CMO INTERVENIR LOS CONFLICTOS

DE LA I.E. JULIO RESTREPO DE MANERA INDIVIDUAL Y GRUPAL PARA

CONTRIBUIR A UNA SANA CONVIVENCIA CON LA AYUDA DE LAS TICS?







INSTITUCIN EDUCATIVA JULIO RESTREPO









LUZ OMAIRA CARDENAS CANO
MARHTA LUCIA MESA SNCHEZ
CATALINA HENAO GIRALDO
CLAUDIA MARCELA GARCA GMEZ













SALGAR-JULIO-2014.









DEFINICIN DEL PROBLEMA.

Los estudiantes de la la I.E: Julio Restrepo manifiestan dificultades de convivencia
en la jornada de clase porque no toleran compartir los espacios dentro y fuera del
aula, no siguen instrucciones, no centran la atencin en ninguna de las actividades
desarrolladas, se ofenden constantemente de manera verbal y fsica, no tienen
sentido de pertenencia por los tiles y enseres de la escuela, tienen poca
autoestima, no tienen una buena postura ni disposicin en clase.




DIAGNSTICO INTERNO

Las debilidades y fortalezas que se han detectado en la institucin educativa son:

DEBILIDADES

Poco compromiso familiar, desmotivacin por el estudio de parte de los
estudiantes, bajo rendimiento acadmico en algunas reas, comunicacin poco
asertiva, estrategias metodolgicas desactualizadas, poca comprensin critica de
textos, falta de sentido de pertenencia, desercin escolar, ausencia de proyecto de
vida, mala utilizacin de las tecnologas de la informacin, apata por la lectura,
necesidades econmicas, permanencia de un rector por ao lo cual no permite la
continuidad en algunos procesos, adecuacin de las mallas curriculares,
seguimiento a la evaluacin institucional de acuerdo a los planes de mejoramiento.
Todo esto conlleva a una agresividad constante dentro de la institucin que refleja
en los nios la expresin de las necesidades bsicas insatisfechas, vulneracin de
derechos forzada en ocasiones a las dificultades econmicas y en casos ms
graves las madres cabeza de familia en su afn de buscar una solucin
econmica conviven con personas violentas que abusan del ncleo familiar
maltratando de manera verbal, fsica y psicolgica todas estas son las situaciones
ms relevantes en la I.E. Julio Restrepo que afectan la convivencia.


FORTALEZAS

Compromiso de los docentes, articulacin a los proyectos pedaggicos, gestin
administrativa para adquirir recursos tecnolgicos, planta fsica, disponibilidad del
recurso humano, participacin de los estudiantes, articulacin de la biblioteca
pblica municipal al encontrarse ubicada dentro de la sede con proyectos
visionados hacia la poblacin de la comunidad educativa con programas
nacionales, seguimiento de coordinacin acadmica, coordinacin de convivencia,
oportunidad para desarrollar propuestas pedaggicas, seguimiento a los proyectos
pedaggicos, vinculacin de los padres de familia a la institucin, reestructuracin
del manual de convivencia, jornadas pedaggicas con base en las necesidades
institucionales, conformacin y funcionalidad del consejo directivo, elaboracin de
proyectos pedaggicos con estrategias de aplicacin que intervienen varios
factores, programa de escuela de padres y direccionamiento del asesor
psicolgico en cuanto a la promocin y prevencin como tambin atencin
personalizada, funcionalidad de las comisiones de dilogo y concertacin como
tambin del comit de convivencia y la articulacin con otras entidades como:
comisara de familia, la administracin municipal, la parroquia y la polica nacional.


-DIAGNSTICO EXTERNO :

En el municipio de Salgar el ncleo familiar est conformado en un 90% por
familias disfuncionales por tanto el acompaamiento acadmico que se hace a la
institucin es muy poco porque los nios quedan al cuidado de los abuelos,
vecinos y en ocasiones los nios permanecen solos.

El municipio cuenta con pocas fuentes generadoras de empleo su principal
producto es el caf y la cosecha inicia entre los meses de septiembre y octubre,
por tanto para poder sobrevivir las madres cabezas de familia tienen que recurrir a
oficios varios, buscando alternativas para conseguir el sustento diario, saliendo en
las horas de la maana y regresando en las tardes. Esto genera gran problemtica
en cuanto a lo social en la parte formativa de los nios pues toman decisiones
solos sin quin les brinde una asesora y cuando llegan a la escuela hay un
conflicto con la norma porque no tienen una orientacin y esto no solo incide en la
parte de convivencia y la manera de relacionarse con otros tambin influye en lo
acadmico al no tener un adulto que les refuerce las conductas de responsabilidad
y muchas otras correcciones en cuanto al actuar en la vida cotidiana.

A nivel familiar el proyecto de vida no est centrado en la educacin despus de
diagnosticar grupos poblacionales de la comunidad educativa durante 17 aos se
puede afirmar que los nios no tienen visionado un proyecto de vida desde la
familia porque los escasos recursos econmicos hacen que los nios a partir de
los 8 aos de edad son inducidos hasta por los mismos padres de familia a
trabajar para que ayuden en la sostenibilidad econmica y por ello muchos al
recibir dinero producto de un oficio sea por concepto de recoleccin de caf,
mandados en carniceras, tiendas y almacenes, trabajo en caja, bodega o
surtidores de supermercados, carga y descarga de camiones, estos son los oficios
ms relevantes manifestados por algunos durante los fines de semana. Lo anterior
hace que la educacin no sea la prioridad para los nios ni mucho menos un
proyecto de vida visionado hasta terminar la secundaria, El nivel acadmico
interesa muy poco hay conformismo con que el nio se encuentre en un nivel
bsico e inclusive los estudiantes con un nivel bajo no tienen un seguimiento, ni
mucho menos acompaamiento familiar, visualizando esta realidad hay grandes
obstculos para atender a la calidad educativa que se quiere desde Antioquia la
ms educada.



COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
CIUDADANAS PARA UNA SANA CONVIVENCIA.

PREESCOLAR A TERCERO

-Comprendo la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana como
la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por m mismo y por los dems,
y los practico en mi contexto cercano(hogar, saln de clase, recreo, etc.).

-Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compaeros), en la
construccin de acuerdos bsicos sobre normas para el logro de metas comunes y
las cumplo.

- Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los dems y yo, y rechazo
situaciones de exclusin o discriminacin en mi familia, con mis amigas y amigos y
en mi saln.




CUARTO Y QUINTO
Asumo, de manera pacfica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida
escolar y familiar y contribuyo a la proteccin de los derechos de las nias y los
nios.

Participo constructivamente en procesos democrticos en mi saln y en el medio
escolar.

Reconozco y rechazo las situaciones de exclusin o discriminacin en mi medio
escolar.
.

SEXTO-SEPTIMO
Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en
mi comunidad (barrio o vereda).

Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos
fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participacin democrtica en mi
medio escolar.

Identifico y rechazo las diversas formas de discriminacin en mi medio escolar y
en mi
Comunidad y analizo crticamente las razones que pueden favorecer estas
discriminaciones



OCTAVO Y NOVENO
Construyo relaciones pacficas que contribuyen a la convivencia cotidiana enmi
comunidad y municipio.

Participo o lidero iniciativas democrticas en mi medio escolar o en mi comunidad,
con criterios de justicia, solidaridad y equidad, y en defensa de los derechos civiles
y polticos.

Rechazo las situaciones de discriminacin y exclusin social en el pas;
comprendo sus
posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.

DIEZ Y UNDCIMO.

Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en
el nivel local o global.

Conozco y s usar los mecanismos constitucionales de participacin que permiten
expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones polticas tanto a nivel
local como a nivel nacional.

Expreso rechazo ante toda forma de discriminacin o exclusin social y hago uso
de los mecanismos democrticos para la superacin de la discriminacin y el
respeto a la diversidad.

GRAFICAS.
Grfica 11. Trabajo en grupo de los estudiantes.



Los estudiantes encuestados en un 20% respondieron que es bueno trabajar en
grupo porque entre todos se ayudan y hacen el trabajo mas fcil. Un 20 % dice
que el trabajo en grupo es muy bueno porque los que son responsables hacen el
trabajo y lo anotan como integrante del equipo. Un 40% dice que el trabajo en
grupo no es bueno ya que los dems no hacen nada y los dejan trabajando solos.
El 20% restante afirma que el trabajo en grupo es bueno porque les toca ir a otras
casas a reunirse para hacer el trabajo.

Los estudiantes en su mayora no adquieren la conciencia del trabajo en equipo y
se convierten en parsitos; sacando beneficio a costa de los dems que tienen
buenos principios.

3.1 ASPECTOS ESPECFICOS DEL TEMA

En el mundo entero, la convivencia es vista como un elemento indispensable en
todas las sociedades humanas para que sta alcance las metas que se han
propuesto, en funcin de lo cual puede afirmarse que educar para y en
convivencia, es educar en valores y vivir en valores. De all que la posibilidad de ir
construyendo una sociedad cada vez mejor se vincula fuertemente con lo que se
puede adquirir dentro del mbito escolar.

La solidaridad, la paz, la justicia, la responsabilidad individual y social y la defensa
de los derechos humanos, constituyen valores a trabajar en la escuela y
compromisos que los alumnos deben asumir con el resto de los miembros de la
comunidad educativa.

En este sentido, desde hace algunos aos, se ha hecho evidente, con ms
claridad que nunca, la interdependencia que existe entre educacin y valores y es
20%
20%
40%
20%
Trabajo cooperativo
Mediocridad
Irresponsabilidad
Integracin
por esta razn que
1
se hace especial nfasis en la "Urgente necesidad de
intensificar la accin educativa como condicin necesaria para lograr una autentica
convivencia familiar basada en valores."

Enmarcado en lo planteado en los resultados de la investigacin Problemas de
Convivencia Escolar en la Educacin Primaria, realizada en la universidad de
Almera, Madrid - Espaa;
2
seala que los alumnos con mayor conducta antisocial
son los que poseen menores valores socio personales para la convivencia. Este
resultado ha permitido establecer el papel de los valores socio personales, como
una variable explicativa implicada en el comportamiento antisocial, adems de ser
un problema de competencias o habilidades sociales, como se aborda desde
numerosos modelos psicolgicos. En definitiva, los resultados llevan a pensar que
los problemas de convivencia escolar, amn de las competencias
procedimentales, implica tambin un problema de inconsistencia en la
construccin de valores socio personales para la convivencia.

De igual modo, en cuanto a la estructura de valores socio personales construida
por los alumnos adolescentes, la validez del constructo del anlisis factorial de
segundo orden de los Problemas de Convivencia Escolar en la investigacin
mencionada Fajardo seala la existencia de diversas tendencias. En una primera
tipologa se halla un conjunto de valores que pueden considerarse genricamente
de tipo socio personal
Por otra parte el Ministerio de Educacin de Chile refirindose a la convivencia
escolar la concibe como:


1
FRONTADO, en la declaracin de Mxico (O.E.A Mxico.).2003. Pg. 54,55.
2FAJARDO. Problemas de Convivencia Escolar en la Educacin Primaria, Madrid ( Espaa); 2006.