GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

SECRETARIA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

CENTRO CHIHUAHUENSE DE ESTUDIOS DE POSGRADO




TESIS

EL FOMENTO DE VALORES MEDIANTE PRCTICAS
AMBIENTALES EN LA ESCUELA PRIMARIA

TESIS QUE PRESENTA
IVONE EDIT URBINA URQUIDI

PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO

ASESORA SARA TORRES HERNNDEZ


HGO. DEL PARRAL, CHIHUAHUA, NOVIEMBRE DEL 2012

2

NDICE
NDICE ....................................................................................................................................................... 2
RESUMEN ................................................................................................................................................. 6
ABSTRACT ................................................................................................................................................. 8
PRESENTACIN ....................................................................................................................................... 10
CAPITULO I ............................................................................................................................................. 13
PROBLEMATIZACIN .............................................................................................................................. 13
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................................ 20
CAPITULO II ............................................................................................................................................ 22
MARCO TERICO .................................................................................................................................... 22
Valores ................................................................................................................................................ 22
Educacin ambiental y 5Rs ................................................................................................................. 24
Consciencia ......................................................................................................................................... 27
Juicio Moral ........................................................................................................................................ 28
Desarrollo cognoscitivo ...................................................................................................................... 30
Trabajo colaborativo .......................................................................................................................... 31
Aprendizaje dialgico ......................................................................................................................... 32
Transversalidad .................................................................................................................................. 34
CAPITULO III ........................................................................................................................................... 36
APARTADO METODOLGICO Y DE CONSTRUCCIN DEL PROYECTO .................................................... 36
Paradigmas ......................................................................................................................................... 36
Mtodo ............................................................................................................................................... 38
Tcnicas e instrumentos .................................................................................................................... 39
PROYECTO .......................................................................................................................................... 44
OBJETIVOS ESPECFICOS: ............................................................................................................... 45
CONTEXTO .......................................................................................................................................... 46
Aspecto histrico ................................................................................................................................ 46
Aspecto geogrfico ............................................................................................................................. 47
Aspecto familiar y cultural ................................................................................................................. 48
Aspecto poltico ................................................................................................................................. 51
La escuela ........................................................................................................................................... 52
3

ESTRATEGIAS ...................................................................................................................................... 53
A.ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIN ................................................................................................. 55
1. Conocer para actuar .................................................................................................................. 55
2. Reporteando y actuando ........................................................................................................... 57
B.ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN TODOS EN EL CLUB ................................................................. 58
1. Creacin del club ecolgico: todos somos naturaleza ............................................................... 58
2. Todos ponemos las reglas .......................................................................................................... 60
C. Construyamos un espacio para la recreacin ............................................................................... 61
1. Bolipet ........................................................................................................................................ 61
2. Puntos por el PET ....................................................................................................................... 64
3. Descansando con el planeta ....................................................................................................... 68
4. Cuido, juego y me divierto ......................................................................................................... 74
5. Gooooles por la naturaleza ........................................................................................................ 78
CAPITULO IV ........................................................................................................................................... 84
RESULTADOS .......................................................................................................................................... 84
DIAGNSTICO ..................................................................................................................................... 84
A. EVALUACIN DE ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIN .................................................................... 90
1. Conocer para actuar ................................................................................................................... 91
2. Reportaje fotogrfico ................................................................................................................. 93
B. EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN TODOS EN EL CLUB ............................ 96
1. Creacin del cl ub ecolgico ................................................................................................ 96
2. Todos ponemos las reglas ......................................................................................................... 98
C. EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA CONSTRUYAMOS UN ESPACIO DE RECREACIN ................... 99
1. Bolipet ........................................................................................................................................ 99
3. Puntos por el pet ...................................................................................................................... 103
3. Descansando con el planeta ..................................................................................................... 106
4. Cuido, juego y me divierto ....................................................................................................... 110
5. Gooooles por la naturaleza ...................................................................................................... 114
D.ESTRATEGIAS DE DESARROLLO ..................................................................................................... 118
4

1. Habilitacin del terreno ........................................................................................................... 118
2. Recuperacin de etiquetas ....................................................................................................... 121
3. Pgina en el facebook .............................................................................................................. 121
CONCLUSIONES .................................................................................................................................... 128
REFERENCIAS ........................................................................................................................................ 134
ANEXOS ................................................................................................................................................ 137
REFERENCIA DE IMGENES
Imagen 1. Cortando las botellas para los portabolos ................................................................................ 63
Imagen 2. Envolviendo bolsas para dar forma a la pelota ...................................................................... 63
Imagen 3. El boliche ya terminado ...................................................................................................................... 63
Imagen 4. Perforando botellas .............................................................................................................................. 66
Imagen 5. Estructura del bote canasta ............................................................................................................. 67
Imagen 6. Columnas construidas con los envases .................................................................................... 67
Imagen 7. Proyecto concluido ............................................................................................................................... 67
Imagen 8. Punto en donde inicia el corte ........................................................................................................ 70
Imagen 9. Haciendo el corte circular ................................................................................................................. 70
Imagen 10. Mostrando la forma en que se inserta el pico de la botella ............................................. 71
Imagen 11. Insertando la estructura anterior con la botella ...................................................................... 71
Imagen 12. Complementando la estructura con el fondo restante ....................................................... 71
Imagen 13. Punto en el cual se coloca la cinta canela ............................................................................... 72
Imagen 14. Sealando los puntos en donde es conveniente colocar la cinta................................. 72
Imagen 15. Producto final .......................................................................................................................................... 73
Imagen 16. Sealando el punto para el corte y la forma circular de hacerlo ................................... 76
Imagen 17. Obtencin de las dos secciones de la parte media ............................................................. 76
Imagen 18. Fileteando las orillas ............................................................................................................................ 76
Imagen 19. Demostracin de la forma de hacer el trenzado y las columnas .................................. 77
Imagen 20. Se presenta la utilizacin de la red .............................................................................................. 77
Imagen 21. Partes obtenidas con los dos cortes ........................................................................................... 80
Imagen 22. Indicando la parte en donde se hace el corte ........................................................................ 81
Imagen 23. Muestra la manera de hacer el fileteado ................................................................................... 81
Imagen 24. Muestra la forma de unir las placas y el resultado obtenido ........................................... 81
Imagen 25. Indica el punto en donde se colocan los tornillos ................................................................. 82
Imagen 26. Estructura de la portera .................................................................................................................... 82
Imagen 27. Se presenta la red lateral y la portera ya concluida ........................................................... 83
Imagen 28. Observando el video de sensibilizacin .................................................................................... 91
Imagen 29. Presentando argumentos basndose en sus notas ............................................................ 91
Imagen 30. Collage realizado por los nios ...................................................................................................... 92
Imagen 31. Realizando la presentacin en power point............................................................................. 93
Imagen 32. Exposicin fotogrfica......................................................................................................................... 94
Imagen 33. Alumnos portando sus credenciales ........................................................................................... 97
Imagen 34. Alumnos mostrando su inters durante el desarrollo de la actividad ......................... 97
Imagen 35. Creacin del reglamento del club ................................................................................................. 98
5

Imagen 36. Muestra del trabajo colaborativo ................................................................................................. 100
Imagen 37. Reflejo de la aportacin de propuestas ................................................................................... 102
Imagen 38. Empleo de la reutilizacin del pet ............................................................................................... 104
Imagen 39. Muestra del compromiso adquirido y aplicado ..................................................................... 105
Imagen 40. Muestra del respeto, apoyo y colaboracin entre compaeros ................................... 106
Imagen 41. La utilizacin de PET para la creacin de bancos ............................................................. 107
Imagen 42. Compaeros apoyndose para sacar avante el trabajo ................................................. 109
Imagen 43. Escuchando con respeto a los compaeros ......................................................................... 111
Imagen 44. Muestra de la reutilizacin del pet en la construccin de objetos tiles ................. 112
Imagen 45. Presentacin de un objeto til ...................................................................................................... 117
Imagen 46. Se puede apreciar el antes y despus de la creacin del espacio recreativo ..... 120
Imagen 47. Inauguracin del espacio recreativo .......................................................................................... 120


REFERENCIA DE GRFICOS

Grfico 1. Nivel educativo de los padres de familia ...................................................................................... 50
Grfico 2. Muestra la opinin de los nios respecto a los valores que se practican ms en la
institucin en un inici y al final de la implementacin del proyecto .................................................. 123
Grfico 3. Hace referencia a la opinin de los nios respecto a si realizan acciones o no en
la escuela un pro del medio ambiente en un inicio y al final de la implementacin del
proyecto ............................................................................................................................................................................. 125
Grfico 4. Hace referencia a la opinin de los nios respecto a las soluciones para el
cuidado del medio ambiente en un inicio y al final de la implementacin del proyecto............ 127












6

RESUMEN

El presente proyecto de intervencin se llev a cabo en la escuela Jos Mara
Morelos No. 2118 ubicada en Hidalgo del Parral, Chihuahua; nace debido a la
existencia de fuertes problemticas medioambientales de las cuales es objeto el
planeta, con el propsito de favorecer los valores y contribuir a la formacin de
ciudadanos con conciencia de las problemticas ambientales, as como la promocin
de la reutilizacin y uso adecuado de los desechos en el contexto escolar y familiar.
Apoyando de esta forma al planeta con acciones y actitudes.

El paradigma bajo el cual se realiz la presente intervencin es el sociocrtico,
utilizando como mtodos la investigacin accin y el estudio de caso para indagar
la realidad; valindose de tcnicas e instrumentos para lograr con ello un
conocimiento ms profundo de la problemtica estudiada, recurriendo a la encuesta
cuyo instrumento es el cuestionario, a la entrevista con un guion previamente
diseado y por ltimo a la observacin utilizando el diario de campo,
videograbaciones y documentos fotogrficos.

Para lograr lo anterior, se contemplaron estrategias que sensibilizaron y
concientizaron al alumno en el cuidado del medio ambiente, implementando
acciones encaminadas a la elaboracin de objetos ingeniosos, creativos, tiles y
prcticos como boliches, porteras, bancos, botes canasta y red que permitieron
promover la prctica de la del reutilizacin del material PET para la recreacin,
propiciando en todo momento el favorecimiento del desarrollo de una consciencia
crtica y de accin que le permita su participacin activa en el cuidado del medio
ambiente con el fin de contribuir a un desarrollo equilibrado con la naturaleza.

Resulta conveniente mencionar que en este proyecto se consideraron categoras
como el desarrollo del juicio, la conciencia moral, el desarrollo cognitivo, el
fomentando valores, la transversalidad cuyo eje es el medio ambiente. Se propicia
7

tambin el aprendizaje dialgico y trabajo colaborativo tanto en los alumnos como
en maestros de la institucin.

Es posible aseverar que con la implentacin de este proyecto se lograron avances
significativos, favorecindose los objetivos planteados en el proyecto, contribuyendo
con ello al el fomento de valores medioambientales. La culminacin de las
actividades desarrolladas di como resultado un cmulo de satisfacciones,
demostrando con ello, que el trabajo que se realiz fue fructfero y significativo.


Sin embargo cabe aclarar que el presente proyecto es perfectible y da lugar a futuras
aplicaciones considerando aspectos a mejorar.



















8

ABSTRACT

The present intervention project was conducted at the Jose Maria Morelos No. 2118
school located in Hidalgo del Parral, Chihuahua; He was born due to the existence of
strong environmental problems which is the planet, with the purpose of promoting the
values and contribute to the formation of citizens with awareness of the
environmental problems, as well as the promotion of reuse and proper use of waste
in the school and family context. Supporting in this way the planet with actions and
attitudes.

The paradigm under which the present investigation was carried out is the
sociocrtico, using such methods as research - action and the case study to
investigate the reality; using techniques and instruments for achieving thereby a
deeper knowledge of the studied problems, resorting to the survey whose instrument
is the questionnaire, the interview with a previously designed dash and last
observation using the journal field, recordings and photographic documents.

To achieve this, contemplated strategies that sensitised and aware students in caring
for the environment, implementing actions aimed at the development of objects
ingenious, creative, useful and practical as boliches, goals, banks, boats basket and
network that allowed to promote the reuse of PET material for recreation, providing
facilitating the development of a critical conscience and action that allows their
participation at all times actively in care of the environment in order to contribute to a
development balanced with nature.

It is useful to mention that categories were considered in this project as the
development of judgment, moral consciousness, cognitive development, the fostering
values, transversality whose axis is the environment. Also leads to learning dialogical
and collaborative work both the students and teachers of the institution.

9

It is possible to assert that significant progress has been achieved with the
implementation of this project promoting the objectives of the project, thereby
contributing to the promotion of environmental values. The culmination of the
activities developed resulted in an accumulation of satisfactions, thereby
demonstrating, that the work that was done was fruitful and meaningful.


However it should be noted that this project is perfectible and gives rise to future
applications considering aspects to improve.






















10

PRESENTACIN

El mundo actual adolece de fuerte problemticas medioambientales que ponen en
peligro la existencia de la vida en la tierra, los problemas del planeta no son un
fenmeno nuevo. Es comn escuchar hablar de la contaminacin de aire, del agua
y del suelo, de destruccin de selvas, as como de bosques, extincin de especies,
el calentamiento global y por consecuencia el cambio climtico. Sin embargo lo que
no es comn es que se presenten acciones para solucionar estas situaciones.

Es fundamental desarrollar acciones para frenar estas problemticas, asumiendo
compromisos individuales y colectivos que permitan adems de la adquisicin de
conocimientos, el desarrollo de valores y actitudes que contribuyan a la formacin
del nio seguro, comprometido, crtico, participativo, tolerante y sobre todo
respetuoso de s mismo y de lo que le rodea incluyendo su entorno natural.

Es importante resaltar que para lograr lo anterior se requiere del diseo e
implementacin de estrategias en las cuales el nio no simplemente aprenda por
repeticin, cules son los problemas que existen y cmo se solucionan. Esto va ms
all, es decir requiere de un comienzo de cambios de hbitos y costumbres en
donde todas las acciones que se hagan sean a favor de cuidar el planeta,
desechando todo aquello que lo perjudique, pero de manera consciente, autnoma y
responsable.

Como una alternativa de solucin se presenta el presente proyecto, mismo que se
encuentra organizado por captulos conformados de la siguiente manera.

El captulo uno hace referencia a la problemtica medioambiental ubicndola desde
el nivel mundial, nacional y local. Se mencionan aspectos concernientes al mbito
educativo, hasta llegar a la enunciacin de la problemtica y planteamiento de sus
objetivos y preguntas de investigacin.
11

En el captulo dos se encuentra el marco terico que est compuesto por una serie
de postulados y conceptos que permiten abordar el problema, dando soporte a la
investigacin.

El captulo tres est conformado por la ruta metodolgica, en la cual se establece
bajo qu paradigma se trabaj, el mtodo de investigacin y las tcnicas e
instrumentos utilizados para la recuperacin y registro de la informacin, de igual
forma se contemplan las actividades que se desarrollaron y por ltimo las
caractersticas del contexto en donde se aplic el proyecto.

El captulo cuatro se conforma primeramente por el diagnstico, obtenido del anlisis
de la aplicacin de encuestas y entrevistas tanto a maestros como a los alumnos,
respecto a las situaciones observadas ligadas a las categoras que conforman ste
proyecto, como son: el medioambiente, transversalidad, trabajo colaborativo,
desarrollo cognitivo, aprendizaje dialgico, consciencia y juicio moral, valores y la
prctica de las 5 Rs.

De igual forma, conformando este captulo se encuentra la enunciacin de los
resultados alcanzados con la implementacin de cada una de las actividades que
integran las estrategas que conforman el proyecto y que se clasifican en estrategias
de: sensibilizacin, intervencin y desarrollo.

Se presenta un informe de resultados en el cual se hace un anlisis comparativo,
entre la situacin que prevaleca en un principio de la implementacin del proyecto,
las cuestiones que se presentaron durante su desarrollo y los avances o
permanencias que se obtuvieron al final de su aplicacin.

Para finalizar se incluye un apartado de conclusiones en donde se dan a conocer los
avances obtenidos con el desarrollo del proyecto, as como sugerencias para la
obtencin de un mejor resultado.

12

Por ltimo, se enuncian las referencias bibliogrficas que sirven de base para el
desarrollo del presente trabajo.

En los anexos a los cuales se remite en el desarrollo del trabajo, pueden
contemplarse instrumentos con los que se trabaj en el transcurso de la
investigacin y su implementacin.

























13

CAPITULO I
PROBLEMATIZACIN

Nuestra sociedad actualmente se encuentra inmersa en una serie de situaciones
negativas y todo ello es atribuido entre otras cosas, a la cada vez ms escasa
prctica de valores, es por ello que surge la inquietud de profundizar un poco en este
tema, pues como educadores se debe ser sensible para percatarse de las
necesidades ms apremiantes que viven las personas, as como proveer una
formacin escolar apegada a los valores humanos, ya que se tiene un compromiso
con la sociedad y ste incluye el tratar de lograr una mejor calidad de vida.

Educar en valores es una tarea que inicia desde el hogar, pero que contina en la
escuela en la cual se han depositado grandes esperanzas y responsabilidades al
pensar en ella como la pieza clave en la sociedad para alentar nuevas formas de
interaccin (Yurn, 1995).

Se tiene la misin de educar de manera integral y que responda al medio, es decir,
con conocimientos, valores y actitudes, en funcin de lograr una mejor convivencia
social y contrarrestar las tendencias neoliberales en donde se destaca el
individualismo que en su enfoque excesivo se orienta hacia el egosmo, en donde lo
importante es el fin y no el proceso. Las inclinaciones de los individuos son de tipo
hedonista sin pensar en los dems (Lpez, Gross, Mojica, & Didriksson, 2004).

El neoliberalismo resulta nefasto para las mayoras en cuanto pugna por la
caducidad de la educacin pblica, es por ello que la sociedad moderna requiere de
un equilibrio entre lo pblico y privado, y la educacin pblica es un espacio
fundamental para la reproduccin y produccin de la comunidad (Puiggrs, 1996,
pg. 14)

14

Como consecuencia del contexto de vida generado por la corriente del
neoliberalismo, se presenta la globalizacin, la cual genera problemticas que
afectan la vida social, natural y humana de los individuos, es por ello que:

Es necesario hacer un inventario de las principales tendencias de la
mundializacin-globalizacin con el fin de trazar nuevas perspectivasDonde
la definicin de cultura sea el complejo total de los diferentes aspectos
espirituales, materiales, intelectuales y emocionales que caracterizan a una
sociedad o grupo social. Incluye no solo el arte y las letras sino tambin las
maneras de vivir, los derechos fundamentales de los seres humanos, el
sistema de valores, tradiciones y creencias. (Lpez, 2004, pg.29).

Con el neoliberalismo y la globalizacin surgi la propuesta curricular de 1992
Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica (ANMEB), el cual
es el resultado de procesos cuidadosos y prolongados de diagnstico, evaluacin y
elaboracin en donde participaron diversos componentes de la sociedad, maestros y
padres de familia que han tenido la preocupacin plenamente legtima, en torno a la
capacidad de nuestras escuelas por cumplir con tareas propuestas en la formacin
de nios, as como de jvenes en todas las reas comprendidas en los planes y
programas; en el aprecio y en la prctica de valores en la vida personal as como en
la convivencia social (Zorrilla, 2002).

Dentro de los propsitos planteados en el ANMEB se subrayaba que en la
educacin bsica, los alumnos: se formen ticamente mediante el conocimiento de
sus derechos, deberes y la prctica de valores en su vida personal, en sus
relaciones con los dems como integrantes de la comunidad nacional. A la
educacin primaria se le encomienda entre otras tareas no slo la enseanza de
conocimientos, sino la realizacin de complejas funciones sociales adems de
culturales, como la aplicacin y ampliacin de valores en su vida personal que tanto
se ha descuidado en los ltimos tiempos (SEP, 1992).

15

Frente a los retos que se presentan en los cambios del mundo contemporneo es
necesario fortalecer la identificacin de los nios y jvenes con los valores, principios
y tradiciones que caracterizan a Mxico, as como formar ciudadanos respetuosos,
capaces de analizar para as comprender las diversas manifestaciones del
pensamiento y las acciones humanas.

Ante esto la escuela juega un papel importantsimo en la vida del educando, viene a
ser como su segundo hogar, pues se debe tener presente que deja su casa para
asistir a preescolar o primaria (segn sea el caso) y es ah donde se ha de encontrar
un mundo nuevo pero no ajeno de responsabilidades, colaboracin y convivencia.

Dentro del ANMEB se estipulaba que los desafos sustantivos que debe
enfrentar el Sistema Educativo Mexicano con todos sus recursos humanos,
materiales y financieros son la calidad y la equidad de la educacin. Ambos
estn ntimamente relacionados; no existe el uno sin el otro, ni pueden
enfrentarse de manera aislada. (Zorrilla, 2002, pg. 7).

No es posible hablar de calidad y educacin sin formar valores, pues los alumnos
estn constantemente imitando a sus semejantes como padres, amigos y maestros.
Sin lugar a dudas es una tarea difcil, pues para esto no existen frmulas
matemticas; como menciona (Pascual, 1995) cada grupo humano tiene una escala
de valores que puede provenir de fuentes diversas; intereses personales, valores
colectivos impuestos, por ejemplo: normas, pautas de comportamiento, la moda, el
prestigio.

Con el trascurso del tiempo se observ que el ANMEB no cumpli con los objetivos,
se vio como necesario buscar otra alternativa firmndose as, la Alianza por la
Calidad de la Educacin (ACE) en donde tanto Gobierno Federal como Sindicato
Nacional de Trabajadores de la Educacin consideran impostergable impulsar una
transformacin por la calidad de la educacin del Sistema Educativo Nacional
(SEP,SNTE,CHCP,SEDESOL,SSA, 2008, pg. 5).
16

En resultado de esta Alianza y como una medida para mejorar la educacin bsica,
su estructura y prcticas educativas surge la Reforma Integral de la Educacin
Bsica (RIEB) la cual parte del reto de elevar la calidad educativa, replantear
objetivos de aprendizaje y la utilizacin de nuevas tcnicas didcticas, as como de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICS). Un punto importante
para este proyecto resulta el cambio de la asignatura de educacin cvica por
formacin cvica y tica, como uno de los temas transversales que se desarrollan en
ms de una asignatura en la educacin primaria, considerado como referencia para
reflexin y prctica dentro de la escuela (SEP, 2009).

La educacin bsica tiene como tarea desarrollar en el alumno actitudes adems de
valores que lo doten de bases firmes para ser un ciudadano conocedor de sus
derechos, pero tambin de los de los dems, responsable en el cumplimiento de sus
obligaciones, libre, cooperativo, honesto, adems tolerante; es decir, un ciudadano
capacitado para participar en la democracia.

Dentro del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en el eje 3, objetivo 12 se
menciona que: se debe de promover la educacin integral de las personas en todo
el sistema educativo y que la educacin para ser completa, debe abordar, junto con
las habilidades para aprender, aplicar y desarrollar conocimientos, el aprecio por los
valores ticos, el civismo, la historia, el arte y la cultura (Gobierno Federal de los
Estados Unidos Mexicanos, 2007, pg. 190).

La formacin de valores es uno de los aspectos de los contenidos de formacin
cvica y tica; en l se agrupan los valores y actitudes que se pretenden fomentar en
los alumnos en la educacin primaria, donde se busca que comprendan y asuman
como principios de sus acciones y sus relaciones con los dems.

Dentro del perfil de egreso propuesto por la SEP se plantean rasgos a lograr al
trmino de la educacin bsica al tener siempre presente el fortalecimiento de las
competencias para la vida dentro de todos los mbitos del desarrollo humano como
17

son el cognitivo, social, afectivo y natural. Dentro de los rasgos deseables a rescatar
para el presente proyecto se encuentran los siguientes:

Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros,
culturales y naturales para tomar decisiones individuales y colectivas,
en funcin de un bien comn.

Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser
humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por
lograr proyectos personales o colectivos. (SEP, 2009, pg. 14).

El nio es un ser con caractersticas y desarrollo propios con una personalidad en
vas de construccin. Posee una historia social e individual producto de las
relaciones que establece con su familia as como con los miembros de la comunidad
en que vive.

En las interrelaciones con las personas, se producen aprendizajes de normas,
hbitos, habilidades, actitudes que le permiten convivir y formar parte del grupo al
que se pertenece. Asimismo corresponde a la educacin primaria crear un espacio
para el aprendizaje en el cual el educando interacte de tal manera que obtenga
saberes tiles, significativos que le permitan desarrollarse ms ampliamente en
todos los aspectos de su vida donde se le facilite la incorporacin a la vida social
dentro de un marco de respeto hacia el entorno natural y social.

Para lograr lo antes mencionado es necesario apoyar al nio en su proceso de
construccin de valores.

Educar en valores es una preocupacin que se acenta cada vez ms en
nuestra sociedad; es comn escuchar que vivimos una crisis de valores y que
la escuela, la familia y la sociedad deben hacerle frente. Se afirma tambin
18

que la escuela est obligada a recuperar su papel como formadora de valores
y los maestros a reconocer el carcter valoral de su quehacer cotidiano.
(Latapi, 1996, pg. 136).

Una forma sana de vivir es reflexionar para actuar con amor, libertad pero sobre
todo con respeto. Dejando atrs las incongruencias entre lo que se cree, dice y vive;
que produce tensiones, angustias, conflictos con uno mismo y los dems.

Los valores son fundamentales en la formacin integral del educando, pues al
favorecer el respeto, la autonoma, as como la participacin del sujeto, propician la
socializacin e incorporacin al trabajo colectivo, elevan la capacidad de compartir
sentimientos e ideas y contribuir en la formacin del sentido social.

Una sociedad altamente educada ser una poblacin capaz incluso de juzgar
crticamente el rumbo del desarrollo econmico, de proponer vas de bienestar social
y de innovar en lo productivo (Schlmelkes, 2004, pg. 17).

La educacin tiene potencial en transformacin de la sociedad, donde el estudiante
es un sujeto activo y comprometido con su desarrollo y el de su entorno social. Es
por ello que la sociedad demanda una educacin de calidad, pero para esto adems
de requerir maestros capaces de fomentar y desarrollar capacidades de manera
tica, se requiere que se inviertan ms recursos a la educacin.

El informe de seguimiento de la Educacin Para Todos (EPT) en el mundo, seala
que en Mxico, con la implementacin del programa de oportunidades se ha visto
que los nios del sur del pas han logrado progresar considerablemente en el plano
escolar y el trabajo infantil se ha reducido (UNESCO, 2010).

De lo anterior se puede deducir que para lograr la tan anhelada calidad educativa, es
necesario que los recursos invertidos en educacin sean distribuidos con equidad,
19

con la finalidad de soslayar algunas de las desventajas en las que subsisten los
educandos.

Segn el informe titulado: Llegar a los marginados presentado por la UNESCO en el
ao 2010, seala que las desigualdades extremas y persistentes debidas a la
pobreza, la disparidad entre los sexos, la pertenencia tnica y el idioma frenan los
progresos de la educacin, despilfarran el potencial humano y socavan la
prosperidad (UNESCO, 2010, pg. 33).

Todo aprendizaje implica valores y de esto el hombre siempre debe ser consciente
para as lograr transformar su vida.

La humanidad tiene a bien elegir, segn sus necesidades as como su moral, los
valores a practicar, ya que cada grupo humano tiene su propia escala de valores,
debe ser l mismo quien identifique los valores que vive o quiere vivir, al seleccionar
su propio estilo de existencia, que generalmente es definido por el entorno social o el
medio familiar en el cual se desenvuelve, pero puede ser modificado en la magnitud
de la educacin recibida. para avanzar en este sentido, requerimos contar con un
sistema de educacin cimentado en los valores humanos universales. Un sistema
que sea pertinente, integrado, diversificado, flexible, innovador y dinmico (SNTE,
2002, pg. 3).

Les corresponde a los padres de familia junto con los maestros dotar al nio de
situaciones que le favorezcan en su proceso de construccin de valores, lo cual se
refleja en cambios cualitativos en sus relaciones con otras personas, con su entorno
y en general en la estructuracin de su pensamiento.

El maestro tiene un amplio compromiso con la humanidad, es la ltima opcin
cuando los gobiernos, la sociedad y familia ha fallado y alguien tiene que servir de
modelo valoral; por lo tanto el ser maestro es no slo poseer conocimientos tericos;
es ser capaz de conjuntar la teora con la prctica, se debe ser capaz de reconocer
20

el enorme compromiso que pesa sobre los hombros, ya que se tiene el compromiso
de pulir a esa creacin tan maravillosa que hay sobre la tierra: el ser humano.

Con lo anterior la idea de desarrollar este proyecto de valores naci de la inquietud
planteada al escuchar noticias dentro del entorno mundial, nacional, estatal y local
sobre el calentamiento global, contaminacin y mal uso de los recursos naturales a
causa de la indiferencia, la poca o nula prctica de valores ambientales que
provocan las problemticas antes mencionadas y que aquejan al mundo entero, por
lo tanto, a nuestro contexto inmediato.

Por todo lo anterior, este proyecto pretendi llegar a la implementacin de
estrategias que lleven a dar respuesta a Cmo fomentar la prctica de valores
para el cuidado del medio ambiente en la escuela primaria Jos Mara Morelos
y Pavn en el grupo de quinto grado dos?

OBJETIVO

Existe consciencia de que el objetivo es un tanto ambicioso para ser logrado a tan
corto plazo, pero con el deseo de seguir adelante y de superacin, es mucho lo que
se puede lograr. Por lo anterior, se llega a la enunciacin del objetivo que se
pretenden cumplir en el ciclo escolar 20011- 2012 cuyo alcance se constituye como
motivo central en el presente proyecto, presentndose en la siguiente manera:

OBJETIVO GENERAL

Contribuir a la Formacin de ciudadanos con consciencia de la problemtica
medioambiental.

Para dar seguimiento a lo anterior se pretende partir del planteamiento de las
siguientes preguntas de las cuales las dos primeras se responden con la informacin
generada en el diagnstico.

21

Y las tres restantes se responden con la puesta en prctica del proyecto de
intervencin.

Cmo se fomentan y practican los valores en la escuela?
Qu hacen los docentes para promover los valores en la institucin?
Cmo apoyan los padres de familia para fomentar valores en los alumnos de
quinto grado dos?
Qu valores son necesarios de fomentar con los alumnos de quinto grado para
la prctica de acciones que favorezcan el cuidado del medio ambiente?
Quines se comprometen a participar en el proyecto para el enfrentamiento de
esta problemtica dentro del grupo de quinto grado dos?



















22

CAPITULO II
MARCO TERICO

El nio es un ser con caractersticas y desarrollo propios, con una personalidad en
vas de construccin. Posee una historia social e individual producto de las
relaciones que establece con su familia as como con los miembros de la comunidad
en donde aprende comportamientos orientados a la convivencia.

En las interrelaciones con las personas, se producen aprendizajes de normas,
hbitos, habilidades, actitudes que le permiten convivir y formar parte del grupo al
que se pertenece. Le corresponde a la educacin primaria crear un ambiente de
aprendizaje en el cual el educando interacte de tal manera que obtenga saberes
tiles y significativos que le permitan desarrollarse ms ampliamente en todos los
aspectos de su vida donde se le facilite la incorporacin a la vida social dentro de un
marco de respeto, cooperacin y seguridad.

VALORES

Para lograr lo antes mencionado es necesario apoyar al nio en su proceso de
construccin de valores.

Educar en valores es una preocupacin que se acenta cada vez ms en
nuestra sociedad; es comn escuchar que vivimos una crisis de valores y que
la escuela, la familia y la sociedad deben hacerle frente. Se afirma tambin
que la escuela est obligada a recuperar su papel como formadora de valores
y los maestros a reconocer el carcter valoral de su quehacer cotidiano.
(Latapi, 1996, pg.136).

Pero qu son los valores? Los valores de manera general se conceptualizan como:

23

Lo que se valora, lo que se considera digno de aprecio, as, valor se identifica
con lo bueno Dentro del orden psicolgico los conceptualiza como
propiedades de la personalidad, preferencias, orientaciones, disposiciones
psquicas En el orden sociolgico los valores son preferencia colectivas,
compartidas por un grupo; implican sentimientos del grupo, modos de
reaccionar o conductas determinadas En el orden moral significa una toma
de posiciones que percibimos como obligatoria para nosotros mismos en
virtud de nuestra dignidad humana; los valores morales vienen a significar
normas de conducta que sentimos debemos cumplir por imperativo de nuestra
conciencia, no por coaccin externa. (Latapi, 2000, pg. 3).

Una forma sana de vivir es reflexionar para actuar con amor, libertad pero sobre
todo con respeto. Dejando atrs las incongruencias entre lo que se cree, dice y vive;
que produce tensiones, angustias, conflictos con uno mismo y los dems.

Otra conceptualizacin refiere que los valores se conciben ms como fines en s
mismos, no subscritos a circunstancias situacionales especificas, mencionando que
los valores son proyectos globales de existencia que se instrumentalizan en el
comportamiento individual, a travs de la vivencia de una actitudes y del
cumplimiento, consiente y asumido, de una normas o pautas de conducta (Gonzlez
citado en Pay, 2000, pg. 156).

Para lograr lo antes mencionado, se deben fomentar actitudes y comportamientos
que permitan una interaccin del individuo con la sociedad a la que pertenece, pero
sobre todo con el medio ambiente, es decir, educar en valores. Con lo cual se llegar
a una toma de consciencia y una vez logrado esto, ser factible establecer acciones
que permitan disminuir el deterioro ambiental del cual est siendo objeto nuestro
planeta.

Es conveniente propiciar experiencias en los nios para que acten y logren sus
propios descubrimientos reelaborando su realidad y hacindola propia.
24

Para efectos del manejo del concepto, en este documento se va referir a la definicin
de valor como:

Una manera personal de apreciar los diferentes aspectos de la vida individual
y colectiva, son ideales que orientan la conducta de los seres humanos hacia
lo que consideran aceptable y valiosose refieren a caractersticas positivas
a tribuidas a personas situaciones u objetos. (SEP, 2006, pg. 86).

Por la importancia que tienen los valores en la vida de todo ser humano, se hace un
anlisis cuidadoso dentro del la escuela de prctica en donde se puede constatar
que los nios saben que existen valores, qu deben hacer y qu no deben hacer,
pero stos no los han construido ellos, sino que les han sido transmitidos por sus
padres o maestros, por lo tanto no los actan.

Como educadores existe la responsabilidad de conocer las condiciones del entorno
escolar, al ser parte viva de l, donde se est comprometido a tratar de lograr una
mejor forma de vida en la cotidianidad.

EDUCACIN AMBIENTAL Y 5RS

Para el anlisis de esta categora se abordarn los conceptos de educacin ambiental
como parte de la educacin en valores, pues entre ambas hay un estrecho vnculo, ya
que el hablar de valores no es hacer referencia a un mero concepto, es trascender
ms all, afectando al ser humano, en un proceso permanente de formacin y
participacin.

Algunas aportaciones en torno a la educacin ambiental son las siguientes:

La educacin ambiental es una manera de alcanzar los objetivos de la
proteccin del medio. La educacin ambiental no es una rama de la ciencia o
una materia de estudio separada. Debera llevarse a cabo de acuerdo con el
25

principio de una educacin integral permanente. (UNESCO, citado en Caal,
2001, pg.105).

Al hablar de educacin se hace referencia a un proceso integral, incluyendo el
aspecto ambiental, que desde siempre ha pugnado porque como individuos
pertenecientes a un grupo social, se d muestra de una toma de consciencia y se
asuman responsabilidades con el entorno ambiental.

Otra concepcin nos dice que:

Es un proceso de reconocimiento de los valores y clasificacin de los
conceptos gracias a los cuales el sujeto adquiere las capacidades y los
comportamientos que le permiten conocer, comprender y apreciar las
relaciones de interdependencia entre el hombre, su cultura y su medio
biofsico. (Consejo de Europa, citado en Caal, 2001, pg.106).

Despus de haber analizado algunos conceptos y para efectos prcticos de este
proyecto, es conveniente inclinarse hacia a la definicin que a continuacin se
presenta ya que muestra a la educacin ambiental desde un enfoque comunitario.

La educacin ambiental es el proceso en el curso del cual el individuo va
logrando asimilar los conceptos e interiorizar las actitudes mediante las cuales
adquiere las capacidades y comportamientos que le permiten comprender y
enjuiciar las relaciones de interdependencia establecidas entre un sociedad,
con su modo de produccin, su ideologa y su estructura de poder dominante,
y su medio biofsico, as como para actuar en consecuencia con el anlisis
efectuado. (Caal, Garcia, y Porln, 2001, pg. 106).

Es importante mencionar que el ser humano, es el responsable de los daos
ocasionados a nuestro mundo, por ser los actores de acciones nocivas que han
mermado en la salud del planeta. Por lo cual, se hace necesario hacer consciencia y
26

despertar el sentido de responsabilidad que como individuos se tiene, con la
finalidad de implementar estrategias para lograr un medio ambiente sano. Buscando
as, equilibrio y armona con la naturaleza, una forma de hacerlo, es implementando
estos cinco conceptos que a continuacin se detallan, los cuales son bsicos ya que
van a permitir el vivir en fraternidad con el medio ambiente. Las 5 RS nos dan a
conocer acciones que reeducan para poder tener un presente mejor y un futuro
ideal.

El primer concepto es rechazar. Como consumidores se tiene la responsabilidad de
reaprender y comprar lo realmente necesario, rechazando lo que no se requiere. No
es sencillo porque hay mucha publicidad bombardeando en los medios de
comunicacin, pero hay que hacerlo. Es decir terminar con la cultura de la
acumulacin.

Reparar. El neoliberalismo trae consigo sus crisis de sobreproduccin, la necesidad
de generar mercados a travs de produccin de bienes menos durables. Se trata de
contraponer a esta concepcin que sacrifica el planeta, por otra que agote la vida til
de los bienes, reconozca el trabajo humano y cuide los recursos naturales.

Reducir. Se trata de no aceptar pasivamente todas las formas de construccin de
basura. Es decir decidir y elegir opciones que no genere desechos.

Reusar, reutilizar es otra forma de cuidar los recursos planetarios. Otra estrategia
que se opone al des-carte, la cual busca promocionar y ponerle solucin al
sufrimiento del medio ambiente.

Reciclar. Al igual que los anteriores tiene como finalidad conservar los recursos
naturales, usando los mismos materiales varias veces para hacer productos nuevos,
evitando as el uso de nueva materia prima (UBA, 2004).


27

CONSCIENCIA

La educacin en valores va ligada a la consciencia moral, la cual es conducta
obligatoria; en que la gente se obliga comportarse conforme a una regla o norma de
accin, excluir o evitar actos prohibidos por ella. Pero es el sujeto quien ha de decidir
por conviccin interior las normas morales que desee elegir.

La moral es la ciencia de las costumbres necesarias en la formacin del hombre y
su preparacin para el desempeo honroso del puesto que le corresponde en la
sociedad (Diccionario enciclopdico, 1995, pg.321).

La consciencia moral, al hacer referencia a la persona, hace imprescindible el
considerar la dignidad humana. De este modo, la moral seria el modo de ser y de
vivir respetando y promoviendo la dignidad del hombre en todo momento.

Todo aprendizaje implica valores y de esto es necesario que el hombre sea
consciente, para que as logre transformar su vida. La humanidad tiene a bien elegir,
segn sus necesidades as como su moral, los valores a practicar, ya que cada
grupo humano tiene su propia escala de valores, es conveniente que l mismo, sea
quien identifique los valores que vive o quiere vivir, al seleccionar su propio estilo de
existencia, que generalmente es definido por el entorno social o el medio familiar en
que vive, pero puede ser modificado en la magnitud de la educacin recibida (Hersh,
Reimer, & Paolitto, 1998).

El desarrollo moral de las personas se manifiesta de manera diversa dentro de la
sociedad y es frecuente escuchar la necesidad de que las instituciones educativas
promuevan ms eficazmente la educacin moral o bien el fomento de determinados
valores en los nios, ya que como educadores existe la responsabilidad de conocer
las condiciones y las necesidades que apremian en el entorno escolar, al ser parte
viva de l, estar comprometidos y tratar de lograr una mejor forma de vida en la
cotidianidad. Es por ello que la necesidad de comprender la situacin que se vive en
la comunidad escolar ha motivado la realizacin de este proyecto.
28

La educacin ambiental tiende a la formacin y fortalecimiento de la consciencia
ecolgica, es decir, que el individuo sea capaz de comprender y valorar los aspectos
fsicos, biolgicos, sociales, tecnolgicos y econmicos que permitan y condicionen
su propia evolucin y con los cuales hay una constante interaccin.

JUICIO MORAL

En este apartado y para sustento de esta alternativa es conveniente inclinarse por
los enfoques constructivo -psicogentico de Piaget adems del desarrollo moral de
Kohlberg, ya que la construccin se da a travs de las posturas cognitivas para las
que la moral se consigue por la interaccin del sujeto con el medio, jugando un papel
autorregulador para elaborar principios generales de valor y normas de conducta.

No es posible vivir en sociedad sin normas, las morales marcan la conducta que va
a permitir un mejor desenvolvimiento dentro de la sociedad ya que van a ser propias
de cada individuo de acuerdo a lo que la conciencia le marque. Es aqu en donde
entra el juicio moral, como un proceso que permite extraer el sentido de los
conflictos morales que surgen en la vida cotidiana (Kohlberg 1998).

Definiendo el juicio moral como un proceso cognitivo que nos permite reflexionar
sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarqua lgica integra el proceso de
pensamiento que empleamos para extraer sentido de los conflictos morales que
surgen en la vida diaria (Hersh, 1988, pg.44).

La sociedad a la que se pertenece posee normas de conducta, y a temprana edad
se va inculcando lo que es correcto hacer y lo que no est bien.

El desarrollo moral se define en seis estadios donde cada uno proporciona un
sistema de razonamiento moral ms complejo y un concepto ms adecuado a lo
justo as como lo bueno en los cuales la moral empieza por el acatamiento de
normas por medio de castigos, por sentido de cooperacin con los dems, por los
29

derechos humanos; finalmente por lo principios ticos como la justicia, la igualdad, el
respeto a la dignidad y la autonoma, los cuales a continuacin se detallan.

El primer nivel Preconvencional (0-9 aos) dentro de este nivel, maneja dos
estadios: el de la moralidad heternoma y el del individualismo. No considera los
intereses de otros; no relaciona puntos de vista, aqu el individuo tiene una seria
confusin de la perspectiva de la autoridad con la propia.

El segundo nivel convencional que va de (10-20 aos) en este nivel maneja el
estadio tres: expectativas interpersonales mutuas. Relaciones y conformidad
interpersonal. Aqu el individuo posee conciencia de sentimientos compartidos, en
sus puntos de vista ya considera al otro, situndose en el lugar de l. Y el estadio
cuatro: sistema Social y consciencia, Toma el punto de vista del sistema que define
roles y reglas; considera las relaciones interpersonales en trminos de lugar en el
sistema.

Y para finalizar el tercer nivel Postconvencional (desde 20 aos) en el cual operan
los siguientes estadios: estadio cinco perspectiva anterior a la sociedad en el cual se
menciona que el individuo es racional consciente de valores y derechos, considera
puntos de vista legales y morales. Mientras que en el estadio seis principios de
ticos universales, hay una perspectiva de un punto de vista moral del que parten los
acuerdos sociales. Reconoce la moralidad o el hecho de que las personas son fines
en s mismas y como tales se les debe tratar (Kohlberg citado en Meece, 2001).

Por todo lo anterior es estratgico en este proyecto darle la oportunidad al nio de
que sea el principal actor en cada una de las actividades para que a partir de ah;
segn su nivel de desarrollo, pueda construir su propio conocimiento al manifestar
formas de actuar ms favorables para su formacin que repercuta en su interaccin
social con los dems. Por lo tanto la funcin del profesor es la de servir de gua o
apoyo para que el alumno construya sus propios valores.

30

Asimismo la teora del aprendizaje Piaget se basa en el principio de interacciones
donde los valores no podran asimilarse si no se realizara un contacto permanente,
entre nios y el entorno; el efecto se desarrolla paralelamente al conocimiento para
desarrollar nuevas habilidades e interpretar nuevas situaciones.

La moral es un sistema de reglas que los individuos elaboran adems de
aceptar conscientemente, lo cual los llevar a una moral de cooperacin como
de autonoma. La moral es el resultado del desarrollo cognitivo y de las
relaciones interpersonales que constituyen la vida colectiva. (Fierro, 2005,
pg. 68).

DESARROLLO COGNOSCITIVO

Piaget considera que el desarrollo cognitivo se divide en cuatro grandes etapas:
etapa sensoriomotora que va del nacimiento hasta los dos aos. En esta etapa las
caractersticas de los nios son: aprenden la conducta propositiva, el pensamiento
orientado a medios y fines, la permanencia de los objetos.

Etapa preoperacional va desde los 2 a los 7 aos cuyas caractersticas son que el
nio puede usar smbolos y palabras para pensar, el pensamiento est limitado por
la rigidez, la centralizacin y el egocentrismo.

Etapa de operaciones concretas de los 7 a los 11 aos, Considerando que este
proyecto se va a desarrollar con nios de quinto grado cuyas edades fluctan entre
los 10 y 11 aos se hace necesario especificar que encuentran en el periodo de
operaciones concretas, cuyas caractersticas son las siguientes: aprende las
operaciones lgicas de seriacin, de clasificacin y de conservacin, el pensamiento
est ligado a los fenmenos y objetos del mundo real, en este periodo seala un
gran avance en la socializacin y objetivacin del pensamiento donde el nio, no se
limita al cmulo de informacin recibida, sino que las relaciona entre s, adquiriendo
experiencia de su propio pensamiento con respecto al de otros. Corrige lo suyo
31

(acomodacin) y asimila lo ajeno. La adaptacin es un proceso mediante el cual los
nios adquieren un equilibrio entre asimilacin y acomodacin.

Etapa de operaciones formales de los 11 a los 12 aos en adelante el nio aprende
sistemas abstractos del pensamiento que les permite usar la lgica proposicional, el
razonamiento cientfico y el razonamiento proporcional (Meece, 2001, pg. 103).

TRABAJO COLABORATIVO

Conviene mencionar que comprender y analizar lo que acontece a nuestro alrededor
requiere de reflexiones compartidas as como de prcticas colaborativas.

El trabajo colaborativo se avala porque el hombre es un ser social que vive en
relacin con otros, sin duda fue la colaboracin entre ellos lo que le permiti
evolucionar, el intercambio, la interdependencia, la socializacin de procesos lo llev
a lograr el desarrollo hasta ahora alcanzado.

En el trabajo colaborativo el aprendizaje tiene una dimensin individual de anlisis,
conceptualizaciones y apropiacin, este se desarrolla en su mejor forma a travs del
aprendizaje en colaboracin con otros (Zaart, 2003, pg. 4).

Si un aprendizaje se apoya en la interaccin que tienen con las personas que les
rodean van a lograr mejores resultados. El trabajo en conjunto es una forma bsica
que permite la mxima interaccin de sus miembros misma que es idnea para
alcanzar objetivos comunes.

La interaccin que surge como fruto del trabajo deja en cada uno de los participantes
nuevos aprendizajes basados en la responsabilidad de acciones con un ambiente de
respeto. Como se menciona el aprendizaje colaborativo es la adquisicin de
destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interaccin en grupo
(Salinas, 2000, pg. 200).

32

En la actualidad se pretende que la escuela sea un espacio innovador y
transformador, lo cual es algo complejo ya que implica cambiar paradigmas,
actitudes e ideologas por parte de los que conforman el colectivo escolar, los
docentes son considerados uno de los pilares del sistema educativo en relacin a la
enseanza.

Otra concepcin es la que nos dice que el trabajo colaborativo Es una situacin en
la cual una o ms personas aprenden e intentan aprender algo en forma conjunta
(Dillenbourg, Baker, Blaye, y Omalley., 1996, pg. 1).

Conviene mencionar que para llevar a cabo un trabajo colaborativo es necesario
que exista reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y
contrastar sus puntos de vista de tal manera que lleguen a generar un proceso de
construccin de conocimiento. En donde cada individuo aprende ms de lo que
aprendera por s solo, fruto de las interacciones con los integrantes de su colectivo.

APRENDIZAJE DIALGICO

Asimismo, teniendo como referente al trabajo colaborativo surge el aprendizaje
dialgico del cual Freire desarroll una perspectiva en la educacin en los aos 70s,
sus teoras de aprendizaje se fundamentaron en el dilogo (Freire, 1996).

El aprendizaje dialgico se basa en una concepcin comunicativa de las ciencias
sociales que plantea que la realidad social es construida por las interacciones entre
las personas (Flecha, 1998, pg. 13).

El modelo de aprendizaje se organiza en torno de siete principios bsicos:

1. Dilogo igualitario en donde todas las personas tienen derecho a externar sus
puntos de vista, dando la misma importancia a la aportacin de cada integrante, de
acuerdo a solidez de los argumentos de cada uno, no hay ningn tipo de
imposiciones.
33

2. Inteligencia cultural significa el reconocimiento de la capacidad de aprendizaje de
la inteligencia de todas las personasen este aprendizaje se necesita trabajar con
los tres tipos de inteligencia (acadmica, prctica y comunicativa) y ayudar la
transicin de una a otras.

3. Transformacin es poner en prctica todos los medios para que cada persona
llegue al mximo de sus posibilidades de aprendizaje es decir esperar el mximo
de cada miembro de la comunidad estudiantil, es aprovechar todo lo que se tiene,
para con ello lograr verdaderos aprendizajes.

4. Dimensin instrumental son los conocimientos cientficos, tcnicos y el desarrollo
de habilidades instrumentales que van a permitir a los alumnos desarrollarse con
xito dentro de la sociedad, se deben lograr en todo el alumnado.

5. Creacin de sentido, conocer otras posibilidades y el confiar en la educacin para
lograrlo implica la construccin de sentido para los alumnos para que sean
consientes de esto y tengan la libertad de elegir libremente.

6. Solidaridad es un valor que se consigue solo a travs de la prctica cotidiana, es
decir que sea vivencial dentro del aula, siempre teniendo metas comunes ya que
cuando el aprendizaje se produce sobre la base de la colaboracin, se pueden
conseguir xito de todos y todas.

7. Igualdad de diferencias se orienta hacia la igualdad y las diferencias, afirmando
que la verdadera igualdad respeta la diferencia, as, las personas desde sus
particularidades, tienen las mismas oportunidades y a la vez se fomenta la igualdad
de resultados (Flecha, 1998).

Por su parte Imbernn coincide con Flecha al ver el aprendizaje dialgico como
consecuencia de un dilogo entre las personas, en donde se exponen argumentos
con bases slidas y no solo por poder. Este tipo de aprendizaje segn lo maneja el
34

autor se puede dar en cualquier mbito educativo y conlleva a un importante
potencial de transformacin social. Por ello este lo considera como:

Proceso interactivo por el lenguaje realizado desde una posicin de
horizontalidad en que la validez de las intervenciones se encuentra en
relacin directa a la capacidad argumentativa de los interactuantes, y no a las
posiciones de poder que estos ocupan. Se deriva de la utilizacin y el
desarrollo de competencias comunicativas. (Imbernn, 1999, pg. 5).

TRANSVERSALIDAD

De los retos actuales de la educacin, se hace patente la calidad en la educacin
bsica, ya que se puede constatar que no se est cumpliendo, pues se muestra
deficiente al no proporcionar el conjunto adecuado de conocimientos, habilidades,
capacidades, destrezas, actitudes y valores necesarios para el desenvolvimiento de
los educandos, que le permita estar en condiciones de contribuir a su propio
progreso social pero tambin de la nacin (SEP, 2009).

La SEP (2009) propone el estudio de temas transversales que pretenden fortalecer
la escala de valores en los educandos para que alcancen sus ideales, vivan en paz
consigo mismos, con los dems y con la naturaleza que los rodea. Pero qu es la
transversalidad?

La transversalidad se refiere a contenidos culturales relevantes y valiosos,
necesarios para la vida y la convivencia, que dan respuesta a problemas sociales y
que contribuyen a formar de manera especial el modelo de ciudadano que demanda
la sociedad (Henriquez, 2002, pg. 15).

Es decir, se debe de dar respuesta a las demandas sociales, impregnando en los
contenidos ese sentido humanitario que tanto se necesita, en donde se trabaje
vinculando conocimientos, habilidades, valores y actitudes. Todo con la finalidad
llegar a la transformacin educativa y social.
35

Los temas transversales que se desarrollan en ms de una asignatura en
educacin primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las
personas de distinto sexo, educacin para la salud, educacin vial, educacin
del consumidor, educacin financiera, educacin ambiental, educacin sexual,
educacin cvica y tica, y educacin para la paz. Estas temticas deben ser
la referencia para la reflexin y la prctica educativa en la escuela. (SEP,
2009, pg. 15).

Sin embargo, para que los temas anteriores logren los objetivos propuestos es
necesario tener en cuenta las condiciones socioeconmicas y culturales en las
cuales se encuentran inmersos los educandos.

La formacin en cualquiera de estas enseanzas de los alumnos. Si no tambin, y
fundamentalmente, sus capacidades afectivas, motrices, de relacin personal, de
insercin y de actuacin social (Henriquez, 2002, pg. 20).

La educacin bsica tiene como tarea desarrollar en el alumno actitudes, adems de
valores, que lo doten de bases firmes para ser un ciudadano conocedor de sus
derechos, pero tambin de los dems y responsables en el cumplimiento de sus
obligaciones y en el cuidado del medio ambiente.

Otra aportacin al respecto, es la que nos menciona que la transversalidad se ha
convertido en un instrumento articulador que permite interrelacionar el sector
educativo con la familia y la sociedad (Botero, 2008, pg. 2).

Con el estudio de estos temas en las escuelas, se posibilita que los alumnos lleguen
a entender problemas cruciales, y a la vez, sean capaces de elaborar un juicio
crtico sobre estas situaciones adoptando actitudes y comportamientos basados en
valores libremente asumidos. El nio debe aprender a vivienciarlos, es decir ser
capaz de planificar su propia vida, tener criterio y respetar su medio ambiente.

36

CAPITULO III
APARTADO METODOLGICO Y DE CONSTRUCCIN DEL
PROYECTO

PARADIGMAS

Todo trabajo de investigacin lleva a la reflexin sobre los conceptos y postulados
de los diferentes paradigmas de investigacin educativa; entendindose por
paradigma el conjunto de normas y directrices que nos permiten preceder a una
simplificacin de la realidad, de manera que podamos proceder a una toma de
decisiones correcta (Fays citado en Calderon, 1996, pg. 2).

Es importante en todo proyecto vincular la investigacin educativa con el desarrollo
profesional docente, relacionando la teora y la prctica, al interesarse por lo que
hace la gente, cmo se comporta y cmo interacta, tanto con sus semejantes y la
naturaleza.

En la investigacin educativa existen tres tipos de paradigmas, a saber son: el
paradigma positivista cuya aspiracin bsica es descubrir las leyes que rigen los
fenmenos educativos, para de esta manera elaborar teoras cientficas que guen a
la accin educativa, la teora ha de ser universal, sin importar el contexto o
situaciones. El investigador debe ser externo, libre de valores, bajo esta perspectiva
lo que interesa son los resultados, es decir, el producto final, lo que se puede
observar y cuantificar (Koetting, 1984).

Por otra parte el paradigma interpretativo se centra en el estudio de los significados
de las acciones humanas, este paradigma busca comprender la realidad desde la
visin de las personas implicadas, con base en sus creencias, motivaciones,
contexto, etc. El investigador forma parte del grupo, por lo que incide al interpretar la
realidad, es relevante mencionar que bajo esta visin se llega a la comprensin de
las situaciones pero no a la transformacin (Rodrguez, 2007).
37

Hay una tercera perspectiva que surge como respuesta para superar el
reduccionismo de la primera concepcin y lo interpretativo de la segunda y que va a
orientar el desarrollo del presente proyecto de investigacin, el paradigma
sociocrtico que tiene como propsito transformar la estructura de las relaciones
sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas, mediante
la conexin con el contexto, al definir prcticas que posibiliten acciones que utilicen
la dialctica para que la relacin sujeto-objeto sea a travs de una interaccin
contina como objetivo principal de este paradigma, ya que permite adems,
mediar entre la transformacin constante del objeto de estudio y la concepcin del
mundo (Koetting, 1984, pg. 296).

La realidad puede ser transformada al tomar en cuenta todos los factores del
contexto, susceptibles de ser modificados a travs de la actitud del alumno dentro de
su entorno inmediato y su transferencia en el medio social en el que se
desenvuelven, ya que uno de los propsitos de la educacin es formar individuos
capaces de mejorar su entorno social.

El papel del docente dentro de la investigacin debe permanecer apoyado en un
trabajo autocrtico, estableciendo con ello procesos de reflexin constante para l y
sus alumnos, que le permitan acceder a una clarificacin de valores, que les
concedan como sujetos desarrollar su potencial humano, su personalidad y su
autoestima (Schlmelkes, 2004).

Con base en lo mencionado se puede aludir que, con el paradigma sociocrtico se da
inicio a conductas reflexivas, se ve a las cosas como hechos sociales que
contribuyen al conocimiento de lo social, donde los valores son considerados como
necesarios para poder construir sus conocimientos, ayudan a superar los problemas
proporcionando el deseo de seguir adelante con tenacidad y prcticas tendientes a
superar situaciones conflictivas.


38

MTODO
En el presente documento se utiliz el mtodo de la investigacin-accin para la
deteccin de la problemtica, el cual se puede definir como una forma de
investigacin que comprende el estudio de una situacin social para tratar de
mejorar la calidad de la accin en la misma (Elliott, 1993, pg. 88).

Elliott (1996) seala que se busca el perfeccionar la prctica mediante el desarrollo
de capacidades de discriminacin y juicio en situaciones concretas complejas y
humanas como son los valores, al tratar de unificar los procesos que han llegado a
considerarse muy independientes unos de otros como la enseanza, el desarrollo
del currculo, la evaluacin, la investigacin educativa y el desarrollo profesional.

De igual forma se puede mencionar que: El propsito de la investigacin accin es
resolver problemas cotidianos e inmediatos; ha tratado de hacer comprensible el
mundo social y busca mejorar la calidad de vida de las personas (lvarez, 2003,
pg. 161).

Es posible rescatar que este mtodo es viable de aplicacin y permite lograr
modificaciones en el entorno social y natural. Se puede mencionar que esta
importante alternativa resulta conveniente para lograr una solucin a la problemtica.

Por otra parte se refiere a:

La investigacin accin como una forma de indagacin autorreflexiva,
emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la
racionalidad y justicia de sus prcticas sociales o educativas, as como una
comprensin de esas prcticas y de las situaciones en que tiene lugar.
(Kemmis, 1988, pg. 9).

En la aplicacin de este mtodo, el hombre al investigar la realidad se hace objeto
de su propia consciencia y esto le posibilita avanzar en el proceso de adaptacin
39

donde puede concientizarse sobre la necesidad de ayudar en la transformacin de
su realidad en la adquisicin y aplicacin de valores que le permitan un pensar
crtico, pero sobre todo consciente del valor de sus acciones.

En la realizacin de esta propuesta de investigacin accin se involucra a los
alumnos, padres de familia as como a maestros que deciden participar.

El desarrollo del proceso educativo que se da en las escuelas se encamina a la
formacin de un individuo preparado ntegramente para que sea capaz de conocer
para transformar su realidad en forma activa, que no slo canalice su actividad al
observar o al recibir la influencia social, sino que trate de analizarla con la finalidad
de tomar decisiones para buscar posibles soluciones a las problemticas que le
aquejen.

Para este proyecto de investigacin es necesario puntualizar que se llega a
contemplar el estudio de caso como: un examen idiogrfico de un slo individuo
grupo o sociedad (Earl, 2002, pg. 260).

Es preciso sealar que el estudio de caso se justifica, ya que el proyecto est
centrado solamente a un grupo determinado de la escuela y permite estudiar,
mostrar y describir una realidad del mismo.

TCNICAS E INSTRUMENTOS

En todo proyecto de investigacin se hace necesario recurrir a una serie de
procedimientos, recursos e instrumentos que van a contribuir para el logro de un
conocimiento ms profundo acerca de la realidad estudiada.

As se puede decir que una tcnica es un conjunto de procedimientos y recursos
que emplea una ciencia o arte. Es la manera de hacer las cosas y los trabajos de
tipo prctico (Moreno, 1998, pg. 31).

40

En este proyecto se recurri a varias tcnicas, siendo la primera de ellas la encuesta
misma que se conceptualiza como: un mtodo de investigacin capaz de dar
respuesta a problemas tantos en trminos descriptivos como de relacin de
variables, tras la recogida de informacin sistemtica, segn un diseo previamente
establecido que asegure el rigor de la informacin obtenida (Buenda, Colas, y
Fuensanta, 1998, pg. 120).

Resulta pertinente especificar que la encuesta fue aplicada en un primer momento
con la finalidad de recoger la problemtica y con base en la cual se determin un
diagnstico. Se encuest a un total de 170 alumnos, de acuerdo a la muestra
arrojada por el programa STATS, ya que para la aplicacin de la encuesta no se
tom en cuenta a los grupos del primer ciclo, por considerar que no contaban con los
elementos suficientes para poder contestar. En un segundo momento se aplic a 37
alumnos que fue el total de nios con los cuales se realiz este proyecto.

Como instrumento para llevar a cabo esta tcnica, se utiliz el cuestionario
conceptualizndose como:

Instrumentos de observacin que destacan por su alto grado de
estructuracin, aunque existe una amplia gama de posibilidades. En general,
se elaboran como un formulario de preguntas y, por lo comn con
instrucciones para su contestacinfacilita acumular gran informacin con
economa de esfuerzos; como elemento de recopilacin de datos e
informacin, presupone un interrogatorio en el que las preguntas elaboradas
con anticipacin se formulan siempre en el mismo orden y con los mismos
trminos a los encuestados. Es muy til para ahorrar tiempo y esfuerzos
porque permite entrevistar rpidamente a muchas personas y contar con un
sondeo de opinin en muy poco tiempo. (Zapata, 2005, pg. 194).

De acuerdo a lo anterior, esta tcnica se considera conveniente, puesto que da la
oportunidad de obtener informacin ms precisa, ya que permite al investigador
41

seleccionar las preguntas que ms convengan, de acuerdo a los fines contemplados
en la investigacin, logrando con ello, reunir informacin ms exacta y con mayor
rapidez.

El cuestionario formulado para esta encuesta, es estructurado y contiene un total de
23 preguntas abiertas y cerradas, adems de informacin personal del alumno
(Anexo No.1).

Otra tcnica utilizada fue la entrevista concebida como: Una tcnica para recoger
los datos que se necesitan para la investigacin, una conversacin orientada con
una o varias personas, en la que es el entrevistador y la otra o las otras los
entrevistados (Zapata, 2005, pg.150).

Con referencia a lo mencionado, es conveniente destacar que haciendo uso de la
entrevista, es posible captar la expresin y actitudes que presentan los
entrevistados, lo que nos aporta una valiosa informacin sobre la investigacin y la
persona a quien se dirigi la entrevista.

Una concepcin ms la define como:

Una conversacin que tiene una estructura y un propsito. En la investigacin
cualitativa, la entrevista busca entender el mundo desde la perspectiva del
entrevistado, y desmenuzar los significados de sus experiencias (Adler citado en
lvarez, 2011, pg. 109).

Esta tcnica, adems de descubrir las distintas visiones de las personas, va a ser
eficaz para la recogida de informacin. Por ello resulta necesario precisar para
efectos de este proyecto la siguiente definicin.

42

Es la visita o reunin de dilogo que se hace entre dos o ms personas para tratar
algn asunto o solicitar la opinin de alguien acerca de un tema. En este tipo de
dilogo, uno pregunta y el otro responde (Moreno, 1998, pg. 128).

Lo destacable es que mediante esta tcnica, se va a conocer informacin relativa
como: formas de pensar, deseos, perspectivas, entre otras. Adems de lo anterior,
con la aplicacin de esta tcnica se rescatan actitudes que no son expresadas pero
que pueden ser valiosas, mismas que se pueden detectar al encontrarse cara a cara
con el entrevistador y lo relevante es que todos estos datos van a ser
proporcionados por los mismos entrevistados.

Se conocen cuatro tipos de entrevistas

Estructurada. Cuando se utiliza un formato (modelo) para llevar el control de
las preguntas y de las respuestas. No estructurada. Cuando hay plena libertad
para el entrevistador y el entrevistado de expresarse. Individual. nicamente
se hace a una persona. Grupal. Es informal, se les puede hacer a varias
personas a un mismo tiempo sobre un mismo asunto. (Ander Egg citado en
Moreno, 1998, pg. 128).

En este proceso de investigacin se hace una entrevista estructurada con un guin
previamente diseado (Anexo No.2), misma que se aplic a un total de siete
compaeros maestros del centro escolar, las preguntas eran abiertas y en ellas se
abordaban cuestiones ambientales, as como temas considerados en las categoras
estipuladas en el proyecto.

Una vez realizada la entrevista, se procedi a pasar las consideraciones recabadas
a una base de datos, para posteriormente obtener los grficos que arrojaron
informacin necesaria para evaluar el proyecto.

43

En donde se encuentra como respuesta que el entorno escolar tiene una seria
problemtica medioambiental, por lo que se consider necesario elaborar un
proyecto para aminorar de la mejor forma posible esta condicin.

Una ltima tcnica que se emple fue la observacin que se define como:

El acto de examinar con atencin todas aquellas circunstancias que pueden
ser vistas y analizadas. La observacin cientfica refiere este acto pero
siguiendo un lineamiento con fines de investigacin y acopio de datos, esto
para asegurar la continuidad y avance de las diferentes disciplinas que
constituyen la ciencia. (Moreno, 1998, pg. 124).

En este trabajo, la observacin resulta fundamental, ya que esta tcnica se utiliz en
cada una de las etapas del proyecto, con la finalidad de extraer informacin
relevante que fue de gran utilidad a la hora de generar un informe con las
conclusiones, adems de permitir que el investigador adquiera experiencia y con ello
aprendizajes para manejar situaciones similares que se le presenten en el desarrollo
de su trabajo educativo.

Existen diferentes modalidades de la observacin de acuerdo a las situaciones en
las que se realiza Ander- Egg (1974) las clasifica como:

1. Estructurada: Es la que se auxilia con instrumentos de precisin para
medir la calidad y la cantidad de lo observado. No estructurada. Es la
observacin libre, donde no se mide lo observado. 2. Participante: cuando se
estudia el fenmeno desde el interior, mezclndose con l. No participante:
Cuando se estudia el fenmeno desde el exterior, sin mezclarse. 3. Individual:
cuando el que investiga realiza la observacin sin compaa. Grupal: cuando
intervienen varias personas para realizar la misma observacin. 4. De campo:
se efecta la observacin directamente en su ambiente natural, en
condiciones reales. De laboratorio: Se efecta la observacin en condiciones
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creadas, replicando las naturales. 5. Cualitativa: Se realiza con el fin de captar
los caracteres o circunstancias del fenmeno o hecho. 6. Cuantitativa: Se
realiza para determinar la magnitud o cantidad de una cosa, fenmeno o
hecho. (Moreno, 1998, pg. 125).

Resulta pertinente aclarar que para la realizacin de este proyecto de investigacin
fue necesario apoyarse en la observacin, en gran parte de proceso y para ello se
contempl una observacin no estructurada, participante, individual, de campo y
cualitativa, mismas que permitieron la obtencin de informacin.

Esta tcnica precisa recurrir como instrumento a un registro de observaciones, que
fue fundamental dentro de este proyecto, utilizando como herramienta el cuaderno
de notas o diario de campo, as como las videograbaciones y documentos
fotogrficos.

Las observaciones recabadas se analizaron y clasificaron, segn la categora a la
que pertenecan, mismas que fueron contempladas en una matriz diseada para
este ejercicio, para finalmente ser interpretadas y evaluar el proyecto.

PROYECTO

Para el desarrollo del presente captulo se precisa como primer punto, establecer un
concepto de proyecto, refirindose a ste como:

El designio, propsito y pensamiento de hacer algo. Consiste, pues, en la
previsin, ordenamiento o premeditacin que se hace para realizar algo o
ejecutar una obra u operacin En sentido tcnico se trata de la
ordenacin de un conjunto de actividades que, combinando recursos
humanos, materiales, financieros y tcnicos, se realizan con el propsito de
conseguir un determinado objetivo o resultado. Estas actividades se articulan,
se interrelacionan y coordinan entre s. (Ander-Egg, 2005, pg. 36).

45

Igualmente, resulta necesario considerar un proyecto que lleve la transformacin de
la problemtica presentada en el contexto, para lo cual se contempla como ms
factible, e indicado el proyecto de intervencin.

Pero qu es un proyecto de intervencin? Se considera como una propuesta
factible, creativa y detallada y su aplicacin, para realizar una mejora o resolver una
problemtica grupal, social, institucional y empresarial, sobre cualquier aspecto que
afecte su buen desempeo" (Universidad Autonma de Guadalajara).

Por consiguiente, disear un proyecto significa planear un proceso para alcanzar
una meta y cumplir as con los objetivos planteados. Esto implica la seleccin de la
problemtica arrojada mediante un diagnstico, el diseo de actividades para
superarla, implementacin, evaluacin de las mismas con la finalidad de constatar
resultados y por ltimo un informe en donde se d cuenta lo obtenido.

Con base en todo lo anterior es posible aseverar que el presente trabajo es un
proyecto de intervencin el cual se denomin Todos Somos Naturaleza y que naci
de la inquietud de contrarrestar las problemticas ambientales que afectan al
entorno, fue desarrollado en la escuela primaria estatal Jos mara Morelos y Pavn.

Los objetivos especficos que se pretenden con la implementacin del mismo son
los siguientes:

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Fomentar valores de cuidado del medio ambiente en la escuela primaria.
Promover la prctica de reciclado y uso adecuado de los desechos en el
contexto escolar y familiar.

Resulta pertinente especificar el contexto en el cual se va a aplicar dicho proyecto,
contemplando aspectos que lo conforman, los cuales deben ser estudiados y
46

comprendidos para aprovecharlos y vincularlos mejor en el quehacer educativo, a
travs de la investigacin, documentacin y propuestas de solucin a los problemas.

CONTEXTO

En este apartado se abordan aspectos referentes al contexto en el que se encuentra
localizado el centro de trabajo en donde se pretende poner en prctica el proyecto
denominado Todos Somos Naturaleza. Se consideran aspectos histricos,
geogrficos, familiares y culturales, polticos, hasta llegar a la descripcin de la
escuela. Todo ello con la finalidad de determinar bajo qu condiciones se va a
desarrollar el proyecto contemplado.

ASPECTO HISTRICO

La fundacin de la colonia Morelos se inicia alrededor de 1930, siendo las familias
de los Sres. Cesreo Castan y Genoveva Ortega, los primeros en habitar la
colonia entonces llamada Barrio la Soledad precisamente por lo alejado del resto
de la poblacin. Ya desde entonces se empieza a dar una especie de marginacin
hacia los habitantes del barrio, pero no prolifera el vandalismo, sino hasta las
ltimas dcadas.

Al continuar con la historia, no se debe olvidar que sta cumple diversas y variadas
funciones que van desde la legitimacin de la forma de gobierno o de la ideologa
particular, hasta el placer que proporciona el recrearse de las ancdotas de hechos
pasados; ms el hecho de ubicarse e identificarse con la sociedad en la que le toca
vivir, en el aqu y el ahora, a partir de conocimientos del pasado en busca de los
elementos necesarios para pensar en el futuro sin perder la periodizacin del tiempo.

Como datos histricos del sector donde se ubica la escuela primaria estatal Jos
Mara Morelos y Pavn No. 2118 en el ao de 1937 se cambia el nombre de Barrio
de la Soledad por el de Colonia Morelos como se conoce actualmente. La
fundacin de la Escuela Jos Mara Morelos, se da alrededor de los aos 40s, a un
47

costado de la choza de Doa Rayo la curandera, en un pequeo cuarto de adobe,
siendo la primera maestra la Profra. Leonor Snchez Talamantes.

El primer edificio inici su construccin en 1947, concluyndose en 1950, listo para
atender los seis grados de la educacin primaria al brindar una amplia atencin en
varios aspectos tanto a los alumnos como a la poblacin en general.
El edificio que actualmente ocupa la institucin se construy en 1974, contndose
con la solidaria participacin de los miembros de la comunidad, al igual que de las
autoridades competentes.

ASPECTO GEOGRFICO

En este aspecto se comprueba que no es posible cambiar o ignorar el entorno
natural en el cual se desarrolla el hombre, pues no se puede evitar la mutua
interaccin de este, con el mundo que lo rodea.

El hombre est en interaccin constante con su entorno siendo as que las
sociedades humanas han establecido unas relaciones complejas en su entorno
fsico (Pinchemel, 1989, pg. 77).

Lo cual llega a tener influencia en sus costumbres, tradiciones y formas de vida es
por eso que se realiza una breve semblanza geogrfica de la comunidad escolar.
Ubicada en la parte noreste de la ciudad de Parral, Chihuahua, en la colonia Morelos
que tiene como limitantes a las colonias Emiliano Zapata, Francisco Villa, el Potrero,
Loma Linda y Primavera; atiende alumnado procedente de las mismas, que son
sumamente conocidas en la ciudad por la fama a la que se han hecho acreedoras en
cuanto a hechos vandlicos, pandillerismo, drogadiccin y prostitucin entre otros
ejemplos.

Ni an lo accidentado del terreno ha impedido la realizacin de actos delictivos, al
contrario, ha sido un paliativo pues sus empedradas y angostas calles impiden el
trfico veloz de las patrullas de seguridad pblica, las cuales apedrean o evaden al
48

correr velozmente por los callejones por cierto muchos de ellos carentes de
alumbrado pblico. No por desidia de las autoridades nicamente, sino porque ellos
mismos se encargan de destruir las lmparas en muchos de los casos.

Tambin el medio ambiente se ha visto sumamente afectado por quienes no tienen
amor ni respeto hacia lo que les rodea como se ha podido observar con algunos
pequeos jardines o macetas que algunas amas de casas pretenden lucir en sus
hogares o con las pequeas reas verdes que no logran escapar de las prejuiciosas
manos destructivas; lo mismo sucede con los animales que habitan en la comunidad,
la mayora de tipo domstico como aves, perros, gatos y algunas mascotas, las
cuales han resentido el maltrato de nios, en ocasiones hasta de los adultos
dedicados a apedrear animales, envenenarlos; en fin, diferentes formas de tortura
hechas con toda la saa que se pueda ser capaz.

Hasta en el aspecto demogrfico se ha dejado sentir la consecuencia del
pandillerismo, pues muchas familias han buscado la forma de alejarse de ese medio
que influye de manera negativa en la formacin de sus hijos ante la situacin que se
est viviendo, la que se ha querido disfrazar o maquillar como falta de empleo,
desinters de las autoridades por ayudar, carencia de servicios (en pocos casos)
etc. Pero lamentablemente el problema ah est y algo debe hacerse para
solucionarlo o al menos aminorarlo.

ASPECTO FAMILIAR Y CULTURAL

Parte fundamental del individuo es la familia, quien juega un papel primordial en el
crecimiento biolgico, social, intelectual y moral del nio adems de ser el eje de su
mundo ya que desde que nace vive en permanente relacin con ella. La vida familiar
somete al nio a una serie de experiencias, lo ayuda al desarrollo de una variedad
de sentimientos como el amor, el odio, simpatizar, envidiar, temor, etc. Adems de
ser el eje de su mundo es la base de la adquisicin de valores, lo cual se da
mediante un proceso de aprendizaje guiado; apoyado por el adulto, con el objetivo
de transmitir al nio la prctica de valores.
49

No puede pasar desapercibido en el aspecto familiar, el anlisis de varios tpicos
como: el cultural educativo, econmico y social entre otros. Antes del desarrollo del
rubro cultural educativo es conveniente mencionar.

La humanidad es lo que es, porque crea, asimila y reconstruye la cultura
formada por elementos materiales y simblicos. Del mismo modo, el
desarrollo del nio se encuentra inevitablemente vinculado a su incorporacin
ms o menos creativa a la cultura de su comunidad. (Sacristn & Gmez,
1996, pg. 148).

Por lo tanto lo cultural no poda dejarse de lado. En el medio donde se desarrolla la
prctica docente propia, existe diversidad cultural, aunque la mayora de los
habitantes comparten costumbres religiosas y fiestas tradicionales como: festejos del
da de las madres, celebracin del da de Corpus Cristo o fiesta del Santo Nio que
es el santo patrono de la colonia, en la cual se organizan para la celebracin con la
asistencia de danzantes aztecas, conjuntos musicales, kerms, arreglo de las calles
en fin todo lo que el festejo implica, dando con ello prueba clara de amistad,
entusiasmo y laboriosidad entre otros.

En lo referente al aspecto cultural educativo se puede constatar que existen familias
con una amplia cultura, en donde se cuenta con profesionistas como mdicos,
arquitectos, licenciados, etc. Pero a la vez existe el antagonismo con personas que
no logran concluir ni la educacin primaria, como se puede observar (Grfico No.
1) realizada con los datos obtenidos a travs de una consulta que se hizo a los
padres de familia.

50


Grfico 1. Nivel educativo de los padres de familia

Otro aspecto que contribuye notablemente al desarrollo del individuo es el
econmico social, sobre todo si se toma en consideracin que la relacin existente
entre educacin y desarrollo es estrecha.

El desarrollo se ha de entender como el crecimiento del hombre en conocimientos,
valores, capacidades y conciencia y el crecimiento de la sociedad en riqueza
comunitaria y accin solidaria, tambin lo podemos considerar bsicamente como un
proceso de aprendizaje, no de produccin (Pinto, 1996, pg.124).

La mayor parte de la poblacin econmicamente activa recibe un salario mnimo, lo
que hace notoria la situacin econmica de las familias que viven en ese medio,
pues un porcentaje relativamente bajo gana ms del mnimo mientras otro ms
elevado gana menos de ste en algunas ocasiones, pues sus trabajos son
eventuales, por lo tanto a veces no tienen para solventar los gastos ms
elementales.

Mucho se ha dicho acerca de que el nivel de desarrollo social y econmico bajo
afectan el desarrollo del educando de forma negativa; pero la observacin y la
experiencia han demostrado que esto es totalmente falso, ya que en las escuelas se
atienden nios de diferentes niveles socio econmicos y no se observa como un
COMERCIO Y
SECUNDARIA
37%
SIN
PRIMARIA
16%
PROFESIONIS
TAS
13%
PRIMARIA
TERMINADA
34%

GRFICA UNO
ASPECTO EDUCATIVO

51

hecho el que todos los de bajos recursos econmicos tengan pocos o menos
valores, en cambio, si es demostrable que existen personas de nivel econmico
medio - alto que presentan ausencia de los ms elementales valores.

ASPECTO POLTICO

Al tratar el tema de lo poltico no se puede pasar desapercibido lo mencionado por
Delval (1997) que entre otras cosas nos dice que no resulta posible vivir en
sociedad, y, por lo tanto ser un hombre sin tener que ver con la poltica sin tener que
adoptar decisiones polticas, y sin sufrir sus consecuencias.

En la comunidad en estudio, el aspecto poltico juega un papel de suma importancia,
al existir una marcada pluralidad de ideas polticas, y eso ha contribuido a fomentar
un distanciamiento notorio entre familias, ya que debido a sus diferentes ideas
polticas y por defender sus posturas han llegado en muchos casos a la violencia,
casi podra decirse sin temor a un equvoco en fanticos polticos, lo cual influye
negativamente en el desarrollo del dilogo, la democracia y la pluralidad.

En cuanto al aspecto de autoridad dentro de las familias, sta recae regularmente en
el padre (cuando se tiene) y si no en la persona mayor de la familia, ya sean los
abuelos, la madre o el hermano mayor, algo comn debido a la desintegracin
familiar, hecho palpable ya sea porque el padre se va a trabajar al extranjero o por
el abandono a su familia.

Ante todo lo anteriormente expuesto se puede constatar que la familia es
fundamental en el desarrollo social del nio, al realizar dentro de ella sus primeras
experiencias socializadoras y ser un espejo en el que el hogar sea motivo de
orgullo para sus hijos.




52

LA ESCUELA

La funcin de la escuela primaria es la de proporcionar eficientemente los
elementos necesarios para la adquisicin de una cultura como construccin del
conocimiento, no slo de lo acadmico, sino en todos los aspectos que el individuo
necesita para el desarrollo armnico e integral para su participacin como
ciudadano en una sociedad democrtica, donde se inculque al alumno el respeto
hacia el pluralismo, el valor de las diferencias individuales y de grupo.

En la escuela en estudio se ha detectado un sin nmero de actitudes que ponen en
tela de juicio la labor de concientizacin y cuidado de los docentes hacia los alumnos
al ser frecuentes las rias entre los pequeos mismas en las que salen a relucir
todo tipo de palabras altisonantes, donde la violencia tanto verbal como fsica reina
ante cualquier provocacin que se haga; esta clase de conductas se comenta entre
los maestros y padre de familia, pero no se ha logrado erradicar, si acaso ha
aminorado un poco, pero no lo suficiente.

En la actualidad se atienden 15 grupos, todos del turno matutino los cuales se
encuentran distribuidos de la siguiente forma: de primero grado son dos grupos con
un total de 32 mujeres y 27 hombres, de segundo son dos integrados por 36
hombres y 28 mujeres, de tercero grado son dos grupos de los cuales 37 son
hombres y 27 mujeres, de cuarto grado son tres grupos conformados por 49
hombres y 27 mujeres, de quinto grado son dos grupos integrado por 37 hombres y
46 mujeres, y por ltimo, el sexto grado se conforma de tres grupos de los cuales
37 son hombres y 46 son mujeres. Para formar una poblacin total de 222 nios y
204 nias que los alumnos y las alumnas que integran la institucin educativa.

Factor fundamental en la educacin, son los profesores por sus opciones
pedaggicas pero tambin porque son un modelo a seguir; son, por necesidad
educadores morales, sea cual sea la materia que enseen.

53

El personal que conforma la institucin se compone de 25 integrantes: 15 maestros
frente a grupo, un directivo, un profesor de educacin artstica, un profesor de
danza, dos de educacin fsica, un equipo de USAER, uno encargado del aula de
medios y tres conserjes, cuyas edades oscilan entre los 25 aos y 49 aos, en
cuanto a la preparacin acadmica se cuenta con egresados del Tecnolgico,
Normal superior, Normal bsica, estudiando la mayora la UPN.

En cuanto a capacitacin la mayora del personal se muestra aptico, por lo general
e niegan a recibir talleres o cursos, argumentando que no disponen de tiempo.

Respecto a la infraestructura est conformada por 15 salones construidos con
ladrillo que se encuentran en general en buenas condiciones, un aula de medios, un
saloncito para las maestras de USAER, 2 baos, una cancha, una direccin
recientemente habilitada, porque al reestructurar el aula de cmputo, surgi la
necesidad de ampliar el espacio y cambiar la direccin. En cuanto a los servicios
bsicos en la escuela se tiene luz, agua, drenaje, telfono, internet, servicio de
limpia y recoleccin de basura.

Dicha institucin tambin cuenta con el apoyo de escuela para padres que se lleva a
cabo un da por semana y es impartido por persona encargadas a nivel regional de
este programa, otro es el de escuela segura.

El mobiliario est en buenas condiciones porque se acaba de reemplazar., ya que el
anterior, estaba desde la fundacin de la institucin.

ESTRATEGIAS

El presente proyecto est conformado por tres tipos de estrategias, las primeras de
ellas son las de sensibilizacin que se disearon e implementaron con la finalidad de
dar a conocer al alumno las problemticas medioambientales existentes y despertar
su inters por participar de manera activa e informada en las soluciones.

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Las segundas estrategias son las de intervencin, que fueron planteadas para
desarrollar actividades que contribuyan al alcance de los objetivos propuestos.

Y por ltimo las estrategias de desarrollo las cuales surgieron durante la
implementacin del proyecto y que en un inici no fueron consideradas; pero que es
necesario realizarlas para lograr los objetivos planteados con las dems actividades.

El presente proyecto busca contribuir con la disminucin de las problemticas medio
ambientales generadas por la contaminacin, mediante la reutilizacin del material
Poli Etiln Tereftalato. [PET]

El PET es un tipo de materia prima plstica derivada del petrleo, correspondiendo
su frmula a la de un polister aromtico. Su denominacin tcnica es Politereftalato
de etileno (TextosCientificos, 2005, pg. 1).

En la actualidad se utiliza como materia prima en fibras para la industria textil, la
produccin de films y la elaboracin de botellas.

Algunas de las ventajas que se presentan en este material son: que es irrompible,
liviano, impermeable, inerte y reciclable. Sin embargo, una vez que son consumidos,
la mayora de los envases de PET son dispuestos en drenajes, cauces, calles o
tiraderos clandestinos, en Mxico representa casi la tercera parte de la basura
domstica, causando fuertes problemas de contaminacin, ya que tarda 500 aos en
degradarse. Reciclndose en solo un 15% debido a que es un material que se
compra a bajo costo (Tamborrel, 2012).

Dentro de las acciones que se pueden llevar a cabo para cambiar la situacin, est
el modificar los hbitos de consumo, rellenar las propias botellas, consumir el agua
proveniente de un filtro o bien la reutilizacin de este tipo de material, lo cual se
consider como una opcin viable y necesaria para que los alumnos pudieran
contribuir de esta forma con la salud del planeta.
55

A.ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIN

1. Conocer para actuar

Propsito:

Conocer y reflexionar sobre la contaminacin ambiental y las formas como se
puede intervenir para prevenir y corregir acciones de deterioro ambiental.
Propiciar el desarrollo de una conciencia crtica y de accin que permita su
participacin activa del alumnado de 5 grado en el cuidado del medio
ambiente.

Contenidos

Asignatura Contenidos
Espaol

Emplean sus notas para apoyar la discusin y argumentacin
Descubre la relevancia de la informacin con la que se cuenta
para la toma de decisiones.
Cuidar el uso de puntuacin, el empleo de maysculas y
minsculas correctamente en la escritura de prrafos.
Emplea el lenguaje adecuado para escribir.
Ciencias
Naturales

Obtiene y selecciona informacin para argumentar posibles
soluciones a los problemas identificados.
Propone y participa en acciones que contribuyan a la disminucin
de la contaminacin en los ecosistemas.
E. Cvica y tica

Explica acciones para reducir los efectos de los problemas
ambientales.
Artsticas

Disea y crea un collage.

Recursos

Cantidad Material Costo
1 Video: Creando conciencia, apoyado con la cancin
de Diego Torres, Color esperanza.
http://www.youtube.com/watch?v=8onRX_X7pkE

1 Saln con enciclomedia o sala audiovisual.
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1 Computadora, can o proyector, bocinas.

Desarrollo de actividades:
1. Se da una pequea introduccin retomando actividades realizadas sobre
investigaciones previas, relacionadas con el tema del medio ambiente.
2. Proyeccin del video.
3. Reflexionar y discutir acerca de lo que se observaron y proponer la formacin
de dos collages de frases con los cuales se formarn dos murales, uno con
ideas de lo que les gust y otro con aquello que observaron y que no les
gust.
4. Reflexionar acerca de lo que escribieron.
5. Propiciar el dialogo, la reflexin y el anlisis a travs de preguntas
generadoras como: Qu te gusta de lo que muestra el video? Qu no te
gust? Qu situaciones muestra? Cmo te sientes con estas imgenes?
Qu podemos hacer para cambiar estas imgenes?
6. Aprovechando la transversalidad del eje del cuidado del medio ambiente, se
invita al alumnado a analizar y reflexionar sobre el video: Creando
consciencia, destacando los problemas de contaminacin propiciados por la
forma de vida actual y la propuesta de alternativas de solucin individuales o
compromisos de accin.

Evaluacin:

Hacer una redaccin acerca de los compromisos individuales con lo que ellos
estaran dispuestos a contribuir en bien de su planeta, los contenidos de
todas las materias se evaluaran mediante una rubrica (Anexo No.3).



57

2. Reporteando y actuando
Objetivos:

Poder comparar, analizar y deducir
Tener un documento grfico que nos
permita tener informacin a la mano de lo que hemos analizado sobre el
cuidado del medio ambiente
Elaborar un trabajo ingenioso y creativo que nos permita reflexionar sobre la
importancia del cuidado del medio ambiente

Contenidos


Asignatura Contenidos
Espaol

Usa de manera apropiada vocabulario tcnico del tema
estudiado
Identifica la relacin y los argumentos de un texto expositivo.
Ciencias
Naturales

Utiliza diversos medios de comunicacin como peridico mural,
folletos y carteles para dar a conocer los resultados a la
comunidad escolar.
E. Cvica y tica

Promuevo la accin colectiva a favor de un ambiente sano y
equilibrado, participo de forma organizada en actividades
tendientes a mejorar mi entorno social y natural.
Geografa

Realiza un proyecto que aborde un problema del mundo.

Recursos

Cantidad Material Costo
1 Cmara fotogrfica,
videograbadora, celular con cmara

4 Cartulinas $20.00
Plumas
1 Computadora
1 Impresora
Costo total $20.00



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Desarrollo:

1. Elaborar un guin
2. El profesor propone a los alumnos que tomen fotografas del basurero de la
comunidad o de sus comunidades, o bien de los lugares donde sus familias
depositan la basura; una vez hechas las fotografas o imgenes se
seleccionan, clasifican y se elabora un reportaje sobre problemas
ocasionados por la no separacin o reciclaje de los desechos, acompaados
de textos orales o escritos que describan cada una de las imgenes.

Evaluacin:
Exposicin del reportaje fotogrfico, video y presentacin elaborado ante el
grupo y el maestro
Organizar una plenaria donde se expresen puntos de vista acerca del tema
para llegar al anlisis y reflexin. Lo realizado ser evaluado recurriendo a
una lista de cotejo (Anexo No. 4).

B.ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN TODOS EN EL CLUB

1. Creacin del club ecolgico: todos somos naturaleza

Objetivo General

Sensibilizar y conscientizar al alumno en el cuidado del medio ambiente.
Fomentar valores relacionados con el cuidado del medio ambiente.
Disear y desarrollar estrategias que permitan promover la prctica del
reciclado del PET.

Compromisos y primeras acciones:

La maestra del grupo dar a conocer el propsito y la mecnica para
59

pertenecer a esta Club de ecologa as como la aplicacin de estrategias y
actividades a seguir.
Se informar que el Club estar integrado por alumnos y maestros
comprometidos en practicar y promover acciones dirigidas al cuidado y
preservacin del medio ambiente.
Se aclarar que para pertenecer a este Club los integrantes y los padres
debern firmar una carta compromiso, donde adquieran responsabilidad como
miembros del club.
El club cuenta con una pgina en la red social del Facebook, donde los
integrantes (coordinadora, maestrantes, alumnos y padres) compartirn
informacin, fotos, videos y diversas experiencias.
Sern planeadas previamente, para despus ser desarrolladas por los
integrantes del club.
La maestra adquiere la responsabilidad de dar a conocer, dirigir y evaluar las
estrategias planeadas.
Al finalizar las estrategias de intervencin la maestra elaborara y entregar un
informe de lo sucedido en su espacio de intervencin.

Actividades a desarrollar:

1. Invitacin para ser miembro del Club
2. Identificar el Club y su pertenencia: Logo del Club, credenciales, cartas
compromiso de padres y alumnado.
3. Elaborar el reglamento del Club involucrando al alumnado en la
elaboracin del mismo con la aportacin de las ideas.
4. Firmar carta compromiso de alumnado.(Anexo No.5)
5. Cartas compromiso de padres de familia.(Anexo No.6)
6. Entrega de credenciales.
Evaluacin

La evaluacin de esta actividad se realizar mediante una lista de cotejo
(Anexo No.8).
60

2. Todos ponemos las reglas

Contenidos

Asignatura Contenidos
Espaol

Descubre la relevancia de la informacin con la cuenta para la
toma de decisiones.
Cuida el uso de la puntuacin, el empleo de las maysculas y
minsculas correctamente en la escritura de prrafos.
E. cvica y tica

Busco formas propias para expresar mis emociones e identifico
aquellas en las que requiero ayuda para regularlas.
Identifico espacios y momentos que demanden actuar de manera
autnoma y responsable.
Promuevo la participacin democrtica: informada, vinculada a
valores, reflexiva y responsable.

Acciones a desarrollar

1. Reflexionar con los nios acerca de lo qu es un reglamento, cundo lo usan,
para qu lo hacen y qu contiene el mismo.
2. Pedir que entre todos se elabore un reglamento con el cual pueda funcionar el
club que formaron y que se quedar como propuesta que se integre dentro de
las ideas para la conformacin de uno general para todos los integrantes de
Todos Somos Naturaleza a nivel ms amplio.
3. Se enviar el reglamento (Anexo No.9) a la coordinadora general del proyecto
para que se tome en cuenta.

Evaluacin

La evaluacin de esta actividad se realizar mediante una lista de cotejo
(Anexo No. 11) y observaciones registradas durante el proceso.





61

C. CONSTRUYAMOS UN ESPACIO PARA LA RECREACIN
1. Bolipet
Objetivo:

Sensibilizar y conscientizar al alumno en el cuidado del medio ambiente.
Realizar acciones con la finalidad de influir en el cuidado del medio ambiente
mediante la elaboracin de un trabajo ingenioso, creativo que permitan
promover la reutilizacin del pet.
Propiciar el desarrollo de una consciencia crtica y de accin que permita su
participacin activa en el cuidado del medio ambiente.
Fomentar valores relacionados con el cuidado del medio ambiente.

Contenidos

Asignatura Contenidos
Espaol

Identifica los datos que debe llevar un anuncio publicitario para
ser efectivo (direccin, telfono, producto y servicio que se ofrece
entre otros).
Toma acuerdos para realizar tareas conjuntas.
Matemticas

Determinar los elementos del espacio muestral de una
experiencia aleatoria.
Resuelve problemas de conteo usando procedimientos
informales.
Ciencias
Naturales

Propone y participa en acciones que contribuyan a la disminucin
de la contaminacin en los ecosistemas.
Cvica y tica

Promuevo la accin colectiva a favor de un ambiente sano y
equilibrado, participo de forma organizada en actividades
tendientes a mejorar mi entorno social y natural.
Geografa Realizar un proyecto que aborde un problema del mundo.

Recursos

Cantidad Material Costo
pintura de aceite amarilla $25.00
pintura naranja $25.00
pintura azul $25.00
62

1 bolsa Pintura textil $20.00
12 Botellas de pet 1 lt
12 Botellas de pet 2 lt
2 Cintas para aislar $22.00
3 kg Aserrn
1 Barra de silicn $0.50
1 Canasta de madera $25.00
Bolsas de plstico
1 Cutter
1 Tijeras
1 Grapadora
2 Brochas
1 lt Thiner $24.00
COSTO TOTAL $155.50

Desarrollo:

1. Se inicia la clase preguntando a los alumnos qu estamos haciendo nosotros
para disminuir los problemas de contaminacin.
2. Despus de obtener las ideas previas se organizarn y se establecern
conclusiones acerca de cul actividad de las propuestas es ms viable de
desarrollar. Los puntos a favor y en contra que tienen.
3. Se propone la implementacin de un proyecto que a la vez que genere un
producto con el que podamos divertirnos contribuya a aminorar un problema
como lo es la basura generada por el desecho de objetos elaborados con pet.
4. Se propone la creacin de un boliche para iniciar ya que el tema se presta
para lograr todos los aprendizajes esperados de las dems materias como
intento de realizar una transversalidad.
5. Se inicia el procedimiento para realizar el boliche.
o Elegir lavar y secar los envases a utilizar.
o Pintar el aserrn y extenderlo en un plstico hasta que se seque.
o Se procede el pintado de los pinos con pintura de eleccin por fuera,
utilizando una brocha pequea.
o Se cortan 12 botellas a utilizarse como portabolos (Imagen 1), se pintan por
dentro y por fuera y se dejan secar por media hora.
63






Imagen 1. Cortando las botellas para los portabolos

o Para la realizacin de la pelota se hace una bola con la primera bolsa,
sujetndose por medio de las asas y luego se contina cubriendo con ms
bolsas hasta lograr el tamao deseado (Imagen 2). Despus se recubre la
esfera lograda con cinta para aislar negra. Por ltimo con una broca de ms
magnitud se perfora para hacer los orificios necesarios.

Imagen 2. Envolviendo bolsas para dar forma a la pelota

6. Una vez elaborado el boliche (Imagen 3), se propone realizar una
competencia entre los grupos de quinto grado, para ello se elaborarn
anuncios publicitarios para invitar a participar a los dems grupos.

Imagen 3. El boliche ya terminado
64

7. Al realizar la competencia se pide a los nios que cuenten los puntos que
gana cada participante. Antes de ello se realizan reflexiones acerca de los
resultados posibles y la probabilidad que tiene cada resultado de ocurrir.

Evaluacin:

En todo el proceso se vigilar de qu manera se presentan actitudes de
respeto, colaboracin, dilogo, tolerancia, actitudes crticas sobre el
cuidado del medio.
Evaluar el anuncio publicitario con una lista de cotejo (Anexo No. 11).
Evaluar el conteo con una hoja de resultados de la competencia (Anexo
No. 12).
Evaluar el espacio muestral de una experiencia aleatoria con la pgina de
la gua de trabajo del alumno.
Evaluar la participacin con un listado.
Rbrica de evaluacin respecto a las categoras del proyecto de
intervencin (Anexo No. 13).


2. Puntos por el PET

Objetivos:

Sensibilizar y conscientizar al alumno en el cuidado del medio ambiente.
Realizar acciones con la finalidad de influir en el cuidado del medio ambiente
mediante la elaboracin de un trabajo ingenioso, creativo que permitan
promover la reutilizacin del PET.
Propiciar el desarrollo de una consciencia crtica y de accin que permita su
participacin activa en el cuidado del medio ambiente.
Fomentar valores relacionados con el cuidado del medio ambiente.





65

Contenidos

Asignatura Contenidos
Espaol

Comparte con la comunidad el conocimiento que
tiene de algn tema mediante un texto escrito.
Matemticas Identificar las medidas que son necesarias para
calcular el permetro o rea de una figura.
Identificar cuerpos geomtricos.
Geografa

Explica acciones para reducir los efectos de
problemas ambientales.
Educacin cvica y tica Promuevo la participacin democrtica: informada,
vinculada a valores, reflexiva y responsable.
Educacin fsica

Construir su personalidad conviviendo en
ambientes ldicos y de amistad, donde todos
participan entre iguales.

Recursos

Cantidad Material Costo
8.650 m. m Alambrn
1.54 m varilla cuadrada
1/8 ltr pintura negra
88 envases de PET de 600 ml
1 kilo alambre de paca $18.00
2 varillas de soldadura 6013 o 6011
1 pinzas mecnicas y elctricas o para
corte del alambre

3 envases de PET de botellas de 2 lts
1 Rafia $9.00
COSTO TOTAL $150.00

Desarrollo de actividad:

1. Para iniciar se les propone a los alumnos que elaboren un escrito en donde
ellos aborden problemas ambientales acerca de lo que conocen y lo que
proponen para su solucin.
2. Se propone que una de las soluciones y tomando como referente los
proyectos abordados anteriormente se construya un bote canasta cuidando
de seguir utilizando el material contaminante del PET.
3. Al presentarles la estructura previamente abordada se atienden los
contenidos de cuerpos geomtricos cuestionando cual es la forma que tiene
66

dicha estructura y al identificarla como un cuerpo geomtrico, sacar a flote
todas sus caractersticas.
4. Posteriormente se les pide que calculen el permetro y rea de las bases.
Respecto al tablero de igual manera calcularn dichas medidas.
5. Se establece el instructivo para la realizacin del proyecto y se les pide que
se formen en equipos para su participacin promoviendo la colaboracin y el
dilogo entre ellos.
6. Se presenta el siguiente instructivo para la elaboracin del producto.
o Se solicita a los nios que tomen botellas de envases de coca cola de 600 ml.
o Los envases son lavados y despojados de las etiquetas. Se perforan los
envases en la parte superior y en la base de los mismos (imagen 4), para
despus poder introducir los alambres.
o





Imagen 4. Perforando botellas

o Se corta el material de alambrn, dos piezas de 1.57 m. para los crculos del
bote (superior e inferior), una pieza de 1.10 mtr. (aro del tablero), tres piezas
para el soporte de 98 cm una pieza pequea para el soporte del aro de 7cm y
dos de 10cm cada una, dos piezas de 40cm y dos piezas de 50 cm y una
pieza de varilla cuadrada de 1.54 m.
o Se inicia con la fabricacin de los tres crculos dndoles la forma con martillo,
unen estos al soldarse, se procede a marcar los soportes (tres), y la varilla
cuadrada. Se unen con soldadura a los aros. Se arma el tablero de 40cm por
50cm pegando sus lados con soldadura, y para finalizar se une el aro de la
canasta al soporte cuadrado con soldadura y son dos piezas de 10 cm. a los
lados con ngulo y el de siete cm en el centro (Imagen 5).
67






Imagen 5.estructura del bote canasta

o Se alinean los envases sujetndolos con el alambre cuidando de unir por las
tapas y por las bases hasta conformar cuatro filas (imagen 6). Estas columnas
de cuatro filas se aseguran a las estructuras circulares del bote haciendo con
ellas una pantalla para la base.


Imagen 6. Columnas construidas con los envases

o El tablero se forrar con rectngulos de pet tejidos con rafia intercalada
(Imagen 7).

Imagen 7. Proyecto concluido

68

7. Una vez elaborado el bote canasta se propone que a la hora del recreo se
forme una lnea y se invita a participar a todos aquellos que hayan consumido
un artculo con PET.
8. De igual manera se hace la invitacin para que a partir del da siguiente
colaboren con recipientes elaborados con PET y que se diviertan al
depositarlos. (estos materiales sern recolectados en los grupos de quinto
grado para su venta y la utilizacin de estos recursos para el alcance de los
proyectos posteriores).

Evaluacin:

Evaluacin del escrito cuidando la ortografa, el anlisis crtico de la situacin,
la iniciativa en las propuestas y el grado de compromiso mediante una lista de
cotejo (Anexo No. 14).
Los contenidos de las materias de geografa, educacin cvica y tica y
educacin fsica se evaluaran mediante una rbrica (Anexo No. 15).
En la realizacin de la actividad se evaluar la disponibilidad para el trabajo
colaborativo, el respeto a las opiniones de los dems y el dilogo que
establezca para dar a conocer sus ideas y aprender de los otros, aspectos a
evaluarse mediante una rbrica de evaluacin del proyecto (Anexo No.13 ).
Se evaluarn los ejercicios de permetros y reas, as como la identificacin
de cuerpos geomtricos, mismo que se evaluaran mediante una pg. de su
complemento.

3. Descansando con el planeta

Objetivos

Sensibilizar y conscientizar al alumno en el cuidado del medio ambiente.
Realizar acciones con la finalidad de influir en el cuidado del medio ambiente
mediante la elaboracin de un trabajo ingenioso, creativo que permitan
promover la reutilizacin del PET.
69

Propiciar el desarrollo de una consciencia crtica y de accin que permita su
participacin activa en el cuidado del medio ambiente.
Fomentar valores relacionados con el cuidado del medio ambiente.

Contenidos

Asignatura Contenidos
Espaol

Interpreta la informacin contenida en graficas y tablas de datos
Descubrir la relevancia de la informacin con la que se cuenta
para la toma de decisiones
Matemticas

Resuelve problemas que implican multiplicar nmeros
fraccionarios y decimales por nmeros naturales.
Comunica las caractersticas, define y clasifica los prismas.
Geografa

Actividades econmicas primarias, secundarias y terciarias.
Comparacin de condiciones socioeconmicas de pases
representativos del mundo
Explica acciones para reducir los efectos ambientales
Historia:

El deterioro ambiental
Identifica causas de los problemas ambientales y posibles
soluciones
Ciencias
Naturales
Plantea, desarrolla y evala alternativas para conservar su
entorno, con base en el anlisis de la informacin.
Educacin
Fsica

Promover solidaridad y respeto a las producciones de los dems y
mejorar la convivencia mediante actividades con contenidos del
lenguaje comunicativo, como la interaccin personal e intercambio
discursivo

Recursos

Cantidad Material Costo
96 Botellas de 2 litros de coca cola. $72.00
1 Rollo de cinta gris. $76.00
3 Rollos de cinta canela.
COSTO
TOTAL:
$148.00

Desarrollo de actividades:

1. Presentar a los alumnos grficas de contaminacin a nivel mundial, nacional y
estatal, de acuerdo a tipos de contaminacin, cantidad de exposicin de
contaminantes y materiales que generen estas situaciones.
70

2. Analizar qu pases generan mayores ndices de contaminacin y se
investigan las actividades econmicas a las que se dedican principalmente,
determinando esto dentro de un mapa, estableciendo mediante una reflexin
informada, las causas y los efectos de dicha contaminacin.
3. Una vez presentada la informacin, interpretada y analizada mediante la
informacin de las graficas, se proceder a la toma de decisiones para
encontrar alternativas de solucin a las problemticas ya observadas.
4. Dentro de las ideas generadas y discutidas se propone la construccin de
bancos con PET, para ello se establece el presente desarrollo:
o Como primer paso se renen 96 botellas de coca cola de 2 litros
o Se procede a enjuagarlas y secarlas
o En el punto que indica la flecha( Imagen 8) , se hace un agujero con una
navaja o cter





Imagen 8. Punto en donde inicia el corte

o Con unas tijeras se corta la parte superior a partir del agujero hecho
previamente (Imagen 9), recortando todo el pico de la botella por donde indica
el borde de la botella.


Imagen 9. Haciendo el corte circular
71

o Despus del corte con las tijeras tenemos la botella dividida en 2 partes
o Tomamos la parte superior incluida taparosca perfectamente ajustada, luego
se introduce est en la otra seccin incorporndolo hasta el fondo (Imagen
10), quedando el pico hacia abajo, como se muestra en la figura.





Imagen 10. Mostrando la forma en que se inserta el pico de la botella

o Se presiona hasta que topa la seccin introducida con el fondo
o Las partes ya ensambladas se unen con una botella completa.
o Hasta que tope con el fondo (Imagen 11), formando la siguiente estructura.






Imagen 11. Insertando la estructura anterior con la botella
o Despus la estructura formada se ensambla con la seccin B (Imagen 12).





Imagen 12. Complementando la estructura con el fondo restante
72

o Se forma una columna (Imagen 13) y se cubre el punto de unin con cinta
canela o de preferencia plateada para un mejor soporte.






Imagen 13. Punto en el cual se coloca la cinta canela
o Despus se colocan 2 columnas de las ya elaboradas y se unen con cinta
canela en la seccin en donde se fueron articulando los cortes (Imagen 14).
o Se recomienda poner cinta canela en 3 partes para darle mayor firmeza.

Imagen 14. Sealando los puntos en donde es conveniente colocar la cinta

o Posteriormente se realizan uniones de 4 columnas.
o Las 4 columnas congregadas con cinta canela se unen ahora con otros 3
grupos de 4 columnas, para dar un conjunto de 16 columnas
o Se unen 2 conjuntos de 16 columnas de preferencia con cinta gris ya que es
ms resistente y se obtiene mayor fuerza (Imagen 15).
Aqu se coloca la cinta
por ser el punto de
unin de los cortes
73


Imagen 15. Producto final

5. Dentro de la construccin del proceso para la creacin de los bancos, se
analizar que tipo de cuerpo geomtrico se forma, un cubo, un prisma
rectangular y que caractersticas de este tipo posee.
6. As mismo, en la construccin de los bancos, al hacerse necesario el cortar
las botellas de manera fraccionada, se retoma que fraccin del entero se
utiliza, se realizan sumas de cuantos enteros se emplearon y cuantos se
desecharon.
7. Elaborarn por equipos, un escrito con las reflexiones de la importancia de
realizar este tipo de acciones y el respeto que esto lleva para con el medio
natural y el grado en que dicha accin puede ayudar a detener el deterioro
ambiental.

Evaluacin:

Se evaluarn las participaciones de los alumnos mediante una rbrica (Anexo
No. 16).
Se evaluar la suma de fracciones y la obtencin de las caractersticas del
cuerpo geomtrico realizadas en su cuaderno.
Evaluacin de la localizacin en un mapa de las actividades econmicas
detectadas dentro de cada pas mediante una lista de cotejo (Anexo No. 17).
Evaluar el escrito.
Para la evaluacin de educacin fsica se llevar a cabo un registro
anecdtico (Anexo No. 18).
Rbrica de categoras (Anexo No. 13).
74

4. Cuido, juego y me divierto

Objetivos:

Sensibilizar y conscientizar al alumno en el cuidado del medio ambiente.
Realizar acciones con la finalidad de influir en el cuidado del medio ambiente
mediante la elaboracin de un trabajo ingenioso, creativo que permitan
promover la prctica de reutilizacin del PET.
Propiciar el desarrollo de una consciencia crtica y de accin que permita su
participacin activa en el cuidado del medio ambiente.
Fomentar valores relacionados con el cuidado del medio ambiente.

Contenidos

Asignatura Contenido
Espaol

Conoce las caractersticas de los artculos de divulgacin.
Matemticas

Comunica la ubicacin de objetos, utilizando como
referencia una cuadrcula.
Geografa

Reconoce tipos de zonas de riesgo en el mundo.
Historia

Reconoce las acciones de la poblacin y las muestras de
solidaridad de los mexicanos ante las situaciones de
desastre.
Ciencias Naturales

Reconoce el uso de conductores y no conductores del calor
en actividades cotidianas y prevencin de accidentes.
Educacin Fsica Identifica los elementos que constituyen los juegos motores y
reconoce las nociones de ataque, defensa, cooperacin y
oposicin.

Recursos

Cantidad Material Costo
24 botellas de pet de 3300 ml.
8 bolas rafia azul $60.00
4 bolas rafia naranja $30.00
1 lata pintura en aerosol $52.00
1 ganchos para tejer de 2.4mm
75

1 Perforadora
1 Tijeras
1 Cutter
2 tubos de fierro de 2 metros $245.00
COSTO TOTAL $387.00

Desarrollo de actividades:

1. Se utiliza un artculo de divulgacin acerca del calentamiento global lo que lo
genera y sus consecuencias, rescatando las caractersticas de este tipo de
texto, como el que posea informacin completa, generada por fuentes
oficiales, con grficos, ilustraciones, tablas de datos, recuadros, pies de
ilustracin y todo tipo de elementos que sirvan de apoyo a la misma.
2. Se analiza la informacin que provee el artculo para reconocer las zonas de
riesgo en el mundo generadas por el calentamiento global como lo son las
inundaciones, sequias, huracanes, tornados y cambios climticos dentro de
un mapa del mundo y su pas.
3. Se reflexiona acerca de aquellos fenmenos que se han sufrido a nivel local,
estatal y nacional y las acciones que se han emprendido para mermar sus
consecuencias y las muestras de solidaridad ofrecidas hacia los afectados.
Para esto se elaborar un collage.
4. Derivado de la actividad anterior se propone la realizacin de otro objeto
realizado con la utilizacin del material pet como una forma de reuso de
materiales que contribuya enormemente a evitar el calentamiento global en la
medida de lo posible.
5. Se muestra el procedimiento para la realizacin de una red de voleibol:
6. Procedimiento para la red de voleibol.
o Primero se seleccionan 24 botellas con capacidad de 3300 ml.
o Se lavan y se retiran las etiquetas.
o Se marcan y cortan los extremos (Imagen 16).



76






Imagen 16. Sealando el punto para el corte y la forma circular de hacerlo

o Se reservan los extremos y se obtiene la parte media, misma que se divide
en dos secciones iguales (Imagen 17).
o

Imagen 17. Obtencin de las dos secciones de la parte media

o Se redondean las puntas.
o Se filetean las orillas (Imagen 18) y se hace con la finalidad de evitar filos.






Imagen 18. Fileteando las orillas
o Se unen mediante trenzados con rafia (Imagen 19), en 4 filas de 12 columnas.


77







Imagen 19. Demostracin de la forma de hacer el trenzado y las columnas

o Una vez unidas las filas y las columnas se procede a tejer alrededor de la
misma para dar soporte (Imagen 20) y adems esto permite que se pueda
engarzar un cordn que servir para sujetar la red a los tubos.


Imagen 20. Se presenta la utilizacin de la red

7. Elaborada la red, se jugar con los alumnos a localizar lugares utilizando las
celdas de PET como coordenas geogrficas para que ellos determinen las
mismas o que localicen lugares. Para el logro de lo anterior se realizar una
competencia entre equipos mediante la guerra de navos.
8. Del mismo modo, al concluir la red se invita al profesor de educacin fsica
que exponga a los nios las reglas de voleibol y las caractersticas del juego
promoviendo una competencia entre ellos.
9. Aprovechando el uso del material PET los alumnos considerarn su utilidad
en la conduccin o aislamiento del calor, promoviendo la reflexin en torno al
aprovechamiento de las propiedades trmicas e identificando este material
78

como no conductor debido a las caractersticas que lo constituyen. Se
elaborar un cuadro con materiales conductores y no conductores.

Evaluacin:

Los alumnos evaluaran un artculo de divulgacin mediante una lista de
cotejo (Anexo No. 19).
Se evaluar la localizacin y reflexin de fenmenos naturales provocados
por cambios climticos generados por el calentamiento global mediante el
cotejo en un listado.
Se realizar un collage sobre acciones solidarias que se han emprendido ante
situaciones de desastres sufridas por los embates de la naturaleza.
Evaluacin del cuadro de materiales conductores y no conductores.
Se evaluar el contenido de matemticas mediante un proceso de
coevaluacion generado por una lista de cotejo (Anexo No. 20) y por ltimo se
premiar al equipo que gane el desafo de la guerra de navos.
La participacin generada dentro de la actividad realizada en la materia de
educacin fsica se evaluara mediante un registro anecdtico de la actividad
(Anexo No. 18).
Rbrica de evaluacin de categoras (Anexo No. 13).

5. Gooooles por la naturaleza

Objetivos:

Sensibilizar y concientizar al alumno en el cuidado del medio ambiente.
Realizar acciones con la finalidad de influir en el cuidado del medio ambiente
mediante la elaboracin de un trabajo ingenioso, creativo que permitan
promover la reutilizacin del PET.
Propiciar el desarrollo de una consciencia crtica y de accin que permita su
participacin activa en el cuidado del medio ambiente.
Fomentar valores relacionados con el cuidado del medio ambiente.
79

Contenidos

Asignatura Contenidos
Espaol

Emplea sus notas sobre un texto para apoyar la discusin y
argumentacin sobre un punto de vista.
Matemticas

Identificar las medidas que son necesarias para calcular el
permetro o rea de una figura.

Utilizar escrituras con punto decimal hasta centsimos en
contextos de dinero y medicin.
Geografa

Realizar un proyecto que aborde un problema del mundo.
Educacin cvica
y tica

Promuevo la accin colectiva a favor de un ambiente sano y
equilibrado, participo de forma organizada en actividades
tendientes a mejorar mi entorno social y natural.

Promuevo la participacin democrtica: informada, vinculada a
valores, reflexiva y responsable.
Educacin fsica

Construir su personalidad conviviendo en ambientes ldicos y de
amistad, donde todos participan entre iguales.
Mejorar la salud y condicin fsica, as como enfatizar sus
capacidades perceptivo-motrices.
Educacin
artstica
Fomentar la creatividad de los nios al crear con material
disponible manifestaciones prcticas.

Recursos

Cantidad Material Costo
21 botellas de pet de 3300 ml.
4 bolas rafia azul
8 bolas rafia naranja
34 Limpiapipas
2 latas pintura en aerosol
2 Tubos de 1.50 m. de pvc de 2 pulgadas.
2 tubos de 1.30 m.
2 tubos de 70 cm
6 codos de pvc de 2 pulgadas
12 tornillos de mariposa
2 Ganchos para tejer de 2.4mm y 7 mm.
1 Perforadora
1 Tijeras
1 Cutter
1 Taladro con broca mediana.
80

Desarrollo de actividades:
1. Se inicia realizando un cuadro sinptico que contemple los problemas
ambientales existentes, consecuencias y propuestas de solucin.
2. Apoyndose en el cuadro anterior se inicia una discusin, expresando
argumentos a favor y en contra de la posibilidad de establecer acciones a
favor del medio ambiente.
3. Llegado a conclusiones se propone la creacin de una portera utilizando el
material de pet que tantos problemas genera en nuestro contexto inmediato y
en el mundo en general.
4. Se contina con una lluvia de ideas sobre el cmo se podra construir esa
portera, donde se utilizara el pet, qu materiales se precisan para ello y los
costos que tendra el llevar a cabo esta labor.
5. Se determinan los materiales, se investigan los costos y se obtiene un
estimado del costo total y la manera de solventarlo.
6. Se establecen los pasos a seguir para construirla, as como la organizacin
para llevar a cabo el proyecto.
o Procedimiento:
o seleccionan las botellas quitndoles las etiquetas y lavndolas.
o Se marcan las zonas de los cortes.
o Con un cutter y tijeras se realizan los cortes siguiendo las lneas marcadas
(Imagen 21).

Imagen 21. Partes obtenidas con los dos cortes

o La parte media que se recort de la botella se divide en dos partes y se
recortan (Imagen 22).
81


Imagen 22. Indicando la parte en donde se hace el corte

o De cada placa de PET resultante se redondean las esquinas y se perfora por
las orillas conservando una distancia aproximada 2 cm entre uno y otro
orificio.
o Se procede a filetear las orillas con rafia (Imagen 23), para evitar riesgos de
cortes por los filos.





Imagen 23. Muestra la manera de hacer el fileteado

o Con las placas ya bordadas se procede a unir unas con otras trenzndola con
rafia (Imagen 24), hasta tener 6 columnas de 8 filas formando una red.
o





Imagen 24. Muestra la forma de unir las placas y el resultado obtenido


82

o Se perforan los tubos y codos con la finalidad de dar firmeza a la portera
recurriendo para ello a los tornillos (Imagen 25).





Imagen 25. Indica el punto en donde se col ocan los tornillos

O Hechos los orificios se procede a pintar cada uno de los tubos y codos
dejando secar por aproximadamente 2 horas.
o Se arma la portera uniendo los extremos de los tubos con los codos, hasta
formar la estructura (Imagen 26).






Imagen 26. Estructura de la portera

o Se coloca la red sobre la estructura de tubos uniendo el extremo superior con
el inferior haciendo uso de los limpiapipas para asegurar los dos extremos de
la red.
o Cuando ya se encuentre firme la red principal, se culmina con el tejido de dos
redes para los espacios laterales elaboradas con la misma rafia, de acuerdo a
la longitud y espacio existente (Imagen 27). Esta se afianza con los
limpiapipas a la red principal y se deja la parte de abajo suelta con la finalidad
de obtener flexibilidad, obtenindose el producto final.


83




Imagen 27. Se presenta la red lateral y la portera ya concluida

7. Una vez elaborada se le da uso con fines recreativos y ldicos resaltando la
utilidad que pueden tener los materiales que son considerados basura.

Evaluacin:

Se evaluar con el cuadro sinptico y la organizacin de ideas en el.
Sumas de nmeros decimales. Gua de la alumno
Permetros y reas. Gua del alumno
Se evaluar la funcionalidad del proyecto elaborado mediante una lista de
cotejo (Anexo No.21).
Rubrica de evaluacin respecto a las categoras abordas (Anexo No. 13).









84

CAPITULO IV
RESULTADOS

El presente captulo, se conforma, primero por los resultados que se obtuvieron de la
interpretacin de las entrevistas y encuestas aplicadas, dando como consecuencia el
diagnstico.

Despus se procede a hacer un anlisis de lo obtenido con la implementacin de las
actividades, evaluando de esta manera cada estrategia planteada de acuerdo a
objetivos, contenidos y categoras.

Para finalizar se rinde un informe de los datos arrojados en una encuesta aplicada al
inicio y final de la puesta en prctica de este proyecto de intervencin, para
determinar de esta forma los alcances y limitaciones surgidos con la aplicacin del
proyecto.

DIAGNSTICO

La prctica docente es una actividad de las ms satisfactorias por el slo hecho de
sentir que se forma o se toma parte en la transformacin de la forma de vivir de un
individuo en el contexto en que se habita.

En el trabajo diario, dentro de la escuela se presentan graves problemticas de tipo
social, econmico, religioso y cultural que tienen influencia profunda en todos los
sentidos, ya sea para bien o de forma negativa en la educacin; por lo cual segn
sea el contexto en el que se ubique la escuela son los problemas que le afectan
directamente, stos requieren de una alternativa de solucin mediante un anlisis de
la prctica docente, que consiste en identificar las dificultades que se perciben para
despus describirlas, interpretarlas y comprenderlas mediante un diagnstico.

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El diagnstico es un proceso de investigacin que sirve para analizar el
origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o contrariedades
importantes que se dan en la prctica docente donde estn involucrados los
Profesores, es decir la problemtica de la realidad que por su importancia se
investiga. (Arias, 1995, pg.41).

Por ello es importante que el maestro tenga contacto directo con los alumnos,
padres de familia, maestros y directivos, a fin de detectar, observar e investigar cul
es la principal problemtica que incide en el proceso enseanza aprendizaje as
como en el aspecto formativo de los alumnos.

Con la finalidad de detectar las prioridades o necesidades ms urgentes y hacer el
planteamiento del problema a partir del diagnstico se hace uso de la observacin,
encuesta y cuestionario como tcnicas e instrumentos de investigacin que se
aplicaron a los alumnos y profesores requeridos por la muestra, en donde fue posible
detectar las siguientes situaciones. Con respecto a la categora de valores los
alumnos afirman que el valor ms practicado en su escuela es el cuidado de la
naturaleza, tambin coinciden en sealar que prevalece el respeto en la convivencia
diaria, mencionando como ejemplo que durante la clase si algn compaero se
equivoca al participar lo apoyan y le explican evitando en todo momento burlarse de
l. De la misma manera perciben que en la relacin con sus padres prevalece el
dilogo.

En cuanto a los docentes, manifiestan que los valores son ideales y su funcin es
orientar la conducta de los seres humano, de igual modo sealan que los esquemas
personales de valores se construyen en la familia y se van reforzando al entrar en
contacto con la sociedad, pero que en este proceso estn involucrados
conocimientos y sentimientos, hacindose presente y desarrollndose la medida
que los individuos enfrentan situaciones dilemticas.

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Por otra parte afirman que estn en desacuerdo en que el fomento de los valores,
sea un trabajo exclusivo de los docentes y sealan que en la actualidad se le ha
delegado a la escuela la formacin de valores.

Los docentes, afirman que promover valores implica implementar estrategias
didcticas para apoyar a los nios en la toma de decisiones y solucin de conflictos.
Y ello se hace mediante diseo situaciones especficas de enseanza, en donde
resulta preciso vincular la formacin de valores con los contenidos a ensear,
afirman que para privilegiar la reflexin se debe permitir la participacin de los
alumnos en la elaboracin de las normas que van a conducir al grupo.

De igual forma manifiestan que el clima que se presenta en el aula de clases
favorece la vivencia de valores y advierten haber observado cambios actitudinales
en los alumnos al desarrollar contenidos sobre valores. Sealan que es necesario
permitir la participacin de los alumnos en la elaboracin de las normas que rigen al
grupo, as como en el diseo de situaciones didcticas que fortalezca lo antes
mencionado.

La institucin escolar ha enfatizado el aspecto cognoscitivo por encima del afectivo,
al pensar que ste se da automticamente en el quehacer cotidiano, sin embargo se
sabe que la educacin en valores establece una estrecha relacin entre el desarrollo
cognoscitivo y el afectivo.

Medio ambiente

En cuanto a esta categora, los docentes consideran que las condiciones
ambientales de nuestro mundo, deben abordarse como prioridad en la educacin y
que es primordial aplicar el uso de las 5 erres, para contribuir en el cuidado de la
naturaleza, mencionan que es importante que se aplique en las instituciones
educativas, ya que es fundamental favorecer el desarrollo de competencias, que
ayuden a conocer y respetar el medio ambiente y para ello resulta conveniente
considerar en las planeaciones, los contenidos temticos sugeridos en el programa.
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Por otra parte, los alumnos manifiestan no percibir prcticas en su escuela en pro
del medio ambiente y advierten que en ningn momento han reciclado o reusado la
basura. Mencionan que es importante estar informados sobre el cuidado del medio
ambiente, porque se sienten responsables de cuidarlo al formar parte de la
naturaleza. Asimismo es conveniente resaltar que los nios, aseveran que los
proyectos ecolgicos benefician, porque ayudar a evitar la contaminacin. Sealan
que clasificar y reciclar la basura son acciones que les gustaran practicar para
cuidar y ayudar al mundo que les rodea.

Consciencia y juicio Moral

Respecto a esta categora, los docentes sealan que es importante generar
ambientes favorables para el fomento de valores dentro de sus aulas, mediante el
ejemplo de actitudes de respeto a la naturaleza, de igual forma sealan que planean
actividades en las que los alumnos reflexionan sobre el impacto y deterioro
ambiental, para que posteriormente logren trascender en su contexto directo, hasta
llegar a la implementacin de una nueva cultura en lo ecolgico.

Los docentes consideran a la actividad ldica como puente necesario para lograr la
consciencia hacia el cuidado del medio ambiente, exponen que el maestro es el
promotor principal hacia una nueva cultura ecolgica y que la escuela en donde
desempean sus funciones, presenta una actitud crtica, con participacin activa al
abordar temas ambientales. Estiman que en la interaccin diaria se genera un
espacio de empata hacia el cuidado del medio ambiente, pero a la vez es
imprescindible recibir capacitacin, actualizndose constantemente en este tema.
Consideran pertinente y necesario abordar valores ambientales a travs de un
proyecto o plan de trabajo escolar.

Establecen que en su aula de clases se privilegia la reflexin para promover valores
ya que perciben que estos se van desarrollando en los individuos conforme se
enfrentan a situaciones dilemticas.

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Sin embargo, datos obtenidos con las observaciones y plticas, se centran
principalmente en que no ponen en prctica valores, es decir, no se da la
transformacin positivamente de su entorno. De todo esto, se desprende la
necesidad de abordar valores ambientales con la firme intencin de ayudar a los
alumnos en su formacin, que sean capaces de luchar por su mundo y salir
adelante con xito, formar una visin progresista en donde puedan superar su
actual calidad de vida, sobre todo al obtener una firme conviccin de practicar los
valores para beneficio propio y de todos los que lo rodean.

Continuando con la categora de juicio moral, los nios exponen que una accin que
permite cuidar el medio ambiente, es reutilizar materiales y mencionan que el estar
informados sobre temas ambientales es fundamental, ya que todos son
responsables del su cuidado.

Mencionan que el peor problema ambiental es dao a la capa de ozono y la
contaminacin por la basura por lo cual consideran pertinente y necesario participar
activamente en la implementacin de proyectos ecolgicos que contribuyan a
subsanar estas problemticas.

Trabajo colaborativo y aprendizaje dialgico

De igual forma al hacer referencia a esta categora, se puede observar que los
alumnos relacionan el trabajo colaborativo con el trabajo de equipo, tesis a la que
hacen alusin al mencionar que el trabajo colaborativo es aquel en el que se reparte
el trabajo entre todos, mencionan que les gusta trabajar en equipo, porque aprenden
divirtindose. Igualmente los alumnos advierten que para trabajar en equipo se
ponen de acuerdo con los compaeros, utilizando el dilogo en cuanto a la
organizacin, proceso y resultados de los proyectos. Perciben que aprenden ms
cuando comparten ideas con sus compaeros y maestros, mencionan que al
conformar los equipos de trabajo es conveniente que el maestro decida como
integrarlos y si no lo hace, no presentan ningn problema para organizarse entre
ellos mismo.
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Respecto a esta misma categora, los maestros exponen que en el logro de
objetivos es importante el uso del dilogo y afirman que la colaboracin es
fundamental para alcanzar metas compartidas.

Exponen que todas las personas que forman parte del entorno del alumno influyen
en su aprendizaje y que por lo anterior sostienen que es importante generar un
ambiente agradable para el cumplimiento de metas.

Por otra parte, los maestros estiman que en la actualidad el aprendizaje se propicia
mejor mediante acciones conjuntas de alumnos, padres de familia, docentes y
comunidad.

Existen opiniones encontradas al manifestar si tienen o no la oportunidad de
aportar ideas en su centro de trabajo. Sostienen que al momento de desarrollar las
actividades, todos conocen los objetivos a alcanzar. Sin embargo, indican que en
las actividades desarrolladas en su escuela siempre hay un lder determinado.

Por consiguiente, sealan que los estudiantes aprenden mejor cuando estn
activamente involucrados en el proceso, advirtiendo que un aprendizaje
trascendente depende de todas las interacciones del alumno y que el mejor
aprendizaje es aquel producto del dilogo.

Ejes transversales

Haciendo referencia a la categora de transversalidad, los docentes mencionan que
la sta es un instrumento articulador y viable para lograr en los alumnos las
capacidades que los hagan competentes. Establecen que las planeaciones deben
incluir el fortalecimiento de valores ambientales, ya que es importante que los
alumnos desarrollen el respeto por la naturaleza y una forma de propiciar esto es
con las campaas que se promueven en las escuelas.

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Anteponindose a lo anterior, la mayora de los alumnos afirman que los temas
medioambientales no son abordados en ninguna materia que les es impartida dentro
de la institucin educativa. Por lo anterior es posible afirmar que los docentes no
estn llevando a la prctica la transversalidad, y el cuidado del medio ambiente al
cual hacen referencia.

De igual modo al referirse a la categora de las 5 rs, los docentes consideran que las
condiciones ambientales del mundo exigen el fomento y prctica de las mismas
dentro de la institucin educativa.

Por otra parte los alumnos, mencionan la aplicacin de las 5 rs, como una alternativa
para resolver las problemticas medioambientales, sin embargo desconocen la
manera de hacerlo.

A. EVALUACIN DE ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIN

En este proyecto de intervencin se hace necesario evaluar las actividades de
sensibilizacin y de intervencin, con la finalidad de conocer los resultados de su
aplicacin.

Es importante precisar que la evaluacin est estrechamente ligada con el quehacer
educativo y por consiguiente al mundo social, en el cual se encuentra inmerso y del
cual forma parte activa el educando.

Primeramente se proceder a valorar las estrategias de sensibilizacin,
considerando los objetivos, contenidos y categoras con base en las cuales fueron
planteadas, conocer los avances obtenidos con la implementacin de cada actividad.




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1. Conocer para actuar

Con referencia en esta actividad se considera que se abordaron los objetivos de
conocer y reflexionar sobre la contaminacin ambiental, as como las formas de
intervenir para prevenir y corregir acciones, retomando las actividades realizadas en
otras asignaturas, en el momento de redactar una sntesis en la cual se destacan los
principales problemas ambientales, para posteriormente dar paso a la proyeccin de
un video (Imagen 28) y por ltimo, se procede a la reflexin de lo observado en el
mismo, en referencia a las problemticas ambientales.


Imagen 28. Observando el video de sensibilizacin

Una vez observado el video, los nios manifestaron la inquietud de llevar a cabo
acciones, para mejorar el entorno natural y superar las problemticas existentes.

En lo referente a los contenidos contemplados, se abordaron en la materia de
espaol, los nios presentaron argumentos slidos recurrieron a sus notas para
apoyar la discusin, mencionando argumentos firmes y fundamentados (Imagen
29).


Imagen 29. Presentando argumentos basndose en sus notas
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Asimismo, descubrieron la relevancia de la informacin con la que se cuenta para la
toma de decisiones.

Respecto a la materia de ciencias naturales, se obtuvo y seleccion la informacin
que fue til para argumentar posibles soluciones a los problemas identificados, as
como la propuesta y participacin de los nios en acciones tendientes a contribuir en
la disminucin de la contaminacin de los ecosistemas, al proponer la participacin
en acciones que contribuyan, a la disminucin de la contaminacin en los
ecosistemas, adems hacerlo de una forma responsable y comprometida.

En la materia de geografa se abord el contenido, al realizar los alumnos
explicaciones de acciones para reducir los efectos de los problemas ambientales,
estableciendo compromiso individuales como el tirar la basura en su lugar, verificar
en la escuela y en su casa si hay fugas de agua, hacer un buen uso de sus tiles
escolares y reutilizar.

Finalmente respecto al contenido abordado en la materia de educacin artstica, se
cubri en el momento de disear un collage con las ideas positivas y negativas
(Imagen 30) de las situaciones observadas en el video.

La evaluacin de estos contenidos, se realiz por medio de un registro en una
rbrica. (Anexo No. 3)


Imagen 30. Collage realizado por los nios


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2. Reportaje fotogrfico

Partiendo del tratamiento de los objetivos de esta actividad de sensibilizacin, es
posible mencionar que los alumnos compararon, analizaron y dedujeron, en el
momento de observar los espacios contaminados y limpios que se localizaban en su
contexto inmediato, partiendo de ello para la realizacin de su reportaje, el cual
presentaron en power point, exposicin fotogrfica o video reportaje.

Haciendo alusin al objetivo de contar con un documento grfico que permita tener
informacin a la mano de lo que se ha analizado, sobre el cuidado del medio
ambiente, se elabor previamente con la exposicin de los reportajes.

Respecto al objetivo de elaborar un trabajo ingenioso y creativo que nos permita
reflexionar sobre la importancia del cuidado del medio ambiente, se menciona que
al igual que los dems, se abord al hacer la presentacin de sus reportajes
(Imagen 31).





Imagen 31. Realizando la presentacin en power point

Respecto a los contenidos de la materia de espaol se trabajaron en el desarrollo
de esta actividad al exponer y argumentar, utilizando de manera apropiada el
vocabulario tcnico relativo a los temas medio ambientales.

De igual manera, en la materia de ciencias naturales se abordaron los contenidos, al
Utilizar diversos medios de comunicacin como peridico mural, folletos y carteles,
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para dar a conocer los resultados a la comunidad escolar, aadiendo el video,
collage y exposiciones fotogrficas (Imagen 32).






Imagen 32. Exposicin fotogrfica

En la materia de geografa se trabaj un proyecto en el cual se abord un problema
del mundo, en este caso la problemtica medio ambiental tan desfavorable y del
cual adolece el planeta. Durante el desarrollo de este trabajo los nios se mostraron
tristes y consternados, al observar de una manera ms puntual lugares recreativos
convertidos en basureros y es de resaltar que una vez capturadas las evidencias
necesarias, se organizaron espontneamente para hacer limpieza en estos
espacios.

Dentro de la materia de Formacin cvica y tica se promovi la accin colectiva a
favor de un ambiente sano equilibrado, participando de forma organizada en
actividades tendientes a mejorar el entorno social y natural.

Continuando con la evaluacin de las actividades de sensibilizacin se retoman las
categoras, siendo la primera de ellas el medio ambiente, en la cual se puede decir
que se abord de manera satisfactoria, ya que los alumnos se observaron afectados
por las problemticas medioambientales que se exponan y se comprometieron,
participando con aportaciones para solucionar la solucin de las mismas.

Al terminar el video, los nios participaron activamente dando a conocer su
inconformidad ante las situaciones manejadas; proponiendo alternativas personales
de solucin, adems de mencionar causas por las cuales se originan estableciendo
95

compromisos individuales y grupales para darle una solucin a esta situacin. Se
discutieron ideas que contribuyeron al enriquecimiento de propuestas en donde
todos participaron.

De igual forma se observ que los nios emprendieron la actividad con un fuerte
compromiso en la bsqueda de razones que permitieran hacer conciencia de las
problemticas medioambientales de su entorno inmediato y la posibilidad de
implementar soluciones prcticas.

Asimismo al vincular varias materias, contemplando el medio ambiente como eje
transversal entre ellas, se promovi la transversalidad.

Durante la proyeccin del video y en el momento de realizar el reportaje en cada una
de sus etapas se mostr el compromiso de los alumnos, expresando su disposicin
para realizar las actividades planteadas, se estableci un dilogo permanente,
aportando ideas como reciclar, reducir o reusar la basura que se genera en su
entorno y construyeron alternativas de solucin con un gran compromiso por llevar a
cabo las mismas, con la conciencia de su importancia, gravedad y la conviccin de la
posibilidad de subsanar las problemticas percibidas.

Respecto a la categora de trabajo colaborativo, se puede mencionar que durante
esta actividad no se abord, ya que los nios se repartan el trabajo y cada quien
cumpla con la parte que le corresponda, sin involucrarse en el trabajo de los
dems. Por lo que hay que retomar esta categora y precisar acerca de las
caractersticas de un trabajo colaborativo.

De igual forma en la categora de consciencia y juicio moral se abordaron los
objetivos planteados, ya que los nios mostraron en todo momento disponibilidad,
llegando a reflexiones, planteando propuestas y comprometindose con sus
acciones.

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Es pertinente mencionar que estas aseveraciones, se realizaron con base en
observaciones y consideraciones registradas en una lista de cotejo (Anexo No. 4).

B. EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN TODOS
EN EL CLUB

1. Creacin del club ecolgico

Con relacin en la formacin del club ecolgico Todos Somos Naturaleza puede
mencionarse, que se abord el objetivo de sensibilizar y concientizar al alumno en el
cuidado del medio ambiente. Una vez concluidas las actividades de sensibilizacin
surge la necesidad de formar un club ecolgico al cual pertenezcan los nios, para
que sus acciones se presenten con compromiso y responsabilidad, fomentando con
ello valores relacionados con el cuidado del medio ambiente, estas actividades
consistan en el diseo y desarrollo de estrategias que permitiran promover la
reutilizacin del PET.

Primeramente se presenta la actividad a padres de familia y alumnos, se propone la
formacin y pertenencia al club Todo Somos Naturaleza, despus se exponen los
propsitos, as como la implementacin de estrategias y actividades para
conseguirlos, es de destacarse que los nios se mostraron en todo momento
totalmente dispuestos con el entusiasmo por participar de manera inmediata en las
actividades propuestas.

Al iniciar con la integracin del grupo al club, en un primer momento se identifica
el logo del club, se reparten credenciales (Imagen 33) y posteriormente se firman
las cartas compromiso.




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Imagen 33. Alumnos portando sus credenciales

Al notificar la pgina del facebook para que participen con sus comentarios, se
explicita que es con la finalidad de exponer los avances y experiencias que vayan
surgiendo, como producto del desarrollo de las actividades. Esto les entusiasma
mucho pero a la vez les preocupa, ya que comentan que no tienen internet, ni
facebook y que en la hora de computacin tienen prohibido estar en lnea.

En el desarrollo de cada una de las actividades fue posible observar un gran respeto
por las opiniones expuestas y aportaciones a las mismas, que fueron consideradas
con inters por los alumnos en general (imagen 34).


Imagen 34. Alumnos mostrando su inters durante el desarrollo de la actividad

La observacin de estas participaciones y actividades por parte de los nios se llev
a cabo mediante un registro en una lista de cotejo (Anexo No. 8).





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2. Todos ponemos las reglas

Al Continuar con las actividades surge la inquietud de construir un reglamento en el
grupo, el cual contribuir a la formacin de uno general y definitivo, que regira a
todos los integrantes del club, cuyo propsito es el mejor funcionamiento.

Dicho reglamento se trabaj conforme a los contenidos de espaol, en donde se
descubri la relevancia de la informacin con la que se cuenta para la toma de
decisiones, en los escritos se cuid el uso de la puntuacin, el empleo de las
maysculas y minsculas correctamente en la escritura de prrafos.

En la materia de educacin cvica y tica se abord el contenido al buscar formas
propias para expresar emociones e identificar aquellas en las que requiere ayuda
para regularlas, esto se present en el momento de elaborar el reglamento e
identificar el espacio y momento para actuar de manera autnoma, responsable,
promoviendo la participacin democrtica, informada, vinculada a valores, reflexiva y
responsable.

Lo antes mencionado fue posible de constatar al escuchar las propuestas de las
ideas que los nios consideraron viables, al realizar sus aportaciones manifestaron
coherencia y responsabilidad en el momento de mencionar que se tenan que
formular propuestas que s fueran a cumplir (Imagen 35). Para evaluar los
contenidos trabajados en esta actividad se analiz una lista de cotejo (Anexo No.
10).


Imagen 35. Creacin del reglamento del club
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Retomando las categoras se hace referencia a la de medio ambiente, se puede
mencionar que esta se atendi de manera satisfactoria, al considerar este tema en
todo el desarrollo del trabajo. De igual forma se aborda la transversalidad al tomarlo
como eje articulador entre las materias abordadas en la actividad.

Respecto al aprendizaje dialgico y trabajo colaborativo se menciona que se
trabajaron, ya que durante el desarrollo de la actividad los nios buscaron considerar
las sugerencias y aportaciones que sus compaeros hicieron mediante el dilogo.
Se constat, una permanente colaboracin, pues fue notorio ver cmo entre todos,
de manera participativa y organizada construyeron el reglamento, teniendo presente
en todo momento los objetivos a lograr, a sabiendas que entre todos lo conseguiran.

Es conveniente mencionar que en la categora de valores, fue posible observar que
los nios demostraron gran responsabilidad, inters y compromiso a la hora de
proponer y conocer las limitaciones de sus propuestas para el reglamento.

Por otra parte, aunque las actividades no lo contemplaban, los nios expresaban su
inquietud y reflexin acerca de la generacin de alternativas de solucin, para la
atencin de las problemticas ambientales, mostrando con ello un juicio crtico al
presentar propuestas con madurez. Estas aseveraciones fueron producto de una
evaluacin, tanto de las observaciones como de las consideraciones estipuladas en
una rbrica de categoras (Anexo No. 13).

C. EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA CONSTRUYAMOS UN ESPACIO
DE RECREACIN

1. Bolipet

Partiendo de los objetivos como son los de sensibilizar y concientizar al alumno en
el cuidado del medio ambiente, as como propiciar el desarrollo de una consciencia
crtica y de accin que permita su participacin activa en el cuidado del mismo, se
observa que estos si se abordaron, en la medida en que los nios reflexionaron,
100

logrando con ello una conducta comprometida y activa en el desarrollo de la
actividad.

Respecto a la realizacin de acciones con la finalidad de influir en el cuidado del
medio ambiente, mediante la elaboracin de un trabajo ingenioso y creativo que
permitiera el promover la reutilizacin del PET, se considera que este es uno de los
ms cubiertos, ya que al realizar esta actividad se trabaj con amplitud cada uno de
estos aspectos mencionados.

En cuanto al fomento de valores relacionados con el cuidado del medio ambiente
los alumnos fueron en todo momento respetuosos, responsables, tolerantes,
colaborativos y comprometidos con las acciones que se emprendieron (Imagen 36).






Imagen 36. Muestra del trabajo colaborativo

Con referencia a los contenidos se observa que los alumnos, fueron capaces de
tomar acuerdos para realizar tareas conjuntas mediante el dilogo y el trabajo
colaborativo.

Los anuncios publicitarios se elaboraron cubriendo sus caractersticas y su funcin,
lo que contribuy a enlazar la actividad con la realidad de los alumnos al hacer uso
inmediato de productos creados con el PET. Lo anterior se puede aseverar con base
en una lista de cotejo que se realiz (Anexo No. 11).

Al trabajar con los contenidos relacionados con la materia de matemticas, los
alumnos fueron capaces de determinar el tipo de juego que estaban abordando, as
101

como contemplar la probabilidad de resultados que se podan obtener. Realizaron
conteos informales acerca de los resultados que se iban obteniendo en cada
participacin. Para finalizar con este contenido y evaluarlo, se consider la hoja de
resultados de la competencia (Anexo No. 12).

Respecto a los contenidos de las materias de Geografa y ciencias naturales, estos
se trabajaron al momento de realizar un proyecto que abord un problema del
mundo, as como al proponer y participar en acciones que contribuyeran a la
disminucin de la contaminacin en los ecosistemas, puesto que se implement la
creacin de un producto con el que adems de que se pudieron divertir, se
contribuy a aminorar una problemtica que tanto aqueja al mundo, como lo es la
basura generada por el desecho de objetos elaborados con PET.

En la materia de Formacin cvica y tica se promovi la accin colectiva a favor de
un ambiente sano y equilibrado, pues los alumnos en todo momento participaron de
forma organizada en la actividad, sin descuidar el objetivo primordial que era el
contribuir en el mejoramiento de su entorno natural.

Al evaluar las categoras contempladas en el presente proyecto y con base en la
rbrica (Anexo No. 13) se puede mencionar respecto a la transversalidad, que este
aspecto fue abordado, pues se busc la vinculacin de varias de las materias
considerando el cuidado del medio ambiente como eje articulador entre ellas.

Durante el desarrollo del proyecto, se pudo constatar que los alumnos ante cualquier
situacin o problemtica que se les present recurrieron al dilogo como una forma
de solucionar sus diferencias, de igual forma para externar y aportar propuestas
(Imagen 37).
102


Imagen 37. Reflejo de la aportacin de propuestas

Es conveniente sealar que en todo momento trabajaron de manera colaborativa,
pues perseguan una meta en comn, se distribuan las actividades, todos estaban
atentos a participar en cada perodo del trabajo con la disposicin de hacer el mejor
esfuerzo, logrando con ello sacar avante el trabajo encomendado.

Respecto a la consciencia y juicio crtico, esta categora se trabaj ya los nios
mostraron disponibilidad de llegar a la reflexin, no obstante aparte de esto se
implicaron en acciones ligadas con los compromisos asumidos a favor del medio
ambiente.

Dentro de la categora de medio ambiente, se trabaj desde el inicio del desarrollo
de la actividad, los nios eran conscientes de las problemticas al respecto, as
como de asumir compromisos para contribuir a su mejoramiento.

En cuanto a los valores ejercidos en la actividad pudo observarse que los alumnos
se relacionaron con sus compaeros respetuosamente, toleraron y permitieron la
expresin de las ideas de los dems, as mismo, fueron capaces de aportar
sugerencias y soluciones. Cabe mencionar que desarrollaron sus trabajos con
responsabilidad y compromiso con la tarea emprendida.

Respecto al abordaje de las 5 erres se abarc con la reutilizacin del pet en objetos
que tienen utilidad y resultan atractivos para los alumnos. Sin embargo, en todo
momento se reflexion con los alumnos acerca de la conveniencia de iniciar con la
103

otra r que significa el rechazar los productos que no sean necesarios y que tanto
afectan a nuestro medio ambiente.

Lo antes mencionado permite constatar a consciencia que la actividad desarrollada
ha sido significativa adems de pertinente con los objetivos propuestos
conjuntamente, los contenidos contemplados en todas las materias y las categoras
implicadas en el proyecto.

3. Puntos por el PET

En un primer momento, se hace alusin a los objetivos planteados en la planeacin
de la presente actividad, los cuales se abordaron, ya que los nios se mostraron
concientes y comprometidos con la actividad que estaban realizando, por considerla
benfica para la naturaleza, adems de ser un diseo divertido, prctico y de suma
utilidad, con la reutilizacin del pet se contribuy a la disminucin de la basura y
conjuntamente se propici el desarrollo de una conciencia crtica referente al medio
ambiente fomentando los valores.

Asimismo se progres con la sensibilizacin y concientizacin de los alumnos
respecto al cuidado del medio ambiente, al observarse que estn conscientes de las
problemticas medioambientales y dispuestos a la accin con la finalidad de
aminorar stas, en la medida de lo posible y con acciones viables dentro de su
entorno.

De igual manera, apoyando lo anterior, con estas acciones se trabaj a favor de una
consciencia crtica medioambiental y de participacin activa al respecto.

Se realizaron acciones mismas que permitieron el influir en el cuidado del medio
ambiente mediante la elaboracin de un trabajo ingenioso, creativo y que adems
permiti la reutilizacin del material pet (Imagen No. 38), que tanto contamina
nuestra comunidad.
104


Imagen 38. Empleo de la reutilizacin del PET

Es conveniente resaltar que durante el desarrollo del trabajo, se observ la prctica
de acciones ligadas a valores como el respeto, la colaboracin, la tolerancia,
participacin, compromiso y responsabilidad relacionados estrechamente con el
cuidado del medio ambiente.

Refirindose al tratamiento de los contenidos propuestos para la presente actividad
puede considerarse lo siguiente:

En la materia de espaol se abordaron los contenidos al elaborar, Compartir y
reflexionar dentro del grupo el conocimiento que se tena del tema de las
problemticas medioambientales, mediante la creacin de un texto escrito y adems
atendiendo el contenido de la materia de geografa, fueron capaces de explicar
acciones para reducir los efectos de los problemas ambientales. Para aseverar lo
anterior se preciso realizar una evaluacin, en la cual se contemplo la lista de cotejo
(Anexo No. 14) y los registros de observacin.

Dentro de la materia de matemticas, los nios obtuvieron las medidas que son
necesarias para calcular el permetro o rea de una figura, esto dentro de las formas
representadas en las bases de la estructura y del tablero. As mismo identificaron
cuerpos geomtricos, sus caractersticas y sus representaciones. Para evaluar este
contenido se utiliz la gua constructiva.

Respecto a los contenidos de la materia de formacin cvica y tica se promovi la
participacin democrtica, informada, vinculada a valores, reflexiva y responsable en
105

donde se proponan soluciones tomando como referente los proyectos abordados
anteriormente, construyeron un bote canasta utilizando este material tan
contaminante el PET.

En cuanto a la materia de educacin fsica se considera que la actividad fue exitosa,
ya que al trabajar los contenidos, se contribuy con la construccin de la
personalidad de los alumnos mediante su convivencia en ambientes ldicos y de
amistad, donde todos contaron con la oportunidad de participar entre iguales. Para
evaluar los contenidos de estas materias se utiliz la rbrica (Anexo No. 15).

Continuando con la evaluacin y con base a observaciones y consideraciones
registradas en una rbrica de categoras (Anexo No. 18), se considera que se
trabajaron todas las categoras, siendo la primera el medio ambiente, en la cual se
puede decir que se abord de manera satisfactoria, ya que al elaborar objetos con
este material, se contribuye notablemente a la disminucin de la cantidad de
desechos que se generan, as como a su reutilizacin. De igual forma se aborda este
aspecto al tomarlo como eje articulador entre las materias abordadas en el presente
momento del proyecto.

Se pudo constatar que cumpliendo con esta actividad, se realiz un anlisis crtico
de la situacin, se impulsaron iniciativas en las propuestas y se asumi un grado de
compromiso respaldado por las acciones emprendidas (imagen 39), trabajando de
esta forma, la formacin de la consciencia y el juicio crtico de los alumnos.






Imagen 39. Muestra del compromiso adquirido y aplicado
106

La actividad se realiz en cada una de sus etapas con el trabajo comprometido por
parte de los alumnos, puesto que en todo momento estuvieron dispuestos a realizar
y alcanzar las tareas propuestas, estableciendo para ello un dilogo permanente,
tanto en el momento de actuar, como en cada dificultad o sugerencia que surga al
desarrollar el trabajo. Colaboraban, se ponan de acuerdo, se involucraban
respetuosamente y se apoyaban de manera permanente, as como se mostraron
conscientes de la meta por alcanzar y el papel que cubra cada uno en el xito de la
actividad. El trabajo colaborativo estuvo presente, en el inicio, desarrollo y cierre de
la actividad. Situacin a la que hace referencia la (Imagen 40).





Imagen 40. Muestra del respeto, apoyo y colaboracin entre compaeros


3. Descansando con el planeta

Primeramente, retomando los objetivos planteados en esta actividad, como lo es
sensibilizar y conscientizar al alumno en el cuidado del medio ambiente. As como la
realizacin de acciones para influir en su cuidado, por medio de la reutilizacin del
pet. Se pudo observar que estos se abordaron en medida que se analiz, reflexion
y llev a la prctica conductas comprometidas al desarrollarse acciones a favor del
cuidado del medio ambiente.

Respecto a la elaboracin de un trabajo ingenioso y creativo se puede decir que este
objetivo tambin se desarroll ampliamente, al crear adems de lo anterior un
producto til y prctico. Estos es posible de apreciar en la (Imagen 41).

107


Imagen 41. La utilizacin de PET para la creacin de bancos

Durante el desarrollo de este proyecto se pudo constatar en todo momento la
prctica de acciones positivas ya que los alumnos se mostraron respetuosos,
comprometidos, tolerantes y responsables con sus compaeros.

Con referencia a la transcendencia los contenidos se observa que alumnos adems
de interpretar las grficas y tablas de datos, aprendieron a discernir entre la
informacin, cual era relevante y cual no. Lo anterior qued constatado en la tabla
de rubricas diseada para este contenido (Anexo No. 16).

Durante el desarrollo de esta actividad se pudo comprobar que los nios llegaron a
la toma de decisiones que le permitan accionar de manera responsable, con la
finalidad de contribuir a aminorar los daos provocados al medio ambiente.

Los integrantes del club ecolgico en todo momento se mostraron apesarados por la
situacin analizada, manifestando con expresiones tanto verbales como fsicas el
hecho de que haba que frenar esta situacin. En cierto momento de la realizacin
del proyecto se coment:

-Hay maestra y pensar que no tuviramos estos problemas, si no hubiramos
tirado tanta basura. (Jess Miguel, 5to B, 14 marzo 2012).

Lo que demuestra que hay un despertar de conciencias, asimismo esto se puede
constatar en la mayora de los nios, al observarse modificaciones de conductas,
108

demostrar con sus acciones que efectivamente se encuentran adems de
preocupados, ocupados por lograr un mundo mejor.

Respecto a la materia de matemticas los nios fueron capaces de resolver
operaciones que implicaban multiplicar los nmeros fraccionarios y decimales por
nmeros enteros.

En cuanto a la definicin, clasificacin y caractersticas de los cuerpos geomtricos
los nios se mostraron aptos para analizar, reflexionando en todo momento, hasta
llegar a comprender este tema lo cual se pudo evaluar con ejercicios realizados en
el cuaderno.

Respecto a la materia de geografa, ciencias naturales e historia, los nios
reflexionaron sobre las actividades econmicas primarias, secundarias y terciarias;
se realiz una resea identificando a los pases desarrollado de los
subdesarrollados y a qu tipo de actividades se dedicaban. La evaluacin de estos
contenidos se llev a cabo mediante una lista de cotejo (Anexo No. 17), un escrito
donde identific las causas de las problemticas ambientales, adems de la reflexin
acerca de la importancia de actuar y cmo dicha accin puede contribuir a detener el
deterioro ambiental y por ltimo se consider el registro de observaciones. Es de
destacarse el siguiente comentario:

-Ahhhhhhhh maestra pos por eso los pases desarrollados, tienes ms
contaminacin por tanta fbrica que ponen. (Roberto 5toB, 16 marzo 2112).

Ya al finalizar la clase propusieron una serie de acciones para reducir los efectos
ambientales y entre otras, mencionaron las actividades que ya han elaborado como
parte del proyecto.

Dentro de la materia de educacin fsica se promovi la solidaridad y el respeto a las
producciones de los dems, mejorando la convivencia mediante ambientes ldicos
109

propiciando en todo momento el uso del lenguaje comunicativo, como una
interaccin personal y de intercambio discursivo. Para evaluar lo anterior se
consider un registro anecdtico que se realiz durante la actividad (Anexo No.18).

As mismo, al hacer referencia a la categora de medio ambiente abordada en el
proyecto puede decirse que se trabaj en el momento de la realizacin de los
sillones conformados por botellas fabricadas con pet, lo que contribuy
notablemente con la disminucin de estos desechos que tanto afectan el entorno.

Durante el desarrollo del proyecto hubo reflexiones crticas de las situaciones que
se presentan en el planeta, as mismo se disearon y aplicaron propuestas de
solucin, asumiendo un compromiso permanente.

Se pudo constatar que cumpliendo con esta actividad, se realiz un anlisis crtico
de la situacin, se impulsaron iniciativas en las propuestas y se asumi un grado de
compromiso respaldado por las acciones emprendidas, cumpliendo con ello en la
formacin de la consciencia y el juicio crtico de los alumnos.

Es posible aseverar que durante la actividad los alumnos mostraron una gran
capacidad de organizacin, ponindose de acuerdo y encomendndose tareas entre
ellos, de acuerdo a las habilidades y destrezas de cada quien. Para esto recurrieron
en todo momento al dilogo, sugiriendo, analizando e implementando las opiniones.
Todo esto en un total clima de respeto y apoyo (Imagen 42) con la finalidad de
obtener resultados satisfactorios con la actividad.





Imagen 42.Compaeros apoyndose para sacar avante el trabajo
110

De igual forma haciendo referencia a la categora de transversalidad se abord en
todo momento ya que el proyecto se trabajo a la par con los contenidos
especificados en la planeacin.

Es posible realizar las aseveraciones anteriores, con base a una rbrica de
categoras diseada para este objetivo (Anexo No. 13) y a registros de observacin
realizados durante la actividad.

4. Cuido, juego y me divierto

Resulta pertinente mencionar que durante el desarrollo de esta actividad se
abordaron los objetivos propuestos y el primer punto fue sensibilizar y conscientizar
al alumno en el cuidado del medio ambiente para que posteriormente, fuera capaz
de realizar acciones con la finalidad de influir en el cuidado del medio ambiente,
mediante la elaboracin de un trabajo ingenioso, creativo que permitan promover la
prctica de reutilizacin del PET propiciando el desarrollo de una consciencia crtica
y de accin que permita su participacin activa en el cuidado del medio ambiente
todo ello acompaado de conductas en las cuales se fomentaron los valores.

Con referencia a los contenidos de espaol, los nios identificaron qu es el
calentamiento global, las causas que lo generan y sus consecuencias, as mismo
rescataron las caractersticas de un artculo de divulgacin como: el que posea
informacin completa, generada por fuentes oficiales, con grficos, ilustraciones,
tablas de datos, recuadros, pies de ilustracin y todo tipo de elementos que sirvan
de apoyo a la misma. Lo anterior fue evaluado mediante una lista de cotejo (Anexo
No. 19).

Fue posible observar que la participacin de los nios se di de manera ordenada y
fundamentada mostrando en todo momento sus deseos de expresar sus ideas a
escuchar la de sus compaeros en un clima de respeto y cordialidad (Imagen 43).
111


Imagen 43. Escuchando con respeto a los compaeros

En la materia de matemticas y durante el juego la guerra de navos los alumnos
localizaron lugares utilizando las celdas de PET como coordenadas geogrficas. Se
pudo constar que durante la competencia los nios presentaron una actitud positiva
y aunque a veces el deseo no solo de participar sino de ganar era muy notorio,
prevaleci en todo momento el respeto, dilogo, tolerancia, responsabilidad, entre
otros. La evaluacin se llev a cabo mediante una coevaluacion mediante una lista
de cotejo (Anexo No. 20) que los alumnos realizaron.

Por otra parte en la materia de geografa lo alumnos analizaron la informacin que
facilitaba el artculo analizado, reconocieron dentro de un mapa las zonas de riesgo
en el mundo y en especial las de su pas, as como las situaciones generadas por el
calentamiento global como lo son: las inundaciones, sequas, huracanes, tornados y
cambios climticos.

Posteriormente se reflexion acerca de aquellos fenmenos que se han sufrido a
nivel local, estatal y nacional; as como las acciones que se han emprendido para
mermar sus consecuencias. Como resultado de esta actividad los nios elaboraron
un collage en donde demostraron un despertar de conciencias, dejando muy en
claro que adems de preocupados, estn dispuestos a trabajar en acciones que
coadyuven a modificar de manera positiva el rumbo del planeta.

En la materia de ciencias naturales, los alumnos consideraron la utilidad de algunos
materiales en la conduccin o aislamiento del calor, promoviendo la reflexin en
112

torno al aprovechamiento de las propiedades trmicas del PET e identificando este
material, como no conductor debido a las caractersticas que lo constituyen.

Una vez construida la red y dentro de la materia de educacin fsica se procedi a
jugar un partido, en el cual se pudo observar que el entusiasmo de los nios por
participar era demasiado, ya que en la escuela haca varios aos que no se
contaba con una red que permitiera la prctica de este deporte. Es pertinente
resaltar el hecho de que los nios convivieron un par de horas en un ambiente de
compaerismo y amistad. Esta consideracin est basada en un registro anecdtico
que se realiz con base en la actividad (Anexo No.18).

Adems de lo anterior, con este tipo de actividades se contribuy a mejorar la
condicin fsica, as como a identificar los elementos que constituyen los juegos
motores reconociendo las nociones de ataque, defensa, cooperacin y oposicin.

Por consiguiente al hacer referencia a las categoras de anlisis se puede referir que
se trabajaron todas, esto con base en la rbrica (Anexo No. 13) y observaciones
registradas que si se abordaron, obtenindose las siguientes consideraciones:
primeramente la prctica de las 5 erres se abord mediante la reutilizacin de
material considerado desecho, al convertir este, en un objeto que puede volver a
tener otro uso como se puede apreciar, siendo lo ms destacable que es de manera
prctica y til (Imagen 44).


Imagen 44. Muestra de la reutilizacin del pet en la construccin de objetos tiles

113

La categora de transversalidad se trabaj en cada etapa del proyecto, ya que se
manej el medio ambiente como eje transversal con varias asignaturas.

Se pudo observar que los nios realizaron propuestas respecto a lo que ellos
consideraban la mejor forma de realizar el trabajo, crearon un producto til y
resistente y dieron solucin a dificultades, todo ello utilizando como herramienta
principal el dilogo, en todo momento se mostraron respetuosos de las aportaciones
que hacan sus compaeros y con apertura consideraron todas las sugerencias.

Durante el desarrollo del proyecto se pudo apreciar la colaboracin que exista entre
los equipos de trabajo, tanto entre compaeros del mismo equipo, como con los
dems equipos y es conveniente mencionar que esto se extendi para con los
integrantes del otro grupo, fue gratificante observar que el trabajo en colaborativo se
demostr sin importar a cual grupo se perteneciera, adems de apreciar el
compromiso y responsabilidad en todo momento

Por otra parte durante la actividad se realizaron anlisis y reflexiones muy profundas,
por lo que se puede aludir que se logro favorecer el desarrollo de la consciencia
crtica.

De igual modo se favorecieron los valores, prevaleciendo la responsabilidad,
solidaridad, empata, tolerancia, dilogo y el respeto tanto para sus semejantes
como para con su entorno.

Se debe precisar que con esta actividad se favoreci el desarrollo integral del nio,
ya que adems de planear, crear y obtener un producto con la reutilizacin del
material PET, se favoreci con ello la conservacin del entorno natural y logro su
desarrollo corporal e intelectual, todo ello dentro de un ambiente de valores y de una
forma ldica, por consiguiente se puede mencionar que dado los buenos resultados,
es necesario seguir contemplando la inclusin del juego dentro de la enseanza,
114

conjuntamente con trabajos colaborativos que permiten el logro de tan excelentes
resultados.

5. Gooooles por la naturaleza

Respecto a los objetivos propuestos en la actividad como lo son sensibilizar y
conscientizar al alumno en el cuidado del medio ambiente, realizar acciones con la
finalidad de influir en su cuidado, mediante la elaboracin de un trabajo ingenioso,
creativo que permita promover la prctica la reutilizacin del PET, propiciar el
desarrollo de una consciencia crtica y de accin que le permita su participacin
activa en el cuidado del medio ambiente y el fomento de valores relacionados con el
cuidado del mismo.

Se puede decir que se trabajaron en gran medida ya que se pudo observar que los
nios manifestaron actitudes reflexivas, crticas y de accin en todo momento.

Asimismo se observ que los nios se mostraron comprometidos con el proyecto,
adems hacan un uso racional de todos los materiales emplendolos de la mejor
manera.

Es conveniente resaltar, que se pudo constatar que los nios estn preocupados y
muestran en todo momento apertura y disposicin por participar con la prctica de
acciones positivas a favor del entorno natural. Como se puede cotejar en el siguiente
comentario:

Maestra que padre es hacer estas actividades pero hay que trabajar
mucho, fjese todas estas botellas a dnde cree que van a ir a parar? mmm
Pues al ro! Lo bueno es que ya no vamos a permitir esto he! (Iosdy 5 B, 27
de marzo 2102).

115

Respecto a los contenidos en la materia de espaol, igualmente se trabajaron al
realizar un cuadro sinptico, en el cual se contemplaban los problemas ambientales
existentes, consecuencias y propuestas de solucin. Posteriormente y apoyndose
en el cuadro se di inicio a una discusin expresando argumentos a favor y en
contra de la posibilidad de establecer acciones a favor del medio ambiente.

Se pudo observar que los nios a la hora de participar, lo hacan de manera
organizada y argumentada mostrando su entusiasmo por cumplir de manera
responsable con la comisin encomendada.

Como conclusin se propone la creacin de una portera utilizando el material de
PET que tantos problemas genera en nuestro contexto inmediato y en el mundo en
general.

Durante la elaboracin de la estructura que sostiene la portera fue necesario definir
y calcular las medidas de los tubos para que esta quedara con simetra y as
funcionara adecuadamente de acuerdo a los objetivos mencionados. Para dichos
clculos se hicieron las operaciones pertinentes, utilizando escrituras con punto
decimal hasta centsimos en contextos de dinero y medicin.

Por otra parte se preciso calcular el rea y permetro, por lo que a la hora de realizar
esta actividad los nios lo hicieron de manera rpida y con resultados precisos, es
conveniente referir que estos contenidos de matemticas, ya haban sido tratados
con anterioridad, pero no se haba hecho de manera prctica y objetiva.

En la materia de geografa se abordaron los contenidos ampliamente ya que en el
desarrollo de un proyecto de esta naturaleza, no solo se analiz y cuestion la
problemtica, sino que adems se propuso y se desarrollaron alternativas de
solucin.

116

Durante el proceso se pudo observar que la participacin de los alumnos estuvo
vinculada a valores como: el respeto, dilogo, tolerancia, responsabilidad, etc.
Promovidos y practicados a lo largo del proyecto cumpliendo de esta forma con el
aprendizaje esperado de la materia de cvica y tica.

Una vez construida la portera se procedi a jugar un partido de fut bol, programado
en la materia de educacin fsica y se pudo observar que los nios al participar
contribuyeron en la construccin de su personalidad conviviendo en ambiente
ldicos y de amistad, en donde todos participaron entre iguales.

Los contenidos de las materias anteriormente sealadas fueron evaluados mediante
la realizacin de una lista de cotejo (Anexo No. 21) en la cual se rescataron las
consideraciones ya mencionadas.

Adems de lo anterior con este tipo de actividades se mejora la condicin fsica y se
enfatiza en sus capacidades perceptivo motrices.

Por otra parte y haciendo alusin a las categoras de anlisis se puede dilucidar
que: se trabajaron, pues durante el desarrollo del proyecto hubo transversalidad con
varias materias manejando como eje transversal el medio ambiente.

Durante el planteamiento, desarrollo y culminacin de la actividad se logro favorecer
el desarrollo de una consciencia crtica, mediante anlisis y reflexiones en cada
actividad propuesta.

Se pudo observar que los nios para analizar y buscar soluciones a la problemtica,
lo hicieron mediante el dilogo entre ellos y con el maestro de grupo, buscando en
todo momento considerar las sugerencias y aportaciones de sus compaeros.

Tambin se constat una colaboracin constante, pues los integrantes del club se
sentan comprometidos con sus tareas y dispuestos a ayudar al que lo requera,
117

conociendo en todo momento los objetivos a alcanzar y a sabiendas de que en
entre todos sera ms fcil lograrlo.

En cuanto al desarrollo de valores, se propici el respeto tanto para l, sus
compaeros, maestra y su entorno.

Tambin se trabajaron la colaboracin, el dilogo, la tolerancia y la accin de
propuestas para favorecer el medio ambiente

De igual forma la prctica de las 5 erres se abord mediante la reutilizacin del
material pet considerado desecho, al convertir este en un objeto que puede volver a
tener otro uso (Imagen 45), y adems permitindole otra oportunidad en lugar de ser
desechado.


Imagen 45. Presentacin de un objeto til

La evaluacin de las categoras fue posible realizarla con base en la tabla de
rbricas (Anexo No. 13) y al registro de observaciones de la actividad.

Para finalizar es conveniente mencionar que se trabajo en todo momento por un
aprendizaje significativo, es decir; que va a trascender e impactar en el entorno.

Todo ello fue posible gracias al compromiso y disposicin por parte de los
integrantes del club, las condiciones que favorecieron y los medios con los que se
cont para la elaboracin y puesta en prctica del proyecto.

118

D.ESTRATEGIAS DE DESARROLLO

1. Habilitacin del terreno

La planeacin es una tarea fundamental para organizar todo proyecto
educativo, se constituye en un instrumento que va a permitir tomar previsiones
necesarias, para orientar adecuadamente las actividades tendientes a
contribuir al cumplimiento de los objetivos.

A pesar de lo anterior, es conveniente mencionar que en el momento del
desarrollo del proyecto surgieron situaciones que de ninguna manera estaban
contempladas en un inici, como lo es la habilitacin del terreno, en el cual se
contempl la creacin del espacio recreativo y en el que se colocaron los
distintos productos construidos con pet, con la intencin de que todos los
alumnos de institucin fueran partcipes de las actividades contempladas con
estos objetos, por lo que fue necesario hacer una reestructuracin en la
planeacin para sacar avante el trabajo de una manera satisfactoria.

Como primera actividad, se realiz una solicitud a la direccin para que
permitiera la instalacin del espacio recreativo en cierta rea de la institucin
y adems diera su consentimiento, para realizar obras de acondicionamiento
ya que no est por dems mencionar que el terreno se encontraba en psimas
condiciones.

En el terreno se requera desempedrar, rellenar con arena para nivelarlo,
descascarar la pintura de las bardas para darle ms firmeza a la pintura nueva,
quitar el grafiti que estaba presente en una de las bardas y decorar para darle
un mayor lucimiento a este espacio.

Una vez concedido este espacio, se procedi a solicitar ayuda a la presidencia
mediante un oficio (Anexo No. 22), que afortunadamente fue atendido de
119

manera oportuna y generosa al obtener, ms de lo que en un principio se tena
contemplado.

Ya que adems de los dompes de arena, se cont con la presencia de
empleados del municipio sacaron el nivel y esparcieron la arena por el
terreno.

Despus de nivelar el terreno, surgi la necesidad de complementar con hule
de desecho de las llantas, para darle ms firmeza a la arena y evitar que esta
se concentre en un solo lugar ya que el terreno tiene cierto declive.

Un hecho resaltable fue que una vez terminado lo anterior, surgi la inquietud
de arreglar los rboles de la instituciones proveyndoles de sus fosas y
encalando su troncos, as como la recoleccin de piedras, hecho que motiv a
los dems alumnos y maestros que participaron tenazmente en el desarrollo
de esta etapa del proyecto, por lo que la actividad se traslad a todas las reas
de la escuela de manera repentina pero con mucho compromiso.

Asimismo luego de terminar lo anterior, algunos padres de familia y maestros
procedieron a quitar la pintura que estaba en deplorables condiciones, pintar
las bardas para dar belleza al lugar y tapar el grafiti borrando con ello, esa
imagen negativa que se presentaba en esa parte de la institucin.

Posteriormente anclaron los bancos con cemento y se realizaron los orificios
para colocar los tubos que iban a sostener la red de voleibol.

Al final, los alumnos decoraron las bardas plasmando la silueta de sus manitas
en ellas, lo cual y con base a lo expresado por ellos mismos, les dio un sentido
de pertenencia y responsabilidad. A continuacin puede observar las
condiciones en las que se encontraba el terreno y los logros del
acondicionamiento (Imagen 46).
120






Antes Despus





Imagen 46. Se puede apreciar el antes y despus de la creacin del espacio
recreativo

El da tan esperado lleg, la inauguracin que estuvo a cargo de la inspectora de la
zona escolar a la cual pertenece la institucin, la directora y la presidenta de la
sociedad de padres de familia. Contando tambin con la presencia de nios de la
institucin, integrantes del club ecolgico, personal docente y maestras encargadas
de la realizacin de este proyecto (Imagen 47).


Imagen 47. Inauguracin del espacio recreativo

Fue as como a partir de ese momento los integrantes del club todos somos
naturaleza comparten con la comunidad escolar 4 boliches, 2 botes canasta, 2
porteras, 1 red de voleibol y bancos, mismos que sern de mucha utilidad
121

mostrando con este proyecto que hay muchas cosas por hacer en pro de la
naturaleza. Este evento fue cubierto por la prensa mediante una publicacin en el
peridico de mayor circulacin dentro de la ciudad (Anexo No. 23).



2. Recuperacin de etiquetas

La recuperacin de etiquetas inici en el momento de conocer que una empresa de
refrescos ofreca sillas de ruedas o tratamientos para personas que estaban
enfermas de cncer. Por lo que al conocer esta informacin, los nios se mostraron
dispuestos a participar y comprometidos con esta actividad.

En el momento de lavar los envases de PET, para realizar sus actividades,
desprendan las etiquetas con sumo cuidado tratando de que rescatarlas sin que
sufrieran mayores daos, despus fue necesario forrar una caja destinada a guardar
en ella, todas las etiquetas con la finalidad de recopilarlas y reunir suficientes para
lograr la meta.

3. Pgina en el facebook

Sin duda alguna la educacin no puede estar ajena al avance de las tecnologas, es
por ello que se hace necesario hacer uso de las herramientas con las cuales se
cuenta y una de ellas es la red social que es una alternativa de comunicacin y que
viene a innovar a la educacin.

Como parte de las actividades contempladas dentro del presente proyecto de
intervencin y en especifico en la actividad de conformacin del club todos somos
naturaleza, se considera la creacin de una pgina en el facebook, cuya direccin
es: https://www.facebook.com/pages/TODOS-SOMOS-
NATURALEZA/257330384308795 Y cuya finalidad es la de recibir aportaciones,
122

sugerencias, comentarios, descripciones y relatoras de las actividades que se iban
desarrollando en cada momento del proyecto y en la cual podan participar padres
de familia, maestros e integrantes del club.

Respecto a la participacin en esta pgina, puede decirse que fue limitada, pues a
pesar de que la invitacin fue para todos, la mayora no tuvo la oportunidad de
acceder a ella, ya que en sus viviendas no se contaba con conexin a internet y en
las computadoras con las que cuenta la institucin, surgan detalles que impedan
que esta labor se realizar.

Por lo que se puede concluir, que la escasa participacin no fue por falta de inters,
si no por falta de oportunidades para acceder a esta herramienta.

Anlisis comparativo de la aplicacin de encuesta a los alumnos, antes y al
final del proyecto de intervencin

En un proyecto de intervencin de esta naturaleza, resulta imprescindible
realizar una evaluacin, la cual se obtendr mediante un anlisis, haciendo una
comparacin del estado inicial con el estado final, todo ello con la finalidad de
conocer en qu medida se cumplieron objetivos y categoras; determinar los
cambios generados e impulsar en todo momento la eficacia y eficiencia del
proyecto.

El instrumento que se consider conveniente para la ejecucin de esta tarea,
fue la encuesta, misma que aplic en un inicio y al final, con el propsito de
conocer las opiniones de los nios y detectar con ello, los avances o
permanencias que se presentaron con la implementacin de esta propuesta.

Para partir, es preciso manifestar que el total de alumnos con los que se
trabaj fue de 37, cuyas edades fluctan entre los 9 - 11 aos, conformados
123

CUAL DE ESTOS VALORES SE PRACTICA MAS EN TU ESCUELA
RESPONSABILIDAD CUIDADO DE LA
NATURALEZA
AMISTAD DEMOCRACIA HONESTIDAD JUSTICIA
P
o
r
c
e
n
t
a
j e
30
20
10
0
2.22%
8.33%
28.89%
4.44%
12.78%
9.44%
10.00% 10.00%
1.67%
6.11% 6.11%

por un 51.4% de mujeres y 48.6% de hombres los cuales manifiestan las
consideraciones que a continuacin se detallan.

Primeramente respecto a la categora de valores, los alumnos consideran que los
valores ms practicados en su escuela son el cuidado de la naturaleza con 89.19%,
es conveniente mencionar que dicho porcentaje se increment, ya que previo a la
aplicacin del proyecto era de 28.89%; otro valor que se suma a esta cuestin, es el
del respeto con un 10.81% siendo considerado por primera vez, por lo tanto y con
base en las situaciones ya descritas es posible aseverar que en esta categora se
obtienen resultados favorables, mismos que contribuyen al logro de los objetivos
establecidos. Para constatar lo anterior, se considera (Grfico 2).









Grfico 2. Muestra la opinin de los nios respecto a los valores que se
practican ms en la institucin en un inici y al final de la implementacin del
proyecto

De igual forma y haciendo referencia a las actitudes que presentan los alumnos,
cuando algn compaero se equivoca al participar, el 86.5% menciona que lo
apoyan y le explican, porcentaje que sufre incremento ya que en la consideracin
anterior era de un 76.2%.

Respecto a lo que trae como consecuencia el romper una regla en su casa,
manifiestan lo siguiente: un 59.5% afirma que sus padres platican con ellos, un
124

60.56%
39.44%
P
o
r
c
e
n
t
a
j e
60
40
20
0
NO CONTESTO CONTESTO

100.00%
P
o
r
c
e
n
t
a
j e
100
80
60
40
20
0
CONTESTO

37.8% menciona que son castigados y por ltimo el 2.7% afirman que reciben
golpes, esta situacin permanece igual con la condicin expresada en un inici.

De igual forma en la categora de medio ambiente, respecto a lo que hacen en la
escuela con la basura, el 67.6% seala que la clasifica, un 29.7% comenta que la
depositan en el bote de la basura y un 2.7% indica que los conserjes la recogen, es
importante mencionar el cambio notorio que se presenta, ya que en un inicio los
nios mencionaban que esta ltima situacin, era la ms practicada en su institucin.

Haciendo referencia a las razones necesarias para estar informados sobre el
cuidado del medio ambiente, un 86.5% menciona que porque todos somos
responsables de cuidarlo, seguido de un 13.5% que considera que porque es parte
de la naturaleza; los porcentajes iniciales en comparativo con los finales no
presentan mucha variacin, por lo que es posible mencionar que los nios son
conscientes del su compromiso para con la naturaleza.

Dentro de las acciones que les gustaran practicar para cuidar el medio ambiente el
48.6% manifest que clasificar la basura, un 45.9% elaboracin de cosas con
material reciclable, situacin que en la encuesta inicial no fu considerada, lo que da
muestra de los logro obtenidos y por ltimo un 5.4% est a favor de recolectar y
vender los materiales reciclables.

Resulta importante resaltar que un 100% los alumnos manifiestan que en su escuela
se realizan acciones para cuidar el medio ambiente, situacin que cambio
notablemente ya que en un inicio el 60.56% perciba que en su escuela no se haca
nada a favor del medio ambiente, este giro positivo hace notar que con
implementacin del proyecto de intervencin, los alumnos comprenden y practican
acciones favorables para con su entorno natural. Esta aseveracin es posible
contratarla (Grfico 3).


125






Grfico 3. Hace referencia a la opinin de los nios respecto a si realizan
acciones o no en la escuela un pro del medio ambiente en un inicio y al final
de la implementacin del proyecto

Asmismo, un 100% de los nios sealan que conocen los materiales que pueden
ser reciclados y dan ejemplos de estos, situacin que cambio ya que en un inicio el
90.6% no fue capaz de ejemplificar que tipo de objetos se podan elaborar con estos
componentes, Lo que nos indica que los alumnos poseen un amplio conocimiento
sobre el tema.

De igual manera, un 94.6% de alumnos opinan que al reciclar o reusar cuidan el
mundo que les rodea, mientras que el 5.4% advierten que de esta manera se reduce
la cantidad de basura, de igual forma, al solicitar que mencionaran los beneficios que
traen los proyectos ecolgicos, un 86.5% percibe que estos ayudan al medio
ambiente, mientras que el 13.5% advierten que reducen la contaminacin; por lo que
se puede establecer que los nios se inclinan por acciones a favor del entorno
natural.

Respecto a la categora de trabajo colaborativo y aprendizaje dialgico, se puede
observar que el 100% seala que el trabajo en equipo es aquel en el que todos
participan de manera responsable, situacin en la cual se avanz de manera
significativa, ya que en un inici el porcentaje era de 81.1%, por otra parte el 97.3%
manifiesta que les gusta trabajar en equipo porque as aprenden ms.

Respecto a la categora de aprendizaje dialgico, el 100% advierten que para
trabajar en equipo se ponen de acuerdo con los compaeros. De igual modo el
126

97.3% indican que cuando les toca trabajar en equipo con alguien que no es de su
agrado utilizan el dilogo para ponerse de acuerdo. Por lo que estos porcentajes
tambin se ven favorecidos pues sufren un incremento del 20% comparndolos con
la situacin inicial.

A s mismo el 89.2% considera que a la hora de trabajar en equipo es mejor que el
maestro decida como integrarlos, mientras que el 10.8% establecen que es mejor si
se organizan entre ellos; mostrando con ello una evolucin notable en su autonoma,
ya que antes de la implementacin del proyecto de intervencin el 46.7%
consideraba que para que el trabajo obtuviera mejores resultados era conveniente
que el maestros los organizar y en esta ltima encuesta esta cuestin ni siquiera
fu considerada.

Es posible concluir que los nios durante el desarrollo del proyecto se mostraron
activos, responsables, investigaron, gestionaron de forma autnoma, por lo que se
puede afirmar que incrementaron su disposicin a un trabajo colaborativo y
aprendizaje dialgico.

Haciendo referencia a la categora de transversalidad, respecto al eje del cuidado
del medio ambiente, se puede establecer que los alumnos expresan con un 91.9% el
que se atiende este tema en todas las asignaturas, contrario a la situacin inicial,
cuyo porcentaje fue de 6.1%, esta condicin permite advertir que durante el
desarrollo del proyecto realmente hubo correlacin entre los contenidos trabajados.

Continuando con la categora de juico moral el 91.9% de los nios exponen que una
accin que le permite cuidar el medio ambiente, es reusar materiales, mientras que
el 8.1% opinan, que leer sobre temas ambientales tambin permite cuidarlo ya que
de esta manera, se est enterado del tema, adems de analizar las posibles
propuestas de solucin. Es pertinente mencionar que los porcentajes cambiaron
totalmente, en un inicio el primer aspecto obtuvo un 39% y el segundo no fue
127

8.33%
5.56%
1.67%
33.89%
50.56% P
o
r
c
e
n
t
a
j e
60
50
40
30
20
10
0
QUEMAR LA
BASURA
NO UTILIZAR
APARATOS
DE PILAS
HACER
COMPOSTAS
PLANTAR O
ADOPTAR
ARBOLES
UTILIZAR LAS
5 RS
2.70%
97.30%
P
o
r
c
e
n
t
a
j e
100
80
60
40
20
0
PLANTAR O ADOPTAR ARBOLES UTILIZAR LAS 5 RS

considerado, por lo que es posible referir que con la implementacin del proyecto se
logr avanzar en este aspecto.

Haciendo referencia al peor problema ambiental, el 94.6% se percata que es la
contaminacin por la basura, aspecto que en un primer momento obtuvo un 27.8%,
a si mismo el 2.7% opinan que es dao a la capa de ozono, mientras que el 2.4%
afirman que el que corten los rboles. El porcentaje en estos aspectos ascendi
considerablemente, cuestin que permite establecer que los alumnos cambiaron su
forma de visualizar las problemticas medioambientales, dndole prioridad a los
problemas generados por la contaminacin de basura.
Un ltimo aspecto es el que hace referencia a la soluciones para cuidar el medio
ambiente, un 97.30% menciono que la mejor opcin es utilizar las 5 Rs, aspecto que
ascendi considerablemente de una situacin inicial que fue del 50.56%, por lo que
la mayora de los alumnos consideran esta prctica como la mejor para resolver la
problemtica que aqueja al medio ambiente (Grfico 4).








Grfico 4. Hace referencia a la opinin de los nios respecto a las soluciones
para el cuidado del medio ambiente en un inicio y al final de la
implementacin del proyecto

Para concluir este anlisis comparativo entre la encuesta anterior y posterior a la
implementacin del proyecto, es posible establecer que se obtuvo un resultado
favorable, al contribuir al logro de las categoras; as como con los objetivos
propuestos. Cuestin que se pone de manifiesto tanto en las actitudes, como en las
128

respuestas de los alumnos al ascender considerablemente los porcentajes en una
manera positiva, demostrando con ello la eficacia y eficiencia del proyecto.








CONCLUSIONES

Los valores son fundamentales en la formacin integral del educando, pues al
favorecerlos, se propicia la socializacin e incorporacin al trabajo colectivo, elevan
la capacidad de compartir sentimientos e ideas involucrando el dominio de las
relaciones consigo mismo y con los dems seres humanos.

Le corresponde a los padres de familia junto con los maestros propiciar en el nio
situaciones que le favorezcan en su proceso de construccin de valores lo cual se
refleja en cambios cualitativos en sus relaciones con otras personas, con su entorno
y en general en la estructuracin de su pensamiento.

Despus de la implementacin del proyecto se puede decir respecto al cumplimiento
de los objetivos, que se obtuvieron resultados favorables ya que el nio fue
consciente de que las acciones positivas le permitan vivir en armona con todo lo
que le rodea incluyendo el medio ambiente, detectando que los problemas no son
producto de la casualidad y que estos estn directamente relacionados con las
acciones humanas; precisamente por ello, le result viable contribuir a su solucin
con la aplicacin de actividades que permiten el frenar este deterioro, como lo son la
prctica de reciclado y uso adecuado de los desechos del contexto familiar y escolar.
129


Resulta pertinente aadir, que los objetivos superaron las expectativas previstas al
rebasar lo fijado con lo realmente alcanzado. Todo ello fue posible gracias al
compromiso y disposicin por parte de los integrantes del club, las condiciones que
favorecieron y los medios con los que se cont para la elaboracin y puesta en
prctica del proyecto.

Lo anterior se puso de manifiesto en las actitudes demostradas por los alumnos
involucrados en el proyecto.

Respecto a las categoras consideradas es posible mencionar que en la categora de
conciencia y juicio moral se avanz considerablemente al lograr que los alumnos
recapacitaran y percibieran la importancia de establecer acciones en pro del medio
ambiente, mostrando en todo momento una actitud crtica, comprometida y de accin
al proponer y conocer las limitaciones de sus propuestas.

En cuanto a la categora de valores es posible constatar una transformacin en las
conductas de los individuos involucrados, existiendo una apropiacin y aplicacin de
los ms elementales valores, los nios lograron una actitud ms crtica y reflexiva
ante la vida. Demostraron ser tolerantes, respetuosos y responsables, en el
cumplimiento de cada actividad realizada en donde participaron con inters y
compromiso.

Asimismo, es posible mencionar que en referencia la categora de trabajo
colaborativo y aprendizaje dialgico, los resultados fueron satisfactorios y
relevantes, ya que hubo grandes avances, respecto a la situacin inicial. Durante el
desarrollo de las actividades los nios aportaron sugerencias, y en el momento de
llegar a un acuerdo consideraban las sugerencias y contribuciones que sus
compaeros haban propuesto. Para lograr lo anterior recurrieron principalmente al
uso el dilogo; logrando con ello una conducta respetuosa, comprometida y activa.

130

Se mostraron consientes de la meta a lograr y que el xito de esto dependa del
trabajo en conjunto por parte de todos los integrantes del club. Este enriquecimiento
llev a la construccin de conocimientos significativos, es decir, trascendentales.

En cuanto a la categora de transversalidad se pude referir que en cada etapa del
desarrollo del proyecto se consider al medio ambiente como eje articulador con las
dems asignaturas, posibilitando que los alumnos comprendieran que es necesario
frenar los problemas ambientales, asumiendo libremente para ello valores,
actitudes y comportamientos.

Respecto a la categora de medio ambiente y 5rs se obtuvieron resultados positivos,
durante el desarrollo de las actividades, en todo momento se hizo lo posible por
hacer un uso racional de los recursos empleados, adems tener presente los
beneficios que representaban para el planeta la realizacin de cada actividad.

Se elaboraron objetos con la reutilizacin de material PET, que adems de ser
prcticos representaron gran utilidad para los alumnos. No obstante se reflexion
sobre la conveniencia de que ms que saber qu hacer con los objetos que ya no
son tiles, es pertinente implementar en la vida cotidiana el uso de la otra r que
significa el rechazar, es decir oponerse a la adquisicin de los productos que no son
necesarios, todo esto con la finalidad de lograr beneficios para del planeta.

Logrndose un conocimiento, innovador, interesante y sobre todo significativo, es
decir; que va a trascender e impactar en su entorno.

Es posible comentar que las acciones planteadas contribuyeron favorablemente al
logro de los objetivos y categoras propuestas, al corroborar que no slo se alcanza
una mejora de las conductas y las relaciones familiares, sino que hasta en lo
acadmico se observa un cambio ya que al implementar actividades motivantes se
ha logrado abatir la reprobacin y la desercin escolar al menos del grupo donde se
aplicaron las estrategias.
131

Otros aspectos considerados como logros adicionales al proyecto son los
siguientes:

Con relacin a las dependencias municipales que tuvieron contacto con el
proyecto, se puede sealar que una vez que proporcionaron los recursos
solicitados se mostraron interesados en la reproduccin del modelo de bote
canasta, pues lo observaron viable para colocar en lugares pblicos por el
bajo costo de reproduccin ante el desgaste, aparte de ayudar con la
problemtica medioambiental y contribuir de esta forma con la disminucin de
la basura en la localidad.

Respecto a sus efectos con otras instituciones y luego de haberse publicado
en el peridico principal de la localidad sobre la aplicacin del proyecto,
profesores de otras instituciones se mostraron interesados por conocer ms a
profundidad el diseo del proyecto y ver la factibilidad de su aplicacin dentro
de la institucin donde laboran.

En lo concerniente a la influencia del proyecto dentro de la institucin donde
se aplic, es posible mencionar que en el momento de observar lo que se
estaba realizando maestros y alumnos de otros grupos se mostraron
interesados en contribuir con la recopilacin del material (PET) accin que si
llevaron a cabo.

La influencia en la comunidad educativa surgi principalmente en una
compaera pues manifest la inquietud de arrancar un proyecto acorde, al
realizar una campaa para reunir el papel de desecho de la escuela, con la
intencin de que fuera reciclado para no generar basura.

Alterno a la rehabilitacin del terreno surgi en compaeros maestros y
alumnado en general la necesidad de ampliar el reacondicionamiento de la
escuela en general a travs de recopilar las piedras y basura que se
132

encontraran en los terrenos de la escuela, adems del encalamiento de los
troncos de los rboles para su proteccin y remozamiento.

Otro hecho resaltable fue que en el momento de solicitar la inscripcin para el
curso bsico de formacin continua, los interesados por este tipo de
capacitacin se inclinaron hacia aquel que se relacionaba directamente con el
cuidado del medio ambiente.

Es posible mencionar que otra actividad que despert el inters en los
alumnos involucrados en el proyecto, fue el hecho de recopilar pilas alcalinas
que se desechaban dentro de sus hogares, con la finalidad de canalizarlas a un
lugar para que se les diera el tratamiento adecuado.

De igual forma, se recupera que en los alumnos en los que se trabaj en cada
oportunidad que tiene dan reflejo de su consciencia ecolgica, un ejemplo de
ello es que al momento de conformar las planillas para la sociedad de alumnos
y elaborar su plan de trabajo se observa claramente que se inclinan hacia los
temas de cuidado ambiental como plantar rboles, incrementar contenedores
de basura para que sea posible la clasificacin de la misma.

Es posible comentar que la recoleccin del PET an se sigue llevando a cabo
dentro de la institucin, lo que ha despertado el inters por continuar el
proyecto con la incorporacin de los alumnos que hoy cursan el quinto grado.
Se observ igualmente la posibilidad de incrementar la recopilacin y con su
venta allegarse de los recursos necesarios para seguir realizando nuevos
objetos e extender el nmero de juegos.

En el mbito personal fue necesaria la reflexin sobre el impacto en el ejercicio
de la docencia llegando a las siguientes conclusiones:

133

Respecto a las competencias docentes que se vieron fortalecidas fueron las de
implicar a los alumnos en actividades y proyectos viables que generaron
conocimientos y que se establecieron con base en dar respuesta a una problemtica
social. De igual forma se crearon las condiciones necesarias para que los alumnos
pusieran en prctica valores y actitudes que permitieron un desarrollo pleno. En lo
concerniente al trabajo en equipo y el empleo del dilogo como formas de trabajo
validas e enriquecedoras, son opciones que posibilitaron un nuevo enfoque y
alcance de otras posibilidades de una preparacin ms real y aplicable.

Al coordinar y organizar un proyecto que resuelve problemticas de tipo social se
alcanz la posibilidad de establecerlo como forma viable de trabajo docente. Por
ltimo y en este mbito, est tambin el saberse responsable de establecer un
proceso de superacin y preparacin contina.

El presente trabajo no est concluido, sino que corresponde al maestro seguir
implementando acciones y actitudes que lo enriquezcan con el nico fin de favorecer
la formacin en valores de los alumnos involucrando temas ambientales,
extendindose a todos los niveles de la sociedad.

Y dado que es una posibilidad viable para ser llevada a cabo en otras instituciones
escolares ya que hay evidencias reales de avances significativos, se sugiere superar
aspectos como el involucramiento de toda la comunidad escolar, al crear un vnculo
estrecho entre padres de familia, directivos y autoridades municipales; as como el
establecimiento de tiempos ms amplios en cada una de las actividades, todo con la
finalidad de obtener mejores resultados y ampliar la cobertura del mismo.

A menos que alguien como t, se interese de verdad, nada va a
mejorar jams!
Dr. Seuss.

134

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137

ANEXOS
Anexo No. 1. Encuesta

CENTRO CHIHUAHUENSE DE ESTUDIOS DE POSGRADO
Maestra en Desarrollo Educativo

Los alumnos del tercer semestre de la maestra en Desarrollo Educativo estamos realizando una
investigacin, con la temtica del Cuidado del medio ambiente y nos gustara conocer tu opinin
sobre algunas cosas. Agradecemos tu apoyo respondiendo las siguientes preguntas.
Cuntos aos tienes? _____ En qu ao ests? ____
Eres: Hombre___ Mujer ___ Cuntos focos hay en tu casa? ___

Instrucciones: Pon un en la respuesta que muestre lo que piensas.
1. Cules de estos valores se practican ms en tu escuela?
__Justicia __Respeto __Democracia __Solidaridad
__Amistad __Tolerancia __ Cuidado de la naturaleza
__Disciplina __Responsabilidad __Cooperacin __Honestidad

2. Qu hacen cuando un compaero se equivoca al participar?

a) Se burlan de l c) Lo apoyan y le explican d) Esperan que el profesor lo corrija
3. Qu pasa cuando rompes una regla en tu casa?
a) Platican conmigo b) Me castigan c) No hay reglas d) Me golpean
4. Qu hacen en tu escuela con la basura?
a) La depositamos en el bote de la basura
b) La clasificamos para reciclarla,
c) Los conserjes la recogen
5. Por qu crees que hay que estar informado sobre el cuidado del medio ambiente?
a) Porque soy parte de la naturaleza
b) Porque todos somos responsables de cuidarlo
d) No es importante
6. Cules acciones te gustara practicar para cuidar el medio ambiente?
___Clasificar la basura
___Recolectar y vender los materiales reciclables


138

___Adoptar un rbol
___Elaborar cosas con materiales reciclables
___Vender cosas elaboradas con materiales reciclables
___Campaas para cuidar el agua
___Realizar campaas de limpieza
7. Qu hacen en tu escuela para cuidar el medio ambiente?
8. Qu materiales conoces que se pueden reciclar?
9. Qu se puede hacer con los materiales reciclables o reutilizables?
10. Por qu consideras importante reciclar?
a) Reduces la basura b) Cuidas el mundo que te rodea c) Para ganar dinero
11. En que benefician los proyectos ecolgicos?
a) Ayudan al medio ambiente b) Benefician econmicamente c) Evitan la contaminacin
12. Escribe tres ejemplos de cmo contribuye al cuidado del medio ambiente el reciclar y
reusar la basura:
1.__________________________________________________________________
2.__________________________________________________________________
3.__________________________________________________________________
13. Para ti que es trabajar en equipo?
a) Que los dems hagan el trabajo____
b) Que todos participamos de manera responsable ______
c) Que se reparta el trabajo entre todos ____
14. Por qu te gusta trabajar en equipo?
a) Porque aprendo ms_____
b) Porque me divierto_____
c) Porque los dems me hacen el trabajo____
d) No me gusta trabajar en equipo ___
15. Cmo participas cuando trabajas en equipo?
a) Espero que alguien me diga lo que tengo que hacer____
b) Me pongo de acuerdo con mis compaeros____
c) No hago nada____
16. Qu haces cuando te toca trabajar en equipo con alguien que no te agrada?
a) Le digo al maestro que me cambie de equipo____
b) Hago solo todo el trabajo____
c) Platico y me pongo de acuerdo____
d) Me quedo en el equipo y no hago nada____
139

17. Cundo aprendes ms?
a) Cuando trabajo solo ____
b) Cuando comparto ideas con mis compaeros y maestros ____
c) Cuando escucho al profesor____
18. Cmo te gusta que se organicen los equipos?
a) Que el maestro decida ___
b) Cualquier forma es buena___
c) Casi nunca trabajamos en equipo___
d) Que nos organicemos entre nosotros ___
19. En cules materias has realizado actividades para el cuidado del medio ambiente?
20. Cul de las siguientes acciones te permite cuidar el medio ambiente?
a. Leer sobre temas ambientales ___
b. Reusar materiales ___
c. Salir a caminar diariamente ___
d. Ser solidarios y responsables ___
21. Cul problema ambiental consideras que es el peor?
a) La contaminacin por la basura ___
b) El falta de agua ___
c) El dao que recibe la capa de Ozono ___
d) Que corten rboles___
22. Qu solucin es la mejor para el cuidado del medio ambiente?
a) Quemar la basura que se recolecta ___
b) Reusar, reducir, rechazar, reparar y reciclar los desechos ___
c) No utilizar aparatos de pilas ___
d) Hacer compostas ___
e) Plantar o adoptar rboles ___
Gracias!


140

Anexo No. 2. Guin de entrevista


CENTRO CHIHUAHUENSE DE ESTUDIOS DE POSGRADO
Maestra en Desarrollo Educativo

ENTREVISTA A DOCENTES SOBRE EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE


El grupo de tercer semestre de la Maestra en Desarrollo Educativo, del CCHEP realiza un proyecto
para atender el cuidado del medio ambiente y nos interesa conocer la postura que tiene como
docente ante este tema. Agradecemos su participacin respondiendo a las siguientes preguntas.
1. Qu actividades practica de respeto a la naturaleza?
2. Cmo participa la escuela cuando se abordan temas ambientales?
3. Qu tipo de estrategias se realizan en su escuela para el cuidado del medio ambiente?
4. Qu actividades planea para que los alumnos reflexionen sobre el deterioro ambiental?
5. Qu aspectos toma en cuenta al disear estrategias para formar en valores?
Concientizacin para que los pongan en prctica.
6. Cmo aborda el eje transversal cuidado del medio ambiente en las asignaturas que
imparte?
7. Qu situaciones aprovecha para formar en valores?
8. Cmo favorece el dilogo la formacin de valores?
9. Cmo ayuda el trabajo colaborativo para el desarrollo de valores?
10. Por qu considera necesario aplicar estrategias de concientizacin al cuidado del medio
ambiente?
11. De qu manera se ven reflejados los valores familiares en las actitudes de los alumnos?
12. Qu materiales se pueden reciclar?
13. Por qu es importante reciclar?
14. Qu se puede hacer con los materiales que se reciclan?







141

Anexo No. 3. Tabla de rbrica

VIDEO DE SENSIBILIZACIN

Espaol, C. Naturales, Geografa y Educ. Artsticas.
Nombre del
alumno
Apoy la
discusin con
argumentos
slidos
descubriendo la
relevancia de
los mismos 25%
Propone y
establece
compromisos de
acciones
relacionados con
la problemtica
25%
Realiz su
escrito
respetando
la
puntuacin,
empleo de
maysculas
25%
Emplea el
lenguaje
adecuado
para escribir
25%
Realiz
el collage





Anexo No. 4. Lista de cotejo
Reportaje


Espaol, C. Naturales, Geografa y Educ. cvica y tica
Nombre del
alumno
Usa tecnicismos Selecciona la
informacin e
imgenes para
realizar la
exposicin
Realiza un
proyecto que
aborde un
problema del
mundo
Promueve la
accin
colectiva a
favor de un
ambiente
sano
Particip
de forma
organizada
en el
proyecto







142

Anexo No. 5. Carta compromiso de los alumnos
FECHA ___/_____/____.


CLUB ECOLOGICO TODOS SOMOS NATURALEZA
CARTA COMPROMISO



Yo ______________________________________ como alumno(a) de la escuela -
________________________________ y como miembro del Club ecolgico TODOS SOMOS
NATURALEZA me comprometo a participar activamente, apoyando, diseando y llevando a la
prctica las actividades que se deriven de la implementacin del club ecolgico TODOS SOMOS
NATURALEZA con respeto, responsabilidad y compromiso, as como cumplir y hacer cumplir el
reglamento del mismo.







__________________________________ _______________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL ALUMNO ASESOR DEL CLUB
ECOLOGICO





________________________________-__________________
Vo.Bo. DIRECTOR DE LA INSTITUCIN





143

Anexo No. 6. Carta compromiso de padres

Club ecolgico
TODOS SOMOS NATURALEZA

CARTA COMPROMISO PADRES DE FAMILIA

Fecha: ____/_____/ 2011




En el marco de una mejor calidad de vida y un espacio limpio, que permita convivir de manera
armnica con nuestra naturaleza; yo_____________________ como padre de familia del alumno
________________________ de _____ grado de la escuela _______________________ me
comprometo a participar de manera entusiasta y voluntaria en todas las actividades alternas que
realizarn los integrantes del club ecolgico Todos Somos Naturaleza Contribuir al mejoramiento
del proyecto, dando seguimiento a las actividades que de ste se deriven, apoyando y aportando
ideas para la mejora del medio ambiente en el entendido de que la formacin de nuestros hijos es
una tarea compartida por padres de familia, escuela, gobierno y sociedad en general.






___________________________________
Nombre y firma del padre o tutor









144

Anexo No. 7. Credenciales de pertenencia al club







Anexo no. 8. Lista de cotejo


Formacin del club


Nombre del
alumno
Entrega de
credencial
Firma de carta
compromiso
alumnos
Firma de carta
compromiso
padres
Participacin.







145

Anexo No. 9. Reglamento del club

REGLAMENTO
1. Participar activamente poniendo el ejemplo.
2. Respetar a los dems compaeros y maestros.
3. Portar la credencial.
4. Cumplir con el desarrollo de las actividades propuestas.
5. Ser responsables.
6. Evitar cualquier tipo de violencia.
7. Participar activamente y hacer buen uso del face.
8. Cumplir las obligaciones.
9. Cumplir con el reglamento.

Anexo No. 10. Lista de cotejo

TODOS PONEMOS LAS REGLAS

Nombre de alumno
Da alternativas de solucin tomando en cuenta
sus conocimientos

Cuida la puntuacin
Emplea maysculas y minsculas para la
escritura de palabras.

Expresa sus opiniones y sentimientos
Acta de manera autnoma, informada,
democrtica y responsable en el espacio
indicado





146

Anexo no.11. Lista de cotejo

Bolipet

Espaol:
El anuncio publicitario

Equipos Resulta
atractivo
Quienes
participan
Que evento
es
Cuando Quien
invita
premios




Anexo No. 12. Hojas de resultados de la competencia.

Matemticas
Conteo
Equipo Sumatoria de puntos total


















147

Anexo No. 13. Tabla de Rbrica de evaluacin (categoras)


Nombre del alumno
Al elaborar el
trabajo se utiliz el
dilogo y lo hizo
en colaboracin
con los
integrantes de su
equipo.
Identifica
problemticas
ambientales y
propone
soluciones (juicio
moral y medio
ambiente)
Se relaciona con sus
compaeros
respetuosamente.
Tolera y permite las
ideas de los dems y
desarrolla sus
trabajos con
responsabilidad.
Si No Clara/ No se
percibe
siempre Casi
siempre
1. Almeida Acosta Elvira
2. Aragn Montes Jessica I
3. vila Villalobos Michelle
4. Barraza Castan Karen
5. Bolaos Jimnez Fdo.
6. Campos Gndara Iosdy
7. Cano Macas Ingrid
8. Carmona Luna Oscar
9. Chvez Rivera Aarn E.
10. Chvez Villamil Luis Ral
11. Chavira Montes Jess M.
12. De la O Lpez Britney O.
13. Enrquez Montaez Nestor
14. Galvn Palacios Cesar A.
15. Garca Zamora Roberto C
16. Gardea Fernndez Abril
17. Gonzlez Valles Erick R.
18. Granados Montes Giovany
19. Guereca Rodrguez Abril F.
20. Gutirrez Daz Ricardo Ivn
21. Hernndez Vargas Jess R.
22. Hinojos Granados Idalia A.
23. Holgun Torres Rosa D.
24. Molina Chavira Kevin A.
25. Ortiz Antillon Yajaira D.
26. Prez Rodrguez Edwin A.
27. Prez Villegas Wendy J.
28. Portillo Hernndez Leslie D.
29. Pizarro Rubio Jaqueline A.
30. Ramrez Prez Juan M.
31. Regalado Snchez Vanesa
32. Rodrguez Hernndez Dami
33. Rodrguez Ontiveros Janely
34. Silva Gutirrez Emanuel
35. Silva Lpez Arleth Nayara
36. Tovar Aguirre Diana Laura
37.




148

Anexo no. 14. Lista de cotejo

Puntos por el pet:
Espaol
NOMBRE DEL
ALUMNO
Fue capaz de
identificar
problemticas
ambientales
Propuso soluciones Asumi
compromisos
Cuid la
ortografa






Anexo No. 15. Lista de cotejo

Geografa, educacin cvica y tica y educacin fsica

Nombre del
alumno
Participacin
vinculada a
valores de forma
reflexiva y
responsable(civ)
Comprende y
asimila las
problemticas
planteadas en el
grupo(geog)
Explica de manera
clara e informada
problemticas
ambientales(geog)
Convive, en
forma amistosa y
con respeto a la
participacin de
todos (E.F.)




Anexo no. 16. Rbrica

Descansando con el planeta

Espaol
Nombre del
alumno
Expresa sus
ideas con
claridad y
fluidez 25%
Utiliza
trminos
relacionados
con tema
25%
Selecciona
informacin
que le sea
conveniente
25%
Acepta con
tolerancia las
opiniones de
los dems
25%
Total
100%



149

Anexo No. 17. Lista de cotejo

Geografa

Nombre del
alumno
Localiz en el
planisferio las
actividades
econmicas y su tipo.
Algunos pases.
Identific los pases que
tienen ms
problemticas
ambientales.
Expuso sus ideas de
forma clara, fluida e
informada.



Anexo No. 18. Registro anecdtico

Educacin Fsica

Grupo________ CLASE_________ Fecha________________
Lugar______________ Alumno___________________________
Suceso:

Interpretacin:

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________




150

Anexo no. 19. Lista de cotejo (alumnos)

Cuido, juego y me divierto
Espaol

Nombre
Posee informacin completa
Es generado por fuentes oficiales
Cuenta con grficos
Cuenta con ilustraciones
Contiene tablas de datos
Pies de ilustracin


Anexo No. 20. Lista de cotejo (coevaluacion)

Matemticas
Alumno _____________________

Coloca una o una X segn consideres.
Colabor con el equipo (1)
Utiliz como referencia la cuadrcula (3)
Ubic las coordenadas geogrficas (3)
Consider las opiniones de los dems (1)
Fue capaz de asumir sus errores (1)
Acept los consejos de sus compaeros (1)

Anexo no. 21. Lista de cotejo

Gooooles por la naturaleza:

Geografa, C. tica, educacin Fsica y Ed. Artsticas.
Nombre del alumno
Busc informacin
Identific los problemas medioambientales
Formul alternativas
Creatividad en sus alternativas
Expresin esttica
Muestra actitudes positivas como el dilogo,
respeto, tolerancia, etc.

Mejor sus capacidades perceptivo motrices
Convivi en un ambiente ldico
151

Anexo No. 22. Oficio a presidencia

DEPENDENCIA: ESCUELA PRIMARIA
JOS MARA MORELOS Y PAVN 2118
CLAVE: 08EPR0232E
ASUNTO: SOLICITUD
FECHA: 29 de febrero de 2012
Lic. Omar Dajlala Amaya
Presidente Municipal
Hidalgo del Parral, Chih.

Seor presidente:
Por medio de la presente nos dirigimos a usted, solicitndole su apoyo para la donacin de 3 dompes
de arena, para la habilitacin de un espacio dentro de nuestra escuela, como un lugar de
esparcimiento y descanso para nuestros alumnos.

El proyecto que le manejamos requiere de muchos recursos, mismos que las maestras encargadas
de l se encuentran sufragando y solo por estar fuera de sus posibilidades este gasto para rellenar el
espacio, le suplicamos a usted de manera muy especial el que pudiera auxiliarnos con esta condicin.

Sabedores de su compromiso con la niez parralense lo que influir en su positiva y pronta respuesta
a nuestra solicitud, quedamos de usted.

ATENTAMENTE


______________________________ ___________________________
Profra. Guadalupe Moriel Hernndez Profra. Ana Rosa Castro Villarreal
Directora de la escuela Profra. Ivone Urbina Urquidi
Encargadas del proyecto.







152

Anexo No. 23. Publicacin del peridico