POAT, 2 de Historia.

ENCUESTA sobre valoracin del

proceso de aprendizae !"inal#
$# No%bre !opcional#& Espero que el tutor del curso no traicione la
confianza que en l deposito.
2# 'C()l ser*a el nivel de satis"accin con el proceso de aprendizae
!razonando la resp(esta#+
,& Escaso. Lo poco que he aprendido ha sido lo que he estudiado por mi
cuenta. La mayora de los profesores-catedrticos/as parecen ver las clases
como un vehculo para promocionar sus teoras propias, generalmente en
detrimento de la comprensin general de la asignatura. !on los tra"a#os se
es tan estricto en cuanto a la orientacin, que tampoco resultan muy
pedaggicos. $o o"stante, algunos/as profesores/as me han transmitido su
amor por la asignatura, con lo cual yo mismo, por iniciativa y cuenta propia,
he ampliado mis conocimientos al respecto. %in em"argo, se ha trato de
casos puntuales.
-# '.(/ aspectos positivos se p(eden en(%erar en el proceso de
aprendizae de este a0o+
,& Esta pregunta me resulta un tanto curiosa, ya que pareciera que se
supiera que la respuesta anterior no sera positiva.
&rimero que nada, quiero dar mi ms sincera felicitacin a las tres
profesoras medievalistas que nos han impartido clase durante este curso'
(na )i*a +rito, Emma %olano y ,loria -az &adilla, las cuales no solo ha
mostrado cierto respeto hacia el estudiantado, sino que tam"in han sa"ido
transmitirnos ese inters que todo "uen profesor sa"e transmitir en su
asignatura .sin necesidad de engorrosos tra"a#os y sin "a#ar el nivel/.
(lgo que me ha parecido muy positivo han sido las prcticas llevadas a
ca"o en las asignaturas a cago del -epartamento de &rehistoria, las cuales
seran inentendi"les .e insufri"les/ de no ser por ello. 0odo eso gracias a las
profesoras +ertila ,alvn y 1atilde (rnay.
1# '.(/ se podr*a %eorar en el proceso de aprendizae+ !se p(ede
contin(ar al reverso#
,& 21uchsimas cosas3... 20antas cosas3
Lo fundamental sera que el profesorado hiciera un profundo e#ercicio de
autocrtica.
Enumero4

5.- 6E%&E0(6 17$81(1E$0E (L E%09-8($0(-:. Esto es
fundamental, ya que la norma general es despreciar .s, despreciar/ a los
alumnos. 1e resulta indgnate que un profesor .como pas en el 8
!uatrimestre/ llame a un compa*ero discapacitado totorota en mitad de
clase, en su propia cara .o"viamente, todos se ren y la afrenta se toma como
gracia/.
&eor a;n me resulta que alg;n profesor del a*o pasado, adems de
tratarnos con unos modales "astante agrios, dedique parte de su tiempo a
amenazarnos de forma <preventiva=. &or e#emplo4 <ni se les ocurra copiar
conmigo. >uien lo haga, me#or que se "usque otra universidad? .media
sonrisa y ceja arqueada/ !ontrolo los tri"unales, as que 2tonteras las
#ustas3=. %i el crimen de copiar en la universidad es imperdona"le @qu pasa
con las advertencias antes de que produzca dicha falta .principios de
cuatrimestre/A
9na cosa es que el profesorado quiera hacerse respetar y otra muy
distinta es este tipo de actitudes, lo que le#os de generar respeto, genera
miedo y repulsa.
0ampoco me parece moralmente acepta"le que a varios profesores y
profesoras .tanto de %egundo como de &rimero, en am"os cuatrimestres/ les
haga gracias hacer criba. Es decir, no hay necesidad alguna de poner un
nivel de eBigencia <tipo mster= a un alumno de primero, con la eBcusa de
<estamos en la universidad=. Luego, estos mismos <docentes=, luciendo una
media sonrisa, "romean diciendo <seguro que dentro de un mes esta aula se
vaca=. @%er que la idea es vaciar las aulasA @6ecordad que el mismsimo
rector -omnech siempre dice que <en La Laguna no so"ra nadie=A
1ucho menos comprensi"le me resulta ese miedo que tienen cada vez
ms profesores a que se gra"en sus clases. (l fin y al ca"o, @no vale ms la
pala"ra de un profesor .aunque sea gra"ada/ que la del alumnoA
!onsidero necesario rotar todos los a*os, en la medida de lo posi"le, a los
profesores y profesoras. $o veo conveniente que una asignatura sea dada
dos a*os seguidos por la misma persona. 9n porcenta#e alto de alumnos
suspende a causa del docente, en lugar de sus propias capacidades. -e ese
modo, los alumnos repitientes pueden tener una garanta ms slida de ser
evaluados con mayor o"#etividad a la hora de repetir asignatura.
C.- %E6 !:DE6E$0E% !:$ EL &6:,6(1(. Lo que vena diciendo en
la primera pregunta. Es muy sencillo deducir la especialidad del profesor/a,
ya que la mitad de la asignatura se pierde en dicha temtica. Esto podra
aceptarse en asignaturas optativas, pero no en o"ligatorias y de formacin
"sica.
Es que resulta que la imparcialidad en la ense*anza es fundamental. $o
me eBplico cmo es posi"le que cierta profesora .88 cuatrimestre de
&rimero/ dedique una hora entera de clase a nada ms que recitar lemas
contra el && y contra las prospecciones petrolferas en !anarias .ya me

diris que tiene eso que ver con (ntropologa !ultural?/. 0ampoco me
eBplico cmo esa misma profesora, a la hora del eBamen, cuando nos
pregunta so"re una corriente de pensamiento, nos haga con las manos el
gesto de las comillas a la hora de llamarla <cientfica= .por muy a"surda que
pueda parecernos hoy da/.
0ampoco entiendo en qu contri"uye a nuestro aprendiza#e el hecho de
que un profesor .como sucede en %egundo/ dedique un tema entero de su
programa, dndole prioridad so"re el resto .saltar otros temas para llegar a
este, dedicndole ms de una semana de clase/, solo para contradecir las
teoras de otra profesora que nos dio clase el curso anterior. Le#os de
estudiar el temario .para lo que nos hemos matriculado/, nos convertimos en
p;"lico de las diferencias entre profesores.
:tra cosa importante es que el profesorado se ponga de acuerdo a la hora
de marcar de"eres, ya que resulta preocupante .2eBcesivamente
preocupante3/ la ingente cantidad que nos mandan. &or e#emplo, en una
asignatura el hecho de tener que estudiar los tra"a#os .a#enos al temario/ que
otros compa*eros realizaron como parte de la evaluacin continua, ya que
entran preguntas so"re stos en el eBamen final .es decir, estudiar apuntes E
una decena de tra"a#os E dems asignaturas? sin mencionar el escaso
margen de tiempo que nos de#an para prepararnos/. Estoy de acuerdo en que
nos tengamos que esforzar, pero no so"recargar.
(dems, dada la escaza responsa"ilidad de algunos profesores y
profesoras, veo evidente la necesidad de que, del mismo modo que se
marcan fechas de eBmenes y entrega de tra"a#os, tam"in se marquen
fechas de entrega de notas de los tra"a#os, cosa de no tener que ir al eBamen
sin sa"er si tenemos la evaluacin continua apro"ada o suspendida, como le
ha pasado a muchos compa*eros.
F.- (&6E$-E6 ( E$%EG(6. &uedo entender que casi todos los que
imparten clase en la 9niversidad lo hacen como algo complementario, ya
que la vocacin del historiador .de la mayora/ es investigar. %in em"argo,
creo necesario que el profesorado se d cuenta de que, una vez se sientas
frente a una clase, su la"or es hacer que los alumnos aprendan. $o se trata
de demostrar los conocimientos que tienen y lo eruditos que son .eso ya lo
suponemos/, sino de despertarnos el inters, enfocando la asignatura de una
forma atractiva y dinmica, no tediosa y, en muchos casos, frustrante.
H.- >9E L:% 090:6E% I 090:6(% %E 81&L8>9E$. 1e parece el
colmo que cuando le hago una consulta a alguno de los tutores, siempre
termine "uscando la respuesta por mi propia cuenta. &or e#emplo, cuando le
pregunto a uno de los tutores acerca del reconocimiento de crditos de li"re
eleccin .algo que tendra que sa"er, por la propia esencia del &:(0/, me
remita a la %ecretara de la Jacultad, admitiendo su ignorancia al respecto.
&or esa y muchas otras eBperiencias, no soy el ;nico en clase que se
cuestiona la utilidad de los tutores del curso. Espero no ofender a los
aludidos con mi sinceridad.

P2& ( pesar de todas estas contundentes crticas hacia el profesorado .en
general/, soy consciente de que el estudiantado .en general/ tam"in de#a
muchsimo que desear. %in em"argo, en esta encuesta se me ha preguntado
mi opinin acerca del proceso de aprendiza#e, el cual es dirigido por el
profesorado. -e all que mis respuestas solo impliquen a este sector.