4º PAT Alumno

Actividades de tutora para 4 ESO
PROGRAMA DE
ACTIVIDADES
PARA TUTORA
4 E.S.O.
CUADERNO DEL ALUMNO
A continuacin presentamos un cuaderno de trabajo
para la tutora del alumnado de 4 de ESO.
Las actividades propuestas estn repartidas en 33
sesiones (1 curso escolar) y estn vinculadas a 5
bloques de contenido:
Aprender a ser persona, Aprender a pensar,
Aprender a convivir, Aprender a comportarse y
Aprender a decidir
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ACTIVIDAD: PRESENTACIN DE LA TUTORA
1 S E S I N
CUANDO ESTOY EN CASA CON MI FAMILIA, MS BIEN ME SIENTO...
Mucho Bastante Algo Algo Bastante Mucho
FE!" !#FE!"
A!SA$O A%OM&A'A$O
%(!)!%A$O A&O*A$O
!#SE+,(O SE+,(O
SA)!SFE%-O !#SA)!SFE%-O
$ESA#!MA$O A#!MA$O
%OM&(E#$!$O !#%OM&(E#$!$O
A)OS!+A$O (ES&E)A$O
)(A#.,!O #E(/!OSO
A)A%A$O $EFE#$!$O
EN CLASE CON MIS ESTUDIOS Y COMPAEROS, MS BIEN ME SIENTO...
FE!" !#FE!"
A!SA$O !#)E+(A$O
%(!)!%A$O A&O*A$O
$ESA#!MA$O A#!MA$O
%OM&(E#$!$O !#%OM&(E#$!$O
)(A#.,!O #E(/!OSO
A)A%A$O &(O)E+!$O
A)OS!+A$O &O(
OS $EBE(ES
)(A#.,!O A#)E
M!S )A(EAS.
%O#)E#)O %O# M!
)(ABA0O
$ES%O#)E#)O
SA)!SFE%-O $E M!
(E#$!M!E#)O.
!#SA)!SFE%-O
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1CONMIGO MISMO, MS BIEN ME SIENTO...
SA)!SFE%-O $E M!
M!SMO
!#SA)!SFE%-O
A!SA$O $E OS
$EM2S
A%OM&A'A$O
$ESA#!MA$O
A#)E M! F,),(O
A#!MA$O
%(!)!%A$O &O(
OS $EMAS
A&O*A$O
!#SE+,(O A#)E
OS &(OBEMAS
SE+,(O
S!# !,S!3# !,S!O#A$O
%OM&(E#$!$O !#%OM&(E#$!$O
A)OS!+A$O (ES&E)A$O
)(A#.,!O #E(/!OSO
A)A%A$O $EFE#$!$O
NORMES DEL RRI (1 PART)
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1- Entrada
aI centre
-L'aIumnat entrar aI Centre entre Ies 7:45 i Ies 8:00 h.
A Ies 8:05h es tancar Ia porta deI Centre
-A Ies 8:50h. es tornar a obrir per a que entre I'aIumnat que, peIs
motius que justificar, ha perdut Ia primera sessi de Ies cIasses.
-L'aIumnat que vuIga entrar aI Centre en quaIsevoI aItre moment,
haur de trucar Ia porta i portar eI justificant deI seu retrs (escrit o
amb Ia presncia deI pare o Ia mare si I'acompanyen); en cas contrari
haur de justificar Ia faIta posteriorment.
- L'aIumnat que entre aI Centre desprs de comenada Ia cIasse,
esperar a Ia BibIioteca eI comenament de Ia sessi segent.
2- Entrada a
I'auIa
4El pro5essorat 6ue tinga classe a primera hora obrir7 la porta de l8aula.
4(ecordar i 9igilar per a 6ue l8alumnat d8 altres cicles no utilit:en les
escales d8acc;s de l8alumnat del primer cicle.
-s moIt important passar IIista a primera hora per taI de controIar Ia
puntuaIitat i 6ue a6uesta 6uede re5lectida per posar4la en conei<ement
de les 5amlies.
PRIMER I SEGN D' ESO
48alumnat 5ormar7 5iles en el pati espec5ic per al &rimer %icle de l8ESO
ordenadament des de 1er ESO A 5ins a 2n ESO F.
4a 5ila pujar7 sempre i en tots els casos per l8escala espec5ica del cicle
acompan=ada pel
pro5essorat de la mat>ria 6ue to6ue o pel pro5essorat de gu7rdia 6ue
obrir7 la classe i passar7 llista amb el 1tamagot<i?
48alumnat 6ue no puge amb la seua 5ila tindr7 un retr7s 6ue haur7 de
justi5icar
4)anmatei< les 5altes a 6ualse9ol sessi o a la jornada sencera hauran de
ser justi5icades amb impr>s o5icial del centre da9ant el tutor@a.
3- Hora deI
pati
4EI professor/a ser I'Itim a eixir i tancar Ia porta amb cIau.
48 alumnat no podran romandre pels corredors.
4 En a6uest temps l8alumnat podr7 5er s de Ia BibIioteca deI Centre i
deIs seus ordinadors , Ia LudotecaA Ia CantinaA o b; participar en el
Campionat de FutboI SaIa o de Ping-Pong. S8han de respectar les
normes espec5i6ues d8a6uestes depend>ncies.
4Es poden portar balons o un altre material esportiu al %entre sempre 6ue
es 5aBa un Cs correcte del matei<.
4&er anar al ser9ei l8alumnat utilit:ar7 l8entrada del Der. %icle Epati de terraF
48entrada a les aules es 5ar7 seguint les matei<es indicacions 6ue en el punt
G Eentrada a l8aulaF
4- s de Ia
cantina
48alumnat podr7 5er Cs de la cantina durant lHhora de l8esplaiA mai en
hores de cIasse ni en eI canvi de cIasse.
NORMES DEL RRI (2 PART)
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5- Canvis entre
cIasses
-En eIs canvis de cIasse no es permetr eixir aI corredor ni anar aIs
Iavabos.
-Es prega puntuaIitat en eIs canvis de cIasse per taI d'evitar
desordres.
6- Eixides aI
Iavabo
4&er norma general nom;s es podr7 anar al la9abo durant les hores del
pati.
4E<traordin7riament es podr7 anar sempre 6ue siga de molta necessitat i
d'un en un.
7- Ordre i
manteniment de
I'auIa
4$ei<ar l8aula ordenada despr>s de cada classe. #o permetre el consum
de begudes i menjar dins l8aula.
4$espr;s de l8Cltima hora el pro5essor@a 6ue estiga en l8aula controlar7
6ue els@les alumnes bai<en les persianesA tan6uen les 5inestres i
colIlo6uen les cadires sota les taules.
4+eneralmentA els alumnes s8asseuran en 5iles de dos en dosA separats
de les 5inestres i mantenint l8ordre 5i<at pel tutor@a
4a distribuci de l8alumnat s8e<posar7 al panell de l8aula per6u> la
coneguen tots els pro5essors@es 6ue hi passen.
4S8e<posar7 tamb; al panellA el planning trimestralA on s8anotaran els
treballs i e<7mens per a e9itar 6ue s8acumulen en un matei< dia.
8-
DespIaaments
a Ies auIes
especfiques
48alumnat anir7 directament a l8aula espec5ica sense entretenir4se i
sense causar desordres pels passadissos.
4El pro5essorat acompan=ar7 l8 alumnat a les aules espec5i6ues tant per
a anar com per a tornarA encarregant4se de obrir i tancar la porta de l8aula
ordin7ria.
4En el cas dJEducaci FsicaA l8alumnat bai<ar7 tot sol al pati i eI
professorat de gurdia vigiIar que I'auIa quede tancada.
9- Eixida deI
centre
4Fora de l8horari d8ei<ida del %entreA l8alumnat menor d8edat 6ue
necessite ei<ir del %entre ho haur7 de justi5icar amb escrit o5icial signat
pels pares o b; amb la pres>ncia directa d8a6uests 6ue en tot cas
dei<aran re5er>ncia escrita de la incid>ncia.
10- Itima hora 4L'horari de I'aIumnat de I' ESO no es pot modificar. Si a darrera hora
5alta un pro5essor@aA es 5ar7 c7rrec de la classe el pro5essorat de
gu7rdia. No se'Is pot deixar marxar.
11- Referent aIs
teIfons mviIs
i aItres apareIIs
eIectrnics
(diskman,
mp3...)
4.ueda prohibit 5er ser9ir els mKbils i altres aparells electrKnics en les
aulesA ai< com 5er Cs indegut o 6ue atempte a la dignitat i intimitat de
6ualse9ol membre de la comunitat escolar Eai<K Cltim es considerar7
5alta greuF
4En cas dLin5ringir a6uesta normaA el mKbil o un altre aparell electrKnicA
ser7 retirat i custodiat en secretaria 5ins 6ue 9inga a arreplegar4ho el
pare@mare o tutor de lLalumne@a.
FUNCIONES DEL TUTOR
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LOS PROFESORES TUTORES EJERCERN LAS SIGUIENTES FUNCIONES:
a. $esarrollar las acti9idades pre9istas en el plan de orientacin = accin tutorial.
b. %oordinar el proceso de e9aluacin del alumnado de su grupo = adoptarA junto con
el E6uipo educati9oA la decisin 6ue proceda acerca de la promocin de alumnos =
alumnas de acuerdo con los criterios 6ueA al respectoA se estable:can en el &ro=ecto
%urricular.
c. %oordinarA organi:ar = presidir el E6uipo educati9o = las sesiones de e9aluacin de
su grupo de alumnos = alumnas.
d. Orientar = asesorar al alumnado sobre sus posibilidades acad;micas =
pro5esionales.
e. Facilitar la integracin de los alumnos = alumnas en el grupo = 5omentar su
participacin en las acti9idades del !nstituto.
5. A=udar a resol9er las demandas e in6uietudes del alumnado = mediarA en
colaboracin con el delegado = subdelegado del grupoA ante el resto del pro5esorado = del
E6uipo Educati9o.
g. %oordinar las acti9idades complementarias de los alumnos = alumnas del grupo.
h. !n5ormar a los padres = madresA al pro5esorado = al alumnado del grupo de todo
a6uello 6ue les concierna en relacin con las acti9idades docentesA con las
complementarias = con el rendimiento acad;mico.
i. Facilitar la cooperacin educati9a entre el pro5esorado = los padres = madres de
los alumnos = alumnas.
j. %umplimentar la documentacin acad;mica indi9idual del alumnado a su cargo.
ACTIVIDAD: ENTREVISTO Y PRESENTO
1 S E S I N
HOJA DE TRABAJO PARA GRUPOS
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Debatid en grupo Ios aspectos que os parecieron ms positivos deI curso anterior:
actividades extraescoIares, actividades organizadas en eI centro, formas de trabajar
en cIase, actividades deportivas, etc.
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
Comentad en grupo Ios aspectos que no os parecieron tan positivos.
Haced propuestas para eI presente curso
ACTIVIDAD: IDENTIDADES MLTIPLES
1 S E S I N
FICHA DE RASGOS FSICOS
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Cuando tenamos un ao ramos:
Cuando tenamos cinco aos ramos:
En Ia actuaIidad somos:
PERIODO SEMEJANZAS DIFERENCIAS

Cuando tenamos un
ao
Cuando tenamos
cinco aos
En Ia actuaIidad
ACTIVIDAD: EL LIBRO DE NUESTRA CLASE
MAS DE 2 S E S I ONE S A L O L ARGO DE L CURS O

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QU TEMAS HABIS ELEGIDO PARA LA PRIMERA PGINA?
ACTIVIDAD: ELECCIN DE DELEGAD@
1 S E S I N
APARTADO 1 A B C D
EI DeIegad@
deI curso
Acostumbraba a
a5rontar los
problemas 6ue
surgan en el grupo
le9aba a la sesin
de e9aluacin
sugerencias =
problemas del grupo
Era un buen
enlace entre el
grupo = el tutor
)ena in5ormado al
grupo sobre todos los
temas de inter;s
E F G H
Pgina 9
anterior #o era representante
del grupo por6ue no
consultaba
#o iba a las
reuniones de
$elegados@as
#o in5ormaba de
nada
#o se preocupaba por
los problemas de la
clase
APARTADO 2 A B C D
EI DeIegad@
sobre todo
tiene que ser ...
,na buena persona El mNs simpNtico =
agradable de la clase
El mNs inteligente
= con mejores
notas de la clase
El mNs estimado =
6uerido por los
alumnos@as
E F G H
Serio = responsable ,na persona con
iniciati9as
,na persona 6ue
sea aceptada por
todos los
miembros del
grupo
,na persona 6ue
respete a todos = 6ue
se haga respetar
APARTADO 3 A B C D
EI DeIegad@
tiene que...
(esponsabili:arse
del parte de la clase
Asistir = ser porta9o:
en las sesiones de
e9aluacin
Asistir a las
reuniones de
delegados@as
le9ar los problemas
= sugerencias de la
clase al %onsejo
Escolar
E F G H
Ser porta9o: de los
problemas = de las
in6uietudes del grupo
(esponsabili:arse de
la limpie:a = el orden
de la clase
Solucionar con el
tutor los
problemas del
grupo
Ser porta9o: de los
problemas del grupo
ante el pro5esorado
APARTADO 4 A B C D
EI curso
pasado Ia
votacin se
hizo...
(pon una X)
Sin una re5le<in
pre9ia por parte del
grupo
-ubo diNlogo =
re5le<in pre9ia en el
grupo antes de la
eleccin
/otamos al mNs
1gracioso@a? de la
clase
#o interesaba la
9otacin. o hicimos
para perder una clase
APARTADO 5 A B C D
Un buen
DeIegad@
sera (Orden de
preferencia: de
izquierda a
derecha)
%ompaOerP D
E#ombreF
%ompaOerP G
E#ombreF
%ompaOerP Q
E#ombreF
%ompaOerP 4
E#ombreF
Pon una X en aIguna de Ias respuestas (Ietras A, B, C.) de cada apartado (nm.
1, 2, 3, 4 y 5)
HOJA RESUMEN DE LAS PUNTUACIONES
%onsignar las Q opciones con ma=or puntuacin del apartado D
El $elegado@a del curso anterior...
# &untosR
# &untosR
# &untosR
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%onsignar las Q opciones con ma=or puntuacin del apartado G
El $elegado@a sobre todo tiene 6ue ser...
# &untosR
# &untosR
# &untosR
%onsignar las 4 opciones con ma=or puntuacin del apartado Q
El $elegado@a tiene 6ue...
# &untosR
# &untosR
# &untosR
# &untosR
%onsignar las G opciones con ma=or n de S del apartado 4
El curso pasado la 9otacin se hi:o por...
# &untosR
# &untosR
%onsignar los Q nombres con ma=or puntuacin del apartado T
,n buen $elegado@a sera ...
# &untosR
# &untosR
# &untosR
FUNCIONES DE LOS DELEGADOS DE GRUPO
D. Asistir a Ias reuniones del consejo de deIegados Een los institutos e<istirN un
consejo de delegados integrado por representantes del alumnado de los distintos gruposA
por los representantes del alumnado en el consejo escolar = por dos miembros de la
asociacin de alumnos del centroF = participar en sus deliberaciones.
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G. Exponer a los rganos de gobierno = de
coordinacin didNctica las sugerencias =
recIamaciones del grupo al 6ue representan.

Q. Fomentar Ia convivencia entre los alumnos de su grupo.
4. CoIaborar con el tutor = con los profesores del grupo en los temas 6ue a5ecten al
funcionamiento de ;ste.
T. CoIaborar con los profesores = con los rganos de gobierno del instituto para el
buen funcionamiento del mismo.
U. CoIaborar en el cuidado = la adecuada
utili:acin del materiaI = de las
instaIaciones del instituto.
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V. os delegados de curso tendrNn derecho de asistencia a Ias sesiones de evaIuacin
en la 5ase donde se realicen o e<pongan las conclusiones = anNlisis globales del
5uncionamiento del grupo.

W. )odas a6uellas funciones 6ue estabIezca el regIamento de rgimen interno.
ACTA DE LA ELECCIN DE DELEGADO/A Y SUBDELEGADO/A
CURSO: MMMMMMMMMMMMMMMMM GRUPO: MMMMMMMMMMMMMMMMM
$e acuerdo a lo dispuesto en el (eglamento OrgNnico = Funcional de los !nstitutos de
Educacin Secundaria =A concretamenteA segCn se especi5ica en el artculo DDQ = en la
con9ocatoria de eleccin establecida por la je5atura de estudios del centroA esta clase se
reCne en asamblea para la eleccin de delegado@a de clase.
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-an actuado comoX PRESIDENTE/A:
SECRETARIO/A:
VOCAL:
)ras presentar el procedimientoA proclamados los candidatos = reali:ada la 9otacinA se
producen los siguientes resultadosR
D.MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM9otos.
G.MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM9otos.
Q.MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM9otos.
4.MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM9otos.
T.MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM9otos.
$e acuerdo con dichos resultadosA se eligen los siguientes alumnos@ asA 6uienesA
5irmando este actaA toman posesin de su cargo correspondiente.
$elegado@aR MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
Sub4delegado@aR MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
* para 6ue consteA le9anto esta actaA con el enterado = aceptacin de 5unciones por parte
de los candidatos electosA lo 6ue 5irmo como tutor@a.

MMMMMMMMMMMMA a MMMMM de MMMMMMMMMMMMde GYMM
TUTOR/A DELEGADO/A SUBDELEGADO/A
F$O.R F$O.R F$O.R
ACTIVIDAD: MI INTERS POR EL ESTUDIO
1 S E S I N
REFLEXIN FINAL: 3 VENTAJAS DEL ESTUDIO
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Z)e ha ser9ido para algo esta acti9idad[
Z%mo crees 6ue in5lu=e la moti9acin a la hora de estudiar[
Z.u; estrategias utili:as tC para moti9arte ante la tarea de estudiar[
ACTIVIDAD: SIN PLANIFICACIN NO HAY XITO
1 S E S I N
CUESTIONARIO DE HBITOS DE ESTUDIO
Este cuestionario no tiene respuestas correctas o errneas. o 6ue importa 6ue lo 6ue tC
haces = piensas.
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1._________________________________________
2._________________________________________
3._________________________________________
ee cada 5rase detenidamente. A continuacinA indica tu respuesta haciendo una cru:
donde correspondaR
A \ Siempre o casi siempre
B444+eneralmente cierto
%444 !mposible decidir
$444 &ocas 9eces cierto
E444 #unca cierto
Frases a leer A B % $ E
D. &ara m es importante 6ue el pro5esor piense 6ue he
trabajado mucho
4 Q G D Y !/
G. !ntento memori:arlo todo cuando repaso 4 Q G D Y !!
Q. #o dispongo de tiempo su5iciente para escribir mis
propias notas
Y D G Q 4 !!!
4. En los trabajos escritosA pongo mi punto de 9ista
siempre 6ue es posible.
4 Q G D Y !
T. Espero a estudiar lo 6ue el pro5esor me indi6ue
personalmente 6u; hacer.
Y D G Q 4 /
U. &ara m es importante conseguir las notas mNs altas 4 Q G D Y !/
V. Mis apuntes contienen principalmente in5ormaciones o
hechos
4 Q G D Y !!
W. Organi:o lo 6ue 9o= a escribir antes de contestar una
pregunta
4 Q G D Y !!!
]. !ntento identi5icar el signi5icado de todo lo 6ue estudio 4 Q G D Y !
DY. Me 5ascinan algunos de los trabajos 6ue hago en el
instituto
4 Q G D Y !/
DD. Me gusta 6ue me e<pli6uen e<actamente lo 6ue
tengo 6ue hacer en los trabajos
4 Q G D Y !!
DG. #o tengo tiempo de repasar todo lo 6ue sera
necesario
Y D G Q 4 !!!
DQ. %uando repaso intento resumir el material 4 Q G D Y !
D4. !ntento recoger la in5ormacin de di5erentes libros en
mis trabajos
4 Q G D Y /
DT. Me gusta competir con los demNs en los deberes del
instituto
4 Q G D Y !/
DU. )omo notas slo de a6uello 6ue tendr; 6ue aprender 4 Q G D Y !!
DV. %reo 6ue no organi:o mi repaso con su5iciente
esmero
Y D G Q 4 !!!
DW. &rocuro recoger toda clase de notas di5erentes de
distintas 5uentes
4 Q G D Y !
D]. Me preocupa 6ue los pro5esores criti6uen mis
trabajos
4 Q G D Y !/
GY. %uando leoA intento recordarlo todo 4 Q G D Y !!
GD. En los ejerciciosA escribo lo primero 6ue me 9iene a Y D G Q 4 !!!
Pgina 16
la memoria
GG. !ntento anali:ar con los demNs los temas 6ue esto=
repasando
4 Q G D Y !
GQ. %uando los deberes son di5cilesA tengo la costumbre
de dejarlos
Y D G Q 4 /
G4. !ntento repasar todo lo 6ue puedo en el menor
tiempo posible
Y D G Q 4 !!!
GT. %uando repasoA me gusta 6ue me digan
e<actamente 6u; he de hacer
4 Q G D Y !!
GU. #o dispongo de tiempo su5iciente para tomar las
notas 6ue necesito
Y D G Q 4 !!!
GV. %uando escribo considero cmo estNn 9inculados los
di5erentes aspectos
4 Q G D Y !
GW. Slo repaso lo 6ue ha dicho el pro5esor Y D G Q 4 /
G]. Me preocupa si me retraso en el trabajo 4 Q G D Y !/
QY. Mi trabajo escrito consiste principalmente en
presentar in5ormacin sobre los hechos
4 Q G D Y !!
QD. #o tengo tiempo su5iciente para repasar de una
5orma 6ue me satis5aga
Y D G Q 4 !!!
QG. !ntento incluir mi opininA siempre 6ue es posibleA al
tomar notas
4 Q G D Y !
QQ. #ormalmente dejo mis deberes para el Cltimo minuto Y D G Q 4 /
Q4. %uando me 9a mal en el institutoA siento 9erg^en:a
de m mismo
4 Q G D Y !/
QT. %uando tomo notas me gusta 6ue me digan
e<actamente 6u; hacer
4 Q G D Y !!
QU. !ntento leer lo mNs rNpido 6ue me sea posible Y D G Q 4 !!!
QV. %uando tomo notasA intento resumir el material 4 Q G D Y !
QW. Si me dan alguna cosa para hacerA siempre intento
hacerlo de la mejor 5orma posible
4 Q G D Y /
Q]. .uiero 6ue los pro5esores sepan 6ue pueden con5iar
en m
4 Q G D Y !/
4Y. %uando leoA me concentro en los hechos 4 Q G D Y !!
4D. %reo 6ue no organi:o mi trabajo con cuidado Y D G Q 4 !!!
4G. %uando estudioA intento buscar las cone<iones entre
los di5erentes aspectos
4 Q G D Y !
4Q. Esperan 6ue haga demasiadas cosas por m mismo Y D G Q 4 /
44. Me sentira mal si decepcionara al pro5esor 4 Q G D Y !/
4T. !ntento memori:ar mi trabajo escrito 4 Q G D Y !!
4U. #o encuentro su5iciente tiempo para leer de una
5orma 6ue me satis5aga realmente
Y D G Q 4 !!!
4V. %uando repaso considero cmo estNn 9inculados los
di5erentes aspectos
4 Q G D Y !
4W. Si hago mal alguna cosaA intento descubrir por 6u;A
para hacerlo mejor la siguiente 9e:
4 Q G D Y /
4]. -a= muchas lecciones 6ue las encuentro
interesantes = apasionantes
4 Q G D Y !/
Pgina 17
TY. Me gusta 6ue me digan e<actamente lo 6ue he de
hacer cuando leo
4 Q G D Y !!
TD. En mi trabajo intento resumir el material 4 Q G D Y !
TG &re5iero tomar mis notas cuando puedo 4 Q G D Y /
TQ. Me siento mu= bien cuando mis amigos 9en 6ue he
hecho bien alguna cosa
4 Q G D Y !/
T4. %uando repasoA me concentro en los hechos 4 Q G D Y !!
TT. %on 5recuencia me planteo preguntas sobre cosas
6ue escucho en clase o 6ue leo en los libros
4 Q G D Y !
TU. &ara m es importante hacer las coses mejor 6ue los
demNs alumnosA siempre 6ue sea posible
4 Q G D Y !/
TV. !ntento tomar notas todo lo rNpido 6ue puedo Y D G Q 4 !!!
AsegCrate 6ue has seOalado con una cru: todas las preguntas
Suma los 9alores de las escalasR
EscaIas I II III IV V
Suma total

!nterpretacin de los resultadosR %ompara tus resultados con los del cuadroR
EscaIas I. Enfoque
profundo
II. Enfoque
superficiaI
III.
Organizacin
IV. Motivacin V. Trabajo duro
Bien _ QG _Q4 _GW _Q4 _G4
(egular QG4GG Q44G4 GW4GY Q44G4 G44DW
Mal `GG `G4 `GY `G4 `DW
HORARIO DE ESTUDIO
$ebes tener un cuadro parecido al 6ue te proponemos a continuacin.
En ;l debes plani5icar la sesin de estudio diaria. %ompleta tu sesin de estudio de esta
tarde. #o ol9ides distribuir las acti9idades segCn su di5icultad. o mNs di5cilA lo 6ue menos
te gusta no se puede dejar para el 5inal del da.
Empe:amos con tareas de mediana di5icultadA tareas mNs complejas = por Cltimo tareas
menos complicadas.
!nclu=e descansos entre las sesiones de trabajo.
Pgina 18
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SB. o
DOM
Hora: -oraR -oraR -oraR -oraR -oraR
ACTIVIDAD: EL ARTE DE ESCRIBIR
2 S E S I ONE S
IDEAS PARA UNA ESCRITURA.
Pgina 19
Escribir sobre aIgn rasgo de Ia personaIidad de cada uno.
Libro sobre Ios objetos. Propuestas que obIigan a preguntar eI porqu de Ias cosas o eI
origen de ciertos objetos.
Libro sobre eI mundo. Indaga sobre de dnde venimos, cmo se form eI sueIo o eI
firmamento, un mundo aI revs en eI que nosotros damos Ias noticias.
Libro sobre eI instituto. ReIatos sobre Ias chuIetas, Ios cambios de cIase, Ios juegos deI
recreo, Ios encuentros en eI servicio, Ios cigarros furtivos, Ias notas expIosivas, Ios
aburrimientos, Ia hora de tutora.
EI Iibro de Ia reaIidad interior. Indagacin sobre Ios deseos ms profundos, Ios sueos,
Ias Iamentaciones, Ios pensamientos, Ios escrpuIos, Ias fantasas, Ios sentimientos, Ios
miedos, Ios confIictos.
Libro a partir de Ios cuentos. Pensar sobre cmo surgieron Ios cuentos, qu intencin
tienen, cmo sobreviven.
Recuerdo que.. Escribir una serie de recuerdos breves.
EI juego de papeIetas con preguntas y respuestas (Quin era, dnde estaba, qu haca,
qu dijo, qu contest Ia gente, cmo acab todo), que Iuego pueden dar Iugar a
narraciones breves deI conjunto de Ia cIase.
Cuentos para jugar. Muestrario de historias cortas con tres finaIes distintos razonando
eI porqu uno u otro.
Escribir sobre aIgn rasgo de Ia personaIidad de cada uno.
Libro sobre Ios objetos. Propuestas que obIigan a preguntar eI porqu de Ias cosas o eI
origen de ciertos objetos.
Libro sobre eI mundo. Indaga sobre de dnde venimos, cmo se form eI sueIo o eI
firmamento, un mundo aI revs en eI que nosotros damos Ias noticias.
Libro sobre eI instituto. ReIatos sobre Ias chuIetas, Ios cambios de cIase, Ios juegos deI
recreo, Ios encuentros en eI servicio, Ios cigarros furtivos, Ias notas expIosivas, Ios
aburrimientos, Ia hora de tutora.
EI Iibro de Ia reaIidad interior. Indagacin sobre Ios deseos ms profundos, Ios sueos,
Ias Iamentaciones, Ios pensamientos, Ios escrpuIos, Ias fantasas, Ios sentimientos, Ios
miedos, Ios confIictos.
Libro a partir de Ios cuentos. Pensar sobre cmo surgieron Ios cuentos, qu intencin
tienen, cmo sobreviven.
Recuerdo que.. Escribir una serie de recuerdos breves.
EI juego de papeIetas con preguntas y respuestas (Quin era, dnde estaba, qu haca,
qu dijo, qu contest Ia gente, cmo acab todo), que Iuego pueden dar Iugar a
narraciones breves deI conjunto de Ia cIase.
Cuentos para jugar. Muestrario de historias cortas con tres finaIes distintos razonando
eI porqu uno u otro.
Pgina 20
Escoger un coIor e ir a dar un paseo de un cuarto de hora. Tomar nota de todo Io que sea
de ese coIor. VoIver a Ia Iibreta y escribir durante un cuarto de hora.
RefIejar cmo es cada maana: despertarse, desayunar, ir a Ia parada de autobs.
VisuaIizar un Iugar que Ies guste muchsimo, entrar en I y observar todos Ios detaIIes:
cuando aIguien Iea Ia descripcin tendra que entender qu es Io que sienten eIIos.
Describir a uno de sus abueIos o revivir a aIgn pariente con Ias fotos famiIia-res.
Escribir acerca de nadar, Ias estreIIas, de Ia vez que han tenido miedo, de uno de sus
maestros. para esto no tienen que ser abstractos.
Tomar un Iibro de poemas, tomar un verso cuaIquiera, escribirIo y empezar por ah, cada
vez que queden bIoqueados voIver a repetir eI verso a modo de estribiIIo.
Qu cIase de animaI sois? Una vaca, un zorro, un cabaIIo.
Escoger un coIor e ir a dar un paseo de un cuarto de hora. Tomar nota de todo Io que sea
de ese coIor. VoIver a Ia Iibreta y escribir durante un cuarto de hora.
RefIejar cmo es cada maana: despertarse, desayunar, ir a Ia parada de autobs.
VisuaIizar un Iugar que Ies guste muchsimo, entrar en I y observar todos Ios detaIIes:
cuando aIguien Iea Ia descripcin tendra que entender qu es Io que sienten eIIos.
Describir a uno de sus abueIos o revivir a aIgn pariente con Ias fotos famiIia-res.
Escribir acerca de nadar, Ias estreIIas, de Ia vez que han tenido miedo, de uno de sus
maestros. para esto no tienen que ser abstractos.
Tomar un Iibro de poemas, tomar un verso cuaIquiera, escribirIo y empezar por ah, cada
vez que queden bIoqueados voIver a repetir eI verso a modo de estribiIIo.
Qu cIase de animaI sois? Una vaca, un zorro, un cabaIIo.
Pgina 21
ReempIazar cada sustantivo por eI sptimo que se encuentre en eI diccionario eIegido a partir
deI sustantivo de referencia.
Sustituir en un texto cada sustantivo, adjetivo, verbo y adverbio acamados en - mente por Ia
definicin que recoge eI diccionario.
Arrancar un texto e introducir y congeniar en eI mismo paIabras que surgen de una Iista
confeccionada de antemano.
EI binomio fantstico. Partiendo de dos paIabras extraas (Iuz-zapatos), IiberndoIas de sus
referentes cotidianos.
Las hiptesis fantsticas. Qu pasara si.? (recibieses por correo un nio enIatado de siete
aos o eI mendigo de Ia esquina se pusiese a Ievitar sin haberIo deseado previamente).
ReempIazar cada sustantivo por eI sptimo que se encuentre en eI diccionario eIegido a partir
deI sustantivo de referencia.
Sustituir en un texto cada sustantivo, adjetivo, verbo y adverbio acamados en - mente por Ia
definicin que recoge eI diccionario.
Arrancar un texto e introducir y congeniar en eI mismo paIabras que surgen de una Iista
confeccionada de antemano.
EI binomio fantstico. Partiendo de dos paIabras extraas (Iuz-zapatos), IiberndoIas de sus
referentes cotidianos.
Las hiptesis fantsticas. Qu pasara si.? (recibieses por correo un nio enIatado de siete
aos o eI mendigo de Ia esquina se pusiese a Ievitar sin haberIo deseado previamente).
Los efectos de extraamiento. Se describe un
objeto cotidiano en Ios mismos trminos en que Io
hara aIguien que nunca Io hubiese visto antes y no
sospechase nada de sus posibIes usos.
Confusin de cuentos. Equivocar Ias historias,
continuar Ia historia despus deI finaI conocido,
mezcIar fbuIas.
Reinventar Ia historia de La Bella Durmiente
ambientada en nuestra ciudad y en Ia actuaIidad.
Argumentos que desarroIIan aspectos generaIes de
nuestras vidas: Io vaIioso, eI fracaso, eI confIicto
de grupo, Ia rebeIda.
EIaboracin de una gua turstica, deI ocio, deI arte
o de Ios juegos perdidos.
Reconstruccin de diversos textos de Ios aIumnos.
Los efectos de extraamiento. Se describe un
objeto cotidiano en Ios mismos trminos en que Io
hara aIguien que nunca Io hubiese visto antes y no
sospechase nada de sus posibIes usos.
Confusin de cuentos. Equivocar Ias historias,
continuar Ia historia despus deI finaI conocido,
mezcIar fbuIas.
Reinventar Ia historia de La Bella Durmiente
ambientada en nuestra ciudad y en Ia actuaIidad.
Argumentos que desarroIIan aspectos generaIes de
nuestras vidas: Io vaIioso, eI fracaso, eI confIicto
de grupo, Ia rebeIda.
EIaboracin de una gua turstica, deI ocio, deI arte
o de Ios juegos perdidos.
Reconstruccin de diversos textos de Ios aIumnos.
Confeccionar una biografa imaginaria
(somos un pIato para degustar y
confeccionamos Ia receta).
Unir Ios prrafos que ms nos han
impresionado de Ias noveIas y cuentos
Iedos.
Permutar Ia jerarqua entre Ios personajes de
una situacin cotidiana.
Poner en circuIacin un texto narrativo que
Ios dems deben continuar.
Tcnica deI monIogo interior.
Rememorar Ios recuerdos infantiIes.
DiIogos entre dos personas de Ias que se
desconoce su grado de reIacin.
Confeccionar una biografa imaginaria
(somos un pIato para degustar y
confeccionamos Ia receta).
Unir Ios prrafos que ms nos han
impresionado de Ias noveIas y cuentos
Iedos.
Permutar Ia jerarqua entre Ios personajes de
una situacin cotidiana.
Poner en circuIacin un texto narrativo que
Ios dems deben continuar.
Tcnica deI monIogo interior.
Rememorar Ios recuerdos infantiIes.
DiIogos entre dos personas de Ias que se
desconoce su grado de reIacin.
ACTIVIDAD: VIH/SIDA Y SUS EFECTOS
2 S E S I ONE S
FICHA 1
DECLARACIN DE COMPROMISO EN LA LUCHA CONTRA EL VIH/SIDA: 5 AOS
DESPUS
#aciones ,nidas A@UY@VQU
Asamblea +eneral
G4 de mar:o de GYYU
1aXb %uando se detect la epidemia del sida hace GT aOosA pocos podan imaginar las
consecuencias de9astadoras 6ue iba a tener en todo el mundo. -asta el momentoA mNs
de UT millones de personas han sido in5ectadas por el /!-A mNs de GT millones de
personas han muerto = prNcticamente D de cada GY niOos en el 25rica subsahariana ha
6uedado hu;r5ano a causa del sida. -o= daA el sida es la principal causa de muerte
Pgina 22
Produccin de cuentos o historias siguiendo eI rastro de diversos escritores.
Radiografiar Ia vida de cada uno seaIando momentos decisivos.
Dotar de soIemnidad o ternura a textos que no posean esas caractersticas.
Sustituir verbos, nombres o adjetivos por paIabras comodines de aIgn texto dado.
CompIetar un texto con eI principio, prrafos intermedios o finaI dados.
Introducir cada poco tiempo, una paIabra o expresin eIegida en ese momento aI azar de una Iista ya conocida por
todos.
Escribir un texto partiendo de un epgrafe enigmtico.
Textos coIectivos.
Escribir un poema entre todos con dos versos iniciaIes da-dos, eI primer aIumno escribe dos versos ms haciendo
rimar su tercero con eI primero y as sucesivamente.
Responder a cuestionarios disparatados.
Poner en circuIacin rumores. Leer una noticia a un aIumno, ste Ia escribe y se Ia cuenta aI odo aI siguiente y as
sucesivamente.
Caracterizacin de personajes partiendo tan sIo de sus nombres propios.
Traduccin imaginaria a partir de un texto en una Iengua desconocida.
Definir aI modo deI diccionario trminos extraos.
Buscar Ia continuacin de una historia aportada por uno de Ios aIumnos y que apenas est esbozada.
Tomar una frase y sustituir cada paIabra por su definicin en eI diccionario.
Partir en verticaI dos textos diferentes por su mitad y unirIos para formar uno nuevo.
Buscar nuevos finaIes a obras conocidas.
ReIIenar Ios puntos suspensivos presentes en aIgunas obras.
Representar Ia ciudad con Ia que soamos.
Con un principio y un fin determinados desarroIIar Ias acciones intermedias.
Produccin de cuentos o historias siguiendo eI rastro de diversos escritores.
Radiografiar Ia vida de cada uno seaIando momentos decisivos.
Dotar de soIemnidad o ternura a textos que no posean esas caractersticas.
Sustituir verbos, nombres o adjetivos por paIabras comodines de aIgn texto dado.
CompIetar un texto con eI principio, prrafos intermedios o finaI dados.
Introducir cada poco tiempo, una paIabra o expresin eIegida en ese momento aI azar de una Iista ya conocida por
todos.
Escribir un texto partiendo de un epgrafe enigmtico.
Textos coIectivos.
Escribir un poema entre todos con dos versos iniciaIes da-dos, eI primer aIumno escribe dos versos ms haciendo
rimar su tercero con eI primero y as sucesivamente.
Responder a cuestionarios disparatados.
Poner en circuIacin rumores. Leer una noticia a un aIumno, ste Ia escribe y se Ia cuenta aI odo aI siguiente y as
sucesivamente.
Caracterizacin de personajes partiendo tan sIo de sus nombres propios.
Traduccin imaginaria a partir de un texto en una Iengua desconocida.
Definir aI modo deI diccionario trminos extraos.
Buscar Ia continuacin de una historia aportada por uno de Ios aIumnos y que apenas est esbozada.
Tomar una frase y sustituir cada paIabra por su definicin en eI diccionario.
Partir en verticaI dos textos diferentes por su mitad y unirIos para formar uno nuevo.
Buscar nuevos finaIes a obras conocidas.
ReIIenar Ios puntos suspensivos presentes en aIgunas obras.
Representar Ia ciudad con Ia que soamos.
Con un principio y un fin determinados desarroIIar Ias acciones intermedias.
prematura en el mundo entre hombres = mujeres de entre DT = T] aOos de edad. aXb En
los pases mNs a5ectadosA los mismos cimientos de la sociedadA la gobernan:aA = la
seguridad nacional se han 9isto soca9ados = la epidemia desborda la capacidad de las
redes de seguridad tradicionalesA lo 6ue conlle9a repercusiones sociales = econmicas
6ue probablemente a5ectarNn a 9arias generaciones 9enideras.
El !n5orme sobre $esarrollo -umano GYYT identi5ic al sida como el causante del
retroceso mNs grande en la historia del desarrollo humano.
a pandemia Eepidemia mundialFA 6ue toda9a se encuentra en sus primeras 5asesA se
e<tiende rNpidamente por todo el mundo = a5ecta a nue9os pasesA as como a nue9os
grupos de poblacin en los pases en los 6ue =a estN asentada. a carga del sida se estN
haciendo particularmente pesada para mujeres = niOas. El sida representa no solo un
problema de salud pCblica sin precedentesA sino tambi;n una pro5unda amena:a a las
perspecti9as de reduccin de la pobre:aA super9i9encia in5antil = desarrollo econmico.
aXb
Sin embargoA la epidemia continCa desbordando la respuesta mundial. En GYYT se dieron
mNs nue9os casos = mNs muertes 6ue nunca desde 6ue se declar. A pesar de los logros
recientesA solo una de cada cinco personas 6ue necesitan medicamentos antirretro9irales
Eespec5icos para el /!-@sidaF en los pases de bajos = medianos ingresos los estN
recibiendo en la actualidadA = teniendo en cuenta solamente a las personas =a in5ectadasA
el nCmero de personas 6ue re6uieren este tipo de terapia 9a a continuar creciendo. aXb?
Responde de forma individuaI:
D. Z.u; consecuencias personalesA ambientalesA econmicasA etc.A ha ocasionado esta
pandemia[
Pgina 23
PERSONALES
AMBIENTALES
G. Z%mo crees 6ue se sienten las personas a5ectadas directa e indirectamente por el
/!-@sida[
FICHA 2
JUGANDO A VERDADERO O FALSO
Marca con un crculo la respuesta a cada una de las siguientes a5irmacionesA segCn creas
6ue es 9erdadera E/F o 5alsa EFF.
QU ES EL VIH
El /!- es capa: de alterar = destruir las de5ensas del
organismo.
V F
El /!- se integra en los lin5ocitos Eun tipo de c;lulas de
de5ensaFA en donde se replica o multiplica = los destru=e.
V F
,na persona 6ue tiene en su organismo el /!- puedeA si se
dan determinadas circunstanciasA desarrollar la en5ermedad del
sida.
V F
CARACTERSTICAS DEL VIH
)arda mucho tiempo en producir sus e5ectos. V F
Es capa: de in5ectar a los humanos. V F
Pgina 24
ECONMICAS
Fuera de la c;lula 9i9aA puede 9i9ir = multiplicarse. V F
$ura mucho tiempo en el ambiente. V F
Muere con 5acilidad al secarse o con desin5ectantes comunes. V F
LQUIDOS HUMANOS INFECTADOS CON MAYOR CONCENTRACIN DE VIH
a sali9a contiene mucha concentracin de 9irus. V F
En la sangre ha= muchos 9irus. V F
El sudor contiene pocos 9irus. V F
El semen tiene mucha concentracin de 9irus. V F
a leche materna no tiene mucha concentracin de 9irus. V F
as secreciones 9aginales no contienen mucha concentracin
de 9irus.
V F
os 5luidos con /!- mu= concentrados = el contacto con la
sangre o mucosas de otra persona 6ue no lo estNA es su5iciente
para in5ectarla.
V F
FICHA 4
Responde a estas cuestiones:
Z.u; sentimientos has e<perimentado al estar 1arriba? = ser la persona 6ue intenta
tumbar a la otra[
Z.u; sentimientos has e<perimentado al estar 1abajo? = pudiendo hacer mu= poco
para e9itar 6ue te tumben[
Pgina 25
Z&ara 6ui;nes ha sido mNs 5Ncil tumbar[
Z&ara 6ui;nes ha sido mNs di5cil resistir[
ACTIVIDAD: REVISO MI ESFUERZO (PRE EVALUACIN)
2 S E S I ONE S : AN T E S DE L A 1 Y DE L A 2 E VAL U AC I N
1 EVALUACIN
/alora de Y a DY los siguientes aspectos segCn coincidan con lo 6ue te ha ocurrido a lo
largo del trimestre. En la Cltima columna escribe la nota que en funcin de tu esfuerzo
te debera corresponder E!nsA Su5A BiA #otA SobF.
REAS O
MATERIAS
Participacin
en cIase
Atencin a
expIicacin
ReaIizacin
de tareas en
casa
ReaIizacin
de tareas en
cIase
Preparacin
de
exmenes
Auto
evaIuacin
NOTA
VaIenci
CasteIIano
Lengua Ext.
Geo e Hist
tica
MAT I
MAT II
Ed. Fsica
Trab. Mon
ReIigin
At. Educ.
Pgina 26
Z.u; tiempo dedicas por t;rmino medio al estudio diario[
Escribe a continuacin las posibles mejoras 6ue deberas introducir para el pr<imo
trimestre.
D.
G.
Q.
Z%uNles han sidoA segCn tu opinin los principales problemas del grupo durante este
trimestre[
Z%uNles seran las posibles soluciones[
Z%mo te has sentido en el grupo en este trimestre[ Z%uNles han sido los aspectos mNs
positi9os en la relacin con tus compaOeros@as[
Pgina 27
.... horas
Z.u; aspectos han sido los mNs positi9os en general a lo largo del primer trimestre[
Z.u; Nreas o materias os han resultado especialmente complicadas[
Z&or 6u;[
Z.u; compromisos podemos plantear para 6ue mejore el grupo[ (eali:ad en grupo
9arias propuestas para presentar a los pro5esores en la sesin de e9aluacin.
&ropuestas de mejora de rendimientoR
D.
G.
&ropuestas de mejora de conducta en claseR
D.
G.
&ropuestas de mejora de relacin entre los compaOerosR
D.
G.
&ropuestas de mejora de conducta en el centroR
D.
G.
&ropuestas a pro5esores de un Nrea en concretoR
Pgina 28
2 EVALUACIN
/alora de Y a DY los siguientes aspectos segCn coincidan con lo 6ue te ha ocurrido a lo
largo del trimestre. En la Cltima columna escribe la nota que en funcin de tu esfuerzo
te debera corresponder E!nsA Su5A BiA #otA SobF.
REAS O
MATERIAS
Participacin
en cIase
Atencin a
expIicacin
ReaIizacin
de tareas en
casa
ReaIizacin
de tareas en
cIase
Preparacin
de
exmenes
Auto
evaIuacin
NOTA
VaIenci
CasteIIano
Lengua Ext.
Geo e Hist
tica
MAT I
MAT II
Ed. Fsica
Trab. Mon
ReIigin
At. Educ.
Z.u; tiempo dedicas por t;rmino medio al estudio diario[
Escribe a continuacin las posibles mejoras 6ue deberas introducir para el pr<imo
trimestre.
D.
G.
Q.
Z%uNles han sidoA segCn tu opinin los principales problemas del grupo durante este
trimestre[
Pgina 29
XX.. horas
Z%uNles seran las posibles soluciones[
Z%mo te has sentido en el grupo en este trimestre[ Z%uNles han sido los aspectos mNs
positi9os en la relacin con tus compaOeros@as[
Z.u; aspectos han sido los mNs positi9os en general a lo largo del primer trimestre[
Z.u; Nreas o materias os han resultado especialmente complicadas[
Z&or 6u;[
Pgina 30
Z.u; compromisos podemos plantear para 6ue mejore el grupo[ (eali:ad en grupo
9arias propuestas para presentar a los pro5esores en la sesin de e9aluacin.
Propuestas de mejora de rendimiento:
1.
2.
Propuestas de mejora de conducta en cIase:
1.
2.
Propuestas de mejora de reIacin entre Ios compaeros:
1.
2.
Propuestas de mejora de conducta en eI centro:
1.
2.
Propuestas a profesores de un rea en concreto:
ACTIVIDAD: UN NUEVO TRIMESTRE (POST EVALUACIN)
2 S E S I ONE S : AL COMI E NZ O DE L 2 Y 3
E R
T RI ME S T RE
2 TRIMESTRE
En esta acti9idad 9as a tener 6ue re9isar lo 6ue pusiste en el cuadro de autoe9aluacin de
la Dc e9aluacin Een la acti9idad 1(e9iso mi es5uer:o?F para comparar los resultados
obtenidos Elas notasF con los 6ue esperabas obtener = 9er las di5erencias 6ue ha= entre
ambos.
Pgina 31
REAS O
MATERIAS
CALIFICACIONES DE LA 1 EVALUACIN
VaIenci
CasteIIano
Lengua Ext.
Geo e Hist
tica
MAT I
MAT II
Ed. Fsica
Trab. Mon.
ReIigin
At. Educ.
ZEstNs con5orme con los resultados obtenidos[ Z&or 6u;[
ZEstNn con5ormes en casa[ Z)e han 5elicitado o castigado por estas notas[ Z%mo[
!ndica a6uellas Nreas en las 6ue e<iste discrepancia entre lo 6ue esperabas obtener = la
cali5icacin obtenidaR
Pgina 32
E<plica las posibles causas de estas discrepanciasR
(e9isad en grupo con el tutor las propuestas 6ue lle9asteis a la sesin de e9aluacin = los
resultados de la mismaA comentad los compromisos personales de mejora = a5ian:ad
entre todos unas estrategias para a5rontar este trimestre de manera 6ue no os lle9;is
sorpresas desagradables al 5inal del mismo.
Apunta debajo las conclusiones 5inales de 9uestra re5le<in grupalR
D.
G.
Q.
3
ER
TRIMESTRE
En esta acti9idad 9as a tener 6ue re9isar lo 6ue pusiste en el cuadro de autoe9aluacin de
la Gc e9aluacin Een la acti9idad 1(e9iso mi es5uer:o?F para comparar los resultados
obtenidos Elas notasF con los 6ue esperabas obtener = 9er las di5erencias 6ue ha= entre
ambos.
REAS O
MATERIAS
CALIFICACIONES DE LA 2 EVALUACIN
VaIenci
CasteIIano
Lengua Ext.
Geo e Hist
tica
MAT I
MAT II
Pgina 33
Ed. Fsica
Trab. Mon.
ReIigin
At. Educ.
ZEstNs con5orme con los resultados obtenidos[ Z&or 6u;[
ZEstNn con5ormes en casa[ Z)e han 5elicitado o castigado por estas notas[ Z%mo[
!ndica a6uellas Nreas en las 6ue e<iste discrepancia entre lo 6ue esperabas obtener = la
cali5icacin obtenidaR
E<plica las posibles causas de estas discrepanciasR
Pgina 34
(e9isad en grupo con el tutor las propuestas 6ue lle9asteis a la sesin de e9aluacin = los
resultados de la mismaA comentad los compromisos personales de mejora = a5ian:ad
entre todos unas estrategias para a5rontar este trimestre de manera 6ue no os lle9;is
sorpresas desagradables al 5inal del mismo.
Apunta debajo las conclusiones 5inales de 9uestra re5le<in grupalR
D.
G.
Q.
ACTIVIDAD: JUEGOS DE INGENIO
1 S E S I N
EL ENIGMA DEL AHORCADO

EL PROBLEMA DE LA BARCA
Pgina 35
,n in9estigador pri9ado abre la puerta del apartamento del hombre al 6ue estaba
in9estigando por un caso de esta5aA cuNl es su sorpresa cuando se encuentra a
ese hombre colgado de una soga a G metros del suelo.
El cadN9er cuelga de la lNmpara en medio de la estancia E6ue estN
completamente 9acaF. #o ha= ni sillasA ni taburetesA ni escalerasX ademNs la
puerta = la 9entana estNn a W metros del ahorcado. dnicamente se 9e un charco
de agua en el sueloA debajo de ;l.
QU HA PASADO?
,n in9estigador pri9ado abre la puerta del apartamento del hombre al 6ue estaba
in9estigando por un caso de esta5aA cuNl es su sorpresa cuando se encuentra a
ese hombre colgado de una soga a G metros del suelo.
El cadN9er cuelga de la lNmpara en medio de la estancia E6ue estN
completamente 9acaF. #o ha= ni sillasA ni taburetesA ni escalerasX ademNs la
puerta = la 9entana estNn a W metros del ahorcado. dnicamente se 9e un charco
de agua en el sueloA debajo de ;l.
QU HA PASADO?
,na lechugaA un cordero = un lobo tienen 6ue cru:ar un ro en una barca en la
6ue slo ha= dos pla:as. * para 6ue la barca se mue9aA siempre tiene 6ue estar
ocupada al menos una de las pla:as. El lobo se 6uiere comer al cordero = el
cordero a la lechuga. &ero si estNn en las siguientes situaciones estarNn a sal9oR
DF Si estNn los Q juntos en tierra
GF Si estN el lobo con la lechuga en tierra
CMO PUEDEN CRUZAR LOS 3 Y PERMANECER A SALVO?
,na lechugaA un cordero = un lobo tienen 6ue cru:ar un ro en una barca en la
6ue slo ha= dos pla:as. * para 6ue la barca se mue9aA siempre tiene 6ue estar
ocupada al menos una de las pla:as. El lobo se 6uiere comer al cordero = el
cordero a la lechuga. &ero si estNn en las siguientes situaciones estarNn a sal9oR
DF Si estNn los Q juntos en tierra
GF Si estN el lobo con la lechuga en tierra
CMO PUEDEN CRUZAR LOS 3 Y PERMANECER A SALVO?
LAS 3 BOMBILLAS
ACTIVIDAD: LA MARCHA DEL GRUPO A DEBATE
1 S E S I N
PUNTOS DEL ORDEN DEL DA: el delegado@a habrN recogido los puntos a tratar durante
la semana
1
2
3
4
5
$ebate en pe6ueOo grupo. $urante DT minutos se debaten = se dan propuestas a los
temas del Orden del $a.
,no de los alumnos actuarN como secretario = porta9o: del grupo en la asamblea.
Pgina 36
En una habitacin ha= Q bombillas pero los Q interruptores 6ue las encienden se
encuentran en otra habitacin del piso de arriba.
CMO PODEMOS SABER SIN MIEDO A EQUIVOCARNOS QU
INTERRUPTOR CORRESPONDE A CADA UNA DE LAS BOMBILLAS EN SLO
UN VIAJE A LA HABITACIN DE ARRIBA?
En una habitacin ha= Q bombillas pero los Q interruptores 6ue las encienden se
encuentran en otra habitacin del piso de arriba.
CMO PODEMOS SABER SIN MIEDO A EQUIVOCARNOS QU
INTERRUPTOR CORRESPONDE A CADA UNA DE LAS BOMBILLAS EN SLO
UN VIAJE A LA HABITACIN DE ARRIBA?
TEMA:
OPINIONES:
PROPUESTAS:
TEMA:
OPINIONES:
PROPUESTAS:
TEMA:
OPINIONES:
PROPUESTAS:
ACUERDOS Y PROPUESTAS GRUPALES:
Pgina 37
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
ACTIVIDAD: GUERRA JUSTA?
1 S E S I N
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Pgina 38
Z.u; has
aprendido de la
acti9idad[
Z)e habas
planteado alguna
9e: estas
cuestiones[
(e5le<iona
unos momentos
= respondeR
Z6u; es la
guerra[
______________________________________
______________________________________
ACTIVIDAD: DILEMAS MORALES
1 S E S I N
DILEMA MORAL N 1: Un caso de robo
En el !nstituto se estNn cometiendo toda una serie continuada de robos. os a5ectados
son los alumnos de D de ESOA 6ue han sido amena:ados con daOos ma=ores si hacen
algo.
&adres = pro5esores estNn indignados por lo 6ue ocurreA pero nadie dice nada sobre los
agresores = por tanto las medidas a tomar son 9ariadas. -an amena:ado con cerrar el
instituto = con hacer registros a todos los alumnos.
MaraA alumna de 4ESOA conoce a los ladrones. Son alumnos de 4 de ESO = D de
bachilleratoA = 6uien los capitanea es amigo de ella. -a comentado con su amigo 6ue estN
mu= mal 6ue les roben =A sobre todoA 6ue les amenacene el je5e le ha dicho 6ue se meta
en sus asuntos si 6uiere 6ue sigan siendo amigos.
Mara se estN planteando si debe decir lo 6ue sabe para 6ue termine de una 9e: esta
situacin desagradable para todos. &ero si los denunciaA su amigoA 6ue estN considerado
como un buen alumnoA serN e<pulsado dada la gra9edad de los hechose si calla el daOo
puede ser aCn ma=or.
Preguntas sonda:
Z$ebe callarse Mara[
ZEs superior el bien general a cual6uier otro bien[
Pgina 39
VaIores enfrentados:
Amistad 4 (e9elar la 9erdad
(espeto a la propiedad 4 ibertad
Seguridad personal \ %i9ismo
ZEstara bien acusar a su amigo[
ZEs justo pagar entre todos los daOos del centro[
DILEMA MORAL N 2: Dejar morir por amor
EL PADRE DE UN BEB EN COMA DESCONECTA A PUNTA DE PISTOLA EL
RESPIRADOR QUE LE MANTENA CON VIDA.
El pe6ueOo permaneca en coma irre9ersible desde 6ue trag un globo 6ue blo6ue su
trN6uea = daO su cerebro.
$urante una interminable media horaA (ud= inaresA un pintor de brocha gorda de
%hicagoA acun en sus bra:os a su hijo SamuelA de DU mesesA al 6ue pre9iamente haba
desconectado de un respirador arti5icialA hasta 6ue el pe6ueOo muri.
$urante todo ese ratoA (ud=A armado con una pistola para impedir 6ue nadie se acercaraA
sollo:.
A=erA inaresA pobre e hispanoA 5ue acusado de asesinatoA 6ue cometiA dijoA 1por6ue
6uera a mi hijo?.
Esta e<traordinaria historia de amor = muerte ha conmo9ido a la opinin pCblica de
Estados ,nidos. &ero el 5iscal del estado de !llinoisA %ecil &artee e<plic 6ue 1nadie tiene
el derecho a tomarse la justicia por sus propias manos. os hechos de este caso
claramente dictan una acusacin de asesinato...?
Preguntas sonda:
ZEs aceptable dejar con 9ida a un niOo con coma irre9ersible[
Z&uede una persona disponer de la 9ida de otra[
Pgina 40
VaIores contrapuestos:
$erecho a la 9ida 4 $erecho a una muerte
digna
EDUCACIN SECUNDARIA

TALLER DE
FORMACIN E
INSERCIN
LABORAL
ESCUELA
TALLER
Z-abra 6ue mantener al niOo 9i9o esperando a9ances m;dicos[
ACTIVIDAD: NOS ORIENTAMOS
4 S E S I ONE S
ESQUEMA DEL SISTEMA EDUCATIVO
Pgina 41
Ed. InfantiI
0-6 aos
Ed. Primaria
6-12 aos
Educacin Secundaria ObIigatoria (1 a 4)
(12-16 aos / Formacin ProfesionaI Bsica)
BachiIIerato
(16-18 aos/ For.
Prof. Bsica)
Formac. ProfesionaI Esp.
Grado Medio.
Eduracin 9ariable DQYY4GYYYhF
)itulo de );cnico
Formac. ProfesionaI
Esp. Grado Superior
Eduracin 9ariable DQYY4GYYYhF
)tulo de );c. Superior )tulo de );c. Superior
UNIVERSIDAD
&
A
&
A
&
A
TTULO BACHILLER
TTULO G.ESO
&
A
PCPI
PCPI
FUENTES DE INFORMACIN
BUSCADOR
fff.google.es
PGINA PRINCIPAL DEL SERVEF (BSQUEDA DE EMPLEO)
fff.ser9e5.es
GUIA DE ESTDIOS DE LA GENERALITAT VALENCIANA
fff.edu.g9a.es@ocd@aeraord@es@in5ormat.html
GUIA DE ESTUDIOS DEL SISTEMA UNIVERSATIRIO VALENCIANO
fff.edu.g9a.es@uni9@docs@+uiaMdeM estudiosMGYY]MGYDYMes.pd5
INFORMACIN UNIVERSITARIA
fff.educared.net
INFORMAT- 09 - 10
httpR@D]Q.D44.DGT.]@DG@pd5@cas.pd5
CICLOS FORMATIVOS PARA EL CURSO 2009/2010
fff.edu.g9a.es@e9a@es@5p@o5ertaM5p.html
OFERTA DE FORMACIN PROFESIONAL A DISTANCIA
httpR@@fff.edu.g9a.es@e9a@es@5p.htm
BECAS
fff.becas.com
CENTRO DE DOCUMENTACIN EUROPEA
fff.cde.ua.es4_ Alicante
fff.cde.u9.es4_ /alencia
MINISTERIO DE EDUCACIN, POLTICA SOCIAL Y DEPORTE
fff.meps=d.es@portada.html
PORTAL EDUCATIVO DE ORIENTACIN PROFESIONAL PARA
FAMILIAS Y AUMNADO
fff.6uieroser.net
ORIENTACIN ESCOLAR DE TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS
fff.elorienta.com@or
Pgina 42
INSTITUTO VALENCIANO DE LA JUVENTUD (IVAJ)
fff.i9aj.es
DIRECTORIO CENTROS FORMACIN ESPAA
fff.in5oempleo.com@catalogos@dicesMinternacional.asp
LAS UNIVERSIDADES PBLICAS Y PRIVADAS Y DE LA IGLESIA, POR
COMUNIDADES AUTNOMAS Y POR UBICACIN GEOGRFICA
httpR@@idcrue.dit.upm.es@uni9ersidades@
MAPA DE UNIVERSIDADES DE ESPAA
httpR@@fff.ua.es@es@internet@unimapa.htm
DIRECTORIO DE UNIVERSIDADES DE EE.UU Y EUROPA
httpR@@fff.uni9ersities.com
DIRECCIN DE LA PGINA DEL MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA. PARA
ACCEDER A CUALQUIER INFORMACIN SOBRE LOS ESTUDIOS QUE DEPENDEN
DEL MEC
httpR@@fff.mec.es@
PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL / CICLOS FORMATIVOS DE
FORMACIN PROFESIONAL / EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA /
UNIVERSIDAD / BACHILLERATO / ACCESO AL MUNDO LABORAL
httpR@@fff.ite.educacion.es@fQ@recursosG@atencionMdi9ersidad@YUMYU.htm
BOMBEROS
httpR@@6uieroserbombero.org@6sbD.T@5a6@VV4re6uisitos4para4ser4bombero
POLICA LOCAL
httpR@@fff.policialocal9alencia.es@
POLICA NACIONAL
httpR@@fff.policia.es@oposiciones@oposiciones.htm
SOLDADO PROFESIONAL
httpR@@fff.soldados.com@comoMingresar@e<tranjeros.htm
GUARDIA CIVIL
httpR@@fff.guardiaci9il.org@6uesomos@organi:acion@personal@5ormacion@ingreso@carrera.jsp
LEGISLACIN:
%urrculo de bachillerato E$.DYG@GYYW de DD de julioF
Optati9as de bachillerato Orden DV4YU4Y]F
%urrculo de 4 ESO E$.DDG@GYYV de GY de julioF
Pgina 43
ACTIVIDAD: QUIN LO HACE EN CASA?
1 S E S I N
FICHA 1
En la siguiente matri: te proponemos distintas tareas = acti9idades 6ueA a menudoA hace
una 5amilia de 5orma cotidiana. &iensa cmo se reparten estas tareas en tu 5amilia =
marca con una cru: 6ui;n hace normalmente esa tarea en tu casa.
ACTIVIDAD/TAREA PADRE MADRE HIJOS HIJAS
%ocinar
eer el peridico
Arreglar algCn enchu5e
Fregar los platos
&oner la mesa
-acer la cama
%oser
(eparar los gri5os
Ocuparse del coche
Barrer
/er pelculas
a9ar
)ender
%omprar comida
le9ar cuentas del
banco
%uidar de los niOos
.uitar el pol9o
&lanchar
%omprar muebles
%uidar al hijo@a cuando
estN en5ermo@a en
casa
!r al m;dico
Acudir a las reuniones
del colegio
-acer el desa=uno
Pgina 44
FICHA 2
A6u ten;is una nue9a matri:A para 6ue compar;is en grupo 9uestras respuestas
indi9iduales de la anterior. Anotad las acti9idades = tareas 6ue reali:a cada miembro de
9uestra 5amilia. $espu;sA pod;is hacer un recuento = sacar conclusiones.
MIEMBRO DE LA FAMILIA ACTIVIDADES/TAREAS QUE REALIZA
HABITUALMENTE
PADRE
MADRE
HIJOS
HIJAS
Ahora 6ue ten;is todos los datosA Za 6u; conclusin pod;is llegar[
Pgina 45
FICHA 3
A partir de las conclusiones a las 6ue hab;is llegadoA in9entaos una escena en la 6ue una
5amilia tiene un con5licto sobre el reparto de tareas = entre todos buscan una solucin
satis5actoria.
Organic;monos bienA 9a=amos por pasosR
Situacin deI confIicto que se presenta:
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Personajes que intervienen y aIumnos que Ios representan:
PERSONAJES ALUMNOS
SoIucin que Ios personajes dan aI confIicto:
Pgina 46
ACTIVIDAD: ANLISIS DE UN ARTCULO PERIODSTICO
1 S E S I N
Pega aqu Ios artcuIos que has trado:
Z)e ha resultado 5Ncil de5ender las ideas del te<to[ Z&or 6u;[
ZMantienes la opinin 6ue tenas sobre este tema antes de reali:ar este debate[
Z-as cambiado en algCn aspecto la opinin 6ue tenas sobre este tema despu;s
de reali:ar el debate[ Z%uNl@es[
Si tu9ieras 6ue escoger una de las ideas 6ue se han debatido antes ZcuNl es la 6ue
mNs representa tu opinin[
ACTIVIDAD: CLIMA DE CONFIANZA
Pgina 47
1 S E S I N
(esponde a estas preguntas con sinceridadR
Z-a resultado agradableA desagradableA di5cilA 5Ncil...[
Z)e ha costado de5inirte[
Z-as encontrado di5icultad en el momento de la comunicacin no 9erbal[
Z.u; aplicaciones podemos hacer a nuestras 9idas[
Z%mo podemos resol9er las de5iciencias 6ue obser9amos en nuestras relaciones
con los demNs[
ACTIVIDAD: CONTRLATE
1 S E S I N
Pgina 48
FICHA PARA GRUPOS
CuI es Ia definicin de...? (utiIizad eI diccionario si es preciso)
En qu situaciones habis experimentado estas emociones?
Pgina 49
MIEDO
MIEDO
ENFADO
ENFADO
ESTRS
ESTRS
Cmo habis respondido ante cada una?
Qu podis aprender de cada una de estas experiencias?
#ombrar algunas estrategias para manejar adecuadamente estas emociones Epor
ejemploA para manejar el estr;s podemos intentar tran6uili:arnos mentalmente o di9idir el
tiempo en las tareas 6ue tengo 6ue hacer oXF
Pgina 50
ESTRS
ESTRS
Escribid Ias concIusiones deI debate deI grupo cIase.
Responde ahora de manera individuaI:
Z%mo te has sentido al reali:ar la acti9idad[
Z.u; has aprendido[
Pgina 51
MIEDO
MIEDO
ENFADO
ENFADO
Z)e cuesta controlarte en las situaciones trabajadas[ Z&or 6u;[
Z%mo aplicaras lo aprendido a tu 9ida cotidiana[
Z%mo aplicaras lo aprendido en tu 9ida en el instituto[
ACTIVIDAD: DIGO NO A LAS EXPRESIONES DE PRESIN
1 S E S I N
FICHA 1
EXPRESIONES DE PRESIN
1. No se Io dir a nadie.
Pgina 52
2. Si me quisieras, te
acostaras conmigo.
3. Lo que ocurre es que eres
una estrecha.
4. Esto har ms profunda
nuestra reIacin.
5. Si no queras hacerIo,
para qu empezaste?
6. Vamos a tomar aIgo y as
nos pondremos a tono.
7. No pasa nada porque hoy
Io hagamos sin condn.
ACTIVIDAD: CONOCIENDO CON EL TACTO
1 S E S I N

______________________________________
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Pgina 53
Qu has sentido
cuando te
expIoraban?
Qu has sentido
cuando te
expIoraban?
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ACTIVIDAD: EL JUEGO DE LOS PIROPOS
1 S E S I N
COSAS QUE DEBERAMOS DECIRNOS A NOSOTR@S MISM@S
Pgina 54
Qu has sentido cuando
estabas t expIorando?
Qu has sentido cuando
estabas t expIorando?
Te ha parecido
interesante?
Por qu?
Te ha parecido
interesante?
Por qu?
He de vivir de acuerdo con Io que pienso y no de acuerdo con Ias creencias o expectativas de otras personas.
Yo construyo mi vida independientemente de mi famiIia o grupo de amigos y amigas.
Mi famiIia tiene su vida, sus creencias, sus sentimientos, y yo tengo Ios mos.
Yo puedo eIegir.
Mi vida me pertenece.
Yo no soy independiente de Ios dems, pero puedo aceptar Io ms beneficioso para m y rechazar Io daino.
Yo he de saIvarme a m mismo/a. Nadie puede saIvarme, pero puedo pedir ayuda.
Tengo derecho a que me escuchen.
Tengo derecho a expresar mis opiniones, sentimientos y deseos.
Pueden intentar chantajearme, pero yo puedo eIegir.
Puedo expresar mi maIestar cuando siento que me tratan maI.
Digo no cuando quiero decir no.
Reconozco que Ias dems personas pueden ayudarme.
Tengo derecho a estar enfadado/a, triste, contento/a, etc.
Tengo derecho a rer y a IIorar.
Yo soy una persona vaIiosa.
Confo en m.
Tengo errores y puedo corregirIos.
Tengo probIemas, pero puedo pedir ayuda para resoIverIos.
Acepto todos mis sentimientos y Ios reconozco.
Tengo derecho a mi sexuaIidad.
Tengo derecho aI pIacer, respetando eI deseo de Ias dems personas.
He de vivir de acuerdo con Io que pienso y no de acuerdo con Ias creencias o expectativas de otras personas.
Yo construyo mi vida independientemente de mi famiIia o grupo de amigos y amigas.
Mi famiIia tiene su vida, sus creencias, sus sentimientos, y yo tengo Ios mos.
Yo puedo eIegir.
Mi vida me pertenece.
Yo no soy independiente de Ios dems, pero puedo aceptar Io ms beneficioso para m y rechazar Io daino.
Yo he de saIvarme a m mismo/a. Nadie puede saIvarme, pero puedo pedir ayuda.
Tengo derecho a que me escuchen.
Tengo derecho a expresar mis opiniones, sentimientos y deseos.
Pueden intentar chantajearme, pero yo puedo eIegir.
Puedo expresar mi maIestar cuando siento que me tratan maI.
Digo no cuando quiero decir no.
Reconozco que Ias dems personas pueden ayudarme.
Tengo derecho a estar enfadado/a, triste, contento/a, etc.
Tengo derecho a rer y a IIorar.
Yo soy una persona vaIiosa.
Confo en m.
Tengo errores y puedo corregirIos.
Tengo probIemas, pero puedo pedir ayuda para resoIverIos.
Acepto todos mis sentimientos y Ios reconozco.
Tengo derecho a mi sexuaIidad.
Tengo derecho aI pIacer, respetando eI deseo de Ias dems personas.
ACTIVIDAD: DESPEDIDA. TRISTE?
1 S E S I N
E<plica bre9emente cuNl ha sido tu trabajoR
TU MENSAJE DE DESPEDIDA ES
Pgina 55
E<plica 6u; emociones has sentido en esta sesin de tutora tan especial.
ACTIVIDAD: EVALUACIN DE LA TUTORA
1 S E S I N
$urante un tiempo hemos estado trabajando una serie de acti9idades en el programa de
tutora. %on este cuestionario pretendemos recoger in5ormacin sobre di9ersos aspectos
relacionados con ellas = conocer su e5ecti9idad para poder establecer las modi5icaciones
oportunas. (odea con un crculo el nCmero 6ue mNs se acer6ue a tu opinin.
1. Las actividades IIevadas a cabo me han faciIitado:
%onocerme a m mismo
MUY
POCO
D G Q 4 T MUCHO
%onocer mejor a mis compaOeros
Pgina 56
MUY
POCO
D G Q 4 T MUCHO
%omunicarme = relacionarme mejor
MUY
POCO
D G Q 4 T MUCHO
Aprender a plani5icar = organi:arme en el estudio
MUY
POCO
D G Q 4 T MUCHO
&oder tomar decisiones sobre mi 5uturo de un modo mNs autnomo = responsable
MUY
POCO
D G Q 4 T MUCHO
El trabajo en e6uipo con mis compaOeros = compaOeras de clase
MUY
POCO
D G Q 4 T MUCHO
Aprender a ser mNs solidario = respetuoso con el entorno
MUY
POCO
D G Q 4 T MUCHO
En relacin a esto deseara comentarR
2. GIobaImente, Ias actividades reaIizadas han tenido un inters:
ESCASO D G Q 4 T ELEVADO
Sobre las acti9idades deseara comentarR
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
3. Los materiaIes que nos han aportado para reaIizar Ias actividades creo que
han sido
Pgina 57
ESCASOS D G Q 4 T MUCHOS
4. La caIidad de Ios materiaIes me ha parecido
BAJA D G Q 4 T ALTA
5. A Io Iargo de estas sesiones de tutora me he sentido
MAL,
INCMODO
D G Q 4 T BIEN, A
GUSTO
6. En Ineas generaIes, Ia utiIidad de Ias actividades me ha parecido
POCA D G Q 4 T MUCHA
Pgina 58
7. GIobaImente, eI vocabuIario utiIizado en Ias diferentes propuestas creo que ha sido
MUY
POBRE
D G Q 4 T MUY
ELEVADO
8. Los aspectos que me han parecido ms interesantes y positivos de Ia tutora son:
9. Los aspectos que me han parecido menos interesantes son:
10. Otras propuestas que considero que contribuiran a mejorar Ias actividades de
tutora deI curso que viene:
Pgina 59
Pgina 60

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Actividades de tutora para 4 ESO

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