SOLUCIN DE PROBLEMAS Y TEMAS INICIALES PARA

LA OLIMPIADA DE MATEMTICAS
H. FLORES
*
Resumen. El objetivo de este escrito es proporcionar un primer acercamiento al tipo de conocimientos y razonamientos
que son necesarios para los participantes en la olimpiada de matemticas en !"ico. #unque $ay e"celente material
publicado% tanto colecciones de problemas como te"tos con teor&a% muc$os pro'esores y participantes $an mani'estado su
di'icultad para e"traer el material necesario para iniciar la preparaci(n en la competencia. )or otra parte tambi!n espero
que los temas y problemas que aqu& son presentados sean de inter!s para cualquier otra persona interesada en la soluci(n
de problemas y en matemticas. #s& como que sirva para dar una visi(n distinta de lo que representa el verdadero
que$acer dentro de la matemtica. e re'iero a la soluci(n de problemas.
*. SOL+,-./ 0E )RO1LE#S
2atemtica es la ciencia de resolver problemas3
La soluci(n de problemas es considerada la ms compleja de las 'unciones intelectuales y $a sido de'inida
como un proceso que requiere el control y manejo de otras $abilidades 'undamentales como el anlisis% la
deducci(n% la creatividad y la memoria. El proceso ocurre cuando una persona 24rupo% ente% ...3 desea
lle4ar a un objetivo% pero no sabe e"actamente como proceder. Llamamos solucin del problema
justamente a la 'orma de lle4ar al objetivo deseado.
,uando la persona sabe como proceder para lle4ar al objetivo% la situaci(n no es considerada como
problema% sino como un ejercicio y lo que procede es 5simplemente6 se4uir los pasos para lle4ar a este
objetivo. #unque los ejercicios 'orman parte 'undamental en el proceso de aprendizaje de la matemtica%
no ser este el !n'asis aqu&.
) roblema *
Encuentra la suma de todos los nmeros impares menores a 1000000.

Obtener esa suma usando lpiz y papel no es una soluci(n satis'actoria. #7n usando una calculadora el
tiempo requerido para $acer todas las sumas $ace que esta opci(n tampoco lo sea. s adelante
propondremos el problema de estimar el tiempo que esto tardar&a. )or otra parte muc$as personas con
conocimiento de computaci(n podr&an $acer un pro4rama o usar una $oja de calculo para obtener esa
suma. )ero asumiendo que no admitimos el uso de una computadora% encontrar el valor de la suma del
problema anterior% es un buen ejemplo de una situaci(n que ser&a considerada como un problema para
muc$as personas. Sin embar4o cualquier participante intermedio de la olimpiada de matemticas dar&a la
soluci(n a este tipo de problema en unos se4undos en media $oja de papel. Esto no porque sean 54enios6
sino porque la estrate4ia para este problema es uno de los primeros t(picos de la olimpiada y obtener la
suma ya no es un problema% sino un ejercicio para ellos.
0e esta 'orma% una situaci(n puede representar un problema para al4unos y no serlo para otros%
dependiendo de la e"periencia de cada uno. )odemos decir entonces que un problema se resuelve una sola
vez% despu!s se convierte en ejercicio% as& como cualquier otra situaci(n parecida. +na consecuencia
importante de esto es que cada problema debe intentarse durante un tiempo su'iciente antes de revisar la
soluci(n. Las personas que buscan la soluci(n 5al 'inal del libro6 antes de $acer un intento serio por
resolver el problema% estn desperdiciando una oportunidad valiosa de ejercitarse en sus $abilidades que
nunca podrn recuperar.
* Facultad de ,iencias F&sico8atemticas% +niversidad #ut(noma de /uevo Le(n. #v. +niversidad s9n. ,iudad +niversitaria. San /icols de
los :arza% /uevo Le(n% ,.). ;;<=* 2'loresuanl>4mail.com3
Los problemas% tal como los de'inimos% aparecen constantemente en todas las reas del conocimiento y en
cualquier sector. En la industria% los ne4ocios% econom&a% pol&tica% administraci(n% as& como en todas las
ciencias naturales e in4enier&as. Es prcticamente imposible encontrar al47n rea donde no $aya
problemas. En todas partes nos en'rentaremos en al47n momento con querer lle4ar a al4o% pero no saber
como proceder. )or esto es posible encontrar una 4ran cantidad de libros al respecto.
?. OL-)-#0# 0E #@EA@-,#S
+no de los objetivos centrales de la olimpiada de matemticas% es identi'icar y 'omentar la capacidad de
los participantes para resolver problemas. Ba sean problemas de matemticas o problemas no matemticos
que requieren el uso de m!todos matemticos para obtener su soluci(n. La olimpiada de matemticas
representa un marco e"celente para ejercitar la $abilidad para resolver problemas debido a que estos solo
requieren de conocimientos relativamente elementales en matemticas. La mayor&a se resuelve con lo que
aparece en el pro4rama de estudios de nivel secundaria. En particular% no requieren de tri4onometr&a%
clculo ni 4eometr&a anal&tica. )ero la di'icultad de los problemas no est en el conocimiento de los temas
matemticos sino en la $abilidad del alumno para or4anizar% controlar y usar adecuadamente esos
conocimientos para $allar la soluci(n del problema. Los problemas iniciales de olimpiada estn ms
relacionados con el tipo de problemas que aparecen en las pruebas de rendimiento de estudiantes como
)-S#% E/L#,E% @-SS% etc. 0e $ec$o la olimpiada de matemticas es una 'orma e"celente de preparar a
los alumnos para estas pruebas de rendimiento.
En los entrenamientos para la olimpiada de matemticas% cada vez que propon4o un problema a un nuevo
alumno% el primer comentario que $ace esC 8 /o se que $acer.8 # menudo no tardan ms de un minuto en
$acerlo. i respuesta esC 8DEE#,@OF )or eso es un problema. Si supieras que $acer% ser&a un ejercicio.8
Hacer ejercicios es importante en el proceso de re'orzar los conocimientos aprendidos y es tambi!n
importante en la olimpiada de matemticas% pero es al4o que los alumnos pueden $acer 4eneralmente por
su cuenta o con tareas. La parte mas importante de los entrenamientos es la soluci(n de problemas% no de
ejercicios. El prop(sito es desarrollar la capacidad para resolver problemas y resolver cada vez problemas
ms di'&ciles. #unque e"isten muc$as estrate4ias para resolver problemas% lo que es indudable es que para
mejorar es necesario practicar. En'rentarse a ese 5no se que $acer6.
G. @E#S 0E #@EA@-,#S )#R# OL-)-#0#
#ntes de resumir los temas de matemticas ms utilizados en la olimpiada de matemticas% es necesario
mencionar que lo ms importante% adems de la concentraci(n y la paciencia% es el sentido com7n y la
l(4ica. 0e $ec$o podemos pensar en la l(4ica como 5sentido com7n bien estructurado6 y no por nada es la
parte central de la matemtica. Los razonamientos deben ser% antes que nada% correctos. Esto representa
tener bien claras las relaciones entre causas y consecuencias y $acer deducciones correctas basado en la
in'ormaci(n que est a disposici(n.
Es necesario ser precavido. Reconocer lo 'also de lo correcto no siempre es tan 'cil. /o todos los
razonamientos que parecen correctos% son correctos. En el len4uaje de la l(4ica se llama falacia a un
razonamiento 'also que parece correcto o razonable.
)roblema ?
Si 3 gatos cazan 3 ratones en 3 minutos, cuntos minutos tarda un gato en cazar un ratn?
+na 4ran cantidad de alumnos responden que un 4ato caza un rat(n en un minuto. Esto suena 5razonable6%
pero es 'also. En este caso% basta pensar un poco ms el problema para encontrar la respuesta correcta. Se
espera que los alumnos participantes sean cuidadosos y capaces de resolver problemas de razonamiento
l(4ico.
)roblema G
ndr!s, "enito, #arlos $ %aniel tienen sus oficinas en el mismo edificio. &no de ellos es
abogado, otro es ban'uero, otro es contador $ otro es dentista. Si tenemos la siguiente
informacin(
) %aniel es cliente del abogado.
) El contador es amigo de "enito, pero ninguno es cliente del otro.
) El dentista tiene como cliente a %aniel.
) *i ndr!s ni el dentista conocen a #arlos.
#mo se llama el abogado?
Este problema requiere e"traer la in'ormaci(n% representarla ordenadamente y $acer deducciones
correctas. La di'icultad de resolver el problema G radica muc$as veces en no poder e"traer toda la
in'ormaci(n que o'rece el enunciado del problema.
Los temas de matemticas que ms son necesarios en la olimpiada de matemticas se dividen en cuatro
reas principales que sonC 4eometr&a% matemticas discretas% teor&a de n7meros y l4ebra. uc$os de los
temas estn incluidos en los pro4ramas de educaci(n bsica y secundaria. # pesar de esto% en los
entrenamientos siempre es necesario dar un repaso a esos temas en'ocndose% no en aprender las cosas de
memoria% sino en entender los conceptos de 'orma tal que puedan ser utilizados en la soluci(n de
problemas no triviales. Heremos a$ora de 'orma breve los contenidos principales de cada una de estas
reas.
:EOE@RI#. Los problemas de 4eometr&a son 2por muc$o3 los ms comunes en la olimpiada de
matemticas y los que menos son tratados en las clases en la escuela. +no de cada tres problemas en los
e"menes de olimpiada son de 4eometr&a. :eometr&a se re'iere a la 4eometr&a del plano y del espacio% no a
la 4eometr&a anal&tica ni a la tri4onometr&a. Se requiere de los resultados de n4ulos entre paralelas%
n4ulos opuestos por el v!rtice% suma de n4ulos en un trin4ulo% de'inici(n de tipos de trin4ulos
2equiltero% is(sceles% trin4ulo rectn4ulo% etc.3% postulados de trin4ulos con4ruentes% rea de 'i4uras
elementales y el teorema de )it4oras. En entrenamientos posteriores se cubren ms temas de 4eometr&a%
pero el !n'asis esta en el razonamiento 4eom!trico y no en el aprenderse '(rmulas.
)roblema <
En dos caras no opuestas de un cubo se trazan diagonales a partir de uno de los +!rtices.
Encuentra la medida del ngulo formado entre ellas. *ota( &n cubo es una figura slida formada
por seis caras cuadradas, se puede pensar en un dado.
#@EA@-,#S 0-S,RE@#S. Este tema se re'iere a las situaciones donde se trata con conjuntos 'initos
o conjuntos que pueden enumerarse 2*%?%G%...3. Los problemas de este tipo incluyen temas de combinatoria%
permutaciones% principios de conteo% conjuntos y otros que se cubren en etapas posteriores. #l4unos de los
problemas ms interesantes son de conteo. #unque los niJos aprenden a contar desde los < aJos% contar
puede no ser tan 'cil al4unas veces.
)roblema =
#untos caminos distintos se pueden seguir para llegar del punto al punto " en la figura de la
,torre petrolera- si solo est permitido mo+erse .acia aba/o $ .acia los lados, pero no .acia
arriba?
@EORI# 0E /KEROS. En al4unos libros se le llama tambi!n aritm!tica% pero no se re'iere solo a saber
sumar% restar% multiplicar y dividir. En teor&a de n7meros se trata sobre problemas que se re'ieren a las
propiedades de los n7meros enteros LM%8G%8?%8*%N%*%?%G%...O. Son importantes los conceptos de m7ltiplos%
divisores% m"imo com7n divisor% m&nimo com7n m7ltiplo% n7meros primos% 'actorizar en primos%
al4oritmo de la divisi(n% residuos y el sistema decimal.
)roblema ;
Es fcil +er 'ue *NNN*NNN P *NNNNNN. E0isten dos nmeros enteros 'ue no tengan ceros como
d1gitos $ 'ue al multiplicarlos den como resultado *NNNNNN?
AL:E1R#. #unque el l4ebra est bien cubierta en el pro4rama de las escuelas% los problemas de l4ebra
suelen ser los ms complicados para los participantes% esto a pesar de que no se utilizan temas avanzados.
Se requiere manipular e"presiones al4ebraicas% conocer los identidades o productos notables 2di'erencia de
cuadrados% trinomio cuadrado per'ecto% suma y di'erencia de cubos% etc.3% 'actorizaci(n% leyes de los
e"ponentes y radicales% soluci(n de ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales% soluciones de la
ecuaci(n cuadrtica% razones y proporciones 2re4la de tres3% pro4resiones aritm!ticas% pro4resiones
4eom!tricas y desi4ualdades. El problema *% por ejemplo% representa una pro4resi(n aritm!tica% pero $ay
otros tipos de problemas.
)roblema Q
Si 0,$ son dos nmeros 'ue cumplen
0$=*
0
?
$
?
=?
Encuentra el +alor de
0
G
$
G
.
<. ES@R#@E:-#S ELEE/@#LES )#R# RESOLHER )RO1LE#S
Ba en *R<= )olya escribi( un libro sobre el tema de soluci(n de problemas. Se mencionan < pasos en el
proceso de soluci(n. Entender el problema% $acer un plan% desarrollar el plan e interpretar los resultados.
)ocas personas estn acostumbradas e se4uir estos pasos. La mayor&a de las personas espera que la idea
brillante para resolver el problema se le ocurra de 'orma mila4rosa y no est dispuesta a 5perder el
tiempo6 con ideas o planes que no llevan a la soluci(n. )ero cuando tenemos un problema% no es posible
predecir si una idea ser 7til o in7til sin $aberla desarrollado.
,2as buenas ideas pro+ienen de la e0periencia,
la e0periencia pro+iene de las malas ideas.-
)roverbio de los nativos americanos.
En ocasiones la 5idea brillante6 se nos ocurre% pero esto pasa solo cuando el problema es su'icientemente
sencillo comparado con nuestra e"periencia% con problemas ms complicados es necesario ayudarnos. La
4eneraci(n de ideas y planes es un proceso creativo. STu! $acer cuando no tenemos ideasU
#l4unas de las estrate4ias ms comunes y 7tiles son muy conocidas y consisten en concentrarse en al4uno
de los si4uientes puntos.
a3 Reconoce correctamente los datos% las variables y objetivos del problema.
b3 ,oncentrarse solo en una parte del problema.
c3 -ntentar dar valores a las cantidades desconocidas.
d3 Hallar un problema ms simple parecido o relacionado.
e3 Suponer que ya se lle4( a la soluci(n% Squ! se puede deducir de esoU
'3 @ratar de presentar la in'ormaci(n de 'orma distinta 2$acer un dia4rama% 4r'ica o tabla3.
B una 4ran cantidad de estrate4ias adicionales. Se recomiendan especialmente V*NW% V*=W de la biblio4ra'&a.
En los problemas *% = y ; evidentemente una de las cosas que di'iculta los problemas es la ma4nitud. En
todos los problemas donde la di'icultad es la ma4nitud de una cantidad% una estrate4ia es ima4inar que esa
cantidad es menor y tratar de resolver el problema que resulta. En el problema ? vale la pena concentrarse
solo en una parte del problema% di4amos el n7mero de 4atos. Si ima4inamos que ese n7mero es 'ijo y
analizamos que pasa con las otras cantidades% no tardaremos en $allar la soluci(n correcta. En el problema
G conviene representar la in'ormaci(n de al4una manera visual% porque es di'&cil mantener todos los datos
en la mente como para $acer los razonamientos. En el problema < podr&a ser su'iciente construir un
pequeJo modelo para sospec$ar cual es la respuesta. La justi'icaci(n es un poco ms delicada% ya que es
una demostraci(n 4eom!trica. )ero es conveniente meditar en la pre4untaC S,(mo justi'ico que un n4ulo
mide 0 4radosU En el problema Q la respuesta no es G% y aunque es posible resolver el sistema de
ecuaciones% $ay una soluci(n ms simple. ,onviene observar bien los elementos que aparecen 2cuadrados%
suma de cubos% M3 la suma de cubos se puede 'actorizar% pero Squ! te recuerda la e"presi(n 0
3
4$
3
U
S,onoces al4o en l4ebra que conten4a esa e"presi(nU
=. L-S@# 0E )RO1LE#S
,omo lo $emos mencionado% lo ms importante al en'rentarse a un problema es concentrarse y ser
paciente. Los problemas presentados aqu& 'ueron creados o ele4idos de 'orma que pueden ser resueltos
con un m&nimo de conocimientos te(ricos para las primeras etapas de la olimpiada de matemticas en
/uevo Le(n% pero no por esto son 'ciles. /o estn ordenados necesariamente por 4rado de di'icultad.
Esto en parte por lo complicado de determinar la 5di'icultad6 de un problema% pero tambi!n porque
normalmente no es conveniente para el alumno saber de antemano si el problema es 'cil o di'&cil.
Recomendamos dedicar no menos de ?N o GN minutos a cada problema y en caso de no poder encontrar la
soluci(n% 4enerar muc$as ideas.
)roblema X
El primer e0amen selecti+o para la olimpiada de matemticas en *ue+o 2en tiene 30 preguntas. #ada
pregunta tiene un +alor de 3 puntos si es contestada correctamente, 0 puntos si es contestada
e'ui+ocadamente $ 1 punto si se de/a sin contestar. 2a calificacin de los participantes es la suma de los
puntos obtenidos en los 30 problemas. #untas calificaciones distintas se pueden obtener en el e0amen?
Si el e0amen es de opcin mltiple $ cada problema tiene 5 opciones. 6u! con+iene ms? di+inar las
respuestas o de/ar el e0amen sin contestar?
)roblema R
En la figura se muestra un tringulo $ un .e0gono regular cu$a interseccin es una figura de 3 lados 7un
tringulo8. %ibu/a un .e0gono regular $ un tringulo 7no tiene 'ue ser e'uiltero8 de modo 'ue la figura
formada por la interseccin de ambos tenga el m0imo nmero posible de lados. 9ustifica 'ue no es posible
obtener otra figura con ms lados.
) roblema *N
Supongamos 'ue desea resol+erse el problema 1 7la suma de todos los impares menores a 10000008 .aciendo
toda la operacin( , 1+3+5+7+9+11+........+999997+999999 ! en una calculadora. Si tardamos 1 minuto en
presionar 100 teclas de la calculadora, cunto tiempo tardaremos en obtener el resultado de la suma?
) roblema **
En una pizzer1a las pizzas medianas miden : pulgadas de dimetro $ cuestan ;<<. 2a pizza familiar mide 1=
pulgadas de dimetro $ cuesta ;1=<. &n grupo de amigos 'uiere comprar +arias pizzas, no saben si comprar
seis pizzas medianas o comprar dos familiares. #ul de estas dos opciones les da ms >>pizza por su dinero>>?
) roblema *?
El precio de los dulces en una tienda es menor a ;3.00, pero ma$or a ;1.03. En la tienda se
+endieron todos los dulces a un total de ;31.5<. Si todos los dulces +alen lo mismo cuntos dulces
se +endieron?
) roblema *G
El lado del cuadrado grande mide 10 metros. Si se unen los puntos medios de los lados con los
+!rtices, cul es el rea del cuadro central?
*ota( 2a respuesta no es 3<.
) roblema *<
Encuentra todos los +alores de 0 'ue sean solucin de la ecuacin( :
0
43?5
0
43
041
.
) roblema *=
#onsidera una pirmide triangular formada por 5 tringulos e'uilteros 7tambi!n se llama
tetraedro regular8. 2lamamos a los +!rtices , ", #, %. Si E es el punto medio de ", @ es el punto
medio de # $ los cuatro tringulos e'uilteros tienen lado 3, encuentra el rea del tringulo
A%E@.
) roblema *;
Encuentra 7sin usar calculadora $ sin apro0imar con decimales8 el +alor num!rico e0acto de la
siguiente e0presin(

<
G
?
Q

<
G
?
Q
)roblema *Q
2os nmeros de dos cifras R; $ <; tienen la curiosa propiedad de 'ue al multiplicarlos el resultado
es igual al obtenido si cambiamos la posicin de las cifras de cada uno. Es decir R;<;P;R;<.
%etermina si 'ue e0iste otro nmero de dos cifrasB distinto a <;, 'ue tiene la misma propiedad al
multiplicarlo por R;.#untos nmeros diferentes .a$ con esa propiedad?
) roblema *X
En un baile .ab1a 3: personas, * de ellas eran mu/eres. 2a mu/er 1 bailo con < .ombres, la mu/er 3
bailo con = .ombres, la mu/er 3 bailo con C .ombres $ as1 sucesi+amente .asta la mu/er * 'ue
bail con todos los .ombres. #untos .ombres $ cuantas mu/eres .ab1a en el baile?
) roblema *R
&n lgico 728 $ un matemtico 7D8 son amigos $ cumplen aEos el mismo d1a. En una de sus fiestas
de cumpleaEos platican sobre sus respecti+as edades. 'u1 est el dilogo(
LC Estoy pensando en tres n7meros enteros que multiplicados dan ?<=N y sumados dan tu edad.
C 0espu!s de pensarlo muc$o% no puedo saber con se4uridad en cuales n7meros ests pensando.
LC ,ada uno de los n7meros es menor a mi edad.
C #$ora ya s! cules son los n7meros en los que ests pensando.
Encuentra las edades de ambos amigos.
)roblema ?N
&n grupo de pintores deben pintar 3CF puertas. 1:= puertas deben ser pintadas de blanco $ el resto
deben ser pintadas de negro. %urante la primera mitad del d1a todos los pintores se dedican a
pintar puertas blancas. En la segunda mitad del d1a, la mitad de los pintores pintan puertas blancas
$ la otra mitad pintan puertas negras. 2as puertas blancas 'uedan terminadas /usto al terminar el
primer d1a, pero no todas las negras. El siguiente d1a es dedicado por un solo pintor para terminar
de pintar el resto de las puertas negras. #untos pintores .ab1a?
;. ,O/S-0ER#,-O/ES F-/#LES
,omo su4erencia para los pro'esores es necesario mencionar que los problemas deben ser% antes que nada%
interesantes y estimulantes para los alumnos. )ocos estn dispuestos a dedicar GN minutos a pensar una
situaci(n que parece tediosa o aburrida. @ambi!n es importante no en'rentar a los alumnos con problemas
demasiado di'&ciles 2ni demasiado 'ciles3. Los problemas 'ciles aburren y los di'&ciles 'rustran. @ampoco
es conveniente dar la soluci(n de los problemas. Es pre'erible dar su4erencias% especialmente tratar de
ima4inar% Sc(mo se le puede a al4uien $aber ocurrido esta ideaU Lo mejor es impulsar al alumno para que
ten4a sus propias ideas.
@ambi!n recomendamos no descartar las ideas de los alumnos si son di'erentes de las soluciones
conocidas. /o debemos olvidar que el prop(sito no es solamente $allar la soluci(n% sino aprender y
desarrollar las $abilidades para resolver problemas. 0e esta 'orma% sin importar si al 'inal se resuelve el
problema o no% siempre ser de bene'icio para el alumno 2y el pro'esor3.
Esperamos que este material pueda servir como una introducci(n 6ami4able6 a los problemas y temas
propios de la olimpiada de matemticas. @odos los involucrados en estas competencias sabemos que la
primera impresi(n al acercarse a estos problemas por parte de alumnos y pro'esores% no siempre es 'cil.
E"iste una 4ran cantidad de material publicado en la Yeb pero no aparece ordenado por 4rado de
di'icultad y suele ser complicado encontrar el material adecuado. )ara aquellos lectores que desean
continuar conociendo problemas interesantes y mejorando sus $abilidades para resolver problemas usando
material escrito% recomendamos los si4uientes libros.
Q. 1-1L-O:R#FI# B LE,@+R#S RE,OE/0#0#S
V*W #. 1eiler. Gecreations in t.e H.eor$ of *umbers I H.e 6ueen of Dat.ematics Entertains. 0over *R;;.
V?W E. 1ono. 2ateral H.inJing. )en4uin 1ooZs *RQX.
VGW R. 1ulajic$% [. #. Orte4a. Keometr1a 7#uadernos de Llimpiadas de Datemticas8. -nstituto de atemticas
de la +/# ?NNX.
V<W R. 1ulajic$% [. #. Orte4a. Keometr1a E/ercicios $ Mroblemas 7#uadernos de Llimpiadas de Datemticas8.
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V=W R. 1ulajic$% [. #. Orte4a% ,. [. Rubio. 2as Llimpiadas de Datemticas en San 2uis Motos1. -nstituto de
atemticas de la +/# ?NNX.
V;W 0. Fomin% S. :enZin% -. -tenber4. Dat.ematical #ircles( Gussian E0perience. #merican at$ematical
Society *RR;.
VQW E. :entile. ritm!tica Elemental. ono4ra'&a /o. ?=. Serie de atemticas del )ro4rama Re4ional de
0esarrollo ,ient&'ico y @ecnol(4ico de la OE#.
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VRW . L. )erez. #ombinatoria 7#uadernos de Llimpiadas de Datemticas8. -nstituto de atemticas de la
+/# ?NNX.
V*NW . L. )erez. @eor&a de /7meros 2,uadernos de Olimpiadas de atemticas3. -nstituto de atemticas de la
+/# ?NNX.
V**W :. )olya. #omo plantear $ resol+er problemas.@rillas ?NN=.
V*?W #. )osamentier% ,. SalZind. #.allenging Mroblems in lgebra. 0over *RR;.
V*GW #. )osamentier% ,. SalZind. #.allenging Mroblems in Keometr$. 0over *RR;.
V*<W E. S$einerman. Datemticas %iscretas. @$omson Learnin4 ?NN*.
V*=W 0. S$ZlarsZy% /. ,$entzov% -. Ba4lom. H.e &SSG Ll$mpiad Mroblem "ooJ( Selected Mroblems and
H.eorems of Elementar$ Dat.ematics. 0over *RRG.
V*;W ). \eitz. H.e rt and #raft of Mroblem Sol+ing. Yiley ?NN;.