Desarrollo Intelectual en la niez.

Del pensamiento preoperatorio a las

operaciones concretas
Contenido
-Periodos generales del desarrollo intelectual
- Caractersticas del Preoperatorio
-Caractersticas de las Operaciones Concretas
GRANDES PERIODOS DEL DESARROLLO
INTELECTUAL SEGN PIAGET
SENSORIOMOTOR (0-18 meses: hasta la aparicin de la funcin simblica).
PREOPERATORIO (2-6/7 aos). Previo a la aparicin de las operaciones lgicas.
OPERACIONES CONCRETAS (7-11/12 aos). Lgica de clases y relaciones.
OPERACIONES FORMALES (desde la adolescencia temprana).
Pensamiento hipottico-deductivo.
! Cada periodo representa formas de conocer y pensar cualitativamente diferentes:
* Accin " representacin " pensamiento lgico.
* Logros de nivel anterior se reorganizan en un nivel superior.
* Este proceso no es automtico, puede durar aos (desfase vertical).
! Orden de sucesin de los periodos es comn.
! Desfases horizontales.
! Papel de la educacin, especializacin y demandas del entorno en el desarrollo
lgico (concreto y formal) alcanzado.
PERIODO PREOPERATORIO
FASES:
-PREOPERATORIA O PRECONCEPTUAL (2-4 AOS).
-INTUITIVA (5-7 AOS)
CARACTERSTICAS GENERALES:
A. EGOCENTRISMO.
B. CENTRACIN.
C. ESTADOS Y TRANSFORMACIONES.
D. IRREVERSIBILIDAD.
E. REALISMO.
F. RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO.
PERIODO PREOPERATORIO
A. EGOCENTRISMO.
Punto de vista
ajeno
Punto de vista
propio
CONFUSIN ENTRE:
Lo fsico Lo psicolgico
POBRE
DIFERENCIACIN ENTRE:
Mundo exterior
Dems personas
Visin subjetiva
DIFICULTAD PARA
DISTINGUIR:
Ejemplos: Natalia (2;6)
- Se tapa la cara como si eso la convirtiera en invisible para los dems.
- Contesta con gestos cuando habla por telfono.
- Muestra un dibujo al revs o desde un lugar oculto para el otro.
- No concibe que lo que a ella le gusta no le guste a otro nio.
PERIODO PREOPERATORIO
A.1. LENGUAJE EGOCNTRICO.
1. Monlogos colectivos: hablan en voz alta pero sin dirigirse al otro, sin
intentar que los dems les comprendan.
2. Escasas habilidades de comunicacin referencial: omiten informacin
relevante, no resuelven la ambigedad.
Sin embargo, no egocentrismo absoluto " adaptan su lenguaje en ciertos contextos
(peticin de deseos, comunicacin de intenciones) y segn el oyente (nio, adulto).
DATOS: Nios de 4 aos explican el funcionamiento de un juguete a:
a. Nios de 2 aos
b. Nios de 4 aos
c. Adultos
RESULTADOS
Diferente complejidad en lenguaje.
Diferentes funciones:
- A los de 2 aos: ensear y contar.
- A los adultos: pedir informacin.
PERIODO PREOPERATORIO
A.2. EGOCENTRISMO ESPACIAL
- Prueba de las 3 montaas (adopcin de perspectivas).
Dificultad para diferenciar puntos de vista, para imaginar otro distinto al suyo (xito tardo).
Tareas ms simples (de xito precoz). Lmina del Perro-Gato (Flavell).
- Polica y ladrn (Hughes).
A.3. EGOCENTRISMO LGICO
- - Insensibilidad ante las propias contradicciones (ej. inversibilidad).
- - Incapacidad o dificultad para pensar acerca de su propio pensamiento.
PERIODO PREOPERATORIO
B. CENTRACIN.
Conservacin de
lquidos
TENDENCIA A DIRIGIR LA ATENCIN HACIA UN SOLO RASGO
LLAMATIVO DEL OBJETO EN DETRIMENTO DE LOS DEMS
ASPECTOS RELEVANTES
A) C) B)
Conservacin del
nmero
Horizontalidad
Dibuja el nivel de agua paralelo a la base de la botella. Toma
esta referencia e ignora el eje de referencia de la mesa.
PERIODO PREOPERATORIO
C. ESTADOS Y TRANSFORMACIONES.
ESTADO
INICIAL
TRANSFORMACIN
ESTADO
FINAL
PRESTA MS ATENCIN:
- A los ESTADOS que a las transformaciones
- A los estados PRESENTES que a los estados pasados o futuros.
PERIODO PREOPERATORIO
D. IRREVERSIBILIDAD.
Incapacidad de comprender el CARCTER INVARIANTE DE UNA
TRANSFORMACIN mediante una operacin mental inversa o compensatoria
El mundo est en perpetuo cambio (forma, posicin, color)
pero en ese cambio hay una permanencia:
- Una voz puede deformarse pero sigue siendo de la misma persona.
- Se puede cambiar el aspecto fsico o la vestimenta sin perder la identidad.
- El coche se mueve, pero es el mismo coche que cuando estaba parado.
- La masa puede variar su forma y seguir siendo la misma, pesando lo mismo.
- Un muelle se encoge y estira, pero es el mismo muelle.
En el desarrollo intelectual un aspecto esencial es entender las
transformaciones y ser capaz de encontrar una constancia en ellas
INVARIANTES
elementos que se conservan cuando se producen las transformaciones
PERIODO PREOPERATORIO
D. Irreversibilidad " Inversibilidad
En la fase intuitiva se adquieren dos tipos de invariantes:
1. Las identidades cualitativas: Comprende que es la misma coca-cola aunque
piense que hay ms o menos; comprende que es la misma persona pese a posibles
cambios de apariencia, etc.
2. Las funciones o relaciones funcionales simples.
Bolitas de
comida
Da de comer a cada pez
segn su tamao
- Con 3-4 aos: ninguna relacin tamao del pez/cantidad de comida.
- Con 5 aos: comprenden que la cantidad de comida est en funcin del tamao del pez,
pero no establecen relaciones cuantitativas correctas. Dan, p.ej. dos bolitas al pequeo, 3 al
mediano y 4 al mayor.
PERIODO PREOPERATORIO
E. REALISMO.
Las cosas son lo que aparentan ser en la percepcin inmediata.
Los fenmenos insustanciales (sueos, nombres, pensamientos, obligaciones
morales) son entidades tangibles
REALISMO NOMINAL
El nombre es indisociable de la persona o cosa
De dnde viene la palabra sol?
Del cielo
Dnde est la palabra lago?
Est dentro porque hay agua
Habra podido llamarse al sol la luna y a la luna el sol?
No, porque el sol hace calor y la luna es para alumbrar
No, porque el sol brilla ms que la luna (Piaget, 1933).
Sabes que parece que te llamas Ana? (Al or la voz de otra persona)
PERIODO PREOPERATORIO
E. REALISMO.
OTRAS MANIFESTACIONES DEL REALISMO
ANIMISMO
Atribuir vida, conciencia o ciertas caractersticas psicolgicas
a los seres inanimados
ARTIFICIALISMO
La Naturaleza se concibe como producto de la creacin
humana, hecha POR el hombre
Los lagos, las montaas, los ros han sido construidos por los
hombres antiguos
FINALISMO
Las cosas han sido hechas PARA el hombre
Los ros, para baarnos
Las montaas, para escalar...
PERIODO PREOPERATORIO
F. RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO Y PRECAUSAL.
- Procede por ANALOGAS INMEDIATAS, no por deduccin.
- A partir de un HECHO SALIENTE, el nio lo asimila a otra
situacin sacando una CONCLUSIN ERRNEA.
- Relaciona acontecimientos que ocurren a la vez o prximos
en el tiempo " Pasa de lo PARTICULAR a lo PARTICULAR:
- Juan tiene gripe... seguro que yo tambin voy a tener gripe Por qu?
Porque me llamo Juan!!
- No he merendado, o sea que todava no es la tarde
- De un coche blanco sale un hombre gordo. De otro coche blanco espera
ver salir tambin a un hombre gordo
PERIODO PREOPERATORIO
F. RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO Y PRECAUSAL.
- ASIMILACIN de dos aspectos INDEPENDIENTES:
- La tendencia a AUTOCULPARSE DE LA ENFERMEDAD puede
estar relacionada con el razonamiento transductivo y la dificultad de
distinguir causas y efectos.
Los coches ms antiguos corren ms que los modernos porque tienen ms aos (3,6)
Por qu este coche est aparcado al lado del nuestro?
OTRAS FORMAS DE RAZONAMIENTO PREOPERATORIO
Un nio (5 aos) se niega a aceptar que su profesor trabaje de profesor y
gane dinero por ello. Su razonamiento es del tipo siguiente:
Mis padres se van de casa por las maanas para ir al trabajo. Cogen el coche y
vuelven por la tarde. Traen un cheque cada semana... El maestro est en el cole
cuando llego y sigue ah cuando me voy. Por tanto, vive aqu. No sale a
trabajar. Nunca he visto que tenga un cheque...
PERIODO PREOPERATORIO
F. RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO Y PRECAUSAL.
- EJEMPLOS de confusin de efectos por causas:
- SUPERSTICIN: generalizacin a partir de un caso de la propia
experiencia.
- MALTRATO: razonamientos similares en relacin con experiencias
personales.
Llueve! Sacar paraguas para no mojarse.
Llueve! sacar paraguas para que no llueva.
O bien: Si llevas paraguas, llover.
Un nio se sorprende mucho de que la madre de su amigo no est enferma.
Su propia madre suele estarlo a menudo y quejarse de ello...
Su razonamiento podra ser: si mi madre se queja todo el tiempo de estar
enferma, entonces todas las madres deben estar siempre enfermas.
LAS OPERACIONES CONCRETAS
Contenido del captulo de Delval
El descubrimiento de principios
Periodo preoperacional: construccin de invariantes y relaciones
funcionales
Nociones de conservacin (sustancia, peso, volumen)
Clasificaciones: agrupar segn semejanzas
Seriaciones: ordenar segn diferencias
Nmero: sntesis de clases y seriacin
Otras operaciones
Medida: sntesis particin y desplazamiento
Coordinacin de perspectivas
Estructuras de pensamiento: Agrupamientos
Desfases
Abstraccin fsica (esquemas sobre objetos) y Abstraccin reflexiva
(esquemas sobre acciones)
Memoria y Aprendizaje, conocimiento, metamemoria
PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
QU SON LAS OPERACIONES:
! Acciones interiorizadas (no ejecutadas en la prctica sino mentalmente) reversibles (puede
hacerse en un sentido y en sentido opuesto sabiendo que es la misma operacin) que se integran
o coordinan en un sistema de conjunto.
! El nio preoperatorio puede representarse internamente una accin pero no su reversibilidad.
LOGROS FUNDAMENTALES
! Nociones de conservacin.
! Lgica de clases y de relaciones.
! Operaciones espacio-temporales.
LIMITACIONES:
! Pensamiento maneja objetos o entidades concretas, no proposiciones.
! Por tanto, la lgica se aplica al mundo de lo real, no de lo posible.
! No comprende los fenmenos aleatorios (irreversibles).
! Pseudoconservaciones e incomprensin de algunos tipos de conservacin "
desfases horizontales.
OPERACIONES CONCRETAS
DOS GRANDES SISTEMAS
PARA ORGANIZAR EL CONOCIMIENTO
LGICO-MATEMTICO ESPACIO-TEMPORAL
MISMO NIVEL DE COMPLEJIDAD
perspectivas distintas
ambas necesarias para conocer / entender el mundo
PERMITE MANEJAR ELEMENTOS...
Discretos Continuos
Independientes de espacio-tiempo Espacio-tiempo
TIPO DE RELACIONES que permite comprender
Clases
Relaciones simtricas / asimtricas
Parte-Todo
Orden (E/T)
UNIDAD
Nmero (entero) Medida (E/T) (Fraccin)
Permite comprender INVARIANTES/CONSERVACIONES de...
Elementos discretos
Sustancia Longitud/Distancia
Peso rea
Volumen
OPERACIONES CONCRETAS
HAY LAS MISMAS PIEZAS? HAY MS/MENOS EN ALGN SITIO?
HAY MS AH
La nia responde de forma errnea porque confunde
una dimensin DISCRETA (n de fichas) con una dimensin CONTINUA (espacio)
Para resolver correctamente esta tarea, debe ser capaz de atender a lo DISCRETO y
obviar lo CONTINUO. En el estadio PREOPERATORIO an NO estn consolidados los
dos SISTEMAS DE ORGANIZACIN DE CONOCIMIENTO:
LGICO-MATEMTICO
ESPACIO-TEMPORAL

OPERACIONES CONCRETAS
DOS GRANDES SISTEMAS
PARA ORGANIZAR EL CONOCIMIENTO
CLASES
Pertenece a varias categoras:
Mujer, Azafata, Madrilea,
Protestante, etc.
RELACIONES:
Es ms alta que...
Es extranjera...
Es hija de hermana de
LGICO-MATEMTICO
Pesa 60 kg
Mide 1.69 m
Tiene un traje azul
(...)
FSICO-ESPACIO-
TEMPORAL
OPERACIONES CONCRETAS
LOGROS TPICOS DE LA ETAPA
# A. NOCIONES DE CONSERVACIN.
# B. CLASIFICACIN
# C. SERIACIN
# D. NOCIN DE UNIDAD / MEDIDA (espacial / temporal).
# E. CONCEPTOS ESPACIALES
Cambio de criterio.
Cuantificacin de la inclusin.
Interseccin de clases.
Clasificaciones mltiples.
de Objetos (Propiedades -> tamao
de Acontecimientos (Temporal)
de Preferencias
Horizontalidad.
Rotacin.
Ordenacin.
CONSERVACIN EN LA CANTIDAD DE LA SUSTANCIA:
OPERACIONES CONCRETAS
A. NOCIONES DE CONSERVACIN
Comprensin de que las RELACIONES CUANTITATIVAS entre dos
objetos permanecen INVARIABLES, se conservan, a pesar de que se
produzca en uno de ellos una TRANSFORMACIN perceptiva.
galleta
bolitas
salchicha
HAY LA
MISMA
CANTIDAD?
POR QU?
Tanto si dice que hay la misma cantidad tras la transformacin como si dice que no,
se parte de su explicacin para modificar el objeto de nuevo, y se observa si
mantiene o no su razonamiento.
CONSERVACIN DEL PESO:
Se realizan las mismas transformaciones, pero se le pregunta el peso es el mismo o no?
OPERACIONES CONCRETAS
A. NOCIONES DE CONSERVACIN.
ES EL MISMO
PESO O NO?
QU VA A
PASAR?
?
CONSERVACIN DEL VOLUMEN:
CONSERVACIN DE LA CANTIDAD DE LQUIDO:
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OPERACIONES CONCRETAS
A. NOCIONES DE CONSERVACIN.
Hay la misma cantidad de jarabe de fresa?
Hay ms/menos en algn sitio?
Hay ms ah
Otras tareas de conservacin
Tareas de conservacin del rea
Tendrn la misma cantidad de hierba?
OPERACIONES CONCRETAS
ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA CONSERVACIN
I. NO CONSERVACIN.
II. REACCIONES
INTERMEDIAS.
III. CONSERVACIN.
Ante la transformacin,
piensan que la relacin
cuantitativa se ha visto alterada
Sustancia:
la salchicha tiene ms
cantidad que la bola.
Peso:
la "galleta" va a hacer que el
platillo baje ms que la bola
Volumen:
la "bola va a hacer subir el
agua a una altura mayor.
Dan respuestas de
conservacin cuando la
transformacin perceptiva es
pequea y de no conservacin
cuando la transformacin es
muy llamativa.
Cuando anticipan lo que va a
suceder antes de la
transformacin, conservan,
pero cuando se ven enfrentados
a la transformacin real,
NO conservan.
Comprenden que la relacin
cuantitativa entre los objetos NO
vara, independientemente de todas
las transformaciones perceptivas.
Argumentos para justificar:
- Por inversin (reversibilidad simple:
"en la bolita A hay lo mismo que en la
B porque se puede hacer de nuevo la
bolita A con la B").
- Por compensacin ("el objeto B es
ms largo porque es ms delgado").
- Por identidad ("la cantidad no
cambia porque es la misma plastilina,
slo se ha aplastado" o porque "no se
ha quitado ni aadido nada")
OPERACIONES CONCRETAS
ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA CONSERVACIN
La III ETAPA (Conservacin) aparece alrededor de los 7 aos
(comienzo del perodo de operaciones concretas).
Lo interesante es la SECUENCIA DE ADQUISICIN porque:
* Son siempre estas tres etapas las que aparecen en todos los casos.
* Existe constancia en el orden de aparicin de las tres nociones:
- 1 cantidad (7 aos),
- 2 peso (9 aos),
- 3 volumen (11 aos).
Aunque se observen retrasos en las edades, el orden de
adquisicin es siempre constante.
OPERACIONES CONCRETAS
B. CLASIFICACIN
CAPACIDAD PARA CATEGORIZAR OBJETOS.
TAREAS:
1. CONDUCTA DE CLASIFICACIN ESPONTNEA:
Se le presentan objetos que difieren entre s en una o ms propiedades:
Pon junto lo que va junto, los que son iguales EJEMPLOS:
Tipos de materiales empleados en tareas de clasificacin
Materiales: distinta dificultad. Dependen de conocimiento previo (criterio de
clasificacin)
B. CLASIFICACIN
OPERACIONES CONCRETAS
B. CLASIFICACIN.
2. COMPRENSIN DE LA RELACIN ENTRE CLASE Y SUBCLASE.
Capacidad para manejar los cuantificadores de clase (algunos / todos)
CUANTIFICACIN DE LA INCLUSIN: Se presentan objetos que pueden dividirse en
clases y subclases. EJEMPLO:
1. Son amarillos todos los cuadrados? (no)
2. Son crculos todos los rojos? (no)
3. Son cuadrados todos los amarillos? (si)
4. Son rojos todos los crculos (si)
5. Qu hay ms: figuras amarillas o cuadradas? (cuadradas)
Se quitan las figuras amarillas
6. Hay ms figuras rojas o crculos? (ms rojas)
El nio habr demostrado comprender la inclusin de clase si contesta correctamente a 5 y 6.
OPERACIONES CONCRETAS
B. CLASIFICACIN
OTROS EJEMPLOS DE CUANTIFICACIN DE LA INCLUSIN:
Qu hay ms: FLORES o MARGARITAS?
OPERACIONES CONCRETAS
C. SERIACIN
TAREAS para evaluar la SERIACIN:
Se evala la habilidad para establecer RELACIONES ASIMTRICAS y TRANSITIVAS entre
los elementos de un conjunto para ORDENARLOS (de alguna manera).
- RELACIONES ASIMTRICAS: Unidireccionales: A es ms alto que B, B NO puede ser ms alto que A.
- RELACIONES TRANSITIVAS: Si A > B, y B > C, entonces A > C.
SERIACIN CLASIFICACIN
ORDENACIN UNIDIMENSIONAL CATEGORIZACIN UNIDIMENSIONAL
ATENCIN A LAS DIFERENCIAS ATENCIN A LAS SEMEJANZAS
Se le dan al nio una serie de varillas de distinta
longitud, desordenadas
Forma una escalera
Una vez construida, se le dan nuevas varillas para que
las intercale.
OPERACIONES CONCRETAS
ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA SERIACIN
I. NO SERIACIN II. SERIACIN EMPRICA III. SERIACIONES
Hace varios grupos de 2 o 3
varillas, pero no serie
completa.
Construye toda la serie
por tanteo
(MTODO EMPRICO
ENSAYO-ERROR)
NO es una seriacin
OPERATORIA porque NO
comprende
REVERSIBILIDAD ni
TRANSITIVIDAD:
- Al pedir que intercale:
prefiere empezar de nuevo la
operacin.
Construyen la serie e intercalan
correctamente, sin volver a
empezar
REVERSIBILIDAD POR
RECIPROCIDAD:
comprende que un elemento (E) se
concibe de antemano
simultneamente MAYOR que los
anteriores y MENOR que los
siguientes
(E > F,G...) y (E < D, C, B, A)
TRANSITIVIDAD:
Si A > B, y B > C -> A > C
Ahora puede intercalar un elemento
sin tener que compararlo con todos
los de la serie.
OPERACIONES CONCRETAS
D. CONCEPTO DE NMERO.
SNTESIS ORIGINAL Y NUEVA de las estructuras de CLASIFICACIN Y SERIACIN
Importancia de la NOCIN DE CONSERVACIN
Aunque el nio cuente (uno, dos, tres...) no significa que tenga el
CONCEPTO DE NMERO
Inicialmente la ORDENACIN NUMRICA est ligada
a la DISPOSICIN ESPACIAL de los elementos
Hay lo mismo en las dos filas? Sigue habiendo lo mismo en las dos filas?
OPERACIONES CONCRETAS
ETAPAS EN EL CONCEPTO DE NMERO
FASE I. FASE II. FASE III.
Juicio numrico dominado por
LONGITUD RELATIVA DE
LAS DOS FILAS
Hay ms en la ms larga
Confunde aspectos
espaciales con aspectos
lgico-matemticos
No contempla las dos variables
Longitud y Densidad
Se centra en una y descuida
otra
Considera un cambio en ambas
variables
pero NO COORDINA la
informacin proveniente de
AMBAS VARIABLES
En la ms corta hay ms
porque estn ms juntos
CONSERVACIN.
Al coordinar LONGITUD y
DENSIDAD se conserva la
relacin inicial de las lneas,
aunque se alarguen o se acorte.
Hay lo mismo porque sta es ms
larga pero hay ms espacio libre y
sta es ms corta pero hay menos
espacio libre
EL CONCEPTO DE NMERO supone dominar:
- INCLUSIN DE CLASES
- SERIACIN
No basta conocer los nmeros
% de nios en los distintos estadios piagetianos (5
a 14 aos)
Figure 2. Three psychological models attempt to explain how numbers may be
represented in the human mind and nonhuman-animal mind. The numeron
model proposes that "non-linguistic symbols" (here represented abstractly) in
the mind code for integers so that each number is represented by a unique
symbol. Thus, the concept of three (apples) would be represented by a symbol
different from symbols representing four or 10 (apples). The accumulator
model suggests that individual objects are tallied by the mind in a manner
analogous to the way water rises in a graduated cylinder. The relative analog
amount is then converted into a digital value. The object-file model suggests
that "objects" are stored in memory "slots," perhaps analogous to an office
filing system. Thus, when two objects are placed behind a screen, two slots or
files in memory are opened. In this model, the limitations of short-term
memory explain the inability of animals and human infants to track numbers
exceeding approximately four.