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6 y 7 de agosto de 2014
Corporativo Colmenares
Taller
Preguntas de alto nivel cognitivo y tareas con enfoque por competencias


Propsito general

Contar con estrategias para elaborar preguntas que promuevan un alto nivel cognitivo para su uso en el aula
y propongan tareas escolares con un enfoque por competencias.



Productos esperados:


1. Diseo de 5 tipos de preguntas de alto nivel por cada docente.
2. Procedimiento para elaborar preguntas de alto orden cognitivo.
3. Base de datos de preguntas por disciplina.
4. Diseo de una tarea con enfoque de competencias.
5. Procedimiento para elaborar tareas con enfoque por competencias.
6. Checklist de una buena tarea con enfoque por competencias.


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Contenido

Resultados de aprendizaje

Actividades de aprendizaje


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Identificar y analizar los
diferentes niveles cognitivos y
los tipos de preguntas que lo
promueven.

En equipo, leer listado de preguntas e identificar como alto o nivel
bsico.

Escribir en tarjetones, a manera de sntesis las razones por las que
eligieron como alto o como bsico. Se tomarn algunos tarjetones al
azar y se leern a todo el grupo.

Revisar presentacin en PPT para identificar los diferentes niveles y las
categoras segn diferentes perspectivas constructivistas. Revisar si en el
primer ejercicio haran ajustes.


Analizar las caractersticas
esenciales de una pregunta
de alto nivel cognitivo.

En equipos, jugar con el dado y elaborar preguntas de las diferentes
habilidades cognitivas de orden superior. Compartir las preguntas con
otro equipo y finalmente compartir algunas reflexiones en plenario.



Elaborar preguntas de orden
superior por habilidad
cognitiva y por disciplina de
conocimiento. Evaluar la
calidad de las preguntas
elaboradas.

Elaborar 5 preguntas que promueven nivel cognitivo de orden superior y
que tengan que ver con el rea y nivel en que se desempean.

Evaluar, con el instrumento propuesto, las preguntas elaboradas.









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Definir y fundamentar es el
sentido de dejar una tarea.

Reunirse en equipos por nivel o rea de conocimiento y elegir, de las
razones dadas, las que aplican en su caso cuando decide dejar una
tarea. Debe considerar los lineamientos institucionales, los acuerdos de
academia, etc. En caso de no estar incluida una razn, debe escribirla
al final. Participar en su equipo y discutir cul es el fundamento que
tienen. En plenaria se expondrn algunos fundamentos.

Revisar presentacin de PPT de la asesora.

Identificar la estructura de
una tarea con enfoque por
competencias.

Plantear de manera individual y luego compartir en equipo, una tarea,
escribiendo el propsito de aprendizaje, las instrucciones detalladas, los
recursos de que se debe valer para realizarla y definir si cumple con
caractersticas de una tarea que orienta al desarrollo de competencias.

Revisar presentacin en PPT de la asesora, la estructura de una tarea
con el enfoque por competencias. Posteriormente evalan rpidamente
su tarea propuesta y se comparte en plenario.

Aplicar el procedimiento
para elaborar una tarea con
enfoque por competencias.

Elaboran, en equipos por rea o por nivel, una tarea que est
estructurada con el enfoque por competencias, sealando con colores
los elementos que la identifican como una tarea con enfoque por
competencias.

Evaluar una tarea con
enfoque por competencias.

Compartir con otros equipos, de diferente rea o nivel, sus tareas. Cada
persona evala una tarea (con el instrumento propuesto) y hace
comentarios breves con el resto del equipo.

En plenaria se comparten algunas evaluaciones.