NUEVOS PARADIGMAS DE

APRENDIZAJE
Inteligencias mltiples
Inteligencia emocional
Paloma Arizcun Cela
Departamento de Orientacin
Mercedes Blasco Pea
Departamento de Orientacin
Coordinadora Educacin Infantil



NDICE

Diferenciacin en el PEP.
Funciones del Departamento de
Orientacin
Nuevos paradigmas del aprendizaje:
inteligencias mltiples
inteligencia emocional
Evaluacin de las inteligencias
mltiples.
Cmo trabajar las diferentes
inteligencias, aportaciones del
Departamento de Orientacin.
Preguntas
Necesidades educativas especiales en los programas del
Bachillerato Internacional

.alumnos de toda ndole recurso positivo

diferencias individuales oportunidades
Necesidades educativas especiales en los
programas del Bachillerato Internacional
Las Unidades de indagacin deben tener:
- Varios enfoques para alcanzar objetivos comunes
- Cada persona debe recibir el apoyo que necesite
- Todos los alumnos deben entender cmo aprenden mejor
La diferenciacin es el proceso de identificacin de las
estrategias ms eficaces para lograr objetivos convenidos con
cada uno de los alumnos

Funciones del Departamento de Orientacin
relacionadas
Orientacin acadmica

Medidas de atencin de la diversidad en los elementos
constitutivos de los proyectos curriculares

Prevencin y deteccin de problemas de aprendizaje

Componentes del Departamento de Orientacin
Si queremos

. Que cada persona reciba el apoyo necesario
con diversas actividades
. Programar con varios enfoques de aprendizaje
. Fomentar que todos los alumnos entiendan cmo
aprenden mejor
Podemos trabajar a travs de las
inteligencias mltiples de Gardner:
. Todos podemos alcanzar el mismo resultado a travs de
diferentes caminos y habilidades.
. Estas diferentes habilidades pueden tener diferente
grado de desarrollo.
. Podemos trabajar las inteligencias menos desarrolladas
a travs de la inteligencia ms fuerte.

Las inteligencias mltiples

Verbal lingstica
Lgica matemtica
Visual espacial
Musical rtmica
Corporal cinestsica
Naturalista
Interpesonal
Intrapersonal
VERBAL-LINGSTICA
Las capacidades verbales y
lingsticas afectan a todos
los aspectos relacionados con
la palabra tanto de forma
oral como escrita. La lectura,
la escritura, la compresin
tanto oral como escrita, la
fluidez verbal, la capacidad
de expresin o los juegos a
travs de las palabra.
LGICO-MATEMTICA

El razonamiento deductivo
e inductivo es
caracterstico de esta
inteligencia. La habilidad
con las matemticas, el
clculo, el razonamiento
de problemas.
Comprensin y realizacin
de series.

VISUAL-ESPACIAL
Facilidad para la realizacin de
las representaciones mentales,
la comprensin de planos,
esquemas o cualquier
informacin visual. Disfruta
con imgenes visuales a travs
de vdeos, pelculas,
fotografas, dibujos.

MUSICAL-RTMICA

Facilidad y sensibilidad
para las melodas
teniendo en cuenta tanto
el ritmo como el tono y el
timbre. Facilidad para
tocar instrumentos,
cantar, tararear,
recordar canciones o
melodas

CORPORAL-CINESTSICA

La utilizacin del cuerpo
para expresar
emociones, comunicarse
con los dems, resolver
problemas. Coordinacin,
equilibrio, realizacin de
deportes, actividad
fsica, desarrollo
psicomotor


NATURALISTA

Disfruta y se siente
bien en entornos
naturales. La naturaleza
le motiva y le hace. Se
distrae cuidando el
jardn, le gustan los
animales de compaa,
le gusta mucho jugar al
aire libre, disfruta de la
naturaleza.
La inteligencia intrapersonal es la
llave del autoconocimiento

Gardner y Hatch (1989) Multiple Intelligences Go to School
Conocer y autogestionar las emociones y
sentirse motivado, son las dimensiones
que abarca la inteligencia intrapersonal .
Interpersonal
Clave de las relaciones positivas con los dems
Inteligencia emocional
Intrapersonal
Interpersonal
Inteligencia
emocional

Autoconciencia
Conozco mis emociones:

Las reconozco
Tengo mal carcter, soy
miedoso ,vergonzoso, alegre
S de qu pie cojeo.
Hay personas que nunca lo
reconocen



AUTOCONCIENCIA = CONOCERSE A S MISMO
CAMBIO
TRANSFORMACIONES
INFORMACIONES
AUTOCONFIANZA
AUTOEVALUACIN
CONCIENCIA EMOCIONAL
FORTALEZA Y LIMITACIONES
CONSEGUIR OBJETIVOS ALCANZABLES
SERES NICOS Y ESPECIALES
Autorregulacin

Se define como la habilidad para controlar o
redirigir impulsos o estados de nimo.
Manejo y trabajo mis emociones de alguna
manera.


CLAVES DE LA
AUTORREGULACIN
1. Reflexin y pensamiento.
2. Aceptacin del cambio
3. Habilidad para
no dejarse llevar por los
impulsos
Cuando los nios
aprenden
habilidades de
autocontrol
emocional,
tienen ms
confianza en
s mismos, son ms
competentes y
felices

Anita Woolfolk en su libro Psicologa Educativa, define la motivacin como:
La motivacin es un estado interno que
activa, dirige y mantiene la conducta.

Woolfolk, A. (2006) Psicologa Educativa (9 ed.) Pearson Educacin. pp. 669.



La motivacin es el
motor de la accin
del ser humano

LA RAE (Real Academia de la Lengua Espaola) define la empata como:
La capacidad de una persona de vivenciar la manera en que siente otra
y compartir sus sentimientos.

GOLEMAN considera que:
La conciencia de uno mismo es la facultad sobre la que se erige la
empata, puesto que, cuanto ms abiertos nos encontremos a nuestras
propias emociones, mayor ser nuestra destreza en la comprensin de
los sentimientos de los dems.


Reconozco las emociones de los dems.
Como reaccionan los dems ante los distintos acontecimientos

Son la base para el manejo de las relaciones con los dems.


Desarrollar habilidades sociales en los nios contribuye a la salud y al
bienestar a largo plazo.
RESPETO
AMABILIDAD
TOLERANCIA
AMISTAD
ALEGRA
CORTESA
ASERTIVIDAD
COMUNICACIN
CARIO
Merece la pena ser
emocionalmente
inteligente, es una
gran prueba de
madurez

Cmo enfocarlos desde el
Departamento de Orientacin?

Cmo hemos decidido evaluarlas?

A travs de la opinin de los alumnos/as.
3 a 6 : tres recogidas de datos
EI1 a 2 EP: una recogida de datos
En caso de los ms pequeos,
preguntando tambin a sus profesores.
A travs de la opinin de los padres.




AUTOEVALUACIN DE ALUMNOS/AS

Trabajamos con todos los
alumnos el cuestionario de los
dibujos del Doctor Kagan


Preguntas para los dibujos


CUESTIONARIO PARA PADRES

Evaluacin de los profesores
Resultado de la evaluacin de
las diferentes inteligencias
EVALUACIN INFANTIL Y 1
CICLO PRIMARIA
ALUMNOS DE 3 A 6 E.P.
0
1
2
3
4
5
6
Lingstico
Verbal
Lgico
Matemtica
Visual Espacial Msico Rtmica Corporal
Cinestsica
Naturalista Interpersonal Intrapersonal
Padres
Alumno dibujos
Alumno libre
ALUMNOS 3 A 6 E.P.
Opcin forzada
Msico
Rtmica
60%
Interpersonal.
20%
Intrapersonal
20%
Opcin forzada
Cmo desarrollar las diferentes
inteligencias?
Cmo desarrollar las diferentes
inteligencias?
. Programar actividades de grupo donde tengan
oportunidades de aprendizaje que incluyan
varias inteligencias.
. Programar actividades diferentes para cada
grupo de alumnos trabajando las inteligencias
menos desarrolladas a travs de las ms
desarrolladas.

Qu inteligencias hemos trabajado?

- Verbal- lingstica
- Viso- espacial
- Msico- rtmica
- Corporal- cinestsica
- Naturalista
- Interpersonal
Qu inteligencias hemos trabajado?
- Lgico-matemtica

- Viso-espacial

- Corporal-cinestsica

Estrategias y recursos para
trabajar la inteligencia emocional
Autoconciencia: Reconocer emociones
propias y en los los dems
alegra
tristeza
amor
miedo
vergenza
rbol de los problemas
Estoy enfadada con mi amiga
Se me ha roto la bici
NO me gusta la comida del cole
Me da vergenza
cantar en clase
No he estudiado y tengo un
examen
He perdido el
partido de futbol
Reloj de las emociones
AUTOCONCIENCIA

Siendo conscientes
de sus
fortalezas y
limitaciones
Reconozco mis emociones?
Formamos parejas (que no se
conozcan)
Presentacin breve
Una fortaleza
Una limitacin
Por qu soy nico y especial?
Emocionalmente me considero
Una meta que nos gustara conseguir
Cuentos
Patito feo:
tristeza
Tres cerditos:
miedo al lobo
Alegra : final
de cualquier
cuento que
acaba bien
Autorregulacin: Rincn de la paz

Aportando sus dibujos, decorados, libros, msicas,
mandalas, plantas, etc
Recurso intrapersonal

Mandalas

Queremos que
experimenten lo que los
alumnos tienen que
interiorizar como un
hbito en su vida
Respiracin
Solo pensamos en nuestra
respiracin.
Nos olvidamos de todo
(apaga el mvil, incluso en
vibracin).
Ponemos las manos en
nuestro estmago.
Inspira en tres tiempos.
Cuenta tres con tu mente
para mantener la respiracin.
Expulsa el aire en seis
tiempos.
Control de la respiracin
Nuestros sentimientos los podemos dominar con la
respiracin

Tenemos que dominar la respiracin, la respiracin
no nos puede dominar

Dominando la respiracin, dominamos las situaciones

Motivacin
Tener inters por conseguir metas propias
(leer, montar en bici,nadar)
Orientacin al logro

Planificar objetivos y
metas alcanzables
Protagonista de la semana
Delegados de clase que rotan
Encargado del da
T eres la

Felicitar
(reconocimiento del esfuerzo)
diploma, beso,medalla, abrazo

Piensa y comparte con la
persona que tienes cerca:


Profesores de tu vida escolar
que recuerdas :
Cules son sus nombres?
Por qu los recuerdas?
Por qu fueron importantes para t?
Experiencias agradables en el colegio

Reflexin
En el colegio hemos pasado muchos das y
horas. Tendramos que tener muchos
recuerdos buenos del colegio o recordar
nombres de personas que asociemos a buenos
momentos.
Qu es lo que falla entonces?
Qu podemos hacer para cambiar esta
situacin?

Tenemos que conseguir dejar huella
Tenemos que conseguir que nuestros alumnos
vengan felices al colegio


EMPATA
Ponindose en el lugar de los dems
Reconocer emociones de los dems
Orientacin al servicio: patrullas
Reconocer cualidades positivas en los
dems y decirlas
Escucha activa
Respetar y valorar las aportaciones
que hacen los dems (aprender de las
fortalezas y logros de los dems)

OTROS RECURSOS
Habilidades sociales
Normas de cortesa:
Juegos y dramatizaciones adoptando diferentes roles

Resolver conflictos
Trabajo colaborativo en el aula
Trabajo colaborativo profesores
Planificar las
Unidades de
Indagacin
con los
equipos de
profesores

Trabajo colaborativo
De dos en dos
Llegar a un acuerdo
y elegir el recurso
que se considere
ms prctico de los
que hemos
presentado para
llevar a las aulas
En consecuencia podemos:
Aprovechar las unidades de indagacin (dibujo de familia,
viaje, redaccin)para hacerles hablar, que nos cuenten y
que se sientan escuchados.
Escuchar tambin a los profesores, a los padres.
Dedicar tiempo, que puedan compartir sus sentimientos e
inquietudes: mejor un poco que nada.
Es esencial que todos los alumnos entiendan cmo aprenden
mejor.
Importancia de reconocer el nivel de desarrollo de cada
inteligencia para poder adaptar las experiencias de
aprendizaje a cada alumno.


Bibliografa

Creating Lifelong Learners .Challenges for education in the 21st
century. Ian Andain and Gerard Murphy

Inteligencia Emocional Infantil . Linda Lantieri

Inteligencia emocional. Daniel Goleman .

La prctica de la Inteligenica emocional. Daniel Goleman

Multiple Intelligences Go to School. Gardner y Hatch

Estructuras de Inteligencias mltiples . Dr. Kagan

Psicologa Educativa. Woolfolk, A.

Gracias por compartir estos
minutos con nosotras
Si tienen alguna pregunta,
este es el momento