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Pedagoga en Educacin Bsica

Epistemologa






Comparacin
de Jean Piaget (Libro Biologa y Conocimiento)
y Lev Semerovich Vigotsky (Libro El Desarrollo
de los Procesos Superiores)






Ignacio Dote Cofr



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Prrafos elegidos textualmente para llevar el desarrollo de la comparacin.
Biologa y Conocimiento
Jean Piaget
De igual manera, el esquema de la permanencia de los objetos,
construidos por la inteligencia Sensorio-Motriz, constituye el mundo de
partida de los esquemas de conservacin operatoria del pensamiento,
elaborado desde los 7-8 aos, etc. As pues, es imposible, si se reconoce
la existencia de esquemas ms o menos generales a nivel del
comportamiento, desde los reflejos y la formacin de los hbitos hasta las
mltiples construcciones de la inteligencia Sensorio-Motriz , negarse a
considerar como esquemas adaptativos, en la acepcin biolgica del
termino, los esquemas de la inteligencia representativa y del pensamiento.
As pues hay una asimilacin conceptual, en el mismo sentido que puede
decirse que hay una asimilacin Sensorio-Motriz de los objetos a los
esquemas de accin del sujeto, puesto que estas acciones se prolongan
en operaciones. Y, en todo los niveles estos esquemas se diferencian sin
cesar por acomodacin continua de los nuevos datos, en tanto que la
adaptacin es resultado del equilibrio entre esta acomodacin y esta
asimilacin.

El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores
Lev Vigotsky
La zona del Desarrollo Prximo proporciona a los psiclogos y
educadores un instrumento mediante el cual pueden comprender el
curso interno del desarrollo. Utilizando este mtodo podemos tomar en

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consideracin no slo los ciclos y procesos de maduracin que ya
sean completado, sino tambin aquellos que se hallan en formacin,
que estn comenzando a madurar y a desarrollarse. As pues, la zona
de desarrollo prximo nos permite trazar el futuro inmediato del nio,
as como su estado evolutivo dinmico, sealando no slo lo que ya
ha sido completado evolutivamente, sino tambin aquello que esta en
curso de maduracin.


Despus de estas dos citas textuales de 2 libros, escritas por diferente
autores debo mencionar que comenzare por dar curso a la comparacin de
2 grandes seres que hoy son parte del cambio de la educacin
contempornea, como es el caso Jean Piaget y Lev Semenovich Vigotsky.

Me basare en primer lugar explicando la cita de Piaget.

Los trabajos de Piaget buscan la construccin del conocimiento, desde mi
punto de vista las investigaciones que el realizo en el dominio del
pensamiento infantil, me ponen en evidencia que la lgica del nio o nia
no slo se construye progresivamente siguiendo una lnea, sino que
tambin a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de
alcanzar su madurez o llegar a nivel adulto.
Lo que me lleva a entender que el aporte principal de Piaget al
conocimiento fue demostrar que el nio o nia tiene maneras de pensar
especificas que lo diferencian del adulto.

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Si vuelvo a lo textual del prrafo y comienzo analizar cuando el
menciona la parte Sensorio - Motriz veo que se esta basando en sus
teoras de forma biolgica del desarrollo cognoscitivo, es por eso que
entiendo, que el comportamiento de los reflejos y tambin la formacin
de los hbitos son las adquisiciones del desarrollo del pensamiento los
cuales se estn formando a medida que pasa el tiempo y obtenemos
ms datos para nuestro propio conocimiento. Destaco tambin el
papel de la maduracin biolgica, la experiencia con los objetos del
medio, la transmisin social (la educacin) y la equilibracin como
factores importantes del desarrollo intelectual. Entregndole una gran
importancia al concepto de la adaptacin que es el resultado del
equilibrio entre acomodacin y asimilacin con este concepto me
atrevo a decir que se va desarrollando el conocimiento del nio o nia
por medio de la experiencia y es aqu donde puedo citar un texto sobre
Fundamentos tericos del Desarrollo Cognoscitivo que dice el nio o
nia va realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el
medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus
estructuras.
Este desarrollo sigue un orden determinado que incluye cuatro periodos de
desarrollo, el senso-motor, el Pre-concreto, el concreto y el formal, segn
Piaget.
Su propuesta en el desarrollo intelectual permite conocer cmo
evolucionan los procesos lgicos del nio o nia a travs de la adquisicin
de datos o esquemas de realidad para el desarrollo cognitivo que se

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produce por el resultado de la interaccin del proceso de maduracin y el
medio social y natural que el nio o nia se encuentra.
Entonces para Piaget el desarrollo psquico precede al aprendizaje, es
decir, que la misin que tenemos nosotros como docente es permitir,
facilitar, propiciar dicho desarrollo cognitivo (lgico) y de ninguna manera ir
delante de l. Esto me deja claro que no es una fuente de desarrollo, por el
contrario, el desarrollo psquico es una condicin para aprender.
Por tanto, el papel del docente est relegado a facilitar el aprendizaje de
sus alumnos y no a dirigirlo, esperando la evolucin o equilibrio de las
acomodaciones y asimilaciones para la adaptacin lo cual me deja como
idea que el ser humano esta en constante desarrollo cognoscitivo.
Por lo tanto la permanencia de los datos adquiridos me llevan hacia el
autor que me ha reflejado ms con sus teoras pedaggicas y
acercndome a la idea social que este refleja, por lo contrario a Piaget en
el segundo prrafo citado para realizar este artculo o ms bien dicho este
ensayo, yo me inclino con gran valor a este autor que cada vez que leo
sobre el concuerdo con sus ideas y en especial con la Zona de Desarrollo
Prximo la que es mi preferida y es por este motivo que para hacer una
comparacin entre Piaget y Vigotsky elegi esta cita, que se acerca mucho
a la teora piagetiana de la adaptacin y lograr el equilibrio para utilizar la
experiencia adquirida en el desarrollo del conocimiento coincidiendo estas
ideas pero en formas alternativas ya que en esta no afirma que las edades
biolgicas sean siempre un ciclo de adquisicin de conocimiento paso a
paso sino por lo contrario en la zona de desarrollo prximo depende
mucho del intelecto para la captura del conocimiento y pretendo llevar

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esta idea donde las edades mentales marcan las diferencia obligndome
a pensar que es ms que una capacidad o caracterstica de un sujeto, la
zona de desarrollo prximo es la interaccin social donde el mediador o
mediadora tienen una gran funcin para desarrollar el conocimiento.
En estos momento un concepto que no puedo dejar pasar es el andamiaje
que es la situacin de interaccin entre un sujeto de mayor experiencia y
otro de menor experiencia con el objetivo de transformar al novato en un
futuro experto, esta actividad se resuelve colaborativamente.
Las caractersticas de este concepto que es una situacin ajustable
dependiendo del nivel de competencia del novato y el progreso que este
produzca, es temporal ya que si se produce crnico no cumple con el
objetivo de obtener la autonoma y por ltimo es audible y visible a efectos
de que se delegue un control gradual de las actividades sobre el sujeto
menos experto y que ste reconozca. Es aqu donde uso el termino de
apropiacin donde puedo asemejarla mucho a la adaptacin de Piaget,
pero los procesos de apropiacin requieren la participacin del sujeto en
actividades sociales o ms bien en actividades comunitarias implicando el
dominio de un objeto cultural por ejemplo el lenguaje, es decir la
apropiacin depende del uso de un rgimen de prcticas de uso cultural
organizado. Valorar la consideracin del desarrollo psicolgico con un
carcter gentico y dialctico mostrando que la participacin de un sujeto
como mediador influye en el conocimiento y el desarrollo.
Y es aqu donde encuentro la primera diferencia entre Piaget y Vigotsky
con un margen a mi favor con la teora vigotskiana se sustenta en el
materialismo dialctico e histrico, o sea, en la filosofa marxista y la

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piagetiana en el idealismo objetivo de carcter dialctico y auto
desarrollado para Vigotsky el desarrollo psquico es un proceso interno con
una fuerte determinacin externa de carcter social-cultural, en el que
juegan un papel importante las dems personas, las cuales facilitan la
interiorizacin de lo creado por la humanidad. Para Piaget el desarrollo
psquico es un proceso interno autodeterminado (auto desarrollado) de
adquisicin de las estructuras lgico formales del pensamiento, en el que
lo externo social y las dems personas influyen de manera no esencial.
Entonces puedo volver a recalcar que la teora de la zona de desarrollo
prximo es mi preferida ya que en ella veo las ganas que tiene cada nio o
nia en desarrollar su intelecto dndole la prioridad de que si hoy hacen
algo bajo una tutora luego podrn realizarlo por si solo, para mi esta es
una gran forma de estimular y desarrollar habilidades para ser ms
concreto este desarrollo es la posibilidad de potenciar el aprendizaje de
una manera mas ajustada y dando una interaccin entre alumno y
profesor; entonces la zona de desarrollo prximo proporciona a los
psiclogos y educadores un instrumento mediante el cual pueden
comprender el curso interno del desarrollo. Por lo que si se utiliza este
mtodo se pueden tomar en consideracin, los ciclos y procesos de
maduracin, y tambin aquellos que se encuentren en estado de
formacin, que estn comenzando a madurar y desarrollarse.
Vigotsky propone que en la zona de desarrollo prximo que no es otra
cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema

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bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz
vuelvo a darme cuenta la gran importancia social que le da Vigotsky a la
situacin del desarrollo del conocimiento.
En sntesis puedo no concordar con otros lectores pero la idea de la
zona de desarrollo prximo es un mtodo de pedagoga que lo
encuentro muy interesante y eficaz pero esto no quiere decir que slo
debo utilizar una teora cientfica, sino que buscar una y apropiarme
de las ideas que me darn el mejor instrumento para desarrollarme.