OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS

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RINCN DE CARLOS
TEMARIO COMN NUEVO TEMA 2.1

TEMA 2

CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO

PSICOEVOLUTIVO DE LA INFANCIA. EL DESARROLLO
DE LAS CAPACIDADES SENSORIALES, COGNITIVAS,
MOTRICES, AFECTIVAS Y SOCIALES DE LOS NIOS
HASTA LOS DOCE AOS. EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE. EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO COMO
MEDIOS DE EXPRESIN Y COMUNICACIN. IMAGEN Y
ESQUEMA CORPORAL. DESARROLLO DE LAS
NOCIONES ESPACIALES Y TEMPORALES. EL JUEGO Y
EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA.
ESQUEMA-GUIN
0. INTRODUCCIN
1. CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO
DE LA INFANCIA.
2. EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES SENSORIALES, COGNITIVAS,
MOTRICES, AFECTIVAS Y SOCIALES DE LOS NIOS HASTA LOS DOCE
AOS.
3. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
4. EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO COMO MEDIOS DE EXPRESIN Y
COMUNICACIN.
5. IMAGEN Y ESQUEMA CORPORAL
6. DESARROLLO DE LAS NOCIONES ESPACIALES Y TEMPORALES
7. EL JUEGO Y EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA
8. CONCLUSIN
9. BIBLIOGRAFA

0. INTRODUCCIN
1.CARACTERSTICAS
BSICAS
PSICOEVOLUTIVO DE LA INFANCIA

DEL

DESARROLLO

La infancia es el primer perodo de desarrollo de la persona. Abarca

desde el nacimiento hasta la adolescencia y durante este tiempo se empiezan
a desarrollar todas sus capacidades. De estos primeros aos depende el
desarrollo posterior.
La INFANCIA se puede dividir en 3 perodos, lo que permite analizar
ms detalladamente las caractersticas del desarrollo de los nios.
- La 1 infancia abarca desde el nacimiento hasta los 3 aos. En ella
se da un rpido desarrollo cerebral. Se inicia la adquisicin de la marcha y el
lenguaje. PIAGET lo denomina el perodo sensoriomotor, dentro del
pensamiento percepto-motor.
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- La 2 infancia abarca desde los 3 a los 6 aos. Acaba con la

segunda denticin. El nio tiene un fuerte egocentrismo y es la etapa del juego
por antonomasia. PIAGET situa al nio en la fase preoperacional, dentro
todava, del pensamiento percepto-motor.
- La 3 infancia abarca de 6 a 12 aos. El nio es cada vez ms
realista. Tiene intereses concretos y va madurando en el aspecto social.
PIAGET la denomina como etapa de las operaciones concretas.
De acuerdo con estas tres etapas en que se divide la infancia, la escuela
responde estableciendo unos Tramos Educativos en concordancia con ellas.
Son los siguientes:
A) Educacin Preescolar (0-3 aos): de carcter voluntario, aparece
tratada en la LOCE, en el artculo 10. Tiene como finalidad la atencin
educativa y asistencial a la 1 infancia.
B) Educacin Infantil (3-6 aos): tratada en los artculos 11, 12 y 13
de la LOCE. De carcter voluntario y gratuito, est constituda por un Ciclo:
(unidad curricular temporal de programacin y evaluacin) de tres aos
acadmicos. Su finalidad es el desarrollo fsico, intelectual, afectivo, social y
moral de los nios.
C) Educacin Primaria: de acuerdo con lo establecido en el artculo
16 de la LOCE, se organiza en tres ciclos de dos aos acadmicos cada uno.
Abarcar segn el art. 14, desde los 6 hasta los 12 aos. Una de sus
finalidades (art.15),es garantizar una formacin integral que contribuya al pleno
desarrollo de la personalidad de los alumnos.
Una vez vistas las caractersticas ms generales de la infancia, paso a
definir qu es el DESARROLLO y cules son sus componentes.
Se puede considerar el desarrollo como una secuencia de cambios en
el comportamiento y en el mundo del pensamiento y de los sentimientos que
sigue un orden a lo largo del devenir cronolgico de cada sujeto (Jose Luis
Gallego Ortega). El desarrollo es una sucesin ordenada de cambios que
implican no slo un aumento cuantitativo sino cualitativo. Este orden se puede
evidenciar en secuencias como la siguiente: el nio aprende a controlar la
cabeza, ms tarde el tronco por lo que se puede mantener sentado,...
El desarrollo de la persona est condicionado tanto por su disposicin
hereditaria como por el ambiente, sobre todo del medio educativo en particular.
Esta afirmacin es muy importante en educacin pues de no ser as no tendra
razn de ser.
El desarrollo evolutivo ha sido estudiado por diversas escuelas de
psicologa, cada una de las cuales propone su propia visin.
Asi, FREUD, establece 3 etapas: la Oral (durante el 1 ao); la etapa
Anal (entre 1 y 3 aos); la etapa Flica (entre 3 y 7 aos); la etapa de
Latencia (de 7 a 11 aos); y la etapa de Pubertad y Adolescencia (desde los
11 aos). Para este autor, la bsqueda de la satisfaccin se asocia a una
sexualidad inconsciente.
Para WALLON, lo importante es captar lo significativo del conjunto de
los comportamientos. Distingue 5 etapas del desarrollo: perodo Impulsivo (un
mes) y Emocional (hasta final del primer ao); perodo Senso-Motor y
Proyectivo (de 1 a 3 aos); perodo Personalista (de 3 a 6 aos); perodo
Categorial (de 6 a 11 aos); y periodo de la Pubertad y Adolescencia (desde
los 11 aos).
Para PIAGET, el organismo se desarrolla a expensas del medio por
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TEMARIO COMN NUEVO TEMA 2.3

asimilacin de los elementos que encuentra en l.

Para GESELL, el desarrollo es un proceso de estructuracin que
produce cambios estructurales.
Finalmente,para la descripcin del desarrollo psicolgico en un
determinado grupo de edad y mbito de comportamiento, seguir los puntos
esenciales trazados por PALACIOS:
* En 1 lugar, el reconocimiento del papel de la herencia en el medio.
* En 2 lugar, la influencia del contexto sociocultural en los rasgos
del estadio que se describe. En la actualidad el concepto de estadio se usa
para describir un perfil general del desarrollo susceptible de recibir influencias
marcadas por los determinantes socio-culturales.
* En 3 lugar, destaca la validez de los tpicos evolutivos y la nocin
de perodos crticos en el desarrollo. El ciclo vital humano se ha dividido
tradicionalmente en cuatro grandes perodos: infancia, adolescencia, adultez y
senectud.
Entendido, por lo tanto, el desarrollo como el incremento, cualitativo,
fsico, intelectual, afectivo, social y moral de una persona, podemos sealar de
manera global unos componentes bsicos de ese desarrollo, que potenciados
al mximo, llevan a conseguir un desarrollo integral de la persona.
- Desarrollo afectivo, entendiendo como capacidad de
emocionarse, y como capacidad de controlar las emociones, sentimientos y
pasiones.
- Desarrollo motor, evolucin de los diferentes aspectos que se
engloban, y actan, bajo el concepto de psicomotricidad (sistema nervioso y
maduracin).
- Desarollo cognitivo, proceso de evolucin que experimente la
persona en relacin con los componentes cognitivos de su personalidad.
PIAGET seala varios estadios en este desarrollo:
-Perodo sensomotor, hasta 24 meses.
-Perodo operaciones concretas, hasta los 12 aos.
-Perodo de operaciones formales, 12 a 16 aos.
-Desarrollo social, proceso por el cual la persona desde la infancia
va desarrollando capacidades y conocimientos que le convierten en miembro
activo de su sociedad. La persona construye sus ideas sobre el mundo social
que le rodea.
-Desarrollo moral, entendido, como desarrollo de conductas
socialmente aceptadas y caractersticas de una sociedad, como respuestas a
unas costumbres, reglas, aceptadas por el entorno social en el cual crece la
persona. KOHLBERG distingue 3 niveles de orientacin moral:
1. Nivel premoral: propio de la etapa infantil. El nio asume su
moral a partir de la "valoracin" que, de su conducta, hacen los adultos. Es una
moral fruto de "hechos fsicos"...Es "malo" lo que es castigado...Es "bueno" lo
que es gratificado.
2. Nivel convencional: el nio est conforme y respeta las
normas establecidas en su grupo.
3. Nivel de principios: el joven juzga racionalmente las
"normas", y conductas, previamente establecidas.

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2. EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES SENSORIALES,

COGNITIVAS, MOTRICES, AFECTIVAS Y SOCIALES DE LOS
NIOS HASTA LOS DOCE AOS.
ASPECTOS COGNITIVOS Y SENSORIALES (Piaget, Inhelder)

a)0 A 2 aos,perodo sensomotor: la inteligencia del nio se caracteriza

por ser fundamentalmente prctica, ligada a lo sensorial y a la accin motora.
Los logros ms destacados son el ejercicio de los reflejos (succin, prensin...)
y el establecimiento de relaciones. El nio posee desde su nacimiento
habilidades perceptivas (huele, ve, oye, saborea, es sensible a las
temperaturas...), que le producen un inters creciente por el entorno cercano. A
partir de los 4 meses (control postural y coordinacin sensorial) construye
nociones (causa-efecto, especialidad, finalidad, intencionalidad, medio-fin,
imitacin de gestos y movimientos, inicia el habla...). Los adultos q rodean al
nio son los mediadores entre l y el mundo, por lo que son muy influyentes a
la hora de estimular su desarrollo (ZDP)
b)2 A 6 aos:Perodo preoperacional: pensamiento simblico, gracias a
la adquisicin del lenguaje, lo que lleva al nio al juego simblico. Visin
subjetiva y egocntrica de la realidad. El nio realiza representaciones
mentales de las situaciones sin tener que realizarlas, aprende a interiorizar.
A partir de los 4 aos: fenomenismo(causalidad), animismo (peluches seres
vivos), finalismo, artificialismo (produccin humana). Del pensamiento simblico
al intuitivo (conjuntos, series, espacio, tiempo, geometra). Mejora el uso del
lenguaje (fonolgica, gramaticalmente y en cuestin de vocabulario)
c) 6 A 12 aos: perodo operacional lgico-concreto: aprendizaje
sistemtico de cdigos convencionales (lecto-escritura, numeracin...),
seriacin, clasificacin, nocin de conservacin de la materia... inicia las
capacidades de anlisis y sntesis, desarrollo de la capacidad de curiosidad y
observacin. Todava procede mediante ensayo-error, en lugar de construir
hiptesis para resolver problemas.
ASPECTOS MOTORES (Wallon, Gessel)

a)0 a 3 aos: nacido con reflejos involuntarios (succin, prensin...) el

nio adquiere progresivamente el control de los movimientos motores. El mnio
desarrolla primeramente el control postural (movim cuello - sentado de pie
marcha a los 14/15 meses)
b)3 a 6 aos: va adquiriendo motricidad fina, lateralizacin. El nio va
construyendo la imagen, subjetiva, de su propio cuerpo. El influjo ambiental y
las posibilidades del medio en esta etapa son determinantes. El nio comienza
a estructurar el tiempo (ayer, hoy y maana en conceptos de pasado, presente
y futuro)
c)6 a 12 aos: cambios cualitativos ligados al equilibrio y al movimiento
(agilidad, velocidad, equilibrio) a travs del juego y los deportes. Formacin de
la imagen y el esquema corporal a travs de la interaccin con los dems.
Organiza y estructura las nociones espacio-temporales. Completa el desarrollo
de la motricidad fina
ASPECTOS AFECTIVOS Y SOCIALES
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a)0 a 3 aos: el adulto fragua la personalidad del nio. Personalidad social

(llora, re, juega... segn las personas que le rodean). Diferenciacin de sexos
b)3 a 6 aos: reconoce su propia imagen (fsica y mental). Escuela:
socializacin con los iguales (juegos reglados, relaciones interpersonales).
LOCE:ensear igualitariamente, no roles discriminativos.
c)6 a 12 aos:el nio consolida su identidad, desea agradar. Autonoma
(desarrollo moral) y acuerdo social,8/9 aos, pandilla como clula social, crtica
la mundo adulto (11-12 aos)

3. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

LENGUAJE es el sistema de signos que sirve para expresar ideas y
sentimientos
El lenguaje es una facultad exclusivamente humana que nos sirve para
comunicarnos con nuestros semejantes.
El lenguaje infantil es un fiel reflejo del entorno social .
Segn Crystal, el desarrollo del lenguaje no se sostiene por la simple
imitacin y su adquisicin es ms una cuestin de maduracin de la gramtica
interna del nio que un problema de imitacin.
El desarrollo del lenguaje se podra ordenar de la siguiente manera:
- Etapa prelinguistica: de recin nacido a 1 ao
Comprende el desarrollo de emisiones sonoras propias del neonato, de
carcter espontneo y relacionadas biolgicamente con sensaciones y
estado fisiolgico
a) nacimiento: primeras reacciones a la voz humana. La sonrisa y el llanto
inicial son gestos con una base comunicativa prelinguistica
b) 2-3 meses: gira la cabeza y los ojos en direccin al origen de los
sonidos. Avanza la vocalizacion
c) 3 meses: gorjeo
d) 4 meses: aparece el balbuceo cuya funcin bsica es la actividad
ldica y entrenamiento fisiolgico. Se dan los primeros sonidos vocales
caractersticos con los rganos de fonacin relajados (respuestas a
estmulos visuales, tactiles)
e) 6 meses: presta atencin a los sonidos que oye, los cuales imita
aunque de manera imperfecta.
Aparece el laleo (repeticin de fonemas que el nio escucha a su
alrededor ) sin finalidad comunicativa. El adulto los interpreta como un
mensaje ms y los repite
f) 7 meses: aparecen las primeras slabas
g) 8 meses: se anticipa a la conducta del adulto
h) 9 meses: emite las primeras vocales a/e/i
i)
10-12 meses: aparece la ecolalia: repeticin de sonidos comenzando
por una slaba
Hacia el final del primer ao el nio comprende muchas ms palabras de las
que puede pronunciar
-

Etapa lingstica : desde el primer ao o ao y medio hasta los 6 aos

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a)

b)

c)

d)
e)

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12-24 meses: aparece la holofrase: con una sla palabra pretende

transmitir el significdo de una frase.
A los 12 meses emiten las consonantes
A los 28 meses se va consolidando la destreza de emitir fonemas
correctos. Su vocabulario se va incrementando. Hay un desarrollo
sintctico al empezar a juntar las palabras
2 aos:aumento de vocales
Lenguaje telegrfico
Hay un desarrollo morfosintctico: usa sustantivos, verbos, adjetivos y
pronombres
Primeras combinaciones sustantivo-verbo, sustantivo-adjetivo
Su vocabulario va de 12 a unas 100 palabras
Aparecen los monoslabos
3 aos: usa oraciones
Empieza a diferenciar tiempos y modos verbales
Aparece el por qu
Usa artculos y pronombres
Inicia el singular y el plural
4 aos: Mejora su construccion gramatical
Etapa del monlogo
5 aos: Comprende la comparacin, los contrarios, semejanzas y
diferencias
Construccin gramatical correcta
Uso social del lenguaje
Afianza el sistema fonolgico

- A partir de los 6 aos :

. Hay una gran mejora en la comprensin y desarrollo del lenguaje
. evoluciona la conjugacin verbal, mejora el uso de preposicin, conjugacines
y adverbios
. construccin progresiva de estructuras sintcticas complejas

4. EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO COMO MEDIOS DE

EXPRESIN Y COMUNICACIN.
Desde el mbito educativo, el cuerpo est considerado como el recurso
por excelencia que el nio dispone para llevar a cabo sus aprendizajes.
Efectivamente como educadores, nuestro fin no es otro que potenciar el
desarrollo integral del nio a travs de una intervencin educativa planificada,
que se oriente a la gradual adquisicin de los aprendizajes a todos los niveles.
Y este gran reto pretendemos conseguirlo a travs de las diferentes
posibilidades que el cuerpo nos ofrece: motrices-expresivas y relacionales.
Igualmente esto facilitar que el nio aprenda a convivir y estimar su YO
corporal, de manera equilibrada.
En este sentido, la expresin y la comunicacin constituyen vehculos
para la formacin de la personalidad integral, donde los recursos
fundamentales son el propio cuerpo y sus posibilidades motrices.
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La comunicacin podramos definirla como la capacidad para transmitir

un mensaje de un emisor a un receptor. Pero, en el mbito educativo, el hecho
comunicativo no se reduce simplemente a la utilizacin del lenguaje verbal. Es
una relacin entre personas que establecen un acto sentido y creativo y donde
el lenguaje no verbal enriquece considerablemente dicha relacin. As, la
mirada, las posturas, el movimiento de las manos, los gestos faciales, etc,
transmiten informacin acerca de la personalidad del nio y que, sin duda,
influyen en la opinin que las dems personas forman sobre l.
En el medio educativo, la expresin corporal nos ofrece no slo grandes
posibilidades de aprendizajes, sino que nos posibilita un mejor conocimiento
del grupo de nios con el que realizamos nuestra labor. As, a travs de la
expresin, podemos distinguir:
Desarrollo de la personalidad, proyectndose sobre las cosas, cuya
manifestacin se plasmar de forma natural explorando el entorno que
le rodea
y dominndolo a travs de sus sentidos, tocndolo,
olindolo...
Un medio de liberar energa y tensiones acumuladas, donde el alumno
eliminar la sobrecarga de energa a consecuencia de determinados
tipos de impulsiones que alteran su mundo sensible, emocional y
afectivo.
Mejora de la accin comunicativa, tanto en lo referente a la
necesidad de informacin de uno mismo como a la del
compaero y amigo. La expresin de uno mismo posibilitar la
comprensin y aceptacin propia y ajena.
El proceso educativo debe facilitar a los alumnos el descubrimiento de
nuevas formas de expresin que le ayuden a conocerse mejor y conocer mejor
a los dems, ya que:
Todo ser humano posee una sensibilidad a travs de la cual elabora
sus propios sentimientos, sensaciones y emociones que en muchas
ocasiones es necesario liberar. La expresin (oral, corporal, sensitiva)
puede ayudarnos a ello.
Todas estas sensaciones se proyectan hacia el exterior de manera diferente en
cada persona. El carcter abierto y flexible debern ser condiciones
indispensables que rodeen el hecho expresivo.

5. IMAGEN Y ESQUEMA CORPORAL

magen corporal.
La imagen corporal hace referencia a la representacin subjetiva que el nio
se hace de su propia corporalidad.
La imagen corporal del nio incluye todas las respuestas mesurables que el
nio formula en relacin con las dimensiones, la forma y los componentes de
su cuerpo, as como en relacin con las capacidades para el movimiento que l
advierte en su cuerpo y las interacciones de ste con el ambiente. Podemos
distinguir distintos tipos de imgenes que progresivamente el nio va
percibiendo e incorporando:

Imgenes motoras: Imgenes de su cuerpo en movimiento.

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Imgenes tctiles: El contacto del nio con los dems, los objetos,
etc,... le da una vivencia emocional de su propio cuerpo.

Imgenes posturales: El nio sita su cuerpo en distintas posturas

tratando de guardar un equilibrio postural para poder ser autnomo, tanto en
movimiento como en reposo.

Imgenes visuales: El nio se ve a s mismo, a los dems, y todo ello

le facilita el conocimiento visual de sus propias caractersticas y de los dems.
Esquema corporal.
a)

Concepto de esquema corporal y su importancia.

El concepto de esquema corporal nace de la neuropsicologa. Algunas de

las definiciones son:

DE TONI. Conocimiento de nuestro cuerpo en reposo o en

movimiento, en funcin de la interaccin de sus partes y de su relacin con el
espacio y los objetos que le rodean.

WALLON. Es el resultado de una ajustada relacin entre el individuo

y su medio.

PICQ Y VAYER. Es la organizacin de sensaciones relativas al

propio cuerpo en relacin con los datos del mundo exterior.

LE BOULCH. La nocin de esquema corporal se va formando

paulatinamente, su evolucin est ligada al desarrollo motor, estando recogida,
lo mismo que ste, por las leyes de maduracin neurofisiolgicas: cfalo-caudal
y prximo-distal.
La base sobre la que se asienta el esquema corporal es la progresiva
integracin de los datos sensoriales y de los desplazamientos del cuerpo,
globales y segmentarios.
b)

Etapas de desarrollo del esquema corporal.

En la gnesis del esquema corporal se distinguen las siguientes para lo

que vamos a seguir a VAYER:
1.
Periodo maternal (0 a 2 aos).
Abarca desde los primeros reflejos a la marcha y las primeras
coordinaciones motrices, y se desarrolla a travs de un dilogo tnico madrehijo.
2.
Periodo global de aprendizaje de s mismo (2 a 5 aos).
Desarrollo de la motricidad, conocimiento cada vez ms ajustado de su
cuerpo de manera global.
3.
Periodo de transicin (5 a 7 aos).
Desarrollo del control postural y respiratorio.
Afirmacin de la literalidad.
Conocimiento de la derecha y de la izquierda.
Independencia de los brazos en relacin al tronco.
4.
Elaboracin definitiva del esquema corporal.
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Aumento de las posibilidades de relajacin global y segmentaria.

Independencia de brazos y piernas con relacin al tronco.
El nio toma conciencia de los diferentes elementos corporales y controla
sus acciones.
De 7 a 12 aos culmina el proceso de construccin del yo corporal, con la
potenciacin de las representaciones mentales del propio cuerpo y el
movimiento, con relacin al espacio y al tiempo.
c)

Componentes del esquema corporal.

1.
Lateralidad.
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo respecto del otro,
determinado por la supremaca que un hemisferio cerebral ejerce sobre otro.
El predominio lateral se manifiesta bsicamente en el uso del las manos, los
ojos y los pies.
El predominio lateral no es necesariamente homogneo, segn el tipo de
lateralidad, se puede ser:
- Diestro
- Zurdo natural
- De lateralidad cruzada
- Ambidiestro
La preferencia lateral normalmente se produce de manera espontnea, pero
si a los 5 aos no se ha definido, debemos hacer una intervencin educativa
para definirla con mucho cuidado.
2.
Conocimiento del propio cuerpo.
El cuerpo es el primer medio de relacin que tenemos con el mundo; por lo
que es preciso conocerlo y utilizarlo en todas sus dimensiones.
Las alteraciones en el conocimiento del cuerpo pueden tener estas
consecuencias:
- Incapacidad ms o menos importante del control respiratorio
- Dificultades en el equilibrio
- Dificultades permanentes en el conocimiento y control de su propio
cuerpo.
3.
La actitud.
Consiste en pasar de una posicin global a la conquista de una posicin
individual susceptible de ser mantenida con un mnimo de fatiga.
Factores de la actitud son:
- Sistema seo sobre todo la columna vertebral y la pelvis.
- Sistema muscular y msculos respiratorios.
4.
La respiracin.
Es la ms importante funcin del cuerpo que de ella dependen las dems.
La frecuencia respiratoria vara con la edad, disminuyendo cuando vamos
teniendo ms edad.
Existen diferentes tipos de respiracin:
- Alta o clavicular
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Media o intercostal
Baja o diafragmtica
Respiracin completa

Esta ltima es la ms difcil y de mejores resultados.

5.
La relajacin.
Es la expansin voluntaria del tono muscular, acompaada de una
sensacin de reposo. La relajacin como componente del esquema corporal
implica toma de conciencia del cuerpo. Algunos tratadistas ms destacados
son:
- SCHULTZ. Entrenamiento autgeno.
- JACOBSON. Relajacin diferencial.

6. DESARROLLO
TEMPORALES

DE

LAS

NOCIONES

ESPACIALES

El espacio y el tiempo constituyen dos coordenadas fundamentales para

el desarrollo psicolgico del individuo. La adquisicin de ambas nociones
contribuye a que el nio vaya captando y configurando el medio fsico y natural
en el que est inmerso y el medio social con el que se relaciona.
Estos dos aspectos (espacio y tiempo) han adquirido una importancia
cada vez mayor en los procesos de e a de los primeros aos de vida. Esto se
debe bsicamente: A pesar de que ambos son conceptos que las personas
vamos adquiriendo poco a poco de una manera natural, necesitan ser objeto de
una orientacin y de una potenciacin, que posibilite que las desviaciones o
incorrecciones que surjan en esa adquisicin puedan ser corregidas
Las nociones espaciales
Denominamos espacio al lugar en el cual se sitan los objetos, as como
el marco fsico en el que tiene lugar las actividades que desarrollan los
individuos y los seres naturales en general. A este espacio se le considera
como espacio fsico, muy cercano al espacio objetivo.
El espacio psquico es la interiorizacin que hace el individuo del espacio
fsico que percibe. Es un concepto muy ligado a la vertiente subjetiva. El
espacio psquico est absolutamente ligado a las nociones espaciales. Estas
constituyen la percepcin que tienen los individuos del espacio en el que viven
y se mueven, y en el que desarrollan toda su actividad, tanto la fsica como la
mental, y que abarcara el espacio cercano y el lejano.
Junto a todo esto, es preciso hablar del espacio geomtrico que es el
mecanismo que utilizan los matemticos para llevar a cabo una representacin
del espacio. ste debe ser tenido en cuenta por los docente en cuanto que
ayuda al alumno a la adquisicin del espacio fsico.

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Generalmente se distinguen tres tipos de espacios geomtricos, que se

diferencian entre s por el nmero de nociones bsicas que requiere dominar
cada uno de ellos:
- Topolgico: Est ligado a los primeros aos de vida y es el que se trabaja en
EI. Desde el nacimiento, el nio comienza a explorar el espacio prximo, a
ponerse en contacto con los objetos que le rodean; de esta manera, va
tomando conciencia del espacio e inicindose en la adquisicin de las nociones
topolgicas ms elementales: proximidad, lejana, localizacin espacial (arriba,
abajo, a un lado, delante, detrs, etc.)
- Proyectivo: Se inicia hacia los 6 7 aos y se consolida a los 11 aos.
Permite la representacin mental de objetos en diferentes posiciones
espaciales. Su dominio exige la capacidad de predecir qu aspecto ha de
presentar un objeto cuando es visto desde diferentes ngulos.
- Euclidiano: Su formacin comienza a partir de los 11 aos de edad. Permite la
localizacin espacial de los objetos por medio de 3 ejes de referencia (tamao,
distancia y direccin).
Las nociones espaciales no son algo innato en el individuo. Se van
adquiriendo tras superar una serie de etapas que tienen su culminacin en
torno a los 12 aos de edad.
La nocin del espacio se va elaborando de manera paralela al desarrollo
psicomotor y en un sentido que va de lo prximo a lo lejano y de lo interior a lo
exterior. Es decir, el primer paso sera la diferenciacin del yo corporal con
respecto al mundo fsico exterior. Una vez hecha esta diferenciacin se
desarrollarn de forma independiente el espacio interior en forma de esquema
corporal, y el espacio exterior en forma de espacio circundante en el que se
desarrolla la accin.
PIAGET ha estudiado la evolucin del espacio en el nio. En los
primeros meses de vida se reduce al campo visual y al de las posibilidades
motrices. La consecucin de la marcha supone un gran avance en la
adquisicin del espacio puesto que ofrece al nio la posibilidad de conectar las
sensaciones visuales, cinticas y tctiles. Se inicia un espacio general, que se
elabora principalmente gracias a la coordinacin de movimientos.
A partir del 2 aos de vida, el nio tiene sensaciones de espacio
topolgico, en el cual va a moverse a lo largo de toda la etapa de EI. Durante
este tiempo es capaz de establecer relaciones espaciales ligadas a los
conceptos de distancia, ordenacin, continuidad, desplazamientos.
Entre los 6 y los 9 aos, se inicia en las nociones espaciales propias del
espacio proyectivo. En este sentido, va incorporando la idea de perspectiva,
de la proyeccin que pueden realizar los objetos y las representaciones de
stos. A partir de esta edad y hasta la finalizacin de la EP va apareciendo la
capacidad para hacer representaciones espaciales
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TEMARIO COMN NUEVO TEMA 2.12

Las nociones temporales

Podemos distinguir dos categoras de tiempo:
- Tiempo objetivo: es el tiempo que transcurre objetivamente. Se cataloga
como tiempo real, susceptible de ser medido a partir de los patrones
correspondientes.
- Tiempo subjetivo: es aquel que capta el individuo en funcin de sus
propias sensaciones y percepciones. Este tiempo vara de un sujeto a
otro e, incluso, dentro de la misma persona en funcin de las
circunstancias. Se le denomina tiempo psquico o incluso tiempo
imaginario
El tiempo subjetivo es el primero que captamos las personas y el
elemento que sirve de apoyo para la interiorizacin del tiempo objetivo
Las nociones temporales son conceptos bastante ms difciles de
interiorizar por el individuo debido a la inexistencia de una realidad
palpable.
Para la interiorizacin de las nociones temporales se apoya en las
acciones que lleva a cabo a lo largo del da y en las que proyectan sobre l.
stas constituyen los puntos de referencia sobre los que ir construyendo su
concepto de tiempo. Poco a poco va agarrndose a fenmenos externos a l, a
los fenmenos naturales que se suceden diariamente (sol, noche).
En funcin de lo que acabamos de decir, el desarrollo de las nociones
temporales es el siguiente:
Durante el primer ao de vida, el nio tiene nicamente vivencias
subjetivas del tiempo presente. Entre 1 y 2 aos, comienza a apreciar ciclos
amplios fruto de su sistema de vida (hora de comer, hora de dormir) que van
hacindose cada vez ms objetivables a medida que pasan los 5 o 6 aos.
Antes de los 6 aos manejan conceptos de sucesin temporal de manera muy
rudimentaria, con pocas posibilidades de mantener un orden lgico temporal.
Durante el tramo que abarca la EP, el concepto de tiempo se va objetivizando.
No obstante, ser a
los 13 o 14 aos, cuando el tiempo adquiere
categorizacin abstracta en el individuo

7. EL JUEGO Y EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD

CREADORA
EL JUEGO.
El juego es una actividad global en la que el nio se implica desde el
punto de vista afectivo, cognitivo, interactivo y psicosocial. Es una actividad que
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se aprende. El nio aprende a jugar a medida que establece un determinado

tipo de relaciones con su medio ambiente.
La actividad del nio es ldica y por el juego interpreta su realidad. El
juego es la actividad propia del nio, constitutiva de su personalidad. Conjuga
aspectos fundamentales para su desarrollo, pues no slo le permite satisfacer
sus necesidades vitales de accin y expresin, sino que le ayuda a percibir los
rasgos de su entorno cultural.
El juego es un comportamiento en el que el uso de los objetos y las
acciones no tienen un objetivo obligatorio para el nio, si bien ste, si as lo
desea, puede obligarse a cumplir unas pautas y normas, que estando incluidas
en el juego, son de libre cumplimiento en la realidad.
Existen una serie de elementos o caractersticas comunes a las
conductas de juego, que son:
El juego es libre y espontneo, por lo que presume la voluntariedad
de jugar y la libre eleccin del juego. El nio juega porque encuentra
motivacin en ello y en esto reside precisamente su libertad.
El juego produce placer. Los juegos siempre tienen inters y
significado para el nio, que relaciona el juego con estados de
bienestar emocional y con momentos de comunicacin afectiva.
El juego se distingue por el predominio de los medios sobre los
fines.
El juego es una actividad que slo cabe definir desde el propio
organismo inmerso en ella. Es un modo de interactuar con la
realidad que viene determinado por los factores internos de quien
juega y no por los de la realidad externa.
El juego es una necesidad. Desde la infancia el nio siente el deseo
de jugar y estos deseos sern diferentes segn etapas cronolgicas
de la personalidad de cada uno de los jugadores.
El juego es ficcin. Puede ser evasin de la realidad y comprensin
de la misma.
El juego es potencialmente un excelente medio de aprendizaje. Un
juego adecuadamente dirigido asegurar al nio un aprendizaje a
partir de su estado actual de conocimientos y destrezas.
A muy grandes rasgos podramos decir que los juegos se clasifican de la
siguiente manera (siguiendo a Piaget y Linaza):
Juegos de ejercicio, motores o de accin.
Juegos simblicos.
Juegos de reglas.
Juegos de construccin.
EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA.
La creatividad es la capacidad para captar estmulos y transformarlos en
expresiones, ideas o procedimientos con nuevos significados.
Lo creativo lleva el sello personal. La creatividad comienza con el modo de
percibir el medio y se consuma en la transformacin o la representacin del
mismo.
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La creatividad parece ser un atributo universal en todos los seres humanos.

Para que una persona sea creativa, es necesario que se den dos condiciones:
que posea ideas y que las pueda comunicar. Tener ideas supone,
generalmente, una fase de apertura, interrogacin, recepcin y asimilacin. La
comunicacin o expresin de las ideas es la manifestacin de las mismas. La
comunicacin es necesaria porque las ideas estn vinculadas a un referente: el
mundo de las personas, las cosas.
Actualmente, existe la opinin generalizada de que las personas tienen un
potencial creador que es semejante al de la inteligencia y susceptible de ser
desarrollado.
Las diferencias interindividuales se deben a dos factores: la herencia y la
educacin. En funcin de dichos factores el potencial creativo se desarrollo
mediante intervencin docente.
Los indicadores positivos de la creatividad son: la fluidez o productividad, la
flexibilidad o variedad, la originalidad, la elaboracin, la inventiva, la
sensibilidad ante los problemas, la tolerancia, la independencia y la curiosidad.
Los indicadores negativos de la creatividad son: los bloqueos de
personalidad y los bloqueos socioculturales.
Las capacidades a estimular para desarrollar la creatividad son:
El desarrollo de los sentidos, que abarca las capacidades de
observacin, percepcin, sensibilidad, interpretacin y asimilacin.
La iniciativa personal que engloba la curiosidad (inquietud, crtica), la
espontaneidad, la autonoma y el autocontrol.
La imaginacin, mediante el desarrollo de las capacidades de
fantasa, asociacin e intuicin.
La escuela creativa debe sustentarse sobre unos principios:
Principio de espontaneidad: el nio debe exponer con libertad sus
ideas, opiniones y experiencias, esto le producir confianza y
seguridad.
Principio de dilogo: manifestado en la comunicacin de vivencias y
en un clima de reciprocidad. Se potenciar el saber escuchar.
Principio de originalidad: deben respetarse las ideas e iniciativas de
los dems por extraas que parezcan.
Las estrategias para desarrollar la creatividad que debemos poner en
juego son: el juego, un clima creativo, planteamientos divergentes, grupos
reducidos, heterogneos y flexibles.
Las tcnicas para el desarrollo de la creatividad son: el brainstorning (torbellino
de ideas), la sinctica, la solucin creativa de problemas, los escenarios, los
cuentos, las exageraciones, la relajacin fantstica, el juego dramtico,
metamorfosis de objetos, binomios fantsticos...

8. CONCLUSIN
9. BIBLIOGRAFA

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