INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL

Escuela Superior de Comercio y Administracin

Unidad Santo Tomas


Por qu hay tantos alumnos reprobados de la esca Sto. tomas?

Presenta:
Gonzlez Garca Miguel Adrin
Gonzlez Puebla Ricardo
Medina Barrn scar
Otero Mares Reynaldo
Pia Garca Manuel
Rojano Mendoza Israel

Grupo: 2RV2











1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Por qu hay tantos alumnos reprobados de la esca Sto. tomas?

2. justificacin
Las modificaciones realizadas a los planes de estudio de 2009, de las carreras
de Contador Pblico y relaciones publicas estuvieron fundamentadas en
estudios diagnstico referentes a: caracterizacin de los estudiantes de nuevo
ingreso para identificar antecedentes escolares y valorar si se continua
ofreciendo el semestre de nivelacin; evaluacin de los planes de estudio 2009
a travs de los estudiantes egresados de la generacin 2006 y 2009;
caractersticas del perfil de egreso que deben reunir estos profesionistas;
anlisis de los planes de estudio de otras instituciones.
En los resultados encontrados respecto a estudiantes de primer ingreso, se
identific que: falta dedicacin e inters por el estudio y por la participacin, los
alumnos demostraron tener escasas habilidades para resolver problemas y
aplicar conocimientos, tienen problemas de autoestima, existen deficiencias en
la comunicacin oral y escrita.
Los egresados manifestaron que falta desarrollar habilidades y actitudes, y
generar estrategias que permitan vincular la teora con la prctica. Los
empleadores demandan un profesionista con multihabilidades, que domine y
aplique los conocimientos de su disciplina.
De acuerdo con los anteriores resultados, se consider necesario mejorar: a)
las condiciones de ingreso de los estudiantes b) los planes y programas de
estudio, incluyendo entre sus objetivos no slo la adquisicin de conocimientos
sino el desarrollo de habilidades y actitudes y c) las estrategias docentes que
faciliten el aprendizaje significativo.
La reestructuracin realizada durante 2008 e implementada en 2009, a los
planes y programas de estudio de las carreras de Contador Pblico y
relaciones comerciales , se enfocaron a: reestructurar los perfiles de egreso
tomando en cuenta los resultados del estudio de empleadores, egresados y
planes de estudio de otras instituciones; disminucin de los crditos para
ambas carreras, por consecuencia se reduce el nmero de materias, se
reestructuran las reas y se integran nuevas materias que apoyen el desarrollo
personal y la comunicacin oral y escrita; se actualizan contenidos temticos
de las materias, se continua impartiendo el semestre introductorio, el cual tiene
el propsito de nivelar en conocimientos a aquellos alumnos con bajo promedio
en el examen de admisin.
Los aspirantes a ingresar ala escuela superior de comercio y administracin del
ipn, provienen de diferentes preparatorias de la Ciudad de Mxico, as como de
otros estados de la Repblica. Cursaron el bachillerato general, con un plan de
estudios de dos aos, integrado por materias bsicas generales para aspirar a
cualquiera de las carreras; el bachillerato socio administrativo de tres aos, con
un plan de estudios enfocado a las carreras de ciencias sociales.
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
a) Objetivo General: Lograr un impacto benfico para los estudiantes de la
esca Sto. tomas al darles a conocer las materias mas reprobadas por los
estudiantes de la institucin
b) Objetivo Especifico: conocer cuales son las materias que reprueban los
estudiantes de la esca sto tomas
4 Metodologa
La poblacin que se eligi para este estudio fue el total de los estudiantes que
ingresaron en la generacin 2006y 2009ya que representan las dos primeras
generaciones de los planes de estudio reestructurados en 2009.
Est investigacin se desarroll en dos etapas metodolgicas: la primera con la
poblacin total de 1422 estudiantes que reprobaron materias en la esca sto
tomas 2006 y 2007. Esta primera etapa consisti en describir los antecedentes
escolares, los resultados de los exmenes de admisin, as como las
calificaciones obtenidas durante los primeros cinco semestres y probar si existe
relacin entre los resultados de los exmenes de admisin y el
aprovechamiento escolar posterior, medido con las calificaciones de los
primeros cinco semestre.
Hiptesis planteadas para esta etapa metodolgica:
1. A mayor puntaje obtenido en los exmenes de admisin, mejores promedios
de calificaciones en los primeros cinco semestres (validez predictiva).
3. No existe diferencia entre los promedios obtenidos en los primeros cinco
semestres de la carrera de los estudiantes que cursaron el semestre
introductorio y los que no lo hicieron.
La primera etapa consisti en realizar una descripcin de las condiciones
socioeconmicas, culturales y educativas de los estudiantes de las
generaciones 2006 y 2009, y analizar si estas condiciones influyeron en su
aprovechamiento escolar. Se tom una muestra aleatoria sistemtica de 272
estudiantes de las misma generaciones (2006 y 2009), que se encontraban
cursando el 7 y 8. Semestre, para un nivel de confianza del 95% y un error de
estimacin del 5%. El instrumento que se utiliz fue el cuestionario tomado de
La Encuesta Nacional de Alumnos de educacin Superior, elaborada por el
maestro Adrin de Garay, de la UAM dicho instrumento fue adaptado a las
caractersticas de los estudiantes de esta institucin; est estructurado en 8
apartados relacionados con: datos generales, datos acadmicos,
socioeconmicos, condiciones de estudio y valoracin laboral, orientacin
profesional y expectativas ocupacionales, hbitos de estudio y prcticas
escolares, actividades culturales de difusin y extensin, uso del tiempo libre.
Cuestionamientos planteados en esta segunda etapa:
Qu tipo de estudiantes son los que logran un mejor aprovechamiento
escolar?
Cmo influyen los antecedentes escolares en el aprovechamiento escolar?
De qu manera influyen las condiciones de aprendizaje que tiene el
estudiante en su aprovechamiento escolar?
Cmo influyen las actividades que realiza el profesor en clase en el
aprendizaje del estudiante?
Las pruebas estadsticas utilizadas en la segunda etapa fueron:
1. Elaboracin de grficas porcentuales y tablas en valores absolutos para los
datos relativos a: a) datos generales b) datos acadmicos, c) datos
socioeconmicos, d) condiciones de estudio y valoracin familiar e) Orientacin
profesional y expectativas ocupacionales, f) Hbitos de estudio y prcticas
escolares, g) actividades culturales, difusin y extensin, h) uso del tiempo
libre.
Materias reprobadas
Los jvenes dela esca sto tomas, las materias que ms reprueban son
matemticas y economa, pues en la institucin se imparte esta materia son
ms del cincuenta por ciento los que no lograron aprobar estas clases.
Dio a conocer que de cada diez alumnos, la mitad reprueba economa y
matemticas, mientras que tres muy apenas la llegan a pasar ya sea con seis o
siete, y slo dos estudiantes son los que tienen un promedio de ocho a diez en
estas materias, aadi que los que reprueban estas materias cuando las llegan
a presentar hasta cuatro veces en extraordinario y en algunos casos al agotar
oportunidades, se ven en la necesidad de tener que recursar.
El profesor Mario Mata mencion que la mayora de los jvenes que reprueban
se debe a la falta de motivacin e inters en las materias, adems que le dan
prioridades a otras cosas, y que hay un gran paradigma de que economa y
matemticas son las materias imposibles de aprobar, por lo que los alumnos se
van creando esta idea desde muy temprana edad, llegndoles a tener pavor, lo
que les dificulta el poderlas aprobar.
Declar que al hacer asesoras los profesores al terminar los semestres,
muchos de los alumnos resuelven las operaciones sin tanta dificultad,
demostrando as que no hay tanta dificultad en aprender estas materias,
finalmente agreg que para evitar el bajo rendimiento escolar tanto padres de
familia como profesores, deben de motivar a los estudiantes
Se empezara diciendo las Materias con mayor nmero de reprobados:
Matemtica.
Tecnologa.
Ingles.
Seminario.

Cada una de estas de cada 10 alumnos que cursan la materia 4 reprueban las
mismas adems se mencionaran algunos factores por los cuales se reprueban
las materias

Factores que ms influyen a que reprueben estas materias:

Falta de atencin de por parte de sus padres: Los jvenes no se ven
incentivados tanto econmica y moralmente por sus padres o encargados;
como resultado de esto ellos no se preocupan por sacar buenas notas ya que
piensan que nadie les va a decir nada por lo que hagan en el centro educativo.
(El bajo rendimiento escolar puede ser un medio para expresar que algo est
pasando. Ese algo puede ser los problemas familiares o emocionales).

Adiccin a redes sociales: Los jvenes pierden mucho de su tiempo en las
redes sociales como Facebook, twitter, google +, etc. debido a esto ese tiempo
que pierden lo podran aprovechar en estudiar, y as tuvieran mayores
posibilidades de no reprobar materias.

Falta de hbitos de estudio: Los jvenes estn dentro de una sociedad llena
de malas influencias y los lleva a ellos a que dentro de su cultura no este la
parte de estudiar sino que mal aprovechen el tiempo realizando actividades que
no sirven para nada o no tienen el mismo provecho que estudiar.

No comprenden a los maestros: Esto es provocado por la falta de confianza
que tienen los jvenes hacia los maestros ya que los alumnos vienen con
dudas cuando asisten a clases y al estar en clase no preguntan as que ellos
terminan saliendo con mas dudas de la clase. Adems No todos aprendemos al
mismo ritmo y tal ves necesitan que les expliquen de una forma distinta pero
por temor o represin a si mismos no lo dicen.

No estn estudiando algo que les llame la atencin o que realmente les
interese: cada cabeza de una persona es un mundo totalmente diferente al
resto por ende piensan diferentes y les gustan diferentes cosas obligan a
estudiar a los jvenes cosas que ellos no quieren pero sus padres si.
Escasa adecuacin de la escuela a las distintas idiosincrasias socio-
culturales. Como ejemplo paradigmtico podramos pensar en los fracasos
masivos, cuando ms de la mitad de la clase obtiene malas notas en la misma
asignatura, o cuando un mismo grupo social posee el mayor ndice de fracasos
y abandono de la escolaridad.
Factores econmicos: no tienen los padres dinero para poder comprarle a su
hijo todos sus implementos para su mximo aprendizaje.

Materias que provocan ser mas reprobadas por un alumno
Los resultados obtenidos en la pregunta sobre que materias le preocupaban
ms a la hora de reprobar, se presentan en la siguiente tabla:
Tabla No. 6 Porcentaje que muestra que tanto les preocupa reprobar cada
materia







Con esta tabla conocemos cual es el porcentaje con el cual se reprueban estas
materias a nivel superior en el ipn
En la actualidad en cifras generales, y como promedio nacional, de cada 100
alumnos que inician estudios de licenciatura, entre 50 y 60 concluyen las
materias del plan de estudios, cinco aos despus y, de stos, tan slo 20
obtienen su ttulo. De los que se titulan, solamente un 10%; es decir 2
egresados, lo hacen a la edad considerada como deseable (24 25 aos); los
dems, lo hacen entre los 27 y los 60 aos (Daz de Cosso, 1998).
Esta es una problemtica que podemos ver a todos los niveles de educacin,
que se va agudizando conforme se eleva el nivel educativo. Es evidente que
estamos hablando de un fracaso escolar que se da en estos alumnos pues no
estn concluyendo con el objetivo al que tenan contemplado llegar y si lo
hacen es despus de mucho tiempo.

Es por estas razones que nos interesa saber qu esta provocando que se
presente el fracaso escolar en la educacin
Para comprender un poco ms el tema es necesario entender que el
rendimiento escolar generalmente es evaluado, se puede medir a travs de
calificaciones escolares, o en trminos de bien y mal. Se tiene que considerar
que el rendimiento escolar adems de que es un tipo de medicin, tambin
intervienen otras variables que influyen en este como el nivel intelectual,
personalidad (extraversin, introversin, ansiedad, etc.) y aspectos
motivacionales, as como nivel de escolaridad, sexo y aptitudes [Fernndez Gil
1984:]. Cuando el rendimiento escolar de un alumno es malo o no aceptable,
como reprobar, bajas calificaciones, desercin, se habla de que existe un
fracaso escolar.
El fracaso escolar, segn los expertos, es el hecho de concluir una
determinada etapa en la escuela con calificaciones no satisfactorias, lo que se
traduce en la no culminacin de la enseanza obligatoria. Las calificaciones
que intentan reflejar el resultado del trabajo del alumno, lo convierten en
fracasado.
Sin embargo aunque el alumno no haya alcanzado los objetivos y
conocimientos establecidos previamente en la asignatura o materia, pero que si
haya acreditado est, no se habla de fracaso escolar. . ...el fracaso escolar es
el desfase negativo entre capacidad intelectual del nio y su rendimiento
escolar. Se produce en escolares (nios o adolescentes) con normal capacidad
intelectual, sin trastornos neurolgicos, sensoriales o emocionales severos y
que tiene una estimulacin sociocultural de reprobacin...[1], Otro grave
problema es el de la desercin que aunque es un problema grave es difcil
investigar a aquellos que ya no asisten a clases, adems de ser la gran
mayora.

Son muchas las causas por la cual un alumno no continua sus estudios, por
ello hablaremos de fracaso escolar, entendindolo como la no acreditacin de
una asignatura o materia.
Hablar de fracaso escolar nos hace pensar que el alumno no avanz, que no
incremento sus conocimientos, que el alumno no se esforz, que el alumno no
se interes para poder acreditar la asignatura durante el tiempo en que estuvo
en la escuela [Marches y Prez 2003:] En la mayora de los casos se le da al
alumno la responsabilidad absoluta de este fracaso.

Como podemos darnos cuenta el fracaso escolar esta determinado por
diversos aspectos, que hemos mencionados y por otros como los intereses de
alumno, los hbitos de estudio, relacin profesor alumno, autoestima, etc.

Hay dos factores que consideramos de vital importancia en la educacin de un
a persona: la familia y el maestro. Factores que tambin influyen para que se
de el fracaso escolar, estos factores son la familia, en concreto los padres,
considerando las actitudes que tienen frente a la educacin as como la propia
educacin de estos, esto implica tambin los hbitos de estudio que les
enseen a sus hijos; en segundo lugar esta el maestro, las expectativas que
tiene sobre el alumno, as como su comportamiento ante ellos [2003:]. Lo que
esta dirigiendo la atencin de esta investigacin es este ltimo aspecto que
interviene en el fracaso escolar: El maestro y cmo lo perciben los alumnos.

Nuestro inters parte principalmente del saber que tanto influye el maestro en
el fracaso escolar, qu tanta es la responsabilidad de este para que exista xito
o fracaso escolar, y ms especficamente conocer si afecta en la relacin
maestro alumno.

Lourdes Leticia Mndez en su tesis expresa que: un factor determinante en la
relacin maestro-alumno es la manera en que el alumno percibe la forma como
se refiere a l sus maestros...lo cual a su vez influye tanto en la participacin
dentro del aula como en la relacin que establece con sus maestros[2] como
vemos lo que el maestro dice a sus alumnos as como la forma en la que da su
clase y se comunica influye en el desempeo de estos, pues con un comentario
negativo que haga el maestro los alumnos pierden inters, dejan de participar o
se sienten amenazados , tal como lo dice Arvalo: El maestro como lder de su
clase, coordinador de las actividades del aprendizaje, puede propiciar que el
alumno pueda adquirir sentimientos de superacin, de valor personal, de
estimacin, un concepto de s mismo o todo lo contrario, sentimientos de
minusvala, frustracin, apata e inadecuacin.[3].

Es necesario conocer si el maestro es una causa importante para que se de el
fracaso escolar de sus alumnos pues de esta manera se buscaran soluciones
y acciones para evitar que el maestro influya en el fracaso escolar. Por lo que
los objetivos de esta investigacin sern:
Descubrir si la actitud del maestro es un factor importante (le quite lo de
muy importante) para que se de el fracaso escolar.
Detectar otros factores en el aula que influyan en el fracaso escolar.
La hiptesis de esta investigacin ser determinar si la mala actitud del
maestro, por mala actitud consideramos o entendemos los siguientes puntos:
(irrespetuoso, no permite que los alumnos se expresen, no permite el dialogo,
no trata a todos los alumnos del mismo modo [es parcial]) provoca fracaso
escolar.

Como mencionamos lneas arriba, para que el fracaso escolar se de hay
infinidad de factores y razones como factores biolgicos, pedaggicos,
emocionales o socioculturales.
Para esta investigacin solo tomaremos las siguientes variables: la mala actitud
del profesor (variable independiente), en la cual las categoras para sta seran:
comunicacin parcialidad, respeto, forma de enseanza.
Y la variable dependiente sera el fracaso escolar, tomando como categoras
para esta variable la no acreditacin de una materia.
Se realizaron entrevistas de manera aleatoria a los alumnos de pedagoga del
la facultad de filosofa y letras la cul arrojaron los siguientes datos: de una
muestra de 40 alumnos solo el 33% de ellos consideraron que el maestro si
afecto en su rendimiento escolar y 67% no considero que la actitud del maestro
influyera en el fracaso escolar.

De los encuestados que dijeron que el maestro si influyo para que tuvieran
fracaso escolar se encontr que 62% considera que el que el maestro es
parcial con ellos, que tiene favoritismo.

De los alumnos que no tuvieron materias reprobadas todos ellos consideran
que fue por su dedicacin, inters, esfuerzo, ganas, etc. que tiene este
resultado, en estos casos son ellos los que propician que no tengan fracaso
escolar Por otro lado el promedio de los alumnos, que tiene una media de 8.69
no da cuenta clara de las materias reprobadas (fracaso escolar) ya que esta
calificacin no se promedia. Por ello aunque exista fracaso escolar (materias
reprobadas) no se podr reflejar en el promedio.
Otro dato importante es que al preguntarles como consideraba que era la
relacin personal con su maestro la mayora contesto que el profesor no es
accesible, y a los alumnos tampoco les interesa entablar una relacin con el
maestro.
Por parte de los encuestados que consideraron que la actitud del maestro no
influye en el rendimiento escolar encontramos que la mayora de estos tiene
problemas pero por ellos, ya sea por que no les interesa la materia, falta de
disposicin de ellos, no comprenden los textos, falta invertir tiempo. Consideran
la mayora que tienen una buena relacin con su maestro a pesar de tener
favoritismo por algunos de sus compaeros.


Conclusin
A manera de conclusin podemos decir que si bien la buena relacin entre el
maestro y el alumno en el aula, es un factor determinante para que este ltimo
pueda estudiar en un ambiente de armona no le afecta en lo mas mnimo ni
repercute dicha relacin para que exista xito o fracaso en su rendimiento
escolar.
A la mayora de los alumnos entrevistados no les interesa siquiera entablar una
relacin con sus maestros, pero desafortunadamente esto nos lleva a que
debido a la falta de comunicacin que existe entre ambos no se comprendan
los textos, no hay apoyo del profesor, no, no les interesa la materia y como
consecuencia de esto muchos tengan fracaso escolar.

4. Diagramas

1er forma normal


2da forma normal







1er y 3er forma normal













2da forma (registro maestro)