VIGENCIA JUNIO 2014

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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

El bachillerato general cubre varias necesidades de los jvenes en el contexto actual: una formacin bsica que les provee de cultura general para
comprender su entorno e incidir en l de manera propositiva y fundamentada, una formacin que lo prepara para insertarse en la cultura del trabajo a
travs de capacidades prcticas y actitudes positivas que promueven su participacin social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal y por otra
parte, considerando las aspiraciones y vocacin del estudiante, ofrece una formacin propedutica que fortalece sus conocimientos, habilidades y
actitudes que lo preparan para su ingreso a la educacin superior.

El campo histrico social se concibe como el conjunto de disciplinas humansticas y sociales que permite al estudiante de educacin media superior
comprender, interpretar y analizar las realidades humanas, econmicas, polticas y sociales, desde una perspectiva sistemtica y rigurosa. Este campo de
conocimiento se propone brindar los elementos terico-metodolgicos, el desarrollo de habilidades y la adquisicin de valores con una visin integral y
humanstica, que guen al bachiller en el proceso de construccin del conocimiento.

Al respecto es importante sealar que si bien la Metodologa de la Investigacin se encuentra presente en las diferentes disciplinas del conocimiento, y
que por su contenido puede desarrollarse de manera independiente en un rea especfica, en la definicin del Componente de Formacin Bsica del
Bachillerato General dicha materia se incorpora al campo Histrico Social, en virtud de que representa el espacio idneo para la reflexin sobre el
desarrollo cientfico desde una perspectiva humanstica.

La materia de Metodologa de la Investigacin se propone analizar la naturaleza del conocimiento, la metodologa de las ciencias y la lgica del
quehacer cientfico, con la finalidad de iniciar al bachiller en los procesos bsicos de la investigacin cientfica, tiene carcter multidisciplinario, dado que
integra las experiencias de investigacin por las que los alumnos han transitado durante el bachillerato y pretende, a travs de su desarrollo, construir
una sntesis que reafirme los conocimientos de qu, para qu, cmo, desde dnde investigar, contrastando estos saberes con su impacto en el contexto
sociocultural es por ello que se inscribe en el campo histrico social.

Considerando la ubicacin de la materia en el cuarto semestre, prcticamente se puede relacionar con todas las asignaturas que le anteceden dado que
los elementos o herramientas propias del mtodo cientfico son comunes a cualquier asignatura y se utilizan de manera continua en la consulta
documental, elaboracin de fichas bibliogrficas, trabajo de campo en el que se implican procesos sistemticos de observacin directa o indirecta, en
reportes de investigacin en donde se pone de manifiesto el discurso cientfico, distinguindolo del discurso literario, coloquial u otros. De esta manera,
en el mismo semestre, apoya a las asignaturas de cierre del componente de formacin bsica y del propedutico, a travs de un conjunto de estrategias
que se comparten para abordar enfoques disciplinarios de diversa naturaleza.
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El enfoque disciplinario de esta materia, es instrumental por su naturaleza, en tanto que ofrece los mtodos, tcnicas y herramientas cientficas que
permiten la construccin de conocimientos bsicos de la investigacin a travs de la praxis misma, es decir, fortaleciendo el principio de aprender a
aprender en el cual el sujeto cognoscente se autorregula, a travs de un proceso consciente de trabajo y en este caso, tambin sistemtico, que le
permite desarrollar destrezas y habilidades respecto a la forma de trabajo operativo y/o ejecutivo que asuma, en otras palabras, aplicando de manera
ortodoxa el mtodo cientfico o resolviendo creativamente las situaciones y problemas que se le van presentando

Con lo anterior se promueve el despertar hacia el amor permanente por el aprendizaje, y responder al carcter de formacin integral del bachillerato
general : que aprenda a conocer, a hacer, haciendo; a convivir y a ser, en este caso investigando, observando, interrogando y problematizando la
compleja realidad; interactuando con distintos agentes y sujetos relacionados con su objeto de conocimiento, para comprender que el estudio de un
fenmeno al convertirse en objeto de estudio se va construyendo bajo un proceso sistematizado a travs de mtodos como: el deductivo e inductivo
(adems de otros de carcter ms especfico), que le permiten tambin, construir herramientas terico-metodolgicas, para desarrollar habilidades
creativas, de observacin, comparacin y anlisis, que le faciliten la construccin (temporal y precaria) de un objeto de estudio a travs de
planteamientos sistematizados y lgicos, que surjan de la interpretacin propia de la realidad y del anlisis y recuperacin de teoras y mtodos que le
permitan crear una investigacin de carcter cientfico en el que prevalezca el saber hacer pero a la vez la formacin de la conciencia social.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de Educacin
Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus
diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como propsito fortalecer y
consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin
pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los
estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular
Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos
contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe
Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias
disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales bsicas o
extendidas.
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Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de
enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan
las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio.
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para
definir y solucionar verdaderos problemas
1
.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de
diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de
una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico.

Con respecto al enfoque educativo corresponde al que plantea la reforma curricular del bachillerato general es decir, la educacin centrada en el
aprendizaje, de tal manera que, el presente programa esta encaminado a desarrollar un aprendizaje basado en principios orientados para que el
aprendizaje sea significativo para el estudiante, entendindose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su
sentido objetivo y que debe promoverse de manera socializada para intercambiar y validar significados que permitan desarrollar un trabajo colaborativo.
Tiene un componente afectivo, en donde co-existen factores que influyen como el autoconocimiento, metas y motivacin, y debe partir de los
conocimientos previos del aprendiz y de su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social para establecer vnculos
significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante as como las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere que
en el proceso de enseanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador en el andamiaje entre la cultura y el individuo; en cuanto al
estudiante, se propone que no sea solamente un receptor de informacin, sino que interacte con los contenidos programticos y logre desarrollar
aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer.

Adems se sugieren estrategias de enseanza y de aprendizaje, donde la actividad del estudiante, se convierte en el eje de accin del docente, el cual
propiciar la creacin de un ambiente en el que la tolerancia, la libertad, la justicia, responsabilidad, equidad y armona favorezcan la manifestacin de
capacidades intelectuales, afectivas y de comunicacin emptica en y con los estudiantes de tal manera que revaloren el potencial que poseen como
seres humanos y su posibilidad de crear y aportar a la vida social mediante el estudio de la naturaleza del conocimiento como una actividad que explcita
e implcitamente, conlleva a la evolucin del ser, conociendo a partir de qu canales sensoriales y mecanismos de pensamiento (desde la intuicin hasta
el razonamiento lgico) se construye el proceso de conocer.

Los contenidos de la materia a impartir se describen a partir de su esencia que se intenta, a travs del anlisis de aspectos diacrnicos, distinguir al
conocimiento y a la investigacin como un proceso en continua construccin y perfeccionamiento, a travs del trabajo humano, inscribindose en las

1
Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

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categoras precario (de ausencia o falta de) y abierto (flexible con: el medio, los conceptos, el objeto de estudio); en donde la interaccin permanente
entre el trabajo de campo y en aula contribuirn a comprender los diferentes contenidos temticos, todo ello en actividad que le otorga la prctica y el
conocimiento terico visto como un todo; nos interesa la reciprocidad entre lo abstracto y lo concreto, teora y vida cotidiana que contribuya a la
construccin de un aprendizaje analtico, crtico y ms significativo que impulse las mentes creadoras de las generaciones vigorosas, solidarias y justas
que demanda la educacin, ofrecer al alumno una formacin integral, segn lo requiere el perfil de egreso del alumno. As los ejes formativos como las
lneas de orientacin se desarrollarn al abordar los contenidos, las estrategias didcticas, tanto de enseanza como de aprendizaje, en el trabajo de
planeacin y la totalidad del proceso enseanza-aprendizaje, dentro como fuera del aula.

Lo anterior le permitir identificar la existencia de una tensin entre el mbito emprico y el cuerpo conceptual en el que no siempre aparece una total
correspondencia, por lo que debe desarrollar su capacidad creativa a fin de entender esa tensin como la posibilidad de crear y recrear su medio. De
esta manera, el estudio sobre mtodos de investigacin busca conducir a los estudiantes a la produccin de nuevos conocimientos de los que se deriven:
explicaciones y surjan incertidumbres nuevamente, que lo lleven a un proceso de bsqueda permanente.

Con lo anterior, en el bloque I Construccin del Conocimiento y Estructura de la Investigacin Cientfica, se pretende que el estudiante reconozca la
funcin social de la investigacin a partir de la ubicacin de problemas presentes en el entorno social, que distinga las caractersticas del conocimiento
en cuanto a su naturaleza, estructura, funcin y los diferentes tipos de conocimiento, identificando los elementos del proceso de conocer y su evolucin;
cmo el hombre ha intentado explicar los fenmenos, las caractersticas de los tipos de conocimiento y sus diferencias esenciales; el papel que juegan
los sentidos y la razn como marco de referencia para orientar la estructura formal de un proyecto de investigacin, misma que aplicar en un mbito de
su inters.

En el Bloque II La Ciencia y sus Mtodos, el estudiante distinguir que existen diferentes lgicas y no solamente la positivista relacionada nicamente
con lo cuantitativo; considerar distintos mtodos y tcnicas en el diseo de su propio proyecto de investigacin y valorar la visin de totalidad de la
propuesta de Descartes as como la importancia de dividir el todo en partes, as tambin analizar cmo los vicios del razonamiento que Bacon llamaba
"dolos de la mente", le servirn para evitar errores de la naturaleza humana, lo que le permitir argumentar cmo se construye una ciencia y por qu la
clasificacin en diferentes ciencias, mtodos, mediante el estudio de teoras y metodologas de la tarea investigativa

En el Bloque III Anlisis Crtico en la Presentacin de Resultados de Investigacin
El estudiante contrastar su investigacin con una investigacin publicada, lo que le permitir desarrollar un trabajo sistemtico de aproximacin
cientfica al conocimiento y realizar inferencias vlidas en la presentacin de resultados y conclusiones, bajo la lgica cientfica y el anlisis crtico
aplicado a problemas

APLICACIN DE LAS LNEAS DE ORIENTACIN CURRICULAR:

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Para el logro de los objetivos de aprendizaje, se proponen las siguientes estrategias didcticas para atender las siete
Curricular que promueven las siguientes capacidades bsicas:
Lneas de Orientacin

1) Desarrollo de habilidades de pensamiento: En esta materia el desarrollo de este tipo de habilidades es una condicin intrnseca para el manejo de los
contenidos formativos ya que el estudiante desarrollar su capacidad cognitiva para buscar nuevos conocimientos a partir del uso orientado de sus
propias capacidades como la observacin, anlisis, razonamiento abstracto, analgico, lgico, inductivo o deductivo, resolucin de problemas

2) Metodologa: La metodologa propia del mtodo cientfico de la materia, le permitir aprender de manera sistemtica y desarrollar al mismo tiempo
un proceso de autorregulacin de sus propios procesos de pensamiento ya que se interrelacionan en este caso el mtodo y el pensamiento de una
manera particular ya que investigar requiere pensar de manera organizada, metdica, persistente, coordinada tanto para el diseo como para el
desarrollo del proyecto de investigacin.
3) Valores: El diseo metodolgico del programa tiende a fortalecer actitudes y valores para que el estudiante pueda incursionar con
mejores resultados en su vida personal, profesional presente y futura y si es el caso tambin en la vida laboral, ya que sus objetivos promueve la
responsabilidad, el trabajo en equipo, la comunicacin y la solidaridad que fortalecen el aprender a convivir juntos y los derechos humanos, con las que
se busca alcanzar tan humanas aspiraciones inscritas en el aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir juntos. Es muy
importante distinguir los intereses de investigacin del estudiante por lo que la eleccin del objeto de estudio ser nicamente su responsabilidad.

4) Educacin ambiental: La educacin ambiental incluir actividades formales e informales que tiendan a desarrollar en el estudiante
una consciencia sobre su corresponsabilidad ante el medio ambiente y de las oportunidades de accin que tiene para contribuir a la
conservacin del equilibrio ecolgico, a la preservacin de la biodiversidad y del patrimonio histrico- cultural y al uso racional de los recursos naturales.
Esta lnea, podr ser retomada en el proyecto de investigacin a travs de actividades que permitan la bsqueda de alternativas, as como el
planteamiento de propuestas prcticas tendientes a la conservacin del medio ambiente, o bien en actividades cotidianas de conservacin del orden y
limpieza de su espacio personal, su saln, su escuela entre otras.

5) Democracia y derechos humanos: La formacin en esta lnea posibilita el desarrollo de actitudes de respeto hacia la individualidad, el grupo y el
contexto social, partiendo de un principio de justicia que oriente el comportamiento humano, en la bsqueda por la libertad personal, en el mbito de
una vida socialmente interdependiente y democrtica, ejercitndose a travs de las actividades grupales, en equipo en donde los estudiantes
propongan, discutan, acuerden en alguna situacin escolar o social.

6) Calidad: Se pretende impregnar los contenidos educativos con un enfoque de calidad, a travs del desarrollo de acciones que inculquen en el
individuo su adopcin como una tendencia permanente para actuar, trabajar y trasladar su experiencia al mejoramiento de sus condiciones de estudio,
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vida y trabajo a travs de procesos de auto-evaluacin y evaluacin en pares que favorezcan el desarrollo de su sentido crtico basado en criterios
objetivos de calidad aplicados a sus evidencias de aprendizaje.


7) Habilidades de comunicacin: Entendida sta como la ejercitacin contina de la competencia comunicativa del estudiante, para que se exprese con
claridad y precisin en forma oral, escrita e iconogrfica. De esta manera, recupera los conocimientos adquiridos en las materias del campo de lenguaje
y comunicacin y los transfiere a las dems asignaturas del plan de estudios a travs de actividades de aprendizaje que propicien la consolidacin de esta
capacidad como son,: la elaboracin de esquemas, resmenes, reportes, ensayos descriptivos, exposiciones orales, etc.

Bloque I La investigacin, el conocimiento y la ciencia.
Bloque II Metodologa de la investigacin.
Bloque III Anlisis de resultados y conclusiones.

De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular
Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato

COMPETENCIAS GENRICAS

Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2 Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la
vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte.

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3 Elige y practica estilos de vida saludables.
3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y se comunica
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Piensa crtica y reflexivamente
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

6 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Aprende de forma autnoma
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7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad
9 Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin
como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.

10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

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11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.


COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Implica de varios campos

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el
que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en
cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que
intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB
respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.
El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los
andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la
responsabilidad de aprender.
La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas,
reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso
de aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo ms
cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde el
docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus alumnos y su
nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje centrado en los
alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera
paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los
programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:

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Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la
relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la
comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo
en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.

El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia
y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan.

La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar
los intereses y necesidades de los estudiantes.

Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo
largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro,
fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y
actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte
importante del proceso educativo.

A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula;
planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer
guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir
el desarrollo de un plan de evaluacin.

Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de
desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado
permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesin
de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento
para un desempeo eficaz.

El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser
conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar aquellos
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trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se busca estimular la
experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el
autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las
estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje;
aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de
evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La
presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias
de aprendizaje.

Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con
ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.
- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.












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PROPSITO DE LA ASIGNATURA
EL ALUMNO:

Desarrollar un proyecto de investigacin cientfica, a partir de la identificacin de un problema social de su entorno, mediante el anlisis de las
distintas lgicas del quehacer cientfico y la reflexin sistemtica de sus principios y contribuciones, realizando el anlisis metodolgico de sus
diferentes aproximaciones para abordar su tratamiento con una visin integral de la actividad cientfica y su trascendencia en la vida cotidiana que
incluya los principios filosficos de la educacin para mostrar actitudes propositivas, de solidaridad, compromiso y responsabilidad en el trabajo
escolar.
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CONTENIDO

Bloque I
La investigacin, el conocimiento y la ciencia.


Bloque II
Metodologa de la investigacin.


Bloque III
Anlisis de los resultados y conclusiones.











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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS







CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS SOCIALES METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
HORAS SEMESTRE 64 SEMESTRE IV
CRDITOS 08 BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA








METODOLOGA
TODAS LAS
ASIGNATURAS
VIGENCIA JUNIO 2014


VIGENCIA JUNIO 2014


METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

BLOQUES
COMPETENCIAS GENRICAS I II III
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
X X X
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. X X X
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
X X X
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. X X X
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. X X
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
X X X
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. X X X



VIGENCIA JUNIO 2014


METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS SOCIALES
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios
sociales.
X
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual. X
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en
la relacin ser humano-naturaleza.
X
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-metodolgicos. X
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la
interculturalidad.
X
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad
del Mxico de hoy.
X
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. X
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico,
poltico y jurdico.
X

VIGENCIA JUNIO 2014

BLOQUE I La investigacin, el conocimiento y la ciencia TIEMPO ASIGNADO 16 horas
PROPSITO GENERAL DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES
Conocer los orgenes de la Investigacin,
identificar su importancia con relacin a
las actividades humanas sealando hechos
relevantes que han contribuido al
desarrollo general de la humanidad en la
generacin de conocimientos y sus
aportaciones a la ciencia; vinculando a la
investigacin con su entorno social.


Construye su propio concepto sobre Investigacin cientfica.
Reconoce las diferencias entre los tipos de investigacin documental, de campo y experimental.
Identificar las aportaciones de la investigacin dentro de la comunidad donde vive.
Consultar las diferentes fuentes impresas y medios electrnicos en los que pueda desarrollar la
investigacin.
Comprende los elementos del conocimiento y los identifica.
Identifica los elementos bsicos del conocimiento y su relacin con la investigacin.
Identifica los diferentes tipos de conocimiento
Comprende la forma como se construye el conocimiento y los elementos que participan en el.






MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS
Consulta documental.
Observacin de campo.
Manejo de tcnicas de investigacin.
Lluvia de ideas.
Debate.
Trabajo colaborativo.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

VIGENCIA JUNIO 2014


OBJETOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS GENRICAS
4.1,4.2, 4.3, 4.5,5.1, 5.2,5.4, 5.5,
5.6, 6.1, 6.4, 7.3, 8.2, 8.3 ,9.1,
9.6,10.2, 11.1,11.2,11.3
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS ESPERADOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES

1.1 La Investigacin.
















1.2 Tipos de
investigacin

1.2.1 Bsica y aplicada.
1.2.2 Experimental y no
experimental.
1.2.3 Cuantitativa y

1. Identifica, ordena e
interpreta las ideas, datos y
conceptos explcitos e
implcitos en un texto,
considerando el contexto en
el que se gener y en el que
se recibe.

2. Evala un texto mediante
la comparacin de su
contenido con el de otros,
en funcin de sus
conocimientos previos y
nuevos.

3. Plantea supuestos sobre
los fenmenos naturales y
culturales de su entorno con
base en la consulta de
diversas fuentes.

4. Produce textos con base
en el uso normativo de la
lengua, considerando la

Describir el propsito del
bloque, la forma de trabajo
y los criterios de evaluacin.


Explicar la raz etimolgica
de la palabra investigacin y
algunos que contribuyeron a
su origen definiendo sus
alcances. Propicia el anlisis
reflexivo del tema
considerando la situacin de
nuestro pas en
investigacin con respecto
al resto del mundo.


Desarrollar una dinmica de
lluvia de ideas rescatando
los conocimientos previos
de otras materias en los que
se han desarrollado trabajos
de investigacin. Sealar
los tipos de investigacin

Analizar la informacin
sobre los propsitos de la
materia y los criterios de
evaluacin.

Interactuar de manera
dinmica citando ejemplos
que tengan relacin con el
tema (conocimientos
previos). Analiza el tema y lo
complementa con las
investigaciones ms
notables a nivel global y su
contribucin en el
desarrollo global.


Participar en la dinmica
grupal considerando los
temas de otras materias que
han cursado y su propia
experiencia definiendo los
tipos de investigacin que
se pueden realizar.






Informe de investigacin
Concepcin de la
investigacin y su avance en
el mundo








Informe: Tipos de
investigacin





VIGENCIA JUNIO 2014

cualitativa.





1.3 El conocimiento
como objeto de
estudio

1.3.1 El proceso de conocer

1.3.2 Estructura del
conocimiento
Elementos bsicos del
conocimiento

















intencin y situacin
comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos
en composiciones
coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.

8. Valora el pensamiento
lgico en el proceso
comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.

12. Utiliza las
tecnologas de la
informacin y comunicacin
para investigar, resolver
problemas, producir
materiales y transmitir
informacin.



del contenido y solicitar
sean complementados con
una revisin bibliogrfica.



Desarrolla una dinmica de
lluvia de ideas explorando la
idea que tienen los alumnos
sobre el concepto general
del conocimiento.

Describe la importancia de
los sentidos dentro del
proceso de conocer o
construir conocimientos,
considerando al
racionalismo y empirismo
como parte del origen.
Solicitar una descripcin de
ambas teoras y su
participacin en el proceso
de conocer.

Desarrolla el tema
Estructura del
conocimiento sealando
sus elementos bsicos y la
relacin que se establece
entre ellos (sujeto-objeto).
Solicitar un ejemplo de un
proceso de construccin de
conocimiento detallando la
Complementar el tema
investigando caractersticas
de los tipos de investigacin
sealados.


Participar en la dinmica
grupal con aportaciones que
contribuyan a la
construccin del concepto
de conocimiento.

Identifica la importancia de
los sentidos en el desarrollo
de la persona y la forma
como va adquiriendo
conocimientos y los
relaciona con el empirismo y
racionalismo como
integracin del proceso de
conocer.



Identifica los elementos que
estructuran el conocimiento
con la funcin de cada
uno.de ellos e Integra la
informacin en un esquema,
describiendo la interaccin
sujeto-objeto en la
construccin del
conocimiento.






Dinmica grupal:
Construyendo el concepto
de conocimiento



Informe de investigacin
con el tema: El proceso de
conocer y su relacin con el
empirismo y el
racionalismo







Esquema Estructura del
conocimiento, relacin
sujeto-objeto






VIGENCIA JUNIO 2014





1.4 Tipos de
conocimiento








1.5 La clasificacin de las
ciencias y sus objetos
de estudio.

1.5.1 Dos clasificaciones de
las ciencias.
Ciencias eidticas (de
las ideas) y ciencias
fcticas (de los
hachos).
Ciencias formales,
naturales y sociales o
culturales.

1.5.2 Objeto de estudio de
las ciencias
Formales
Naturales
Culturales
relacin de los elementos
que lo integran.


Solicitar la investigacin de
los tipos de conocimiento y
proporcionar una lectura
para identificar en ellas los
tipos de conocimiento que
se abordan en su desarrollo.
Solicitar un informe y
describir cada uno de ellos
dentro del texto.

Presentar el concepto de
ciencia y con apoyo de un
esquema, representar su
clasificacin considerando
su objeto de estudio y
diferencindolas como
ciencias eidticas y ciencias
fticas. Solicitar ejemplos y
analizar en clase.

Expone mediante ejemplos
de aplicacin y su objeto de
estudio, la clasificacin de
las ciencias, solicitando al
grupo identifique su
relacin y modelos de
aplicacin argumentando en
forma amplia cada una de
ellas. Guiar la elaboracin




Investigar los diferentes
tipos de conocimiento e
identificarlos en un texto
proporcionado por el
docente describiendo el
momento en que se hace
referencia a ellos en el
texto. Generar un informe
de la investigacin.

Retomar el concepto de
ciencia visto en otras
asignaturas e identificar su
clasificacin como ciencias
eidticas y fticas. Participar
en grupo dando ejemplos
acordes a la descripcin de
cada una de ellas.


Identifica la clasificacin de
las ciencias en relacin a su
objeto de estudio. Participa
en la dinmica grupal dando
ejemplos de cada una.
Elabora un esquema en el
que represente las ciencias
formales, naturales y
culturales apoyndose en




Informe de investigacin:
Tipos de conocimiento








Dinmica de participacin
grupal Clasificacin de las
ciencias







Representacin
esquemtica: El objeto de
estudio de las ciencias:
formales, naturales y
culturales




VIGENCIA JUNIO 2014


ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Evaluacin Diagnstica :
Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y/o inters hacia los temas a abordar,
utilizando una lista de cotejo.

Se recomienda que el docente evale mediante la tcnica de lluvia de ideas y/o cuestionario oral o escrito los conocimientos previos con los que el
estudiante se acerca a los temas de esta unidad como la definicin e importancia de la investigacin para el desarrollo del conocimiento, los tipos de


de un esquema donde se
represente esta
clasificacin.
imgenes y texto que
faciliten la asimilacin de su
contenido.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
VIGENCIA JUNIO 2014

investigacin, definicin del conocimiento como objeto de estudio, los tipos de conocimiento y la clasificacin de las ciencias y sus objetos de estudio.

Evaluacin Formativa:
La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza aprendizaje y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite
conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las estrategias
de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la calificacin o evaluacin
sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para
preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.

Este tipo de evaluacin considera:

Contenidos declarativos:
Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como: la definicin e importancia de la
investigacin para el desarrollo del conocimiento, los tipos de investigacin, definicin del conocimiento como objeto de estudio, los tipos de
conocimiento y la clasificacin de las ciencias y sus objetos de estudio, a travs de ejercicios de auto evaluacin y co-evaluacin, empleando como
instrumentos: cuestionarios, fichas de trabajo, esquemas o cuadro resumen.

Contenidos procedimentales:
Se evaluarn las habilidades para desarrollar acciones ejecutivas como bsqueda de informacin o de capacidad creativa en la sntesis de conclusiones o
aportaciones, como por ejemplo la identificacin de ejemplos y analogas que construyan nuevas ideas.
Se evaluarn las destrezas tales como el desarrollo de ejercicios prcticos donde se apliquen de manera guiada mtodos o procedimientos de anlisis o
sntesis que requieran su repeticin para su adquisicin, la elaboracin de esquemas o textos breve, fichas de trabajo, etc., guiados por el instrumento
que corresponda a productos o a desempeos.

Contenidos actitudinales:
Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, como la participacin y cooperacin al realizar actividades en equipo y las indicadas en los objetivos
temticos. Tambin se evaluarn las actitudes y valores, como el respeto y el dilogo, que muestren los estudiantes durante las diferentes sesiones
frente al docente y a sus compaeros, en las participaciones en clase, discusiones o debates grupales y el trabajo en equipo, apoyados con guas de
observacin y listas de cotejo.

Evaluacin Sumativa:
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin,
acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante
VIGENCIA JUNIO 2014

trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo
de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la
calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto
con los instrumento de evaluacin propiamente dichos (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas,
entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en
trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas.

Sugerencias de portafolio de evidencias:

Producto: Informes de investigacin. Cuadros de anlisis comparativo.
Desempeo: Participacin individual en trabajo en equipo (en alguna actividad crtica seleccionada: plenaria, debate, exposicin oral).
Conocimiento. Examen objetivo en el que se consideren los contenidos temticos de la unidad: la definicin e importancia de la investigacin, los tipos
de investigacin, definicin del conocimiento como fenmeno de estudio, la fundamentacin del conocimiento y la clasificacin de las ciencias y sus
objetos de estudio.

La academia de cada centro educativo determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la
calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.
MATERIALES Y RECURSOS
Documentos: bibliogrficos, videogrficos, sonoros.
Uso de medios tcnicos: computadora, can, proyector de acetatos, Internet, videograbadora o dvd.
Visita a bibliotecas, videotecas, hemerotecas.
Hojas de rotafolio , Pizarrn, ejemplos de aplicacin prctica, instructivos para elaborar mapas conceptuales,
Guas de: discusin de problemas, de observacin y/o participacin o desempeos realizados.
Listas de Cotejo y/o rbricas de productos elaborados.
Dinmicas grupales.
Disposicin.
Peridicos y revistas de carcter cientfico, puede ser Muy interesante, Descubriendo Ciencia, Proceso.

BIBLIOGRAFA
BSICA
1. Baena, Paz Guillermina. Metodologa de la investigacin . Ed. Publicaciones Cultural, Mxico 2002.
VIGENCIA JUNIO 2014

2. Albarrn Vzquez, Mario. Mtodo de Investigacin . Ed. Publicaciones Cultural, Mxico 2004.
3. Hernndez Sapieri, Roberto. Metodologa de la Investigacin . Ed. McGraw-Hill, 3 edicin, Mxico 2003.
4. Ortiz Uribe, Frida y Garca Nieto, Mara del Pilar. Metodologa de la Investigacin. El proceso y sus Tcnicas. Ed. Limusa, Mxico
2004.
5. Tamayo y T. Mario. El Proceso de la Investigacin Cientfica . Ed. Limusa, Mxico. 2001.

COMPLEMENTARIA
1. Chvez Caldern, Pedro. Comprobacin Cientfica. Mtodos de Investigacin 2 . Ed. Publicaciones Cultural, Mxico 2003.
2. Gaos, Amparo. Aprender a Investigar. Ed. Santillana, Mxico 2002.
3. Hernndez de Canales, Francisca. Metodologa de la Investigacin . Ed. Santillana, Mxico 2002.

PGINAS WEB
1. www.agapea.com
2. www.unirioja.es
3. www.uv.es
4. www.sepiensa.cl


VIGENCIA JUNIO 2014


BLOQUE II

Metodologa de la investigacin

TIEMPO ASIGNADO

32 horas


PROPSITO GENERAL

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Relacionar la Investigacin y el
Conocimiento con la Metodologa
de la Investigacin, identificando de
esta ltima las diferencias entre
mtodo y metodologa, las
caractersticas de sus elementos y
con base a ello definir el tipo de
trabajo de investigacin que
desarrollar como producto final de
la materia.


Conceptualiza la diferencia entre Metodologa, mtodo y tcnicas de la investigacin.

Identifica las semejanzas o diferencias entre los mtodos de investigacin documental y de campo

Ubica los diferentes mtodos para dar solucin a diversos problemas propuestos en clase.

Selecciona un tema para desarrollar una metodologa de investigacin.

Desarrolla un proyecto de investigacin dando seguimiento a los pasos de la metodologa propuesta.


MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS

Consulta documental.
Observacin de campo.
Manejo de tcnicas de investigacin.
Lluvia de ideas.
Debate.
Trabajo colaborativo.



VIGENCIA JUNIO 2014


OBJETOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS GENRICAS
4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 5.1, 5.2, 5.4, 5.5,
5.6, 6.1, 6.4, 7.1, 7.3, 8.1, 8.2, 8.3,,9.1
9.5,9.6 10.1 , 10.2,11.1,11.2,11.3
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS ESPERADOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
2
2.1 Mtodo. y
metodologa

2.1.1 Mtodo de
investigacin
Dos mtodos de
razonamiento:
inductivo y
deductivo.

2.1.2 Definicin y
caractersticas de la
metodologa de la
investigacin

2.1.3 Diferencia entre
mtodo y
metodologa

2.2 Metodologa de la
investigacin.

2.2.1 Seleccin del tema

1. Identifica, ordena e
interpreta las ideas, datos y
conceptos explcitos e
implcitos en un texto,
considerando el contexto en el
que se gener y en el que se
recibe.

2. Evala un texto mediante la
comparacin de su contenido
con el de otros, en funcin de
sus conocimientos previos y
nuevos.

3. Plantea supuestos sobre los
fenmenos naturales y
culturales de su entorno con
base en la consulta de diversas
fuentes.

4. Produce textos con base en
el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y
situacin comunicativa.
Describir el propsito del
bloque, la forma de
trabajo y los criterios de
evaluacin.


Presenta los conceptos de
Mtodo y Metodologa
con sus caractersticas.
Solicita la elaboracin de
un cuadro comparativo
entre ambos conceptos
sealando sus principales
atributos y diferencias


Relacionar los contenidos
anteriores y presentar el
concepto de mtodo de
investigacin como el
seguimiento de un
camino cuando se quiere
alcanzar una meta.
Solicitar documenten un
ejemplo de aplicacin del
Analizar la informacin
sobre los propsitos de la
materia y los criterios de
evaluacin.

Analiza los conceptos
presentados por el docente
rescatando de entre las
caractersticas de mtodo y
metodologa, los atributos y
diferencias para la
elaboracin de un cuadro
comparativo que compartir
con el grupo.

Considera los contenidos
vistos en la materia y los
relaciona con el concepto
de mtodo de investigacin
y su entorno,
documentando un ejemplo
de aplicacin del concepto
en la vida cotidiana e
integrndolo como informe






Cuadro comparativo:
Mtodo y metodologa
Dinmica de participacin
individual en sesin grupal.






Informe de investigacin:
El mtodo de
investigacin







VIGENCIA JUNIO 2014


2.2.2 Delimitacin del tema
2.2.3 Planteamiento del
problema

2.2.4 Objetivos

2.2.5 Marco de
investigacin

2.2.6 ustificacin

2.2.7 Hiptesis y variables

2.2.8 Diseo metodolgico

2.2.9 Poblacin y muestra

2.2.10 Recoleccin de datos

2.2.11 Procesamiento de
datos


5. Expresa ideas y conceptos
en composiciones coherentes
y creativas, con
introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de
vista en pblico de manera
precisa, coherente y creativa.

8. Valora el pensamiento
lgico en el proceso
comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.

12. Utiliza las tecnologas
de la informacin y
comunicacin para investigar,
resolver problemas, producir
materiales y transmitir
informacin.




concepto en la vida
cotidiana e integrarlo en
un informe.

Solicita la investigacin de
las caractersticas y pasos
del mtodo cientfico y
coordina la integracin de
equipos de trabajo para
participar en un debate
que guiar fomentando
los valores de respeto y
tolerancia.

Presenta los mtodos de
razonamiento: inductivo y
deductivo, sealando los
casos en los que es
aplicable en diferentes
etapas y situaciones de la
vida. Solicita una
investigacin de ambos y
sus representantes:
Bacon y Descartes que
incluya conclusiones.


Desarrolla el tema
metodologa de la
investigacin sealando
sus caractersticas.
Solicita la construccin de
un cuadro comparativo


Se integran por equipos
nombrando y distribuyendo
los diferentes roles al
interior e investigan lo
relativo al mtodo cientfico
para participar en un debate
bajo el tema: En toda
investigacin, es aplicable el
mtodo cientfico?

Reconoce los mtodos
inductivo y deductivo con su
importancia para la
investigacin. Realiza una
investigacin bibliogrfica
de los representantes de
ambos mtodos: Bacon y
Descartes, integrando un
informe detallada con una
conclusin final de los
mtodos.

Analiza el concepto de
metodologa y retoma el
concepto de mtodo para
establecer un comparativo
que integra en un cuadro
para su presentacin y
anlisis en clase.




Debate: En toda
investigacin, es aplicable el
mtodo cientfico?







Informe de investigacin:
Mtodos inductivi y
deductivoa









Cuadro comparativo:
Mtodo y Metodologa.







VIGENCIA JUNIO 2014

con los atributos de
mtodo y metodologa.

Presentar mediante un
esquema, las etapas de
desarrollo de una
investigacin, sealando
las caractersticas
especficas de cada etapa:
seleccin del tema,
delimitacin del tema,
planteamiento del
problema, objetivos,
merco de investigacin,
justificacin, hiptesis y
variables, diseo
metodolgico, poblacin
y muestra, recoleccin de
datos y procesamiento de
datos. Solicitar una
revisin bibliogrfica
sobre otras metodologas
propuestas para el
desarrollo de una
investigacin.


Promover la organizacin
del grupo en equipos de
trabajo (con dos o tres
integrantes, en funcin
del tamao del grupo),
solicitar que desarrollen
Identificar la metodologa
propuesta para el desarrollo
de una investigacin y
analizar cada una de sus
etapas: seleccin del tema,
delimitacin del tema,
planteamiento del
problema, objetivos, merco
de investigacin,
justificacin, hiptesis y
variables, diseo
metodolgico, poblacin y
muestra, recoleccin de
datos y procesamiento de
datos. Realizar una revisin
bibliogrfica sobre otras
metodologas propuestas
para el desarrollo de una
investigacin, entregar
informe y compartir con el
grupo.

Organizarse en equipos para
desarrollar la metodologa
de investigacin propuesta
con cada una de sus etapas.
Presentar y realimentar
cada etapa para la
integracin final del
producto que ser un
insumo para el siguiente
proceso en los contenidos
de la materia.
Informe:
Metodologas para el
desarrollo de una
investigacin


















Proyecto: (Tema a elegir por
los equipos).
Desarrollo de la
metodologa de
investigacin propuesta.




VIGENCIA JUNIO 2014

una metodologa de
investigacin con todas
sus etapas revisando y
guiando el proceso de
acuerdo a la planeacin
de la materia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
VIGENCIA JUNIO 2014


ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Evaluacin Diagnstica :

Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje
sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:

1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en
el curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters hacia los temas a abordar.

Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto a: la definicin de mtodo y metodologa, as como la diferencia que existe
entre ello; la conceptualizacin de planteamiento del problema, marco de la investigacin, justificacin, hiptesis, objetivos y tcnicas de
investigacin y procesamiento de la investigacin. Las evidencias de conocimiento previo se registrarn mediante instrumentos tales como
listas de cotejo, cuestionarios o guas de observacin, a travs de ejercicios de autoevaluacin o coevaluacin.

Evaluacin Formativa :
La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza aprendizaje y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con
las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la
calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo
en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.

Este tipo de evaluacin considera:

Contenidos declarativos:
Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como: la definicin de mtodo y
metodologa, as como la diferencia que existe entre ello; la conceptualizacin de planteamiento del problema, marco de la investigacin,
justificacin, hiptesis, objetivos y tcnicas de investigacin y procesamiento de la investigacin, a travs de: esquemas, exposiciones y escritos
que se evaluarn en ejercicios de auto evaluacin y co-evaluacin, empleando como instrumentos listas de cotejo y guas de evaluacin

VIGENCIA JUNIO 2014


Contenidos procedimentales :
Se evaluarn las habilidades para el planteamiento o resolucin de problemas sencillos, elaboracin o generacin de ideas, conclusiones y
argumentos. As como las destrezas mostradas en la aplicacin de tcnicas para elaborar diferentes tipos de esquemas, representaciones
grficas y la aplicacin de diferentes mtodos de anlisis; a travs de listas de cotejo para productos concretos o guas de observacin para
participaciones que no generen productos.

Contenidos actitudinales:
Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, como la participacin y cooperacin al realizar actividades en equipo y las indicadas en los
objetivos temticos y de unidad. Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin.

Evaluacin Sumativa:
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un
carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de
academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.)
tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin propiamente dichos (guas de observacin, listas de cotejo,
rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo
que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas.

Sugerencias de portafolio de evidencias:
Producto: Cuadros comparativos, cuadros sinpticos, escritos breves.
Desempeo: Trabajo en equipo y diseo de un proyecto de investigacin.
Conocimiento: Examen objetivo en el que se consideren los contenidos temticos de la unidad.

La academia de cada centro educativo determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para
asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.


VIGENCIA JUNIO 2014


MATERIALES Y RECURSOS
Documentos: bibliogrficos, videogrficos, sonoros
Papelera para elaborar rompecabezas.
Uso de medios tcnicos: computadora, can, proyector de acetatos, Internet.
Visita a bibliotecas, videotecas, hemerotecas.
Pizarrn.
Hojas de Rotafolio.
Dinmicas grupales.
Aplicacin de tcnicas en campo y los recursos que de ello se deriven.
Disposicin.
Peridicos y revistas como Muy Interesante, Descubriendo Ciencia, Proceso
BIBLIOGRAFA
BSICA
1. Baena, Paz Guillermina. Metodologa de la investigacin . Ed. Publicaciones Cultural, Mxico 2002.
2. Albarrn Vzquez, Mario. Mtodo de Investigacin . Ed. Publicaciones Cultural, Mxico 2004
3. Hernndez Sapieri, Roberto. Metodologa de la Investigacin . Ed. McGraw-Hill, 3 edicin, Mxico 2003.
4. Ortiz Uribe, Frida y Garca Nieto, Mara del Pilar. Metodologa de la Investigacin. El proceso y sus Tcnicas. Ed. Limusa, Mxico
2004.
5. Tamayo y T. Mario. El Proceso de la Investigacin Cientfica . Ed. Limusa, Mxico. 2001.

COMPLEMENTARIA
1. Chvez Caldern, Pedro. Comprobacin Cientfica. Mtodos de Investigacin 2 . Ed. Publicaciones Cultural, Mxico 2003
2. Gaos, Amparo. Aprender a Investigar. Ed. Santillana, Mxico 2002.
3. Hernndez de Canales, Francisca. Metodologa de la Investigacin . Ed. Santillana, Mxico 2002.

PGINA WEB
1. www.monografas.com

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BLOQUE III Anlisis de resultados y conclusiones TIEMPO ASIGNADO 16 horas
PROPSITO GENERAL DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES
Analizar los resultados de su
investigacin considerando el
diseo empleado, el tipo de
investigacin, el tamao de la
muestra, el instrumento de
evaluacin y la informacin
obtenida; generar un informa de
resultados y las conclusiones
sobre su proyecto de investigacin
de tal forma que puedan ser ledos
e interpretados por cualquier
lector.

Analiza los instrumentos y tcnicas empleados en la investigacin.

Elige un mtodo estadstico para hacer el anlisis de la informacin obtenida.

Procesa la informacin obtenida y genera los resultados de la investigacin.

Redacta conclusiones de su investigacin.

Integra el informe fina de la investigacin.

Presenta en plenaria su proyecto de investigacin.

Participa en la coevaluacin de los proyectos presentados en el grupo.


MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
Trabajo de campo y su
presentacin.
Valoracin de documentos
Consulta documental.
Anlisis estadstico
Anlisis y sntesis

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OBJETOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS GENRICAS
4.1, 4.2, 5.2, 5.5, 6.1, 7.3, 8.2, 8.3,
9.6y 10.2,11.1,11.2,11.3
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS ESPERADOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
3
3.1 Presentacin de
resultados

3.1.1 Anlisis e
interpretacin de
resultados.

3.1.2 Definicin de
conclusiones de la
investigacin.

3.1.3 Integracin del
informe.
Estructura del
informe de
investigacin.








1. Identifica, ordena e
interpreta las ideas, datos y
conceptos explcitos e
implcitos en un texto,
considerando el contexto en
el que se gener y en el que
se recibe.

3. Plantea supuestos sobre
los fenmenos naturales y
culturales de su entorno con
base en la consulta de
diversas fuentes.

4. Produce textos con base
en el uso normativo de la
lengua, considerando la
intencin y situacin
comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos
en composiciones
coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.

Desarrollar el tema
Presentacin de
resultados, retomando el
producto de la unidad
anterior como la etapa til
para comprobar o rechazar
las hiptesis planteadas.
Solicitar la presentacin del
producto realimentado por
el docente y los
compaeros.

Describir el proceso de
anlisis de resultados y las
herramientas tiles para su
presentacin final. Solicitar
presentar las tcnicas
usadas en la obtencin de
informacin para iniciar el
anlisis.

Guiar la obtencin de
resultados y la generacin
de conclusiones acordes con
los objetivos se hiptesis

Considerar para la etapa de
la Presentacin de
resultados, el proyecto de
investigacin desarrollado
en la unidad anterior,
presentarlo con las
realimentaciones hechas
por el docente y los propios
compaeros.



Elegir las herramientas
tiles para el anlisis de
resultados, recuperar las
tcnicas e instrumentos
para la obtencin de
informacin y realizar el
anlisis.

Concentrar los resultados
representndolos en
esquemas y con base a ello
genera conclusiones del
proyecto de investigacin.

Proyecto de investigacin
realimentado.










Anlisis de la informacin
recabada con el proyecto de
investigacin.





Resultados y conclusiones
del proyecto de
investigacin.


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3.2 Presentacin del
informe de
investigacin.

3.2.1 Revisin del informe
de investigacin.



6. Argumenta un punto de
vista en pblico de manera
precisa, coherente y
creativa.

8. Valora el pensamiento
lgico en el proceso
comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.

12. Utiliza las
tecnologas de la
informacin y comunicacin
para investigar, resolver
problemas, producir
materiales y transmitir
informacin.

planteados.

Presenta la estructura del
informe final de la
investigacin y describe los
contenidos de cada
apartado. Solicita la
integracin del informe para
su revisin en clase.


Determina conjuntamente
con el grupo los
lineamientos a seguir para
la presentacin del informe
por cada equipo en sesin
plenaria, facilitando una
lista para su coevaluacin
entre cada equipo.


Explica la dinmica de
coevaluacin en el grupo y
al trmino de cada
presentacin concentra las
evaluaciones para
determinar la final por
equipo.

Identifica la estructura del
informe final de
investigacin y ordena su
proyecto con base a ello
para su revisin por el
docente



Respeta los lineamientos
fijados para la presentacin
del informe final y con base
a ellos, presenta su informe
al grupo apoyndose con
medios grficos y visuales,
mostrando apertura a la
crtica, evaluacin y
realimentacin del trabajo.

Evala, crtica y
constructivamente cada una
de las presentaciones de sus
compaeros emitiendo
juicios en base al formato
proporcionado, mostrando
una actitud de respeto y
reconocimiento al esfuerzo.



Informe final de la
investigacin estructurado.







Presentacin en plenaria.









Coevaluacin de la
presentacin de proyectos





INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS
LISTAS DE COTEJO, REGISTROS CONTINUOS
VIGENCIA JUNIO 2014

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Evaluacin Diagnstica:
Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:

1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters hacia los temas a abordar.

Se recomienda que el docente evale mediante la tcnica de lluvia de ideas o cuestionario oral o escrito sobre el nivel de conocimiento y saberes
previos con los que los estudiantes se acercan a los temas de esta unidad como: la estructura y conclusiones de un reporte de investigacin. Las
evidencias de conocimiento previo se registrarn mediante instrumentos tales como: listas de cotejo, cuestionarios, guas de observacin en
ejercicios de autoevaluacin o coevaluacin.

Evaluacin Formativa :
La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las
estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la calificacin
o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como
medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.

Este tipo de evaluacin considera:

Contenidos declarativos:
Se evaluaran algunos conceptos sobre los diferentes aspectos de la investigacin, su estructura formal, metodolgica y comunicativa podrn
evaluarse mediante ejercicios de auto evaluacin y coevaluacin, empleando como instrumentos la lista de cotejo.

Contenidos procedimentales :
Se evaluar el proceso de los estudiantes en su capacidad prctica para aplicar procedimientos sistematizados de distintos niveles de anlisis:
descriptivo, comparativo, crtico, problematizacin y argumentacin de los diferentes tipos y enfoques de investigacin y su relacin con los
modelos de comunicacin cientfica, mediante una lista que verifique dicho proceso.
VIGENCIA JUNIO 2014


Contenidos actitudinales:
Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, como la participacin y cooperacin al realizar actividades en equipo y las indicadas en los objetivos
temticos y de unidad. Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin.

Evaluacin Sumativa:

Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual
el estudiante trabaja en equipo, debe producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter
integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como
su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn
en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin propiamente dichos (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas
valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto
integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas.

Sugerencias de portafolio de evidencias:

Producto: Proyecto de investigacin.
Desempeo: Participacin individual en debates, trabajo en equipo, participacin en lluvia de ideas, exposicin de proyecto de investigacin.
Conocimiento: Examen objetivo. Proyecto.


La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para
asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.



VIGENCIA JUNIO 2014


MATERIALES Y RECURSOS

Documentos: bibliogrficos, videogrficos, sonoros.
Papelera para elaborar rompecabezas.
Uso de medios tcnicos: computadora, can, proyector de acetatos, Internet.
Visita a bibliotecas, videotecas, hemerotecas.
Pizarrn.
Hojas de Rotafolio.
Dinmicas grupales.
Aplicacin de tcnicas en campo y los recursos que de ello se deriven.
Software para presentacin de resultado de investigacin.
Audiovisual o espacio para realizar foro para presentacin de trabajos de investigacin.
Equipo de Sonido.
Disposicin.
BIBLIOGRAFA
BSICA
1. Baena, Paz Guillermina. Metodologa de la investigacin. Ed. Publicaciones Cultural, Mxico 2002.
2. Albarrn Vzquez, Mario. Mtodo de Investigacin. Ed. Publicaciones Cultural, Mxico 2004
3. Hernndez Sapieri, Roberto. Metodologa de la Investigacin. Ed. McGraw-Hill, 3 Edicin, Mxico 2003.
4. Ortiz Uribe, Frida y Garca Nieto, Mara del Pilar. Metodologa de la Investigacin. El proceso y sus Tcnicas. Ed. Limusa, Mxico 2004.
5. Tamayo y T. Mario. El Proceso de la Investigacin Cientfica. Ed. Limusa, Mxico. 2001.

COMPLEMENTARIA
1. Chvez Caldern, Pedro. Comprobacin Cientfica. Mtodos de Investigacin 2. Ed. Publicaciones Cultural, Mxico 2003
2. Gaos, Amparo. Aprender a Investigar. Ed. Santillana, Mxico 2002.
3. Hernndez de Canales, Francisca. Metodologa de la Investigacin. Ed. Santillana, Mxico 2002.
Investigaciones publicadas, peridicos y revistas como: La Jornada, Muy interesante, Proceso.
PGINA WEB
1. www.ut.edu.com , www.iua.upf.es , www.cimat.mx , www.agapea.com , www.unirioja.es , www.uv.es , www.sepiensa.cl