CIRCULAR 13/00

"Las adaptaciones curriculares en el proceso de aprendizaje de alumnos con necesidades educativas

especiales".
Las n.e.e. (necesidades educativas especiales provienen de a!uellos alumnos !ue" adem#s $ de %orma
complementaria" pueden precisar otro tipo de a$udas menos usuales. &s preciso asimismo conceptualizar
al'unos t(rminos para lle'ar al #m)ito donde tienen lu'ar las adaptaciones curriculares"

CURRICULU*+ es un C,-./RUC/, !ue puede ser de0nido como "un conjunto de aprendizajes !ue el
alumno constru$e dentro o %uera de la escuela" como consecuencia de la intervenci1n directa o indirecta"
de la propia instituci1n educativa".
&L 2R,C&., 3& C,-./RUCCI,- CURRICULAR es un C,-/I-UU* !ue implica adaptar lo pautado en los
niveles nacional $ jurisdiccional" a las caracter4sticas de los niveles institucional $ #ulico.
&s en este espacio" a)ierto $ 5e6i)le" donde tienen lu'ar las adaptaciones curriculares aludidas.
2uede decirse !ue 7emos lle'ado a este marco de conceptualizaci1n" pro%undamente trans%ormado a lo
lar'o del tiempo 80 a9os de &ducaci1n &special en la 2rovincia de :uenos Aires como consecuencia de" al
menos" la con5uencia de tres 'randes %actores+
1.; La creciente e6i'encia de introducir en el terreno de la educaci1n de las personas con n.e.e. los
principios de -,R*ALI<ACI=- e I-/&>RACI=-" entendidos como desarrollo m#6imo de cada potencialidad
para inte'rar al medio social" escolar" recreativo" la)oral" etc..
?.; La !uie)ra del modelo innatista del /RA./,R-," !ue 7a venido a sustituirse por una visi1n din#mica e
interactiva" dial(ctica" del desarrollo $ aprendizaje 7umanos" en la !ue los es%uerzos educativos diri'idos al
individuo por su entorno .,CIAL $ CUL/URAL" ad!uieren un relieve desconocido 7asta a7ora. &l concepto
de n.e.e no viene sino a se9alar" precisamente" !ue todos precisamos de determinadas a$udas para !ue
nuestros procesos de desarrollo $ aprendizajes" sean e%ectivos.
3.; Un pro%undo cam)io en la concepci1n de la naturaleza $ %unciones del curriculum escolar no s1lo en la
&ducaci1n &special sino en la educaci1n escolar en 'eneral. Un cam)io !ue 7a llevado a una concepci1n
m#s instrumental del mismo" sin duda vinculada a las nuevas necesidades de una sociedad en donde la
acumulaci1n de conocimientos $ el desarrollo tecnol1'ico" 7an venido a trans%ormar pro%undamente el
papel social $ cultural de la propia escuela.
Las a0rmaciones precedentes" !ue se re0eren al CA*:I, en el modo de conce)ir la escuela $ su %unci1n
social" el curriculum" el desarrollo $ aprendizaje" no pueden dejar de trans%ormar &L *,3, 3& ,R>A-I<AR
LA R&.2U&./A @R&-/& A LA. -&C&.I3A3&. &3UCA/IAA. en 'eneral $ a las n.e.e en particular" siendo (ste
el concepto en el !ue aparecen $ se de0nen las A3A2/ACI,-&. , A3&CUACI,-&. CURRICULAR&..

Las mismas de)er#n propender al desarrollo de C,*2&/&-CIA." lo !ue toca el nudo mismo de las
cuestiones espec40cas de los alumnos con n.e.e $ %avorece la adopci1n de estrate'ias acordes a sus
posi)ilidades.

3e0nimos a las C,*2&/&-CIA. como a a!uellas 7a)ilidades complejas con cierto 'rado de inte'raci1n a
los distintos #m)itos de la vida 7umana" personal $ social. &n las competencias educativas se traduce la
intencionalidad peda'1'icaB para su lo'ro" las CA2ACI3A3&. 3& :A.& de los alumnos son" sin duda" un
elemento decisivo a tener en cuenta" incluso para reconocer las di%erencias !ue plantear#n las n.e.e. en
al'unos alumnos" pero en nin'Cn caso representan un o)st#culo !ue determine !ue esos alumnos
sean apartados del curriculum comCn.
3e este modo" el docente aparece como mediador or'anizando" articulando" encauzando el 5ujo de
e6periencias e interacciones si'ni0cativas para el alumno. &sta *&3IACI,-" propia del rol docente en
cual!uier sector del sistema educativo" resulta de sin'ular relieve en la atenci1n de la n.e.e.
1.; A3A2/ACI,-&. 3& ACC&., AL CURRICULU*+

.on modi0caciones de los recursos disponi)les o utilizaci1n de recursos especiales" con el 0n de !ue
al'unos alumnos con n.e.e. puedan incorporarse al desarrollo del curriculum comCn o" se'Cn los casos" a
un curriculum adaptado.
2ueden a)arcar cuestiones de+
&spacios+ caracter4sticas de acceso" acCstica" iluminaci1nB coad$uvan a %avorecer el
3esplazamiento" la autonom4a de los alumnos.
*ateriales+ adaptar materiales comunes" suministrar otros materiales mue)les" Ctiles"
&!uipamientos espec40cosB permiten compensar las di0cultades.
Comunicaci1n+ uso de sistemas complementarios" alternativos o incremento de la capacidad
comunicacional.
Aale decir" !ue las tres cuestiones aludidas de)er#n tender a @AA,R&C&R" C,*2&-.AR & I-CR&*&-/AR
los procesos de aprendizaje del alumno.
?.; A3A2/ACI,-&. CURRICULAR&. 2R,2IA*&-/& 3ICDA.+

.on modi0caciones realizadas a partir del curriculum comCn" para atender a las
di%erencias individuales. &stas modi0caciones se re0eren a +

,:E&/IA,.+ si partimos de un en%o!ue constructivista de la ense9anza $ el
Aprendizaje" es l1'ico proponer el dise9o de o)jetivos !ue consideren el 7ec7o de !ue cada alumno
aprender# cosas di%erentes ( $ no solo de manera di%erente como consecuencia de un proceso did#ctico.
&sto supone !ue es preciso de0nir con claridad los o)jetivos terminales m4nimos para la 0nalizaci1n de un
cicloB lo !ue se nie'a espec40camente es !ue sea desde un punto de vista" estrictamente peda'1'ico.
C,-/&-I3,.+ en este aspecto" de)iera corre'irse la tendencia a ses'ar la selecci1n 7acia los 7ec7os"
conceptos" principios $ teor4a" (es decir" los contenidos conceptuales para alumnos con retardo mental
I'ualmente esta)lecer con la ma$or claridad posi)le las prioridades e6istentes entre ellos" atendiendo a
criterios de %uncionalidad" al 'rado en !ue %avorecen la capacidad de aprendizaje aut1nomo de los
alumnos $ a su relaci1n
con las posi)ilidades" intereses $ necesidades de (stos.

*&/,3,L,>IA+ si las anteriores trans%ormaciones en el tratamiento del curriculum del aula son
importantes" los cam)ios en el C,*, &-.&FAR" son" sin duda" el centro del proceso. %rente a los alumnos
con n.e.e. el docente )uscar# %avorecer su actividad" estructurando m#s su tra)ajo $ aumentando las
consi'nas" reduciendo las di0cultades" proporcion#ndole m#s recursos did#cticos adaptados"
incrementando la comunicaci1n con (l" para detectar las di0cultades $ decidir so)re las a$udas !ue
precisa.
&l docente !ue da alto peso a las actividades en pe!ue9os 'rupos" %avorece la
participaci1n del alumno con n.e.e. $ pro'ramando espacios para las actividades di%erenciadas dentro del
aula" para todos los alumnos" %avorece su normalizaci1n.
&AALUACI,-+ los cam)ios $ las adaptaciones curriculares pertinentes a la evaluaci1n se encaminar#n a un
aspecto m#s %ormativo $ diri'ido a la toma de decisiones respecto a la mejora de los procesos de
ense9anza;aprendizaje. &sto es" un cam)io desde una evaluaci1n reducida a cali0caci1n $ preocupada s1lo
por los productos de aprendizaje" 7acia una evaluaci1n capaz de iluminar los procesos mismos !ue llevan
a ellos $ !ue" en
A3A2/ACI,-&. CURRICULAR&. -, .I>-I@ICA/IAA.

.on modi0caciones !ue" si )ien responden a ciertas di%erencias propias de al'unos alumnos de un 'rupo"
pr#cticamente no a%ectan a las ense9anzas previstas por el curr4culum comCnB son" en realidad" acciones
comCnmente practicadas por los docentes a lo lar'o de su desempe9o 7a)itual. 2or lo 'eneral" a%ectan
principalmente a la
metodolo'4a+ or'anizaci1n de 'rupos" espacios;tiempos" or'anizaci1n did#ctica del aula+ rincones de
tra)ajo" talleres" disposici1n del mo)iliarioB espacios li)res en el aula !ue
permitan ma$or movilidad al alumno 7iperactivo" sin !ue ello modi0!ue o pertur)e el ritmo de la claseB
or'anizaci1n de sillas de modo !ue se pueda tra)ajar en e!uipo" son s1lo al'unos ejemplos.
A3A2/ACI,-&. CURRICULAR&. .I>-I@ICA/IAA.

@rente a las anteriores suponen una modi0caci1n )astante ma$or del dise9o curricular" $a !ue pueden
consistir en la eliminaci1n de contenidos esenciales $/u o)jetivos 'enerales !ue se consideran )#sicos en
las di%erentes #reas curriculares con la consi'uiente modi0caci1n en los criterios de evaluaci1n. .uelen ser
denominadas adaptaciones curriculares individuales.