Autoevaluacin de la Prctica

Docente para Profesores

de Educacin Primaria
MANUAL PARA LA APLICACIN DEL CUESTIONARIO
Gabriela Ramos S.
Berenice Ponce O.
Adriana M. Orozco
Direccin de Evaluacin de Escuelas, del INEE

PRESENTACIN


De acuerdo con lo que establece su decreto de creacin, el
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)
tiene por objeto ofrecer a las autoridades educativas de
naturaleza federal y locales as como al sector privado, las
herramientas idneas para hacer la evaluacin de los diferentes
elementos que integran sus correspondientes sistemas
educativos.

Con esta misin y a partir de una comprensin multidimensional
de la calidad de la educacin y por consiguiente de su
evaluacin, el Instituto cuenta con una Direccin de Evaluacin
de Escuelas que tiene como propsito central participar en el
diseo de metodologas para la autoevaluacin y la evaluacin
externa de centros escolares, desde una perspectiva que trata
de atender integralmente toda la gama de factores susceptibles
de evaluacin al interior de las instituciones educativas.

Una contribucin especfica en esta lnea consiste en el
desarrollo de instrumentos que tienen como finalidad favorecer
la evaluacin de aspectos que reiteradamente han mostrado su
relevancia para comprender y generar la calidad educativa y
que aluden a los insumos, procesos y elementos del contexto
que concurren en las instituciones educativas para incidir sobre
los resultados alcanzados.

Este conjunto de herramientas se dirige a los distintos actores
educativos (supervisores, directores, profesores, alumnos y
padres de familia) y puede apoyar procesos tanto de evaluacin
diagnstica como formativa y sumativa, mediante la obtencin
de informacin confiable, vlida y significativa sobre el o los
aspectos particularmente abordados en cada caso. Esta
informacin permite a su vez, la emisin de juicios de valor
sobre el estado de las escuelas, lo que, deseablemente, deber





proporcionar directrices para emprender acciones de mejora a
nivel de cada establecimiento escolar.

Compartiendo con los enfoques que privilegian la
autoevaluacin, la conviccin de que son las propias escuelas
como instituciones singulares las instancias idneas para
promover y conducir los procesos de revisin o estudio de s
mismas, las herramientas propuestas son de fcil aplicacin y
procesamiento a fin de favorecer su uso por las comunidades
escolares.

Los instrumentos que ofrece la Direccin de Evaluacin de
Escuelas se acompaan en todos los casos de un Manual de
aplicacin que incluye los siguientes elementos: informacin
bsica sobre la fundamentacin terica que sustenta el diseo
del instrumento; consideraciones y recomendaciones para su
aplicacin; procedimientos de calificacin e interpretacin de la
informacin reunida y, actividades sugeridas para aprovechar
los resultados de la evaluacin con fines de mejora de la
institucin. La presentacin de los materiales se realiza tanto
de manera impresa como electrnica. Para el caso de algunos
instrumentos (cuando se trata de aspectos ms complejos a
evaluar) se anexan: un cuadro en el que se describen con mayor
detalle los aspectos a medir y algn o algunos formatos que
permiten la concentracin de la informacin para su calificacin
e interpretacin.

La evaluacin de escuelas es til para distintos propsitos pero
lo que se reconoce como su aporte fundamental es que permite
a las escuelas identificar los puntos fuertes y dbiles relativos a
su organizacin y funcionamiento y elaborar programas y
acciones que incidan en su desarrollo y mejora. La expectativa
de la Direccin de Evaluacin de Escuelas es que el uso de los
instrumentos desarrollados por su personal contribuya al logro
de ese objetivo.
1


INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN

DIRECCIN DE EVALUACIN DE ESCUELAS

Autoevaluacin de la Prctica Docente

para Profesores de Educacin Primaria

MANUAL PARA LA APLICACIN DEL CUESTIONARIO


I. QU ES LA AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE?


La autoevaluacin de la prctica docente es un proceso en el que los profesores formulan opiniones valorativas
sobre la adecuacin y efectividad de su trabajo como profesionales responsables de la educacin de un grupo de
alumnos. Este conjunto de valoraciones acerca de su propia actividad en el aula y en la escuela constituye un
elemento imprescindible para mejorar paulatinamente los procesos educativos.

El proceso de autoevaluacin supone que un profesor, individualmente o con otros compaeros, lleve(n) a cabo un
auto-examen de su labor docente en distintas dimensiones, empleando diferentes mtodos. El empleo de
cuestionarios es uno de ellos. La estrategia de autoevaluacin que aqu se ofrece se apoya en el uso de un
cuestionario que ayuda a la exploracin y valoracin sobre diversos aspectos relacionados con la prctica docente
de los profesores de escuelas primarias.

Esta estrategia se deriva de la inquietud por generar materiales que contribuyan a mejorar la calidad de la
educacin a partir de lo que acontece en el aula, a travs de la reflexin por parte de los propios profesores,
misma que se fundamenta en el reconocimiento de algunas condiciones propias de la organizacin y
funcionamiento de nuestro Sistema Educativo, que no siempre posibilitan el desarrollo de actividades de
evaluacin, como el hecho de que los profesores realizan su labor de manera solitaria dentro de su saln de clases,
adems de que cuentan con pocos espacios y tiempo para reflexionar e intercambiar ideas y experiencias con sus
compaeros docentes u otras personas ajenas a su grupo.
2




II. DESCRIPCIN DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

Esta estrategia de evaluacin se apoya en el empleo del Cuestionario de autoevaluacin de la prctica docente
para profesores de educacin primaria. El cuestionario pretende provocar la reflexin sobre la propia prctica
pedaggica a travs de la valoracin de lo que los profesores realizan al preparar y desarrollar su trabajo como
educadores. Se trata de una herramienta de evaluacin formativa puesto que se enfoca a los procesos y no a los
resultados y porque tiene como propsito final contribuir a la mejora.

Al tratarse de una evaluacin formativa, existen algunas condiciones con las que es importante contar para
lograr los propsitos de mejora, por ello los profesores deben:

Estar convencidos de que la evaluacin es necesaria.
Reconocer que la evaluacin es una herramienta til para la identificacin de las fortalezas y
debilidades.
Estar convencidos que es posible mejorar algunas de las prcticas que realizan en sus aulas.
Participar con la mayor honestidad y objetividad posibles.
Aceptar abiertamente los comentarios y sugerencias de los compaeros.
Comprometerse a modificar prcticas o formas de trabajo.

Las dimensiones y los indicadores que se evalan con el cuestionario se definieron a partir de la revisin de
diversos materiales y fuentes que abordan el tema de la prctica docente, entre otros de:

Resultados de la investigacin educativa sobre procesos de enseanza.
Literatura sobre el tema de la enseanza.
Materiales curriculares de la Educacin Primaria en nuestro pas, como los Libros del Maestro y el
Plan y Programas de Estudio.

En estos materiales se han identificado los rasgos que caracterizan una prctica eficiente y que contribuyen a la
obtencin de aprendizajes de calidad en los alumnos. Dichos rasgos se han plasmado a manera de afirmaciones,
mismas que conforman los tems y que fueron agrupados en seis apartados en el cuestionario, como se aprecia en
el siguiente cuadro:


3

Cuadro 1: TEMAS TRATADOS EN LOS APARTADOS DEL CUESTIONARIO Y NMERO DE TEMS QUE LOS EVALAN


TEMTICA No. de ITEMS
I. PLANEACIN DEL TRABAJO DOCENTE 18
II. USO DE LOS RECURSOS PARA DESARROLLAR LAS CLASES 17
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS 35
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS 19
V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN 10
VI. CLIMA DE AULA 13
TOTAL 112

Como se aprecia, el cuestionario evala aspectos bsicos de la prctica escolar, poniendo nfasis en lo relativo a
las estrategias de trabajo en el aula. En el Anexo 1 se presentan los aspectos, dimensiones e indicadores de los
que se deriva el instrumento, tal anexo se presenta en el disco con los archivos electrnicos.


III. SUGERENCIAS PARA EL USO Y APLICACIN DEL CUESTIONARIO

A continuacin se describen las actividades que se sugieren para llevar a cabo la autoevaluacin de la prctica
docente haciendo uso del cuestionario. Estas sugerencias tienen que ver con tres cuestiones fundamentales: 1) la
promocin y sensibilizacin del colectivo de profesores para que conozcan la estrategia de autoevaluacin; 2) la
forma de uso y aplicacin del cuestionario; 3) las consideraciones para planear la evaluacin una vez que los
profesores decidan realizarla.


1. Actividades para promover la autoevaluacin en el equipo de
profesores

Con el fin de motivar a los profesores para que se interesen en esta actividad de autoevaluacin de manera ms
comprometida, se sugiere que el Director o la persona responsable de la Comisin Tcnico Pedaggica la
promuevan, para tal efecto es conveniente que en una reunin de Consejo Tcnico se realicen las siguientes
acciones:
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a. Promover la reflexin con el personal docente acerca de la utilidad de la autoevaluacin a travs de
la discusin de los siguientes puntos:

Da voz a los profesores, de tal manera que stos pueden asumir la responsabilidad y el control
sobre su propia prctica.
Posibilita la toma de conciencia sobre los puntos fuertes y dbiles de su prctica profesional.
Permite una retroalimentacin inmediata al propio profesor.
Estimula la interaccin entre compaeros profesores y la discusin sobre los procesos que se
generan dentro del aula relacionados con la enseanza.
Orienta la toma de decisiones y la actuacin del profesor o del equipo docente para mejorar, tanto
a nivel de aula como de escuela.

b. Presentar al grupo de profesores los materiales para la autoevaluacin (cuestionario, manual y cuadro
para calificacin). Para ello es importante que se reproduzcan en cantidad suficiente de acuerdo con
la plantilla de personal de la escuela.

c. Posteriormente debe realizarse una exploracin de todos los materiales para que conozcan su
estructura, contenido y forma de uso.

d. Despus de realizar la exploracin de los materiales es importante tomar acuerdos respecto a quin o
quines realizarn la autoevaluacin, lo cual supone la resolucin del cuestionario, la interpretacin y
uso de los resultados para definir el plan de mejora, as como la ejecucin del mismo, como se
propone en los siguientes apartados.

ES IMPORTANTE TENER PRESENTE QUE LA DECISIN DE REALIZAR LA AUTOEVALUACIN ES
VOLUNTARIA, POR LO QUE EXISTE LA POSIBILIDAD DE QUE SLO ALGUNOS PROFESORES
PARTICIPEN EN ESTA EXPERIENCIA.


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2. Estrategias para el uso del cuestionario de autoevaluacin

El instrumento puede usarse de varias formas atendiendo a diferentes criterios:

a. Un criterio tiene que ver con la cantidad de profesores que realicen la autoevaluacin. De este
modo pueden ser dos las opciones de uso:

1. Por cada profesor, de manera independiente, en cuyo caso cada profesor autoevala su
prctica y toma las medidas necesarias para mejorarla.
2. Por el equipo docente de la escuela. De esta manera, adems de que cada profesor se
autoevala, se posibilita la realizacin de la evaluacin de la escuela en general con lo que se
contribuye a la definicin de planes de accin para reorientar el trabajo pedaggico del
colectivo de maestros.

Ambas formas tienen ventajas, sin embargo, la segunda representa una oportunidad de trabajar de manera
colegiada y de tomar acuerdos para mejorar la enseanza de una manera corresponsable, en la bsqueda de una
mayor calidad de la educacin que se imparte en la escuela, contribuyendo con ello al logro de los objetivos
institucionales. Est demostrado que la creacin de condiciones para poder progresar a travs de la reflexin del
trabajo docente, el incremento de la motivacin y la generacin de una mayor integracin del equipo de docentes,
dan como resultado cambios importantes en la calidad global de la escuela.

b. El otro criterio para la aplicacin del cuestionario est relacionado con las dimensiones que se
evalan en l. Los profesores pueden decidir contestar el cuestionario de las siguientes formas:

1. Aplicar el cuestionario completo, contestando todos sus apartados.
2. Hacer la evaluacin de aquel o aquellos aspectos que consideren ms necesarios de los seis que
se evalan en el cuestionario. As por ejemplo, un profesor o equipo de profesores puede
decidir evaluar slo lo relativo a las Estrategias y Actividades para Promover Aprendizajes
Significativos, en un primer momento y posteriormente continuar con los dems.

En el primer caso se contara con un diagnstico completo de los aspectos relacionados con la prctica educativa.
No obstante, es esperable que en algunos casos realizar la aplicacin de esta forma suponga una gran inversin de
tiempo para su resolucin, interpretacin y la definicin de acciones a partir de los resultados identificados. Si se
6
considera que por el momento no se cuenta con suficiente tiempo, es recomendable seguir la segunda forma, de
manera que se inicie con la evaluacin de al menos uno de los aspectos.

Por otra parte, los dos criterios pueden combinarse de manera que, por ejemplo, sea un profesor quien realice la
evaluacin y este decida resolver todo el cuestionario o slo una parte.


3. Sugerencias para planificar la evaluacin

Aunque la evaluacin puede realizarse en cualquier momento del ciclo escolar, cuando el (los) profesor(es) lo
considere(n) pertinente, pues siempre es oportuno evaluar el propio desempeo, es recomendable que la
evaluacin sea planificada teniendo en consideracin los siguientes aspectos:

a. Aplicar la evaluacin en varias ocasiones durante el ao escolar. Los momentos ms apropiados
son: al inicio, a mediados y al final del ciclo escolar, de modo que se cuente en total con tres
aplicaciones. Esto posibilitar la elaboracin de un diagnstico, mismo que servir de base para
comparar con los resultados que se obtengan de las siguientes evaluaciones (intermedia y final), lo
que contribuir a que los profesores puedan ir identificando los aspectos en los que han mejorado y
en los que es preciso seguir trabajando para modificar su prctica.

b. Planificar la evaluacin con tiempo. Es recomendable que se analicen todas las posibilidades en
cuanto a perodos de tiempo ms apropiados para realizarla sin que genere una carga excesiva de
trabajo y cuidando que se respete la programacin de las actividades en la medida de lo posible.

c. Tomar acuerdos al interior del equipo de docentes. En caso de que el cuestionario vaya a ser
resuelto por el equipo de docentes, la planificacin de la evaluacin debe considerar la identificacin
de lo siguiente:

Definir el perodo en que los cuestionarios debern ser contestados.
Definir la fecha en la que se analizarn los resultados por el colectivo docente.
Definir la fecha en que se trabajar en la conformacin del Plan de Mejora a partir de los
resultados, por ejemplo durante la reunin de Consejo Tcnico.

7

IV. CALIFICACIN E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Despus de que los cuestionarios hayan sido contestados, cada profesor deber calificarlo e interpretarlo usando
para ello el Cuadro para la calificacin del cuestionario (Cuadro 2) que cuenta con seis columnas:

En la columna 1 se presenta el nombre de cada uno de los aspectos que se evalan en el cuestionario.
En la columna 2 las dimensiones en las que se dividen cada uno de los aspectos, stas varan en cantidad
de modo que, por ejemplo, el aspecto Clima de aula cuenta slo con dos dimensiones mientras que el de
Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos tiene siete.
La columna 3 identifica los tems que corresponden a cada una de las dimensiones y aspectos.
Las columnas 4 a 6 permiten la calificacin de los tems, considerando la forma en que fueron
respondidos, para ello hay que realizar los siguientes pasos:

1. Marcar con un recuadro o crculo los nmeros de los tems que fueron contestados de manera
afirmativa en el cuestionario en la columna 3 del cuadro.

2. Contar para cada dimensin (columna 2) los tems que fueron contestados afirmativamente y
registrarlos en el recuadro gris de la columna que tiene el encabezado frmula (columna 4).

3. Calcular el porcentaje de tems que fueron contestados afirmativamente para cada dimensin
(columna 5).

4. Una vez identificado lo anterior deber obtenerse el porcentaje total por cada aspecto (columna 6),
ste se obtiene sumando los porcentajes obtenidos en las dimensiones correspondientes a cada
aspecto y dividindolos entre el total de ellas.

5. Posteriormente es necesario calcular el total de los tems contestados afirmativamente y el
porcentaje global (fila 7). Para ello se suman los porcentajes correspondientes a cada uno de los
aspectos y se dividen entre 6, o se suman todos los tems que fueron contestados afirmativamente
en el cuestionario (registrados en los recuadros grises de la columna 4) y se dividen entre el total,
es decir 116.

6. Los porcentajes obtenidos por aspecto (columna 6) permiten tener una apreciacin rpida de las
reas en las que se tienen mayores fortalezas y debilidades. As mismo, el porcentaje global (fila 7)
ofrece una calificacin global de la prctica docente, en una escala del 0 al 100.

Para una mejor comprensin de los pasos 1 a 4, en el siguiente cuadro se presenta un ejemplo relativo a los
elementos de la planeacin del trabajo docente.
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Cuadro2: CUADRO PARA LA CALIFICACIN DEL CUESTIONARIO
1


1
1
1


ASPECTO
2
2
2


DIMENSIN
3
3
3


ITEMS
4
4
4
FRMULA
(tems contestados
afirmativamente entre
total de la dimensin x
100)
5
5
5


%
DE LA
DIMENSIN
6
6
6


%
DEL
ASPECTO
Importancia de la planeacin 1 2 2 /2 100 PLANEACIN DEL
TRABAJO DOCENTE
Elementos del plan de clase
11 12 13 14 15 16 17 18 5 /8 62.5

81.25
Uso de los recursos para planear el trabajo docente 3 4 5 6 7 8 9 10 /8
Uso de los recursos didcticos, materiales y del
entorno para desarrollar las actividades de
enseanza
23 24 25 26 27 28
29 30 31 32 33 34 35

/13

USO DE LOS
RECURSOS PARA
PLANEAR Y
DESARROLLAR EL
TRABAJO DOCENTE
Uso del tiempo dentro del aula 19 20 21 22 /4

Estrategias para organizar el trabajo con el grupo 36 37 38 39 40 41 /6
Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo 39 40 42 43 /4
Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos 42 44 45 /3
Estrategias para promover el desarrollo de
competencias en las reas de conocimiento
46 47 48 49 50 51 52
53 54 55 56 57 58

/13

Estrategias para promover la aplicacin de
conocimientos a situaciones reales y cotidianas

59 60 61

/3

Estrategias para promover la reflexin y el
intercambio de ideas entre los nios y el profesor
62 63 64 65 66
67 68

/7

ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES PARA
PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
Ajustes al currculum para atender las necesidades
de los alumnos
69 70
/2


Tipo de estrategias empleadas para llevar a cabo la evaluacin 71 72 73 74 75 /5
Estrategias para sistematizar la informacin de la evaluacin 76 77 78 /3
Estrategias para la evaluacin formativa 71 79 80 81 82 83 /6
ESTRATEGIAS Y
ACCIONES PARA LA
EVALUACIN DE LOS
ALUMNOS
Estrategias para la evaluacin sumativa 84 85 86 87 88 89 /6

Uso de los resultados para identificar necesidades
de apoyo en los alumnos

90 91 92 93

/4

Uso de los resultados para valorar y ajustar la
prctica docente

94 95 96 97

/4

USO DE LOS
RESULTADOS DE LA
EVALUACIN
Uso de los resultados de la evaluacin para
informar a los alumnos y los padres

98 99

/2


Sistema de disciplina en el aula 100 101 102 103 /4 CLIMA DE AULA
Acciones para la creacin de relaciones afectivas
sanas entre los alumnos y el profesor
104 105 106 107 108
109 110 111 112

/9


7
7
7




TOTAL
/116
2


1
Al final del Manual se anexa el cuadro para su uso (Anexo 2).
2
Si bien el cuestionario cuenta con 112 tems, algunos de ellos se relacionan con ms de una dimensin, por esta razn, al contabilizarlos
de este modo, se obtienen 116.
9
Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificacin de fortalezas y debilidades en la prctica
docente (Cuadro 3) los tems que fueron contestados tanto positivamente como negativamente en el cuestionario y
hacer un listado de stos considerando las dimensiones y aspectos a los que pertenecen; stos constituyen las
fortalezas y debilidades de la prctica docente. En el cuadro se sigue con el ejemplo iniciado anteriormente.

Cuadro 3: CUADRO PARA LA IDENTIFICACIN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA PRCTICA DOCENTE
3


ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES
PLANEACIN DEL TRABAJO
DOCENTE
Dedico tiempo a la planeacin de mis clases y realizo un
plan de clase escrito.
En mi plan de clase identifico: los contenidos que voy a
ensear, los objetivos de aprendizaje, las actividades de
enseanza, el orden en que se llevarn a cabo las
actividades, los recursos que usar.
No identifico en el plan de clase: lo
que voy a evaluar, las estrategias para
evaluar, los momentos en los que voy a
desarrollar estrategias de evaluacin.

USO DE LOS RECURSOS PARA
PLANEAR Y DESARROLLAR EL
TRABAJO DOCENTE






ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
PARA PROMOVER
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS






ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA
LA EVALUACIN DE LOS
ALUMNOS






USO DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIN






CLIMA DE AULA







En este cuadro debern concentrarse los aspectos positivos y negativos de la prctica docente de acuerdo con
las diferentes dimensiones que se evalan, de modo que se puedan identificar de manera precisa. Esta informacin
ser de mucha utilidad para la definicin del Plan de Mejora, como se muestra en el siguiente apartado.


3
Se recomienda que cada profesor elabore este cuadro de acuerdo con sus necesidades.
10


V. USO DE LOS RESULTADOS PARA LA DEFINICIN DEL PLAN DE MEJORA

Para que la autoevaluacin cumpla su funcin final de mejora es necesario que a partir de la identificacin de las
fortalezas y debilidades se proceda a la elaboracin de un Plan de Mej ora.

La estrategia general que aqu se sugiere para realizar dicho plan, implica al menos la definicin de los siguientes
aspectos:

1. Identificacin de los problemas, considerando para ello la informacin concentrada en el cuadro para la
identificacin de fortalezas y debilidades de la prctica docente (Cuadro 3). Los problemas, como es obvio,
son los que aparecen en la columna de debilidades.

2. Analizar cada uno de los problemas identificados, ya que algunos pueden ser ms serios o delicados,
mientras que varios pueden ser sencillos de resolver, e incluso, no prioritarios.

3. Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se elijan los que requieren de atencin
inmediata.

4. Identificar las causas relacionadas con el (los) problema(s) que se quieren atender.

5. Proponer acciones precisas -e incluso, la mayora de las veces, sencillas- que contribuyan a atacar el
problema en cuestin.

6. Identificar los recursos necesarios para realizar
las acciones planteadas. Estos pueden ser
materiales o humanos.

7. Establecer los tiempos concretos en los que las
acciones habrn de realizarse.

LA AUTOEVALUACIN FORMATIVA NO
ESTAR CONCLUIDA HASTA QUE NO
SE HAYA ELABORADO Y APLICADO EL
PLAN DE MEJORA.


El Plan de Mejora podr ser realizado de manera particular o bien por un conjunto de profesores o la totalidad del
equipo docente de la escuela, segn como lo hayan convenido. Lo importante es que se realice de manera
inmediata a la resolucin e interpretacin del cuestionario y se planteen acciones concretas y realistas para que se
logre efectivamente el objetivo final de la autoevaluacin.



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VI. OTRAS RECOMENDACIONES PARA REFORZAR LA AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA
DOCENTE

Como se seal antes, el uso del Cuestionario de autoevaluacin de la prctica docente para profesores de
educacin primaria constituye una de las estrategias para desarrollar el proceso de autoevaluacin. Otras
acciones que apoyaran la consolidacin y validez de esta evaluacin pueden realizarse a travs de las siguientes
alternativas:

Autograbacin en audio y video de la prctica docente en el aula, para su posterior anlisis.

Aplicacin de cuestionarios que valoren la prctica docente con los alumnos, padres de familia y directores,
de modo que se cuente con una visin del conjunto de la mayora de los actores que estn involucrados en
este proceso educativo.

Elaboracin de registros de observacin de las clases por otros compaeros profesores y/o el director y su
posterior discusin y anlisis.

Recoleccin y revisin de evidencias de trabajos (planes de clase, registros de evaluacin, etc.) relacionados
con la prctica docente para la conformacin del Portafolio del Docente.

Revisin de literatura relacionada con la prctica docente -incluyendo los materiales curriculares- para que a
partir de ellos se promueva la reflexin y se diseen estrategias.

Organizacin de capacitacin y/o actualizacin (cursos, talleres, etc.) con apoyo de personal interno o
externo a la escuela, sobre aspectos que el colectivo de profesores considere como importantes.


AS ES COMO PUEDE LOGRARSE QUE LA EVALUACIN CUMPLA SU MISIN PRINCIPAL: CONTRIBUIR
A LA MEJORA DE PROCESOS Y RESULTADOS EN LAS ESCUELAS.







INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN

DIRECCIN DE EVALUACIN DE ESCUELAS

Autoevaluacin de la Prctica Docente
para Profesores de Educacin Primaria

CUESTIONARIO

Instrucciones: A continuacin aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos a la prctica docente. Lea cada una y
marque con una X la opcin que refleja lo que usted realiza cotidianamente al trabajar con su grupo de alumnos. Conteste con
honestidad y objetividad.

I. PLANEACIN DEL TRABAJO DOCENTE

Como profesor(a): SI NO
1. Dedico de manera peridica un tiempo especfico para planear mi trabajo docente.
2. Realizo una planeacin escrita de mis clases.

Al planear mis clases: SI NO
3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propsitos generales de cada asignatura.
4. Consulto el Avance Programtico para considerar la secuencia, profundidad e interrelacin entre los
contenidos de enseanza.

5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didcticas para la enseanza
que en ellos se sugieren, la forma en que debern emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias
para realizar la evaluacin.

6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada
tema.

7. Consulto los Ficheros de Actividades Didcticas de Espaol y Matemticas, para identificar actividades que
auxilien en la enseanza.

8. Consulto los materiales de capacitacin y actualizacin para retomar informacin referida a los contenidos y
enfoques de enseanza.

9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura.
10. Realizo los ajustes necesarios al currculum para tratar de atender las caractersticas de todos mis alumnos
(los nios promedio, con rezago, con desempeo sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).

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En mi plan de clase establezco: SI NO
11. Los contenidos que voy a ensear considerando los componentes o ejes temticos de cada rea.
12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y
la adquisicin de conocimientos.

13. La forma en que voy a ensear, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participacin de los
alumnos y ma.

14. El orden y los momentos en los se llevarn a cabo cada una de las actividades.
15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseanza.
16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes.
17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.
18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluacin (momentos para elaborar registros,
aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).


II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS
CLASES

Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO
19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que haba estimado o planeado.
20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.
21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseanza y el aprendizaje.
22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente.
23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de
habilidades, la adquisicin de conocimientos, la bsqueda de informacin relacionada con el tema en estudio
y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los nios.

24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseanza y
evaluacin as como para identificar la forma y momento en que debern usarse los libros del alumno.

25. Los Ficheros de Actividades Didcticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.
26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincn, etc.) de una manera permanente,
haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los
diferentes contenidos de las asignaturas as como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.

27. Las lminas informativas (las estaciones del ao, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o
reforzar la adquisicin de conocimientos.

28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientacin y localizacin espacial.
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Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO
29. Los juegos didcticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.
30. Materiales de reuso y papelera (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el
aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresin.

31. El pizarrn para el intercambio de informacin entre alumnos y el profesor, para la realizacin de
demostraciones y procedimientos.

32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren informacin importante, realicen
ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.

33. Los espacios con que cuenta la escuela (reas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseanza
de los temas.

34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.
35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseanza de los temas (visitas a museos, fbricas,
parques, campo, etc.).


III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Al desarrollar mis clases: SI NO
36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (sealo el producto a obtener, indico
los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).

37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.
38. Promuevo la realizacin de actividades grupales en las que guo el trabajo de mis alumnos.
39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas.
41. Asigno actividades para que los nios trabajen de manera independiente.
42. Asigno a los alumnos con desempeo sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus
compaeros o a m en diversas actividades.

43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interacten y se ayuden entre s.
44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta.
45. Dedico atencin especial a los alumnos con mayor rezago, a travs de la revisin puntual de sus trabajos, la
asignacin de tareas especiales y la promocin constante de su participacin.

46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones,
anticipaciones, comentando lo que leen, etc.

47. Fomento la realizacin de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la
elaboracin de trabajos o ejercicios.

48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos,
informativos, de entretenimiento, etc.).

4


Al desarrollar mis clases: SI NO
49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de informacin.
50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan informacin a travs de diferentes fuentes (personas
de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vdeos, etc.).

51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del anlisis de informacin.
52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificacin teatral para desarrollar habilidades de
expresin y reforzar el aprendizaje de contenidos.

53. Realizo juegos didcticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen
sus aprendizajes.

54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representacin como
la elaboracin de maquetas, grficos, mapas.

55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar informacin a travs de diversos
medios (esquemas, cuadros, textos, grficas, etc.).

56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, peridicos, instructivos, etc.).
57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigacin (como la observacin, la
entrevista, etc.) con mis alumnos.

58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalen lo aprendido.
59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos.
60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y
cotidianas.

61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones.
62. Promuevo la participacin de la mayora de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en comn,
exposiciones, interrogatorios, etc.

63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.
64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados
que obtienen en ellos.

65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas.
66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc.
67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.
68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras.
69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las caractersticas y necesidades de todo mi grupo de
alumnos (los nios promedio, con rezago, con desempeo sobresaliente y con necesidades educativas
especiales).

70. Realizo las actividades de manera que la mayora de mis alumnos puedan desempearlas con xito y en el
tiempo que haba estimado.


5



IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS

Para evaluar a mis alumnos: SI NO
71. Realizo diagnstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos.
72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema
(juegos, interrogatorios, resolucin de problemas, etc.).

73. Empleo estrategias de evaluacin escrita: exmenes, cuestionarios, etc.
74. Me aseguro que los exmenes escritos que aplico, tengan los elementos y las caractersticas apropiadas.
75. Empleo estrategias de evaluacin oral: entrevistas, discusin oral, etc.
76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de
observacin, de entrevista, etc.).

77. Elaboro concentrados de informacin de diversos aspectos como los resultados de exmenes, las valoraciones
sobre los trabajos realizados, la forma de participacin, el cumplimiento de tareas, etc.

78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluacin) donde reno diversos trabajos que dan cuenta de
sus progresos.

79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.
80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades.
81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
82. Promuevo actividades de autoevaluacin.
83. Promuevo actividades de coevaluacin (evaluacin entre compaeros),
84. Realizo evaluaciones peridicamente (al trmino de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).



Para asignar las calificaciones de mis alumnos: SI NO
85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exmenes escritos.
86. Considero los resultados de pruebas orales.
87. Tomo en cuenta la informacin de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.)
88. Considero la informacin de los registros de la forma de participacin de los alumnos en las actividades.
89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.





6

V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN

Utilizo los resultados de las evaluaciones para: SI NO
90. Proponer actividades de retroalimentacin.
91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.
94. Ajustar mi trabajo docente en la planeacin de las clases.
95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados.
96. Ajustar mi prctica docente en las estrategias de trabajo usadas.
97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluacin.
98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.
99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.


VI: CLIMA DE AULA

En mi saln de clase favorezco que: SI NO
100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicacin de las normas de disciplina.
102. La aplicacin de las normas conduzcan a mantener el saln ordenado y limpio.
103. La aplicacin de las normas conduzcan a la creacin de un ambiente de trabajo sano.


Como profesor(a): SI NO
104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o
sancionados.

105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus
padres y familiares.

106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
108. Manifiesto preocupacin y afecto por mis alumnos a travs de diversos medios o formas (platicando con ellos,
dndoles algn material que necesitan, etc.).

109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.
110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.
111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos,
etc.

112. Promuevo que en mi saln de clase exista un ambiente de compaerismo y camaradera entre mis alumnos.
1


ANEXO 1. ASPECTOS DE LA PRCTICA DOCENTE QUE EVALA EL CUESTIONARIO



CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
1. Importancia de la planeacin. La
planeacin previa del trabajo docente
constituye un elemento que est relacionado
directamente con la calidad de la educacin
que se imparte. La planeacin puede adoptar
diversas formas, muchas de las cuales
pueden ser efectivas, sean estas escritas de
manera detallada o no.
o Dedicacin previa a la preparacin del
trabajo.
o Planeacin escrita de las clases.
1

2
PLANEACIN DEL TRABAJO
DOCENTE. Es un proceso de toma
de decisiones anticipadas a travs
del cual se describen las etapas,
acciones y elementos que se
requieren en los procesos de
enseanza y aprendizaje. En este
proceso se deciden los contenidos,
objetivos a alcanzar, los mtodos
y estrategias, las actividades y los
recursos que facilitarn los
aprendizajes, as como la forma
en que sern evaluados.
2. Elementos del plan de clase. El plan de
clase (implcito o explcito) incluye e
identifica los distintos aspectos curriculares
que permiten el logro de los aprendizajes en
los alumnos. Los elementos que contempla la
planeacin son: contenidos, objetivos, orden
y secuencia de los contenidos, estructuracin
de las actividades de enseanza, y
evaluacin.
o Qu ensear: contenidos de acuerdo a los
componentes temticos de cada rea.
o Para qu ensear: objetivos de
aprendizaje, desarrollo de habilidades,
actitudes y conocimientos.
o Cmo ensear: estructuracin de las
actividades de enseanza y uso de
mtodos o metodologas de acuerdo a los
enfoques de enseanza en cada rea.
o Cundo ensear: orden y secuencia de los
contenidos, distribucin y uso del tiempo
para la enseanza.
o Con qu ensear: recursos y materiales
didcticos.
o Qu evaluar: el logro de los objetivos de
aprendizaje, habilidades y actitudes.
o Cmo evaluar: estructuracin de las
estrategias y criterios para valorar el
aprendizaje de los alumnos.
o Cundo evaluar: antes, durante y al
finalizar el proceso de enseanza.
11


12


13




14


15

16

17


18
2

CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
1. Uso de los recursos curriculares para
planear el trabajo docente. Para la
realizacin de la planeacin es necesario
conocer y manejar los materiales
curriculares para fomentar el aprendizaje de
los alumnos.
o Uso del Plan y programas de estudio para
la planeacin de las clases.
o Uso de los avances programticos para la
planeacin de las clases.
o Uso de los libros para el maestro de la SEP
para la planeacin de las clases.
o Uso de los libros del alumno de la SEP
para la planeacin de las clases.
o Uso de los ficheros de actividades
didcticas para la planeacin de las
clases.
o Uso de los materiales de capacitacin y
actualizacin para la planeacin de las
clases.
o Uso de los materiales de Rincones de
Lectura y del Programa Nacional de
Lectura para la planeacin de las clases.
o Realizacin de ajustes al currculum para
atender las caractersticas de los
alumnos.
3

4

5

6

7


8


9


10
RECURSOS PARA PLANEAR Y
DESARROLLAR EL TRABAJO
DOCENTE. Conjunto de
materiales, ayudas tcnicas y
tiempo efectivo disponibles para
facilitar el aprendizaje de los
alumnos.

2. Aplicacin de los recursos didcticos,
materiales y del entorno para desarrollar
las actividades de enseanza. Materiales y
apoyos didcticos que facilitan el
aprendizaje de los alumnos. En este conjunto
pueden incluirse los juegos, esquemas,
mapas, maquetas, libros, papelera, etc. As
como tambin los materiales que se
encuentran fuera y dentro del aula.
o Uso de los libros del alumno de la SEP
para el desarrollo de las clases.
o Uso de los libros del maestro de la SEP
para el desarrollo de las clases.
o Uso de los ficheros de actividades
didcticas de la SEP para el desarrollo de
las clases.
o Uso de los materiales de la biblioteca
escolar (enciclopedias, diccionarios,
Libros del Rincn, peridicos, etc.) para
el desarrollo de las clases.
o Uso de materiales diversos como lminas,
pizarrn, mapas, juegos para el desarrollo
de las clases.
o Uso de los recursos ambientales,
naturales y materiales del entorno para el
desarrollo de las clases.
23

24

25


26



27, 28,
29, 30,
31, 32,
33, 34
35
3

CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
3. Uso del tiempo dentro del aula. Tiempo
empleado en el desarrollo de las actividades.
Elemento fundamental en la escuela, de
alguna manera factible de controlar por el
docente.
o Uso del tiempo previsto para la
realizacin de actividades estimadas.
o Uso mnimo del tiempo al realizar los
cambios o transiciones entre las
actividades planeadas.
o Uso efectivo del tiempo en actividades
relacionadas con el aprendizaje.
o Uso efectivo del tiempo en el trabajo
activo de los alumnos.
19

20


21

22
1. Estrategias para organizar el trabajo con
el grupo. Maneras de organizacin y
asignacin del trabajo en el aula.

o Acciones realizadas para proporcionar
indicaciones e instrucciones.
o Acciones realizadas para organizar a los
alumnos para el trabajo en actividades
grupales.
o Acciones realizadas para organizar a los
alumnos para el trabajo en actividades en
equipos.
o Acciones realizadas para organizar a los
alumnos para el trabajo en actividades en
parejas.
o Acciones realizadas para organizar a los
alumnos para el trabajo en actividades
individuales.
36, 37

38


39


40


41


ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
PARA PROMOVER APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS. La utilizacin de
medios o mtodos para alcanzar
un objetivo. Son los elementos
bsicos reguladores que marcan
las pautas de uso de los materiales
didcticos, abordan los objetivos y
contenidos de un rea curricular y
plantean la manera de reflexionar
sobre los acontecimientos de la
clase. Tienen un orden interno
que obedecen a un esquema de
actuacin prctica.
2. Estrategias para promover el
aprendizaje cooperativo. Mtodos
estructurados de instruccin en los que los
alumnos trabajan en grupos, con la finalidad
de que la interaccin entre ellos incremente
su rendimiento.
o Promover el aprendizaje cooperativo a
travs de actividades en equipos.
o Promover el aprendizaje cooperativo a
travs de actividades en parejas.
o Promover el aprendizaje cooperativo a
travs de la designacin de tareas a los
alumnos con desempeo sobresaliente.
o Promover la interaccin y ayuda entre los
alumnos.
39

40

42


43
4

CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
3. Estrategias para brindar apoyo directo a
los alumnos. Procedimientos para propiciar
un clima de participacin en el que se
manifiesten los distintos modos de expresin.
o Designacin de tareas especiales a los
alumnos con desempeo sobresaliente
para ayudar a sus compaeros.
o Acciones para brindar apoyo individual a
los alumnos con problemas para
desarrollar las actividades.
o Acciones para brindar apoyo a los alumnos
con rezago educativo.
42


44


45

4. Estrategias para promover el desarrollo
de competencias en las reas de
conocimiento. Distintos mtodos utilizados
que permitan enfrentar con eficiencia y
efectividad las diferentes tareas y
situaciones, que permitan organizar,
manipular y adquirir nuevos conocimientos
en cada una de las asignaturas que se
imparten en el ciclo escolar.

o Promover la lectura para que los alumnos
realicen predicciones y comentarios.
o Fomentar demostraciones y
procedimientos para explicar la
realizacin de trabajos o ejercicios.
o Promover la produccin escrita de textos.
o Fomentar en los alumnos las
observaciones y el registro de
informacin.
o Promover en los alumnos la obtencin de
informacin en diversas fuentes.
o Promover la elaboracin de conclusiones
e inferencias.
o Fomentar las habilidades de expresin a
travs de las escenificaciones teatrales.
o Promover la realizacin de juegos
didcticos.
o Promover las habilidades de
representacin, por medio de maquetas,
mapas, planos, croquis, etc.
o Fomentar la organizacin de informacin
por diversos medios.
o Promover la lectura de los diferentes
tipos de texto.
o Realizar actividades que propicien la
Investigacin.
o Promover el anlisis, sntesis y evaluacin
de lo aprendido.
46

47


48
49


50

51

52

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55

56

57

58


5

CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
5. Estrategias para promover la aplicacin
de conocimientos a situaciones reales y
cotidianas. Procedimientos encaminados a la
enseanza y aprendizaje de informacin y
aplicacin til e interesante para los
alumnos, a partir de situaciones propias de la
cultura infantil.

o Presentar contenidos y temas
considerando situaciones reales y
familiares para los alumnos.
o Realizar actividades que favorezcan la
relacin y aplicacin de lo aprendido por
los alumnos a situaciones reales.
o Promover la aplicacin de lo aprendido
por los alumnos a nuevos contextos y
situaciones.
59


60


61


6. Estrategias para promover la reflexin y
el intercambio de ideas entre los nios y el
profesor. Dilogo en el que se promueve la
confrontacin de procedimientos y
respuestas, con el objetivo de que los
alumnos construyan conocimientos y
desarrollen las habilidades planteadas.
o Promover la participacin de los alumnos
a travs de la expresin oral en
actividades grupales.
o Fomentar la participacin de los alumnos
por iniciativa propia.
o Promover en los alumnos la explicacin
del proceso y resultados obtenidos.
o Fomentar la expresin de las ideas y el
argumento de sus respuestas.
o Propiciar las actividades en las que los
alumnos realicen la narracin de
acontecimientos, experiencias, etc.
o Fomentar la comparacin de ideas y
opiniones entre los alumnos.
o Promover la expresin de lo aprendido en
palabras de los alumnos.
62


63

64

65

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67

68

7. Ajustes al currculum en el desarrollo de
las clases. Son las modificaciones que se
necesitan realizar en la actuacin del
profesor para el desarrollo de los temas
curriculares, con la finalidad de tener en
cuenta las caractersticas y necesidades de
todos los alumnos.
o Actividades realizadas por el profesor
para atender las caractersticas y
necesidades de todos los alumnos.
o Actividades en las que el profesor
considera que la mayora de los alumnos,
puede realizarlas con xito y en el tiempo
que haba estimado.
69


70


6

CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
1. Tipo de estrategias empleadas para
llevar a cabo la evaluacin. Conjunto de
procedimientos para valorar y conocer lo
que saben los alumnos.
o Realizar una evaluacin diagnstica al inicio
del ciclo escolar.
o Realizar actividades encaminadas a detectar
los conocimientos previos de los alumnos
sobre los temas.
o Realizar evaluaciones escritas a los alumnos.
o Realizar evaluaciones orales a los alumnos.
71

72


73, 74,

75

2. Estrategias para sistematizar la
informacin de la evaluacin.
Mecanismos a travs de los cuales se
recaban y sistematizan evidencias del
nivel de logro de los alumnos.
o Acciones realizadas por el profesor para
elaborar registros, con el objetivo de valorar
el avance y progreso de los alumnos.
o Acciones por parte del profesor para elaborar
concentrados de informacin de diversas
fuentes sobre el aprovechamiento de los
alumnos.
o Acciones que promueven la identificacin de
los progresos de los alumnos a travs de la
elaboracin de un expediente personal de
cada uno de ellos.
76



77



78


ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA
LA EVALUACIN DE LOS
ALUMNOS. Es un proceso de
valoracin realizado
sistemticamente de los
aprendizajes de conocimientos,
habilidades y actitudes que
presentan los alumnos en
correspondencia con los
propsitos determinados en el
plan y programas educativos.
3. Estrategias para la evaluacin
formativa. Acciones de evaluacin que
permite a los alumnos y al profesor darse
cuenta de los avances en sus
conocimientos, habilidades y actitudes.
Se realiza de manera continua y brinda
conocimiento acerca del proceso de
aprendizaje que se ha construido para
enriquecerlo.
o Realizar una evaluacin diagnstica para
conocer los conocimientos previos de los
alumnos al inicio del ciclo escolar.
o Acciones realizadas por el profesor para la
supervisin y verificacin del trabajo de los
alumnos.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor para
identificar logros y necesidades de los
alumnos, a partir de la revisin de trabajos y
tareas.
o Acciones realizadas por el profesor para
verificar la ejecucin de ejercicios a travs
de la revisin de cuadernos y libros de texto.
o Actividades realizadas por el profesor para
promover la autoevaluacin de los alumnos.
o Actividades realizadas por el profesor para
promover la evaluacin entre compaeros.
71


79


80



81


82

83

7

CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
4. Estrategias para la evaluacin sumativa.
Acciones de evaluacin enfocadas a obtener
una valoracin final de una etapa. Es til
para la toma de decisiones respecto a la
promocin o reprobacin de una unidad,
asignatura, grado escolar, etc.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor
para realizar evaluaciones peridicas a los
alumnos durante el ciclo escolar.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor
para designar una calificacin a los
alumnos considerando las pruebas
escritas.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor
para designar una calificacin a los
alumnos considerando pruebas orales.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor
para designar una calificacin a los
alumnos considerando los registros de
trabajos.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor
para designar una calificacin
considerando los registros de
participacin de los alumnos.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor
para designar una calificacin
considerando los registros del
cumplimiento de las tareas de los
alumnos.
84

85



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87


88


89



USO DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIN. El empleo de la
informacin obtenida en los
procesos de medicin de los logros
parciales o totales de los objetivos
de enseanza y aprendizaje.
1. Uso de los resultados para identificar
necesidades de apoyo en los alumnos.
Preocupacin constante porque la evaluacin
sea un elemento de informacin para el
desarrollo de los alumnos y motivo de
reflexin y aprendizaje.
o Actividades de retroalimentacin a partir
de la autoevaluacin, coevaluacin y
evaluacin del profesor.
o Actividades de reflexin por parte de los
alumnos sobre sus aprendizajes, resultado
de las evaluaciones.
o Actividades por parte del profesor para la
identificacin de las necesidades de
apoyo en los alumnos.
o Acciones realizadas por el profesor y
padres de familia, para la toma de
decisiones de apoyo para los alumnos.
90


91


92


93
8

CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
2. Uso de los resultados para valorar y
ajustar la prctica docente. Reflexin
permanente sobre el diseo y la prctica de
la enseanza, que promueva la
retroalimentacin y reconocimiento de los
logros y dificultades grupales e individuales.
o Acciones desarrolladas por el profesor
para los ajustes en la planeacin de
clases.
o Acciones desarrolladas por el profesor
para los ajustes en los materiales y
recursos empleados.
o Acciones desarrolladas por el profesor
para los ajustes en las estrategias de
trabajo.
o Acciones desarrolladas por el profesor
para los ajustes en las estrategias,
instrumentos y criterios de evaluacin.
94


95


96


97



3. Uso de los resultados de la evaluacin
para informar a los alumnos y los padres.
Un medio para informar a los propios
alumnos y padres de familia, los resultados
de las evaluaciones en los diferentes
momentos para que sepan qu esperar, cmo
apoyar, qu se logr de lo esperado y por
qu.
o Acciones que realiza el profesor para
informar a los propios alumnos de sus
avances, progresos o de los aspectos a
considerar para su mejora.
o Acciones que realiza el profesor para
informar a los padres de familia sobre los
avances y progresos de los alumnos, as
como los aspectos en donde es necesario
un apoyo.
98



99

CLIMA DE AULA. Acciones
realizadas por el profesor y por los
alumnos que contribuyen a la
creacin de un clima de armona y
confianza en el aula. Este clima
favorece que el trabajo se
desarrolle con mayor efectividad.
1. Sistema de disciplina en el aula. Es el
conjunto de disposiciones que se han
establecido por el grupo (alumnos y profesor)
con el fin de establecer los derechos y
obligaciones, las acciones permitidas y las
que no, con el fin de generar mejores
condiciones para el trabajo en el aula.
o Forma en que se determinan las normas
de disciplina para el grupo.
o Efectividad de la aplicacin de las normas
de disciplina en cuanto al respeto y
aceptacin.
o Efectividad de la aplicacin de la
disciplina en la generacin de un saln en
orden.
o Efectividad de la aplicacin de la
disciplina en la generacin de un
ambiente adecuado para el trabajo.
100

101


102


103


9

CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
2. Acciones para la creacin de relaciones
afectivas y sanas entre los alumnos y el
profesor. Conjunto de disposiciones y
acciones encaminadas a reforzar el sentido
afectivo de los alumnos, con la finalidad de
motivar a los alumnos a aprender, fortalecer
la imagen de s mismos, el sentido de
pertenencia al grupo, as como su sentido de
autonoma estimulando la adquisicin de su
independencia, libertad y autoestima.

o Acciones que contribuyen al
establecimiento de un clima de respeto
en el aula.
o Acciones por parte del profesor donde
manifiesta inters y disposicin por
conocer a los alumnos en sus necesidades,
intereses, gustos, etc.
o Acciones que contribuyen al conocimiento
por parte del profesor de las relaciones
que se establecen entre los alumnos.
o Acciones que favorecen que el profesor
brinde un trato equitativo a todos los
alumnos dentro del aula.
o Acciones que se realizan por parte del
profesor para demostrar preocupacin y
afecto por los alumnos.
o Acciones realizadas por el profesor para
motivar a los alumnos a la participacin
en todas las actividades de aprendizaje.
o Acciones y disposiciones por parte del
profesor que contribuyen a la resolucin
de situaciones conflictivas de una manera
adecuada.
o Acciones que contribuyen a que en el aula
se genere un clima de compaerismo y
camaradera .
104


105



106


107


108


109


110, 111



112








ANEXO 2. CUADRO PARA LA CALIFICACIN DEL CUESTIONARIO

1
1
1


ASPECTO
2
2
2


DIMENSIN
3
3
3


ITEMS
4
4
4
FRMULA
(tems contestados
afirmativamente
entre total de la
dimensin x 100)
5
5
5


%
DE LA
DIMENSIN
6
6
6


%
DEL
ASPECTO
Importancia de la planeacin 1 2 /2 PLANEACIN DEL
TRABAJO DOCENTE
Elementos del plan de clase
11 12 13 14 15 16 17 18 /8

Uso de los recursos para planear el trabajo
docente

3 4 5 6 7 8 9 10

/8

Uso de los recursos didcticos, materiales y
del entorno para desarrollar las actividades
de enseanza

23 24 25 26 27 28
29 30 31 32 33 34 35

/13

USO DE LOS
RECURSOS PARA
PLANEAR Y
DESARROLLAR EL
TRABAJO
DOCENTE
Uso del tiempo dentro del aula 19 20 21 22 /4

Estrategias para organizar el trabajo con el grupo 36 37 38 39 40 41 /6
Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo 39 40 42 43 /4
Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos 42 44 45 /3
Estrategias para promover el desarrollo de
competencias en las reas de conocimiento
46 47 48 49 50 51 52
53 54 55 56 57 58

/13

Estrategias para promover la aplicacin de
conocimientos a situaciones reales y cotidianas

59 60 61

/3

Estrategias para promover la reflexin y el
intercambio de ideas entre los nios y el profesor
62 63 64 65
66 67 68

/7

ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES
PARA PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
Ajustes al currculum para atender las
necesidades de los alumnos

69 70

/2


Tipo de estrategias empleadas para llevar a
cabo la evaluacin

71 72 73 74 75

/5

Estrategias para sistematizar la
informacin de la evaluacin

76 77 78

/3

Estrategias para la evaluacin formativa 71 79 80 81 82 83 /6
ESTRATEGIAS Y
ACCIONES PARA
LA EVALUACIN
DE LOS ALUMNOS
Estrategias para la evaluacin sumativa 84 85 86 87 88 89 /6

Uso de los resultados para identificar
necesidades de apoyo en los alumnos

90 91 92 93

/4

Uso de los resultados para valorar y ajustar
la prctica docente

94 95 96 97

/4

USO DE LOS
RESULTADOS DE
LA EVALUACIN
Uso de los resultados de la evaluacin para
informar a los alumnos y los padres

98 99

/2


Sistema de disciplina en el aula 100 101 102 103 /4 CLIMA DE AULA
Acciones para la creacin de relaciones
afectivas sanas entre los alumnos y el profesor
104 105 106 107 108
109 110 111 112

/9



7
7
7




TOTAL

/116

El diseo de estos materiales es perfectible; la confiabilidad,
validez y pertinencia de los mismos puede mejorar
considerablemente si se realiza un seguimiento de su
aplicacin en las entidades federativas. Por ello, para la
Direccin de Evaluacin de Escuelas es importante contar con
informacin sobre su uso. En este sentido, si se considera
pertinente utilizarlos, se ruega informar sobre el particular a
la Direccin, al igual que hacer llegar todas las observaciones
o sugerencias para su mejora que se estimen convenientes.




Favor de enviar sus observaciones y comentarios a la siguiente pgina de internet:

www.inee.com.mx