CIENCIAS SOCIALES

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Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios
Ciencias Sociales
CICLO BSICO
EDUCACIN SECUNDARIA
1 y 2 / 2 y 3 Aos
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Ministerio de Educacin
Repblica Argentina
Buenos Aires, octubre de 2011
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Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni
Secretario del Consejo Federal de Educacin
Prof. Domingo de Cara
Secretaria de Educacin
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Jefe de Gabinete
Lic. Jaime Perczyk
Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa
Lic. Mara Brawer
Directora Nacional de Gestin Educativa
Prof. Marisa Daz
Director de Educacin Secundaria
Prof. Guillermo Golzman
Coordinadora de reas Curriculares
Lic. Cecilia Cresta
Coordinador de Materiales Educativos
Dr. Gustavo Bombini
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Elaboracin de los
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluy trabajo tc-
nico, consultas regionales y discusiones y acuerdos federales. Participaron del
mismo representantes de las provincias argentinas y de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires y equipos tcnicos del Ministerio Nacional.
Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas su-
cesivas entre 2004 y 2011, por las autoridades educativas de las jurisdicciones.
Este proceso de construccin federal de acuerdos curriculares estuvo atrave-
sado por la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 que modic
la estructura del sistema educativo argentino y cambi la denominacin de
los niveles. En este marco, la presente publicacin utiliza las denominaciones
vigentes, sin que ello implique una modicacin de los acuerdos previos a la
sancin de la mencionada Ley.
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin sobre NAP:
Resolucin CFCyE 214/04
Resolucin CFCyE 225/04
Resolucin CFCyE 228/04
Resolucin CFCyE 235/05
Resolucin CFCyE 247/05
Resolucin CFCyE 249/05
Resolucin CFE 37/07
Resolucin CFE 135/11
Resolucin CFE 141/11
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Presentacin
Introduccin
Acerca del sentido de ncleos de aprendizajes prioritarios

Ciencias Sociales
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Estimado/a docente:
Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios (NAP), en un conjunto de publicaciones que compila los
acuerdos establecidos para la enseanza en el Nivel Inicial y en las reas de Lengua,
Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgica, Educacin
Artstica, Educacin Fsica y Formacin tica y Ciudadana de los Niveles Primario y
Secundario.
Tal como ustedes saben, estos ncleos son el fruto de un largo proceso de
construccin federal y expresan, junto a muchas otras polticas y acciones, la vo-
luntad colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y nias
de Argentina. En este sentido los NAP plasman los saberes que como sociedad
consideramos claves, relevantes y signicativos para que nios, nias, adolescentes
y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo,
tal como el que queremos.
Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad. En
abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad, el Consejo
Federal de Cultura y Educacin acord la identicacin de aprendizajes prioritarios
para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orientada a dar
unidad al sistema educativo argentino. Esta decisin qued conrmada con la sancin
de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece: Para asegurar la buena
calidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional [], el Ministerio de
Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, denir estructuras
y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes prioritarios en todos
los niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85). Desde entonces, y en
etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP para distintas reas del
currculo nacional; es un proceso que contina y en el marco del cual deniremos
acuerdos para la totalidad de las reas y niveles educativos.
En el curso de este tiempo tambin nos hemos planteado nuevos desafos, al
incorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad de la educacin en
su conjunto y al establecer la obligatoriedad del nivel secundario. Estos desafos
demarcan un rumbo que rearma el derecho de todos a aprender, sea cual fuere la
escuela a la que asistan, sea cual fuere la Provincia en la que vivan. Tambin conr-
man la presencia del Estado reconociendo este derecho y generando las condiciones
para su cumplimiento.
Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que el curriculum
de nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero que estas denicio-
nes no bastan. Es en la cotidianeidad de cada escuela y con el aporte constructivo
y creativo de maestras, maestros, profesoras y profesores, donde este conjunto de
saberes podr transmitirse con sentido y aportar un valor signicativo a la trayectoria
escolar de cada estudiante singular, haciendo posible la plena vigencia del derecho
de todos a una educacin igualitaria.
Un cordial saludo,
Prof. Alberto E. Sileoni
Ministro de Educacin
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Introduccin
En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro jurisdic-
ciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad
educativa, con un sistema educativo nacional fragmentado y heterogneo, se asu-
mi el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al sistema
1

mediante la identicacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de
igualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin
pblica de la escuela
2
de manera que todos los habitantes alcancen competen-
cias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social
y territorial.
3

Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico,
en el que se han planteado la universalizacin de los servicios educativos para los
nios y nias desde los cuatro aos de edad y la obligatoriedad hasta la Educacin
Secundaria, el Estado nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva
para la enseanza en las escuelas de todo el pas.
Tal como indica la resolucin CFCyE N 225/04, esto no supone desconocer las
deniciones de cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares, sino que
por el contrario:
la identicacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios
sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en
sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en
aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles
desde una perspectiva de conjunto. [] Desde esa perspectiva, las acciones
que se orienten al trabajo con un ncleo de aprendizajes prioritarios deben
fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos denitorios de una
cultura comn, abriendo una profunda reexin crtica desde la escuela sobre
las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin
de lo curricular.
4
En el marco de dicha conceptualizacin, ser fundamental visibilizar la diversidad
inherente a las historias de vida de los estudiantes que, siendo nios, nias, adoles-
centes, jvenes o adultos, llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos y
trazan trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marco
de los derechos comunes al aprendizaje sealados en estos acuerdos.
As, estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes de la
tarea cotidiana de enseanza, en la que los maestros y profesores los resignican y
ponen en valor atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus
estudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa.
En este contexto de deniciones polticas y pedaggicas concertadas federalmen-
te, vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los aprendizajes
comunes, priorizados.
1 Resolucin CFCyE 214, Art. 2.
2 Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 4.
3 Resolucin CFCyE 214, Anexo, p 5.
4 Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 5.
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Acerca del sentido de ncleos de aprendizaje prioritarios
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Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela reere a un conjunto de
saberes centrales, relevantes y signicativos, que incorporados como objetos de
enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cogniti-
vas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente
en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal
y social en sentido amplio.
Este ncleo de aprendizajes prioritarios ser un organizador de la enseanza
orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos,
potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos
de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones
para que ello ocurra.
Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos
de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se
acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes
criterios generales:
Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar
o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad
y equidad.
Como saberes clave, reeren a los problemas, temas, preguntas principales
de las reas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razo-
namiento/ expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general.
Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas,
temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios
se desenvuelven.
Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de
profundizacin creciente.
Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que
propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la
comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos
puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que
fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con
inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.
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5 Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento
Anexo de la Resolucin CFCyE N 225/04.
6 Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los
aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente
priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino
que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que no resulten
seleccionados segn los criterios acordados federalmente.
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La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuen-
cia, una redenicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar
condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento
de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes
de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos
colectivos, que apunten a repensar y redenir el uso cotidiano del tiempo escolar.
En acuerdo con la denicin del CFE, el ncleo de aprendizajes prioritarios se
secuencia anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin
progresivas y a la necesaria exibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese
ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas
de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse
como un diseo que sustituye o niega las deniciones jurisdiccionales, construidas
atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrcas, de tradiciones
locales y regionales.
Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de ob-
servar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que
articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse
en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y com-
plementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios,
como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes,
en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.).
Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes
prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la
comprensin de indicios del progreso y dicultades de los alumnos, para generar cada
vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos
indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan
cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al
explicar, dar argumentos, ejemplicar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy
generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante
el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.
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Alcance del Acuerdo Federal
De acuerdo con la Resolucin 214/04 la identicacin de un ncleo de apren-
dizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se
acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin
acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y sin-
gular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin que
debera cumplir esta identicacin. De tal manera se considera que:
Los aprendizajes denidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente
como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alum-
nos. Tal como lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como
indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones
docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o
promocin de los alumnos debern ser denidas en el marco de las polticas
y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin.
El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base
comn para la enseanza, no implica que sta se reduzca solamente a ellos
y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas
de enseanza debern buscar un equilibrio e integracin entre saberes de
carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos
en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y formas
diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar
propios de saberes disciplinarios especcos y aquellos comunes que reeren
a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que com-
parten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro
general, se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la
prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educa-
tivas surgidas de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.
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Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
de Ciencias Sociales para el Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria.
Su formulacin incluye los saberes que se acord pro-
mover para 1 y 2/2 y 3 aos de la escolaridad.
7
Como qued expresado en el Documento aprobado
por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de
los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que
sustituye o niega deniciones jurisdiccionales.
7 Corresponde a 1 y 2 Aos de Educacin Secundaria en Jurisdiccio-
nes con Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 Aos de Educacin Secundaria
en Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos.
Para este segundo caso, en el cuadernillo denominado 7 AO se
presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios correspondientes al 1
ao, que inician la secuencia de saberes priorizados para el Ciclo Bsico
en jurisdicciones con Educacin Secundaria de 6 aos.
NCLEOS DE
APRENDIZAJES PRIORITARIOS
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CIENCIAS SOCIALES
Durante el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, la
escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan
en los alumnos y alumnas:
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La construccin de una identidad nacional plural respetuosa
de la diversidad cultural, de los valores democrticos y de
los derechos humanos.
La construccin y apropiacin de ideas, prcticas y valores
ticos y democrticos que nos permitan vivir juntos y reco-
nocernos como parte de la sociedad argentina.
La construccin de una ciudadana crtica, participativa,
responsable y comprometida.
La comprensin sobre el carcter provisional, problemtico
e inacabado del conocimiento social.
El dilogo como instrumento privilegiado para solucionar
problemas de convivencia y de conicto de intereses en la
relacin con los dems.
El inters por comprender la realidad social pasada y pre-
sente (mundial, nacional, regional, local) expresando y
comunicando ideas, experiencias y valoraciones.
La identicacin de distintos actores (individuales y colec-
tivos) intervinientes en la vida de las sociedades del pasado
y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista,
acuerdos y conictos.
La profundizacin de la idea de que la organizacin territo-
rial es un producto histrico que resulta de la combinacin
de las condiciones naturales, las actividades productivas,
las decisiones poltico-administrativas, las pautas culturales,
los intereses y las necesidades de los habitantes.
El desarrollo de una actitud responsable en la conservacin
del patrimonio natural y cultural.
1 Estos propsitos corresponden a 1 y 2 ao de la Educacin Secundaria en las
Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y 2 y 3 ao de Educacin Secundaria en
las Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos.
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El desarrollo de una actitud comprometida con el cuidado
de s mismo y de los otros.
La comprensin de distintas problemticas socio-histricas
desde la multicausalidad y la multiperspectividad.
La utilizacin de diferentes escalas geogrcas de anlisis
(local, nacional, regional y mundial) para el estudio de los
problemas territoriales, ambientales y socio-histricos.
La complejizacin del tratamiento de las ideas de simulta-
neidad, cambio y continuidad y de otras nociones tempo-
rales, tales como proceso y ruptura, as como de diferentes
unidades cronolgicas.
La experiencia de participar y comprender el sentido de
diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan
acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad,
la nacin y la humanidad.
tgLa lectura e interpretacin de diversas fuentes de in-
formacin (testimonios orales y escritos, restos materiales,
fotografas, planos y mapas, imgenes, grcos, ilustracio-
nes, narraciones, leyendas, textos, entre otras) sobre las
distintas sociedades y territorios en estudio.
La reexin y el anlisis crtico de la informacin producida
y difundida por diversos medios de comunicacin sobre las
problemticas de mayor impacto social.
El trabajo con procedimientos tales como la formulacin
de interrogantes e hiptesis, la bsqueda y seleccin de in-
formacin en diversas fuentes, su anlisis y sistematizacin
y la elaboracin de conclusiones sobre temas y problemas
sociales.
La comunicacin de los conocimientos a travs de la argu-
mentacin oral, la produccin escrita y grca de textos y
otras formas de expresin en las que se narren, describan
y/o expliquen problemas de la realidad social del pasado y
del presente, incorporando vocabulario especco.
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La experiencia de elaborar y participar en proyectos colectI-
vos que estimulen y consoliden la convivencia democrtica
y la solidaridad.
La sensibilidad ante las necesidades y los problemas sociales
y el inters por aportar al mejoramiento de las condiciones
de vida de la sociedad.
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PRIMERO / SEGUNDO AO
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS
GEOGRFICOS
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El conocimiento del mapa poltico de Amrica teniendo en
cuenta las distintas formas de organizacin poltica (estados
nacionales, colonias y dependencias), las principales reas de
conicto y tensin y el papel de los organismos interamerica-
nos e internacionales de cooperacin.
El conocimiento de distintos ambientes del continente ame-
ricano, la identicacin de los principales recursos naturales
y sus formas de aprovechamiento.
La comprensin de los principales problemas ambientales en
Amrica, reconociendo sus causas y consecuencias, las pol-
ticas ambientales ms relevantes y las distintas escalas geo-
grcas implicadas.
La comprensin de las caractersticas ms relevantes de la po-
blacin americana y la explicacin de sus principales proble-
mticas, particularmente las vinculadas con la distribucin,
estructura y dinmica de la poblacin; las migraciones y las
condiciones de vida y de trabajo.
El conocimiento de la diversidad cultural en Amrica y la com-
prensin de los principales procesos de diferenciacin y ho-
mogeneizacin en los sistemas de conocimientos y creencias,
valores, prcticas y tradiciones, atendiendo a sus manifesta-
ciones en distintos pases y regiones del continente.
El conocimiento de los procesos productivos en espacios ur-
banos y rurales americanos teniendo en cuenta los actores so-
ciales implicados y sus intencionalidades, as como el impac-
to diferencial de las tecnologas de produccin, informacin
y comunicacin en las formas de organizacin territorial.
3
La comprensin de las distintas formas de insercin de los
pases americanos en el sistema econmico mundial y de
los modos en que se relacionan entre ellos, atendiendo es-
pecialmente a los ujos de circulacin de bienes, servicios e
2 Para desarrollar los contenidos de este eje, se sugiere seleccionar casos signicativos,
privilegiando un abordaje en profundidad de los temas y problemas propuestos en los NAP.
3 Para desarrollar este NAP, se sugiere el tratamiento de casos en los que se contrasten
formas tradicionales de produccin con otras que incorporan tecnologas avanzadas.
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informacin en el contexto de la globalizacin y de los pro-
cesos de integracin regional.
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO
El anlisis de las formas de organizacin de las sociedades in-
dgenas americanas en relacin con la organizacin de los tra-
bajos, la distribucin del excedente, la jerarquizacin social, la
legitimacin a travs del culto y de los sistemas de creencias,
a partir del tratamiento de uno o dos casos.
4
La comprensin de las causas mltiples e interrelacionadas de
la expansin ultramarina europea, enfatizando en su relacin
con el proceso de concentracin del poder monrquico.
La comprensin de los procesos de conquista y colonizacin
europea en Amrica desde mltiples interpretaciones, enfa-
tizando en el impacto sobre las sociedades indgenas y en las
variadas relaciones (resistencias, cooptaciones, alianzas) que
stas establecieron con los conquistadores.
El anlisis de los cambios del sistema colonial hispanoameri-
cano, teniendo en cuenta, particularmente, la organizacin
de la produccin minera, el sistema monoplico y las relacio-
nes sociales, econmicas, polticas y culturales que sustentan
el vnculo colonial.
El conocimiento de las innovaciones sociales, polticas e ideo-
lgicas que introduce la Revolucin Francesa y su inuencia
en los procesos polticos europeos y americanos.
La comprensin de los cambios que introduce la Revolucin
Industrial en las formas de producir, en la conformacin de la
sociedad y sus conictos, as como su inuencia en las colo-
nias espaolas en Amrica.
El anlisis de los conictos que permiten comprender la inde-
pendencia de las colonias espaolas en Amrica, con nfasis
en aquellos que conducen a la disolucin del poder colonial
en el Virreinato del Ro de la Plata.
4 Se sugiere la seleccin de una o dos sociedades indgenas americanas, de modo
tal que permita un tratamiento en profundidad as como el estudio de sus cambios a
travs del tiempo.
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El anlisis de los intentos de construccin de Estados naciona-

les en Amrica Latina durante la primera mitad del siglo XIX,
teniendo en cuenta los diversos intereses sociales y regionales
en juego.
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EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS
Y LA ORGANIZACIN SOCIAL
El conocimiento de los principales aspectos de las relaciones
y prcticas sociales, atendiendo especialmente a las distintas
formas de diferenciacin, estraticacin y desigualdad.
El conocimiento de diferentes formas de divisin del trabajo
y de la propiedad, as como de las distintas modalidades de
produccin, distribucin, consumo y apropiacin.
La comprensin de las relaciones de parentesco, gnero y
edad en distintas sociedades, reconociendo la variabilidad y
el carcter histrico y social de las relaciones familiares y las
formas de socializacin.
El conocimiento de los principales procesos de conformacin
y funcionamiento de los Estados y de las democracias repre-
sentativas y republicanas, teniendo en cuenta los conceptos
de poder, consenso y conicto.
El reconocimiento de la relacin entre el orden social y el or-
denamiento normativo, teniendo en cuenta las nociones de
derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas as como
las normas de proteccin de los derechos humanos.
La comprensin de distintos sistemas de conocimientos y
creencias, profundizando en el anlisis de distintas formas de
prejuicio y discriminacin en diferentes sociedades.
5 Se sugiere el tratamiento en profundidad de los procesos que tuvieron lugar en el
territorio del ex Virreinato del Ro de la Plata.
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EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS
GEOGRFICOS
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El conocimiento de la organizacin poltica del territorio ar-
gentino, caracterizando las distintas etapas histricas del pro-
ceso de organizacin territorial.
El conocimiento de los diferentes ambientes de la Argentina
y la comprensin y explicacin del carcter histrico y social
de las distintas formas de valorizacin y aprovechamiento de
los recursos naturales.
La comprensin y explicacin de los problemas ambientales
ms relevantes de nuestro pas, reconociendo los actores so-
ciales en juego, las principales polticas ambientales y las dis-
tintas escalas geogrcas implicadas.
El conocimiento de las caractersticas ms relevantes de la
poblacin argentina y la interpretacin y explicacin de sus
principales problemticas, particularmente las vinculadas con
su distribucin, estructura y dinmica, las migraciones y las
condiciones de vida y de trabajo.
El conocimiento de los procesos de urbanizacin y de con-
formacin de la red urbana argentina, sus transformaciones
recientes y las principales problemticas asociadas.
7
El conocimiento de la diversidad cultural en la Argentina y la
comprensin de los principales procesos de diferenciacin y
homogeneizacin en los sistemas de conocimientos y creen-
cias, valores, prcticas y tradiciones, atendiendo a sus mani-
festaciones en distintas regiones y lugares del pas.
La comprensin y explicacin de la organizacin de los espa-
cios urbanos en la Argentina, caracterizando las actividades
econmicas urbanas (industria, servicios, comercio), en el mar-
co de los procesos de reestructuracin productiva y moderni-
zacin selectiva.
6 Para desarrollar los contenidos de este eje, se sugiere seleccionar casos signicativos,
privilegiando un abordaje en profundidad de los temas y problemas propuestos en los NAP.
7 Se sugiere la comparacin con procesos de metropolizacin en Amrica Latina y
el mundo.
SEGUNDO / TERCER AO
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La comprensin y explicacin de la organizacin de los es-

pacios rurales en la Argentina, caracterizando las actividades
econmicas primarias y los circuitos productivos regionales,
atendiendo especialmente a los distintos actores que en ellos
participan.
La comprensin de las formas en que la Argentina, en sus dis-
tintos niveles de organizacin poltica (nacional, provincial y
municipal), se inserta en las redes globales de circulacin de
bienes, servicios, capitales, personas e informacin, atendien-
do especialmente a su papel en el MERCOSUR.
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO
La comprensin del proceso de construccin del Estado na-
cional argentino en el marco de la expansin capitalista y de
la divisin internacional del trabajo, teniendo en cuenta los
acuerdos y conictos de los actores implicados y la participa-
cin del Estado en la conformacin de una economa agroex-
portadora y de una nueva sociedad.
8
El conocimiento de la crisis del sistema poltico conservador
en la Argentina a partir del anlisis de las estrategias desple-
gadas por las elites dirigentes y los nuevos actores sociales y
polticos, en el marco de los procesos de democratizacin de
los sistemas polticos europeos y americanos.
El conocimiento de las nuevas relaciones del Estado con los
distintos sectores sociales durante el radicalismo y de los con-
ictos sociales y polticos ms relevantes del perodo, en el
contexto de la Revolucin Rusa, de la polarizacin poltica de
posguerra y de la emergencia del fascismo y del nazismo.
La comprensin de las mltiples consecuencias (econmicas,
sociales, polticas e ideolgicas) de la crisis de 1929 a nivel
mundial y su impacto en la Argentina, particularmente, en lo
referente a la ruptura de la institucionalidad democrtica, a
8 Se sugiere establecer relaciones con procesos similares que se desarrollaron en
otros pases americanos.
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los cambios en el rol del Estado y al proceso de industrializa-
cin sustitutiva de importaciones.
9
El conocimiento de los nuevos roles asumidos por el Estado
nacional durante el peronismo en las esferas econmica y so-
cial as como el anlisis de la redenicin de la nocin de ciu-
dadana, atendiendo especialmente a las relaciones entre el
Estado y los trabajadores.
El conocimiento de las caractersticas del Estado de bienestar-
keynesiano en el mundo occidental enfatizando en su relacin
con la existencia de un mundo bipolar y con la Guerra Fra.
La comprensin de las mltiples causas que condujeron a una
etapa de inestabilidad poltica en la Argentina en el perodo
1955-1976, identicando los diversos actores e intereses en
juego.
El anlisis de la crisis de la economa mixta y del Estado de
bienestar-keynesiano, y de la implantacin progresiva de po-
lticas neoliberales en las ltimas tres dcadas del siglo XX,
enfatizando en sus consecuencias sobre los distintos sectores
sociales.
El conocimiento de las caractersticas del terrorismo de Esta-
do implementado en la Argentina por la dictadura militar de
1976-1983, y de su relacin con la Guerra Fra y la aplicacin
de un modelo econmico y social neoliberal.
EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS
Y LA ORGANIZACIN SOCIAL
El conocimiento de las formas de estraticacin y diferencia-
cin social en la Argentina actual, as como de la desigualdad
en el acceso a los bienes materiales y simblicos.
El conocimiento de los principales procesos de produccin,
distribucin y consumo en la Argentina contempornea y de
9 Se sugiere establecer relaciones con procesos similares que se desarrollaron en
otros pases americanos.
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la conformacin de los mercados de trabajo, atendiendo es-

pecialmente a las nociones de capital, mercado, ingreso, sa-
lario, propiedad y apropiacin.
El conocimiento de los principales cambios en la estructura y
funciones de las familias en la Argentina, atendiendo espe-
cialmente a las diversas tendencias en la composicin y los
roles familiares en vinculacin con los cambios en el contexto
socioeconmico.
El conocimiento de la estructura y los principios bsicos de
funcionamiento del Estado argentino, de la reconguracin
de los espacios de lo pblico y lo privado, de las diversas ca-
ractersticas de los movimientos sociales y polticos, profundi-
zando en las diferentes formas de participacin en la sociedad
contempornea.
El conocimiento de las relaciones entre el orden social y el or-
denamiento normativo en la sociedad actual, as como el re-
conocimiento de los derechos y deberes de los ciudadanos y
ciudadanas, de las situaciones de violacin de derechos y de
las luchas por hacer efectivos los derechos humanos.
La comprensin de procesos de construccin de identidades
socioculturales y de la memoria colectiva en la Argentina ac-
tual, reexionando crticamente acerca de las ideas en que se
basan los procesos de discriminacin, racismo y exclusin.
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Ministerio de Educacin
1 edicin: enero de 2006
2 edicin: octubre de 2011

Buenos Aires, Argentina
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CIENCIAS SOCIALES