EXMENES DE CALIDAD

DE LA EDUCACIN SUPERIOR
EN ECONOMA
Gua de
Orientacin
Bogot D.C., 2009
Exmenes de Calidad de la Educacin Superior en Economa
Gua de Orientacin
ICFES
ISSN: 1794 - 595X
Procesos Editoriales - ICFES
Diseo y diagramacin:
Carlos F. Misas
Secretara General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE
LA EDUCACIN SUPERIOR
Directora General
MARGARITA PEA BORRERO
Secretario General
GENISBERTO LPEZ CONDE
Subdirector de Logstica
FRANCISCO ERNESTO REYES JIMNEZ
Subdirector Acadmico
JULIAN PATRICIO MARIO HILDEBRAND
Oficina Asesora de Planeacin
Oficina Asesora Jurdica
MARTHA ISABEL DUARTE DE BUCHHEIM
Oficina de Control Interno
LUIS ALBERTO CAMELO CRISTANCHO
ALVARO URIBE VLEZ
Presidente de la Repblica
FRANCISCO SANTOS CALDERN
Vicepresidente de la Repblica
CECILIA MARA VLEZ WHITE
Ministra de Educacin Nacional
LI A INS FORERO PEA D
GRUPO DE EVALUACIN DE LA
EDUCACIN SUPERIOR - SUBDIRECCIN ACADMICA
CLAUDIA LUCA SENZ BLANCO
ERNESTO CUCHIMAQUE DAZA
HCTOR ORLANDO DAZ RAMREZ
LUCILA GMEZ CLAVIJO
LUIS ALFREDO POSADA DELGADO
MARTHA CECILIA ROCHA GAONA
MNICA ROLDN TORRES
MYRIAM GONZLEZ BUITRAGO
SARA ESPERANZA BOHRQUEZ RODRGUEZ
STELLA INS SIERRA SALINAS
ZANDRA ASTRID PARRA NIO
ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES Y DEPARTAMENTOS DE
ECONOMIA - AFADECO
JUNTA DIRECTIVA
lvaro Alfonso Moreno Surez
Decano Facultad de Economa
Escuela Colombiana de Ingeniera
Mery Tamayo Plata
Jefe del Departamento de Economa
Universidad EAFIT
Maria Irma Botero Ospina
Directora del Programa de Economa
Universidad Militar Nueva Granada
Gonzalo Hernndez Jimnez
Director del Programa de Economa
Universidad Javeriana
Luis Alberto Arcos Arcos
Decano Facultad de Economa
Universidad de Nario
Armando Antonio Gil Ospina
Decano Facultad de Economa
Universidad Catlica Popular del Risaralda
lvaro Mercado Surez
Director del Programa de Economa
Universidad del Magdalena
COORDINADOR GENERAL
Ecaes 2007-2008
Beethoven Herrera Valencia
Equipo de Psicometra
Olga Rodrguez Jimnez
Edward Hernndez Vargas
Lila Pinto Borrego
Apoyo Logstico
Nancy Garca Duarte
Directora Administrativa
AFADECO
Fiorella Mozo Bayona
Secretaria - AFADECO
6
CONTENIDO
PRESENTACIN 7
1. MARCO NORMATIVO 8
2. REFERENTES DE LA EVALUACIN 10
3. EL EXAMEN 13
3.1. Objetivos 13
3.2. Poblacin objetivo 13
3.3. Qu y cmo se evala? 14
3.3.1. Componentes 14
3.3.2. Competencias a evaluar 19
3.3.3. Nmero de preguntas y tiempo disponible 20
3.4. Tipos de preguntas y ejemplos 21
PRESENTACIN
L
os Exmenes de Calidad de la Educacin Superior ECAES, constitu
yen una modalidad de Examen de Estado para la evaluacin externa
1
de los estudiantes prximos a egresar de los programas de pregrado
de educacin superior. Los ECAES tienen carcter obligatorio para dichos
estudiantes y, adicionalmente, pueden presentarlo voluntariamente aquellas
personas que deseen autoevaluarse en cada programa del nivel de forma-
cin universitaria. Existen ECAES en las siguientes reas del conocimiento:
AGRONOMA, VETERINARIA Y AFINES: Ingeniera Agronmica y Agrono-
ma, Medicina Veterinaria, Medicina Veterinaria y Zootecnia, y Zootecnia.
CIENCIAS DE LA EDUCACIN: Educacin Fsica, Deporte, Recreacin y
Afines, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Natura-
les, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales,
Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades y Lengua
Castellana, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Matemti-
cas, Licenciatura en Lenguas Modernas Ingls, Licenciatura en Lenguas
Modernas Francs, Licenciatura en Preescolar, Pedagoga Infantil o
Estimulacin Temprana y Ciclo Complementario de las Escuelas Norma-
les Superiores.
CIENCIAS DE LA SALUD: Bacteriologa, Enfermera, Fisioterapia,
Fonoaudiologa, Instrumentacin Quirrgica, Medicina, Nutricin y Diet-
tica, Odontologa, Optometra y Terapia Ocupacional.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS: Comunicacin e Informacin, Dere-
cho, Psicologa y Trabajo Social.
ECONOMA, ADMINISTRACIN, CONTADURA Y AFINES: Administracin,
Contadura Pblica, Economa, Tcnico Profesional en Administracin y
Afines, y Tecnolgico en Administracin y Afines.
INGENIERA, ARQUITECTURA, URBANISMO Y AFINES: Arquitectura, Inge-
niera Agrcola, Ingeniera Agroindustrial, Ingeniera Ambiental, Ingeniera Ci-
vil, Ingeniera de Alimentos, Ingeniera de Petrleos, Ingeniera de Siste-
mas, Ingeniera Elctrica, Ingeniera Electrnica, Ingeniera Forestal, Ingeniera
Industrial, Ingeniera Mecnica, Ingeniera Qumica, Tcnico Profesional en
Electrnica y Afines, Tcnico Profesional en Sistemas y Afines, Tecnolgico
en Electrnica y Afines, y Tecnolgico en Sistemas y Afines.
MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES: Biologa, Fsica, Geologa, Ma-
temtica y Qumica.
1
. Evaluacin externa, es aquella que se realiza fuera de la institucin educativa, en este caso es la desarrollada
por el Estado, la cual complementa y enriquece la evaluacin interna.
7
8
Con el propsito de socializar las caractersticas generales de las pruebas,
el ICFES, as como las diversas asociaciones acadmicas y de profesiona-
les y varias universidades del pas que participaron en el proceso de diseo
y construccin de los ECAES, han considerado necesario elaborar este do-
cumento con informacin relativa al examen. En primer lugar usted encontrar
el marco normativo as como los antecedentes de los ECAES en el progra-
ma acadmico de educacin superior que se evaluar. Posteriormente, las
caractersticas especficas del examen incluyendo el enfoque de la evalua-
cin, la estructura de prueba, tipos y ejemplos de preguntas.
El ICFES espera que este documento le permita acercarse al ECAES y le
sirva como instrumento de preparacin.
1. MARCO NORMATIVO
De conformidad con la Constitucin Poltica de 1991, la educacin es un dere-
cho de la persona, un servicio pblico con funcin social con el cual se busca
acceso al conocimiento, la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores
de la cultura. As mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, el
cumplimiento de sus fines y la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los
educandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la perso-
na y dada su naturaleza de servicio pblico cultural, es inherente a la finalidad
del Estado y constituye, por lo tanto, una obligacin ineludible asegurar su
prestacin eficiente (Art. 365) y ejercer la inspeccin y vigilancia de la ensean-
za, en cabeza del Presidente de la Repblica, Constitucin Nacional (Art. 189,
numeral 21), con garanta de la autonoma universitaria.
Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de
1992 mediante la cual se organiza el servicio pblico de la Educacin Supe-
rior, especialmente en los artculos 3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que se
hace referencia a la responsabilidad del Estado de velar por la calidad y
ejercer la inspeccin y vigilancia de la Educacin Superior. Igualmente se
determinan los objetivos de la Educacin Superior y sus instituciones en el
contexto de la formacin integral de los colombianos con miras a mejorar las
condiciones de desarrollo y avance cientfico y acadmico del pas.
Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 1781 de
junio de 2003, se establecen los Exmenes de Calidad para Educacin Su-
perior -ECAES- definidos en el artculo 1o, como pruebas acadmicas de
carcter oficial y obligatorio que forman parte, con otros procesos y accio-
nes, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para
evaluar la calidad del servicio educativo.
9
Este mismo Decreto, los artculos 2 y 3, determinan que los ECAES deben
comprender aquellas reas y componentes fundamentales del saber que iden-
tifican la formacin de cada profesin, disciplina u ocupacin, y que ser el
ICFES la entidad que dirija y coordine el diseo, la aplicacin, la obtencin y
anlisis de los resultados, para lo cual se puede apoyar en las comunidades
acadmicas, cientficas y profesionales del orden nacional o internacional.
Posteriormente, en el ao 2007 la Corte Constitucional, a travs de la sentencia
C- 852 de 2007, emiti un fallo que declar inexequible el Artculo 8 de la Ley
749 de 2002, el cual respaldaba el Decreto 1781 de 2003, reglamentario de los
ECAES. A pesar de esto, los ECAES siguieron vigentes en 2007 y 2008, pues
la Corte estipul como plazo el 16 de diciembre de 2008 para que el Congreso
de la Repblica emitiera reglamentacin legal sobre los exmenes.
En el ao 2009, el 13 de julio se expide la Ley 1324, por la cual se fijan
parmetros y criterios para organizar el sistema de evaluacin de resultados
de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una
cultura de la evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del
Estado y se transforma el ICFES.
La mencionada Ley, en su Artculo 7 establece que, para cumplir con sus
deberes de inspeccin y vigilancia y proporcionar informacin para el me-
joramiento de la calidad de la educacin, el Ministerio de Educacin debe
conseguir que, con sujecin a los parmetros y reglas de esta Ley, se
practiquen Exmenes de Estado, entre los cuales contempla en el literal
b, los exmenes para evaluar oficialmente la educacin formal impartida a
quienes terminan los programas de pregrado en las Instituciones de Edu-
cacin Superior.
Adems, reitera la obligatoriedad de su presentacin al afirmar que La prc-
tica de los Exmenes de Estado a los que se refieren los literales anterio-
res es obligatoria en cada institucin que imparta educacin media y supe-
rior. En el Artculo 14 determina que el Gobierno Nacional reglamentar la
implementacin gradual de los ECAES en los trminos de la presente Ley.
Con base en lo anterior, el Gobierno Nacional determin mediante Decreto
3963 de octubre de 2009, que el ICFES durante el presente ao, aplicar
exmenes a los mismos programas que fueron evaluados en el ao 2008.
Los estudiantes de aquellos programas acadmicos que no estn cubiertos
por uno de estos exmenes, sern evaluados con pruebas de competen-
cias genricas.
2. REFERENTES DE LA EVALUACIN
El proceso de desarrollo del ECAES para Economa seguido por AFADECO
ha sido el resultado de un proceso de discusin colectivo franco e intenso,
en el cual han participado Decanos y profesores de 60 Facultades del total
de las que actualmente funcionan en el pas. Adicionalmente se visit al Con-
sejo Gremial Nacional, se realiz una presentacin en un evento nacional de
la Federacin Nacional de Estudiantes de Economa (FENADECO) y se han
tenido conversaciones con profesores y alumnos de diversas facultades. En
suma, la propuesta de evaluacin que se encuentra en el marco de
fundamentacin conceptual y especificaciones del ECAES de Economa
3
,
tiene el slido soporte de un proceso de consulta cuidadoso y metdico
realizado a todos los estamentos interesados en el tema.
El objetivo de la formacin en economa consiste en el aprendizaje y enten-
dimiento de una variedad de aspectos econmicos y sociales empleando
los mtodos del anlisis econmico. De forma general, los estudios de
pregrado al nivel internacional buscan enfatizar el empleo de las herramien-
tas de la teora econmica para abordar los problemas del mundo real, es
decir, para discernir las caractersticas comunes y las diferencias en las insti-
tuciones mediante las cuales las sociedades en el mundo, hoy y en el pasa-
do, han organizado sus relaciones econmicas.
En el estado actual del desarrollo profesional en el pas, la carrera de econo-
ma ha logrado un posicionamiento definido, gracias a la proyeccin de sus
egresados en la gestin pblica, en la empresa privada, en la investigacin,
en la docencia y en el ejercicio del periodismo especializado. Economistas
egresados en el pas han llegado a los mximos cargos del Estado, han
obtenido premios en ciencia y han consolidado un espacio propio en la in-
vestigacin; y su participacin en los debates de inters nacional es visible
en los medios masivos de comunicacin.
3
. Ver Marco de Fundamentacin Conceptual y Especificaciones de Prueba del ECAES de Economa,
AFADECO, ICFES, MEN. Abril de 2004. En: www.icfes.gov.co , seccin ECAES, documentos conceptuales,
tcnicos, legales y estadsticos.
10
11
En el mundo, los economistas han sido el grupo de profesionales que ha
crecido ms rpido dentro de las burocracias ejecutivas en las dcadas re-
cientes, desplazando a profesiones ms antiguas como principales aseso-
res de los gobiernos, cualesquiera sean el tamao, la regin y las tradicio-
nes polticas de los pases.
Los estudios universitarios de economa en Colombia se establecieron en la
dcada de 1940 en el Gimnasio Moderno de Bogot, en la Universidad de
Antioquia, y en las universidades Nacional y de los Andes de Bogot. Pocos
aos despus el programa de economa del Gimnasio Moderno vendra a
fusionarse con el programa acadmico de la Universidad de los Andes en
1955 (Palacios, 2001). Cabe resaltar que la formacin acadmica de profe-
sionales en economa en Colombia empez con un rezago entre 20 y 40
aos respecto a lo acontecido en otros pases latinoamericanos como Mxi-
co y Argentina.
El nmero de programas, facultades y estudiantes, relativamente escasos en
un principio, se empez a incrementar a partir de la dcada de 1960. Segn
la revisin histrica elaborada por Palacios (2001) de las tres facultades exis-
tentes en 1952, se pas a 9 en 1960, a 35 entre los aos 1980 y 1990, y a 48
en la dcada de 1990. Hoy se poseen registros de 75 facultades de econo-
ma legalmente aprobadas y reconocidas por el ICFES.
De acuerdo a cifras del Consejo Nacional Profesional de Economa el nme-
ro de economistas graduados entre 1946 y el ao 2004 ha sido de 62.846. De
ellos, 30.112 se encuentran inscritos ante el mismo (a marzo 4 de 2004).
De las 63 facultades de economa existentes en el pas, con programas vi-
gentes, se realiz un anlisis de los currculos actuales de la carrera de eco-
noma con una muestra de 38 Facultades, una muestra equivalente al 60.3%
del total de las facultades de Economa con programas vigentes en el pas.
La muestra corresponde a aquellas facultades que remitieron copia de su
respectivo pnsum vigente a AFADECO.
De esta muestra el 81.5% son universidades privadas, el restante 18.4% co-
rresponde a las universidades pblicas de carcter nacional o departamental.
18 universidades 47.3% son universidades de carcter regional localizadas
12
fuera de Bogot; ellas representan diversas regiones del pas como la Costa
Atlntica (Universidad del Norte, Magdalena y Sin); al igual que las regiones
del centro y sur del pas (Universidad de Nario, Autnoma de Manizales, y la
Corporacin Universitaria de Ibagu, Coruniversitaria, entre otras).
El primer aspecto a sealar es la relativa homogeneidad en el nmero de
componentes de formacin bsica o nuclear en economa; que comprende
los cursos de microeconoma, macroeconoma, estadsticas y econometra,
doctrinas del pensamiento econmico e historia.
El nmero de materias en promedio en el rea de formacin bsica en
macroeconoma y microeconoma est entre 4 y 5 cursos en la carrera en las
facultades de economa a nivel nacional. La desviacin estndar es una ma-
teria por universidad con respecto a la media nacional, con niveles mximos
en el nmero de materias de 7 cursos.
En el componente de Estadsticas y Econometra, el promedio de cursos es
de 3.7 cursos durante la carrera, y su dispersin es baja dado que, la desvia-
cin estndar es de menos de una materia por universidad (0.7). Existe una
concentracin alrededor de 3 y 4 materias por universidad en este compo-
nente, las cuales generalmente incluyen 2 estadsticas y uno o dos cursos de
econometra.
En el componente de Doctrinas del Pensamiento Econmico e Historia exis-
te una dispersin relativamente mayor respecto a los tres anteriores compo-
nentes. El promedio nacional es alrededor de tres y cuatro cursos en este
componente por universidad, 3.5 cursos, pero la desviacin estndar es
cercana a dos cursos respecto a la media.
No obstante se observa que la participacin de estos cuatro componentes
de formacin bsica o nuclear en la carrera de economa, a pesar de ser
homognea a la mayora de las universidades analizadas, es relativamente
pequea respecto al plan total de estudios de las universidades. Se observa
que macroeconoma y microeconoma tan solo representa el 11% en prome-
dio dentro de todo el plan curricular para las universidades analizadas; esta-
dstica y econometra participa con el 8%; y pensamiento, doctrinas econmi-
cas e historia con un 8%.
13
Es notable la relativa homogeneidad que muestran el nmero de cursos en
el rea de formacin bsica de cada universidad, si se considera, como se
seal anteriormente, la heterogeneidad que caracteriza la enseanza de la
economa en el pas, producto de la diversidad de filosofas y enfoques pro-
fesionales que caracterizan a las distintas facultades y que en algunos casos
podra ser calificada como una situacin de extrema dispersin.
Adicionalmente, se debe afirmar que el hecho de la existencia de una relati-
va homogeneidad en el nmero de materias de determinado componente en
las universidades analizadas, no garantiza que el contenido curricular sea
homogneo en las universidades, dado que el mismo puede variar no solo
por la filosofa de la misma, sino tambin por el enfoque y la bibliografa que
cada docente maneje.
3. EL EXAMEN
3.1. Objetivos
Los ECAES que se aplicarn en 2009, tienen como uno de sus objetivos
fundamentales comprobar el grado de desarrollo de las competencias de
los estudiantes prximos a culminar los programas acadmicos de pregrado
que ofrecen las instituciones de educacin superior.
3.2. Poblacin objetivo
Los ECAES debern ser presentados en forma obligatoria, por todos los
estudiantes que hayan aprobado por lo menos el 75% de los crditos acad-
micos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el
ao siguiente.
14
3.3. Qu y cmo se evala?
El examen de economa busca evaluar las competencias bsicas y conoci-
mientos esenciales que le permitan a todo economista el manejo del lenguaje
cientfico de la profesin, y la comunicacin con sus pares, independientemen-
te de su especialidad o enfoque particular. Un ptimo conocimiento, manejo y
desenvolvimiento en cada uno de los componentes nucleares deben asegurar
un buen desempeo profesional del egresado de la carrera de economa.
3.3.1. Componentes
Teniendo en cuenta la realidad de la enseanza existente en las Facultades
de Economa en el pas (con sus diferencias regionales y de perfil institucional),
la pluralidad de enfoques tericos y de proyecciones profesionales que exis-
ten en el pas, la estructura del examen propuesta pretende respetar esas
diferencias, dejando a salvo los requerimientos mnimos nucleares para ase-
gurar la calidad profesional de los egresados. As los componentes bsicos
que, en consecuencia, harn parte del examen de Economa son:
MACROECONOMA: La macroeconoma es el estudio de la economa como
un todo y por lo tanto su estudio esta relacionado con las preguntas ms
importantes de la economa. Por ejemplo, preguntas tales como qu explica
las diferencias en el grado de crecimiento y desarrollo entre los pases?,
cules son las causas de las recesiones y de las expansiones econmi-
cas?, por qu existe desempleo y que determina su magnitud?, cmo las
polticas econmicas afectan el crecimiento del producto, el desempleo y la
inflacin?, o el reconocimiento de las interrelaciones de las economas del
Cada uno de los estudiantes reportados deber realizar el proceso de ins-
cripcin directamente o a travs de la respectiva institucin educativa y pre-
sentarse a la prueba, de acuerdo con los procedimientos que establezca el
ICFES.
15
mundo a travs de los mercados internacionales de bienes, servicios y capi-
tales, entre otras, son aspectos esenciales en la disciplina macroeconmica
(Romer, 2002). Estos temas son de gran importancia no slo para el bienes-
tar econmico sino tambin
para cada individuo. Igualmente la macroeconoma contribuye a formar en los
estudiantes mejores ciudadanos, dado que su estudio les brinda las herra-
mientas conceptuales y tericas para evaluar las acciones de poltica adopta-
das por sus dirigentes polticos y les permite contribuir en el diseo de me-
jores instituciones en los mercados laborales, de capitales y de servicios, en
el contexto de la economa local y con referencia a nivel internacional (Sachs
y Larrain, 2001).
Es as como, la evaluacin de macroeconoma en el ECAES de Economa
busca evaluar en los estudiantes de economa su capacidad para demostrar
un desarrollo y entendimiento conceptual y lgico de los principales desarro-
llos y modelos de la teora macroeconmica actual. El examen busca que
los estudiantes demuestren un manejo terico y conceptual de los principa-
les desarrollos tericos concernientes con las preguntas centrales de la
macroeconoma, empleando los modelos y tcnicas aprendidas durante su
formacin como herramientas para entender, comprender y proponer accio-
nes respecto a problemas del mundo real.
16
BIBLIOGRAFIA: Se sugiere cualquier texto intermedio del rea de Macroeconoma, con un nivel equivalente
al de los siguientes textos:
Mankiw, N. Gregory. (2002) Macroeconoma. 4a ed. Barcelona: Antoni Bosch Editor, S.A.
Blanchard, Olivier Jean. (2000). Macroeconoma. Madrid: Prentice Hall.
MICROECONOMA: El componente de microeconoma busca evaluar en los
estudiantes la comprensin y manejo de temas a nivel intermedio tales como
el principio de maximizacin de beneficios y utilidad, oferta y demanda, equi-
librio, eficiencia y las propiedades de bienestar de los equilibrios competiti-
vos, que son esenciales para la comprensin de la toma de decisiones de
los agentes, consumidores o empresas, en un mundo real con referencia a
los modelos tericos del mundo perfecto de la microeconoma.
BIBLIOGRAFIA: Se sugiere cualquier texto intermedio del rea de Microeconoma, con un nivel equivalente al
de los siguientes textos:
Varian, H. (2003). Microeconoma Intermedia, Antoni Bosch S.A.
Nicholson, W. (1997). Teora Microeconmica, Mcgraw-Hill/ Interamericana de Espaa S.A.
Schotter, A. (1996). Microeconoma: un enfoque moderno. Editorial Continental.
ESTADSTICA Y ECONOMETRA: La importancia que tiene la econometra en
la formacin de los estudiantes y profesionales de economa se deriva del
17
hecho de ser esta una herramienta de anlisis fundamental y a la vez indis-
pensable en el anlisis econmico y por tanto en el ejercicio de la profesin
para aquellos que se dedican al diseo y anlisis de polticas econmicas a
nivel macro y microeconmico. El manejo de los conceptos economtricos
es esencial para la evaluacin emprica de los postulados y modelos econ-
micos, as como para examinar la validez de polticas econmicas.
El objetivo de evaluar los conocimientos de econometra adquiridos durante
la formacin universitaria de nuestros estudiantes de economa busca que
estos sean capaces de demostrar su anlisis y comprensin de la evidencia
emprica de problemas econmicos, al igual que evaluar su capacidad de
crtica respecto a la validez y cumplimiento de las hiptesis o supuestos de
las tcnicas y modelos economtricos comnmente empleados en el cam-
po de la economa a un nivel intermedio.
La evaluacin de econometra busca que el estudiante sea capaz de inter-
pretar la evidencia emprica, los modelos economtricos de ella derivados y
su capacidad para proponer acciones de poltica con base en ellos. Se le
dar prioridad a su interpretacin y aplicacin ms que al desarrollo matem-
tico de cada modelo economtrico especfico.
BIBLIOGRAFIA: Se sugiere cualquier texto intermedio del rea de Estadstica y Econometra, con un nivel
equivalente al de los siguientes textos:
Para Estadstica
Canavos, G. (1998). Probabilidad y estadstica. Aplicaciones y mtodos. Mc Graw Hill.
Freund, M. (2000). Estadstica matemtica con aplicaciones. Sexta Edicin. Prentice Hall.
Para Econometra:
Gujarati, D. (2004). Econometra. McGraw-Hill.
Wooldridge, J. (2000). Introduccin a la Econometra. Thomson Learning.
18
PENSAMIENTO ECONMICO E HISTORIA ECONMICA: El componente de
historia econmica, internacional y colombiana, busca que el estudiante est
en capacidad de analizar y relacionar los hechos histricos presentados con
procesos econmicos fundamentales ocurridos en la economa mundial y en
la economa nacional; identificar, contextualizar y comprender a travs de la
economa los principales hechos econmicos en el curso de la historia, y
concebir a la historia como elemento esencial en la formacin de los econo-
mistas para fundamentar sus teoras, contrastarlas empricamente y formular
interpretaciones de los hechos econmicos.
No obstante, la evaluacin de este componente no puede ser de carcter
memorstico. Ella debe recurrir a la evaluacin de las competencias del estu-
diante examinando su capacidad para contextualizar fases crticas de la histo-
ria econmica nacional e internacional, enmarcando los problemas y aspec-
tos econmicos que las caracterizaron.
BIBLIOGRAFIA: Se sugiere cualquier texto intermedio de las rea de Pensamiento Econmico, de Historia
Econmica General y de Historia Econmica de Colombia con un nivel equivalente al de los siguientes textos:
Para Pensamiento Econmico
Landreth, H. y Colander, D. (2000). Historia del Pensamiento Econmico. Mxico: Compaa Editorial
Continental.
Screpanti, E. y Zamagni, S. (1997). Panorama de la Historia del Pensamiento Econmico. Barcelona: Ariel.
Para Historia Econmica General
Camern, R. (1990) Historia econmica mundial: desde el paleoltico hasta el presente. Madrid: Alianza
Editorial.
Para Historia Econmica de Colombia
Safford, F. y Palacios, M . (2002). Colombia: Pas Fragmentado, Sociedad Dividida. Bogot: Editorial Norma.
Ocampo, J. A. (1998). Colombia y la economa mundial, 1830-1910. 2 edicin. Santaf de Bogot: Tercer
Mundo Editores.
Adicionalmente, se deben considerar como pre-requisitos necesarios para
el ECAES de economa: lgebra Lineal, Clculo Diferencial e Integral,
Ecuaciones Diferenciales de Primer Orden, Teora de Juegos.
Finalmente, debe quedar claro que la definicin y componentes nucleares
de la formacin bsica del economista, debe involucrar elementos avanza-
dos de evaluacin y contenido curricular aun cuando se deban clasificar bajo
estas cuatro reas ya definidas. Es decir el contenido temtico y las pregun-
tas del ECAES de economa no pueden solo comprender contenidos
curriculares de los cursos de macro y microeconoma, sino tambin elemen-
tos abordados en cursos avanzados, generalmente seminarios de formacin
profesional, primordialmente aplicaciones.
3.3.2. Competencias a evaluar
Las competencias que se evaluarn en el ECAES de Economa son las si-
guientes:
19
20
Interpretativa: Ms que llegar a comprender objetivamente el contenido de
un texto, o avanzar en un proceso de reconstruccin psicolgica por parte
del lector-estudiante de la intencin original del autor, la accin interpretativa
est relacionada con la capacidad de interrelacionar significativamente las
partes y el todo, el todo y las partes y las partes entre s, como parte esencial
para comprender el todo.
Argumentativa: Esta se refiere a la capacidad de fundamentar; dar cuenta
de; discurrir metdicamente acerca de un problema o fenmeno dado; razo-
nar una determinada hiptesis, proposicin o tesis con suficiencia y consis-
tencia. Con el desarrollo de esta accin, el estudiante est habilitado para
extrapolar, en el sentido de alargar una argumentacin incompleta hasta
llevarla a un trmino.
Propositiva: Esta le permite al estudiante superar el pensamiento o la actitud
crtica y establecer alternativas u opciones de seleccin, sealar heursticos
para solucionar un problema dado y comprometer su ser en la definicin de
una direccin. Esta accin, establece una reinterpretacin o disposicin dife-
rente de un problema un cambio de perspectiva para llegar a una nueva
interpretacin. Segn el ICFES (2003) involucra las acciones necesarias que
permitan proponer nuevas relaciones a partir de una situacin dada, explicar
dichas relaciones, encontrar un patrn que vincule diferentes situaciones y
proponer nuevos problemas.
3.3.3. Nmero de preguntas y tiempo disponible
El examen se aplicar en dos sesiones. La primera sesin ser de cuatro
horas y media, a partir de las 7:00 a.m. y la segunda de cuatro horas, a partir
de la 1:30 p.m. La estructura del examen es la siguiente:
* Este componente como el de ingls se evaluar de manera similar para todos los ECAES.
21
3.4. Tipos de preguntas y ejemplos
El ECAES de Economa consta de dos tipos de preguntas: pregunta de se-
leccin mltiple con nica respuesta y pregunta de seleccin mltiple con ml-
tiple respuesta.
Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta
Consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta. Las opciones apa-
recen identificadas con las letras A, B, C y D. Solamente UNA de las opcio-
nes responde correctamente a la pregunta.

1. La empresa Nacional de Electrodomsticos S.A. es un monopolio y sabe
que el valor absoluto de la elasticidad precio de la demanda de sus produc-
tos es menor que uno. Para que esta empresa aumente sus ingresos es
necesario que tome una de las siguientes acciones
A. aumentar el precio de su producto.
B. bajar el precio de su producto.
C. mantener el mismo nivel de produccin.
D. aumentar el nivel de produccin.
Clave: A
Componente: Microeconoma
Competencia: Propositiva
Justificacin: Una elasticidad precio de la demanda menor que uno es
inelstica. Esto significa que aumentos de un 1% en el precio del producto
llevan a que la cantidad demandada caiga en menos de un 1%, por lo tanto,
si se sube el precio, aunque la cantidad demanda caiga, el incremento en el
precio compensa la cada en las cantidades lo que aumenta el ingreso y
finalmente los beneficios.
2.
Sean X y Y dos bienes. En la grfica anterior representa la curva
A. precio consumo.
B. ingreso consumo.
C. Engel.
D. Edgeworth.
Clave: B
Componente: Microeconoma
Competencia: Interpretativa
Justificacin de la respuesta: Un incremento en el ingreso monetario, cuando
los precios nominales permanecen constantes har que la lnea de restric-
cin presupuestal se desplace hacia arriba, obtenindose as nuevos puntos
ptimos de consumo. Cuando se conectan estos y todos los restantes pun-
tos ptimos de consumo se obtiene la curva ingreso consumo.
22
23
3. Dada la siguiente funcin de utilidad de un consumidor u(x,y) = XY. Si la
restriccin presupuestal esta dada por los siguientes valores,
Renta (R) = 40
Precio del Bien X (Px) = 4
Precio del bien Y (Py) = 2,
La cesta maximizadora de la utilidad es
A. (10,10)
B. (15,10)
C. (5,10)
D. (10,15)
Clave: C
Componente: Microeconoma
Competencia: Interpretativa
Justificacin: Hay dos formas de resolver el problema, uno usando
multiplicadores de Lagrange y otro despejando Y de la restriccin presu-
puestaria, esto es, se toma la primera derivada de U con respecto a X e
igualando a 0 se obtiene X = 5. Introduciendo este valor en la restriccin se
obtiene Y = 10, es as como la cesta maximizadora es (5,10).
4. Considerando una situacin de desempleo y una tasa de inters alta las
polticas monetaria y fiscal que debera adoptar el gobierno, con el propsito
de garantizar un equilibrio de pleno empleo y una tasa de inters igual que la
inicial, es
A. monetaria y fiscal expansivas.
B. monetaria expansiva y fiscal contractiva.
C. monetaria contractiva y fiscal expansiva.
D. monetaria y fiscal contractivas.
Clave: A
Componente: Macroeconoma
Competencia: Propositiva
Justificacin: Slo una combinacin de polticas expansivas asegura un au-
mento del empleo, dejando el inters al nivel inicial.
24
5. En el largo plazo y bajo un tipo de cambio fijo, la poltica monetaria es
inefectiva para controlar el nivel de precios y la tasa de inters, porque
A. la produccin agregada est en su nivel de pleno empleo.
B. la banca central es independiente de las decisiones que en materia de
dficit fiscal toma el gobierno.
C. bajo estas condiciones la funcin de la poltica monetaria se reduce a
mantener el tipo de cambio.
D. en este sistema de tipo de cambio el nivel de precios y la tasa de inters
son constantes.
Clave: C
Componente: Macroeconoma
Competencia: Argumentativa
Justificacin: La poltica monetaria expansiva o contractiva no tiene ninguna
posibilidad de afectar la economa, pues su efecto se revierte por completo
al defender la tasa de cambio en su nivel prefijado.
6. Segn el modelo IS LM, en una economa cerrada, un incremento en el
componente autnomo (es decir que no depende del ingreso, ni de la tasas de
inters) de la funcin de inversin manteniendo todo lo dems constante provoca
A. incremento del producto y disminucin de la tasa de inters.
B. disminucin del producto y aumento de la tasa de inters.
C. incremento del producto e incremento de la tasa de inters.
D. disminucin del producto y disminucin de la tasa de inters.
Clave: C
Componente: Macroeconoma
Competencia: Interpretativa
Justificacin: Un incremento de la inversin (autnoma) provoca un incremen-
to del gasto agregado planeado, aumentando el producto total de equilibrio.
Este aumento en el producto, aumenta la demanda de saldos reales de dine-
ro y mientras la oferta se mantenga constante, la tasa de inters aumenta.
25
7. El comercio exterior colombiano durante los veinte aos que siguieron a la
independencia de Espaa se caracteriza por
A. una oferta agrcola exportable constante y diversificada y el aumento con-
siderable de dichas exportaciones.
B. el fin de la produccin de oro como principal producto de exportacin.
C. persistencia en la exportacin de oro, pocas exportaciones agrcolas y
aumento de ciertas importaciones.
D. persistencia en la exportacin de oro, exportaciones agrcolas constantes
y disminucin de las importaciones.
Clave: C
Componente: Pensamiento e historia
Competencia: Interpretativa
Justificacin: Luego de la independencia la estructura econmica se modifi-
c lentamente. Ante eso el oro segua manteniendo su preeminencia. A cau-
sa de los cambios polticos, y como no se tomaron medidas para contrarres-
tarlo, se aumentaron las importaciones.
8. Marx coincide con los economistas clsicos en que la obtencin de la
ganancia es la razn de ser de los capitalistas. Sin embargo, su enfoque es
diferente. El concepto de ganancia en Marx considera que
A. es la fuente de reproduccin de la fuerza de trabajo.
B. responde a la utilidad marginal del capital.
C. es la forma transfigurada de la plusvala.
D. se regula enteramente por el valor del capital empleado.
Clave: C
Componente: Pensamiento e historia
Competencia: Interpretativa
26
Justificacin: De acuerdo con los clsicos la ganancia no es ms que el
excedente del valor que genera el total del capital invertido, mientras que
para Marx no es ms que una forma transfigurada de la plusvala, es decir, el
trabajo no remunerado al obrero.
Preguntas de seleccin mltiple con mltiple respuesta
Este tipo de pregunta est conformada por un enunciado y cuatro opciones
de respuesta identificadas con los nmeros 1, 2, 3 y 4. En este tipo de pre-
gunta DOS de las opciones responden correctamente a la pregunta. El o la
estudiante debe responder este tipo de pregunta siguiendo las siguientes
instrucciones:
9. La toma de decisiones generalmente se realiza bajo incertidumbre. Por esta
razn es importante conocer algunos conceptos claves para su manejo. Sean
A y B eventos o sucesos de un espacio muestral S. Los dos eventos sern
Clave: B (2 Y 3)
Componente: Econometra
Competencia: Interpretativa
27
10. Considere la siguiente ecuacin de consumo de caf
LNCONSUMOT = .78 0.25 LNPRECIO
R
2
= 0.82 (Coeficiente de determinacin)
DW = 1.96 (Durbin-Watson)
N = 11 aos
LN = Logaritmo Natural
De acuerdo con la estimacin anterior es correcto afirmar que el coeficiente de
1. elasticidad precio es (-0.25).
2. regresin estimado (- 0.25) significa que un incremento del 1% en el pre-
cio conlleva, en promedio, a una disminucin en el consumo del 0.25%.
3. determinacin significa que el 18% de los cambios en el consumo es
explicado por los cambios en el precio.
4. elasticidad precio es (0.25).
Clave: A (1 y 2)
Componente: Econometra
Competencia: Interpretativa
Justificacin: En un modelo con logaritmos en todas sus variables, los coefi-
cientes de dichas variables representan la elasticidad.
11. El pensamiento de Keynes se caracteriz por estudiar las causas de las
crisis econmicas condicionado por el contexto socio histrico en que
vivi. Para contrarrestar la crisis de los aos 1930 segn Keynes, se deba
fomentar
1. una poltica monetaria expansiva para solucionar el problema de liquidez.
2. el gasto pblico para estimular el crecimiento en la inversin.
3. unas polticas econmicas para estimular el crecimiento de la demanda
agregada capaz de crear nuevas inversiones.
4. un cambio en la propensin marginal a consumir mediante la reduccin
de los precios.
Clave: B (2 y 3)
Componente: Pensamiento e historia
Competencia: Argumentativa
2
Justificacin: El gobierno tiene que entrar a regular la economa por medio
de polticas econmicas, como es la fiscal, para incrementar el consumo y
reactivar la participacin del sector privado.
INFORMACIN IMPORTANTE
LA INFORMACIN RELATIVA A LA APLICACIN DEL EXAMEN, PROCESO
DE REGISTRO, CALENDARIO Y RESULTADOS, SE DEBE CONSULTAR EL
DOCUMENTO ORGANIZACIN DE LA APLICACIN DEL EXAMEN QUE
APARECE PUBLICADO EN LA PGINA WEB DEL ICFES.
8