R e n o va ci n d e l Acu e rd o

N o rm a ti vo so b re C o n vi ve n ci a E sco la r
P ro g ra m a N a ci o n a l
d e C o n vi ve n ci a E sco la r
NORMAS DE CONVIVENCIA
Renovacin del Acuerdo
Normativo sobre Convivencia Escol ar
NORMAS DE CONVIVENCIA
Cuadernil l o III
P R E S I D E N T A D E L A N AC I N
Dra. Cristina FERNNDEZ de KIRCHNER
M I N I S T R O D E E D U C AC I N D E L A N AC I N
Lic. Juan Carl os TEDESCO
S E C R E T AR I O D E E D U C AC I N
Prof. Al berto Estanisl ao SILEONI
S U B S E C R E T AR I A D E E Q U I D AD Y C AL I D AD
Prof. Susana MONTALDO
S E C R E T AR I O D E L C O N S E J O F E D E R AL D E E D U C AC I N
Prof. Domingo DE CARA
C O O R D I N AD O R A D E L P R O G R AM A P AR A L A C O N S T R U C C I N
D E C I U D AD AN A E N L A E S C U E L A
Lic. Mara BRAUER
D I R E C T O R N AC I O N AL
D E P R O G R AM AS C O M P E N S AT O R I O S
Lic. Jaime PERCZYK
C O O R D I N AD O R D E L P R O G R AM A N AC I O N AL
D E C O N VI VE N C I A E S C O L AR
Lic. Fernando ONETTO
ndice
Recapitul acin del proceso previo
Orientaciones para l a redaccin final
Unidad en l a diversidad
Aspectos comunes a todas l as escuel as
Aspectos en l os que l as escuel as se diferencian
Estructura comn de los Acuerdos Escolares de Convivencia (AEC)
Presentacin del Director
Rel ato del proceso de produccin
Fundamentacin
El cuerpo normativo
Las sanciones
Los Consejos Escol ares de Convivencia Escol ar (CEC)
Un desafo cul tural
Eval uacin, aprobacin y reajustes
Normas sl o para l os al umnos?
El compromiso docente
Al gunos l mites innegociabl es
Cesin de poder y refl exin cooperativa
Bibl iografa
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Recapitulacin del proceso previo
Este tercer cuadernil l o de apoyo para l a formul acin del AEC (Acuer-
do Escol ar de Convivencia) supone, en su contenido y propuestas,
cierto camino recorrido previamente. El material aqu presentado, co-
mo l os anteriores, est pensado para ser usado en una jornada insti-
tucional con l a participacin de todo el personal docente y otros re-
presentantes de l a comunidad educativa y l ocal , si l a escuel a l o desea.
Sera sta l a tercera reunin de personal que l a escuel a dedica a es-
te trabajo. Son tambin tres l os momentos cl aves del proceso:
Es muy probabl e que al guna escuel a no haya podido dar estos pasos
de manera compl eta o en l a secuencia que arriba se seal a. ste es
un buen momento para cubrir posibl es baches en cuestiones impor-
tantes siguiendo el propio camino. Lo ms importante, como se ha
reiterado muchas veces, es que l a produccin del AEC no se haga al
final por un grupo reducido de personas sl o para cumpl ir un trmi-
te. Dar participacin, debatir, consensuar son l os verbos que expre-
san el corazn de esta propuesta. El objetivo es producir un texto nor-
mativo que exprese a l a comunidad escol ar. En este momento l a es-
cuel a est invitada a entrar en l a etapa de re d a cci n fin a l del AEC. Si
se observa con atencin l a col umna de l a derecha del grfico que se
encuentra ms arriba se puede advertir que se reserva al Director de
l a escuel a l a l tima aprobacin del AEC. Si el AEC es participativo
Encuesta y/o entrevistas a
docentes
Recoleccin de datos
Categorizacin y refl exin
sobre su significado
Revisin del reglamento
Incorporacin de
aportes provenientes
de l a consul ta
Distribucin del primer
borrador del nuevo AEC
Discusin y aportes para el
borrador definitivo
Redaccin final
Aprobacin por asambl ea
Aprobacin del Director
El evacin a l a Direccin
de Nivel .
C o n su lta y re co le cci n
d e i n fo rm a ci n
R e vi si n y d e b a te R e d a cci n y a p ro b a ci n
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expresar el pensamiento de l a comunidad escol ar y no sl o de una
persona o grupo de personas. Sin embargo, resul tar a todos cl aro
que un AEC no tendra val idez si se el eva sin el consentimiento o en
contra del parecer del Director de l a escuel a en aspectos importan-
tes. Es el Director quien tendr que asumir l a responsabil idad l tima
de apl icar el AEC una vez que sea aprobado.
Una vez que se haya al canzado esta versin aprobada por l a mayora
y refrendada por la autoridad escolar es necesario elevarla para su eva-
luacin y aprobacin final a la Direccin Provincial a cargo del Nivel.
Lo que sigue en este breve cuadernil l o son aportes para facil itar esta
produccin l tima de l os AEC.
Orientaciones para la redaccin final
Unidad en la diversidad
La propuesta aqu desarrol l ada apunta a que cada escuel a adquiera
una mayor autonoma normativa. Todos l os integrantes de l a comuni-
dad educativa estn invitados a hacer el propio AEC segn l o que se
ha refl exionado y l o que demanda su contexto de trabajo. Es impor-
tante que cada escuel a se atreva a diferenciarse como institucin que
piensa y aprende de su experiencia. Pero esta autonoma no es abso-
l uta porque l a educacin pbl ica est gestionada en todas sus versio-
nes por el Estado. Y como nadie desea un Estado dil uido o ausente, es
el Estado mismo el que tiene como responsabil idad seal ar l os l inea-
mientos educativos comunes, constituyndose como el l ugar de uni-
dad en l a diver sidad. Unidad y diver sidad son dos tr minos que en
una democr acia no se oponen sino que se compl ementan. Habr
en l os AEC aspectos comunes y diver sos con l as otr as escuel as de
l a jur isdiccin.
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Aspectos comunes a todas las escuelas
1- Mantener coherencia con la legislacin nacional y provincial de
nivel ms general que haya sido aprobada previamente, evitando
contradecir con los AEC estos marcos normativos ms amplios.
2- Estar encuadrados en l a Resol ucin Provincial sobre convi-
vencia escol ar siguiendo sus orientaciones.
3- Incl uir l os ncl eos de val ores y fines educativos comunes que
son mencionados en este cuadernil l o
1
.
4- Organizar el documento final segn l a estructura general que
en este cuadernil l o se propone
2
.
5- Incl uir al gunos l mites comunes a conductas inaceptabl es en
l as escuel as de l a jurisdiccin: rechazar el abuso de poder, el
mal trato, l a viol encia y l a discriminacin
3
.
6- Prever l a formacin de l os CEC: Consejos Escol ares de Convi-
vencia Escol ar
4
.
7- Estar sometidos a l a eval uacin, reajuste y aprobacin de l a
Direccin Provincial de Nivel .
Aspectos en los que las escuelas se diferencian
Aunque l a l ista de aspectos de diferenciacin para cada escuel a es
ms corta que l a anterior, su contenido es muy significativo. Cada es-
cuel a podr diferenciarse en aspectos de su produccin normativa,
tal es como:
1- Los pr ocesos de par ticipacin, consul ta y r edaccin en ca-
da escuel a.
2- Las normas que se dan en cada escuel a.
3- Las sanciones que se prevn en l os AEC.
1 Ver abajo pg. 10
2 Ver abajo pg. 8
3 Ver abajo pg. 15
4 Ver abajo pg. 11
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4- La previsin de estrategias de seguimiento, apl icacin y reajus-
te de l os AEC.
5- Las formas de comunicacin a l as famil ias, l os al umnos y al
medio social .
Estructura comn de los
Acuerdos Escolares de Convivencia (AEC)
Teniendo un contenido diverso l os AEC deberan mantener una es-
tructura comn de organizacin. A continuacin se seal an al gunas
secciones que se esperan reconocer en todos l os AEC.
a ) Presentacin del Director
b ) Rel ato del proceso de produccin
c) Fundamentacin
c.1) Fines educativos de la escuela
c 2) Valores que nos proponemos vivir y ensear
d ) El cuerpo normativo
e ) Las sanciones
f) Los procesos de apl icacin y
el Consejo Escol ar de Convivencia
g ) Eval uacin y reajustes
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Presentacin del Director
Justamente por ser el resul tado de un acuerdo ser muy convenien-
te que el AEC comience con un mensaje del Director de l a escuel a a
docentes, personal de apoyo, famil ias y al umnos. Los acuerdos son el
resul tado de un proceso de comunicacin. Este producto acordado
entre todos no debera ser presentado sl o como un documento si-
no como un momento importante de l a vida de l a escuel a, una etapa
de un camino que contina, un intercambio que sigue abierto. El Di-
rector, en nombre de l a institucin, presenta a toda l a comunidad el
encuadre de convivencia que ha sido aprobado por l a jurisdiccin l l a-
mando al compromiso de todos a sostenerl o. Es cl aro que l a publ ica-
cin del AEC sl o se har l uego de su aprobacin por el Ministerio de
Educacin l ocal .
Relato del proceso de produccin
Tanto o ms importante que el producto final ha sido el proceso com-
partido por todos l os que han participado en l a produccin de este
Acuerdo Escol ar de Convivencia. Ese proceso habr dejado aprendi-
zajes, puede haber propiciado el acercamiento entre personas, tam-
bin pudo expresar confl ictos l atentes e incl usive agudizarl os; pero el
intercambio, la interaccin, el considerar al conjunto de la institucin, el
revisar sus normas y reflexionar sobre los propios vnculos tiene un valor
educativo importante. Para darle continuidad al proceso, es bueno que el
AEC exprese algunos aspectos concretos del proceso de produccin:
a) quines participaron,
b) qu organizacin se dio l a escuel a,
c) qu subproductos (consul tas, borradores de redaccin, concl u-
siones grupal es) se fueron generando hasta l l egar al AEC,
d) qu dificul tades y l ogros se reconocen en este proceso.
Fundamentacin
Este apartado est reservado a presentar a todos l os actores educa-
tivos l as bases conceptual es que sostienen al AEC. De hecho, se pre-
vn al menos dos apartados: los valores que la escuela quiere proponer
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y l os fines educativos que desea al canzar. En ambos casos, cada es-
cuel a no parte de cero; l a sociedad que se expresa democrticamen-
te a travs de sus l eyes ha establ ecido l os val ores en l os que quiere
formar a l as nuevas generaciones y tambin cul es son l os fines de l a
escuel a. La l egisl acin nacional y provincial de educacin hace men-
cin abundante de el l os. Es muy probabl e que se encuentren tambin
ya expresados en el PEI de cada escuel a, sera bueno retomar aqu l o
que este documento expresa. Se seal an al gunas orientaciones mni-
mas que se proponen a todas l as escuel as:
Los valores de la vida, libertad, bien, verdad, paz, solidaridad, igualdad
y justicia estn propuestos en la ley de educacin nacional en vigencia,
Ley N24195 (art. 6). Esta ley tambin seala diversos objetivos para
cada nivel de educacin; en todos ellos hay alusin a unos fines edu-
cativos. Podramos decir que hay cierto consenso general en recono-
cer algunos fines comunes a todas las escuelas:
a) La formacin de l a subjetividad de l a persona, del yo de cada
al umno/ a consol idando su autonoma y su capacidad de vincu-
l arse enriquecedoramente con l os otros.
b) La social izacin de l os al umnos para facil itar su integracin al
mundo adul to manteniendo su capacidad crtica y adquiriendo
l a perspectiva del inters comn.
c) La transmisin de conocimientos y competencias que sean rel-
evantes para integrarse a una sociedad demcratica y al mundo
del trabajo (ver, por ejemplo, Ley N 24195, arts. 13-17).
El cuerpo normativo
Se pondrn aqu l as normas que formarn l a parte central del AEC.
Se recomienda asumir l as recomendaciones real izadas en el cuader-
nil l o anterior sobre el enfoque y l a redaccin de l as normas (Ver Cua-
dernil l o II).
Cul es el campo normativo? Todo l o que se refiera a l as rel aciones
interpersonal es en l a escuel a, al cuidado de l o que pertenece a todos
(mobil iario, instal aciones, material es de trabajo) y, tambin, l o que se
refiere al cuidado de s mismo. Siempre ser bueno tener en cuenta
el principio general de la economa normativa; un buen cuerpo nor-
mativo tiene slo las normas indispensables. Las normas mejor pocas
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que muchas. Hay una inercia social que l l eva a l a acumul acin y su-
perposicin de normas. El exceso de normas ata de manos a una ins-
titucin; se convierte en una maraa burocrtica que en definitiva l as
debil ita. Subyace a esta tendencia a acumul ar normas l a creencia de
que todo se puede control ar si se l o prescribe. Recordemos que l a efi-
cacia de l as normas est en l a cal idad del contrato social subyacente,
es decir en su l egitimidad, en l a importancia que l e dan l os docentes,
al umnos y famil ias a esas regl as establ ecidas.
Las sanciones
En cada AEC habr un captul o reservado para l as sanciones. Se pue-
de repasar l o seal ado en el Cuadernil l o II de esta serie
5
antes de l a
redaccin final del AEC (al l se habl a de l os diferentes tipos de sancio-
nes que se pueden prever y el criterio educativo que l as sostiene). En
el captul o dedicado a l as sanciones se abordarn ambos temas: l os
tipos de sanciones el egidos y el criterio para su apl icacin con fines
educativos. No es conveniente que se estipul e de antemano l a sancin
que corresponde a cada norma transgredida. Esta rel acin se ir es-
tabl eciendo en cada caso. Es parte de l o que ir produciendo cada es-
cuel a como jurisprudencia propia. Como se desarrol l ar ms adel an-
te, l os AEC prevern l a constitucin de un mbito col ectivo para l a
apl icacin de normas y sanciones al que l l amaremos Consejos Esco-
l ares de Convivencia (CEC). Estos son l ugares participativos de refl e-
xin y produccin normativas en l os que l as escuel as van real izando
un aprendizaje democrtico de l a convivencia entre l as personas an-
ticipando l o que ser l a convivencia social .
Los Consejos Escolares de Convivencia Escolar (CEC)
En todos l os AEC debe encontrarse un apartado que anuncie l a crea-
cin futura de l os CEC (Consejos Escol ares de Convivencia). Estos se-
rn organismos participativos integrados al menos por directivos, do-
centes y al umnos. Si l as escuel as as l o desean podrn ampl iarse con
participacin de representantes de las familias y del personal de apoyo
docente. En todos los casos se trata de personas que hayan sido elegi-
das y representen a sus pares (alumnos, docentes, familias). Deber
5 Ver cuadernil l o 2, pgs.21-23
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evitarse que sean designados sin consultar a cada colectivo. Su misin
ser constituirse en un l ugar de refl exin y consul ta para l a apl icacin
de l as normas de convivencia por parte de l as autoridades escol ares.
La decisin l tima quedar siempre reservada a l a autoridad mxima
de l a escuel a. Pero sta no podr decidir en casos graves sin haber
pasado antes por esta instancia de escucha, debate y consul ta. La
convocatoria a l os CEC ser un recurso de uso no ordinario, sl o se
l os convocar cuando se trate de hechos que puedan ameritar una
sancin grave. Los CEC garantizan l a escucha de l as partes invol ucra-
das no sl o de l os directamente afectados en un hecho sino tambin
l a escucha del parecer de sus pares. Se busca una mayor justicia y
equidad en l a apl icacin de l as normas poniendo en juego diversas
perspectivas e interpretaciones. Se pretende tambin ofrecer una
oportunidad de crecimiento y aprendizaje para todos l os participantes
en estas instancias. La produccin de los CEC constituye un verdadero
desarrollo normativo de los AEC, es su reinterpretacin en contextos y
casos concretos. El registro de los intercambios y recomendaciones de
los CEC, como tambin de las decisiones finales que tome la autoridad
escolar constituyen una jurisprudencia
6
previa que no podr ser eludida
frente a casos similares que se presenten en el futuro.
Como l a constitucin y el funcionamiento de l os CEC suponen l a apro-
bacin previa l os AEC de cada escuel a, se prev para un futuro cerca-
no l a produccin de material es de apoyo especfico que orienten a l as
escuel as al respecto.
Un desafo cultural
La instal acin efectiva de l os CEC l l evar tiempo, impl ica el desarro-
l l o de un proceso que no termina con su organizacin, puesta en
marcha y formal izacin a travs de al gn documento que l o val ide.
Cuando se ha el egido a sus miembros y se acuerdan l as regl as de
funcionamiento sl o se ha transitado una etapa de un camino ms
l argo y un desarrol l o ms compl ejo. El funcionamiento de un grupo
que incl uya a adul tos y jvenes en una institucin tan especfica como
l a escuel a y el l ograr que este grupo intergeneracional se convierta
en un mbito de comunicacin, refl exin y recomendacin ante casos
6 Ver cuadernil l o II, pg. 20
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que piden l a apl icacin del marco normativo, no es un l ogro fcil de
al canzar. Hay numerosos hbitos mental es y de accin, visibl es y t-
citos que provienen de l a historia y l a cul tura de l a escuel a que obs-
tacul izan este l ogro. Existen tambin tejidos de poder que se movil i-
zan en l a institucin con una iniciativa semejante. En trminos gene-
ral es, podemos decir que l os tejidos de poder son refractarios a l as
innovaciones, tienden a conser var l o establ ecido. Ms an cuando
se estn modificando l as nor mas que r egul an el funcionamiento de
una institucin.
Estos obstcul os son esperabl es en cual quier organizacin centena-
ria como l a organizacin escol ar. Por l o dicho no se debera inferir,
sin embargo, que todo l o que incl uye l a cul tura escol ar es descarta-
bl e; por el contrario, tambin es muy importante que l a escuel a con-
serve una parte de su tradicin y su identidad histrica.
En resumen, l a instal acin de l os CEC supone atencin, discernimien-
to, acompaamiento y una eval uacin refl exiva de su marcha para que
pueda real mente instituirse como una oportunidad de crecimiento en
l os val ores democrticos.
Evaluacin, aprobacin y reajustes
Los AEC debern en primer l ugar ser aprobados mayoritariamente
por el cuerpo docente de l a escuel a, sin ser objeto de rechazo o me-
recer reparos importantes por l a autoridad mxima de l a escuel a. Si
este l timo fuera el caso, habr que rehacer l a redaccin del AEC en
un compromiso entre el parecer del col ectivo enseante y l a satisfac-
cin de l os reparos del Director de l a escuel a. Una escucha abierta fa-
cil itar l a el aboracin de esa frmul a de compromiso. Una vez que se
consiga este consenso con el respal do de l a autoridad escol ar, se el e-
var al nivel superior del sistema educativo. Este proveer una eva-
l uacin individual de cada AEC y l e enviar un informe eval uativo a ca-
da escuel a. Sl o con l a aprobacin de l a autoridad jurisdiccional el
AEC entrar en vigencia. Adems de l a aprobacin habr una eva-
l uacin diferenciada seal ando l os puntos fuertes y dbil es de ca-
da produccin.
Queda pendiente una eval uacin pr ctica, l o que se ha l l amado un
contr ol de l os efectos del cambio
7
. Es muy r ecomendabl e una
7 Kemmis y Mctaggart. Cmo planificar la investigacin-accin. Ed. Laertes, Barcel ona, 1992.
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obser vacin sobre l os efectos que produce en l a convivencia cotidia-
na l a puesta en prctica del nuevo AEC y del Consejo Escol ar de Con-
vivencia. Para este seguimiento y monitoreo l a jurisdiccin acercar
material de apoyo. Es recomendabl e que cada AEC prevea una instan-
cia de reajuste de su redaccin cada cuatro aos; perodo en el que se
cuenta con una renovacin vegetativa de l a pobl acin estudiantil . Esta
instancia de revisin podra figurar establ ecida al final del AEC.
Normas slo para los alumnos?
Los AEC tienen como cometido principal l a regul acin del comporta-
miento de l os al umnos en l a escuel a. Sin embargo, l os AEC estarn
sostenidos sl o por el compromiso de todos l os actores educativos:
docentes, famil ias, al umnos. Todos han sido consul tados y han podi-
do ofrecer su parecer, y es esperabl e que cada AEC refl eje esa pro-
duccin col ectiva. Aceptado esto, sin embargo queda en pie que sl o
se han establ ecido normas para el comportamiento de l os al umnos.
Es previsibl e que en muchas escuel as se sienta l a necesidad de dejar
al gn tipo de registro de l os compromisos que asumen tambin l os
adul tos. Para aquel l os que tengan esta razonabl e inquietud se sugie-
re incl uir un apartado, el cual es optativo.
El compromiso docente
El AEC podra incl uir un acta compromiso o una decl aracin de prin-
cipios por parte de l os docentes.
Este documento podra expresar l os Va lo re s E d u ca tivo s con l os que
se comprometen l os docentes de una escuel a. Para cl arificar ms se
mencionan al gunos ejempl os de val ores educativos: en educacin l a
prioridad l a tienen l as necesidades de l os al umnos, todos l os al um-
nos pueden aprender, l os al umnos son pensadores y no receptores
pasivos de conocimiento, todas l as biografas de nuestros al umnos
tienen riquezas para rescatar, cumpl ir con l as promesas real iza-
das, ser equitativos, el mejor al umno es el que puede cuestionar
el pensamiento de su maestro, etc.
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Tambin podra adoptar l a forma de un Acta C o m p ro m iso que co-
mience as: l os docentes de nuestra escuel a nos comprometemos
a.... Este hacer pbl ico el compromiso profesional es un modo de
acompaar el compromiso que se propone a l os al umnos y sus fami-
l ias en el sostenimiento del AEC.
No es necesario ni obl igatorio que el AEC incl uya este apartado. Si se
sugiere su incl usin es para establ ecer un equil ibrio entre l o que se
pide a l os al umnos y l o que l os adul tos se comprometen a hacer. Al
hacerl o pbl ico no se est aadiendo ninguna prescripcin profesio-
nal . Con autonoma, sin invasiones por parte de otros, l os docentes
pueden revisarl os para eval uar su apl icacin en perodos determi -
nados de tiempo. Es oportuno acl arar que ningn compromiso
adoptado por l os docentes puede reempl azar ni contradecir l o que
establ ecen l os estatutos profesional es de l os maestros y profeso-
res. Su incl usin en el AEC no tiene val or l egal . Es un recurso edu-
cativo: mostrar que todos tenemos que asumir compromisos.
Algunos lmites innegociables
Hay ciertos l mites que de al guna manera deberan ser incl uidos en
todos l os AEC, porque refl ejan consensos universal es de l as socieda-
des democrticas. Son l mites que hacen al respeto por l a dignidad de
todas l as personas y al reconocimiento de sus derechos. En este sen-
tido no se aceptar en l as escuel as ninguna forma de abuso de poder,
de discriminacin o de violencia.
Abusa de su poder el que val indose de una posicin asimtrica con
otros, disponiendo de mayor capacidad de decisin, se val e de esto
para someterl os a su vol untad o deseo. Abusa el que manipul a o ins-
trumenta a l os otros para el l ogro de sus intereses. Abusa el que ha-
ce real izar a l os dems actos en contra de su vol untad val indose de
amenazas o sobornos.
Discrimina el que convierte l as diferencias en desigual dades, el que
no reconoce l os derechos comunes o el que apl ica inequitativamente
l as normas.
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No ser aceptada en l as escuel as l a viol encia en ninguna de sus ma-
nifestaciones. La viol encia entre pares o entre estamentos diferentes
de l a escuel a es una forma destructiva de resol ver l os confl ictos en l a
escuel a y en l a sociedad.
Una escuel a que quiera ensear una cul tura democrtica l o har sos-
teniendo firmemente estos l mites a comportamientos inacepta-
bl es para l ograr una convivencia cotidiana que eduque en l os val o-
res democrticos.
Cesin de poder y reflexin cooperativa
A modo de concl usin, se ofrecen unas ideas acerca de l as rel aciones
de poder que inevitabl emente se ponen en juego en l a produccin co-
l ectiva de normas. Al l est un aspecto decisivo de esta tarea col ec-
tiva, infl uyendo su resol ucin en l a cal idad democrtica de l as nor -
mas producidas.
La rel acin entre directivos, docentes, al umnos y famil ias es una re-
l acin asimtrica. Hay rol es diferentes y hay rel aciones de poder en
juego que se mueven como al ianzas dinmicas entre personas y gru-
pos en todas l as instituciones. Sin embargo, para que exista un verda-
dero dil ogo refl exivo hay que establ ecer una simetra: reconocer al
otro como interl ocutor vl ido. Reconocer que su pensamiento y su pa-
recer son val iosos, estar dispuestos a escuchar y a aprender unos de
otros. Es necesario crear situaciones en l as que se suspendan l as
competencias y l os juegos de poder. Se l l ama a esto hacer una ce-
sin vol untaria de poder . Esta idea tiene una l arga tradicin en l a
fil osofa social y en l a teora pol tica, l a cesin de poder es un concep-
to que est en l a base de l a idea de contrato social (Hobbes, Rous-
seau, Locke, Rawl s, Habermas)
8
.
8 La teora de John Rawl s del vel o de l a ignorancia habl a de esta suspensin de l as posiciones
de poder para establ ecer l a posibl idad de atender al inters comn en una situacin de equidad
entre l os participantes de una del iberacin.
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El mensaje que se necesita enviar interpersonal mente se resume en
estas pal abras cuando nos ponemos a refl exionar, l a pal abra de to-
dos val e igual , no importa l a posicin jerrquica que se impone. Lo-
grar esta nivel acin temporal de l a comunicacin no es al go sencil l o,
porque existe un hbito previo muy arraigado de rel acin asimtrica y
de percepcin de asimetra. Pero es posibl e l ograrl o. Ya se ha resal-
tado que no se trata de confundir l as responsabil idades de adul tos y
jvenes; ms bien se trata de enriquecer l os rol es tradicional es. Con-
ducir una institucin no excl uye el escuchar. Un al umno est en el rol
de aprendiz pero ste tambin incl uye el tomar l a pal abra, hacer pro-
puestas, infl uir en l as decisiones.
En resumen, l os rol es en l a escuel a no se dicen de una sol a manera.
Establ ecer un dil ogo en el que todos habl an como pensadores e in-
terlocutores vlidos no significa resignar autoridad. El rol de ensean-
te se enriquece cuando incluye al mismo tiempo lo simtrico y lo asi-
mtrico, la cercana y la distancia ptima, la diferencia y la proximidad.
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Bibliografa
C O N T E N I D O S :
P R O G R AM A N AC I O N AL D E
C O N VI VE N C I A E S C O L AR
Lic. Mariel a Chiaverano
Prof. Vicente Cupo
Lic. Rol ando Martia
Prof. Ral Moroni
Lic. Fernando Onetto
Lic. Ana Mara Sil va
E Q U I P O D E P R O D U C C I N G R F I C A
D ire cci n N a cio n a l d e P ro g ra m a s C o m p e n sa to rio s
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Asistencia de Produccin
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Diseo Grfico
Cl ara Batista, Mariana V. Vel zquez,
Fernando Garca Guerra
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N o rm a ti vo so b re C o n vi ve n ci a E sco la r
P ro g ra m a N a ci o n a l
d e C o n vi ve n ci a E sco la r
NORMAS DE CONVIVENCIA