Matemticas

Javier Moreno
Lizzie Zambrano
Carolina Martnez G.
Carlos Robles
Nelson Rodrguez
Juan Duarte
2010
Ministerio de Educacin Nacional
Todos los derechos reservados
Prohibida la reproduccin total o
parcial, el registro o la transmisin
por cualquier medio de
recuperacin de informacin, sin
permiso previo del Ministerio de
Educacin Nacional.
Ministerio de Educacin Nacional
ISBN libro: XXX-XXX-XXX-XXX-X ISBN
obra: XXX-XXX-XXX-XXX-X
Direccin de Calidad para la
Educacin Preescolar, Bsica
y Media
Subdireccin de Estndares y Evaluacin
Ministerio de Educacin Nacional Bogot,
Colombia, 2009
www.mineducacion.gov.co
Ministra de Educacin Nacional | Cecilia Mara Vlez White
Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media | Isabel Segovia Ospina
Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media |
Mnica Lpez Castro
Subdirectora de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa |
Heublyn Castro Valderrama
Coordinadora del Proyecto | Heublyn castro Valderrama
Equipo Tcnico | Clara Helena Agudelo Quintero, Gina Graciela Caldern Luis Alexander
Castro , Mara del Sol Eo J., Francy Carranza Franco, Omar Hernndez Salgado, Edgar
Martnez Morales, Jess Alirio Nspirn, Emilce Prieto Rojas, Sonia Vivas Pieros
Fundacin Manuel Meja
Direccin General | Mauricio Perfetti del Corral
Coordinacin del Proyecto | Andrs Fernando Casas,Aura Susana Leal Aponte
Coordinacin Editorial | Erika Mosquera Ortega, Paula Andrea Ospina Patio
Coordinacin logstica | Catalina Barreto Garzn, Claudia Pico Bonilla, Geovana Lpez
Lozano, Patricia Lascarro Surez, Eliana Catalina Cruz
Asesora Pedaggica | Angela Duarte, Solman Yamile Daz
Autores | Javier Moreno, Lizzie Zambrano, Carolina Martnez G., Carlos Robles, Nelson
Rodrguez, Juan Duarte.
Diseo de arte y cubiertas | Wilson Giral Tibaquir, Guido Delgado Morejn
Diseo y diagramacin | Vctor Gmez, Lorena Morales
Ilustracin | Richard Rivera Ortiz
Seleccin y retoque fotogrco | Raquel Surez Daz
Presentacin
En el marco de los modelos fexibles que promueve el Pro-
yecto de Educacin Rural, el Ministerio de Educacin Nacional
consider necesario hacer una revisin del modelo Postprima-
ria rural. Luego de ms de 16 aos de funcionamiento de este
modelo, se actualizaron y complementaron los materiales
pedaggicos para su implementacin en procura de aumen-
tar la calidad de la educacin bsica de los nios y jvenes de
la zona rural y garantizar su permanencia en el sistema edu-
cativo.
La necesidad de cualifcar y actualizar el modelo, realizada
por la Fundacin Manuel Meja, se sustent en los estudios
realizados en el ao 2005, por el Centro de estudios regiona-
les, cafeteros y empresariales CRECE y por el Centro Regional
para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe CER-
LALC, y, particularmente, en la necesidad de incorporar los
avances de la poltica educativa de calidad, especfcamente
en lo relativo a los lineamientos curriculares, el enfoque de
competencias y los estndares bsicos de competencia, entre
otros.
Los materiales educativos del modelo Postprimaria rural
cumplen un papel central para el desarrollo o el fortaleci-
miento de las competencias bsicas. Es as como con esta
serie de nuevas cartillas se busca que los nios y jvenes
que adelantan sus estudios de educacin bsica secundaria
en instituciones o centros educativos con el modelo Postpri-
maria rural, as como sus docentes y directivos, encuentren
una base para la realizacin de actividades pertinentes para
el contexto rural con las que puedan desarrollar conceptos
a travs de la propuesta del aprendizaje signifcativo en el
marco de los referentes de calidad de la poltica educativa.
Ministerio de Educacin Nacional
4
As es esta cartilla
Las actividades que se presentan cada vez que veas este cono te
disponen, en compaa de tus compaeros y compaeras, hacia
el aprendizaje desde lo cotidiano y desde los conocimientos que
has adquirido en aos anteriores y en tu vida diaria.
Estas actividades pueden considerarse la puerta de entrada
al conocimiento.
Las actividades a travs de las cuales se presentan nuevos
conocimientos estarn acompaadas de este cono.
Es importante que pongas tu mejor esfuerzo en su realizacin,
y que consultes con tu profesor las dudas que se te presenten.
As, tus aprendizajes y el uso que hagas de ellos te permitirn
mejorar tus competencias y tus desempeos como estudiante y
como ciudadano responsable, comprometido con tu comunidad
y con el lugar en el que vives.
Querido estudiante:
Bienvenido a este nuevo curso de Matemticas de la Postprimaria rural.
Esperamos que tu experiencia sea enriquecedora para ti y para todos los
integrantes de tu comunidad educativa.
Lee con atencin el siguiente texto. Te ayudar a entender la forma
como estn organizadas las cartillas que conforman parte del material que
se utilizar para el trabajo de las reas fundamentales, de los proyectos
transversales y de los proyectos pedaggicos productivos.
La cartilla que tienes en tus manos, te acompaar durante todo el curso
y te ayudar en tu proceso de enseanza - aprendizaje. El conocimiento
adecuado de ella te permitir obtener un mejor desempeo y adquirir un
compromiso serio que te ayude en tu formacin personal.
En cada uno de los mdulos que componen las cartillas encontrars
unos conos que indican el tipo de trabajo que vas a realizar.
Identicadas con este cono encontrars actividades de
aplicacin en las que pondrs ver que lo que has aprendido
te sirve para solucionar situaciones relacionadas con tu vida
cotidiana, con la ciencia que ests aprendiendo y con las otras
reas del conocimiento.
Si las actividades estn acompaadas de este cono, es
importante que las realices solo y pongas en ellas tu
mejor esfuerzo.
Cuando las actividades estn acompaadas de este cono,
debes reunirte con uno o ms de tus compaeros. Recuerda
respetar sus opiniones y ritmo de trabajo y colaborar para que
la realizacin de estas actividades favorezca el desarrollo de
competencias en todos los integrantes del grupo.
Las actividades identicadas con este cono, te permitirn
establecer tu nivel de desempeo y la forma como vas
desarrollando tus competencias.
El anlisis de los resultados que obtengas en su realizacin te
ayudar a identicar las acciones que puedes realizar para
superar las dicultades que se hayan podido presentar o a
determinar las formas de mejorar tus competencias de manera
que puedas dar apoyo a tus compaeros que lo necesiten.
Identicadas con este cono encontrars las actividades que
te permitirn dar cuenta de tus aprendizajes, ganar seguridad
en el uso del conocimiento y utilizarlo en situaciones
diferentes a las presentadas en las actividades en las que
aprendiste algo nuevo.
Te invitamos a hacer un buen uso de esta cartilla y a cuidarla de manera
que pueda ser usada por otros estudiantes en aos posteriores.
MDULO
MDULO
MDULO
Gua
Gua
Gua
1
2
3
La riqueza de los
fraccionarios | 8
Cmo represento una
fraccin? | 12
Qu tan
exacto puede
ser? | 26
Cmo se leen estos
nuevos nmeros? | 30
Comparemos
cantidades | 46
Orden de las
Fracciones | 16
Agregar, adjuntar,
comparar, separar,
desagregar y quitar! | 34
Qu cosas puedes
comparar? | 50
Cmo se relacionan el
tiempo y la distancia? | 54
Sabes qu es una regla? | 58
Operaciones con las
fracciones | 20
Siempre
aumenta cuando
multiplicas? | 38
Tabla de contenido
8
6
7
9
1
2
3
4
5
MDULO
MDULO
MDULO
Gua
Gua
Gua
4
5
6
Cmo determinar
que dos tringulos
son iguales? | 66
Cmo determinar la
altura? | 70
Forma y medida de los
alimentos | 94
Introducindonos en un
mundo aleatorio | 116
Experimentando | 120 Cmo trasportar medidas
con un laso? | 82
Cmo construir corrales
iguales? | 86
Cmo construir corrales
iguales? | 76
Cuando diga boca, di yo! | 98
Sandas piramidales? | 102
Probablemente
aprenderemos algo
nuevo hoy! | 124
Para qu contamos? | 130
Para endulzarte la vida! | 106
10
11
12
13
14
15
17
18
19
16
8
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS
Pensamiento numrico y sistemas numricos
> Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas
relativas y de variacin en las medidas.
> Utilizo nmeros racionales en sus distintas expresiones
(Fracciones, razones, decimales o porcentajes), para resolver
problemas en contextos de medidas.
> Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades bsicas
de la teora de nmeros, como las de igualdad, las de distintas
formas de la desigualdad y las de la adicin, sustraccin,
multiplicacin, divisin y potenciacin.
> Justifco procedimientos aritmticos, utilizando las relaciones y
las propiedades de las operaciones.
> Formulo y resuelvo problemas en situaciones de aditivas, y
multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numricos
> Resuelvo y formulo problemas cuya solucin requiere de la
potenciacin o radicacin.
La riqueza
de los
fraccionarios
Qu vas a aprender?
M

D
U
L
O
9
Pensamiento mtrico y sistemas de medida
> Resuelvo y formulo problemas que requieren tcnicas de estimacin
La realizacin de las actividades propuestas en las guas que conforman este
mdulo te permitir alcanzar estndares bsicos de competencias que privilegian el
desarrollo de los pensamientos numrico y mtrico a travs del concepto de fraccin.
En la tabla se muestran los conceptos que aprenders.
Guas Concepto de ecuacin Procesos
1
Concepto de fraccin
> Identifca y resuelve problemas que
surgen de situaciones matemticas y
experiencias cotidianas
> Utiliza el lenguaje simblico para
representar e interpretar situaciones.
> Representa y comunica
ideas matemticas mediante
representaciones concretas o
diagramas.
> Crea situaciones en las cuales tiene
sentido proponer y solucionar
conceptos matemticos.
2
Nmeros fraccionarios
3
Operaciones con
fracciones
10
Para qu te sirve lo que vas a aprender?
Hasta aqu hemos estudiado el conjunto de los nmeros naturales y el
conjunto de los enteros. Hemos encontrado muchas situaciones o can-
tidades que se pueden expresar utilizando enteros positivos o nega-
tivos y podemos realizar operaciones con ellos. Pero observa que los
nmeros enteros no permiten describir todas las situaciones o canti-
dades que somos capaces de imaginar. Por ejemplo te has preguntado
cul es la mitad de tres unidades? o Cuntas horas hay en 6 minu-
tos?. Esto sucede porque ciertos objetos o cantidades son una parte de
l. Por lo tanto las fracciones o los fraccionarios nos da la posibilidad
de conocer estos nmeros que antes eran desconocidos y ahora los
vamos a conocer.
El siguiente esquema te muestra la manera en que se pueden relacio-
nar los conceptos
Nmeros
Fraccionarios
Expresiones de la forma
a
b
en donde a
y b son nmeros naturales con b 0
Propias Relaciones
De Orden De equivalencia
Operaciones
Impropias
Suma
Resta
Multiplicacin
Divisin
Potenciacin
Radicacin
Reducibles
Irreducibles
Son
pueden ser
determinan
11
Cmo se te va a evaluar?
Vas a desarrollar las competencias bsicas donde tu aprendizaje ser enriquecido
por situaciones problema signifcativas y comprensivas que te permiten avanzar en
las guas del modulo. Las cuales permiten ampliar tus conocimientos y habilidades
sobre el tema.
En las evaluaciones se proponen evaluar tu aprendizaje explorando tus conoci-
mientos que t has adquirido por medio de las actividades de las guas teniendo en
cuenta lo signifcativo, lo comprensivo y en particular las situaciones problema a fn
de reconstruir y validar en forma personal el saber matemtico.
Explora tus conocimientos
Un grupo de 5 atletas, Viviana, Carlos, Diego, Camilo Y Sandra, apuestan una carrera
sobre un camino recto de un Kilmetro. Despus de 5 minutos Viviana ha recorrido
dos terceras partes del camino, Carlos tres cuartas partes, Diego las tres quintas
partes, Camilo ha recorrido las cuatro quintas partes, y Sandra las 7 decimas partes.
a. Expresa con un nmero fraccionarios la distancia recorrida por cada uno en
los 5 primeros minutos
b. Representa estas fracciones como parte de un segmento que simbolice el
camino
c. Quin ha recorrido ms distancia en los 5 primeros minutos?
d. Si en los 7 minutos siguientes Viviana recorre ms de camino. Cunta distan-
cia a recorrido en los 12 minutos?
e. Si en los 7 minutos siguientes Camilo recorre ms de camino. Alcanzo a lle-
gar a la meta en los 12 minutos? Si o no y Por qu?
f. Si en los 3 minutos siguientes Sandra se devuelve y recorre de camino. Cunta
distancia a recorrido de la competencia?
g. Si se multiplican los recorridos de Carlos y Diego Cunta distancia han reco-
rrido los dos?
h. Si dividen los recorridos de Carlos y Viviana Cunta distancia han recorrido
los dos?
12
Cmo
represento
una fraccin?
Gua
Para hablar de representacin de los nmeros fraccionarios
debemos pensar en situaciones donde usemos los nmeros, como
la siguiente: En la clase de matemticas del el grado octavo se
requiere que sus 36 estudiantes se ubiquen en cuatro las.
El profesor indica que en la primera la deben ubicarse
1
6
de los
estudiantes del saln, en la segunda la
2
6
deben ubicarse , en la
tercera la deben ubicarse
3
6
y el ltima la deben ubicarse el resto.
a. Cul es el nmero de estudiantes que se deben ubicarse en
la primera la?
b. Cul es el nmero de estudiantes que se deben ubicarse en
la segunda la?
c. Cul es el nmero de estudiantes que se deben ubicarse en
la tercera la?
d. Cul es el nmero de estudiantes que se deben ubicarse en
la cuarta la?
e. Si se ordenan las las de menor a mayor Cul es el orden de
las las?
En nuestro pas se presenta diversos aspectos interesan-
tes para el estudio y relacin con la fracciones. Por ejemplo
podemos determinar Qu proporcin tienen nuestros mares
con la tierra actualmente?, Qu proporcin tiene nuestras
selvas con nuestras ciudades?, Qu proporcin tienen los
hombres con relacin a las mujeres?, etc. Lo comn de estos
aspectos es que podemos representarlos con nmeros que
relacionan las partes con el todo.
Cuando decimos De cada diez pases del mundo, tres son
ricos signifca que solamente 3 de un grupo de 10 pases, tie-
nen condiciones de vida favorable y que los otros 7 no.
En nuestra vida cotidiana, encontramos a menudo situacio-
nes que fcilmente pueden describirse en trminos de fraccio-
nes. Las expresiones medio vaso de leche, la cuarta parte
de la hora, la sexta parte del ponqu, etc. Se pueden repre-
sentar numricamente como
1
2
,
1
4
,
1
6
. Estas fracciones se
13
pueden interpretar como una particin, es decir separando
los elementos de un todo en b partes iguales y tomando a de
esas partes, que se representa as
Una fraccin
a
b
, a indica las partes que se toman de un
todo (numerador) y b indica las partes que se divide un todo
(denominador). Esta forma de representacin se llama fraccio-
naria. Por lo tanto una fraccin son expresiones de la forma
a
b
en donde a y b son nmeros naturales con b 0.
Para hallar la fraccin de un nmero, se divide el nmero
entre el denominador de la fraccin y el resultado se mul-
tiplica por el numerador de la fraccin. Por ejemplo en una
ciudad se encontraron muchas seales sin utilizar entonces
el alcalde decidi colocarlas en la nueva avenida que recin
inauguraron y comento que de las seales las colocara en los
10 primeros kilmetros de la nueva avenida y que el restante
en los 4 kilmetros que faltaban. Ayudamos al alcalde a orga-
nizar las seales en la va.
Encontraron 12 seales
Ahora las vamos a encontrar cuanto es
2
3
de las 12 sea-
les para repartirlas en los 10 primeros kilmetros. Primero
debemos dividir en 3 grupos las 12 seales as cada grupo
tiene cuatro seales es decir 123 = 4
2 grupos
Segundo, se toman 2 grupos que corresponden a 8 sea-
les (4 x 2 =8), entonces
2
3
de las 12 seales son 8 seales.
Por lo tanto solo sobro un grupo de 4 seales que equivalen
entonces a
1
3
de las 12 seales. Ahora ya podemos ubicarlas
en avenida nueva como corresponde.
Ahora miremos como se representa en la recta numrica de
los nmeros fraccionarios. Hay que mirar las dos formas. La pri-
mera cuando el numerador es menor que el denominador y la
segunda cuando el numerador es mayor que el denominador.
14
Representemos
2
5
y
7
3
en la recta numrica.
Se traza la recta numrica y se ubican los nmero 0, 1, 2,
3, 4, 5, luego de divide cada unidad en 5 partes iguales y a
partir del nmero 0 se cuentan 2 partes. As:
0 4 1 5 2 3
2/5
Se traza la recta numrica y se ubican los nmero 0, 1, 2,
3, luego de divide cada unidad en 3 partes iguales y a partir
del nmero 0 se cuentan 7 partes. As
0 1 2 3
7
3
1. Teniendo en cuenta el anterior ejercicio. Podras hacer lo
mismo si en vez de tener 12 seales ahora tienes 27 seales?
2. Un conejo busca su comida y su casa pero el nos dice que la
comida esta a
2
3
del pueblo y que tambin la casa esta a
12
7
del
pueblo. Dibuja una recata numrica para saber el recorrido
del conejo a la comida y dibuja otra recta numrica donde se
muestre el recorrido que tiene que hacer para llegar a la casa y
comntale al profesor en cual recorrido haba mayor distancia
y porque.
1. Un estudiante del saln desea ir a la tienda de la escuela a
comprar una botella de agua en la clase de educacin fsica, el
profesor le dice que debe ir saltando a la tienda. Dibuja en la
recta numrica los saltos del estudiante, si los saltos de l son:
3
10
,
4
10
,
2
10
,
1
10
de la distancia que tiene que recorrer, muestra
cual es orden de los saltos y cual salto fue ms largo.
15
2. Observa las guras y escribe a que fraccin representa

16
Para fabricar una gura en origami, Viviana utiliza la
3
5
partes
de una hoja de papel tamao carta. Carlos, para hacer una gura
semejante, necesita
15
25
de una hoja igual y Diego para hacer una
gura semejante, necesita
12
20
de una hoja igual Quin utiliza
ms papel?, Qu puedes concluir de esto?
Viviana le pregunto al profesor de matemticas cual nmero
era menor si
5
6
o
12
9
y el profesor le respondi que el
nmero
a
b
es menor que el nmero
c
d
si, en la recta num-
rica, el punto que representa
a
b
est a la izquierda del punto
que representa al nmero
c
d
. En este caso escribimos
a
b
<
c
d

y si por el contrario el punto
a
b
est a la derecha del puto que
representa
c
d
. En este caso es mayor y escribimos
a
b
>
c
d
.
Con la explicacin del profesor cul es la respuesta a la pre-
gunta de Viviana?
0 1 2 3... 5
/6
0 1 2
12
/9
Luego el profesor contino la clase y comento que si dos
fraccionarios tiene igual denominador, el menor de ellos es
el de menor numerador. Y terminando la clase dejo un taller
antes de ir a descanso averiguar que son las fracciones pro-
pias, impropias. Carlos averiguo en un libro lo siguiente: una
fraccin cuyo numerador es menor que el denominador se
llama fraccin propia y si en una fraccin el numerador es
Orden
de las
Fracciones
Gua
17
mayor que el denominador se llama fraccin impropia. Por lo
tanto el dio un ejemplo
7
8
es una fraccin propia y
9
4
es una
fraccin impropia. Por lo que el profesor lo premio con una
buena nota y lo dejo salir antes del descanso.
Viviana dialoga con el rector en el descanso, el rector de
la escuela le dice que mando a construir una cancha de bs-
quet en
3
8
del terreno de la escuela y tambin mando a cons-
truir una cancha de ftbol en
6
16
del terreno de la escuela. El
rector comenta que desea averiguar si el terreno donde va a
construir la cacha de bsquet es equivalente al terrero en el
cual va a construir la cancha ftbol.
Es decir que el rector desea averiguar qu si
3
8
y
6
16
son
equivalentes. Entonces Viviana averigua lo siguiente: dos frac-
ciones y son equivalentes, si se cumple que a*d= b*c. Ahora
va a comprobar si
3
8
y
6
16
son equivalentes. Segn lo que
averiguo
a
b
=
3
8
y
c
d
=
6
16
entonces 3 x 16 = 8 x 6, lo que
lo llevo a una conclusin: que los terrenos que va a construir
las conchas si eran equivalentes porque 48 = 48 es decir que
son iguales y se lo comento al rector.
Otra manera dice Viviana de ver si
3
8
y
6
16
son equivalen-
tes. Es tomar
6
16
y simplifcarlo para ello tomemos los mlti-
plos que tienen en comn 6 y 16 en este caso es solamente el
2 y lo dividimos con cada uno de los nmeros del numerador
y del denominador as:
6
16
6 2
16 2
3
8
= =
, por lo tanto
6
16
es una fraccin reducible.

Entonces
3
8
es una la fraccin es irreducible porque 3 y 8 no
tiene mltiplos en comn, es decir que no se puede simplifcar.
Por lo tanto si para reducirla dividimos para amplifcarla
debemos multiplicar as:

3 * 2
4 * 2
6
8
3
4
= = , por lo
6
8
tanto es una fraccin amplifcada.
18

Encuentra todas las fracciones en la siguiente gura sean
mayores que
1
4
, todas las fracciones que sean menores
6
5

y Cul de ellas es la fraccin equivalente a
1
4
? y realiza una
representacin en la recta numrica para vericar sus resultados.
Imagina que
a
b
<
c
d
y
c
d
<
e
f
. Qu relacin se puede establecer
entre
a
b
y
e
f
? Ilustra tu respuesta con tres o ms ejemplos.
Para la clase de matemticas la profesora dejo de tarea leer el
libro el diablo de los nmeros. Cuando la profesora empez a
revisar la tarea se dio cuenta que Viviana ha ledo
4
5
del libro,
Carlos ha ledo
2
3
del libro y Diego ha ledo las
1
2
del libro.
Quin ha ledo ms?
9
3
5
8
1
3
4
6
3
4
2
5
2
8
2
5
4
5
6
3
19
20
Utilice la receta para preparar dos docenas de
galletas con frutas

3
4
de taza de azcar,
1
2
de taza de agua,
2
3
de taza de
mantequilla,
3
4
de taza de sabor articial, 2 tazas de harina,
1
8
de
cucharadita de especias,
1
3
de melaza oscura.
1
4
de fruta.
a. Determine cuantas tazas de azcar y melaza se necesitan
para hacer una docena de galletas con frutas.
b. Determine si le
2
3
agregan ms de azcar cunta azcar
tiene la receta?
c. Si le retiran
1
5
de sal a la receta Con cuanta sal queda para
hacer las galletas?
d. Si utilizan
1
2
de las frutas para otra cosa Con cuanta fruta
cuentan para hacer las galletas?
e. Si utilizan
1
2
de las frutas para otra cosa Con cuanta fruta
cuentan para hacer solamente una docena de galletas?
f. Determine cuantas tazas de sabor articial y agua se
necesitan para hacer una docena de galletas con frutas.
En los nmeros fraccionarios a igual que otros conjuntos
numricos que hemos estudiado, es posible sumar. Imagina
que Viviana le ofrece a Carlos, a Diego y a los dems com-
paeros torta de cumpleaos. A Carlos le ofreci
2
10
de la
torta de cumpleaos y al fnalizar de descanso le ofreci
1
10

ms de la misma torta. Qu cantidad de torta te comiste
en total? le pregunta Diego. Carlos le responde
3
10
, porque
Gua
Operaciones
con las
fracciones
21
cuando tenemos dos fracciones o ms con el mismo denominador, sumamos los
numeradores y dejamos el mismo denominador as:
2
10
1
10
3
10
+ =
Ahora para sumar o restar dos fracciones con diferente denominador hacemos lo
siguiente:
a
b
c
d
ad + bc
bd
+ =
a
b
c
d
ad bc
bd
=
En verdad lo que hacemos con distintos denominadores es hallar mnimo comn
mltiplo le dice Carlos. En la clase de matemticas Carlos se comi
3
4
del chicle
que le regalo Viviana y despus se comi
1
3
del mismo chicle, luego Diego le pre-
gunto Qu cantidad del chicle te comiste en total?. El problema se convierte en hallar
3
4
+
1
3
dijo Carlos, entonces vemos que los denominadores son 4 y 3. Ahora cons-
truimos cada fraccin en una fraccin con un denominador igual a 12 mediante la
aplicacin de lo anterior.
3
4
1
3
3*3 + 4*1
12
13
12
+ = =
Pero a Carlos le surgi una duda en la clase de matemticas y pregunto Cmo
hallo el mnimo comn mltiplo de
3
10
y
2
25
. El profesor le responde: no siempre
es obvio determinar el mcm (mnimo comn mltiplo), solamente tenemos que des-
componer los denominadores con los mltiplos en comn y luego multiplicarlos as:
10 25 5
2 5 2
1 5 5
1 1
5 x 2 x 5 = 50
El profesor comenta adicionalmente que al realizar una operacin de adicin o sus-
traccin con nos muestra que:
3
10
+
2
25
=

15+ 4
50
=

19
50

3
10

2
25
=
15 4
50
=
11
50
Y le explica el desarrollo de los ejercicios, el profesor dice: como sabemos el mcm
es 50 lo cogemos y lo dividimos entre el denominador de la primera fraccin (50
10 = 5) y el resultado de esta divisin lo multiplicamos por el numerador de la pri-
mera fraccin (5 x 3 = 15), lo colocamos en el resultado ms el mismo signo de la
22
operacin sobre 50 y hacemos lo mismo con la segunda fraccin cogemos el mcm lo
dividimos entre el denominador de la segunda fraccin (50 25 = 2) y el resultado
de esta divisin lo multiplicamos por el numerador de la segunda fraccin (2 x 2 = 4)
por ultimo hacemos la operacin indicada. Con esta explicacin tan clara dijo Carlos
ya puedo hacer muchos ejercicios.
Ahora Viviana desea multiplicar dos nmeros fraccionarios:
2
10

1
10
= *
2
100

Y le pregunta a Carlos cmo hacerlo?. Dice Carlos lo siguiente: Mira que la multi-
plicacin es muy sencilla, se debe multiplicar los numeradores por los numeradores
y los denominadores por los denominadores. Y para multiplicar un nmero fraccio-
nario por un nmero entero?, pues dice Carlos debes multiplicar el numerador por el
nmero entero y el denominador por uno as:
2
9
6 =
*
*

2 6
9
=
12
9

Viviana pregunta a Carlos y para la divisin de dos fracciones el resultado es?:
Carlos le dice es muy fcil, el numerador del resultado est compuesto por la mul-
tiplicacin del numerador de la primera fraccin por el denominador de la segunda
fraccin y denominador del resultado est compuesto por la multiplicacin del deno-
minador de la primera fraccin por el numerador de la segunda fraccin veamos un
ejemplo dice Carlos:
8
30

*
*
4
10
=
8 10
30 4
=
80
120
y para dividir un nmero fraccionario por un nmero entero?, debes multiplicar
el numerador de la primera fraccin por uno y luego la multiplicacin del denomina-
dor de la primera fraccin por el nmero entero, as :
2
9

*
*
6 =
2 1
9 6
=
2
54
Y como Carlos ya estaba cansado a Diego le quedo una duda y dio pena pregun-
tarle y le pregunto por ultimo al profesor para la potenciacin y la radicacin de una
fraccin que se hace? El profesor le dice es realmente sencillo lo que hacemos es lo
siguiente: Es repartir la potencia arriba y abajo y desarrollamos las operaciones as:
2
3
4
9
2
2
3
2
2
= =
Y para la radicacin lo mismo
36
25
36
25
6
5
=
El profesor indico que estn pendientes los ejercicios que estn en el tablero,
los dejo de tarea para la prxima clase y todos los estudiantes del saln salieron
a descaso.
23
Realiza la tarea que dejo el profesor a sus estudiantes.
Carlos le regalo a Viviana la mitad de un chocolate que compro. Viviana le regalo le tercera
parte a su amigo Diego
> Haz una representacin graca que muestre la parte de Viviana y la parte de Diego.
En cierto juego los participantes pueden adquirir propiedades como casa, edicios y castillos.
Una casa cuesta la quinta parte de lo que vale un castillo y un edicio vale la tercera parte de
una casa.
> Qu fraccin del valor de un castillo cuesta un edicio?
1. Resolver los siguientes ejercicios
a. Diego le prest a Viviana
3
10
de su dinero Qu parte del dinero que tena le queda?
b. Viviana le paga a Diego lo que le prest ms
1
10
de intereses Cunto dinero le dio a Diego?
c. Carlos le dice a Diego que le preste
8
10
de su dinero y que el al nal del mes le da el
doble Cunto dinero le tiene que dar Carlos a Diego al nal del mes?
d. Camilo le dice a Diego que le preste
9
10
de su dinero, y que le pagara en cuotas iguales
por tres meses. Cunto dinero le debe pagar Camilo en el primer mes?
2. Completa los nmeros que hace falta.
1 =
1
3

3
5
= = =
=
7
30
3. Resuelva los siguientes ejercicios
a.
12
8
15
8
+ b.
3
17
2
17
c.
2
5
4
10
+ d.
6
7
8
14
+
e.
4
10
2
3

f.
21
10
3
8
* g.
7
5
*
6
h.
9
7
4
2
*
i.
5
6
2
J.
16
49
24
Que aprend
Resolver los siguientes ejercicios
1. Observa las fguras y escribe a que fraccin representa
2. Indicar 3 o ms fracciones equivalentes a:
a.
1
8
d.
3
4

b.
2
5
e.
6
7

c.
10
20
f.
25
100

3. Resolver los siguientes ejercicios
a.
120
5
17
5
+
f.
225
17
112
17

b.
4
10

2
5
g.
8
14
+
6
7
25
c.
+
4
9
5
3
h.
3
8
22
13
*

d.
11
5
*
6
i.

4
9
8
7

e.
8
7
2
j.
125
36

Cmo me ven los dems?
Realiza el siguiente juego con un compaero o compaera.
> Pregunta cuantas horas en el da duerme pero que lo
exprese en forma decimal y luego pregunta cuantas
horas duerme en la semana y luego en el mes.
> El primero que termine puede llegar a calcular en forma
faccionaria Cuntas horas ha dormido en un ao?
Me autoevalo
Responde segn la manera en la que te desenvolviste en el
desarrollo del mdulo.
S A veces No
Identifca y resuelve problemas que surgen de
situaciones matemticas y experiencias cotidianas
Utiliza el lenguaje simblico para representar e
interpretar situaciones.
Representa y comunica ideas matemticas
mediante representaciones concretas o diagramas.
Crea situaciones en las cuales tiene sentido
proponer y solucionar conceptos matemticos.
26
Qu tan exacto puede ser?
Frecuentemente nos encontramos ante situa-
ciones que nos obligan a determinar valores
o resultados de la manera ms exacta posi-
ble. Situaciones como indicar la temperatura
mnima o mxima registrada en la ciudad,
el tiempo exacto empleado por un atleta en
recorrer una determinada distancia, el prome-
dio de altura de los estudiantes del curso, el
crecimiento exacto alcanzado por una planta
luego de algunos meses y el incremento en
el costo de vida durante el ltimo semestre,
son apenas algunos ejemplos que evidencian
la utilidad de las distintas representaciones
de los nmeros racionales, consideradas en el
desarrollo de los estndares concernientes al
pensamiento numrico. M

D
U
L
O
Qu voy a aprender?
Estndares bsicos de competencias
Pensamiento numrico
> Utilizo nmeros racionales mediante expresiones decimales para
resolver problemas en contextos de medida.
> Justifco la extensin de la representacin polinomial decimal usual
de los nmeros naturales a la representacin decimal usual de los
nmeros racionales, utilizando las propiedades del sistema de
numeracin decimal.
> Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas,
en diferentes contextos y dominios numricos.

La realizacin de las actividades propuestas en las guas que conforman
este mdulo te permitir alcanzar estndares bsicos de competencias que
privilegian el desarrollo del pensamiento numrico, mediante situaciones
y conceptos que conducen a la comprensin de la representacin decimal
de los nmeros racionales y de los procedimientos para operar con estos
nmeros. La siguiente tabla muestran los conceptos que aprenders.
27
Guas
Conceptos asociados
al Pensamiento
numrico
Procesos
4 Nmeros decimales > Comparar, ordenar y
seleccionar nmeros
decimales.
> Establecer patrones de
referencia para determinar
el orden de una cantidad
decimal.
> Analizar y expresar los
procedimientos realizados
al operar con nmeros
decimales.
> Resolver problemas que
involucran nmeros decimales.
5
Suma y resta de
decimales
6
Multiplicacin y
divisin de decimales
El siguiente esquema te muestra la manera en que se pueden relacionar los conceptos.
Mdulo 2
Pensamiento numrico
y sistemas numricos
Nmeros decimales
Relacionado con
Utilidad Operaciones
Adicin
Comparacin y
ordenacin
Cmo se
escriben?
Cmo se leen?
Lectura y escritura
de acuerdo al
valor posicional
de sus cifras
Sustrac cin
Multiplicacin
Divisin
28
Para qu te sirve?
Los nmeros decimales son sin duda una excelente herra-
mienta para determinar de una manera ms exacta algunas
medidas que requieren de este tipo de precisin. Se utilizan
actualmente en muchos campos como la agricultura para
determinar el peso y costo de los alimentos, en mecnica
para diferenciar el tamao de las herramientas, tuercas y tor-
nillos, en los deportes para establecer los tiempos de fnali-
zacin de muchas competencias, incluso cuando queremos
determinar nuestra estatura o la de otras personas recurri-
mos a medidas con nmeros decimales.
Cmo se te va a evaluar?
Este modulo contempla diferentes momentos en los que
t, tus compaeros y tu profesor podrn emplear para evi-
denciar tus progresos cuando estableciste relaciones entre
diversas representaciones de nmeros racionales, relaciona-
das particularmente con los nmeros decimales y las opera-
ciones entre este tipo de nmeros.
Cada una de las tres guas que componen este modulo,
contemplan actividades de diverso tipo de complejidad que
te permitirn refexionar acerca de cmo vas y qu debes
reforzar.
Al fnal del modulo encontrars dos secciones Aplico lo
aprendido y Evaluacin en las que se proponen problemas,
actividades de uso practico y embrollos matemticos que
retaran tu capacidad y la de tus compaeros para dar res-
puesta a este tipo de enigmas.
29
Explora tus conocimientos
Nuestro pas tiene el nmero ms grande de especies ani-
males por unidad de rea en el planeta. Cuenta con ms de
1.800 especies de aves. La fauna es muy variada, especial-
mente en las selvas amaznicas donde hay variedad de espe-
cies nicas en el mundo.
a. Qu animales se encuentran exclusivamente en tu
regin?
b. Encuentra al menos 10 especies diferentes de aves
que se encuentran en nuestro pas
c. Investiga qu especies en peligro de extincin hay en
la regin donde vives
Uno de los animales ms extraos es el oso perezoso. Para
mover una extremidad se demora 0,5 minutos y recorre
0,25 metros en un minuto. Es bastante miope, oye poco y su
olfato apenas le sirve para diferenciar las plantas de las que
se alimenta.
d. Calcule la distancia recorrida por el oso al cabo de
cinco minutos.
e. Exprese en metros la medida promedio de su cuerpo.
f. Exprese en centmetros la medida de su cola.
g. Indique un intervalo de peso de este animal.
30
Para leer nmeros es necesario mencionar cada dgito que lo
compone de acuerdo a la posicin que sta ocupe.
Organcense en parejas y realicen las siguientes
actividades en el cuaderno.
> Lean la informacin y respondan las preguntas que se
formulan a continuacin.
El descanso es importante para mantener la buena salud. Dormir
es una forma de descanso. Sin embargo, es sorprendente la
cantidad de tiempo que necesitan dormir algunos animales
durante un da.
Animal
Parte del da que
dedica a dormir
Oso perezoso 0,8
Oveja 0,125
Gorila 0,5
Gato 0,625
Armadillo 0,75
1. Por qu todos los nmeros decimales que representan la
parte del da dedicado a dormir comienza con cero?
2. Ordenen de menor a mayor los datos suministrados en la
tabla.
3. Segn los datos suministrados podemos armar que
los animales ms pequeos necesitan menos tiempo de
descanso? Justiquen su respuesta
4. Qu parte del da no duerme el oso perezoso?
5. Qu parte del da no duerme la oveja?
6. Qu parte del da no duerme el gorila?
7. Qu parte del da no duerme el gato?
Cmo se
leen estos
nuevos
nmeros?
Gua
31
8. Qu parte del da no duerme el armadillo?
9. Expliquen qu estrategia siguieron para determinar los anteriores valores
10. Si el nmero 1.375 se lee y escribe mil trescientos setenta y cinco cmo se lee y escribe el
nmero 0,125?
11. Existe un nombre para cada nmero de acuerdo a la posicin que ocupa cada dgito?
12. Qu animal requiere ms tiempo para descansar? Justiquen su respuesta
13. Qu animal duerme menos durante el da?, Cuntas horas duerme?
Cuando leemos y escribimos nmeros naturales tenemos en cuenta su posicin, as:
3 5 8 4 6

Centenas
de mil
Decenas
de mil
Unidades
de mil
centenas decenas unidades

Se lee: treinta y cinco mil ochocientos cuarenta y seis
De igual manera sucede con la parte decimal:
decenas unidades dcimas centsimas milsimas diezmilsima cienmilsima
Parte entera Punto decimal Parte decimal
Por ejemplo, el nmero 0,83 se lee ochenta y tres centsimas.
14. Dedican todos los animales la misma parte del da a dormir?
Ya que los nmeros decimales suministrados en la tabla son diferentes, pueden
ordenarse para establecer cules animales necesitan ms tiempo para descansar que
los dems.
32
Comparemos los siguientes nmeros de acuerdo al lugar
que ocupan sus dgitos
unidades dcimas centsimas milsimas
0 8
0 1 2 5
0 5
0 6 2 5
0 7 5
Comenzando de izquierda a derecha:
15. Cul es el dgito que corresponde a la unidad de cada
nmero? Debido a que es el mismo dgito continuamos
con el siguiente dgito (dcimas)
16. El tiempo de qu animal tiene el dgito de la dcima ms
grande? Este tiempo corresponde al animal que dedica
ms tiempo a descansar.
17. Ordenen los dems nmeros teniendo en cuenta el
digito de las centsimas y las milsimas.
Trabaja individualmente y desarrolla las siguientes
actividades en el cuaderno.
Teniendo en cuenta la siguiente tabla que representa la
informacin nutricional de un pasabocas responde las
respectivas preguntas.
DATOS NUTRICIONALES raciones por paquete
Grasa total (g) 1,67
Colesterol (mg) 0,02
Sodio (mg) 0,44
Carbohidrato (g) 13,16
Fibra dietara (g) 0,87
Protena (g) 1,56
Vitamina A 3,30
Vitamina C 5,27
33
1. Cul es el componente de mayor valor nutricional en este
paquete de pasabocas?
2. Ordena de menor a mayor todos los datos nutricionales del
paquete de pasabocas.
3. Escribe la manera en que se lee y escribe cada uno de los
nmeros decimales de la tabla.
1. Une con una echa los nmeros con sus respectivos nombres.
> 5,008
> 0,001
> 0,01
> 1,00063
> 1,063
> 1,63
> 0,0014
> 5,8
> 0,00014
> 0,16
> Un entero y sesenta y tres
centsimos
> Catorce diezmilsimas
> Cinco enteros y ocho decimos
> Una milsima
> Un entero y sesenta y tres
milsimos
> Diecisis centsimas
> Una centsima
> Un entero y sesenta y tres
cienmilsimas
> Catorce cienmilsimas
> Cinco enteros y ocho milsimas
2. Cinco jugadores de baloncesto se han organizado
en una la de mayor a menor estatura.
> Teniendo en cuenta la siguiente
informacin, escribe el orden en que
se acomodaron los jugadores en la
la y sus posibles estaturas.
> La diferencia entre las estaturas
de Andrs y Miguel coincide con la
diferencia de estaturas de Luis y
Jorge.
> Carlos mide 1,74 metros y esta
ubicado en el centro de la la
> La diferencia de estatura entre el
primero y el ltimo es 0,28 metros
> Luis se encuentra al lado de Carlos
> El jugador ms alto supera los 1,85
metros
34
Agregar,
adjuntar,
comparar,
separar,
desagregar
y quitar!
Gua
Considerar las competencias relacionadas con el pensamiento
numrico supone entre otras cosas, abordar procedimientos
aritmticos en situaciones aditivas con diferentes dominios
numricos entre los que se cuenta el de los decimales.
De esta manera, construir el significado de las diferentes
operaciones implica partir de las distintas acciones y
transformaciones que se realizan en los diferentes contextos
numricos y diferenciar aquellas que tienen rasgos comunes
consideradas luego, bajo un mismo concepto operatorio. Por
ejemplo, las acciones ms comunes que complementan la
construccin del concepto de nmero asociadas a la adicin
y la sustraccin son agregar, adjuntar, comparar, separar,
desagregar y quitar.
Don Jorge lleva a su negocio cuatro bultos diferentes de papa
para vender.
El primer bulto pesa 25,82 Kg y el segundo pesa 12,5 Kg ms que el
primero. El tercer bulto pesa el triple del peso del segundo bulto y
el cuarto bulto pesa 30 Kg menos que el tercero.
Renete con un compaero o compaera y desarrollen las
siguientes actividades en el cuaderno.
1. Cul es el bulto de mayor peso que lleva don Jorge?
2. Cul es el bulto ms liviano?
3. Cuntos Kg de papa lleva don Jorge a su negocio?
35
Para determinar el peso total de papa que lleva don Jorge
debemos obtener el peso de cada bulto.
1. Cul es el peso del primer bulto de papa?
2. Cunto ms pesa el segundo bulto respecto al primero?
Para obtener el peso del segundo bulto de papa, debemos
sumar los dos anteriores resultados, de la siguiente manera:
> Diferenciar en cada nmero los dgitos que se ubican en
las decenas, unidades, dcimas y centsimas
> Adicionar los dgitos que comparten la misma ubicacin,
y fnalmente
> Realizar la operacin igual que como lo hacas con
nmeros naturales.
+
decenas unidades dcimas centsimas
2 5 8 2
1 2 5
3 8 3 2
Entonces, el peso del segundo bulto es 38,32 Kg
3. Cul es el peso del tercer bulto?
Para obtener este peso debemos triplicar el peso del segundo
bulto. Una forma de hacerlo es:
+
centenas decenas unidades dcimas centsimas
3 8 3 2
3 8 3 2
3 8 3 2
1 1 4 9 6
El peso del tercer bulto es 114,96 Kg.
4. Finalmente, cul es el peso del cuarto bulto?
Para obtener el peso de este bulto debemos restarle 30 Kg al
peso del tercer bulto.
-
centenas decenas unidades dcimas centsimas
1 1 4 9 6
3 0 0 0
8 4 9 6
El peso del cuarto bulto es 84,96 Kg.
Considera el peso de todos los bultos para calcular el peso
total que lleva don Jorge.
Bulto 1 2 3 4
Peso 25,82 Kg. 38,32 Kg. 114,96 Kg. 84,96 Kg.
Recuerda que
los nmeros que
vamos a restar deben
tener la misma
cantidad de cifras
decimales. De no
ser as, compltalas
colocando ceros.
36
Trabaja individualmente y desarrolla las siguientes
actividades en el cuaderno.
La siguiente tabla representa el peso de un cuerpo en la
supercie de algunos planetas y otros cuerpos del sistema solar,
comparado con su peso de la tierra.
Cuerpo celeste Peso relativo
Sol 27,9
Venus 0,907
Tierra 1
Luna 0,165
Marte 0,377
Jpiter 2,364
Saturno 0,921
Urano 0,889
Neptuno 1,125
1. En qu cuerpo celeste un objeto es ms pesado?
2. Cunto menos pesado es un objeto en la Luna respecto a la
Tierra?
3. Determina la diferencia del peso relativo entre los siguientes
planetas:
> Venus y Marte
> Urano y Jpiter
> Neptuno y la Tierra
> Saturno y Marte
Encuentra los valores desconocidos en cada uno de los
siguientes enunciados.
4. Un nmero aumentado en 1,25 es igual a 12,5
5. Un nmero disminuido en 4,5 es igual a 19,54
6. El doble de un nmero es igual a 34,102
7. La mitad de un nmero es 0,56
8. Un nmero aumentado en 2,475 es igual al doble de 15,4
9. Un nmero disminuido en 32,5 es igual a 41,02
10. La cuarta parte de un nmero es 0,75
37
Copia en tu cuaderno el siguiente tablero y compltalo con los
valores respectivos. Comienza con el 1 desde la SALIDA hasta la
LLEGADA realizando los procedimientos que se indican en cada
recuadro.
a. Describe el camino desde la SALIDA hasta la LLEGADA que
te permita encontrar el mayor nmero posible despus de
realizar las operaciones indicadas.
b. Encuentra el camino que permite obtener el nmero ms
pequeo.
c. Copia en tu cuaderno nuevamente el tablero y escribe el
resultado en cada circulo luego de realizar las operaciones
indicadas, comenzando con el nmero 2,5
SALIDA
LLEGADA
1
-0,49
+1,53
+5,64
+3,51
+2,99
5,5 +2,2 +3,3 +4,4
-1,3 -0,25
+0,78
+0,93 +0,67
+6,32 +3,99 +5,28
+1,81
-0,2
-0,55
38
Con frecuencia nos vemos enfrentados ante situaciones cuya
solucin no conserva las mismas caractersticas de otras o cuya
solucin denitivamente nos resulta inesperada y difcil de
justicar. Por ejemplo,
Siempre que divides algo sus partes se hacen ms pequeas?
Si multiplicas algo esperas que siempre aumente?
Renete con un compaero o compaera y
desarrollen las siguientes actividades en el
cuaderno.
Siempre
aumenta
cuando
multiplicas?
Gua
Don Roberto vende en su tienda frutas frescas.
> El da de hoy vende cada kilo de peras en 2.400 pesos
> Una pera pesa aproximadamente 0,125 Kilos.
> Cada Kilo de papaya cuesta 4.000 pesos
> Una papaya pesa aproximadamente 0,25 Kilos
Discute con tu compaero Qu operaciones nos permiten
resolver cada una de las siguientes preguntas?
1. Cuntas peras completan aproximadamente un kilo?
2. Cuntas papayas se requieren para obtener
aproximadamente 1 kilo?
3. Cual es el costo de una pera?
4. Cul es el costo de cuatro peras?
5. Cules el costo de una papaya?
6. Cunto kilos pesa aproximadamente una decena de peras?
Para responder las anteriores preguntas es necesario organizar la
informacin de tal manera que podamos establecer las relaciones
adecuadas entre sus datos, y as llegar a la solucin.
39
Por ejemplo, para responder la ltima pregunta necesitamos
hacer la multiplicacin:
0,125 Kilos x 10
Peso de una pera una decena
Para multiplicar un nmero decimal por 10, 100, 1 000, 10 000
desplazamos el punto decimal tantas cifras a la derecha como
ceros tenga dicho nmero.
De esta manera, la multiplicacin 0,125 Kilos x 10 queda
resuelta as:
0 , 1 2 5 Kilos = 1 , 2 5 kilos
Cuntos kilos pesa aproximadamente una docena de papayas?

La multiplicacin que incluye nmeros decimales se realiza como
si se tratara de nmeros naturales. Al nal el resultado tendr
tantas cifras decimales como la suma de las cifras decimales de
cada nmero multiplicado.
La multiplicacin 0,25 x 12 nos permitir obtener el peso
aproximado de una docena de papayas
+
X
0 2 5
1 2
0 5 0
0 2 5
0 3 0 0
De esta manera, una docena de papayas pesa aproximada-
mente 3 kilos.
3kg
40
Doa Mara necesita comprar dos docenas de peras y slo
tiene 10.000 pesos.
Le alcanza el dinero?, Cunto le falta?, Cunto le sobra?
Para resolver esta situacin necesitan considerar las siguientes
cuestiones:
Copien la siguiente tabla en el cuaderno y compltenla
cuestiones respuestas
Cul es el peso de una pera?
Cul es el costo de un kilo de peras?
Cuntas peras pesan
aproximadamente un kilo?
Cul es el precio de una pera?
Cul es el costo de dos docenas de
peras?
Le alcanza el dinero a doa Mara
para comprar las peras?
Cunto dinero le sobra?
Antes de comprar, doa Ins quiere saber Cuntas peras se
necesitan para igualar el peso de ocho papayas?
Copien y completen la siguiente tabla en sus cuadernos.
cuestiones Respuestas
Cunto pesa una papaya?
Cunto pesan ocho papayas?
Cunto pesa una pera?
Cuntas peras obtenemos al dividir el
peso de ocho papayas entre el peso de
una pera?
La divisin que incluye nmeros decimales se realiza como
si se tratara de nmeros naturales, pero previamente debe
multiplicarse uno o los dos nmeros que se van a dividir por el
mismo factor 10, 100, 1 000 con el propsito de convertirlos en
nmeros sin punto decimal.
41
2 0,125

Para eliminar el punto decimal debemos multiplicar el divi-
sor por 1 000, pues tiene 3 cifras decimales.
0 , 1 2 5 x 1 000 = 1 2 5
No olvidemos que el dividendo debe multiplicarse tambin
por 1 000
2 x 1 000 = 2 000
Ahora resolvemos la divisin como lo venamos haciendo
tradicionalmente.
2 000 125
750 16
000
Entonces: 2 0,125 = 16
Resuelve individualmente los siguientes problemas
en tu cuaderno
1. Realiza cada una de las siguientes operaciones y describe
con tus palabras los pasos que te permitieron legar a las
respuestas.
18,45 x 24 47,824 x 56,5
46,8 12 245 0,2
2,9325 3,45
2. Calcula mentalmente el resultado cada una de las siguientes
operaciones
7,46 x 100 3,1416 x 100.000
98,0025 x 10.000 465 10
592,3 100 27,436 100.000
64,2 x 0.5 10 0,2
0,005 x 5
3. Por qu nmero debemos multiplicar a 0,125 para conseguir
0,03125?
4. Por qu nmero debemos dividir a 0,5 para obtener 2,5?
42
1. El camin de don Jacinto recorre 32,5 kilmetros con un
galn de gasolina. Si el trayecto que har hoy es de 12
kilmetros. Le alcanzarn los tres galones de gasolina
que tiene para llegar a su destino? Justifca tu respuesta
2. Sofa confeccion cinco vestidos iguales con ocho
metros de tela. Cunta tela utiliz en cada vestido?
3. Encuentre el peso que debe tener cada bulto en las
balanzas, para que estas se mantengan en equilibrio.
4. Seis paquetes de cuatro galletas cada uno, pesan 222
gramos. Cunto pesa cada galleta, sabiendo que son
iguales?
5. Un listn de madera de 2 metros de largo va ha ser cor-
tado en 8 partes iguales. Cul es la medida de cada uno
de los ocho pedazos?
6. 0,85 litros de leche se repartieron en partes iguales en
cuatro vasos. Cunta leche hay en cada vaso?
7. El precio de dlar varia frecuentemente. Hoy, dlar equi-
vales a 1.867,07 pesos.
> a cuntos pesos equivalen 25 dlares?
> a cuntos pesos equivalen 100 dlares?
> a cuntos dlares equivalen 500.000 pesos?
> Se estima que el precio del dlar maana se
incrementar en 13,18 pesos, cul ser entonces el
precio en pesos?
8. La luz recorre aproximadamente 300.000 kilmetros en
un segundo
> Si la distancia entre mi casa y el parque es un kilmetro
y medio. Cunto se demora la luz en recorrer esa
distancia?
> Calcula el tiempo en que tardara en llegar nuevamente
la luz en toda la regin donde vives luego de un apagn
general.
152.86
Kilos
201.96
Kilos
43
9. La siguiente tabla muestra el componente nutricional
por cada porcin de 100 gramos de uva comestible
APORTE POR RACIN
Energa [Kcal] 67,10
Protena [g] 0,72
Hidratos carbono [g] 15,50
Fibra [g] 0,40
Grasa total [g] 0,16
Colesterol [mg] 0,00
Agua [g] 83,20
Realice los cambios necesarios a la tabla para determinar
el valor nutricional de todos los componentes, cuando una
persona consume 400 gramos de uva.
10. La siguiente tabla representa el nmero de caloras por
gramo de algunos alimentos
Alimentos Pan
Queso
blanco
Manzana Filete Esprragos
Caloras por
gramo
3,3 1,2 0,52 3,75 0,32

Calcula el nmero de caloras que tienen las siguientes por-
ciones de alimentos
> Un pan de 125 gramos
> Una manzana de 175 gramos
> Un flete de 150 gramos
> Un queso blanco de 250 gramos
> 250 gramos de esprragos
a. Calcule el nmero de gramos de pan necesarios para
igual 750 caloras.
b. Calcule el nmero de gramos de queso blanco para
obtener 150 caloras.
c. Calcule el nmero de gramos de esprragos necesa-
rios para obtener 640 caloras.
11. Los submltiplos del metro son el decmetro, el cent-
metro y el milmetro.
> Cuntos milmetros hay en 1,26 metros?
> Cuntos centmetros hay en 18,4 decmetros?
> Cuantos milmetros hay en 1 362,8 decmetros?
44
Qu aprend
1. Une con una lnea las operaciones con sus respectivas
respuestas.
2. Identifca la letra que acompaa a dicha respuesta y
escrbela sobre las lneas del mensaje.
3. Descubre el mensaje secreto.
> (1) 24,56 x 4,5
> (2) 75,4 8
> (3) 89,75 + 52,1
> (4) 50,43 24,678
> (5) 45,7 x 110
> (6) 90,36 12
> (7) 45,54 + 54,45
> (8) 78,354 25,982
> (9) 12,65 x 3,76
> (10) 57,02 10
> (11) 82,147 + 93,25
> (12) 100,35 98,36
> (13) 21,70 x 4,7
> (14) 578,26 25
> (15) 603,5 + 2,76
> (16) 0,0001 0,00004
> (17) 1,004 x 0,005
> (M) 5.027
> (C) 47,564
> (A) 9,425
> (N) 175,397
> (F) 1,99
> (D) 25,752
> (L) 110,52
> (I) 52,372
> (B) 101,99
> (U) 23,1304
> (S) 141,85
> (R) 0,00006
> (V) 0,00502
> (E) 99,99
> (H) 606,26
> (O) 5,702
> (T) 7,53
MENSAJE:
1 2 3 5 2 6 7 5 2 6 8 9 2 3 3 10 11 7 1
2 1 12 2 13 7 6 10 9 10 11 7 1 9 14 2 1 4 8 10 3 15 2
7 3 9 16 8 6 10 7 1 14 11 8 17 7 16 3 10

4. Copie en su cuaderno las siguientes secuencias numri-
cas y compltelas identifcando el patrn de formacin:
45
59,4 , , 47,4 , 41,4 , , , , 17,4 ,
62,05 , , , 65,41 , , 67,65 , 68,77 , , 71,01
Cmo me ven los dems?
5. Formen grupos de tres personas
a. Cada grupo construir un tablero tipo laberinto como
el que resolvieron ocho pginas atrs. Este tablero
deber incluir todas las operaciones que aprendieron
a realizar en este modulo.
b. Recuerden que el propsito es obtener el nmero ms
grande siguiendo el camino desde la SALIDA hasta la
LLEGADA
c. Intercambien los tableros construidos por cada grupo
y resulvanlo. Revisen entre todos que los resultados
obtenidos estn correctos.
d. Preparen una exposicin para presentar frente a todos
los compaeros el tablero que ustedes construyeron.
e. Expresen su opinin acerca de las ventajas que tuvo
realizar este trabajo en grupo y la manera como se
sintieron.
Me autoevalo
6. Completa la siguiente tabla, marcando con una X cada
uno de los aspectos desarrollados durante el modulo,
teniendo en cuenta todo lo que aprendiste.
S
A
veces
No
Leo y escribo nmeros decimales, diferenciando cada
dgito por su ubicacin dentro del nmero.
Comprendo el valor de un nmero decimal.
Comparo y ordeno nmeros decimales.
Realizo adiciones y sustracciones con nmeros
decimales para resolver diversos problemas
Realizo multiplicaciones y divisiones con nmeros
decimales para resolver diferentes problemas.
Realizo mis tareas responsablemente tanto en los
trabajos individuales como grupales.
Me relaciono adecuadamente con mis compaeros y mi
profesor(a).
46
QU VAS A APRENDER?
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS
Pensamiento numrico
> Resuelvo problemas y simplifco clculos usando propiedades
y relaciones de los nmeros reales y de las relaciones y
operaciones entre ellos.
> Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas
relativas y de variaciones en las medidas.
Pensamiento variacional
> Describo y represento situaciones de variacin relacionando
diferentes representaciones (diagramas, expresiones verbales
generalizadas y tablas).

Comparemos
cantidades
M

D
U
L
O
47
Este mdulo te ayudar a afanzar los estndares bsicos de competencias, menciona-
dos en la parte superior, mediante el establecimiento de relaciones de comparacin y la
identifcacin de la variacin que se da entre las magnitudes relacionadas En la siguiente
tabla se especifcan las guas que contiene el mdulo y lo que se desarrolla en cada una
de ellas.
Contenidos
Guas Contenidos Procesos
7
Relaciones de
comparacin
Razones y proporciones
> Expresar ideas matemticas relacionadas la
comparacin de magnitudes.
> Reconocer patrones y regularidades que
se establecen entre las magnitudes que se
relacionan.
> Argumentar con validez los procesos que se
aplican en la resolucin de problemas.
> Solucionar diferentes situaciones de la vida
cotidiana, relacionadas con las relaciones de
comparacin.
8
Magnitudes directa
e inversamente
proporcionales
9
Regla de tres
48
El siguiente esquema te muestra la manera en que se pueden relacionar
los conceptos.
PARA QU TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?
La razn y las proporciones tienen hoy mltiples y variadas aplicacio-
nes en lo cientfco, lo social y lo cultural del ciudadano.
En geografa por ejemplo, la elaboracin de mapas depende del uso
de escalas, las cuales se determinan estableciendo razones entre las
distintas magnitudes utilizadas.
De otra parte, las proporciones son herramientas necesarias en la
vida diaria, por ejemplo, para saber la cantidad de semillas que se
siembran por metro cuadrado en un terreno, para la preparacin de
recetas, para saber la cantidad de medicina que necesito segn el peso
y la edad, para la elaboracin de mezclas o de reacciones qumicas,
entre otras.
Mdulo 3
Pensamiento variacional
Relaciones de comparacin
Magnitudes son
directamente
proporcionales
Magnitudes son
inversamente
proporcionales
Razones
establecen
Permiten establecer
49
CMO SE TE VA A EVALUAR?
En el desarrollo del mdulo se proponen diferentes momentos en los que t, tus
compaeros y tu profesor podrn evidenciar y analizar los progresos que tuviste en
cuanto al aprendizaje de los conceptos relacionados con el conjunto de los nmeros
naturales y la recoleccin de datos estadsticos.
La evaluacin ser constante, dentro cada una de las guas encontrars actividades
evaluativas que te permitirn refexionar acerca de cmo vas y que debes reforzar.
Adems encontraras dos secciones:
Aplico lo aprendido y Evaluacin en las que se proponen diferentes actividades,
problemas y situaciones que te invitarn a poner en prctica tus conocimientos, as
como a realizar trabajos individuales o grupales que retarn tus habilidades para
expresar tus ideas y pensamientos.
EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS
Joaqun tiene una tienda de vivieres en su pueblo. La semana pasada relacion en
una tabla el peso en kilogramos del arroz y el precio correspondiente.
Arroz
Peso (kg) Precio ($)
1 1250
2 2500
3 3750
4 5000
5 6250
Analiza los datos de la tabla.
> Qu deduccin puedes hacer al comparar el peso del arroz y el precio
correspondiente?
> Se puede afrmar que a triple cantidad de arroz, triple precio?
> Cul es el costo de cinco libras de arroz?
> Qu relacin encuentras entre el precio y el peso del arroz?
> A partir de los datos de la tabla, se puede deducir, cunto cuestan 8
kilogramos de arroz?
> Formula una pregunta que pueda responderse con los datos de la tabla.
> Comprtela con tus compaeros de curso y pdeles que la respondan.
50
Qu cosas
puedes
comparar?
Observa las siguiente figuras.
Moto llantas
cantidad de bananos precio
Segmento AB segmento AC
Responde en tu cuaderno.
> Qu relacin de comparacin se puede establecer entre los
trminos de cada gura?
> Cuntas llantas hay por cada moto?
> Cuntas manzanas hay por cada bolsa?
> Cunto se paga por cada docena de bananos?
> Cuntos segmentos AC, hay por cada segmento AB?
> Cul es la unidad de comparacin que se est tomando en
cada caso? Cmo sabes que esa es la unidad?
$1800
docena
A B C
bolsa manzanas
Gua
$1800
docena
A B C
$1800
docena
A B C
$1800
docena
A B C
51
Cuando se establecen relaciones de comparacin, es necesario identifcar la unidad
que se est utilizando.
Por ejemplo, para la primera comparacin, la unidad que se considera es la moto,
y para la comparacin que se establece entre los trminos de la cuarta fgura, la uni-
dad es el segmento AB.
Observa nuevamente las fguras y responde:
> En qu casos uno de los trminos que se relacionan hace parte del otro?
> En qu casos, las comparaciones se hacen entre dos elementos distintos e
independientes?
En el caso de la moto y sus llantas, se establece una comparacin parte todo, en
donde el todo es la unidad.
Cuando las comparaciones se hacen entre dos elementos distintos e independien-
tes, la unidad depender de la forma en que se haga la comparacin.
Por ejemplo, se sabe que por una docena de bananos se pagan $ 1800, en este
caso, la unidad es una docena de bananos. Pero si la comparacin es: por cada $ 1800
se compra una docena de bananos, la unidad en esta ocasin, son los $ 1800.
> Qu comparaciones se pueden establecer para la bolsa y la cantidad de
manzanas?
> Cul es la unidad en cada caso?
Una vez establecida la unidad de comparacin, se puede utilizar para deducir cierta
informacin.
En tu cuaderno completa las siguientes tablas.
Cantidad
de motos
Cantidad
de llantas
1 2
2
3
4
Cantidad
de bolsas
Cantidad
de manzanas
1 3
2
3
4
Docena de
bananos
Precio ($)
1 1800
2
3
4
Segmento
AB
Segmento
AC
1 2
2
3
4
52
Lee los datos de la primera tabla y responde.
> Para dos motos, cuntas llantas se necesitan?
> Cuntas llantas se necesitan para cuatro motos?
Con los datos de la segunda tabla responde.
> Si en una bolsa se colocan tres manzanas, cuntas
bolsas son necesarias para nueve manzanas?
> Cuntas manzanas se empacan en dos bolsas?
La comparacin: por una moto se utilizan dos llantas deter-
mina la razn 1 es a 2.
La razn es una comparacin entre dos cantidades o dos nmeros.
Las razones se escriben a : b y se leen a es a b.
Las razones tambin se pueden escribir en forma de frac-
cin:
a
b
La razn 1 : 2 es igual a
1
2
y se lee por cada moto hay dos
llantas.
En tu cuaderno, escribe las razones que se establecen
entre los datos de cada una de las tablas. Indica cmo se lee
cada una.
Toda razn genera nuevas razones. Por ejemplo, la razn
1 es a 2 da origen a las razones 2 es a 4 y 3 es a 6.
> Cul es la razn que se establece entre una docena de
bananos y su precio?
> Cul es la razn que se establece entre cinco docenas
de bananos y su precio?
> Qu procedimiento utilizaste para hallar la respuesta?
Al igual que en las fracciones, entre las razones se estable-
cen relaciones de igualdad. Por ejemplo:
1
2
=
2
4

Establece relaciones de igualdad entre los datos de cada
una de las tablas anteriores.
Las igualdades que escribiste, se conocen como proporciones.
Una proporcin es la igualdad entre dos razones.
a : b = c : d se lee a es a b como c es a d.
a y d se llaman extremos
b y c se llaman medios
Otra forma de escribir la proporcin es a : b = c : d es
a
b
=
c
d
Por ejemplo, para conocer el precio de cinco docenas de
bananos se establece la proporcin:
1
1800
5
=
53
> Cules son los valores a, b, c y d, en esta proporcin?
> Cules son los valores medios?
> Cules son los valores extremos?
> Halla el valor desconocido.
Forma un grupo con dos compaeros o compaeras para realizar las siguientes
actividades en el cuaderno.
1. En cada caso establezcan una relacin de comparacin.
a. b.





2. Establezcan comparaciones entre:
a. El total de los estudiantes de la clase y:
> El total de alumnas. > El total de alumnos.
> El total de alumnas con cabello oscuro. > El total de alumnos con ojos claros.
b. El total de personas que viven en casa y:
> El total de hermanos. > El total de hermanas.
> El total de abuelos. > El total de padres.
3. Por cada hectrea de un terreno que se prepara para la siembra de maz, se requieren
nueve trabajadores. Completen la tabla con esa informacin.
Nmero de
hectreas
Nmero de
trabajadores
Razn a : b
Razn
a
b
1 9 1 : 9
1
9
2
3
4
5
4. En el vivero de la doa Matilde, se venden 8 rosas por $ 1500. Carolina quiere comprar
48 rosas.
> Cmo calcula doa Matilde el precio de las 48 rosas?
Resultados del juego ranas
Equipos Puntos
A 58
B 87
C 190
D 136
Total 471
54
Cmo se
relacionan
el tiempo
y la
distancia?
Renete con un compaero o compaera y desarrollen las
siguientes actividades en el cuaderno.
Copien la siguiente tabla y calculen los datos que faltan en ella.

Un automvil se desplaza a una
velocidad constante de 80 km/h
Tiempo transcurrido Distancia
1 hora
2 horas
3 horas
4 horas
> Cules son las magnitudes que se estn relacionando
en la tabla?
> Segn los datos de la tabla, qu distancia recorre el
automvil en una hora?
> Cundo aumenta el tiempo, qu sucede con la distancia
recorrida?
> Qu distancia ha recorrido el automvil en cuatro horas?
> Esta distancia es mayor o menor que la distancia recorrida
en dos horas?
> Qu sucede con la distancia cuando aumenta la cantidad
de tiempo?
> La distancia aumenta siempre en la misma proporcin?
> Qu medio de transporte utilizas con frecuencia?
Imagnate que estas ahora en ese medio de transporte.
> Crees que entre ms tiempo transcurras en ese medio de
transporte, mayor es la distancia que recorres?
> A mayor distancia se requiere ms tiempo?
Las magnitudes distancia y tiempo son dependientes. Es
decir si la una aumenta, la otra tambin aumenta, o cuando
una disminuye, la otra tambin disminuye.
Gua
55
Muchas magnitudes se relacionan de manera dependiente, por ejemplo, la canti-
dad de agua consumida y el valor a pagar, el nmero de kilmetros recorridos por un
vehculo y la cantidad de gasolina consumida, el nmero de artculos del mismo pre-
cio y el costo total, el nmero de das trabajados y el dinero devengado, entre otras.
Consideren nuevamente la tabla en la que registraron la relacin entre la cantidad
de sacos de caf y el peso de los mismos, en la actividad anterior.
> Escribe dos ejemplos de magnitudes dependientes. Explica por qu lo son.
> Utiliza los datos de la tabla anterior para escribir razones comparando
magnitudes de la misma especie.
Por ejemplo:
Tiempo Distancia
1 : 2 80 : 160
> Las razones
1
2
y
880
160
son equivalentes. Por qu?
> Encuentra el cociente entre las razones que determinaste.
> Cmo son los cocientes obtenidos?
> Qu puedes concluir?
> Analiza los cocientes de las razones que se puedan establecer en los ejemplos
que escribiste.
> Qu sucede con los cocientes obtenidos?
Es posible que en alguno de tus ejemplos, los cocientes no hayan sido iguales, en
estos casos, se dice que las magnitudes estn en correlacin directa.
Si al hallar ese cociente, obtuviste el mismo resultado en todos, entonces las magni-
tudes son directamente proporcionales.
El valor de ese cociente se denomina constante de proporcionalidad.
> Son las magnitudes distancia recorrida y tiempo directamente proporcionales?
La proporcionalidad directa se representa grfcamente.
En tu cuaderno traza dos rectas que se corten perpendicularmente (ejes coordenados).
> Marca cada uno de los ejes con los
nombres de las magnitudes:
> Distancia en el eje vertical
> Tiempo en el eje horizontal
> Grada los ejes teniendo en cuenta los
valores de la tabla.
> A cada hora transcurrida, le haces
corresponder la distancia recorrida
> Si unes los puntos ubicados en el
plano, qu fgura obtienes?
> Representa grfcamente las
magnitudes que diste en tus ejemplos.
> Luego escribe una conclusin.
> Compartan sus respuestas con el resto
del grupo y el profesor.
(1,80)
80
1 0 2 3 4
160
240
320
(2,160)
(3,240)
(4,320)
56
Organicen grupos de tres integrantes y desarrollen las siguientes
actividades en el cuaderno.
1. Javier registr en la siguiente tabla la cantidad de das que le dura el alimento con el
que cuida su ganado.
Cantidad de reces 10 15 30
Cantidad de das que dura el alimento 15 10 5
> Cuntos das durar el alimento si debe cuidar seis reces? Y si hay 25 reces?
> A medida que la cantidad de reces aumenta, cmo vara la cantidad de das que dura
el alimento?
> Multipliquen la cantidad de reces con la cantidad de das que dura el alimento, en
cada columna de la tabla. Cules son los resultados? Qu tienen en comn?
Dos magnitudes son inversamente proporcionales si al doble, al triple, etc. de la
primera le corresponde respectivamente la mitad, la tercera parte, etc. de la segunda.
El producto de las cantidades correspondientes es constante y este es la constante de
proporcionalidad.
2. Trabaja individualmente y realiza las siguientes actividades en el cuaderno.
Analiza la informacin.
a. Para hacer una compota de manzana se necesita cierta cantidad de azcar por kilo
de manzana. En la tabla se registraron algunas cantidades.
Cantidad de manzanas (kg) 4 8 12
Cantidad de azcar (kg) 1 2 5
b. La cantidad de azcar es directamente proporcional a la cantidad de manzanas?
Por qu?
c. Copia la tabla y compltala en el cuaderno.
d. Cul es la constante de proporcionalidad?
Actividad de evaluacin
3. Determina si las siguientes parejas de magnitudes son directamente proporcionales o
no. Propn ejemplos que sustenten tus respuestas.
a. El nmero de trabajadores y el tiempo que tardan en recoger una cosecha
b. La cantidad de libras de manzanas y el precio
c. Peso de una persona y estatura
d. Lado de un cuadrado y permetro del mismo
57
Situacin
Las magnitudes
son directamente
proporcionales?
Las magnitudes
son inversamente
proporcionales?
Constante de
proporcionalidad
Un vehculo gasta dos galo-
nes de gasolina cada 100
km. Si quedan ocho galones
en el tanque, cuntos kil-
metros podr recorrer?
Una llave que vierte 120 L
de agua por minuto llena un
depsito en doce horas. En
cunto tiempo se llenara la
piscina si la llave vierte 180
L por minuto?
Una rueda de un automvil
da 4590 vueltas en nueve
minutos. Cuntas vueltas
dar en 24 horas?
Un ganadero tiene alimento
para cuidar 25 reces durante
42 das. Cunto le durara el
alimento si solo tuviera cinco
vacas?
Nueve obreros completan
una obra en 30 das. En
cuntos das completan la
misma obra 18 obreros?
4. Marca con D las magnitudes directamente proporcionales y con I las inversamente
proporcionales:
a. Nmero de estudiantes que aportan el mismo dinero y cantidad de dinero
ahorrado.
b. Nmero de personas y alimento que consumen en una semana, suponiendo que
la cantidad de alimento no vara y el nmero de personas s.
c. Tiempo en recorrer una distancia y la distancia recorrida
d. Mquinas que hacen jugo y nmero de jugos preparados en una hora
Actividad de evaluacin
5. Lee la informacin y contesta las preguntas
Una persona camina 5 km por hora y emplea seis horas en hacer un recorrido. Cunto
tiempo emplear en hacer el mismo recorrido en bicicleta a 30 km por hora?
a. Elabora en el cuaderno una tabla para registrar los datos proporcionados.
b. Identica las magnitudes que se relacionan en la situacin.
c. Determina si las magnitudes son directa o inversamente proporcionales y justica.
d. Calcula la constante de proporcionalidad.
6. Completa la siguiente tabla en tu cuaderno.
58
Sabes qu es
una regla?
Usa lo que ya aprendiste sobre razones y proporciones para
tratar de resolver las siguientes situaciones. Explica el pro-
cedimiento que sigues.
1. En una caja caben exactamente 50 manzanas. Cuntas
cajas se necesitan para empacar 250 manzanas?
Menciona algunas reglas o normas que conozcas.
> Hay normas en tu escuela? Cules?
> En qu otros sitios se utilizan normas? Qu clase de
normas se utilizan?
> Qu regla te gustara que existiera?
> Cules de las normas que conoces son para el bienestar de
las personas? Ests de acuerdo con ellas?
> Conoces alguna regla en matemticas? Cul o cules?
En esta gua conocers una regla muy especial. Ella te
permitir resolver situaciones del rea, de tu entorno y de
otras asignaturas.
2. Por 150 m
2
de un terreno se han pagado $ 10 250 000.
Cunto costarn 120 m
2
del mismo lote?
3. Seis obreros hacen un trabajo en 20 das. En cunto
tiempo lo harn 15 obreros?
Gua
59
Identifca las magnitudes que intervienen en la primera situa-
cin de la seccin anterior.
> Esas magnitudes son directamente proporcionales o
inversamente proporcionales?
> Por qu sabes que esas magnitudes se relacionan de
esa forma?
En la expresin: en una caja caben exactamente 50 manza-
nas, cul es la unidad de comparacin?
> Qu razn se establece en esa expresin?
> Qu procedimiento sigues para responder la pregunta
formulada?
Ordena los datos de la siguiente manera:
Cajas Manzanas
1 50
5 5
250
De esa forma se obtiene que para empacar 250 manzanas se
requieren 5 cajas.
Generalmente el valor desconocido se reemplaza con una
letra de nuestro abecedario, as:
Cajas Manzanas
1 50
x 250
Por ser magnitudes directamente proporcionales, qu pro-
porcin se puede establecer?
Halla el valor de x.
Coincide con el valor hallado anteriormente?
Utiliza la misma estrategia para calcular la cantidad de cajas
que se requieren para empacar 700 manzanas.
Cajas Manzanas
1 50
x 700
> Establece la proporcin.
> Halla el valor de x.
60
> Cuntas cajas se requieren para empacar las 700
manzanas?
> Si se cuentan con seis cajas, cuntas manzanas se
pueden empacar?
> De cul de las magnitudes es el valor desconocido?
> Plantea la proporcin.
> Halla el valor desconocido.
> Cuntas manzanas se pueden empacar en seis cajas?
Un problema en el que intervienen dos magnitudes directamente
proporcionales y se conocen dos valores de una de ellas y uno de
la otra, se denomina problema de regla de tres simple directa.
> Todos los problemas que solucionaste en la seccin
anterior, involucran magnitudes directamente
proporcionales?
> Alguno de ellos involucra magnitudes inversamente
proporcionales? Cul?
> Qu estrategia seguiste para resolverlo? Comparte tu
respuesta con el resto del grupo.
Lee nuevamente la situacin.
> Cmo son las magnitudes nmero de obreros y
cantidad de das?
> Por qu estableces esa relacin?
Nmero de obreros 6 x
Cantidad de das 20 15
6 20 x 15
> Por qu se establecen los productos de la ltima fla?
> Escribe en el cuaderno la igualdad que se obtiene.
> Halla el valor de x.
> Cuntos obreros hacen el trabajo en 15 das?
Renete con dos compaeros o compaeras para
realizar los siguientes ejercicios.
1. Analicen cada uno de los siguientes enunciados y digan si las
magnitudes que se relacionan son directamente proporcionales
o inversamente proporcionales.
61
a. Un carro a una velocidad de 60 km/h gasta 2
1
2
horas
para ir de Pitalito hasta Neiva Qu tiempo emplear si la
velocidad es de 90 km/h?
b. Si 50 m
2
de cartn valen $ 20 000, cunto valen 20 m
2
?
c. En un mapa, 2 cm representan 400 km de la realidad.
Cuntos km. Habr entre dos lugares, si en el mapa hay 1,5
cm entre ellos?
d. Una mquina fabrica cierta cantidad de objetos en tres
das, y otra mquina fabrica la misma cantidad de objetos
en cinco das. Si trabajan las dos mquinas al mismo
tiempo, en cuntos das harn la misma cantidad de
objetos?
2. Resuelvan las situaciones anteriores.
3. Analicen y resuelvan cada una de las siguientes situaciones.
Justiquen sus procedimientos.
a. Camila asiste por las maanas a la escuela y cuando sale
se dirige a uno de los viedos de la zona, en donde trabaja.
Ella gana diariamente $ 15 000; cunto gana en una
semana?, en 20 das?, en un mes?
b. Javier vende porciones de papaya cerca del ro. l vende
300 gramos por $ 1500. Cunto cuesta comprar 900
gramos de papaya?
c. Si un jornalero gana $ 321 000 al mes. Cunto ganar en
70 das de trabajo?
d. En la escuela, por cada 3 estudiantes hombres hay 5
estudiantes mujeres. Cuntos estudiantes son mujeres si
en la escuela hay 60 estudiantes hombres?
e. En una embotelladora de gaseosas se envasan 6000
gaseosas de 350 cm
3
cada 30 minutos. Cuntas botellas
con el mismo contenido se envasan en 135 minutos?
f. Un albail tarda 12
3
5
das en realizar
7
12
de una obra.
Cuntos das demorar para realizar el resto de la obra?
g. Un granjero cambia un terreno rectangular de medidas
50 m por 300 m, por otro de la misma rea que tambin
es rectangular, pero cuyo lado mayor es la mitad del lado
mayor del terreno que tena. Cuntos metros mide el otro
lado del nuevo terreno? Si debe cercar el nuevo terreno,
gastar ms alambre o menos del que antes gastaba para
cercar el terreno que tena?
62
1. Entrevista a tus compaeros y compaeras acerca del
transporte que utilizan para llegar al colegio. Anota los
resultados obtenidos y organzalos en una tabla. Luego
escribe razones que comparen las cantidades anotadas.
2. Escribe la razn que representa cada situacin.
a. Un libro a dos cuadernos.
b. Dos balones a 18 personas.
c. 5 galletas a $ 750.
d. Un profesor a ocho estudiantes.
e. Una bicicleta a dos personas.
f. Dos entradas a tres personas.
3. Completa en tu cuaderno las expresiones.
a. Un ciclista recorre 18 km en tres horas. Para recorrer
72 km tarda ___ horas.
b. una docena de mandarinas cuesta $ 2000. 30 manda-
rinas cuestan ___.
4. David recorre en su bicicleta 130 km en 5 horas. Con esa
relacin completa la tabla.
Distancia en kilmetros 130 52
Tiempo en horas 5 1 3
5. Inventa un problema con los siguientes datos.
a. 398 personas por 10 m
2
.
b. 1400 palabras en 25 minutos.
c. 5 camisetas por $ 28 000.
Resuelve cada situacin. Explica tu procedimiento para obte-
ner la respuesta.
63
6. Los lados de la fgura de la izquierda miden 9 cm de altura
y 15 cm de largo. La fgura de la derecha, tiene la misma
forma, pero es ms grande.
15 cm x
9 cm
24 cm
> Si la altura de la fgura de la derecha es 24 cm, cul es
el largo?
7. Para plantar
3
8
de un csped se tardaron 45 minutos. Si
se continua con el mismo ritmo, cunto tiempo tardar
en plantar el csped en todo el terreno?
8. Un kilogramo de granadilla, cuando est en cosecha,
cuesta $ 1956,90. Cunto cuesta una docena?
9. Para hacer un dulce de fresa para cuatro personas se
requieren los siguientes ingredientes:
> 2 huevos
> Una libra de fresas
> Seis cucharadas de azcar.
Cunto de cada ingrediente se requiere, para hacer un
dulce para 15 personas?
10. Un espejo plano tiene 1.3 m de alto por 0.5 m de ancho
se compra en $ 29 300. Cul ser el precio de un espejo
de igual calidad, pero que tiene el doble de largo y un
metro de ancho ?
64
Qu aprend
1. Juana elabora telares en su casa. Ella tiene un pequeo
almacn en el pueblo, en que vende sus telares. La tabla
muestra la cantidad de telares que tiene de cada color.
Color Nmero de telares
Rojo 5
Azul 35
Caf 30
Verde 10
Blanco 4
Naranja 16
Total
> Cuntos telares tiene en el almacn Juana?
> Escribe algunas comparaciones que se puedan
establecer entre los datos de la tabla.
> Resuelve cada situacin, argumentando tu respuesta.
2. Carmenza recorre diariamente 5.29 km en promedio para
llegar de su casa al puesto de salud de la vereda, donde
trabaja. Cuntos kilmetros recorre en 7 das?
3. Jess, trabaja recolectando la cosecha de frutas de la tem-
porada. Si por un mes de trabajo le pagan $ 560 000.796,
cunto le pagan por un da de trabajo?
4. El peso del acero es 0.88 veces el peso del cobre. Si una
pieza de cobre pesa 6.19 kilogramos, cunto pesar esa
pieza en acero si el tamao es el mismo?
5. En la plaza de mercado venden el queso costeo a $ 12 500
el kilogramo. Cunto cuesta comprar
7
2
kilogramos de
queso?
65
Cmo me ven los dems?
Renete con un grupo de compaeros o compaeras.
6. Consigan 30 palillos y una hoja de papel cuadriculado.
a. Construyan un cuadrado que tenga de lado dos palillos. Cuntos palillos uti-
lizaron?
b. Construyan un cuadrado que tenga tres palillos de lado. Cuntos palillos uti-
lizaron?
c. Construyan cuadrados con cinco y seis palillos?
d. Completen la tabla teniendo en cuenta los cuadrados anteriores.
Largo Permetro
e. escriban la razn entre el lado y el permetro de cada cuadrado construido en
los literales anteriores.
7. En el mapa se encuentran algunos sitios que visita la familia de Andrea.
> Tomen un hilo, midan la distancia que hay entre cada par de lugares. Luego
colquenlo sobre una regla graduada en centmetros.
> Escriban la distancia que hay entre cada par de sitios.
Me autoevalo
> Identifco magnitudes
> Establezco relaciones de comparacin entre magnitudes.
> Utilizo signifcativamente las propiedades de las fracciones con relacin a la
razn y la proporcin.
> Identifco la unidad en la cual se est comparando en distintas situaciones.
> Resuelvo situaciones de aplicacin de la proporcionalidad.
> Me intereso por aprender de manera signifcativa.
> Participo activamente en clase.
Casa de los
abuelos
Casa de
Andrea
Centro
Mdico
Piscina
municipal
Ro
66
Cmo
determinar que
dos tringulos
son iguales?
M

D
U
L
O
En nuestro entorno encontramos diversas fguras geomtricas, algunas
de ellas son regulares pero otras no lo son y por lo tanto para poder
realizar el calculo sobre ellas, dbenos recurrir a formas conocidas. Una
de estas formas son los tringulos, ya que podemos ver algunas fgu-
ras geomtricas como la composicin de varios tringulos. Por ejemplo
has observado los panales de las abejas y los depsitos que construyen
para la miel? Bien, las abejas almacenan su miel en orifcios construi-
dos en forma hexagonal, para poder deducir algunos aspectos de stos
podemos ver el hexgono como la composicin de varios tringulos
congruentes, es decir, de la misma forma y tamao. Pero no todos los
hexgonos son del mismo tamao ya que como en otros casos pode-
mos encontrar fguras geomtricas que tiene la misma forma de otras
pero de diferente tamao, stas son conocidas como semejantes.
Qu voy a aprender?
Estndares bsicos de competencias
Pensamiento numrico
> Estimo y determino valores que se hallan en representaciones
geomtricas para resolver y formular problemas
> Pensamiento geomtrico
> Aplico y justifco criterios de congruencias y semejanza entre
tringulos en la resolucin y formulacin de problemas.
67
> Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de
semejanza y congruencia usando representaciones visuales
> Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en
demostracin del teorema de Pitgoras.
Pensamiento mtrico
> Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de
variaciones en las medidas.
> La realizacin de las actividades propuestas en las guas que conforman
este mdulo te permitir alcanzar estndares bsicos de competencias que
privilegian el desarrollo de los pensamientos numrico, geomtrico y mtrico,
a travs de los conceptos asociados a la semejanza, congruencia de tringulos
y el teorema de Pitgoras.
Guas
concepto de
volumen y
capacidad
Procesos
10
semejanza de
tringulos
> Establecer diferencias entre
semejanza y congruencia
> Involucrar los criterios de
semejanza y congruencia en
los argumentos que explican
una situacin.
> Emplear el teorema de
Pitgoras para determinar
magnitudes desconocidas en
tringulos rectngulos
11
congruencia de
tringulos
12
congruencia
de tringulos
rectngulos
13
teorema de
Pitgoras
El siguiente esquema te muestra la manera en que se pueden relacionar los conceptos.
Modulo 4
Pensamiento geomtrico
Tringulos
Rectngulos
Criterios de
congruencia
Teorema de
Pitgoras
Criterios de
semejanza
AAA
LLL
LAL
LLL
ALA
LAL
Criterios de
congruencia
Oblicungulos
68
Para qu te sirve?
Los criterios de semejanza te permiten, comparar objetos de igual forma
pero con diferente tamao y establecer entre ellos magnitudes propor-
cionales. Por ejemplo puedes tener objetos de gran tamao que no pue-
des estudiar directamente no obstante un modelo a escala te permite
hacerlo ya que tu atencin esta fja sobre las propiedades del objeto
sin involucrar su tamao. Luego si quieres realizar clculos de objetos
de gran tamao puedes establecer correspondencias entre el objeto a
escala y el objeto empleando para ello la proporcionalidad entre cada
una de sus magnitudes.
Los criterios de congruencia te permiten deducir cuando dos tringu-
los son de igual forma y tamao, para poder estimar valores desconoci-
dos o para poder demostrar la igualdad entre dos fguras emplendolos
en tus razonamientos y en tus argumentos.
El triangulo rectngulo se encuentra presente de muchas formas y
resulta muy til para poder calcular alturas inaccesibles y distancias entre
dos puntos entre otras cosas. para ello se emplea el teorema de Pitgo-
ras una herramienta valiosa dentro de las estrategias que se utilizan en
la resolucin de problemas.
Cmo se te va a evaluar?
En cada una de la guas tienes tres momentos de refexin individual
sobre tus competencias en matemticas, el primer momento te invita a
reconocer las fortalezas que has adquirido durante los aos de tu esco-
laridad, mostrndote situaciones en las cuales se hace necesario que de
demuestres tu ingenio para la resolucin de cada uno de los problemas,
un segundo momento te permite analizar el proceso que esta llevando
con cada una de las situaciones ya que se te indaga sobre conjeturas y
regularidades que se esperan que observes.
El tercer momento pone a prueba la validacin de las conjeturas que
haces, al invitarte que compartas tus estrategias de solucin con tus com-
paeros y profesores para que las justifques, las pongas a prueba y dado el
caso las modifques por los aportes que realizan tus compaeros.
Adicionalmente al fnal de cada gua encontraras una evaluacin que
ser desarrollada con los conceptos que has adquirido por la experien-
cia en el desarrollo de este tipo de situaciones en las etapas anteriores.
Cada uno de los mdulos presentan al fnal tres momentos de evalua-
cin uno de ellos es individual y recoge las temticas presentadas a lo
largo del modulo, el segundo de ellos te invita a desarrollar una nueva
experiencia de aprendizaje con tus compaeros y la orientacin de tu
profesor. Finalmente se te invita a una refexin profunda sobre tu des-
empeo en las labores acadmicas y en tus actitudes.
69
Explora tus conocimientos
Don Antonio compr un terreno de varias fanegadas, piensa en sembrar la mayor
parte del rea y construir su casa en la sima de una loma para no tener problemas
con la humedad.
Por el permetro del terreno se encuentran los postes de energa elctrica y pla-
nea solicitar que le lleven el servicio de energa hasta su casa ya que con ello puede
conectar la bomba que llevara el agua hasta el tanque que planea dejar en lo alto de
su casa.
> Qu estrategia puede emplear Antonio para saber la cantidad de cable que
necesitara para llevar la energa?
> Qu estrategia puede emplear don Antonio para saber los metros de tubera
que sern necesarios para llevar el agua su casa?
> El mtodo que propones para conocer la cantidad de cable que utilizara es el
mismo que emplea para saber los metros de tubera que gastara en llevar el
agua a su casa? Justifca tu respuesta
> Como puede don Antonio determinar la altura de la loma con respecto a la
carretera?
Fuente de Agua
Poste
Casa
Tanque
Carretera
70
Cmo
determinar
la altura?
La proporcionalidad entre magnitudes tambin se hace presente
en la geometra y es una herramienta que se emplea como
estrategia en la resolucin de problemas donde se tengan que
calcular magnitudes desconocidas como por ejemplo al altura de
un objeto si conocemos el valor de su sombra.
Durante la negociacin para lograr la instalacin de la ener-
ga elctrica, Don Antonio, contrata un asesor que le indica
que deber conseguir un poste ms alto, ya que los cables se
veran obstaculizados en el futuro por la plantacin de pl-
tano. Don Antonio pregunto a su asesor que como obtuvo la
altura del poste de forma aproximada y este le contesto que
por medio de la sombra.
> Cmo se puede emplear la sombra para conocer la altura del
objeto?
> La sombra de un determinado objeto es la misma durante
cualquier hora del da?
> Ubica y ja una linterna en un lugar determinado, delante
de ella ubica varios objetos de diferente tamao a la misma
distancia de la linterna. Compara las magnitudes de la sombra
con sus respectivas alturas e intenta hallar alguna regularidad
entre las magnitudes.
> Cmo pudo determinar el asesor la altura aproximada
del objeto por medio de la sombra?
> Como se plantean las proporciones entre los tringulos
y para que nos sirven?

Es claro que el asesor de don Antonio conoce antemano
mtodos prcticos para realizar su trabajo y estos mtodos
asocian la semejanza entre los tringulos. Para poder dedu-
cir las estrategias que emplea el asesor debemos hacer uso
de la defnicin de razn y proporcin: una razn entre dos
cantidades p y q es el cociente entre, estas el cual llamare-
Gua
71
mos r. una proporcin es una igualdad entre dos razones y
consta de cuatro trminos

=
q n
P m

p y n son conocidos como
extremos, q y m son conocidos como medios. En la propor-
cin verifcamos que p x n = q x m por ejemplo =
4 8
3 6

pues
podemos verifcar que 4 x 6 = 3 x 8 .
En el caso de don Antonio su asesor emplea una sencilla
comparacin de lados y ngulos entre dos tringulos uno de
ellos formado por el poste y su sombra, el otro por altura del
asesor con su correspondiente sombra. Veamos la represen-
tacin grafca que empleo nuestro asesor:
La proporcionalidad que establece nuestro asesor esta rel-
acionada con la magnitud de las sombras, observa que l
solo debe obtener estos datos ya que de antemano conoce la
magnitud de su estatura.
Con los tringulos formados la proporcionalidad tomara
la siguiente forma: =
q n
P m
donde p y m son los valores de
la sombras y q y n las diferentes alturas. Cabe anotar que
nuestro asesor supone que los ngulos formados por las
sombras y sus respectivas alturas son de igual magnitud, es
decir que los ngulos son congruentes. Luego de ello plantea
el producto p x n = q x m y despeja el valor de n
Si p = 2.5m, m=7.8m y el asesor mide 1.7m Cul es la
altura del poste?
Como observaste reconocer cuando dos tringulos son
semejantes nos permiten elaborar un modelo acertado de la
situacin y partir de ello solucionar el problema Se dice que
dos tringulos son semejantes cuando tienen la misma forma
pero diferente tamao
p
q
m
n
72
Criterios de semejanza
(L- A- L) lado ngulo lado
Dos tringulos son semejantes si dos pares de lados
correspondientes son proporcionales y los ngulos comprendidos
entre ellos son congruentes
En este caso el tringulo DFE es semejante al triangulo ABC
ya que los lados DE y EF son proporcionales con AB y BC,
=
3 6
2.5 5
como podemos verifcar 2.5 x 6 = 3 x 5 y el ngulo
formado por los lados correspondientes, es congruente.
(A-A-A) ngulo ngulo ngulo
Construye un triangulo cuyos ngulos sean de 30, 60 y
90. Compara el triangulo que construiste con los que cons-
truyeron tus compaeros, como son?
Dos tringulos son semejantes si sus ngulos correspondientes
son congruentes
Ejemplo: determinar si los tringulos, ACB y DEF son semejantes
Figura 4.4
Dado que solo tenemos informacin de los ngulos, entonces
intentaremos demostrar que los tres ngulos son congruentes
para ello usamos que A + C + B = 180o y D + E + F =
180o porque la suma de los ngulos interiores de los tringulos
es 180 con ello tenemos que B= 180o 95o = 85o y F= 180o
95o = 85o con lo que encontramos que B = F por lo tanto los
dos tringulos son semejantes por el criterio de (A -A -A).
C
D
F
E
2.5 cm
3 cm
100
0
100
0
A
B
6 cm
5 cm
=
DF AB
BC DE
E B =
A
B
C
40
0
40
0
55
0
55
0
D
F
E
73
(L-L-L) lado lado- lado
El tercer criterio de semejanza entre los tringulos relaciona los
lados de los tringulos
Dos tringulos son semejantes si sus lados correspondientes son
proporcionales
Ejemplo: determinar si los tringulos DEF y ABC son semejantes:
Para que los tringulos sean semejantes se deber cumplir
que sus lados correspondientes sean proporcionales es decir:
AB
DE
BC
EF
AC
DF
= =
esto es:
5
10
4
8
3
6
= =

como podemos ver la pro-
porcin es de
1
2
por lo que los dos tringulos son semejantes.
Ejemplo: Don Antonio piensa en construir dos galpones en una
parte de su terreno ms o menos plano. Uno de ello ser para los
gallos y el otro para las gallinas. El suministro de agua lo realizara
conectando una tubera a la fuente de agua como se muestra en
el plano que realiz. Don Antonio tiene 2 opciones para conec-
tarse al tubo principal la conexin 1 o la conexin 2 en cual de
ellas se requiere menor longitud de tubera?
A B
C
3 cm
4 cm
5 cm
10 cm
8 cm
6 cm
D
F
E
Bebedero
Tubo principal
Fuente de agua
a
b
60 m
40 m
50 m
30 m
Conexin 1
Conexin 2
74
Para resolver el problema debemos verifcar si los tringulos
son semejantes para ello observemos que los dos tringulos
forman ngulos de 90 en los puntos donde se instalan los
bebederos, luego los ngulos que son opuestos al vrtice
son tambin congruentes (porque?) y puesto que la suma
de los ngulos interiores de un tringulo es180 entonces
tenemos que los tringulos son semejantes por el criterio (A
A A). Luego esto me garantiza que los lados de los trin-
gulos son proporcionales con esto calculamos las distancias
a y b.
a
40
b
30
15
5
= = Para determinar los valores tomamos
b
30
15
5
=

y despejamos b bx5 = 15x30 luego b= 90m con
este dato calculamos el valor de a
a
40
90
30
=

luego ax30 =
90x40 por lo tanto a =120m. Luego la conexin 1 tiene 160m
y la conexin 2 120m.
Si la casa de Don Antonio se ubica en la mitad de la distancia
entre el lago y el poste, adems se sabe que la altura de la
colina con respecto a la carretera es de 200m Cmo podra
calcular don Antonio la cantidad aproximada de cable que
utilizara para el suministro de energa elctrica?
Don Antonio instala unas lmparas en su galpn como se
muestra en la fgura. El afrma que entre mas cerca se encuen-
tre la lmpara del piso el rea iluminada ser mayor esta afr-
macin es cierta?
Como se puede determinar al rea iluminada si se tiene la
altura en que se encuentra la lmpara? Explica.
1m
1.5m
lmpara
regin iluminada
75
1. En determinada hora del da un rbol proyecta una som-
bra de 13.5m desde su base, si la sombra proyectada por
un sujeto de 1.7m de altura a la misma hora del da es de
5.1m Cul es la altura aproximada del rbol?
2. Determina si los tringulos ABC y DEC son semejantes
justifca tus afrmaciones.
3. Determina si en la grafca anterior los tringulos CDE y
AFD son semejantes justifca tus afrmaciones
4. Que puedes concluir de lo de los puntos 2 y 3
5. Si dos tringulos tienen dos ngulos congruentes pode-
mos afrmar que son semejantes justifca tu respuesta.
6. Si dos tringulos tienen dos lados congruentes podemos
frmar que son semejantes justifca tu respuesta.
A
D
C
F
E
B
76
> Dibuja un triangulo equiltero de lado 10cm de lado
compralo con el de tus compaeros
> Que dimensione se pueden dar para que los tringulos
dibujados por tus compaeros tengan la misma forma y
tamao.
Don Antonio afrma que para saber si los corrales triangula-
res construidos son iguales basta con conocer las medidas
de los tres lados de los tringulos. Como en este caso bus-
camos que los tringulos sean iguales en la longitud de sus
Cmo
construir
corrales
iguales?
Por la irregularidad del terreno de don Antonio, para la
crianza de animales, ste se ve obligado a disear galpones
y corrales en forma no muy convencional. Por ejemplo el
corral para los cerdos posee una forma triangular igual que
el que utilizo para sus conejos. Con tan mala fortuna que el
sitio donde ubico los cerdos se encuentra ms lejos de su
bodega de suministros por lo cual alimentarlos es una tarea
agotadora. Si el rea de la conejera es la misma que la del
corral delos cerdos podra reubicar los animales y solucionar
el problema.
> Observa la graca de los corrales y por su informacin
determina si son iguales.
Corral de los conejos
9 m
9 m
8 m
8 m
Corral de los cerdos
98
0
98
0
Gua
77
lados y en la amplitud de sus ngulos entonces buscamos
que los tringulos sean congruentes. Entonces al afrmacin
que realiza don Antonio de ser verdadera seria un criterio
de congruencia. Ser cierto que s dos tringulos tienen sus
tres lados de igual magnitud los tringulos sern congruen-
tes? Explica tu respuesta.
Criterios de congruencia
(L-A-L) lado ngulo lado
Dos tringulos son congruentes cuando tienen dos lados
congruentes y el ngulo que forman esos lados tambin lo es
Como lo puedes deducir, este caso resume el problema inicial
de don Antonio ya que tanto el corral de los conejos como el
de los cerdos cumplen con la condicin de tener dos lados
congruentes y el ngulo formado por los lados congruentes.
Observa la grafca que representa el criterio fgura 4.10
(A-L-A) ngulo - lado ngulo
Dos tringulos son congruentes cuando tienen respectivamente
congruentes un lado y los dos ngulos que se forman en sus extremos
C
D F
E
A
B
DE AB
AC DF
A D =
=
=
P
R
S
T
O
Q
O
P
R
S
=
=
= OP RS
78
La fgura anterior te permite deducir ms fcilmente el cri-
terio de congruencia. En primer lugar Q T ya que en
la informacin tenemos que O R y P S adems
Q = 180o O P Por qu? De all tenemos que Q T
luego el triangulo tiene sus tres ngulos congruentes. Ahora
debemos deducir que los lados son congruentes para ello
ya tenemos un lado congruente dado en la informacin. OQ
Tiene el mismos sentido de RT y esto mismo ocurre con el
otro lado, ambos se cortan en un punto este es el vrtice de
cada uno de los tringulos los cuales coinciden, por los tanto
los tringulos son congruentes.
(L-L-L) lado lado- lado
Dos tringulos son congruentes cuando tienen los tres lados de
uno de ellos respectivamente congruentes con los tres lados del
otro triangulo.
Una forma en la que puedes verifcar este criterio es tomando
el triangulo HIJ y colocarlo sobre el triangulo KML con ello
podrs ver que los vrtices coinciden por lo tanto estos dos
tringulos son congruentes.
Ejercicio
Toma una cuerda o laso de 40cm de longitud y ata sus dos
extremos a una estaca, luego toma una segunda cuerda con
30cm de longitud y ata uno de los extremos a la estaca donde
se encuentra la primera cuerda toma una tercera cuerda de
K
M
L
H
J
I
=
=
=
JI
HJ
HI
ML
KM
KL
79
20cm de longitud y ata un extremo a la segunda estaca de
la primera cuerda y luego une los dos extremos libres de las
cuerdas de 30cm y 20cm compara tu triangulo con el for-
mado con tus compaeros e intenta brindar argumentos que
expliquen lo sucedido.
Para dar las indicaciones de la ubicacin de su fnca don
Antonio dice a sus amigos que tomen la carretera por 2 horas
y luego tomen la desviacin que encontraran a su derecha
por 3 horas y que estn atentos a un letrero que dice la
esperanza ya que es el nombre de su fnca. Don Jos quiere
pasar primero donde su comadre y don Antonio le dice que
para llegar donde ella que siga las mismas indicaciones solo
que no tome la diagonal de la derecha sino la de la izquierda
por el mismo espacio de tiempo. Don Jos lo piensa y afrma
que podran construir un camino que uniera las tres casas ya
que tanto su comadre como su compadre viven a la misma
distancia de su casa. Observa el mapa de las indicaciones
> Segn el mapa de las indicaciones la conclusin a al
que llega don Jos seria verdadera por el criterio de
congruencia
> Elabora un mapa con indicaciones parecidas donde se
evidencien los tres criterios de congruencia.
casa de la comadre casa de don Jos casa de don Antonio
desviaciones
80
Construye cada triangulo empleando las criterios correspon-
dientes.
1. un triangulo con sus tres lados de 10 cm. de longitud
2. un triangulo con un lado de 7cm que forma un ngulo de
60 con otro lado de 5cm
3. un triangulo issceles de con sus lados congruentes de
12cm y el ngulo comprendido entre ellos de 60.
Determina si los pares de tringulos con congruentes y por-
que criterio
81
82
Cmo
trasportar
medidas
con un laso?
Don Manuel decide redistribuir su fnca y para ello desea
mover de lugar su galpn. Para reutilizar su malla, decide
construir el nuevo de las mismas medidas que el primero.
Como estrategia solo mide dos de los lados del galpn su
estrategia es la correcta?
1. Explica por que razn slo con esta medida puede construir el
nuevo galpn con las mismas dimensiones del anterior.
2. Porque factor podra fallar la nueva construccin?
3. Antes de de desmontar la malla don Manuel decide tomar de
nuevo la medida pero esta vez toma solo un lado y la diagonal
del rectngulo con esos datos es posible reconstruir el galpn
en otro sitio?
4. Para saber si es posible empleemos como estrategia a un dibujo
le rea del galpn que desea trasladar don Manuel y luego
intenta realizar el mismo dibujo en una hoja blanca especica
las dicultades que se te dieron

Criterios de congruencia en tringulos rectngulos
Un triangulo rectngulo es aquel en el que uno de sus ngu-
los es recto. Este tipo de triangulo es muy estudiado debido
a que se encuentra involucrado en muchos contextos de la
matemtica y de la ingeniera ya que cumple con varias rela-
ciones especiales que estudiaremos mas adelante .
Por el momento nos referiremos a las partes del triangulo
en l dos de sus lados son conocidos como catetos y el tercer
6 m
4 m Galpn
Gua
83
lado que resulta ser el de mayor magnitud y que se encuentra
opuesto al ngulo recto es conocido como hipotenusa.
Criterio 1
Dos tringulos rectngulos con los catetos respectivamente
iguales, son congruentes
Este criterio es claro ya que si supones que dos tringulos
tienen sus catetos correspondientes congruentes entonces
tienes garantizado el criterio de congruencia (L A L) ya
que su ngulo es de 90.
En el caso de son Manuel puedes observar que en un primer
momento decide toma r nicamente la medida de dos de sus
lados y aunque no lo mide sabe de antemano que en la cons-
truccin las paredes de su galpn formaran ngulos rectos.
Criterio 2
Dos tringulos rectngulos con un cateto y el ngulo agudo
adyacente respectivamente iguales, son congruentes.
Este criterio lo puedes deducir fcilmente observando los
tringulos y estableciendo a que criterio de congruencia
corresponde.
Criterio 3
Dos tringulos rectngulos con un cateto y la hipotenusa
respectivamente iguales, son congruentes
H
i
p
o
t
e
n
u
s
a
C
a
t
e
t
o
Cateto
90
0
A C
B T
R 4 cm 4 cm S
A C
B G
E F
84
Este criterio fue la segunda estrategia que intento realizar don Manuel par trasladar su
galpn pues si observamos la diagonal que une los extremos del rectngulo que repre-
senta el galpn formamos un triangulo rectngulo. Observa que de antemano se conoce
que uno de los lados de los tringulos es congruente luego el ngulo que comprende el
cateto con la hipotenusa debe ser congruente para emplear el criterio de congruencia
(L- A L) ya que el tercer lado ser la hipotenusa
Criterio 4
Dos tringulos rectngulos con un cateto y el ngulo opuesto iguales, son congruentes.
Este criterio es posible gracias a que el valor del ngulo recto es de 90 luego el ngulo
opuesto nos permite calcular el ngulo adyacente pues recuerda que la asuma de los
ngulos interiores de todo tringulos es 180 de esa forma los ngulos adyacente s de
los tringulos son congruentes con lo que reducimos el problema al criterio 2.
Criterio 5
Dos tringulos rectngulos con la hipotenusa y un ngulo agudo iguales, son congruentes
Dibuja la fgura de este criterio e intenta justifcar su veracidad recuerda que la suma
de los ngulos interiores de un triangulo es 180
Debido a la premura don Manuel olvido su metro y su escuadra pero esta decidido a
marcar los sitios donde deber colocar las columnas del granero para ello toma un
largo lazo lo coloca en una esquina del galpn y marca en la cuerda la medida del
largo. Luego desde la misma esquina repite la operacin con la otra pared adyacente
pared adyacente.
1. Empleando que criterio de los tringulos rectngulos se puede justicar la estrategia
como acertada?
2. Para la construccin del techo don Manuel quiere hacerlo a dos aguas como se muestra
en la gura. El piensa que si toma la medida de las tejas de uno de los lados puede saber
la longitud de las tejas del otro es esto posible?
A C
B T
R S
85
3. Inventa un instrumento que te permita trasladar medidas de dos lados adyacentes.
Determina si cada una de las afrmaciones presentadas es falsa o verdadera
1. Para saber si dos tringulos rectngulos son congruentes basta con saber que
dos de sus catetos son congruentes
2. En un triangulo rectngulo si se conoce uno de los lados se puede determinar la
medida de otro
3. Para saber si dos tringulos rectngulos son congruentes basta con conocer la
medida de uno de los ngulos
4. Todo triangulo rectngulo tiene por lo menos un ngulo recto.
5. Si dos tringulos rectngulos tiene su hipotenusa congruente y uno de sus ngu-
los obtusos congruentes entonces los tringulos son congruentes
6. Dos tringulos rectngulos son congruentes si uno de sus catetos y uno de sus
ngulos son congruentes por el criterio (L- A L)
7. Determina si las parejas de tringulos rectngulos son congruentes y establece
el criterio.
4 cm
4

c
m
86
Cmo
construir
corrales
iguales?
Para la distribucin del agua se desean emplear tubos de pvc
desde un yacimiento de agua que se encuentra el lo alto de
una colina aprovechando la fuerza de gravedad
> Que longitud miden todos los tubos?
> Cul es el rea aproximada que cubre la tubera?
> Bajo que condiciones este tipo de diseo es posible?
Don miguel tiene un terreno de 1225m
2
y lo desea distribuir
en tres cuadrados perfectos si uno de los cuadrados tiene
25m de lado cual es la dimensin de los lados de los otros
dos?
Como mencionamos en la gua anterior los tringulos rectn-
gulos poseen caractersticas especiales que relacionan sus
lados y sus ngulos.
Observa el siguiente problema:
Don miguel piensa en llevar algo de la tubera a su casa
y observa que desde el ltimo punto donde llego el agua
hay una distancia de 8m por ello decide cortar un tubo de 8
metros para llevar el agua al lugar donde desea poner la llave
observa la fgura que representa la situacin:
500 m
800 m
200 m
200 m
50 m
400 m
Gua
87
> El tubo que cort don miguel es sufciente? Explica tu repuesta
Como lo habrs notado en un triangulo rectngulo la hipotenusa es de mayor lon-
gitud que sus catetos y ella se encuentra relacionada por medio del teorema de
Pitgoras
Teorema de Pitgoras
En todo triangulo rectngulo tenemos que el valor de la
hipotenusa al cuadrado es igual a la suma de cada uno
de sus catetos elevados al cuadrado
Por su importancia se han realizado diversas demos-
traciones del teorema algunas de ellas son de tipo alge-
braico otras de tipo geomtrico realicemos una prueba de
tipo geomtrico
Observa el primer cuadrado, en l tmanos un triangulo rectngulo de medidas a,
b y c luego para completarlo construimos un cuadrado de lado a y otro de lado b y
tres tringulos congruentes con el primero.
El segundo triangulo se construye formando un cuadrado sobre la hipotenusa y
completndolo con tres tringulos congruentes de medidas a, b y c. luego si obser-
vamos los tringulos con los que completamos los cuadrados estos resultan ser con-
gruentes al retirar cada uno de ellos de la construccin resulta que solo quedan los
cuadrados de lado a, b y c con lo que podemos concluir que a
2
+ b
2
= c
2
Ubicacin de
Don Miguel
Lugar donde se
desea colocar el agua
8 m
8 m
Punto de
llegada del agua
c
a
b
a
a
c
2
a
2
b
b
b b
b b
c
c
b
2
a
a
a a
88
Reproduce la prueba y construye cada uno de los cuadrados.
Veamos por medio de un ejemplo numrico del teorema, supn que la medida del
cateto a es 3cm y la del cateto b 5cm, entonces la medida de la hipotenusa estar
determinada por a
2
+ b
2
= c
2
con lo cual tenemos 3
2
+ 4
2
= 9 + 16 = 25c
2
luego el lado
del triangulo tiene 5 unidades de magnitud.
> Dibuja en tu cuaderno el triangulo y comprueba las magnitudes.
> Dibuja en tu cuaderno un triangulo rectngulo cuyas medidas de sus catetos
son 6cm y 8cm, determina el valor de la hipotenusa empleando el teorema y
luego verifca el resultado midindola en tu construccin.
> Dibuja ahora un triangulo cuyas mediadas de sus catetos son de 2cm y 3cm.
cual es el valor de la hipotenusa?
Problemas parecidos al anterior debieron resolverlos matemticos en la antigedad,
de aqu la gran importancia del teorema pues nos propicia la oportunidad de estu-
diar los nmeros denominados inconmensurables, este conjunto de nmeros esta
compuesto por aquellos cuya expresin decimal es infnita no peridica
Por ello en esta unidad si el valor calculado no tiene un valor racional en su raz
entonces la dejaremos indicada.
Observa los siguientes ejemplos:
1. Determinar el valor de la hipotenusa para el triangulo cuyas medidas de los cate-
tos es 2cm y 3cm entonces planteando el teorema a
2
+ b
2
= c
2


Remplazando los valores 2
2
+ 3
2
= 4+9=13 luego C
2
=13 entonces C=13
2. Determinar la magnitud del lado faltante
En este caso el lado faltante es uno de los cate-
tos, lo que implica que debemos despejar uno
de los catetos en la expresin a
2
+ b
2
= c
2
Pues
conocemos el valor de un cateto y de la hipo-
tenusa. Ahora la expresin se nos convierte en
a
2
+ b
2
= c
2
reemplazando valores tenemos a
2
=15
2

9
2
Esto es a
2
=225 81 que es equivalente con a
2
=144
luego a=144 =12
3. Cual es el valor de la longitud del tubo que
debe comprar don miguel?
Como te habrs dado cuenta el tubo atraviesa dia-
gonalmente el terreno. Es decir hace las veces de la
hipotenusa de un triangulo de 8m de lado, luego al
resolverlo la longitud es 128
9
15
89
1. Para la construccin de un invernadero se tienen dos alternativas con el techo
uno es de dos aguas y el otro es sencillo. Segn el esquema Cul de ellos nece-
sita de la menor cantidad de plstico?
2. Don miguel tiene una reja de 11 metros de largo y decide colocarla de forma dia-
gonal dentro de un galpn rectangular si uno de los lados del galpn mide 7m
cual es el valor del otro lado?
3. Una fuente de agua es utilizada para realizar el aseo de una conejera y un galpn.
Segn la grafca cual debe ser la longitud mnima de la manguera para poder
realizar el aseo a los dos lugares?
1. Una escalera es apoyada sobre una pared a 2m de sta Cul es la altura de la
pared?
2. Para dar mayor estabilidad a una antena de 1.5m se amarran dos cables de 2m a
cada extremo de la antena a que distanciase encuentran los puntos de amarre?
3. Desde el techo de su casa Camilo ve que su mam llega de hacer compras. Si
el techo se encuentra a 2.5m del suelo y la distancia entre la casa y la mam de
Camilo es de 8m a que distancia se encuentra Camilo de su mam?
10 m 10 m
2 m 2 m
Conejera
7 m
4 m
6 m
Vivienda Galpn
Fuente de agua
90
4. Don Jorge tiene una conejera de forma cuadrada de 5m de lado. El decide ampliarla
conservando su forma pero duplicando su rea Cules son las nuevas dimensio-
nes de los lados de la conejera?
5. Cuales sern las nuevas dimensiones de la conejera si don Jorge decide nueva-
mente duplicar el rea?
6. Se decide colocar una alfombra que cubre toda la escalera que se muestra en la
fgura. Si el largo de a alfombra que cubre los escalones es de 20cm Cul es la
medida del largo de cada escaln?
7. Determina la medida de cada uno de los lados faltantes de los tringulos
240 cm
20
8
12
9
9
11
7
25
91
1. Observa la fchas que componen nuestro rompecabezas constryelas y recrta-
las en cartulina para formar el rbol de izquierda. Figura 4.35
2. Construye tringulos semejantes con cada una de las fchas y arma nuevamente
la fgura.
3. Construye un nuevo rompecabezas de igual forma pero compuesto solo por
tringulos rectngulos y determina el valor del rea y el permetro del rbol.
4. Determina el rea dcada uno de los tringulos
6.77 cm
4.37 cm
2.76 cm
4.32 cm
92
Qu aprend
Resuelve los siguientes problemas:
1. Demuestra que los tringulos de la fgura son congruen-
tes si se sabe que 1 2 y 3 4 que criterio de con-
gruencia se emplea
2. En el triangulo O es el punto medio de AD y BC. Esta
informacin es sufciente para deducir que el tringulo
AOB es congruente con el triangulo OCD
3. determina el area de cada uno de los triangulos si se sabe
que a=6cm y b=3cm
A
C
B
D
1
2
3
4
A
C
B
O
D
a
2
b
2
a
b
c
93
Cmo me ven los dems?
Forma grupos de tres personas y resuelvan
cada uno de los problemas justifcando las
estartegias utilizadas.
1. Cual es la altura del molino si se sabe que
al altura del sujeto es de 1.7m?
2. Para determinar la altura de un arbol de
forma indirecta, Andres toma un pitillo y
lo coloca sobre su escuadra de 45, luego
retrocede observando por el orifco del
pitillo hata lograr ver la copa de larbol.
Si andres se encuenta a una distancia de
2.3m del arbol y la escuadra se encuen-
tras a 1.6m del suelo, Cul es la altura del
arbol?
a. Que sucede si la escuadra es de 30?
b. Qu sucee si la escuadra es de 60?
Me autoevalo
Responde segn la manera en la que te desen-
volviste en el desarrollo del mdulo.
S Aveces No
Realizo esquemas como dibujos, o diagramas que me
permiten entender el problema.
Estimo si la respuesta que encuentro es coherente
con el problema.
Cuando no puedo solucionar el problema intento
nuevamente hasta lograrlo.
verifco la informacin que se me da en la gua
participo en los debates que se puedan formar
alrededor de la temtica
Realizo mis tareas responsablemente tanto en los
trabajos individuales como grupales
3mt
10mt
D distancia al rbol
A
altura del espectador
H
Altura
del rbol
a
94
Forma y medida
de los alimentos
M

D
U
L
O
Qu voy a aprender?
Estndares bsicos de competencias
Pensamiento mtrico
> Calculo reas y volmenes a travs de composicin y
descomposicin de fguras y cuerpos.
> Generalizo procedimientos de clculo vlidos para encontrar el
rea de regiones planas y el volumen de slidos.
> Selecciono y uso tcnicas e instrumentos para medir longitudes,
reas de superfcies, volmenes y ngulos con niveles de precisin
apropiados.
Pensamiento numrico
> Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas
y de variaciones en las medidas.
> Justifco la pertinencia de un clculo exacto o aproximado en la
solucin de un problema y lo razonable o no de las respuestas
obtenidas.
> Uso representaciones geomtricas para resolver y formular
problemas en las matemticas y en otras disciplinas.
95
La realizacin de las actividades propuestas en las guas
que conforman este mdulo te permitir alcanzar estndares
bsicos de competencias que privilegian el desarrollo de los
pensamientos mtrico y espacial, a travs de los conceptos
asociados al de medida de rea y volumen de algunos cuer-
pos geomtricos. En la tabla se muestran los conceptos que
a prenders.
Guas Concepto: medida Procesos
14
rea superfcial y
volumen de prismas
Usar y construir modelos
geomtricos para solucionar
problemas.
Establecer y utilizar diferentes
procedimientos de clculo para
hallar medidas de superfcies y
volmenes.
Utilizar relaciones y propiedades
geomtricas para resolver
problemas de medicin.
15
rea superfcial
y volumen de
pirmides
16
rea superfcial y
volumen de cilindros
96
Para qu te sirve?
Cada vez que sales de tu casa, sales de un paraleleppedo; vas a la
escuela y tomas apuntes con un bolgrafo (con forma de cilindro). Por
la tarde juegas al ftbol con un baln (con forma de esfera), y cuando
regresas a tu casa ves a tu mam regando las macetas (con forma de
cono truncado).
Como ves, ests rodeado de objetos que tienen forma de cuerpos
geomtricos, los cuales cuentan con una presencia muy importante den-
tro del universo de las matemticas. Gracias a ellos, se puede dar funda-
mento terico a gran cantidad de conceptos como rea, volumen, lneas
y puntos, fuera de sus aplicaciones prcticas en gran cantidad de campos
como la fsica, la mecnica y la fsica, entre otros.
Cmo se te va a evaluar?
A lo largo del desarrollo del presente mdulo, se proponen diferentes
momentos en los que t, tus compaeros y tu profesor podrn eviden-
ciar y analizar los progresos que tuviste en cuanto al aprendizaje de los
conceptos relacionados con algunos slidos geomtricos, y el clculo
de su rea superfcial y de su volumen.
La evaluacin ser permanente. Dentro de cada una de las guas
encontrars actividades evaluativas que te permitirn refexionar acerca
de cmo vas y qu aspectos debes reforzar.
En el siguiente esquema observars la relacin existente entre los con-
ceptos que vas a aprender.
Mdulo 5
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
Slidos geomtricos
Pueden ser
Poliedros
Cilindros Prismas Pirmides
rea supercial y volumen
rea supercial y volumen
Cuerpos redondos
Tales como
Tienen Tienen
Tienen
Tales como
97
Explora tus conocimientos
Los vecinos de la vereda El Rosal son especialistas en la preparacin de ricos y varia-
dos productos lcteos. Muchos de los quesos vienen en presentacin con forma de
cilindro mientras que la mantequilla adopta una forma de prisma.
> Realiza un dibujo de un queso y una barra de mantequilla que cumpla las
caractersticas que se expusieron en el texto anterior.
> Conoces otra presentacin de los alimentos mencionados?
> Sabras calcular el rea mnima que debe tener papel que se utilice para
recubrir la mantequilla?
> Cmo calcularas la cantidad de espacio que ocupa un queso de forma
cilndrica?
Tambin encontrars las secciones Aplico lo aprendido y Evaluacin, en las que se
proponen diferentes actividades, problemas y situaciones que te invitarn a poner
en prctica tus conocimientos, as como a realizar trabajos individuales o grupales
que pondrn a prueba tus habilidades para expresar tus ideas y pensamientos.
98
Cuando
diga boca,
di yo!
La realizacin de dulces de guayaba es una tradicin que se
ha mantenido en muchos lugares. Por ejemplo, el pueblo de
Vlez (Santander) es reconocido por su amplia variedad de
productos elaborados con esta fruta tan rica en sabor como
en vitaminas.
En este mdulo te invitamos a participar de un recorrido
por las diferentes presentaciones que nuestros artesanos del
bocadillo elaboran para deleite de muchos.
Doa Berta es reconocida en la regin por preparar el ms
suave y delicioso bocadillo. En su elaboracin utiliza frutas
que sus hijos le ayudan a recoger y almacenar en cajas espe-
ciales destinadas para esta labor.
Observa los dibujos y responde.
Trabaja primero de manera individual. Responde.
a. Qu tienen en comn las cajas y los bocadillos que se
muestran en las imgenes anteriores?
b. Qu dimensiones podras medir en cada uno de los
elementos de las imgenes?
c. De los elementos que observas, cul ocupa ms espacio?
Y menos?
d. Qu otro objeto o producto conoces que comparta
caractersticas similares a los de las imgenes?
Gua
BO
CAD
ILLO
BO
CAD
ILLO
99
e. Observa los siguientes dibujos y determina si se parecen o no a los bocadillos y las
cajas. En cada caso explica la razn de tu respuesta.
a
c
b
h
f. Renete con cuatro compaeros y comparen sus respuestas. Formulen dos
conclusiones a partir del trabajo.
Como te habrs dado cuenta tanto los bocadillos como las cajas tienen formas simi-
lares, en cuanto tienen caras planas y en ellas se pueden medir al menos: la longi-
tud, el ancho y el alto. Es decir, son representantes del plano tri-dimensional.
> Verifca si las fguras presentadas en el literal e. de esta pgina cumplen con las
caractersticas expuestas anteriormente. Escribe tu respuesta en el cuaderno.
Los slidos geomtricos limitados por caras planas reciben el nombre de poliedros.
Si adems, un poliedro tiene dos bases iguales y paralelas y las caras laterales tienen
forma de paralelogramos, se denomina prisma.
Entonces, los bocadillos son representantes del grupo de prismas.
A todo prisma se le puede calcular el volumen y el rea total.
Si una de las lonjas de bocadillo que elabora doa Berta tiene las dimensiones expues-
tas en el dibujo. Cul es el espacio que ocupa? Cul es el rea mnima de papel que
se necesitara para cubrir la lonja completamente?
B
O
C
A
D
IL
L
O
11cm
12cm
32cm
100
Sigue los pasos y descubre la manera de realizar los clculos indicados.
Para resolver las preguntas, puede ser de gran ayuda observar el desarrollo en el
plano que pueden tener los prismas de base rectangular.
Copia y observa. Escribe las medidas en los espacios sealados.
32 cm
12 cm
11 cm
La primera pregunta se resuelve calculando el volumen de un prisma.
> Sigue los pasos en tu cuaderno.
a. Calcula el rea de la base (ancho largo).
b. Multiplica el rea de la base por la altura ((ancho largo) alto)
Para hallar el volumen de un prisma tienes que hallar el rea de la base y multipli-
carla por su altura. Se expresa en unidades cbicas como el centmetro cbico (cm
3
)
y el metro cbico (m
3
).
> Elije cul es la unidad de medida que se debe emplear para expresar el volumen
de la lonja de bocadillo.
Ahora, para deducir la superfcie del prisma se debe determinar el rea de cada una
de las caras del desarrollo sobre el plano y efectuar la sumatoria.
Por ejemplo, calculemos el rea mnima de papel que se necesita para cubrir la
lonja de bocadillo.
Observando el desarrollo del prisma podemos concluir que tiene dos bases en
forma de rectngulo de 11 cm x 12 cm ,y cuatro caras laterales rectangulares distri-
buidas as: dos miden 12 cm de ancho y 32 cm de largo y dos miden 11 cm de ancho
y 32 cm de largo.
El siguiente paso es calcular el rea parcial de cada polgono.
101
Recordemos cmo se calcula el rea de un cuadriltero.
> Cuenta el nmero de cuadrados que hay en cada fla.
> Cuenta los de cada columna.
> Piensa cuntos se necesitaran para cubrir totalmente el rectngulo.
> Qu operacin matemtica aplicaras para calcular el total de cuadros?
El rea de un rectngulo se calcula multiplicando la medida de la base por la
altura.
Ahora, podemos calcular el rea de cada una de los polgonos del modelo plano
del prisma. Copia y completa el esquema en tu cuaderno.
b: 12 cm h: 11 cm b: 11 cm h: ____ b: ___ cm h: 32 cm
A= 12 x ___ = ___ cm
2
A= 12 x ___ = ___ cm
2
A= 12 x 11 = ____cm
2
2 (___cm
2
) = ___ cm
2
2 (___ cm
2
) = ___ cm
2
2 (___ cm
2
) = ___ cm
2
Realiza la adicin de los valores parciales: ___ + ___ + ___

1. Dos prismas que tienen igual volumen, tambin deben tener la misma rea late-
ral? Piensa y justifca tu respuesta con un ejemplo.
2. Calcula el rea total y el volumen del prisma triangular de 6 cm de altura y cuya
base se representa en el dibujo de la derecha. Elabora en tu cuaderno, el dibujo
del prisma correspondiente.
5 cm
4.5 cm
102
El japons de 55 aos Toshimichi Boui logr cultivar sandas
de forma piramidal. Para ello, utiliz una caja de acrlico con
esta forma particular en la que introdujo una pequea fruta
de este gnero para que adquiriera la forma del recipiente a
medida que creca.
Sin embargo el sabor de la fruta no es tan agradable como
su presentacin, ya que el proceso de crecimiento que tienen
no les permite madurar de forma regular.
Este sistema de presentacin piramidal, tambin est pre-
sente en contextos ms cercanos a nosotros, como es la ela-
boracin de dulces, postres y helados.
Responde a partir de los dibujos.
> Qu tienen en comn los dos postres?
> Qu forma tiene la base de cada postre?
> Recuerdas cmo se calcula el rea de los polgonos como los
que estn en las bases de los postres? Cmo?
> Cuntas caras laterales tienen los postres?
> Qu forma tienen las caras laterales? Son iguales?
> Cmo mediras la altura de la pirmide?
Sandas
piramidales?
Gua
103
Dibuja en tu cuaderno la fgura correspondiente a la siguiente descripcin:
> Es una pirmide.
> Su base es un pentgono.
> Sus caras laterales son tringulos iguales.
> Cmo le llamaras a un slido que cumple las condiciones anteriores?



La pirmide es un poliedro conformado por un polgono llamado base y sus caras
laterales son tringulos. Una pirmide tiene tantas caras laterales como lados tiene el
polgono de la base.
La altura de la pirmide es la distancia que existe desde su base hasta el vrtice.
Las pirmides se pueden clasifcar en rectas si todas sus caras laterales son tringulos
issceles y oblicuas si alguna de sus caras es un triangulo escaleno
Piramide recta
vertice
altura
h
a
Cara lateral
Base
apotema
Piramide oblicua
El desarrollo de una pirmide est formado por la base y los tringulos de sus caras
laterales.
En este caso, como la base es hexagonal se tiene que las caras laterales son: _______.
104
> Si la medida del apotema del hexgono de la base de la pirmide mide 8 cm y
la altura mide 15 cm, qu pasos crees que se deben seguir para calcular el rea
lateral de la pirmide?
Revisa la gua anterior y recuerda la manera en la que calculaste el rea lateral de
los prismas. Realiza una comparacin entre los procesos y escribe en tu cuaderno tu
conclusin.
Para hallar la superfcie de la pirmide se deben sumar las reas de las caras
laterales y el rea de la base.
El volumen de la pirmide corresponde al producto del rea de la base por la
altura (h) dividido entre 3.
a
2
. h
3
V
pirmide
=
> Calcula en tu cuaderno el volumen de la pirmide hexagonal que se present al
fnal de la pgina anterior.

1. La persona que prepar el postre con forma de pirmide, elabor un esquema para
representar las dimensiones del postre. Observa, copia y completa el siguiente ejemplo:
10.44
10 cm
6 cm
B
a
a. Determina la superfcie y el volumen de la pirmide.
Como podemos observar la pirmide tiene como base un ______ y sus caras laterales
son cuatro ________. La altura de la pirmide es de ____ y su apotema es de _____ este
se puede calcular empleando el teorema de Pitgoras pues el lado del cuadrado es
6 por lo tanto desde el centro de la base hasta el lado del cuadrado es 3cm. Luego
a= 3
2
+10
2
=10.44
105
3. Observa el desarrollo de la pirmide y calcula el rea total y el volumen.
Apotema: 3 cm
Lado: 5 cm
Altura: 14 cm
Para determinar la superfcie sumamos las reas de la ____ con el rea de las caras,
entonces el rea de la base es A
B
= 6cm x 6cm = el rea del triangulo es deter-
minada por
B x h
2
6cm x 10.44cm
2
G
A
t
= = = puesto que son cuatro trin-
gulos tenemos entonces A
Total
= A
B
x 4A
t
=
Para determinar el volumen empleamos la frmula:
a
2
. h
3
V
pirmide
=
Reemplazando:
( cm
2
) x 10cm
3
cm
3
V= =
2. Calcula la superfcie y el volumen de las siguientes pirmides
Responde:
a. Cul es la pirmide que tiene mayor volumen?
b. Cul es la diferencia entre la pirmide de mayor y la de menor volumen?
15 cm
12 cm
10 cm
7 cm
14 cm
12 cm
6 cm
106
Sabas que en Colombia se siguen desarrollando muchas acti-
vidades de manera artesanal como por ejemplo, la elaboracin
de la panela. Se estima que existen cerca de 70 000 parce-
las que cultivan la caa panelera y que funcionan 15000 tra-
piches artesanales aproximadamente, en los que se produce
panela y miel de caa. A esta actividad se vinculan alrededor
de 350 000 personas, siendo as, la segunda actividad ms
generadora de empleo despus del caf. Colombia ocupa el
primer lugar en el consumo de panela, dado que en promedio
cada habitante consume, 156,5.kg de panela al ao.
Para
endulzarte
la vida!
Renete con dos compaeros y comenten cul es la
respuesta ms apropiada para cada pregunta:
> En sus casas consumen panela frecuentemente?
> Han visitado algn trapiche o conocen el funcionamiento que
tiene?
> Qu forma tienen generalmente las panelas que compran?
> Cmo creen que elaboran la panela?
> Qu tipo de moldes deben emplear?
> Cmo deben ser los empaques para transportar las panelas de
manera individual? Y por docenas?
> Dibujen en su cuaderno una panela y ubiquen en ella, las
medidas que creen que tiene de alto, largo y ancho.
> Cmo calcularan el espacio que ocupan doce panelas
apiladas?
> Cunto mide el volumen de un guacal?
Gua
107
En el mercado encontramos muchas variedades de presentacin de la panela. Las
hay en pastillas, con forma de prisma, cilindro o similares a un tronco de cono.
En cada caso, el clculo del rea o del volumen que ocupan se calcula mediante la
aplicacin de diferentes frmulas matemticas que permiten realizar una aproxima-
cin muy cercana a los valores reales.
Concentrmonos a analizar la forma de calcular el rea y el volumen de una panela
de forma cilndrica.
Recuerda que un cilindro es un slido delimitado por dos crculos paralelos, llama-
dos bases, y por una cara curva.
Base
Base
Radio
Altura
Para calcular el volumen del cilindro podemos compararlo con el volumen de los
prismas rectos.
Observa los dibujos y describe lo que observas en cada caso.
> Es verdad que entre mayor sea el nmero de las caras laterales que tiene un
prisma, mayor es la aproximacin que se tiene al clculo del rea del cilindro
que lo contiene?
> A qu crees que se debe el establecimiento de esta relacin?
> Recuerdas cmo se calcula el rea y el volumen de los prismas?
108
A partir de las frmulas para el clculo de reas de pris-
mas rectos, se puede establecer de manera similar las medi-
das en el cilindro.
Para ello es necesario deducir las frmulas para calcular el
permetro y el rea del crculo.
Permetro del crculo
Para establecer la medida de la longitud de la circunferencia,
se puede conocer la medida de la longitud de una semicir-
cunferencia y luego multiplicar por 2. Observa y practica.
a. Dibuja en tu cuaderno media circunferencia.
b. Con un hilo toma la medida de la longitud de la cir-
cunferencia.
c. Con otro hilo toma la medida del radio.
d. Compara los pedazos de hilo que obtuviste en ambos
casos, cuntas veces cabe uno en el otro? Sobr
alguna fraccin del hilo de mayor tamao?
e. Escribe una conclusin de tu experiencia.
El permetro de la circunferencia equivale a
1
7
3

veces el radio.
Entonces, la longitud del radio es aproximadamente igual a:
2x xr
1
7
3
El valor
1
7
3

es una aproximacin al nmero 3.1416, que
se conoce como nmero pi ().
Por lo tanto la longitud de la circunferencia es igual a:

2x xr = 2r
1
7
3
109
De la misma manera se puede calcular el rea del crculo.
Observa y analiza.a.
r
Base= 1/2 C = pi * r
Altura= r
a. El crculo puede dividirse en partes iguales, para ayu-
dar a comprender el concepto de rea en l. Copia en
una hoja el crculo de la derecha.
b. Recorta las partes en las que est dividido el crculo
y nelas como se muestra en la fgura. Qu fgura
obtienes? A qu polgono se parece?
c. De ella se puede deducir que la altura mide lo mismo
que el radio de la circunferencia y que la base mide la
mitad del permetro de la circunferencia.
Como el rea del paralelogramo es igual a la base por la
altura, se tiene que el rea del crculo es aproximadamente:
A x P x r
1
2
y como
P =
1
2
x r
1
7
3
se puede
decir que el rea del crculo equivale a A x r
2
.
110
h h
P
b
h
P
b
h +2B
Bh
rea lateral (A
L
)
rea total (A
T
)
Volumen (V)
Ahora, teniendo en cuenta las frmulas para el clculo del
rea y el permetro del crculo podemos establecer la rela-
cin entre el clculo del de la superfcie total y el volumen
de prismas y cilindros.
Copia y completa el esquema en tu cuaderno.
Ten en cuenta que:
, P-b. : permetro de la base
h: altura
B: rea de la base
r: radio de la base
1. Calcula el rea y el permetro de los siguientes crculos.
r: 3 cm r: 4.5 r: 6.15
111
2. Carlota model un cilindro en greda y quiere calcular el rea
total del slido y el volumen que ocupa. Ten en cuenta el dibujo y
aydale a realizar los clculos necesarios.
Considera que =3.14
Pgina 19
r = 5
h = 12
3. Piensa en la pregunta que se plante en la situacin de la primera
pgina de esta gua: Cul es el volumen ocupado por una docena
de panelas cilndricas apiladas?
Piensa en al menos dos formas de calcular este dato. Ten en cuenta
las pistas.
> Pista 1. Empieza calculando la altura total que alcanza la torre de
las panelas.
> Pista 2. Calcula primero el volumen de una de las panelas.
a. Aplica cada procedimiento para las siguientes presentaciones
de panela cilndrica. Realiza los clculos en tu cuaderno.
Radio 8 cm 5 cm 7 cm 8 cm
Altura 4 cm 4 cm 5 cm 3 cm

b. Calcula el rea de un cilindro de cartulina que se necesitara
para guardar las docenas de panela de cada tamao.
4. lvaro elabor una torre apilando cilindros de diferente
tamao. Cada cilindro de arriba mide 1.5 centmetros
menos que el de abajo. Si el cilindro de la base tiene 15 cm
de radio y 4 cm de altura:
a. Calcula el volumen total de la gura. Explica el
procedimiento que seguiste.
b. Calcula el rea que puede verse del total de los cilindros.
112
Observa las peceras y responde en tu cuaderno.
1. Qu forma tienen las peceras?
2. Copia y completa las medidas que faltan en las peceras.
Ten en cuenta las pistas.
> La altura de la pecera 3 equivale a 5/4. de la altura de la
pecera 1.
> La altura de la pecera 3 equivale a la misma altura de la
pecera 1.
> El ancho de la pecera 2 equivale a 3/4. del radio de la
base de la pecera 3.
> Dos de las caras laterales de la pecera 2, son cuadradas.
> La pecera nmero 4 tiene una base de forma cuadrada.
3. Determina las medidas de:
34cm
22.4cm
50cm
r:15.2cm
h:38cm
l :45cm
113
> El rea de las bases de cada una de las peceras.
> El rea lateral de las peceras 1, 2, 3 y 4.
> La diferencia entre las reas laterales de las peceras 1 y 2.
> La diferencia entre las reas laterales de las peceras 2 y 4.
> La diferencia entre las reas laterales de las peceras 2 y 3.
> El volumen de las peceras 1, 2, 3 y 4.
> La diferencia entre el volumen de las peceras 1 y 2.
> La diferencia entre el volumen de las peceras 4 y 3
> La diferencia entre el volumen de las peceras 2 y 3.
4. Resuelve.
> Qu cantidad de agua, se necesitara para llenar
completamente cada una de las peceras?
> Cul de las peceras tiene mayor capacidad?
> Si hay que dejar libre 15,5 cm de la altura de cada una
de las peceras, qu cantidad de agua necesito para
llegar a la altura lmite de cada una de ellas?
> Cul es la diferencia entre los volmenes de cada una
de ellas?
> Si se modifca la pecera N1, como muestra la fgura,
cambia la medida del rea lateral? Y la del volumen?
Verifca tu respuesta.
50cm
34cm
22cm
114
Qu aprend
En parejas resuelvan las siguientes preguntas.
1. Cul es el rea de crculo de 20cm de dimetro? Y el
permetro?
2. Qu cantidad de aire ser utilizado para infar un baln
que tiene 35 cm de dimetro?
3. Calcula el volumen de un cilindro que mide 15 cm de
altura y 12 cm de radio, haz el dibujo
4. En el patio hay un estanque de base cuadrada de 5m de
lado y con altura de 2,25 m. Halla su volumen.
5. Hay una piscina que tiene 5 m de largo, 6 m de ancho y
1.30 m de profundidad, se pinta a razn de $12 000 cada
metro cuadrado.
> Cul es el valor total de la pintura?
> Qu cantidad de agua se necesita para llenarla?
6. Llena la tabla, teniendo en cuenta la informacin dada.
Descripcin rea Volumen
altura3cm
ancho 5cm
profundo 2cm
altura 110 cm
radio 10cm
radio 12cm
Altura 18cm
B. cuadrada L
10cm
115
Cmo me ven los dems?
7. Elabora un pequeo escrito acerca de los avances o dif-
cultades que se te presentaron durante el desarrollo de
este mdulo. Ten en cuenta los aspectos que te presenta-
mos a continuacin.

a. Dominio de los conceptos expuestos.
b. La manera en la que te relacionaste con tus compae-
ros y tu profesor(a).
c. La participacin que tuviste en clase tanto a manera
general de grupo, como en la realizacin de trabajos
en grupos ms pequeos.
d. Compromiso con tu proceso de aprendizaje.
Finalmente, intercambia tu trabajo con un compaero y
comenten si estn de acuerdo o no con lo que escribieron
Me autoevalo
8. Responde segn la manera en la que te desenvolviste en
el desarrollo del mdulo.
S A veces No
Elaboro dibujos o modelos geomtricos para
solucionar problemas de la realidad.
Utilizo diferentes procedimientos de clculo
para hallar medidas de superfcies y
volmenes.
Reconozco y aplico relaciones y propiedades
geomtricas para resolver problemas de
medicin.
Utilizo con responsabilidad los implementos
de medida y valoro el benefcio que me trae
usarlos.
Realizo mis tareas responsablemente tanto en
los trabajos individuales como grupales.
Respeto las opiniones de los dems y me
preocupo por exponer las mas.
116
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS
Pensamiento Aleatorio
> Uso conceptos bsicos de probabilidad (espacio muestral, evento,
independencia, etc.).
> Calculo probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos
(listados, diagramas de rbol, tcnicas de conteo).
Este mdulo te ayudar a afanzar los estndares bsicos de compe-
tencias, mencionados en la parte superior, mediante los conceptos bsi-
cos relacionados con una rama de la matemtica muy importante: la
probabilidad; tales como espacio muestral, eventos e independencia. En
la siguiente tabla se especifcan las guas que contiene el mdulo y lo
que se desarrolla en cada una de ellas.
Introducindonos
en un mundo
aleatorio
QUE VAS A APRENDER?
M

D
U
L
O
117
Contenidos
Guas Contenidos Procesos
17
Experimentos aleatorios.
Espacio muestral.
> Comprender y argumentar con
validez, los procesos que se
relacionan con el concepto de evento
y espacio muestral.
> Reconocer las diferencias entre
un experimento aleatorio y un
experimento determinista
> Calcular probabilidades para eventos
simples, usando mtodos como,
diagramas de rbol y conteo.
> Solucionar diferentes situaciones de
la vida cotidiana relacionada con la
probabilidad de un evento simple.
18
Probabilidad terica de
un evento.
19
Conteo: Permutaciones,
Combinaciones.
118
PARA QU TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?
Hay preguntas que generalmente nos hacemos, tales como: llover
hoy?, pasar rpido el bus?, ganaremos el partido?, si estamos en
una cancha o en un parque y vemos a un(a) nio(a) y nos pregunta-
mos jugar conmigo?, todas estas y muchas otras preguntas que con
frecuencia nos hacemos, estn relacionadas con el maravilloso mundo
de la probabilidad; esta hermosa rama de las matemticas est rela-
cionada con todo nuestro cotidiano vivir, cada vez que respondemos
o nos responden con frases como: es muy probable o seguramente,
hacemos referencia a esta ciencia, por ejemplo, cuando vamos a subir
a un avin y nos preguntamos y qu tal que se caiga y nos acciden-
temos?, o si va a jugar el equipo de ftbol de Brasil contra el equipo
de Per Cul crees que seguramente ganar?. Todo este corto prem-
bulo es para introducirnos en esta rama de la matemtica, que se crea
pequea pero que no lo es, gracias a ella podemos tocar y modelar
parte de las situaciones que nos relacionan con nosotros mismos y con
nuestro universo.
El siguiente esquema te muestra la manera en que se pueden
relacionar los conceptos.
Mdulo 6
Pensamiento aleatorio.
Probabilidad
Evento
Diagrama
de rbol
Experimentos
aleatorios
Espacio
muestral
Conteo:
permutaciones
y combinaciones
Conformados por
y
Se pude medir
por medio de
Se pude representar
por medio de
Se logra a travs de
119
CMO SE TE VA A EVALUAR?
En el desarrollo del mdulo se proponen diferentes momentos en los que t, tus
compaeros y tu profesor podrn evidenciar y analizar los progresos que tuviste
en cuanto al aprendizaje de los conceptos bsicos relacionados con la probabilidad,
como: experimentos aleatorios, espacio muestral, conteo, entre otros.
La evaluacin ser constante, dentro cada una de las guas encontrars actividades
evaluativas que te permitirn refexionar acerca de cmo vas y qu debes reforzar.
Adems encontrars dos secciones:
Aplico lo aprendido y Evaluacin: en las que se proponen diferentes actividades,
problemas y situaciones que te invitarn a poner en prctica tus conocimientos, as
como a realizar trabajos individuales o grupales que retarn tus habilidades para
expresar tus ideas y pensamientos.
EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS
Mauricio es un campesino que vive en el Oriente Colombiano, l en su fnca tiene
algunas gallinas que preferen comer concentrado y otras que preferen comer maz,
como lo muestra la fgura anterior. Con base en la informacin suministrada por la
fgura, contesta las siguientes preguntas:
1. Cuntas gallinas comen maz?
2. Cuntas gallinas comen concentrado?
3. Cuntas gallinas comen maz y concentrado?
4. Cuntas gallinas no consumen ninguna de las dos comidas?
5. Cuntas gallinas no comen maz?
6. Cuntas gallinas no comen concentrado?
7. Cuntas gallinas comen por lo menos una de esas comidas?
8. Cuntas gallinas comen slo maz?
Concentrado Maz
1
5 4 2
Diagrama de veen
120
Experimentando
Mauricio es un campesino que vive en el Oriente Colombiano, l
quiere realizar algn experimento en su nca.
> Sabes qu es un experimento?
> Podras explicrselo a Mauricio o alguno de tus compaeros?
> Para qu puede servir un experimento?
> Escribe en tu cuaderno lo que consideras que es un
experimento.
Mauricio ha recogido de sus rboles frutales algunas deli-
ciosas frutas. Imagina que han colocado en una canasta una
pera, una manzana, una naranja y una granadilla, como lo
muestra la siguiente fgura:
Gua
121
El conjunto
de todos resultados
posibles de un
experimento
aleatorio se llama
espacio muestral.
Un evento
simple o elemental es
el conformado por un
solo resultado.
Un experimento
es aleatorio si hay
ms de un resultado
posible y no se
puede decidir con
anterioridad lo que
va a suceder. En este
caso se dice que el
resultado depende
del azar.
Supongamos que Mauricio va ha extraer una de estas fru-
tas sin mirarlas (por ejemplo con los ojos cerrados), como en
este caso no sabemos la fruta que ir a elegir, a esto se llama
experimento aleatorio.
En caso contrario, en aquellos en los que si se puede deci-
dir lo que va a ocurrir, se les llama experimentos determi-
nisticos.
Con seguridad Mauricio tomar la pera, la manzana, la
naranja o la granadilla de la canasta, a este conjunto de resul-
tados que se pueden obtener se le llama espacio muestral
y ser representado por la letra E.
Es decir para el caso del experimento aleatorio de Mauri-
cio, E = {pera, manzana, naranja, granadilla}.
Si Mauricio va a tomar una de las cuatro frutas de la
canasta con los ojos cerrados, a este acontecimiento se le
llama evento simple o suceso elemental.
Ahora si Mauricio sacara una fruta de la canasta y esta
fuera un pltano, esto seria un evento imposible. Ya que es
imposible que salga una fruta que no se encuentra dentro de
la canasta.
Si Mauricio saca una fruta de la canasta, es seguro que
ser la pera o la manzana o la naranja o la granadilla, a este
evento se le llama evento seguro o cierto
Otra forma de hallar el espacio muestral de un evento alea-
torio es por medio de un diagrama de rbol, para el experi-
mento aleatorio de Mauricio, el diagrama de rbol puede ser
as:
CANASTA
MANZANA
PERA
NARANJA
GRANADILLA
122
En la fgura anterior, se puede apreciar un diagrama de
rbol en el que es ms fcil hallar el espacio muestral de un
experimento aleatorio, puede ser simple o compuesto.
Un diagrama de rbol puede estar constituido de una o
varias ramas, cada rama parte de un nodo que representa
un evento aleatorio diferente. En el esquema que se present
anteriormente se observa que la rama principal est consti-
tuida del evento relacionado la canasta y sus diferentes posi-
bilidades como son: {manzana, pera, naranja, granadilla}.
Mauricio tiene una ruleta dividida en seis partes iguales, como
la que se muestra en la gura, con la que juega y decide a qu
animales alimentar primero.
El diagrama
de rbol, es una
herramienta grca
para facilitar el
clculo del espacio
muestral asociado a
un experimento.

> Es este un experimento aleatorio?, Por qu?
> Cul es su espacio muestral?
> Cul puede ser un evento elemental?
> Cul puede ser un evento imposible?
> Cul puede ser un evento seguro?
123
Trabaja con uno o dos compaeras o compaeros y respondan las
siguientes preguntas o realicen las actividades en el cuaderno.
Indica cules de los siguientes experimentos son aleatorios y
cules son deterministas
> Extraer una carta de una baraja espaola.
> Presionar a la tecla 7 de la calculadora o del control remoto.
> Colocar agua durante 2 horas a -20 C
> Elegir un nmero del 1 al 100
> Tirar una moneda al aire
> Lanzar un dado
> Medir la cantidad de milmetros de lluvia cados
> Elegir un nmero al azar
Determina el espacio muestral de los siguientes experimentos
aleatorios
> Si el experimento consiste en lanzar una moneda al aire y
mirar qu sale.
> Si el experimento consiste en arrojar un dado de seis caras y
observar el nmero que sale.
> Si el experimento consiste en tomar un libro al azar de su
biblioteca y mirar con qu letra empieza el ttulo.
> Si el experimento consiste en sacar una carta de la baraja
espaola conformada por 40 cartas.
124
Probablemente
aprenderemos
algo nuevo hoy!
Mauricio, el campesino que vive en
el Oriente Colombiano, tiene en su
nca diferentes frutas, verduras y
tubrculos. Supongamos que en un
saco o costal tiene una remolacha
y 6 papas de las cuales 2 estn
daadas. Si Mauricio saca al azar
uno de estos tubrculos:

> Cul crees que probablemente salga?
> Crees que es ms probable que salga la remolacha o una papa
daada?
> Cul crees que difcilmente saldr?
Mauricio ha seguido con su experimento aleatorio, imagina
que ha colocado en una canasta sus frutas preferidas: una
pera, una manzana, una naranja y una granadilla, como en
su primer experimento aleatorio y como lo indica la siguiente
fgura:
Gua
125
Supongamos que Mauricio va ha extraer una de estas frutas al azar, Cul crees
que es mas probable que Mauricio saque de la canasta? Consltalo con un compa-
ero o compaera!
Podemos ayudarnos de un diagrama de rbol para responder esta pregunta, con
ayuda de la fgura siguiente podemos dar solucin a esta pregunta
CANASTA
MANZANA 1/4
1/4
1/4
1/4
PROBABILIDAD
PERA
NARANJA
GRANADILLA
Medir la ocurrencia de un evento es hallar su probabilidad, como podemos obser-
var en la fgura anterior, todos tienen la misma probabilidad de ser escogidos y esta
es de 1 de 4 o , ya que la probabilidad se calcula as:
probabilidad de un evento =
(nmero de casos favorables del evento)
(nmero total de casos posibles)
La ocurrencia del evento de que Mauricio saque de la canasta una pera es igual a
la de sacar la manzana, la naranja o la granadilla, estos eventos tienen la misma pro-
babilidad (tambin conocidos como equiprobables) y es de 1 de 4 o de o del 25%.
Es decir:
P(pera)=P(manzana)=P(naranja)=P(granadilla) =
(Casos favorables)
(casos posibles)
1
4
= 0.25=25%
Se dice que dos o ms sucesos posibles de un experimeno son equiprobables cuando la
probabilidad de ocurrencia de los sucesos es la misma. Matemticamente: Probabilidad
del evento (A) = Probabilidad del evento (B)
En cualquier experimento aleatorio siempre hay incertidumbre sobre si un suceso
especfco ocurrir o no. Como medida de la oportunidad o probabilidad con la que
126
podemos esperar que un suceso ocurra es conveniente asig-
nar un nmero entre 0 y 1. Si estamos seguros de que el
suceso ocurrir decimos que su probabilidad es 100% 1,
pero si estamos seguros de que el suceso no ocurrir deci-
mos que su probabilidad es cero. Por ejemplo, si la probabili-
dad es de 1/4, diramos que hay y 25% de oportunidad de que
ocurra y un 75% de oportunidad de que no ocurra. Equivale
a decir que la probabilidad contra su ocurrencia es del 75% al
25% o de 3 a 1.
Ahora Mauricio ha cambiado en el experimento aleatorio,
la pera por otra manzana, es decir que en la canasta hay
ahora dos manzanas, una naranja y una granadilla como lo
muestra la fgura:
Cul es ahora la probabilidad de sacar una naranja y la
probabilidad de sacar una Manzana?, el experimento es equi-
probable?
Para dar solucin a este nuevo problema, nos ayudaremos
nuevamente de un diagrama de rbol, como el indicado en la
siguiente fgura:
CANASTA
MANZANA 2/4 = 1/2
1/4
1/4
PROBABILIDAD
NARANJA
GRANADILLA
127
Como podemos observar en el diagrama las probabilidades
de la naranja y de la granadilla siguen siendo las mismas:
P(naranja) = P(granadilla) =
(Casos favorables)
(casos posibles)
1
4
= 0.25 = 25%
Pero la probabilidad de la manzana ha aumentado debido
a que ahora hay dos en la canasta:
P(manzana) =
(Casos favorables)
(casos posibles)
2
4
1
2
= = = 0.5 = 50%
La probabilidad de sacar una naranja sigue siendo la misma
de un 25% y la probabilidad de sacar una Manzana ha aumen-
tado a un 50%. Este nuevo experimento ya no es equiprobable.
Si Mauricio en el anterior experimento desea calcular la
probabilidad de sacar una fruta con concha o cscara, la pro-
babilidad de este evento, se calculara de la misma forma,
como lo indica la siguiente fgura:
CANASTA
CON CSCARA 2/4 = 1/2
2/4 = 1/2
PROBABILIDAD
SIN CSCARA
Como podemos observar en el diagrama, la probabilidad
de que Mauricio tome una fruta con concha o cascara es de
equivalente al 50% de las posibilidades. Lo que es igual a:
P(fruta con concha) =
(Casos favorables)
(casos posibles)
2
4
1
2
= = = 0.5 = 50%
Para la construccin de un diagrama en rbol se partir poniendo
una rama para cada una de las posibilidades, acompaada de su
probabilidad.
La probabilidad
es un nmero
real que mide la
posibilidad de
que ocurra un
resultado del espacio
muestral, cuando el
experimento se lleve
a cabo.
128
Imaginemos ahora que Mauricio vuelve a jugar con su ruleta
como lo muestra la gura:

La ruleta tiene las 6 divisiones con las que alimenta a los
animales. Si Mauricio girara la ruleta.
1. Dibuja el diagrama de rbol correspondiente a este
experimento.
2. Cul ser la probabilidad de alimentar los patos?
3. Cul ser la probabilidad de alimentar los peces?
4. Este experimento es equiprobable?, Por qu?
Mauricio tiene en un corral 13 pollos, si desea escoger solo 1 de
estos animales al azar para alimentar.
1. Dibuja el diagrama de rbol correspondiente a este
experimento aleatorio.
2. Cul ser la probabilidad de seleccionar uno de estos pollos?
129
1. Considera el experimento de lanzar una moneda y calcula
la probabilidad de obtener cara despus de lanzarla al
aire. Dibuja el diagrama de rbol correspondiente a este
experimento.
2. Considera el experimento de lanzar un dado de seis caras
y calcula la probabilidad de obtener el numero 4. Dibuja el
diagrama de rbol correspondiente a este experimento.
3. En una caja hay 4 bateras, de las cuales una es defectuosa. Con
el objeto de efectuar un control de calidad, se saca una batera,
al azar, y se prueba.
a. Representa el diagrama de rbol correspondiente a este
experimento aleatorio.
b. Cul es la probabilidad de obtener la defectuosa?
c. Cul es la probabilidad de obtener una en buen estado?
4. En una caja de caramelos hay 10 de menta, 6 de fresa y 5 de
ans.
Se escoge un caramelo al azar. Halla la probabilidad de que el
caramelo:
a. Sea de menta
b. Sea de ans
c. Sea de fresa
130
Principios bsicos de conteo
Regla de la suma
Mauricio puede comprar el abono para sus plantas y arbo-
les en 4 almacenes de cadena y en 7 veterinarias. Cuntos
lugares tiene Mauricio para escoger y comprar el abono para
sus plantas y rboles?
Para dar solucin a esta pregunta basta con sumar la can-
tidad de lugares en donde puede comprar el abono, esto es 4
+ 7 = 11 lugares diferentes.
Regla de la suma: Si una operacin se puede realizar n1 de formas,
mientras que otra operacin puede realizarse de n2 formas, y
no es posible realizar ambas operaciones de manera simultnea,
entonces para llevar a cabo cualquiera de ellas pueden utilizarse
cualquiera n1 + n2 formas posibles.
Otro ejemplo podra ser:
Mauricio tiene en su fnca 8 caballos negros y 4 caballos
blancos y quiere escoger uno para montar, entonces Mauricio
tiene 8+4=12 formas de elegir un caballo.
Para qu
contamos?
> Para qu sirve contar?
> Sabes algo acerca del
conteo?
> Tiene alguna relacin el
conteo con la probabilidad?
Gua
131
Regla del producto o principio
fundamental del conteo
Mauricio tiene 5 pantalones y 3 sombreros, para
realizar las labores de la fnca. De cuntas mane-
ras puede vestirse al combinar estas prendas?
Para dar solucin a esta pregunta, se observa
que esta actividad consiste de dos partes, la pri-
mera en seleccionar el pantaln y la segunda en
seleccionar el sombrero. Como puede seleccio-
nar el pantaln en una de n=5 formas y por cada
pantaln seleccionado puede escoger uno de m=3
sombreros, Mauricio puede resultar vestido de n x
m = 4(3) = 12 formas diferentes.
Como lo indica el siguiente diagrama de rbol:
PANTALN SOMBRERO
VESTIMENTA A UTILIZAR
PANTALN 1
PANTALN 2
PANTALN 3
PANTALN 4
PANTALN 5
SOMBRERO 1
SOMBRERO 2
SOMBRERO 3
SOMBRERO 1
SOMBRERO 2
SOMBRERO 3
SOMBRERO 1
SOMBRERO 2
SOMBRERO 3
SOMBRERO 1
SOMBRERO 2
SOMBRERO 3
SOMBRERO 1
SOMBRERO 2
SOMBRERO 3
PANTALN 1 SOMBRERO 1
PANTALN 1 SOMBRERO 2
PANTALN 1 SOMBRERO 3
PANTALN 2 SOMBRERO 1
PANTALN 2 SOMBRERO 2
PANTALN 2 SOMBRERO 3
PANTALN 3 SOMBRERO 1
PANTALN 3 SOMBRERO 2
PANTALN 3 SOMBRERO 3
PANTALN 4 SOMBRERO 1
PANTALN 4 SOMBRERO 2
PANTALN 4 SOMBRERO 3
PANTALN 5 SOMBRERO 1
PANTALN 5 SOMBRERO 2
PANTALN 5 SOMBRERO 3
132
Mauricio ha llevado sus vacas a una feria ganadera. De
cuntas maneras pueden repartirse 3 premios a un conjunto
de 9 vacas, suponiendo que cada vaca no puede obtener ms
de un premio?
Regla del producto: Si una operacin se puede llevar a cabo
en formas y si para cada una de estas se puede una segunda
operacin en formas, entonces las dos operaciones se pueden
ejecutar juntas de formas
Aplicando el principio fundamental del conteo, tenemos 9
vacas que pueden recibir el primer premio. Una vez que ste
ha sido entregado, restan 8 vacas para recibir el segundo, y
posteriormente quedarn 7 vacas para el tercer premio. De
ah que el nmero de maneras distintas de repartir los tres
premios.
n1 n2 n3 = 9 8 7 = 504
El smbolo ! se lee factorial y es el producto resultante de
todos los enteros positivos de 1 a n; es decir, sea n un nmero
entero positivo, el producto n (n-1) (n-2)...3 x 2 x 1 se llama
factorial de n.
n! = n (n -1 ) (n -2 )...3 x 2 x 1
Entonces el factorial de 5 ser:
5! = 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120
Por defnicin 0! = 1
Permutaciones de n elementos
De las vacas que Mauricio ha llevado a la una feria ganadera.
De cuntas maneras pueden repartirse 3 premios a un con-
junto de 3 vacas, suponiendo que cada vaca no puede obte-
ner ms de un premio?
Aplicando el principio fundamental del conteo, tenemos 3
vacas que pueden recibir el primer premio. Una vez que ste
ha sido entregado, restan 2 vacas para recibir el segundo, y
posteriormente quedar 1 vaca para el tercer premio. De ah
que el nmero de maneras distintas de repartir los tres pre-
mios es:
n1 n2 n3 = 3 2 1 = 6
Por el principio fundamental del conteo podemos enunciar
que el nmero de permutaciones de n objetos distintos toma-
dos de n en n, es:
P(n,n)= nPn = n!
133
Lo cual es equivalente a decir 3 permutado 3 que se repre-
senta como
P(3,3) = 3P3 = 3! = 6
Por ejemplo: las permutaciones de tres letras a, b, c, son:
abc, acb, bac, bca, cab, cba
Equivalentes a P(3,3) = 3P3 = 3! = 6.
Una permutacin de un conjunto de elementos, es un ordenamiento
especco de todos o algunos elementos del conjunto, facilita el
recuento de las ordenaciones diferentes que pueden hacerse con
los elementos del conjunto. En una permutacin el orden en que
se disponen los elementos del conjunto es importante
Permutacin de n elementos en diferentes grupos
de r elementos (sin repeticin).
En la estada de Mauricio en la feria ganadera, cuenta con
4 vacas y 5 establos individuales Cuntas permutaciones
puede realizar Mauricio?
Para la solucin de esta pregunta realizaremos el siguiente
procedimiento:
n = elementos de evento = 5
r = subconjunto de los elementos = 4
P (n,r) = nPr = P
r
n
=
n!
(n - r)!
P (5,4) = 5P4 = P
4

= = = 120
5
5!
(5-4)!
5!
1!
Mauricio puede realizar 120 permutaciones.
Permutaciones sin repeticin: Una permutacin de n objetos
diferentes tomados de r en r es tambin una ordenacin de
r entre los n objetos. El nmero de variaciones sin repeticin
de n objetos distintos tomados de tamao r es:
P (n,r) = nPr = P
r
n
=
n!
(n - r)!
Permutacin de n elementos con repeticin
Mauricio tiene 10 cabras, de estas 4 son negras, 3 grises y 3
blancas Si las quiere ordear, de cuntas maneras las puede
acomodar?
134
Para la solucin de esta pregunta realizaremos el siguiente
procedimiento:
n = elementos del conjunto = 10
n1 = elementos idnticos = 4
n2 = elementos idnticos = 3
n3 = elementos idnticos = 3
Utilizando la siguiente frmula:
nPn1,n2nk = P
n1,n2nk
=
n
n!
n1!n2!nk!
Obtenemos:
10P4,3,3 = P
4,3,3
= = 4200
10
10!
4!3!3!
Se pueden acomodar de 4200 maneras.
Permutaciones con repeticin: Si los elementos de un conjunto
no son todos diferentes entre s, es decir, algunos de los elementos
son idnticos, la frmula de las permutaciones presenta un nuevo
aspecto. El nmero de permutaciones que se pueden formar en
el caso de n elementos, cuando hay n1 elementos idnticos, n2
elementos de otro tipo idnticos, etctera, es:
nPn1, n2 nk = P
n1,n2nk
=
n
n!
n1!n2!nk!
Combinatorias
Mauricio tiene en su fnca cuatro perros, que le ayudan a
vigilar la fnca, los perros son de las siguientes razas: akita,
bxer, chow chow y doberman, si Mauricio quiere sacar a
pasear a todos los perros pero en grupos de a tres. Cuntas
combinaciones puede realizar?
Para responder esta pregunta, cada perro ser identifcado
con la primera letra de su raza: a, b, c, d, tomados en grupos
de a tres.
Cada combinacin que contenga tres objetos, produce 3! =
6 permutaciones de los objetos en la combinacin, como se
muestra a continuacin
135
Combinaciones Permutaciones
abc
abd
acd
bcd
abc, acb, bac, bca, cab, cba
abd, adb, bad, bda, dab, dba
acd, adc, cad, cda, dac, dca
bcd, bdc, cbd, cdb, dbc, dcb
Por tanto el nmero de combinaciones multiplicado por
3! es igual al nmero de permutaciones. Por medio de la
siguiente formula, podemos verifcar lo expuesto en la ante-
rior tabla:
C (n,r) = C
r
= =
P (n,r)
r !
n!
r ! (n - r) !
n
n = elementos de evento = 4
r = subconjunto de los elementos = 3
C(4,3) = C
3
= = = =
4 P (4,3)
4!
4!
3! (4-3)!
24
6
4 3 2 1
3 2 1
Frmula para la combinatoria C(n, r): Puesto que cualquier
combinacin de n objetos, tomados r a la vez, determina r!
permutaciones de los objetos en la combinacin, se puede concluir
que
P(n,r) = r! C(n,r)
Por tanto, se obtiene la frmula siguiente para C(n,r)
C(n,r) = C
r
= =
n
P(n,r)
r!
n!
r! (n-r)!
1. Mauricio puede utilizar 5 baldes, 8 canastos y 3 talegos para
recoger las frutas de sus rboles. Cuntos elementos para
recolectar frutas tiene Mauricio para escoger?
2. Mauricio tiene 7 baldes y 5 pares de guantes, para realizar las
labores de ordeo en la nca. De cuntas maneras puede
utilizar estos dos elementos para realizar esta labor?
136
3. Mauricio ha llevado sus caballos de paso a una exposicin. De
cuntas maneras pueden repartirse 4 premios a un conjunto
de 7 caballos, suponiendo que cada caballo no puede obtener
ms de un premio?
4. Se quiere conocer el conjunto de todas las posiciones posibles
de tres caballos colocadas en hilera para tomar una fotografa.
5. Se cuenta con 17 sillas para montar a caballo y 13 caballos. De
cuntas maneras diferentes pueden ocupar las sillas?
6. Si se tienen 5 caballos ensillados y dos jinetes. Cuntas
combinaciones se pueden realizar?
137
1. Cuntas palabras de cinco letras se pueden formar con la
palabra reloj, aplique permutaciones.
2. Cuntas palabras de tres letras se pueden formar con
las letras de la palabra reloj.
3. Del Grupo 8 conformado por 39 alumnos, se quiere esco-
ger un presidente, un secretario, y tesorero. De cuntas
maneras se pueden ordenar?
4. El 31 de Octubre se quiere hacer una reparticin de
dulces que consiste en cuatro frunas iguales, tres choco-
latinas iguales, dos colombinas. De cuntas maneras se
pueden repartir estos dulces?
138
Que aprend
1. En el lanzamiento de un dado octaedro es decir de 8 caras
a. Dibuja el diagrama de rbol correspondiente a este
experimento aleatorio.
b. Cul es su espacio muestral?
c. Cul es la probabilidad de obtener el numero tres?
d. Cul es la probabilidad de obtener un numero par?
2. En una reunin hay 21 personas, de las cuales 12 son
hombres; una cuarta parte de los cuales son italianos.
Elegida una persona al azar, calcula la probabilidad de
que sea:
a. De nacionalidad italiana.
b. Un hombre.
3. Si de un estante tomamos 3 de 5 libros Cuntas permu-
taciones pueden realizarse?
4. Cuntas palabras diferentes de cuatro letras pueden for-
marse con las letras COCO?
5. Se tienen seis obreros para un trabajo especial que
requiere de tres de ellos. De cuntas maneras diferentes
se puede seleccionar un equipo de tres?
Cmo me ven los dems?
1. En una urna hay 10 pimpones enumerados del 1 al 10,
supongamos que se va ha extraer un pimpn al azar.
a. Cul es el espacio muestral de este experimento alea-
torio?
b. Cul es la probabilidad de obtener un numero par?
c. Cul puede ser un evento imposible para este expe-
rimento?
2. Samuel tiene en su bolsillo seis monedas, tres de $500,
dos de $200 y una de $100. Supongamos que saca una al
139
azar. Cul es la probabilidad de los siguientes sucesos?
a. La moneda sea de $500
b. La moneda sea de $100
c. La moneda sea de $200
3. Cinco personas desean nombrar un Comit Direc-
tivo compuesto de un presidente, un vicepresidente,
un secretario, un tesorero y un auxiliar. De cuntas
maneras se puede constituir el comit?
4. Seis personas entran a una sala en la que hay 9 camas. De
cuntas maneras diferentes pueden ocupar las camas?
5. Si de un estante tomamos 4 de 7 libros, Cuntas combi-
naciones pueden realizarse?
6. Jorge compr 9 libros nuevos. Quiere llevar consigo cua-
tro de los libros en su viaje de vacaciones. Cuntas com-
binaciones de cuatro libros puede formar?
Me autoevalo
S No A veces
Identifco el espacio muestral de un experimento
aleatorio simple.
Reconozco el concepto de evento simple.
Resuelvo situaciones que requieran calcular la
probabilidad de un evento simple.
Represento mediante diagramas de rbol, diversos
experimentos aleatorios con su correspondiente
espacio muestral y la probabilidad de algn evento.
Resuelvo situaciones que requieran el clculo de
alguna permutacin o combinacin para llevar a cabo
un conteo.
Trabajo activamente en grupo y respeto la opinin de
mis compaeros o compaeras.
Determina estrategias para mejorar cada da tu trabajo. Esta-
blece un plan de seguimiento con tu profesor.