SECRETAR A DE EDUCACI N PBLI CA

SUBSECRETAR A DE SERVI CI OS EDUCATI VOS

PARA EL DI STRI TO FEDERAL
DI RECCI N DE EDUCACI N ESPECI AL








EXPERI ENCI AS DI DCTI CAS DE MAESTRAS ESPECI ALI STAS
AL TRABAJAR CI ENCI AS NATURALES CON NI OS QUE
PRESENTAN DI SCAPACI DAD VI SUAL













MXI CO, D. F. , NOVI EMBRE, 1997
SECRETAR A DE EDUCACI N PBLI CA
SUBSECRETAR A DE SERVI CI OS EDUCATI VOS
PARA EL DI STRI TO FEDERAL
DI RECCI N DE EDUCACI N ESPECI AL








EXPERI ENCI AS DI DCTI CAS DE MAESTRAS ESPECI ALI STAS
AL TRABAJAR CI ENCI AS NATURALES CON NI OS QUE
PRESENTAN DI SCAPACI DAD VI SUAL










SENDDEY MACI EL MAGAA
I NS M. MOSQUERA UBI OS C.
GABRI ELA NARANJ O FLORES
VI CTORI A TECAMACHALTZI MEZA

CONTENI DO

I NTRODUCCI N

1. TRABAJO COLEGI ADO Y PLANEACI N DE LOS TEMAS

2. LAS EXPERI ENCI AS DI DCTI CAS
PRESENTACI N

2. 1 NUEVO NI VEL ESCOLAR, NUEVOS RETOS PEDAGGI COS
PROYECTO: EL ZOOLGI CO

2. 2 LA PRI MER AUTO- OBSERVACI N DEL ACTUAR
PEDAGGI CO Y SU REPERCUSI N TCNI CA. EL MUSEO
ESCOLAR.

2. 3. TEMA SENCI LLO . PROCESO DI DCTI CO COMPLEJO.
ANI MALES HERB VOROS Y OMN VOROS

2. 4 LOS SABERES I NESPERADOS DE LOS NI OS.
CARACTER STI CAS GENERALES DE LOS ANI MALES
TERRESTRES: NACER, CRECER, REPRODUCI RSE Y MORI R.

2. 5 EL NOMBRE. . . AL LTI MO.
ANI MALES OV PAROS Y VI V PAROS.

2. 6 UN PROCESO ARDUO DE RECONSTRUCCI N.
CARACTER STI CAS GENERALES DE LOS ASTROS: SOL, LUNA Y
TI ERRA.

3. CONSI DERACI ONES GENERALES

4. REFERENCI AS.
I NTRODUCCI N

Gar ant i zar que l os ni os que asi st en al Cent r o de At enci n
Ml t i pl e- I nst i t ut o Naci onal par a l a Rehabi l i t aci n de Ni os
Ci egos y Dbi l es Vi sual es ( CAM- I NRNCyDV) r eci ban at enci n
educat i va acor de con sus necesi dades educat i vas especi al es
par t i cul ar es, r equi er e, ent r e ot r as acci ones, que l os maest r os
especi al i st as de est a i nst i t uci n anal i cen, r ef l exi onen y val or en
en f or ma cr t i ca, const r uct i va y pr oposi t i va su exper i enci a
pedaggi ca, l a si st emat i cen y de ser necesar i o se adent r en a
un pr oceso de r econst r ucci n e i nnovaci n dent r o del cont ext o
mi smo de t r abaj o, enf r ent ando l a t r ama de r et os y
cont r adi cci ones t cni co- pedaggi cos que hi st r i cament e han
ent r et ej i do l os di f er ent es pr ot agoni st as del quehacer educat i vo
( aut or i dades, equi po de apoyo y docent es) .

Es en est a l nea que un equi po de t r abaj o o col ect i vo de t r abaj o
col egi ado, const i t ui do por maest r as especi al i st as que l abor an
con gr upo de escol ar es y l os aut or es de est e escr i t o ( per sonal
de apoyo t cni co pr oveni ent e del Pr oyect o de Eval uaci n y
Segui mi ent o de l os Ser vi ci os de l a Di r ecci n de educaci n
Especi al , PESS/ DEE) desar r ol l l os subpr oyect os de
i nvest i gaci n Al t er nat i vas par a mej or ar l a enseanza de l as
Ci enci as Nat ur al es a ni os con di scapaci dad vi sual y
Eval uaci n y Segui mi ent o de adecuaci ones cur r i cul ar es
i nst r ument adas en el CAM- I NRNCyDV dur ant e el ci cl o escol ar
1996- 1997 en l os cual es se mar c, ent r e ot r os, el obj et i vo
si gui ent e:

I ni ci ar y f oment ar una t r ansf or maci n de concepci ones,
pr ct i cas y est r at egi as docent es y di dct i cas espec f i cas que
el even l a cal i dad de l a educaci n que i mpar t an l as maest r as
especi al i st as.

Est e t r abaj o t i ene como pr opsi t o compar t i r al gunas de l as
exper i enci as di dct i cas que, desde l a pt i ca de qui enes as
document an, desar r ol l ar on cuat r o maest r as especi al i st as en
ci egos y dbi l es vi sual es al i nst r ument ar cambi os gr adual es en
su pr ct i ca pedaggi ca vi ncul ada con l as Ci enci as Nat ur al es,
como par t e de un pr oceso par a mej or ar su f or ma de t r abaj ar l os
cont eni dos ci ent f i cos cur r i cul ar es.

Est e document o se ha or gani zado en l os apar t ados: Tr abaj o
col egi ado y pl aneaci n de l os t emas; Las exper i enci as
di dct i cas y Consi der aci ones gener al es.

En el pr i mer apar t ado se da a conocer l a f or ma de t r abaj o del
col ect i vo col egi ado.

En el segundo se compar t en al gunas de l a exper i enci a di dct i ca
vi vi das con y por cada una de l as maest r as especi al i st as; en
est e apar t ado se pr eci san l os cr i t er i os de sel ecci n de l as
exper i enci as de cada maest r a y del or den en que se pr esent an.

En el l t i mo apar t ado se exponen al gunas consi der aci ones, a
maner a de suger enci as, sobr e l as apor t aci ones di dct i cas que
l as exper i enci as aqu pl asmadas pueden const i t ui r par a t odo
pr of esi onal i nvol ucr ado con l a educaci n.
1. TRABAJO COLEGI ADO Y PLANEACI N DE LOS
TEMAS

Adent r ar se a un mej or t r abaj o pedaggi co de l os cont eni dos
ci ent f i cos con gr upos de al umnos t an het er ogneos en sus
compet enci as i nt el ect ual es, r i t mos y est r at egi as de apr endi zaj e
y t r at ando de i ncor por ar , en f or ma paul at i na, el ement os o
pr i nci pi os de enf oque const r uct i vi st a a su pr ct i ca pedaggi ca
i mpl i c que l as especi al i st as se i ncor por ar an, dent r o del
col ect i vo de t r abaj o, a un pr oceso en el que or gani zaban l as
cl ases en f or ma di f er ent e, i ni ci ando con una pl aneaci n por
t emas ms f l exi bl e en l a que se r espet aba al mxi mo l os r i t mos
y t i empos que l os al umnos ocupaban par a l a const r ucci n de
sus saber es as como l a est r at egi a o l os est i l os pr opi os par a
hacer l o, act i vi dad en l a que l a maest r a de gr upo t en a mayor
r esponsabi l i dad y poder de deci si n de l as acci ones que se
acor daban.

El pr oceso que desar r ol l el gr upo col egi ado ( maest r as
especi al i st as f r ent e a gr upo y el ement os del PESS) consi st i en
t r es f ases:

1er a. Pl aneaci n del t ema. - Dur ant e est a f ase l a maest r a en
t ur no el abor aba una pr opuest a de pl aneaci n que pr esent aba al
col ect i vo de t r abaj o, qui en l a anal i zaba y de ser necesar i o
apor t aba suger enci as de acci ones par a mej or ar el pr oceso de
enseanza- apr endi zaj e, l a eval uaci n del apr endi zaj e o bi en
par a el abor ar mat er i al es di dct i cos. Const i t u an cambi os
par ci al es, basados en el enf oque const r uct i vi st a de l a
enseanza y el apr endi zaj e de l as Ci enci as Nat ur al es, cambi os
que se pon an a pr ueba con el gr upo escol ar r espect i vo.

2a. I nst r ument aci n del t ema. - La maest r a en t ur no
desar r ol l aba l a pl aneaci n si endo f l exi bl e a l a si t uaci n y
condi ci ones del gr upo. En ocasi ones l os el ement os de apoyo
t cni co, pr evi o acuer do con l a maest r a, hac an suger enci as
t cni cas par al el as a l a cl ase o bi en par t i ci paban en el l a.

3er a. Eval uaci n del t r abaj o pedaggi co i nst r ument ado . - El
col ect i vo de t r abaj o, dur ant e est a f ase, escuchaba l as vi venci as
pedaggi cas de l a maest r a en t ur no, anal i zaba el pr oceso
di dct i co por el l a desar r ol l ado basndose en l as
vi deogr abaci ones y l o r egi st r ado en l os di ar i os de campo,
col ocando especi al nf asi s en l os aspect os t cni cos acor dados
a pr obar , se r ef l exi onaba sobr e l os l ogr os y l as di f i cul t ades
habi das par a segui r l o pl aneado, su causal i dad y se pr opon an
acci ones o est r at egi as par a super ar l as. A l a vez se pr eci saban
ot r os aspect os a r eval or ar y/ o a modi f i car en el quehacer
pedaggi co de l a maest r a y a r et omar en pl aneaci ones f ut ur as.

2. LAS EXPERI ENCI AS DI DCTI CAS

PRESENTACI N

En est a secci n se dan a conocer al gunas de l as exper i enci as
vi vi das por l as especi al i st as, se han sel ecci onado aquel l as que
segur ament e apor t an mayor es el ement os t cni cos a l os
l ect or es. Est as exper i enci as se han or gani zado a par t i r de r et os
de mayor ni vel cur r i cul ar , par a l as pr ot agoni st as, hast a ar r i bar
a l os ms f i nos.

Se i ni ci a con l a pr obl emt i ca que t uvo una maest r a al
enf r ent ar se por vez pr i mer a al t r abaj o con ni os pr eescol ar es,
ni vel escol ar que desconoc a por compl et o en cuant o a qui enes
son est os al umnos, sus posi bi l i dades cogni t i vas, gust os e
i nt er eses; as como qu t r abaj ar con el l os y cmo hacer l o
( pr ogr ama de escol ar ) .

Despus se abor da l a exper i enci a que t uvo una maest r a con
gr upo de 4o. gr ado, al obser var por pr i mer a ocasi n el t r abaj o
que i nst r ument con sus al umnos, l os aspect os t cni cos a
r eval or ar y aquel l os que convi no en que es necesar i o i nt ent ar
su super aci n.

Ms adel ant e se compar t en l as vi venci as de ot r a maest r a,
t ambi n con gr upo de 4o. gr ado, al i nst r ument ar con sus
al umnos un t ema al que dur ant e su pl aneaci n no l e vi sl umbr
di f i cul t ad al guna par a que l o apr endi er an sus al umnos,
di f i cul t ad que s se di o dur ant e el pr oceso di dct i co.

Por l t i mo, se pr esent an t r es exper i enci as de una maest r a con
gr upo de 2o. gr ado. En l a pr i mer a, l a especi al i st a encuent r a
que sus al umnos poseen conoci mi ent os, exper i enci as, vi venci as
y concepci ones sobr e el t ema que abor daba, mi smas que el l a
gar ant i z que no t endr an. En l a segunda se da a conocer una
apr oxi maci n al deci r de l a maest r a en r el aci n con el
desar r ol l o de un t ema sobr e agr upaci n de ani mal es en el que
l os al umnos const r uyen l os gr upos e i nvent an nombr es no
convenci onal es. Y en l a l t i ma exper i enci a se compar t e el
t r abaj o ar duo de l a especi al i st a al t r at ar de l l evar un pr oceso
di dct i co en el que par t e de l as concepci ones de l os al umnos,
avanza en su r eest r uct ur aci n y l os apr oxi ma a l as
concepci ones convenci onal es.

Al i ni ci o de l a exper i enci a de cada maest r a se dan a conocer
al gunas par t i cul ar i dades pr of esi onal es de l a especi al i st a,
adems de al gunas car act er st i cas psi copedaggi cas de sus
r espect i vos al umnos par a con el l o compr ender l a r eal i dad, l os
r et os y l a compl ej i dad del quehacer de l as docent es.

2. 1 NUEVO NI VEL ESCOLAR. NUEVOS RETOS
PEDAGGI COS. PROYECTO: EL ZOOLGI CO

La maest r a de pr eescol ar es l i cenci ada en el r ea de ci egos y
dbi l es vi sual es, egr esada de l a Escuel a Nor mal de
Especi al i zaci n. En el moment o en que vi vi l a exper i enci a
t en a 4 aos como docent e de ni os con di scapaci dad vi sual ,
dos aos hab a l abor ado con ni os con di scapaci dad ment al y
vi sual , ot r os dos aos con dbi l es vi sual es de ni vel pr i mar i a
( 3er o. y 4o gr ados) y st e er a su pr i mer cont act o con un gr upo
de ni os pr eescol ar es. El gr upo est uvo const i t ui do t ant o por
ni os ci egos como dbi l es vi sual es. El gr upo er a, a deci r d e
el l a y segn su exper i enci a, numer oso y muy het er ogneo o
di ver so en i nt er eses, r i t mos de apr endi zaj e y posi bi l i dades
cogni t i vas ya que se const i t u a por once ni os ( 5 ni as y 6
ni os) con edades que f l uct uaban de l os 4 a l os 8 aos; 6 er an
dbi l es vi sual es y 5 ci egos. Del t ot al de pr eescol ar es 6
pr oven an de f ami l i as desi nt egr adas ( dos de el l os vi ven en casa
hogar
1
) y mani f est aban mar cados pr obl emas emoci onal es. Dos
pr esent aban dao cer ebr al en di f er ent e gr ado.

1
I ns t i t uc i n de benef i c enc i a pr i v ada que br i nda al ber gue a ni as y ni os
c on di s c apac i dad vi s ual que v i v en en l a per i f er i a del Di s t r i t o Feder al o en

Ant e est a r eal i dad el equi po pr eci s ent r e ot r as i nt er r ogant es a
sol uci onar l as si gui ent es: qu deben saber y saber hacer l os
ni os par a egr esar de pr i mer o de pr eescol ar ? y cmo t i enen
que t r abaj ar , maest r a y al umnos, haci a el l ogr o de l os obj et i vos
que se pl ant een?

Par a su sol uci n, el equi po esboz y desar r ol l dos gr andes
acci ones; por una par t e el conoci mi ent o ampl i o y pr of undo de
l as posi bi l i dades pedaggi cas de l os ni os, al i ni ci o del ci cl o
escol ar , as como dur ant e t odo el ao y l a def i ni ci n de l os
obj et i vos educat i vos que t endr an que cubr i r par a ser
pr omovi dos a segundo gr ado de pr eescol ar . Por ot r a par t e se
adent r al anl i si s y a l a compr ensi n de l a l gi ca de dos
pr ogr amas par a est e ni vel educat i vo, el Pr ogr ama de Pr eescol ar
par a Tr ast or nos Vi sual es de 1998 y el Pr ogr ama de Educaci n
Pr eescol ar 1992 ( conoci do como PEP 92) . Con base en l o
est udi ado se acor d, con l a especi al i st a, que desar r ol l ar a el
PEP92, haci endo l as adecuaci ones cur r i cul ar es per t i nent es, por
ende que pl anear a su t r abaj o a t r avs de pr oyect os y par t i endo
de l a gr an di ver si dad de sus al umnos.

El pr oyec t o es una or gani zac i n de j uegos y
ac t i vi dades pr opi as de es t a edad, que s e des ar r ol l an
en t or no a una pr egunt a, un pr obl ema, o a l a
r eal i zac i n de una ac t i v i dad c onc r et a. Res ponde
pr i nc i pal ment e a l as nec es i dades e i nt er es es de l os
ni os , y hac e pos i bl e l a at enc i n a l as ex i genc i as del
des ar r ol l o en t odos s us as pec t os SEP. ( 1992: 18 .

Pl aneaci n del pr oyect o. - En un ambi ent e cor di al , el equi po
per f i l l a or gani zaci n del pr oyect o: El zool gi co . Pr oyect o

al guna ent i dad de l a Repbl i c a Mex i c ana y que, por r azones ec onmi c as ,
no pueden t r as l adar s e des de s u hogar al CAM- I NRNCyDV.
suger i do por l a maest r a como r esul t ado de haber det ect ado en
sus al umnos i nt er s por l os ani mal es. Se def i ni el obj et i vo del
mi smo, se pl anear on dos acci ones gener al es ( cont eni endo
act i vi dades y j uegos) as como suger enci as par a desar r ol l ar
cada acci n gener al .

El pr oyect o concr et ado f ue:

EL ZOOLGI CO.

Obj et i vo: I dent i f i car l os pr i nci pal es el ement os que hay en un
zool gi co ( ani mal es, pl ant as e i nst al aci ones) .

Acci ones gener al es:
1) Asi st i r al zool gi co.
2) El abor ar una maquet a o bi en r eal i zar una
r epr esent aci n.

Dur aci n: Se pens en m ni mo dos semanas, l as que se
i ncr ement ar an o acor t ar an en f unci n del i nt er s
que most r asen l os ni os.

Desar r ol l o del pr oyect o. - El pr oyect o se desar r ol l dur ant e l as
l t i mas dos semanas del mes de j uni o de 1996. En l a pr i mer
semana se pl ane con l os al umnos l a vi si t a al zool gi co, se
det er mi n el l ugar al que asi st i r an, l a f or ma en que se
t r anspor t ar an, l os al i ment os que l l evar an, con qu se
pr ot eger an de l as i ncl emenci as cl i mat ol gi cas, l a f or ma ms
adecuada de compor t ar se y nor mas a r espet ar .

Los ni os:
a) El abor ar on una gor r a con f i gur a de ani mal del zool gi co.

b) Cont abi l i zar on l os d as que f al t aban par a i r al zool gi co e
hi ci er on un r egi st r o de l as act i vi dades r eal i zadas en cada
d a.

c) Real i zar on un cuest i onar i o con pr egunt as que l es
f or mul ar an a l as gu as del zool gi co.

d) El abor ar on un gaf et e con su nombr e, y

e) El d a vi er nes asi st i er on al zool gi co de Chapul t epec.
Dur ant e l a vi si t a r ecor r i er on al gunos bi omas del zool gi co,
t uvi er on opor t uni dad de escuchar i nf or maci n sobr e
di f er ent es ani mal es y pl ant as ah exi st ent es. Al gunos de
el l os l os expl or ar on. Despus convi vi er on en una zona de
j uegos i nf ant i l es.

Dur ant e l a segunda semana:

a) Se cont i nuar on l as act i vi dades del pr oyect o. Los ni os
i nt er cambi ar on i mpr esi ones y vi venci as que t uvi er on dur ant e
l a vi si t a.

b) La maest r a, a pet i ci n de l os al umnos, l es nar r ar cuent os
sobr e ani mal es del zool gi co.

c) Los al umnos r ecogi er on hoj as secas de l os r bol es de l as
zonas ver des del CAM- I NRNCyDV y el abor ar on un r egal o
par a sus padr es.

d) Los al umnos y l a maest r a pr epar ar on l a dr amat i zaci n de
una obr a acer ca de l os ani mal es del zool gi co. Par a el l o
cr ear on el gui n, ensayar on l os par l ament os, cant os y
expr esi ones cor por al es, deci di er on l a ambi ent aci n de l a
obr a ( soni do, bai l es, et c. ) sel ecci onar on y el abor ar on
di sf r aces as como i nvi t aci ones par a sus f ami l i ar es.

e) El vi er nes pr esent ar on l a obr a, a l a que asi st i er on sus
f ami l i ar es, al gunas maest r as de pr i mar i a y aut or i dades del
i nst i t ut o.

Eval uaci n Gener al de l a I nst r ument aci n. - A par t i r del
t r abaj o desar r ol l ado y de l os l ogr os obser vados en sus
al umnos, l a maest r a qued convenci da de l as posi bi l i dades
pedaggi cas que t i ene el i nst r ument ar el PEP 92 y or gani zar l o
por pr oyect os, asi mi smo const r uy f undament os t cni cos,
ampl i su exper i enci a pedaggi ca y l ogr una mayor sol i dez en
su quehacer docent e.


2. 2 LA PRI MER AUTO- OBSERVACI N DEL ACTUAR
PEDAGGI CO Y SU REPERCUSI N TCNI CA. EL MUSEO
ESCOLAR.

En est a exper i enci a se muest r an l as car act er st i cas que t i ene el
t r abaj o pedaggi co de una maest r a al desar r ol l ar un t ema de
Ci enci as Nat ur al es con su gr upo de cuar t o gr ado de pr i mar i a
si n i nt er venci n t cni ca del equi po col egi ado. Pr i mer o se
expone el t r abaj o que i nst r ument y despus l os aspect os
t cni cos de su quehacer por r eval or ar as como l os deseabl es a
super ar o r econst r ui r sur gi dos del anl i si s que el col ect i vo
r eal i z de l as dos sesi ones en l as que l a especi al i st a vi o el
t ema.

La maest r a es l i cenci ada con l a especi al i dad en el r ea de
ci egos y dbi l es vi sual es con una exper i enci a como docent e de
ci nco aos; un ao con pr eescol ar es y cuat r o con al umnos de
pr i mar i a. Su gr upo est uvo const i t ui do por ocho al umnos ( 3
ni as y 5 ni os) con edades que f l uct uaban ent r e 10 y 15 aos,
6 son dbi l es vi sual es y 2 son ci egos. Del t ot al de al umnos sei s
pr oven an de f ami l i as desi nt egr adas, t r es de el l os vi v an en
casa hogar , asi mi smo cuat r o pr esent aban dao cer ebr al . Dos
ni as er an r epet i dor as y un ni o pr oven a de gr upo especi al
2
.

La maest r a r eal i z con su gr upo, dur ant e l as do s sesi ones, una
r eaf i r maci n de l os cont eni dos: f or mas de r epr oducci n de l os
ani mal es y ani mal es con hueso o si n huesos.

PROCESO DI DCTI CO

Pr i mer sesi n

A l a pr i mer sesi n asi st i er on ci nco al umnos ( cuat r o al umnas y
un al umno) est n sent ados f or mando t r es hi l er as vi endo haci a
el pi zar r n. La maest r a i ni ci a el t r abaj o sol i ci t ndol es que
t r acen en sus cuader nos l neas ( desconocen l o que van a hacer
y par a qu l o van a hacer ) . Da i nst r uci n pr eci sa del t r azo l nea
por l nea. Al f i nal i zar han el abor ado un cu adr o de concent r aci n
de cuat r o col umnas por cuat r o r engl ones. En el pr i mer r engl n
anot a l o si gui ent e:

2
En el gr upo es pec i al s e br i nd educ ac i n a l os ni os que pr es ent an
di s c apac i dades ml t i pl es o as oc i adas en ni v el s ev er o.

ANI MAL OV PARO
O
VI V PARO
VERTEBRADO
O
I NVERTEBRADO
SUBGRUPO

Como segunda act i vi dad, l a maest r a f or ma dos equi pos ( A y B) .
El equi po A l o conf or man t r es al umas ( Aa
1
, Aa
2
y Aa
3
)
3
y el
equi po B una al umna ( Aa
4
) y un al umno ( Ao
1
) . Les comuni ca
que por equi po van a sel ecci onar t r es ani mal es del museo
4
e
i nvest i gar l as car act er st i cas sol i ci t adas. Hace nf asi s en que
r egi st r ar n l o mi smo por que es un t r a baj o de equi po .

Despus, ya en el museo, l os al umnos obser van y expl or an l os
espec menes di secados ( di ver si dad de ar t r podos, peces,
anf i bi os, r ept i l es, aves y mam f er os) deci den el nombr e de l os
ani mal es a i nvest i gar y l o anot an en su cuadr o, despus van a
l a secci n de f i cher os o cat l ogos y buscan i nf or maci n en
st os, a l a par l e coment an a l a maest r a l o que hacen y l e
sol i ci t an su par ecer . El l a l os apoya, si n embar go no sol uci ona
sus pr egunt as, a veces sl o esboza posi bl es r espuest as,
pr omueve que r ef l exi onen o bi en que duden sobr e l o que han
anot ado.

Luego, cuando han sel ecci onado l os ani mal es, l es or i ent a en l a
or gani zaci n y el uso del cat l ogo. Los al umnos ext r aen
i nf or maci n de l os f i cher os, muest r an duda acer ca de qu es
un mam f er o? qu es ser vi v par o? o bi en desconocen l os
espec menes sel ecci onados o no compr enden l a i nf or maci n de
l a f i cha. No saben acceder ni manej ar el cat l ogo. Ocupan

3
Cl a v e : Aa : a l umna ; Ao : a l umn o ; Ao s : a l u mn o s ; Go : g r u p o ; I n v : i n v e s t i g a d o r y
Ma : ma e s t r a .
4
Es pac i o del CAM- I NRNCyDV en el que l os es pec menes c ont i ene s u
nombr e adems de una f i c ha c on i nf or mac i n ec ol gi c a bs i c a. Las f i c has
es t n or gani zadas dent r o de f i c her os c on bas e en l a c l as e zool gi c a.
mucho t i empo par a ext r aer l a i nf or maci n que necesi t an. La
maest r a r esuel ve sus dudas. Concl uye l a pr i mer sesi n.


Segunda sesi n

Asi st en ocho al umnos. La maest r a or gani za al gr upo en t r es
equi po. For ma un t er cer equi po con l os al umnos que no
asi st i er on l a sesi n ant er i or ( Aa
5
, Ao
2
y Ao
3
) .

En f or ma al t er na, l os equi pos que asi st i er on al museo ( A y B)
exponen uno a uno l a i nf or maci n que i nvest i gar on sobr e l os
ani mal es que sel ecci onar on y el t er cer equi po ( C) compl ement a
l a i nf or maci n f al t ant e o deci de si l o cont est ado es o no
cor r ect o.

I ni ci a l a act i vi dad. el equi po B expone del pr i mer ani mal
i nvest i gado l o si gui ent e:

CAI MN VI V PARO VERTEBRADO REPTI L

La maest r a l e pr egunt a al gr upo si est de acuer do en que l os
cai manes son vi v par os.

El gr upo est de acuer do con l a r espuest a.

Ma. Es r ept i l ?
Aos. S .
Ao
2
. No es r ept i l .
Ma. Por qu es un r epr i l ?
( El gr upo no cont est a)
Ma. Son r ept i l es por que ar r ast r an su panza y en l a r espuest a
del equi po hay un er r or .
Ao
2
. Es ov par o por que sal e del huevo.
Ma. La mayor a de r ept i l es son ov par os.
( La mast r a pone a consi der aci n del gr upo car act er st i ca
por car act er st i ca, l a i nf or maci n que el equi po en t ur no asi gna
al ani mal que sel ecci on) .

Cont i nu el equi po A qui en expone:

LORO VI V PARO VERTEBRADO AVE

Ma. Est n t odos de acuer do?
Go. S
Ma. Es vi v par o?
Ao
2
. No, es ov par o
Aa
5
. Es ov par o por que t i ene dos pat as ( No se hacen ms
coment ar i os) .

Par t i ci pa el equi po B:

GRULLA
CORONADA
OV PARO VERTEBRADO AVE

El gr upo, i ni ci al ment e est de acuer do, despus duda. Los
al umnos del mi smo equi po t i ene r espuest as di f er ent es. La
al umna ( Aa
4
) di ce que es vi v par o. El r est o del gr upo duda. La
maest r a pr esent a pi st as, i nduct i vament e, t endi ent es a que el
gr upo concl uya que es un ani mal ov par o y ver t ebr ado. El gr upo
desconoce cuando un ani mal es ver t ebr ado y a qu se conoce
como ave.

Expone el equi po A:

LEN VI V PARO VERTEBRADO MAM FERO

El gr upo est de acuer do con l as car act er st i cas asi gnadas por
el equi po A al l en.

Ma. Est n de acuer do?
Aos. Nooo.
Ma. Est n segur os que es vi v par o?
Aa
4
. No ( no expone ar gument os) .
Ma. Por qu es vi v par o? Cmo nacen l os vi v p ar os?
( se di r i ge a l a al umna Aa
4
)
Aa
4
. No r esponde ( sonr e ner vi osa) .
Aos. ( 6 de 8) Son vi v par os por que nacen de l a madr e.
Ma. Es ver t ebr ado? Ti ene huesi t os?
Aa
4
. No.
Aos. S .
Ma. Es mam f er o? Por qu ser mam f er o?
Aa
5
. Por que r espi r a por l a nar i z.
Ao
2
. Por que nace de su madr e.
Ma. Eso es vi v par o. Por qu ser mam f er o? ( El gr upo no
cont est a) .
Ma. El hombr e es mam f er o?
Go. Nooo.
Ma. ( La maest r a i nduce el concept o de mam f er o y expone
car act er st i cas de l os mam f er os) . Son mam f er os por que
maman.

Equi po A expr esa:

CONEJ O VI V PARO VERTEBRADO MAM FERO

Ma. Ser vi v par o?
Go. S , por que nace de l a mam.
Ma. Es ver t ebr ado?
Go. S ( except o Aa
4
) .
Ma. Es mam f er o? ( se di r i ge al al umno - Ao
3
. ) .
Ao
3
. ( Cal l a) . S por que mamean ( maman) .
Ma. Por que maman. Cuando son gr andes, l as conej as
amamant an a l as cr as.


Equi po B pr esent a:

MONO PAPI N VI V PARO VERTEBRADO MAM FERO

El gr upo est de acuer do en que es vi v par o y ver t ebr ado, per o
no en que es mam f er o

Ao
2
. No es mam f er o ( despus cambi a de par ecer y ar gument a
su r espuest a)

Equi po B expone:

TORTUGA
ARROYERA
OV PARO VERTEBRADO REPTI L

Ma. Es ov par a?
Go. S
Ao
2
. Por que nace de huevos.
Ma. Es ver t ebr ada? ( El gr upo duda)
Por qu no?
Ao
2
. No t i enen huesos.
Ma. Qui n di ce que no? ( Ao
1
l evant a l a mano) .
Aa
4
. Yo di go que s t i ene huesos.
Ma. Ser un r ept i l ?
Ao
2
. No, por que no se ar r ast r an.
Go. S se ar r ast r an.

La maest r a dej a, a l os al umnos que di cen que l a t or t uga no es
un ver t ebr ado, que l o i nvest i guen en su casa.


OBSERVACI N, ANLI SI S Y REFLEXI N DEL TRABAJO
PEDAGGI CO

En una sesi n post er i or a l a i nst r ument aci n de l as cl ases, l a
maest r a se r euni con l os dems el ement os del equi po. El
pr opsi t o f ue que vi er a, se vi er a en un v deo, por pr i mer a vez
l a f or ma en que da sus cl ases, el manej o del cont eni do , l a
est r uct ur a l gi ca de su t r abaj o, ent r e ot r os aspect os. En est e
sent i do se i ni ci l a sesi n r econoci endo l a cal i dad de l a
pr ct i ca docent e de l a especi al i st a, r at i f i cando l a i mpor t anci a
de que se obser vase, de que anal i zar a, r ef l exi onase y de bat i er a
sobr e su f or ma de t r abaj o, sobr e l as concepci ones
psi copedaggi cas i mpl ci t as o expl ci t as en st a; adems, se
pl ant e l a necesi dad, de j uzgar se per t i nent e, de mej or ar
al gunos aspect os t cni cos.

De ah que se r eal i z el t r abaj o ar r i ba per f i l ado y como
r esul t ado de st e, se acor dar on una ser i e de car act er st i cas a
r eval or ar y ot r as a t r ansf or mar , al gunas de l as cual es se
r el aci onan a cont i nuaci n:

ASPECTOS:
A REVALORAR POSI BLEMENTE A SUPERAR
I nt er acci n de el l a con el
gr upo.
Conoci mi ent o del gr upo.
Manej o de consi gnas cl ar as,
pr eci sas y opor t unas.
Uso de un vocabul ar i o
adecuado y accesi bl e a l os
al umnos.
Tr abaj o gr upal .
Cl ar i dad en l o que va a
t r abaj ar y el pr oceso a
segui r .
Pr omover en sus al umnos el
desar r ol l o de habi l i dades y
dest r ezas.
Respet o de l os r i t mos de
t r abaj o del gr upo y de cada
al umno.
Ser di r ect i va.
I nvol ucr ar a l os al umnos en
l a t oma de deci si ones sobr e
act i vi dades a r eal i zar par a el
l ogr o de l os obj et i vos.
Mej or ar el t r abaj o gr upal a
par t i r de r econcept ual i zar l o.
Evi t ar t ono al t o de l a voz.
Evi t ar l a i nducci n de
r espuest as ( dar pi st as) .
Pr obar l as f ases dui dct i cas
de encuadr e y ci er r e de l a
cl ase.
Ubi caci n del mobi l i ar i o.

La maest r a pr opuso, como pr i mer a acci n, anal i zar y est udi ar
al gunos aspect os de su quehacer par a l uego i nt r oduci r en su
pr xi ma pl aneaci n de cl ase al gunos cambi os a pr obar . Se
di scut i sobr e l a concepci n de encuadr e y ci er r e que cada
i nt egr ant e del col egi ado manej ar a ba, y sobr e l a i mpor t anci a
psi copedaggi ca de est os dos moment os di dct i cos, adems de
que se expusi er on ej empl os de cada uno. La maest r a dud
sobr e sus bondades si n embar go most r di sposi ci n par a
poner l os a pr ueba.

2. 3 TEMA SENCI LLO. PROCESO DI DCTI CO COMPLEJO.
ANI MALES HERB VOROS, CARN VOROS Y OMN VOROS.

Es comn que el docent e, dur ant e l a pl aneaci n de una cl ase,
no haga una mej or val or aci n de l os r est os cogni t i vos que el
cont eni do i mpl i car par a l os al umnos. Ahor a se compar t en l as
compl i caci ones a l as que se enf r ent una maest r a cuando
t r abaj el t ema: ani mal es her b vor os, car n vor os y
omn vor os. Tema apar ent ement e si n mayor di f i cul t ad par a que
l o apr endi er an, l os al umnos, que no obst ant e si l a t uvo y que
el l os pusi er on en j uego, en f or ma aunada, l os cr i t er i os par a
cl asi f i car l a.

La maest r a a car go del gr upo cur s Nor mal Bsi ca y despus l a
especi al i dad en el r ea de ci egos y dbi l es vi sual es. Su
ant i gedad en l a docenci a er a de doce aos, l os l t i mos sei s
aos hab a l abor ado t ant o con ni os si n di scapaci dades como
con ni os ci egos y dbi l es vi sual es. Su gr upo cur saba cuar t o
gr ado de pr i mar i a y est uvo const i t ui do por si et e ni os ( ci nco
ni as y dos ni os) de 12 a 16 aos de edad. Cuat r o er an
dbi l es vi sual es y t r es ci egos. Ci nco pr oven an de f ami l i as
desi nt egr adas y a su vez c uat r o de el l os vi v an en casa hogar .
Los si et e ni os pr esent aban dao cer ebr al y hab an cur sado
dos veces cada gr ado escol ar .


PROCESO DI DCTI CO

A est a sesi n asi st i er on 4 al umnas y 1 al umno
5
. El gr upo se
encuent r a or gani zado por f i l as y l a maest r a per manece al f r ent e
del mi smo.

Los coment an sobr e l os ani mal es que conoci er on en l a vi si t a
que r eal i zar on al ci r co. Compar t en sus exper i enci as.

La i ni ci a l a cl ase pr egunt ndol es

Ma. Qu necesi t an l os ser es vi vos par a sobr evi vi r ?
Aos. Ai r e, agua, ox geno y al i ment o.
Ma. Todos l os ani mal es comen l o mi smo?
Ao Al gunos son veget ar i anos.
Aa Ot r os son car n vor os.
Aa Ot r os son her b vor os.
Ma De qu se al i ment an? ( Asi gna t ur nos de par t i ci paci n,
r egi st r a sus r espuest as , el abor ando una r el aci n, en el
pi zar r n) .

1. Veget ar i anos 8. Al pi st e 15. Gat os
2. Car n vor os 9. Mi gaj as de pan
3. Her b vor os 10. Car ne
4. Ma z 11. Pol l o
5. Pl ant as 12. Tor t i l l as
6. Al f al f a 13. Sopa
7. Past os 14. Huesos

Sol i ci t a que cada al umno de el nombr e de un ani mal y de qu
se al i ment a. Anot a una r el aci n en el pi zar r n

5
Cl av e Al umna: Aa; Al umno: Ao; Al umnos : Aos ; Gr upo: Go; Maes t r a: Ma e
I nv es t i gador : I nv.

1. Ti gr e - car ne 4. Pj ar o - al pi st e y nar anj a
2. Gat o - r at as y r at ones 5. Pal oma - ma z y al pi st e
3. Per r o - sobr as, cr oquet as

Pi de que copi en l a r el aci n de ani mal es y l o que comen y que
l a t i t ul en Los ani mal es y l o que comen
I ncr ement a l a r el aci n

6. El ef ant e ( no se ponen de acuer do)
7. Conej o - al f al f a y zanahor i a
8. Hombr e - come de t odo

Aos El hombr e no es ani mal .
Ao No come r at ones
La maest r a dej a de t ar ea a casa que i nvest i guen de qu se
al i ment a el el ef ant e y si el hombr e es o no ani mal y por qu .
Pr omueve que t r at en de encont r ar en qu se par ecen o
r el aci onan l os ani mal es en f unci n de l o que comen y l es
pr esent a un ej empl o.

Ma. El t i gr e come car ne con qu ot r o ani mal se r el aci ona,
qu coma l o mi smo?
Aos No r esponden.
Ma Van a j unt ar l os ani mal es que coman l o mi smo.
Ao El pj ar o y l a pal oma.
Aa
2
No, el pj ar o come al pi st e y nar anj a y l a pal oma ma z y
al pi st e. No comen l os mi smo ( El gr upo cal l a) .
La maest r a or gani za al gr upo en t r es equi pos: E
1
( Aa
1
y Aa
2
) ;
E
2
( Aa
3
y Aa
4
) y E
3
( Ao) y l es sol i ci t a que agr upen a l os
ani mal es que comen l o mi smo) .

. La maest r a i ncr ement a l a r el aci n
9. Vaca - past o y al f al f a
10. Ami ba - de t odo
11. Cabr a o chi va - t or t i l l a y al f al f a
12. Cer do - de t odo

. La maest r a l ee l a r el aci n. Al l l egar a l a vaca l es
pr egunt a Come hi er ba l a vaca?
Aa
2
No, come past o. ( Par a el r est o del gr upo al f al f a y past o
son hi er ba, par a l a Aa
2
son excl uyent es) .

La maest r a i ncr ement a l a r el aci n

13. Guaj ol ot e - t or t i l l as r emoj adas y l ombr i z

. La maest r a r at i f i ca l a t ar ea.

Los al umnos, or gani zados en equi po l een l a r el aci n y se
adent r an, gust osos, a l a conf or maci n de gr up os. Real i zan un
t r abaj o i nt el ect ual i nt enso. I nt er c ambi an en voz baj a l o que
hacen.

Los equi pos concl uyen l a cl asi f i caci n, al gunos si n i ncl ui r t odos
l os ani mal es.

Equi po por equi po compar t en al r est o del gr upo su t r abaj o:

EQUI PO 1 NO I NCLUYEN
Ti gr e
per r o
pal oma
pj ar o
vaca
conej o
gat o, chi vo, hombr e,
guaj ol ot e, cer do y ami ba

EQUI PO 2
Ti gr e
per r o
pal oma
pj ar o
conej o
vaca
chi vo
gat o, guaj ol ot e, hombr e,
cer do o j abal y ami ba

EQUI PO 3
Ti gr e
per r o
pal oma
pj ar o
conej o
chi vo
vaca
guaj ol ot e
gat o,
hombr e,
cer do y
ami ba

La maest r a y el gr upo conf r ont an l os ani mal es r el aci onados con
l os i ncl ui dos por cada equi po en sus agr upami ent os. Lo hacen
equi po por equi po. Det ect an l os ani mal es no i ncl ui dos por cada
equi po. Asi mi smo, despus buscan i ncl ui r l os en l os gr upos ya
def i ni dos o bi en f or mar un nuevo gr upo.

La maest r a l e sol i ci t a al equi po 1 que exponga qu t om en
cuent a par a f or mar cada gr upo. Luego l es l l eva a que t r at en de
i ncl ui r al gat o.

EQUI PO 1

La al umna 2 Acept a al t i gr e, al per r o y al gat o en un mi smo
gr upo y l a al umna 1 no acept a al gat o con el t i gr e y el per r o .

Aa
1
. Por que el gat o no c ome l o mi smo que el t i gr e y el per r o. el
t i gr e come car ne, el per r o come car ne y el gat o come r at as y
r at ones
I nv Y l as r at as y r at ones qu son?
Aa
1
Ani mal es.
I nv Y de qu est n hechos l os ani mal es.
Aa
2
De car ne
I nv Col ocar as ent onces j unt os al gat o, al per r o y al t i gr e?
Aa
1
y Ao
2
S
I nv Por qu? por que comen car ne.
La al umna 2 deci de que se i ncl uya al chi vo con l a vaca y el
conej o.
Aa
1
y Aa
2
No saben donde ubi car al guaj ol ot e.

NO I NCLUYEN
Ti gr e
per r o
gat o?
pal oma
pj ar o
vaca
conej o
chi vo
hombr e, cer do,
ami ba y
guaj ol ot e

EQUI PO 2

Aa
4
Deci de que se i ncl uya al gat o con el t i gr e y el per r o.
Aa
3
Duda l a ubi caci n del gat o y di ce que el guaj ol ot e no
t i ene acomodo.

NO I NCLUYEN
Ti gr e
per r o
gat o?
pal oma
pj ar o
vaca
conej o
chi vo
guaj ol ot e,
hombr e, cer do y
ami ba

EQUI PO 3

El al umno pi de que se i ncl uya al gat o con el t i gr e y el per r o y
sugi er e que se f or me ot r o agr upami ent o en el que i ncl uyan al
hombr e, cer do y a l a ami ba.

Ti gr e
per r o
gat o?
pal oma
pj ar o
conej o
chi vo
vaca
guaj ol ot
e

hombr e
cer do
ami ba

Los dems equi pos est n de acuer do con est e l t i mo
agr upami ent o.

Hast a aqu l os agr upami ent os son:


NO INCLUYEN
EQUI PO 1 t i gr e
per r o
gat o
pal oma
pj ar o
vaca
conej o
chi vo
hombr e
cer do
ami ba
guaj ol ot e
EQUI PO 2 t i gr e
per r o
gat o
pal oma
pj ar o
conej o
vaca
chi vo
hombr e
cer do
ami ba
guaj ol ot e
EQUI PO 3 t i gr e
per r o
gat o
pal oma
pj ar o
conej o
chi vo
vaca
guaj ol ot e
hombr e
cer do
ami ba

El gr upo sal e al r eceso. Al r egr esar l a maest r a l es r ecuer da l os
agr upami ent os r eal i zados por cada equi po, y l es sol i ci t a a cada
uno que de a conocer l os cr i t er i os que t om en cuent a par a
f or mar l os gr upos ( agr upami ent o)

COMEN
EQUIPO
CARNE AL PI ST E AL F AL F A DE T ODO NO I NCLUYEN
1 t i gr e
per r o
gat o
pal oma
pj ar o
vaca
conej o
chi vo
hombr e
cer do
ami ba
guaj ol ot e

COMEN
EQUIPO
CARNE AL PI ST E AL F AL F A DE T ODO NO I NCLUYEN
2 t i gr e
per r o
gat o
pal oma
pj ar o
conej o
vaca
chi vo
hombr e
cer do
ami ba
guaj ol ot e

COMEN
EQUIPO
CARNE AL PI ST E AL F AL F A AL F AL F A DE T ODO
3 t i gr e
per r o
gat o
pal oma
pj ar o
conej o
chi vo
vaca
guaj ol ot e
hombr e
cer do
ami ba
* * * * *
. Sol i ci t a que f or men gr upos mucho ms pequeos
( menor nmer o de gr upos) .

Ao
1
Pr opone f or mar un sl o gr upo con t odos l os ani mal es que
coman al f al f a.

CARNE AL PI ST E AL F AL F A DE T ODO
3 t i gr e
per r o
gat o
pal oma
pj ar o
conej o
chi vo
vaca
guaj ol ot e
hombr e
cer do
ami ba


Aos No est n de acuer do con el Ao
1
Yo s que sl o comen
al f al f a.
Ma Rei t er a l a sol i ci t ud de que f or men un menor nmer o de
gr upo.
Ao
4
Sugi er e que se j unt en l a pal oma y el pj ar o con el per r o,
el t i gr e y el gat o.
Ao
1
No se pueden f or mar menos gr upos.
Ma I nvi t a a que r ecuer den el or i gen de l os al i ment os.
Ao1 Or i gen veget al o ani mal .
Ma Sol i ci t a l os al i ment os de or i gen veget al .
Go Al f al f a y al pi st e.
Ma Pi de el nombr e de l os ani mal es que comen al f al f a o
al pi st e.
Go Vaca, conej o, chi vo, guaj ol ot e, pj ar o y pal oma.
Ma Por que comen al i ment os de or i gen veget al se pueden
f or mar con el l os un sl o gr upo.

VEGETALES
pal oma
pj ar o
c onej o
c hi vo
vac a
guaj ol ot e

Aa1 y Aa4 No se puede f or mar con el l os un gr upo ni co.
Aa4 La pal oma y el pj ar o no. Por que no comen al f al f a.
Ma Le pr egunt a a Aa1 por ani mal es que comen car ne.
Aa1 Per r o, gat o y t i gr e.
Ma Y qu comen el hombr e, el cer do y l a ami ba?
Aa De t odo
Go Car ne y veget al es
Ma Comen de t odo.
Ma Le sol i ci t a que f or men t r es gr upos de ani mal es de acuer do
con el or i gen de al i ment o que consumen.

. Despus l es pi de que i nvent en un nombr e par a cada
gr upo y por l t i mo el l a da el nombr e convenci onal .

Nombr e
convenci onal
CARN VOROS HERB VOROS OMN VOROS

CARN VOROS VEGETARI ANOS HERB VOROS-
CARN VOROS
t i gr e
per r o
gat o
pal oma, pj ar o
conej o, chi vo
vaca, guaj ol ot e
hombr e
cer do
ami ba

. Rat i f i ca l os gr upos f or mados. Les di ct a una r el aci n de
nombr es de ot r os ani mal es y l es pi de que anot en el nombr e que
r eci ben segn de l o que se al i ment an.

La sesi n concl uye cuando l a maest r a dej a que i nvest i guen a
cada el nombr e de ci nco car n vor os.
2. 4 LOS SABERES I NESPERADOS DE LOS NI OS.
CARACTER STI CAS GENERALES DE LOS ANI MALES
TERRESTRES: NACER, CRECER, REPRODUCI RSE Y MORI R.

A par t i r de aqu se pr esent an al gunas de l as exper i enci as de
una maest r a con gr upo de segundo gr ado de pr i mar i a al t r abaj ar
t r es t emas de Ci enci as Nat ur al es.

La maest r a cur s l a Nor mal Bsi ca y despus l a especi al i dad
en el r ea de ci egos y dbi l es vi sual es. Ti ene una ant i gedad
como docent e de 25 aos, dur ant e l os l t i mos 12 aos ha
l abor ado t ant o con ni os nor mal es como con ni os ci egos y
dbi l es vi sual es. Dur ant e l as exper i enci as aqu compar t i do con
un gr upo de cuat r o ni os dbi l es vi sual es. Dur ant e l as
exper i enci as aqu compar t i das con un gr upo de cuat r o ni os
dbi l es vi sual es ( 3 ni as y 1 ni o) con edades de 8 a 10 aos.
Una ni a pr esent a hemi par eci a. Tr es pr ovi enen de f ami l i as
desi nt egr adas o con pr obl emas emoci onal es. Una vi ve en casa
hogar .

En r el aci n con l os t emas, en cada uno de pusi er on a pr ueba
aspect os t cni cos espec f i cos de su pr ct i ca pedaggi ca, de
ah que cada exper i enci a apor t a una ser i e de el ement os
di dct i cos a val or ar .

El pr i mer t ema es Car act er st i cas gener al es de l os ani mal es
t er r est r es: nacer , cr ecer , r epr oduci r se y mor i r y t i ene como
obj et i vo: Menci onar l as car act er st i cas del ci cl o de vi da.

Pl aneaci n de l a cl ase. - Dur ant e l a f ase de pl aneaci n, l a
maest r a expuso el t ema que l e t ocaba t r abaj ar as como una
ser i e de i nqui et udes que t en a sobr e l a f or ma de desar r ol l ar l o.
A saber ; que er a un t ema muy compl i cado par a ver l o con ni os
de segundo gr ado ya que i mpl i caba t r abaj ar a f ondo noci ones
como: el naci mi ent o y l a r epr oducci n. Cont eni dos compl ej os, a
deci r de el l a. Adems de que t endr a que abor dar el concept o
de ci cl o de l a vi da.

El equi po pr omovi que r ef l exi onase en que no se t r at aba de
que el l os l es t r ansmi t i er a l os conoci mi ent os sobr e el ci cl o de l a
vi da y sobr e ot r os concept os i mpl i cados en ese pr oceso. Que
en l ugar de eso habr a que pr omover que l os pr opi os al umnos
expr esasen l o que saben acer ca de l a vi da y del pr oceso que
vi ve t odo ani mal t er r est r e. Que expusi er an sus conoci mi ent os,
saber es, exper i enci as y noci ones, y que a par t i r de est os l os
l l evar a a que const r uyer an una ver si n del ci cl o de vi da
compar t i da por el gr upo. La maest r a dudaba que l os chi cos
t uvi er a noci ones de est e pr oceso. No obst ant e est uvo de
acuer do en poner a pr ueba l os aspect os si gui ent es: a) Par t i r de
pr egunt as, b) I nvest i gar l o que l os al umnos saben; c) Que l os
al umnos pr eci sen al gunas car act er st i cas f undament al es que
compar t en t odos l os ani mal es; d) Manej ar l a noci n de cambi o;
e) Evi t ar dar a l os al umnos l os conoci mi ent os; f ) No abusar del
di scur so y g) Que cada al umno menci one l o que apr endi .

Pr oceso di dct i co

I ni ci a l a cl ase y l a maest r a pi de a l os al umnos ( Lol i t a - Lo;
Lupi t a- Lu; Pat r i ci a- Pa y Omar - Om) que f or men un c r cul o. El l a
ci er r a el c r cul o.

Ma Pr omueve que t odos coment en l o vi st o en Ci enci as
Nat ur al es l a sesi n ant er i or .

. Pr evi ament e peg en un pi zar r n, i l ust r aci ones de
ani mal es t er r est r es de t amao adecuado a l a posi bi l i dad vi sual
de l os al umnos ( Bor r ego, per r o, becer r o, cer do, gal l i na con
pal i l l os y pat o con pat i t os) .
. Pl ant ea una consi gna: Van a descubr i r qu t i enen en
comn l os ani mal es t er r est r es que est n pegados en el
pi zar r n.
. Asi gna or den de pasar a escoger i l ust r aci n y pr eci sa que
t i enen que coment ar l o que saben del ani mal sel ecci onado.
( Pasa Pat y y escoge al per r o) .

Pa Coment a l as par t es del cuer po del per r o, l o que sabe de
l os per r os. De qu se al i ment an.

Lu ( Pasa y t oma l a i l ust r aci n del pat o)
Es l mam de l os pat i t os. Aqu est n sus hi j i t os.
Coment a que vi ven en el agua. Descr i be l as par t es de su
cuer po.
Ma Compar a al pat o con el per r o. Coment a de qu se
al i ment an y que l os pat i t os cr ecen.
Pa La per r a t i ene per r i t os.
Ma La pat a t i ene pat i t os y el per r o t i ene per r i t os.
Om La per r a es qui en t i ene per r i t os.
Aos Est n de acuer do en que l a pat a y l a per r a t i enen hi j i t os.
Ma Los ani mal i t os van a nacer , si comen van a cr ecer .
Go Est de acuer do.
Lo ( Ret i r a l a i l ust r aci n del cer do)
Ma Pr egunt a por ot r os nombr es con que se conoce al
mar r ani t o.
Aos Cer do, cochi no, mar r ano.
Lo Descr i be l a f or ma, t amao, col or de oj os, su hoci co,
nmer o de pat as, del cer do.
Om ( Ret i r a l a i l ust r aci n del bor r ego) .
Es bl anco, come hi er bas.
Lu Est cubi er t o de l ana.
Ma Les r ei t er a que cada al umno debe compar t i r l o que sa be
de l os ani mal es.
Om ( Ret i r a l a i l ust r aci n de l a vaca)
Descr i be su col or , t amao, di ce que t i ene cuer nos, que da
l eche, que se ocupa su car ne par a hacer bi st eces, que come
past o, hi er bas. Que t i ene cuat r o pat as.
Ma ( Ret i r a l a i l ust r aci n de l a gal l i na)
Les sol i ci t a que, en or den, l e di gan l o que saben de l a
gal l i na.
Lo Ti ene pl umas. Ti ene pol l i t os.
Ma Qu comen? Qui n l os cui da? Par a qu l os cui da?
Aos Responden una a una l as pr egunt as.
Lu La mam gal l i na l os cui da.
Om Por que nacen de el l a. La gal l i na t i ene huevos, da huevos.
Ma ( Se emoci ona) Qu ms; cr eo que saben muchas cosas.
Omar di ce que est a gal l i na ( seal a l a i l ust r aci n) di o vi da
a est os pol l i t os ( l os seal a) l os cr a desde pequeos.
Lu Desde que est aban en sus huevi t os.
Ma Desde que est aban en su huevi t o l os est uvo empol l ando,
l es va a dar cal or y va a l l egar un moment o en que. . .
Lu Van a sal i r l os pol l i t os.
Ma Qu pasa despus de que sal en de l os huevi t os?
Lu Los pr ot ege l a gal l i na.
Ma Y as se van a quedar l os pol l i t os par a si empr e?
Lu Van a cr ecer i gual que l a mam.
Ma Ent onces van a nacer , van a cr ecer . . .
Lu Y van a t ener ot r os pol l i t os.
Om Que se van a conver t i r en gal l os.
Ma Y Est os ani mal i t os que t enemos aqu y t odos l os
ani mal i t os que nos r odean van a vi vi r par a si empr e, van a est ar
con nosot r os por si empr e?
Go No.
Lu Van a mor i r , i gual que nosot r os al gn d a.
Om Per o no pi ensen en est o.
Ma No, nada ms es una cosa que debemos t omar como al go
nat ur al .
Bueno, ent onces vamos a ver que van a cr ecer ( l os
pol l i t os) van a t ener ot r os, y adems dec an que l os cochi ni t os,
l os pat i t os, l as gal l i nas. . . van a mor i r , per o el hombr e l os va a
ocupar como al i ment o.
Aos Coment an l os al i ment os que se obt i enen de l os ani mal es.
Ma En qu se par ecen t odos l os ani mal es que han descr i t o?
Aos En que cada ani mal t i ene sus hi j i t os, que nacen de su
mam.
Ma Par a que nazcan l os bor r egui t os van a ver un macho y una
hembr a par a poder t ener f ami l i a. Van a t ener hi j i t os y
dependi endo de cada una de l as especi es el nmer o de hi j os
que pueden t ener .
Bi en, t odos est os ani mal es van a nacer , van a est ar
pequeos, despus van a cr ecer , par a el l o necesi t an comer ,
al i ment ar se bi en, l uego van a t ener hi j i t os, van a t ener f ami l i a,
van a r epr oduci r se y por l t i mo van a mor i r .
( Con est a l t i ma par t i ci paci n l a maest r a concl uye l a
cl ase) .

2. 5 EL NOMBRE. . . AL LTI MO- ANI MALES OV PAROS Y
VI V PAROS

Par a el caso de est a exper i enci a se t oma, l i t er al ment e, l a
descr i pci n el abor ada por l maest r a en el t r abaj o: La
t r ansf or maci n de mi pr ct i ca docent e en l a enseanza de l as
Ci enci as Nat ur al es a ni os ci egos y dbi l es vi sual es .

A cont i nuaci n desar r ol l ar l a f or ma en que t r abaj ar el t ema
Ani mal es ov par os y vi v par os . El obj et i vo pl ant eado f ue
cl asi f i car a l os ani mal es de acuer do con su f or ma de nacer ; l os
aspect os que t r at de pr obar f uer on:

. Par t i r de una pr egunt a pr obl ema.
. Pr omover l a cl asi f i caci n de l os ani mal es de acuer do con
su f or ma de nacer si n dar l os nombr es convenci onal es de l os
gr upos.
. Que l os ni os i nvent asenl os nombr es de l os gr upos.
. Pl ant ear el m ni mo de pr egunt as y dar t i empo par a que l os
al umnos l as r ef l exi onen y r esuel van.
. Ant e l as pr egunt as de l os al umnos devol vr sel as.

Voy a descr i bi r l a cl ase en f unci n de l os moment os di dct i cos
i ni ci o, desar r ol l o y ci er r e.

I NI CI O:

Enl ace con el t ema ant ecedent e. - Lo r eal i c medi ant e un
enunci ado que si st emat i zaba l a concl usi n del t ema ant er i or .
Tr at ando de hacer l o i nt er esant e escr i bi r l as pal abr as del
enunci ado en t ar j et as por separ ado y pedi r a l os ni os que l as
pegar an en el pi zar r n en el or den cor r ect o. Una i nt enci n
col at er al f ue r et omar aspect os de Espaol , acl ar ando al gunos
de l os vocabl os i nvol ucr ados y el uso de l a coma; el enunci ado
f i nal f ue Los ani mal es nacen, cr ecen, se r epr oducen y
muer en .

Pl ant eami ent o del obj et i vo. - Pr eci s que par a est a sesi n se
ver a de qu maner a nacen l os ani mal es y de acuer do a el l o
cmo se l es l l ama y r el aci on l as act i vi dades a r eal i zar .

DESARROLLO:

Pl ant eami ent o de pr egunt as pr obl ema . - Las pr egunt as que l es
r eal i c f uer on: Todos l os ani mal es nacen de i gual maner a?
de qu maner a nacen? y cmo se l es l l ama a l os ani mal es
por su f or ma de nacer ? Pr opuse una pr i mer a act i vi dad en l a que
cl asi f i car an a l os ani mal es de acuer do con l a f or ma en que
nacen. En un pi zar r n, di vi di do en dos par t es pegu l a
i l ust r aci n de un huevo de un l ado y l a pal abr a mam en el
ot r o; l es f aci l i t una ser i e de i l ust r aci ones de di f er ent es
ani mal es que el l os f uer on i dent i f i cando uno por uno, y uno por
uno t ambi n f uer on pegando en el pi zar r n del l ado que l e
cor r espondi er a segn su f or ma de nacer .

En el t r anscur so de l a act i vi dad se pr esent ar on dudas r espect o
a de qu l ado poner al gunos ani mal es, t al es como l a v bor a, el
cocodr i l o, el pez. Mi pr i mer a r eacci n, si ser consci ent e de el l o,
f ue i nduci r l a r espuest a. Por ej empl o, cuando un ni o i ba a
poner al cocodr i l o del l ado de mam yo di j e est s segur o de
que nacen de mam? . Al dar me cuent a de el l o deci d con l os
al umnos que se hi ci er a una t er cer a secci n con l os ani mal es
que se t uvi er a dudas y que se dej ar a par a i nvest i gar a casa. La
l i st a f ue al go gr ande: mosca, t i bur n, bal l ena, ser pi ent e,
cocodr i l o y mar i posa.

En una segunda act i vi dad l e pr opuse a l os al umnos el i nvent ar
un nombr e par a cada gr upo, ya que t en a l a i nt enci n de que se
di er an cuent a de que l os nombr es dados a l as cosas en muchos
casos son convenci onal es. Los ni os par t i ci par on con gr an
i nt er s. El obj et i vo no er a dar l es concept os acabados par a que
l os memor i zar an, si no pr omover que l os const r uyer an
col ect i vament e. Es as que el l os deci di er on nombr ar a l os
gr upos: huevi l l os y cachor r os.

Dur ant e una t er cer a act i vi dad yo l es di el nombr e convenci onal
haci ndol es ver que el nombr e que el l os hab an i nvent ado er a
vl i do, ms si n embar go que l a mayor a de per sonas conocen
como ani mal es ov par os a l os que el l os l l amaban huevi l l os y
como ani mal es vi v par os a l os cachor r os.

CI ERRE:

La concl usi n del t ema l a i ni ci con base en un ej er ci ci o en el
que l os ni os, en f or ma i ndi vi dual , anot en: ov par o o vi v par o.
Pr evi ament e t uvi er on que l eer l as i nst r ucci ones, dur ant e est a
act i vi dad apoy a l a al umna hemi par t i ca y di si p dudas de l os
dems al umnos. Despus, al umno por al umno compar t i a sus
compaer os el gr upo al que per t enece el ani mal que l e
cor r espondi deci r . Y por l t i mo, l os i nvi t a que hi ci er an una
r et r ospect i va de l a cl ase, pr et endi endo con el l o que t uvi er an
conci enci a de l o que vi vi er on dur ant e l a sesi n as como una
vi si n de conj unt o. Par a el l o r esol vi er on i nt er r ogant es como:
Cul f ue el obj et i vo? qu act i vi dades desar r ol l ar on? qu
apr endi er on? y qu qued como t ar ea a ca sa?

No puedo deci r con cer t eza si el obj et i vo se cubr i cabal ment e
ya que f al t t r abaj ar con mayor pr of undi dad l as di f er enci as
ent r e l os or gani smos ov par os y vi v par os. Me ext end ms
t i empo de l o pr ogr amado, est o en f unci n del i nt er s de l os
ni os. como maest r o, el t i empo si empr e nos t i ene pr eocupados
y el l o per j udi ca muchas veces l a f or ma de l l evar l a cl ase, pues
l os ni os se dan cuent a y l os pongo ner vi osos .

2. 6 UN PROCESO ARDUO DE RECONSTRUCCI N.
CARACTER STI CAS DE LOS ASTROS: SOL, LUNA Y TI ERRA.

I ni ci a l a pr i mer a sesi n ( l os al umnos sent ados f or mando un
c r cul o. La maest r a l o ci er r a) . La maest r a l es sol i ci t a que
r esuel van l a pr egunt a Qu vemos en el ci el o?

Lu El sol , l as nubes y l a l una.
Lo Los l ucer os, l a l una, el sol y l as est r el l as.
Om El sol , l a l una y l as est r el l as.
Pa El sol , , l as est r el l as y l a l una.
Ma Se t r at a que Coment en l o que saben sobr e el sol .
Om El sol es r edondo y t i ene r ayos y cal i ent a l a Ti er r a.
Lu El sol nos cal i ent a, el sol t i ene r ayos y sal e en l a maana.
Lo El sol es gr ande y r edondo, t i ene r ayos y se met e por l a
t ar de.
Ma Es i mpor t ant e par a nosot r os? por qu?
Om S es i mpor t ant e. Si n el sol no podemos vi vi r por que nos
f al t a cal or .
Aos Coment an l a acci n del sol sobr e l os obj et os ( cal i ent a l as
casas y l os aut os) y su i mpor t anci a par a l as pl ant as.
Lo Los ani mal es r eci ben l os r ayos del sol . Se dan cuent a
cuando t i enen que l evant ar se y cundo i r se a acost ar .
Ma Qu suceder a si no hubi er a sol ?
Lo Tendr amos f r o.
Ma Al guna vez se acabar el sol ?
Om S , l o l e en un l i br o de secundar i a.
Lu A dnde se met e el sol ?
Ma Le t r ansf i er e l a pr egunt a al gr upo
Om Ar r i ba en l as nubes. Lo t apa l as nubes.
Lu El sol est en l ci el o.
Om Y at r s est l a l una.
Pa At r s de l a col i na.
Ma Por dnde apar ece el sol en l as maanas?
Lo Apar ece en el ci el o.
Ma De qu l ado?
Lo At r s de l as casas.
Pa Sal e ent r e l os r bol es ( Or i ent e) y se ocul t a por ac
( Poni ent e) .
Ma Les sol i ci t a, a l os al umnos, que i nvest i guen l a maana
si gui ent e por dnde se ve sal i r el sol .
Lu Apar ece por t odas par t es.
Ma Ser ci er t o que apar ece por t odas par t es?
Pa No, por que en unos pa ses cuando aqu es de d a haya es
de noche y al l no se ve el sol .
Ma Cmo nos damos cuent a que aqu es de d a?
Om Por que sal e el sol .
Ma Y qu vemos en l a noche?
Aa La l una y l as est r el l as.
Ma Y el sol ?
Om No apar ece
Lu Apar ece en el d a.
Aos Pasan a sus mesabancos.
Ma Sol i ci t a que cada al umno r epr esent e como pi ensa que es
el sol , l a l una y l a Ti er r a. For ma y t amao.
Le ent r ega a cada al umno una base de mader a y una
por ci n de masi l l a.
Les pi de que r epr esent en, con l a masi l l a, cada ast r o.
Acuer da con l os al umnos el t i empo par a hacer el t r abaj o, as
como que no se val e ver l o que cada uno est haci endo.
Aos Se adent r an a el abor ar sus r epr esent aci ones. Est n
cont ent os, pl at i can ent r e el l os de l o que hacen.
Ocupan, apr oxi madament e, 25 mi nut os.
Ma Asi gna t ur nos de par t i ci paci n y l es sol i ci t a que pasen al
f r ent e con su t r abaj o y que l e descr i ban a sus compaer os cada
uno de l os ast r os el abor ado, f or ma y t amao.
Aos El or den en que par t i ci pan es e l si gui ent e: Omar , Pat y,
Li l ot a y Lupi t a.
Cuando pasa un al umno, l os dems est n at ent os a l a
descr i pci n de su t r abaj o.
En al gn moment o cuando un compaer o descr i b a sus
model os, Lol i t a t r at de cambi ar l o que el l a hi zo e i mi t ar el de
su compaer o. La maest r a l a di suadi que l o hi ci er a.
Ma Al mi smo t i empo que cada al umno descr i b a su model o, l a
maest r a r egi st r aba l as car act er st i cas de cada ast r o en un
cuadr o t r azado en el pi zar r n.

1EROS. MODELOS ELABORADOS POR LOS ALUMNOS







ASTRO
AL UMNO
SOL L UNA TI ERRA COMPARACI N
DE TAMAO
Omar Redondo c on
r ayos
Pl t ano Redondo T>S>L
Pat y Ci r c ul ar c on
r ayos
Redonda
( C r c ul o)
Pal i t o T>S>L
Lol i t a Redondo
( C r c ul o c on
gr os or )
Pl t ano Pal i t o T>S>L
Lupi t a Redondo Pl t ano ( Con
gr os or )
Raya T>S>L
Cuadr o No. 1

Dur ant e el pr oceso de descr i pci n de model os, l os
al umnos compar t en al gunas de l as car act er st i cas de cada ast r o
que expr esa el compaer o en t ur no y en ot r as di f i er en.
Ma Sugi er e, cuando t odos l os al umnos ya han descr i t o sus
model os, que se adent r en a anal i z ar l a descr i pci n del Sol ,
r eal i zada por cada al umno, par a ver en qu est n de acuer do y
en qu no.
Aos Acuer dan en el que el sol t i ene f or ma r edonda y que es
gr ande. No concuer dan en que si t i ene o no r ayos.
Ma Les sugi er e que l as dudas que se t i enen de l a cl ase, l os
i nvest i guen a casa. Que obser ven por donde se ve el sol al
amanecer y si t i ene o no r ayos el sol . Concl uye l a pr i mer a
sesi n.

I ni ci a l a segunda sesi n. La Maest r a l es sol i ci t a que r ecapi t ul en
( r ecuer den) l o t r abaj ado l a sesi n ant er i or . Todo s l os al umnos
par t i ci pan.

Ma Rei t er a que en l a sesi n ant er i or hab an anal i zado l a
pr i mer a col umna ( el Sol ) y l es pi de que r ecuer den l os acuer do a
l os que l l egar on sobr e el sol .

Lo y Lu Ti ene r ayos ( l a sesi n ant er i or dec an l o cont r ar i o) .
Ma. Rei t er a l a i mpor t anci a de que cada al umno di go l o que
pi ensa y no se dej e i nf l ui r por l o expuest o por al gn
compaer o.
Lee l a f or ma del sol que cada al umno expr es.
Muest r a al gr upo una pel ot a ( esf r i ca o r edonda) y un
pequeo di sco ci r cul ar . Tr at a que l os al umnos di f er enci en ent r e
l a f or ma ci r cul ar y esf r i ca.
Qu f or ma t i ene el sol ?
Lo Es r edondo, gr ande y con r ayos.
Lu Es ci r cul ar , gr ande y con r ayos.
Lu y Pa ( No par t i ci pan)
Ma Les i nvi t a a que compar en ambas r espuest as.
Lu Yo di j e ci r cul ar y Lol i t a, r edonda.
Pa Redonda, gr ande y con r ayos.
Ma Han cambi ado sus r espuest as?
Lu Si por que ayer Lol i t a y yo dec amos que el sol no t en a
r ayos y ahor a deci mos que s t i ene.
Ma Lo que di cen Lol i t a y Pat y es di f er ent e a l a r espuest a de
Lupi t a.
Qu sugi er en que hagamos cuando no se pongan de
acuer do?
Aos ( No cont est an)
Ma Avanza, y coment a l as car act er st i cas de l a Luna que cada
al umno expr es ( Ver cuadr o No. 1) .

Cuando l a maest r a l ee l o expuest o por Lupi t a, el l a muest r a
i nconf or mi dad.

Ma La mayor a di j o que l a l una t i ene f or ma de pl t ano.
Pat y por qu di ces que es r edonda?
Pa Di go que es r edonda por que as l a veo en l a noche.
Ma La han vi st o ust edes al guna vez r edonda? ( Se di r i ge a
Lol i t a y Lupi t a)
Lo Aveces es r edonda y aveces es como pl at ani t o
Lu Van a obser var el ci el o en l a noche, dur ant e un mes, van a
ver l a f or ma de l a l una y l a van a di buj ar .
Es posi bl e que aveces se vea l a l una en f or ma de pl at ani t o
y ot r as r edonda.
Por qu ser que aveces se ve r edonda y aveces se ve
en f or ma de pl at ani t o?
Lu A l o mej or se conf undi Lol i t a.
Ma Y con qu l o pudo conf undi r ?
Lu Con una est r el l a o un l ucer o
Ma Qu es un l ucer o?
Aos Cal l an
Ma Dej a que l o i nvest i guen en casa.
Pr omueve que se den cuent a que t odos coi nci den en que
l a l una es chi qui t a ( Lee su r espuest a del cuad r o 1)
Lo Y cundo es r edonda es ms gr ande
Ma Al gunas veces est ms gr ande y ot r as veces ms
chi qui t a?
Lu No maest r a si empr e es del mi smo t amao
Ma Les vuel ve a pr egunt ar sobr e l a f or ma y t amao de l a l una.
Pa Es r edonda y chi qui t a.
Lo Es r edonda como una pel ot a y gr ande.
Lu Yo aveces l e he vi st o como medi a l una y chi qui t a.
Ma Les sol i ci t a que se t r at en de dar cuent a si el al go
coi nci den l as t r es. ( Omar no ha quer i do par t i ci par ) .
Aas No se ponen de acuer do.
Ma Qu hacer cuando se ponen de acuer do? y q u hacer
par a compar t i r l o mi smo?
Aos No pr oponen.
Ma Deci den que pasen a anal i zar l o descr i t o sobr e l a t i er r a y
despus ponen se de acuer do.
La maest r a ve f or ma y t amao de l a Ti er r a que cada
al umno expr es l a sesi n ant er i or ( Ver cuadr o No. 1) . En el
moment o en que expone l o di cho por Lupi t a, el l a di ce:
Lu De una r aya acost ada.
Ma Cada una de ust edes di ce al go de l a f or ma de l a Ti er r a.
Pat y por qu di ces o pi ensas que t i ene f or ma de pal i t o?
Pa Por que en el l i br o de mi her mano as est .
Ma Lol i t a, por qu di ces, t e i magi nas o r epr esent ast e a l a
Ti er r a en f or ma de pal i t o?
Lo Por que l a ves l ar ga.
Ma Lupi t a por qu di ces que t i ene l a f or ma de r ayos?
Lu Por que yo as l a veo, as me l a i magi no.
Lo Raya y pal i t o es par eci do.
Ma El ni co que di ce que l a Ti er r a es r edonda es Omar . Todos
coi nci den en que su t amao es gr ande y que t i ene f or ma de
pal i t o o de r aya.
Sugi er e que compar en l os t amaos del sol , l a l una y l a
Ti er r a.
Cul de l os t r es ast r os: sol , l una y t i er r a es mayor ?
Todos coi nci den en que l a Ti er r a es l a ms gr ande.
Por qu di cen que l a Ti er r a es ms gr ande que el sol .
Todos coi nci den en que el sol ocupa el segundo l ugar en
cuant o a t amao. Compar emos ent r e s l os t amaos del sol y de
l a l una.
Lu La l una es ms pequea por que yo si empr e as l a he vi st o.
Pa Yo aveces l a veo chi qui t a y a veces l a veo gr ande.
( Se di r i ge a Pat y) Cambi ar as de l ugar l a l una?
Pa No, as l a dej ar a.
Aas Coi nci den que el sol es ms gr ande que l a l una.
Qu pasar a si yo l es di j er a que est n mal ?
Pa Nooo
Ret or no a l a pr egunt a de hace r at o. Qu podemos hacer
par a poner nos de acuer do?
Lu Por qu no vemos en l os l i br os?
Ma Qu ms podemos hacer ?
Aos No cont est an.
Ma Ant es de pasar a l i br os vamos a ver si han habi do cambi os
en sus r epr esent aci ones del sol , l a l una y l a Ti er r a, a par t i r de
l o que han est ado t r abaj ando dur ant e l as dos sesi ones. Repar t e
pl ast i l i na y nuevas bases par a que r epr esent en l as
concepci ones que en ese moment o t i enen. ( Omar cont i nua
j ugando sol o) .
Aos Se adent r an al model o de l a pl ast i l i na y r epr es ent aci n de
l os ast r os.
Ma Van a mol dear el sol , l a l una y l a Ti er r a, Su f or ma y
t amao. y van a dej ar l os t r es ast r os en l a t abl i t a. Con el l o
qui er o ver si han cambi ado en al go l o que hab an r epr esent ado.
Les apoya en el mol deado de l a pl ast i l i na. Les r ei t er a que no se
val e copi ar .
Aas Se adent r an sol as a su t r abaj o. Por moment o Lol i t a l e
compar t e a Lupi t a l o que hace. Si n embar go no modi f i can, ent r e
el l as, sus model os.

Al cabo de apr oxi madament e 30 mi nut os concl uyen sus
r epr esent aci ones.

Aos Pasan uno a uno al f r ent e y expl i can l o que hi ci er on.






ASTRO
ALUMNO
SOL LUNA TIERRA COMPARACIN
DE TAMAO

OMAR





PATY
Redondo con
rayos (crculo)
Pltano Redonda (Dos
crculos
T>S>L
concntricos)

LOLITA
Redondo con
rayos
crculo grueso

Platanito Palito grande T>S>L

LUPITA
Crculo
(hizo una esfera)

Pltano Raya T>S>L
Cuadr o No. 2

Ma. I nvi t a a que compar en f r ent e a sus compaer os l a
r epr esent aci n que cada al umno hi zo el d a ant er i or con l a de
ese moment o. Les ent r ega l a r epr esent aci n el abor ada l a
sesi n ant er i or .
Pasa a cada al umno al f r ent e en el or den si gui ent e. Pat y,
Lol i t a y Lupi t a.
Ma Pat y qu cambi en t us model os?
Pa La f or ma de l a Ti er r a.
- Cul de l as dos f or mas es l a que t i ene l a Ti er r a?
Pa Redonda.
- Por qu?
Pa Mi pap me di j o que no es de pal i t o, si no que r edonda y
adems vi un l i br o en el que se ve a que l a Ti er r a t en a al go
adent r o.
Lo Son di f er ent es por que aqu no l e puse r ayos y aqu s .
Adems, ahor a hi ce l a Luna ms pequea.
Lu Mi s t r abaj os son di f er ent es. Hi ce l a Ti er r a di f er ent e.
Ma Coment a que an no se han puest o de acuer do t odos l os
al umnos en r el aci n con l a f or ma del sol y de l a Ti er r a.
Om ( Deci de par t i ci par ) No, no, l a Ti er r a es r edonda.
Ma Por el l o van a i nvest i gar a casa ( en l i br os, enci cl opedi as,
con sus f ami l i ar es) y a t r aer l o por escr i t o, r espuest a a l a
pr egunt a si gui ent e:
Qu f or ma y qu t amao t i ene el sol , l a l una y l a Ti er r a?
Si gust an, pueden i l ust r ar su t r abaj o con un di buj o.

Concl uye l a segunda sesi n.

TERCERA SESI N

I ni ci a l a t er cer a sesi n ( Est e d a est n cuat r o al umnos ms,
t odos est n sent ados, f or mando hi l er as, f r ent e al pi zar r n) .
Ma Hoy nos acompaan cuat r o compaer i t os, cada uno podr
par t i ci par en or den. Se podr enr i quecer l a cl ase con l o que
apor t en sus compaer os. Sol i ci t a que r ecuer den l o vi st o l a
sesi n ant er i or ( semana ant er i or ) y a qu concl usi ones
l l egar on.
Ao y Ao Coment a l o que r eal i zar on.
Aos Sacan su t r abaj o ( el escr i t o y l a r epr esent aci n) .
Ma Pat y y Omar el abor ar on una maquet a en t ant o que Lupi t a
l o hi zo en una car t ul i na y Lol i t a en su cuader no.

Van a pasar al f r ent e cada al umno a exponer su i nvest i gaci n.

Lu Asi gna el nombr e a cada ast r o. El sol es el ms gr ande,
despus l a Ti er r a es gr ande y r edonda y por l t i mo l a l una que
es r edonda y ms chi ca.
Coment a que r eci bi ayuda de su her mana.
Om Me ayud mi t a. Asi gna nombr e a cada ast r o. El son es
ms gr ande, despus si gue l a Ti er r a y l a l una es l a ms
pequea. Todos l os ast r os son r edondos. Compar t e l o que
i nvest i g sobr e l a l una.
Lo Me ayud mi her mana y compr una monogr af a.
Asi gna nombr e a cada ast r o y descr i be su f or ma y t amao.
di ce que son r edondos, que el sol es ms gr ande que l a Ti er r a
y que l a l una. Expone di mensi ones de l a Ti er r a.
Pa Mi mam me ayud.
El son l o hi ce r edondo y con r ayos, l a Ti er r a es r edonda y
l a l una l a hi ce medi al una y t ambi n hi ce una est r el l a. La Ti er r a
es el ast r o mayor , despus l e si gue el sol y por l t i mo l a l una.
Lee i nf or maci n escr i t a sobr e el son.

ASTRO
ALUMNO
SOL LUNA TIERRA COMPARACIN
DE TAMAO
OMAR Redondo

Redondo Redondo S>T>L
PATY

Redondo con
rayos
Platanito Redondo T>S>L
LOLITA Redondo

Redondo Redondo T>S>L
LUPITA Redondo

Redondo Redondo T>S>L

Ma Cambi l o que ust edes dec an acer ca de l a l una, el son y
l a Ti er r a a par t i r de l a i nf or maci n que l es di er on sus
f ami l i ar es?
Om Si cambi por que ant es hab a hecho medi a l una y ahor a l a
hi ce r edonda y adems no hi ce con r ayos el sol .
Pa Mi model o s cambi por que l a l una s cambi por que
cuando l a hi ce pr i mer o f ue r edonda, despus como pl t ano y
ahor a r edonda.
Lu cambi l a l una por que l a hab a hecho como pl at ani t o,
t ambi n el son cambi por que yo l o hab a hecho pequeo y
ahor a se que es muy gr ande y ant es hac a l a Ti er r a en f or ma de
r aya y ahor a se que es de f or ma ci r cul ar .
Ma S hubi er on cambi os en sus model os acer ca de l a f or ma de
l a Ti er r a. sus model os son cor r ect os y yo l es voy a compar t i r l o
que se de est os t r es ast r os. el sol , l a l una y l a Ti er r a son,
ef ect i vament e, de f or ma r edonda. Escl ar ec l a di f er enci a ent r e
r edonda y ci r cul ar pr esent ndol es un di sco y una pel ot a y
pi di ndol es que asi gnen a cada obj et o el nombr e r espect i vo.
Omar r epr esent a a l os t r es ast r os en f or ma de pel ot a o
r edondos. Sus compaer os r epr esent ar on a l os t r es ast r os en
f or ma ci r cul ar est a puede ser cor r ect a por que as se
r epr esent an en f or ma pl ana como en l os l i br os.
Hace ver que a el l a no l e pr egunt ar on l o que sabe sobr e
esos t r es ast r os.
Ma Par a m est a pel ot a ( muest r a una pel ot a de f t bol )
r epr esent a al sol , es r edondo y el mayor de l os ast r os, est a
pel ot i t a de goma ser a el pl anet a Ti er r a, en el cual vi vi mos,
ser a de menor t amao que el sol , y con est a cani ca
r epr esent amos a l a l una. ( si t a a l os obj et os de mayor a menor
t amao) .
Aos Expl or an, gust osos, l os t r es obj et os.
Ma De acuer do con mi r epr esent aci n quedar a i gual que l a de
Omar . Se di r i ge Omar y conf r ont a su r epr esent aci n con l a del
al umno.
Se di r i ge a Omar . Seal a en t u model o a qui en r epr esent a
l a pel ot a.
Om Seal a el sol .
Aos se r enen al r ededor de l maest r a.
Ma A qui n r epr esent ar a l a pel ot a de esponj a?
Lo Seal a, en el model o de Omar , l a Ti er r a.
Ma Y l a cni ca a qui n r epr esent ar a?
Aa A l a Luna
Ma ent onces vamos a poner nos de acuer do t odos que el de
mayor t amao es el sol , que r epr esent o con un pel ot a, despus
vendr a l a Ti er r a en cuant o a t amao y al l t i mo ser a l a Luna.
Tambi n no nos pon amos de acuer do en l a r el aci n con l a
l una. Lupi t a dec a que t en a f or ma de. . .
Lu De pl t ano.
Om Yo r edondo, yo r edondo.
Lo Yo medi a l una.
Pa Yo medi a l una
Ma Recuer do que Lupi t a dec a que nada ms l a ha vi st o de
una sol a f or ma, y l es ped que vi e r an por l a noche, que es
cuando apar ece l a l una, l as di f er ent es f or mas que pueden t ener
Cmo est aba l a l una hoy?
Lu r edonda.
Pa Est aba medi a l una.
Ma Yo t ambi n l a vi , est aba medi a l una. Pi de que pase Pat y.
Pa Di buj a l a f or ma de l a l una que vi o por l a maana.
Ma La l una no se va a ver i gual t odos l os d as. vamos a
r eal i zar un r egi st r o, en l os d as que nos r est an de cl ases, aqu
en el sal n con una car t ul i na, en el que vamos a poner l os d as
de l a semana y vamos a di buj ar cada d a l a f or ma como se vi o
l a l una. Con est o vamos a ver si r eal ment e l a l una per manece
i gual t odos l os d as del mes.
Lu Cmo cambi a maest r o?
Ma Cmo se i magi nan que cambi e?
Lo A l o mej or sal e ot r a l una.
Ma Sal dr ot r a l una, Omar ?
Om, Pa y Lu No, es l a mi sma.
Lo Ent onces Cmo es que cambi a?
Ma Por qu cr een que cambi e?
Om Por que el ot r o pedazo l o t apa l as nubes.
Ma Lo t apan l as nubes. Exact ament e.
Ma Cr een ust edes que l a Ti er r a est qui et a o se mueva?
Lu Est qui et a.
Om Se mueve.
Ma Hay dos ver si ones. La Ti er r a se mueve como l o hace n l os
aut obuses.
Om En f or ma muy l ent a y despaci o.
Ma Se mover el sol ?
Go Noo.
Ma Ent onces, qui n es el que se mueve?
Ao La Ti er r a.
Ma Al mover se l a Ti er r a, al i r l ent ament e, da or i gen al d a u l a
noche. Se apoya, par a l a expl i caci n, en el model o de Omar .
Recor damos que Pat y, el ot r o d a, nos coment aba que mi ent r as
que aqu es de d a, en ot r os pa ses del mundo es de noche.
Lo Y cuando en ot r os pa ses es de d a en Mxi co es de
noche.
Ma Est o que est amos vi endo no es f ci l que l o ent i endan.
Lo Yo l e voy a pr egunt ar a mam.
Ma Sol i ci t a que coment en l o que apr endi er on al t r abaj ar est e
t ema.
Aos Coment an sobr e l a i mpor t anci a del sol par a l as pl ant as, a
l os ani mal es y l os humanos. Los benef i ci os del sol .
Ma Rei t er a l a i mpor t anci a de que cuando t engan dudas,
pr egunt as se l as r eal i cen a sus paps o consi gan i nf or maci n y
que i nvest i guen. Concl uye l a t er cer a sesi n y con el l o el
pr oceso di dct i co.

REFERENCI AS

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exper i enci a de f or maci n docent e. Br eve descr i pci n del
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ni os que pr esent an di scapaci dad vi sual , ponenci a pr esent ada
en el I V Congr eso Sal t i l l o 96 con par t i ci paci n i nt er naci onal
( Sal t i l l o, Coahui l a, 22- 26 de j ul i o) , Mxi co, SEP/ SSEDF/ DEE,
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docent e en enseanza de l as Ci enci as Nat ur al es a ni os ci egos
y dbi l es vi sual es , t r abaj o pr esent ado en el Pr i mer Encuent r o
Memor i a de una Exper i enci a Docent e . BENM.

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docent e en l a enseanza de l as ci enci as Nat ur al es a ni os
ci egos y dbi l es vi sual es , exper i enci a compar t i da en el
Encuent r o memor i a de un exper i enci a docent e . ( BENM, Mxi co)
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TECAMACHALTZI , V. ( 1996 y 1997) . Di ar i o de campo del
subpr oyect o: Eval uaci n y segui mi ent o de adecuaci ones
cur r i cul ar es i nst r ument ados en el CAM- I NRNCyDV . Per odo:
ener o- j ul i o de 1997.