Maravillas Daz. La Educacin Musical en la Etapa 0-6 Aos.

Revista Electrnica
de LEEME (Lista Europea de Msica en la Educacin). N 14 (noviembre, 2004)
http://musica.rediris.es


ISSN: 1575-9563 D. Legal: LR-9-2000 Direccin: Jess Tejada. Carmen Angulo. Consejo de redaccin: Ceclia Jorquera. Ana
Laucirica. Merc Vilar. 2000 Jess Tejada y Universidad de La Rioja. De los artculos sus autores. Editada con el apoyo
institucional de Rediris-csic.
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La educacin musical en la etapa 0-6 aos*

Maravillas Daz
Universidad del Pas Vasco


* Este artculo fue publicado en la revista AULA de Infantil n 16 Noviembre-Diciembre 2003 (monogrfico "Hacer msica con los
ms pequeos")



Resumen

Para potenciar y desarrollar las capacidades de expresin y las necesidades de comunicacin que todos los nios y
nias muestran desde el momento de su nacimiento, padres, madres y educadores desempean un importante papel.
Prepararse especialmente para poder realizar una labor de responsabilidad como es la de ser gua y educador de su
sensibilidad musical, es una gran tarea.


Que hoy y siempre el nio sea en cualquier
lugar un ser respetado, admirado, querido y
sobre todo estimulado a un crecimiento seguro
y armonioso.

Tefilo Huerta



Todos sabemos que la escuela no es un espacio para la formacin de artistas,
pero entendemos que debe ser facilitadora del conocimiento de los lenguajes
expresivos por ser estos un importante medio de comunicacin y de fomento del
espritu crtico. Desde estas pginas invitamos a nuestros lectores a prestar atencin a
uno de estos lenguajes: el musical, an en el caso de que en su formacin como docente
haya tenido carencias y no haya podido formarse musicalmente como quizs hubiera
sido su deseo
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Por otra parte, si tenemos en cuenta que a travs de las diferentes actividades
musicales se desarrollan diversas capacidades como: desarrollo de la memoria,
discriminacin auditiva, sincronizacin, atencin, participacin, sentido de grupo, etc.,
veremos que la msica abre todo un mundo de posibilidades en el aula de infantil que
no podemos obviar. Descubrmoslas preparndonos para esta interesante y apasionante
tarea.



1. Desarrollo psicoevolutivo del nio en relacin con la enseanza aprendizaje de
la msica.


El comportamiento de nios y nias ante el estmulo sonoro y ante el aprendizaje de la
msica, est siendo abordado en estos ltimos aos por investigadores preocupados por
la educacin musical. Gracias a estas investigaciones, tenemos constancia de que el
beb, en funcin del medio musical que se le ofrezca, es capaz de dar diferentes
respuestas musicales en su primer ao de vida A juicio de (Zenatti, 1991) la educacin
puede tener una clara influencia en el desarrollo musical del nio. Desde la guardera y
la enseanza preescolar hasta la adolescencia la influencia de un medio educativo
pobre o rico sobre el desarrollo es indudable. Por ello, es de gran importancia para el
desarrollo musical de nios y nias, que cuidemos de este medio.

De igual modo, deberemos tener presente que el odo empieza a funcionar desde
el 6 mes de vida prenatal y est estimulado por cualquier sonido con consecuencias
benficas sobre el desarrollo de la inteligencia musical (Tafuri, 2000). Ser primordial
que despus del nacimiento del beb procuremos provocar y estimular cualquier
iniciativa como son: gorgojeos, canturreos, vocalizaciones... Seleccionaremos,
asimismo mismo, fragmentos de msica y cantaremos canciones apropiadas a los
diferentes momentos compartidos, logrando de este modo un intercambio musical y
afectivo importantsimo para su desarrollo personal.







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Ya en la escuela, el propiciar experiencias sonoro-musicales es una necesidad
evidente, puesto que implica dar continuidad a su enriquecimiento perceptivo, creativo,
expresivo y comunicativo. Si adems somos conscientes del placer que proporciona la
msica a nios y nias en los primeros aos de vida, la utilizacin de la misma de
forma sistemtica y planificada en el curriculum de infantil, tiene una lgica y
necesaria presencia.

Para ayudar al docente en la formulacin de objetivos, contenidos y evaluacin
de la enseanza musical, Swanwick (1991), en colaboracin con Tillman, a travs del
anlisis de las composiciones musicales de nios de 3 a 11 aos, proponen un modelo
en espiral de desarrollo musical en el que se describen ocho modos evolutivos
comprometidos en el desarrollo musical (sensorial, manipulativo, personal, vernculo,
especulativo, idiomtico, simblico y sistemtico). Por su inters, y en funcin de la
etapa que nos ocupa, haremos una breve referencia a los cuatro primeros modos.

En el primer nivel, llamado Sensorial, se considera que el nio desde
alrededor de los tres aos, est principalmente ocupado con materiales que percibe.
Reconoce y explora contrastes claros en los niveles de intensidad, altura, timbre
duracin o textura y siente placer por el sonido en s mismo.

Alrededor de los cuatro aos cambia hacia un modelo Manipulativo en el que
identifica los sonidos vocales e instrumentales, tales como los tipos de instrumento,
tratando de controlar los sonidos para producir efectos o demostrar el placer de dominar
una actividad que puede llevar a cabo con ideas sugeridas por la estructura fsica de los
instrumentos.


De los cuatro a los nueve aos, la etapa de imitacin, el nio comunica,
interpreta y crea sonidos ms expresivos. Primeramente lo har de una forma personal y







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espontnea (modo personal), para pasar hacia los siete u ocho aos a utilizar
expresiones musicales ms estereotipadas, (modo vernculo), analizando y
produciendo efectos expresivos, atendiendo al timbre, altura, duracin, intensidad,
textura y silencio.


2. Seleccin de Objetivos y Contenidos

A la hora de planificar nuestra accin docente, deberemos optar por unos
criterios de secuenciacin que debern ser acordes con las posibilidades que tienen
nuestros pequeos de percibir, comprender y reproducir. Para Carlos Gianni (1998),
Hay expertos en esta actividad de secuenciar msicas para las distintas etapas
evolutivas de los chicos. Y hay expertos en destruirlas: son los chicos. Lo que nos
viene a sealar este msico y pedagogo es que algunas de las cosas que estn pensadas
para el alumnado, no pueden hacerlas, y otras son capaces de desarrollarlas, aunque
estn pensadas para etapas evolutivas ms avanzadas. Por lo tanto, en ocasiones, sern
los propios nios y nias los que de alguna manera marcarn esta progresin o
secuenciacin.

Esta posibilidad, en ningn caso significa que no reconozcamos la importancia
que tiene la programacin. En su elaboracin adoptaremos una visin amplia y abierta
en funcin de la complejidad de la msica y de los objetivos y contenidos propuestos.
Para ello, os facilitamos este esquema que recoge diferentes bloques que entendemos
son imprescindibles a la hora de programar la educacin musical, compartiendo con
Akoschky (1998 ) el que los criterios de seleccin se orientarn con nfasis hacia la
sensibilizacin musical de nios y nias, el desarrollo de la expresin, la comunicacin
y la creatividad, objetivos fundamentales de esta disciplina artstica en la educacin
infantil.







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Cuadro 1 Cuadro 1
EDUCACIN
DEL ODO
EDUCACIN
DE LA VOZ
EDUCACIN
DEL RITMO
EDUCACIN
INSTRUMENTAL
-La voz como
fuente sonora:
sonidos vocales,
slabas,
palabras.
-Importancia de
la respiracin
-Tonadillas,
retahilas y
canciones con o
sin movimiento
-Imitacin,
improvisacin y
creacin vocal e
instrumental
-El cuerpo en
movimiento:
Equilibrio y
coordinacin
-Movimientos
parciales
-Movimientos
con todo el
cuerpo.
-Diferenciacin
de atmsferas:
drama, humor

-El cuerpo
como
instrumento
musical
-objetos y
produccin
sonora: timbre y
extremos
dinmicos
-Efectos
expresivos:
timbre, altura,
duracin,
intensidad,
textura y
silencio
-Entorno sonoro:
Discriminacin
de ambientes.
-Exploracin
sonora: Atencin,
reaccin y
sensibilidad
auditiva
-Ausencia de
sonido: Silencio
-Audiciones
activas


PERCEPCIN, CREACIN Y
EXPRESIN MUSICAL EN LA
ETAPA INFANTIL
Por medio de:



































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Referencias bibliogrficas

Akoschky, J .(1998). El lenguaje musical en la educacin infantil. Eufona, 25. pp. 25-
38.

Gianni, C. (1998). J uego, profundidad, emocin y cambio. Educacin Musical: Entre
melodas, ritmo y emociones. Novedades Educativas, 64-77.

Huerta, T. (1995). El nio y su destino: reflexin filosfica. En Lenguajes Artsticos.
Direccin General de Culturas Populares. Mjico, 77-85.

Swanwick, K. (1991). Msica, pensamiento y educacin. Madrid. Morata.

Tafuri, J . (2000). El origen de la experiencia musical. Eufona, 20. 81-92.

Zenatti, (1991). Aspectos del desarrollo musical del nio en la historia de la psicologa
del siglo XX. En Revista de Comunicacin, Lenguaje y educacin, 57-70.



Notas

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Somos conscientes de que una mayora del profesorado de Infantil demanda formacin en educacin
musical. Por otra parte, la formacin que estn recibiendo los especialistas de Educacin Infantil, que
actualmente se forman en nuestras universidades, es a nuestro modo de entender muy escasa
As mismo, tenemos que tener presente los diferentes criterios que las Administraciones Educativas
tienen en relacin a la figura del Especialista. A modo de ejemplo en la Comunidad Autnoma Vasca, el
Especialista de Msica se ha incorporado en la mayora de los centros a la Etapa Infantil (no de forma
obligatoria), impartiendo 1 hora semanal al alumnado de 4 y 5 aos.