Portafoliomodulo 2 Proforderms

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SAN LUIS POTOS
DIVISIN DE SERVICIOS ESCOLARES

DIPLOMADO:
COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MDULO II
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Alumnos:
Gloria Esther Iracheta Palomino

Instructor: Miguel Crdenas Alvarado

San Lus Potos, S.L.P., 27 de Agosto de 2011.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1:
Cambios de paradigma en el actuar docente
Introduccin:
Se presenta un cuadro comparativo a cerca de las diferencias principales destacadas acerca del
actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje.
Desarrollo:
Se realiza la lectura de los siguientes autores, Biggs, J. (2010)Calidad del Aprendizaje
Universitario, Barr, R. y Tagg, J. (1995) De la Enseanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma
para la educacin de pregrado, Segura B, M. (2005)Competencias personales docentes, de los
cuales se realiza el siguiente cuadro comparativo:
Rol docente centrado en la enseanza Rol docente centrado en el aprendizaje
Transferir conocimientos Producir aprendizajes
Enfoque en la calidad de la enseanza Mejorar la calidad del aprendizaje
Preocupacin por el crecimiento de la
matrcula y de los subsidios
Preocupacin por la eficiencia del
aprendizaje agregado
La enseanza es suministrada por un
instructor programas y estructuras rgidas
Aborda el aprendizaje holsticamente
Es acumulativo y lineal dominantes y de
control
Es un entrenamiento de marcos de referencia
interactivos
Es necesario que existan maestros y
estudiantes presenciales
Hacer uso de las tics donde el alumno
despierte su inters por la investigacin
No puedes incrementar su productividad sin Se produce ms aprendizaje y no horas de
disminuir su calidad instruccin
El docente solo entrega informacin El docente interacta con el grupo
enseanza lineal y condicionada en tiempo
y espacio y autoritario, dictador, prepotente
comprensin y manejo situacional
creatividad capacidad de realizacin y
dominio personal
Comprometido con la enseanza Comprometido con el aprendizaje,
Ensear contenidos

El docente aprende a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser

Conclusiones Grupales:
Es muy fcil adaptarse a ciertas comodidades y cuando nos marcan cambios o mejoras somos
renuentes al aprendizaje y a la enseanza el tener la disposicin a la mejora tenemos el camino
ganado, debemos ser capaces de detectar nuestras reas de oportunidad, nuestras fortalezas,
amenazas institucionales y socioeconmicas. En el artculo (Barr, R. y Tagg, J. (1995) De la
Enseanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educacin de pregrado ANUIES
SEP. No. 24) menciona algunos aspectos importantes Para nosotros iniciar el cambio como
docentes lo primero es hablar y cuando uno como docente empiece a hablar a utilizando nuevos
conceptos es cuando iniciamos con el cambio, tambin cuando te preocupes por el producto y no
por el medio y que a las instituciones se les califique no por las infraestructura si no por los
resultados de enseanza y aprendizaje es ah cuando el cambio comienza.

Conclusiones Personales:
La labor docente en la educacin media superior es una tarea importante y significativa desde
el punto de vista de un servidor por distintos factores, entre los que se destaca la necesaria y
continua actualizacin tanto de conocimientos como de la metodologa empleada para transmitir
los mismos. Todo ello con el fin de cumplir el objetivo principal de la docencia: tratar de
proporcionar la mejor formacin posible a nuestros estudiantes.
El rechazo a algunas materias por parte de los estudiantes, en general es un problema
complejo, que preocupa y del cual tenemos que ocuparnos. Porque tantas materias, si no se
ocupan? Cmo revertir esta situacin?
Es ah donde nosotros como docentes debemos involucrarnos, capacitarnos romper los
paradigmas de la enseanza y revertir el rechazo de los alumnos a ciertas materias o a todas, el
primero que debe estar convencido es el docente y de esta manera puede trasmitir su
conocimiento y ms aun con las tcnicas aprendidas ser capaz de hacer que el alumno desarrolle
sus propias competencias que le sern tiles para la vida, escuela y sociedad.

Referencias Bibliogrficas:
Segura B, M. (2005)Competencias personales docentes. Revista Ciencias de la
Educacin. Universidad de Carabobo. Vol 2 No. 26. Disponible en:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf pp. 171-190
Biggs, J. (2010)Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea. SEP-ANUIES Mxico,
DF. Cap. 1 pp. 19 - 28
Barr, R. y Tagg, J. (1995) De la Enseanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la
educacin de pregrado ANUIES SEP. No. 24
FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA EMS
Introduccin:
La educacin basada en competencias es una nueva orientacin educativa que pretende dar
respuestas a la sociedad.
Se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el
alumno llegue a manejar con maestra las destrezas sealadas por el sector productivo. Formula
actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores
establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado.
De esta manera es posible decir, que una competencia en la educacin, es una convergencia de
los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales
y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o
una tarea.
Desarrollo:
1. La nocin de competencias, su importancia en la educacin actual.
Las competencias no son un modelo pedaggico rgido, es un enfoque pedaggico que se
enfoca en la docencia, aprendizaje y evaluacin
Las competencias son procesos complejos de desempeo e idoneidad en un determinado
contexto, con responsabilidad.
Competencias, saberes, nuevas finalidades de los centros educativos, movilizar saberes en
situaciones complejas, transferencia de conocimientos, prcticas sociales, democratizacin de
los estudios.

La moda actual por las competencias se ancla en dos constataciones:
1. La transferencia y la movilizacin de las capacidades y conocimientos no son dadas "en la
marcha", es necesario trabajarlos, involucrarlos. Eso exige tiempo, gestiones didcticas y
situaciones apropiadas.
2. En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y la movilizacin y no se da bastante
importancia a este impulso
2. La ubicacin de las competencias en el contexto del currculum (marco macro) y su impacto
en la planeacin de la docencia (marco micro).
Marco macro: las competencias y sus respectivas unidades utilizan verbo de desempeo, un
objeto, una finalidad, una condicin (incluye adems mtodos, recursos y contextos)
Marco micro: especificar contenido de los saberes, indicadores de desempeo y evidencias.
3. La relacin entre competencias y el proceso de enseanza y aprendizaje.
La relacin entre competencias y procesos de enseanza y proceso y aprendizaje: implica el
identificar conocimientos previos, expectativas, estilos de aprendizaje y la involucracin activa
de su propio aprendizaje.
Tomando en cuenta que al poseer conocimientos o capacidades no significa en lo general ser
competente, el alumno debe saber aplicar esos saberes en la resolucin de situaciones de la vida
real.
Una de las preocupaciones ms comunes por parte de docentes, directivos y estudiantes, es el
saber si las competencias pueden llegar a sustituir a los saberes. Perrenoud sugiere que estas
preocupaciones pueden estar injustificadas, ya que la mayora de las competencias movilizan
muchos de esos saberes, sin sacarlos por completo de los programas, recordando que no hay
competencia sin saberes.
4. Las formas ms idneas, segn los autores, de promover las competencias.
En cada actividad los docentes debemos promover las competencias que se puedan desarrollar
en dicha actividad para as fomentar el pensamiento crtico y creativo del alumno.
5. La forma de evaluar las competencias, de acuerdo con lo que sealan los autores.
Es necesario pues evaluar competencias seriamente. Pero esto no podra hacerse con pruebas
papel - lpiz. Se pueden inspirar en los principios de la evaluacin autntica elaborados por
Wiggins:

1. La evaluacin solo incluye tareas contextualizadas.
2. La evaluacin se refiere a problemas complejos.
3. La evaluacin debe contribuir para que los estudiantes desarrollen ms sus competencias.
4. La evaluacin exige la utilizacin funcional de conocimientos disciplinarios.
5. No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluacin de las
competencias.
6. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situacin de evaluacin.
7. La evaluacin exige una determinada forma de colaboracin con pares.
8. La correccin tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y meta cognitivas utilizadas por los
estudiantes.
9. La correccin solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construccin de
las competencias.

Conclusiones Grupales:
Las competencias no son un concepto de modelo educativo, ms bien es un enfoque pedaggico
que se est retomando y que tiene tres aspectos primordiales en donde aterriza que es
bsicamente el hacer del docente, el proceso de aprendizaje de los alumnos y su evaluacin.
las competencias son procesos complejos de desempeo e idoneidad en un determinado
contexto con responsabilidad (Tobn 2006) Es decir es un proceso que nos va a permitir de
alguna manera hacer un desempeo adecuado en determinado contexto, aplicando lo que
nosotros sabemos, saberlo aplicar y con responsabilidad.
Tenemos que ir cambiando esas prcticas educativas ese cambio de movilizar nuestros saberes,
la transferencia de nuestros conocimientos el buscar que las instituciones educativas tengan otra
finalidad es decir el resultado del aprendizaje en nuestros alumnos, no madamas enfocarnos en
los medios (definir que una escuela es buena por su infraestructura su tecnologa) ms bien que
se defina que una escuela es buena basado en el resultado del aprendizaje.
Las instituciones nos indican la currculas (nivel macro) pero el docente tiene que promover la
competencia ya en el aula basado en sus conocimientos y habilidades (nivel micro).
Lo que al docente debe percibir es los estilos de aprendizaje de los alumnos un maestro es
coautor
Cada actividad que se realice en el aula debe tener una intencionalidad y que voy a logar y que
competencias estoy esperando desarrollar.
Hay principios que debemos de cuidar en la evaluacin Perrenoud (2006), la evaluacin debe
realizarse acorde al contexto.
Concluyo que la formacin basada en competencias pretende orientar al docente y al alumno en
su formacin hacia un desempeo eficaz en los diversos contextos culturales y sociales, en
donde el alumno abre un proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo de sus habilidades para
despus llevarlo a la prctica (proyecto de vida).
Me queda claro que es un proceso de enseanza- aprendizaje que facilita la transmisin de
conocimientos y saberes y el desarrollo de habilidades y destrezas, lo que hace que el alumno y
el docente tengan un proceso de transformacin de ciertas cualidades, para despus aplicarlos
en la vida real, en los diferentes contextos que se le presenten y poder darle solucin a todo
tipo de problema.

Referencias Bibliograficas:

o Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe
Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y
Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir
Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000,
pp.19-31. Traduccin: Luis Gonzlez
Martnez http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlKoXQAE7lzKR
h.?p=Construir+competencias&fr=yfp&fr2=sb-top o en archivo: Construir
competencias perrenoud.pdf
o Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias.
Talca: Proyecto
Mesesup.http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf
o Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los
saberes? Universit de Genve.http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3
DIAGNSTICO SITUACIONAL
Introduccin:
El municipio de Soledad de Graciano Snchez. El Municipio se encuentra establecido en una
planicie y slo se encuentran formaciones montaosas de poca consideracin en la parte norte,
formadas por los cerros Guapillas, Gordo y Santa Cruz, que varan en una altura promedio de los
1,900 metros sobre el nivel del mar. El municipio de Soledad de Graciano Snchez, se localiza
geogrficamente en la parte central oeste del estado de San Luis Potos, en la zona poltica
Centro. Ocupa la parte oriental del Valle de San Luis y se ubica en la zona Centro Norte de la
Repblica Mexicana.
Cuenta con una poblacin total de 500, 000 habitantes (Total de hombres 229,453,Total de
Mujeres 270,547).
En materia de educacin superior, Soledad de Graciano Snchez cuenta con dos
universidades, la Universidad Tecnolgica y un campus de la Universidad Autnoma de San
Luis Potos, as como el Instituto Tecnolgico de San Luis Potos Cuenta con 10 preparatorias
(entre ellas el CONALEP Plantel San Luis), 16 secundarias, 83 instituciones de educacin
primaria y 70 espacios destinados al preescolar.89.31 por ciento de la poblacin de 6 a 14 aos
sabe leer y escribir, mientras que el 13.49 por ciento de la poblacin mayor de 15 aos no cuenta
con instruccin o primaria completada.

Desarrollo:
Se realiza una encuesta a servicios escolares para plasmar e identificar las caractersticas de los
estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el
diagnstico situacional para el desarrollo de una planeacin efectiva
Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis

Nmero de alumnos: 1650
Sexo: 60% Mujeres
Nivel Socioeconmico Medio Bajo
Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana) Urbana
Nivel educativo de los padres: Secundaria y primaria
Participacin de los padres para el aprendizaje de los
alumnos:
30%
Modelo educativo del plantel:
Modelo basado en competencias (modelo
2008)
Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel:
Cuenta con 3 aulas tipo con can y
pizarrn electrnico, aula audiovisual,
laboratorio de idiomas, laboratorio de usos
mltiples (biologa, qumica fsica),
laboratorio de computo, talleres para
mdulos de especializacin tcnica, internet
inalmbrico con una cobertura de 200
metros a la redonda
Infraestructura fsica:
Cuenta con aulas con espacio para todos los
alumnos con pintaron, baos, reas verdes,
canchas de futbol rpido y de bsquet bol,
rea de cafetera, oficinas de direccin,
administrativas, de prefectura y escolares,
espacio para los diferentes talleres y
laboratorios, cuanta con los servicios de
luz, agua, telfono e internet
Fortalezas del grupo:
Formacin educativa de nivel medio
superior bivalente (obtienen
certificado de bachiller y cedula
profesional tcnica)
Formacin profesional tcnica de alto
impacto. Modelo Educativo de
vanguardia basado en la adquisicin de
competencias educativas propeduticas,
genricas, disciplinares bsicas y
extendidas, acorde con los
requerimientos del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB).
Profesores con alto nivel acadmico y
en constante actualizacin. (participan
en cursos de actualizacin y
capacitacin como PROFORDEMS)
Capacitacin Laboral. (Se imparte
capacitacin laboral para los
trabajadores en activo y para quienes
requieren ingresar al sector productivo)
Evaluacin en Competencias
Laborales de acuerdo a normas
avaladas por CONOCER.
Estrecha vinculacin con el sector
productivo, pblico, social y privado.

Caractersticas y necesidades acadmicas de los
estudiantes del grupo
Plan de vida, objetivos a corto, mediano y
largo plazo, autoestima muy bajo, bajos
recursos econmicos, fomentar el uso de
los recursos acadmicos internet,
biblioteca. Ms participacin de los padres
de familia en el desempeo de los alumnos.

Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis
Sexo: 60% mujeres
Nivel Socioeconmico Medio bajo
Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana) Urbana
Nivel educativo de los padres: Secundaria
Participacin de los padres para el aprendizaje de los
alumnos:
30%
Modelo basado en competencias (modelo
2008)
Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel:
Tecnolgico en el aula solo internet
inalmbrico, tenemos acervo bibliogrfico
se sirve de apoyo para realizar las prcticas
en el aula.
Aula con pintarrn, con servicio de luz, con
espacio para los alumnos, con ventanas en
dos de las paredes y ventilacin insuficiente
Grupo activo, participativo, con ganas de
aprender, unido con gusto para trabajar en
equipo.
Caractersticas y necesidades acadmicas de los
Es necesario un can para presentarles
videos dentro del aula, as como
diapositivas, dado que los espacios con esa
tecnologa no est disponible al 100 %, la
mayora de clase media baja lo cual
dificulta el llevar un texto de trabajo, se les
dificulta en cumplir con actividades de
tarea por no poder comprar material.

Es necesario identificar las clulas de alumnos que son demasiado participativos, proactivos,
lderes de grupo para integrarlos en grupos que sean ms bien pasivos con el fin de que este
ejemplo de actividad o de inters se lo expresan a sus compaeros.
El hecho de tener alumnos con bajos recursos me da a la tarea de recurrir a otros medios de
trabajo, como actividades en equipo, solicitarles revistas recortes y material fuera de uso en sus
hogares para realizar en clase collage acorde al tema visto de esta forma se fomenta el reciclaje y
actividades grupales con un costo mnimo y se mantiene al grupo dentro de un contexto de
confort, control, y dinamismo a la vez ya que una de las facetas de los alumnos de primer ingreso
es ser muy creativos y muy inquietos.

Perfil Municipal Soledad de Graciano Snchez San Luis Potos, Mxico (H.
AYUNTAMIENTO 2009-2012)
http://www.municipiosoledad.gob.mx/pdf/Perfil%20Municipal.pdf
Portal CONALEP
http://www.conalep.edu.mx/

ALINEACIN CONSTRUCTIVA
Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generacin de la actividad.
Competencia 1: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria
profesional.

Atributos:

Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformacin
y mejoramiento de su comunidad acadmica

Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
Atributos
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes
que imparte.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
Introduccin:
En la primera parte de este documento reflexionaremos acerca del alineamiento constructivo
como referente para la planeacin docente de los procesos de enseanza y: aprendizaje, a travs
de un video donde muestra el alineamiento constructivo de John Biggs., en la segunda parte
analizaremos el Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva de Biggs, J.
(1996).
Desarrollo:

Anlisis de la pelcula de alineamiento constructivo de John Biggs.
1. Aprendizaje, Perspectiva del Estudiante.
En esta parte se aborda el tema acerca de los tipos de estudiantes, dejando entrever que
ciertos alumnos aprenden de una manera ms profunda y auto dirigida, alcanzando elevados
niveles de aprovechamiento, son los llamados buenos estudiantes; en contraparte, existen
aquellos caracterizados por un bajo aprovechamiento, se dice que no tienen mayor inters en
aprender y solo les interesa aprobar el examen, estos son los malos estudiantes
Hasta aqu se dira que el aprendizaje, elevado o bajo, depende del tipo de alumno, y en
cierto sentido as es, ya que el inters y meta personal del estudiante determinar el empeo con
que aborde su propio aprendizaje.
2. Enseanza, Perspectiva del Maestro.
En este punto nos encontramos con dos tipos de profesores como determinantes del proceso
de aprendizaje, en este caso, segn el video nos presenta "Tres niveles de pensamiento frente a
la enseanza", de John Biggs, los docentes se agrupan en 3 niveles:
Nivel 1. Como es el estudiante. Son docentes que descargan la responsabilidad en los
alumnos, es una posicin de la enseanza que ha de llamarse culpa del estudiante. Se
caracterizan por emplear el clsico examen para separar a los buenos y malos estudiantes.
Nivel 2. Lo que hace el docente. Estos docentes se ocupan de su desempeo, se arman con
diversos materiales y estrategias, asumiendo que el aprendizaje es responsabilidad del docente,
es una posicin llamada culpa del maestro. Sin embargo se dice que promueven alumnos
pasivos. Se arma con trucos y no se enfocan en los resultados del alumno.
Nivel 3. Lo que hace el docente en este nivel es que no explica sino el maestro se convierte
en animador, y el alumno logra compenetrarse con el docente, sin embargo esto no es suficiente
para el resultado que se pretende tener en el estudiante y no es el producto que queremos, pero
para algunos estudiantes es agradable y se debe entender cmo entender.
La solucin alineamiento constructivo
Como hacemos que los alumnos aprendan lo que queremos que aprendan.
En la segunda parte nos menciona Biggs que somos muy malos para memorizar, el
conocimiento es construido como resultado del aprendizaje.
En esta parte debemos de saber realizar actividades para entender y analizar sus destrezas, ya
que el objetivo del docente debe ser que el alumno relacione explique y aprende
El profesor Biggs relaciona el aprendizaje en varios niveles uniestructural el alumno tiene la
habilidad de identificar
Multiestructural el alumno puede enfocarse a muchos aspectos, es un estudiante capaz de
combinar
Nivel relacional. Son enlazados a la conclusin de relacionar comparar y analizar

Resumen individual de: Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin
constructiva Biggs, J. (1996).

El texto expone, explica y desarrolla dos tipos de teoras, las sustentadas y las teoras-en-
uso, va desmenuzando cada una exponiendo el papel importante que tienen alumno y docente,
pero principalmente en este ltimo acerca de su metodologa de trabajo y en que est basada;
contrasta proyectos que ya estn echados a andar en EUA, para enfocarse en la mencin de la
estructura o taxonoma SOLO del mismo autor.
Los docentes, por lo general, y en relacin con lo que ensean, apoyan sus decisiones en
algn tipo de teora explcita o ms habitualmente implcita sobre la enseanza y sobre el
aprendizaje.
ARGYRIS (1976) distingue entre teoras sustentadas, que son sostenidas por aqullos que
fundamentan la prctica profesional, y teoras-en-uso, que orientan la prctica.
Las teoras sustentadas [espoused theories] aplicadas a la educacin superior, son
ampliamente abarcantes. No slo son teoras de la enseanza y del aprendizaje, sino tambin,
teoras sobre la naturaleza del conocimiento. Se discriminan dos amplias tradiciones tericas:
La tradicin objetivista, est basada en el dualismo entre el sujeto cognoscente y lo
conocido. El conocimiento existe independientemente de quien conoce y la comprensin es
llegar a conocer lo que ya existe. El conocimiento es percibido como descontextualizado de
modo que puede ser aprendido, comprobado y aplicado, ms o menos de forma independiente en
contextos especficos.
La enseanza es una cuestin de transmitir este conocimiento, recepcionarlo exactamente,
almacenarlo y emplearlo de forma apropiada.
La segunda tradicin rechaza el dualismo y alega, ms bien, que el significado es creado por el
propio sujeto que aprende, no impuesto por la realidad o transmitido por enseanza directa.
Esta tradicin tiene 2 corrientes:
El constructivismo y la fenomenografa son diferentes en muchos aspectos importantes,
pero para los propsitos presentes, son similares en que ambos perciben el aprendizaje en
trminos cualitativos y no cuantitativos y ambos ven al educando, como central en la creacin de
significado y no al docente como trasmisor de conocimiento.
No obstante los diversos nfasis de las diversas teoras constructivistas, existe consenso
en relacin a que los que aprenden llegan a adquirir significados por una activa seleccin y
construccin acumulativa de su propio conocimiento, tanto por medio de su actividad individual
como social. El estudiante aporta una acumulacin de supuestos, motivos, intenciones y
conocimientos previos que cubren cada situacin de enseanza-aprendizaje que puede tener
lugar. El docente puede ignorar o usar este marco estructurado por el que aprende, pero la
centralidad del mismo existe.
Pero, cmo se mueve el docente desde esta toma de conciencia focal del mundo del que
aprende para que, mediante apropiados principios, haga cosas de modo diferente?
Lo que los docentes deberan llevar a cabo. Sus puntos son:
Proporcionar situaciones de enseanza que eliciten adecuadas actividades de los alumnos.
Ver las concepciones de sus alumnos desde las perspectivas de ellos.
Ver los errores como reflejo de sus actuales niveles de desarrollo.
Reconocer que los aprendizajes verdaderos ocurren durante perodos de conflicto,
sorpresa; adems, en el marco de lapsos de tiempo y mediante interaccin social.
La enseanza forma un sistema complejo, que abarca, en relacin con la clase, al docente,
a los alumnos, al contexto de la enseanza, a las actividades de stos y a sus resultados; el
sistema de la clase se halla incluido dentro de un sistema institucional ms amplio.
Cualquier intento para mejorar la enseanza necesita ser orientado a un sistema, como un
todo, no slo agregar buenos componentes, tal como un nuevo currculo, por ejemplo, o un
nuevo mtodo. Cuando el currculo y los mtodos de evaluacin estn alineados, los resultados
de la enseanza sern masivamente mejorados.
Continua exponiendo la pregunta Los beneficios de la alineacin sern tan marcados
cuando el sistema est alineado a objetivos de alto nivel cognitivo?
Para dar respuesta menciona, como punto crucial definir los objetivos de la enseanza en
un alto nivel cognitivo.
El aspecto performative de la comprensin; que si Usted comprende algo de modo adecuado,
Usted acta de modo diferente en contextos que impliquen el contenido comprendido,
especialmente en contextos no familiares. Tales desempeos expresantes de la comprensin,
como ellos lo denominan, requieren que los estudiantes interacten reflexivamente con una tarea
nueva para reflexionar a partir de un feed back adecuado, a fin de explorar y ver cmo pueden
mejorar.

Conclusiones personales:
Segn el Profesor Bigs, nos menciona que es muy comn que dentro de las aulas se da
mucho el caso de que etiquetemos a los alumnos como en malos, como en el caso de Roberto
que su nica meta era obtener un papel y los buenos que tiene una manera diferente de tomar el
aprendizaje en unos noveles mucho ms elevados de aprendizaje en donde el alumno analiza,
aprende, comprende, reflexiona y compara. la , a si mismo el docente tiene su misma
clasificacin dejando entrever que ciertos alumnos aprenden de una manera ms profunda y
autodirigida, alcanzando elevados niveles de aprovechamiento, son los llamados buenos
estudiantes; en contraparte, existen aquellos caracterizados por un bajo aprovechamiento, se
dice que no tienen mayor inters en aprender y solo les interesa aprobar el examen, estos son los
malos estudiantes
Hasta aqu se dira que el aprendizaje, elevado o bajo, depende del tipo de alumno, y en cierto
sentido as es, ya que el inters y meta personal del estudiante determinar el empeo con que
abordemos y pongamos en prctica las competencias de aprendizaje para que el alumno egrese
con un nivel competitivo.
La labor docente en la educacin media superior es una tarea importante y significativa
por distintos factores, entre los que se destaca la necesaria y continua actualizacin tanto de
conocimientos como de la metodologa empleada para transmitir los mismos. Todo ello con el
fin de cumplir el objetivo principal de la docencia: tratar de proporcionar la mejor formacin
posible a nuestros estudiantes.

Pelcula de Alineamiento constructivo de John Biggs.
o Disponible en ingls en John Biggs. Teaching Teaching & Understanding
Understanding. A 19-minute short-film about teaching at University. Video,
http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671#
o Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin
constructiva. Departamento de Psicologia Educativa, Medicin y Tecnologa
Educativa Universidad de Sydney, Australia. Higher Education, 32 347-
364,Kluwer Publ. Holanda. Traduccin Pedro D. lafourcade. Edicin SDI.
Disponible en
.http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unid
ad1/U1Lec_complementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf
o Biggs, J. (2010)Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea, SEP-ANUIES.
Mxico, DF. Cap. 2 pp. 29-53.
o . Double Loop Learning (C. Argyris)
http://www.instructionaldesign.org/theories/double-loop.html

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5.
REFLEXIN SOBRE LA ACCIN DOCENTE EN LA PLANEACIN
profesional.

Atributos:


Atributos
que imparte.

Introduccin: Se realiza una plenaria por equipos en la cual nos hacemos la siguiente pregunta:
Describa que actividades realiza cuando usted es invitado a impartir algn curso o asignatura?

Desarrollo:
Se realiza una plenaria por equipos en la cual nos hacemos la siguiente pregunta: Describa que
actividades realiza cuando usted es invitado a impartir algn curso o asignatura?
En la reunin plenaria del da sbado se realiz y se cuestion la pregunta sobre las actividades
que se realizan antes de empezar un curso o asignatura. Los diferentes compaeros enumeraron
una serie de pasos a seguir antes de iniciar un curso.
Para que sea ofertado un curso, materia o modulo se requiere que el profesor sea:
sea seguro,
tenga capacidad,
habilidad,
autoestima,
tica,
autocontrol
emocional.

Una vez que se asigne la materia debemos conocer:
Existe una academia?
Con quien me voy a dirigir, lineamientos que marca la academia, convencernos primeramente
que es benfico realizar lo que nos marca las academias

Planeacin:
Dosificacin, hasta que tema voy a cubrir, que voy a omitir
Aprender a aprender
Mtodos de enseanza
Estrategias apegadas a mi materia
Que informacin requiere el docente antes de dar la materia
A quien se lo voy a impartir
Recursos con los que cuenta la escuela
Nmero de estudiantes
Recursos tecnolgicos: computadora, can, instalaciones, auditorio, cancha
A que horario seria
Cuantas horas a las emana
Ubicacin donde se dar
El modelo que nos pide que llevemos acabo

Una vez que tenemos todo lo que necesitamos ahora como desarrollamos la evaluacin:
Que elementos debemos tomar en cuenta para evaluar
La materia se presta para que varios contenidos de esa unidad se proyecte en un proyecto final.
Que rubrica voy a utilizar
Actitudes del estudiante (tiene empeo, falta, le interesa, investiga, se interesa)
Auto evaluacin
Coevaluacion
Portafolio de evidencias
Estos fueron los puntos ms importantes que se comentaron en la sesin plenaria, todos
coincidimos en la necesidad que se tiene de planear una estrategia para que se tenga un buen
inicio de curso o materia.

Una vez concluido la plenaria me pregunte:
Cul es la manera de dar la clase?
Mi respuesta seria:
Saludar.
Conocer el grupo.
Dar a conocer los Horarios
Elaborar una secuencia didctica,
Dentro de una secuencia didctica primero determino el propsito de la asignatura, luego veo sus
temas principales y los subsecuentes, as como las competencias a desarrollar.
En la contextualizacin elijo un tema integrador
Tambin se les dan las rubricas que califican los productos de cada actividad.
(Los porcentajes de asistencia, exmenes,)
Cada tema lo divido en 3 partes que son:
Apertura: digamos que es la motivacin.
Y se rescatan algunos conocimientos previos y se puede realizar un diagnstico de cmo llegan
los alumnos
Desarrollo: Se realizan actividades de acuerdo a las competencias a desarrollar, se enuncias
ejercicios, tareas, as como las rubricas para calificar dichas actividades.
Se hace uso de Material didctico, es decir las estrategias y los recursos.
Cierre:
Se dejan ejercicios...
Todo lo anterior basado en una planeacin previa resultado de las academias y de esta manera
tener los conocimientos y las actividades listas para puesta en marcha en clase
Es necesario tener bien en claro que espera el profesor y el estudiante del curso.
Estos fueron algunos de los puntos ms importantes que se comentaron en la sesin
plenaria, todos coinciden en la necesidad que se tiene de planear una estrategia para que se tenga
un buen inicio de curso o materia.
La labor docente en la educacin media superior es una tarea importante y significativa
desde el punto de vista de un servidor por distintos factores, entre los que se destaca la necesaria
y continua actualizacin tanto de conocimientos como de la metodologa empleada para
transmitir los mismos. Todo ello con el fin de cumplir el objetivo principal de la docencia: tratar
de proporcionar la mejor formacin posible a nuestros estudiantes.

Para esta actividad no se solicita bibliografa.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5. REFLEXIN SOBRE LA ACCIN DOCENTE EN
LA PLANEACIN
profesional.

Atributos:


Atributos
que imparte.
Propsito:
Analizar los elementos a considerar para la planeacin didctica de un curso, unidad de
aprendizaje o asignatura.

Introduccin:
Habitualmente, la planificacin funciona como una exigencia formal. En este sentido se la
reduce a un mero instrumento burocrtico, y se la despoja de su funcin primordial, que es la de
gua organizadora y estructuradora de la prctica, aqu nos daremos cuenta de las ventaja que trae
el realizar una planeacin didctica.
Ficha de trabajo numero 1:
Biggs John.
Ttulo: Calidad del Aprendizaje Universitario
Madrid, Espaa
Editorial: Narcea, S. A. de ediciones
Tema: Captulo 3, Formular y clarificar los objetivos curriculares.
Pginas: 55-77
Ao: 2005
Traduccin: Pablo Manzano Cubierta

El conocimiento es el objeto de la comprensin, pero hay diversos tipos de conocimiento. El
conocimiento declarativo o proposicional se refiere al saber sobre las cosas o saber qu. El
conocimiento funcional se basa en la idea de actuaciones fundamentadas en la comprensin.
Estos conocimientos estn en la experiencia del aprendiz, que puede poner a trabajar el
conocimiento declarativo resolviendo problemas.
El conocimiento procedimental est basado en destrezas y carece de fundamentos declarativos;
trata de seguir las secuencias y acciones, saber qu hacer cuando se presenta una determinada
situacin, tener las competencias necesarias. El conocimiento condicional incluye el
conocimiento procedimental y el declarativo de orden superior en un nivel terico, de manera
que el sujeto sepa cundo, por qu y en qu condiciones se debe hacer esto y no lo otro.
Con lo anterior es importante distinguir entre las metas o propsitos de la enseanza y los
objetivos curriculares. Un objetivo curricular es mucho ms especfico; no slo se refiere a temas
de contenido, sino que contiene un criterio relativo al nivel de aprendizaje requerido y que las
tareas de evaluacin pueden encarar.
Los objetivos curriculares forman el pilar central de la enseanza de una unidad o mdulo;
expresan lo que queremos que comprendan los estudiantes despus de haberles enseado la
unidad, en una escala gradual de aceptabilidad que se refleja en el sistema de calificacin.
Los objetivos estn relacionados con las actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y
no con las de enseanza del profesor.
Para formular objetivos son necesarios los siguientes pasos:
1. Decidir el tipo de conocimiento. Los objetivos deben aclarar qu tipo de conocimiento quiere
y por qu.
2. Seleccionar los temas a ensear. Escoger aquellos contenidos, que tengan relacin entre la
cobertura y la profundidad de la comprensin.
Los niveles de comprensin pueden describirse como verbos, en orden ascendente de
complejidad cognitiva, anlogo al de la taxonoma SOLO. Esto nos da un amplio conjunto de
categoras que pueden adaptarse a los niveles apropiados para las unidades concretas, desde el
primer curso a los superiores.
La participacin abstracta ampliada est indicada por verbos como teorizar, formular
hiptesis, generalizar, reflexionar, generar, etc. Requieren al estudiante que concepte
en un nivel que trasciende lo tratado en la enseanza concreta. El siguiente nivel de
participacin, relacional, viene indicado por: aplicar, integrar, analizar, explicar y otros
por el estilo; indican la relacin entre datos y teora, accin y finalidad. Clasificar, describir,
hacer una lista indican un nivel de participacin multiestructural: la comprensin de los
lmites, pero no de sistemas. Memorizar, identificar, reconocer son uniestructural:
directos, concretos, autosuficientes, pero minimalistas.
Ficha de trabajo numero 2:
Biggs John.
Ttulo: Calidad del Aprendizaje Universitario
Madrid, Espaa
Editorial: Narcea, S. A. de ediciones
Tema: Captulo 4, Crear el marco para una enseanza eficaz.
Pginas: 79-97
Ao: 2005

Describir los principales elementos de la planeacin didctica de acuerdo al alineamiento
constructivo que propone John Biggs.
Objetivos de Aprendizaje o Propsito: Para una buena formulacin de objetivos es necesario
seguir la taxonoma SOLO propuesta por Biggs, donde se describen los niveles de comprensin
por medio de verbos, en orden ascendente de complejidad cognitiva.
Biggs, orienta lo siguiente "usted tendra que utilizar familias de verbos adaptadas a cada nivel y
rea de contenido".
En el nivel relacional encontramos verbos que nos permiten relacionar causa y efecto, as, como
el todo con sus partes, es decir, ver el contenido de manera integral, como un todo y no de
manera aislada como se realiza en el paradigma de la enseanza (lo que hace el profesor). Una
vez "clasificados los objetivos, diseamos las actividades de enseanza y aprendizaje, o AEA,
que con mayor probabilidad estimulen a los estudiantes a utilizar los verbos ptimos" .
Competencias: Se entiende por competencia al conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los
estudiantes desplieguen sus cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y
social. En este sentido ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio
considerable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo
pueda alcanzar en una actividad depende de los recursos con los que cuenta, la institucin y el
contexto en el que se desempea; involucra sus conocimientos, habilidades en diversos campos,
destrezas, actitudes y valores.
Contenidos de Aprendizaje: Es un sistema constituido por contenidos conceptuales o
declarativos (factuales o hechos, conceptos, ideas, principios, leyes y teoras), contenidos
procedimentales y contenidos actitudinales. El paradigma del aprendizaje (lo que hace el
alumno) busca la comprensin ms que la memorizacin, sin embargo, para comprender es
necesario memorizar algunos contenidos como hechos o simplemente trminos que se utilizan
para darle nombre a un concepto, por mencionar algunos.
Dependiendo del tipo de contenido que constituye cada una de las asignaturas y los objetivos del
programa de estudio, sern las actividades de enseanza aprendizaje que se seleccionen o se
elaboren por parte del profesor, as, como los instrumentos o actividades que este utilicen para
evaluar el proceso de enseanza aprendizaje.
Estrategias de Enseanza Aprendizaje: Son dos los elementos centrales de este sistema: la tarea
del profesor, que es ensear a aprender y la tarea de los alumnos, que es aprender a aprender.
Tambin podemos hablar aqu de actividades dirigidas por el profesor (actividades de enseanza)
y actividades dirigidas o autodirigidas por los alumnos (actividades de aprendizaje). Todas ellas
seleccionadas o elaboradas por el profesor, quien las debe alinear con los objetivos y los
contenidos de aprendizaje, teniendo presente siempre, el modelo 3P (pronostico, proceso,
producto) de la enseanza y el aprendizaje. Con respecto a este concepto, Biggs dice: El modelo
3P seala tres puntos temporales en los que se sitan los factores relacionados con el
aprendizaje: pronstico, antes de que se produzca el aprendizaje; proceso, durante el aprendizaje,
y producto o resultado del aprendizaje.
Recursos: La seleccin y elaboracin de materiales y recursos para la enseanza es un aspecto
esencial del cmo ensear, ya que no hay materiales neutros. Esto es, los materiales didcticos
no siempre sirven o no sirven del mismo modo para cualquier mtodo, sino que lo facilitan, lo
dificultan o, y en algunos casos, lo tornan imposible. Por eso, su seleccin es un aspecto esencial
en el proceso de planificacin de la enseanza
Como
Es

Anexo 1:

Planificacin didctica:
Se refiere a la consolidacin y puesta en marcha de los planes de estudio, la articulacin de
grados, Niveles y reas, y de aula. Responde a las preguntas:
qu se ensea?, cmo se ensea?, cundo se ensea?, para qu se ensea? Y cmo se
evala?. Involucra el currculo, los Proyectos de rea y los proyectos de aula. Sus indicadores
son los resultados de las evaluaciones internas y externas, y los estndares de competencias.
Por ejemplo:
CON PLANEACIN SIN PLANEACIN
Ser conscientes de lo que queremos, cmo
y para qu
Trabajar si rumbo ni fundamento
Estructura y secuencia didacta bien
articulada
Contenidos aislados que no permiten que los
alumnos relacionen los aprendizaje
sistemticamente.
Mejorar con base en el conocimiento y la
experiencia
Improvisar permanentemente y quedar
sujetos a cumplir nuestra tarea a factores
externos
Nos brinda seguridad sobre lo que
hacemos y cmo lo hacemos a la par de
maximizar el tiempo y recursos
Limitarse a reproduccin de rutinas y
actividades
Anticipar lo que necesitamos y hacer uso
racional de ellos
Podemos dudar de nuestro nivel de
profesionalismo y en su momento no saber
justificar nuestra acciones pedaggicas.
Ayuda a otorgar prioridades y tomar
decisiones
Perder nuestro Objetivo Central
Adaptar la enseanza a las particularidades
de la situacin educativa
No atender a la diversidad y caer en una
posible discriminacin.
Ayuda a llevar una articulacin entre el
trabajo de todas la competencias de forma
integral.
Un trabajo que no tiene como resultado una
educacin transversal
A nivel institucional, nos permite
consolidar el proyecto educativo en el
sentido de recuperar y sistematizar las
actividades que nos llevarn al
cumplimiento del proyecto.
No alcanzar las metas del Plan Anual para el
mejoramiento y proyeccin a nivel
institucional

El buen desempeo de un maestro no depende slo de sus cualidades como: vocacin, manejo de
grupo, conocimiento de los contenidos curriculares. Es necesario, adems, que articule su
prctica docente a una planeacin fundamentada a partir del anlisis y reflexin pedaggica
La planificacin es, pues, un proceso secuencias a travs del cual se establecen una serie de
pasos que conducen la enseanza a una meta final, teniendo el proceso ms cercano a lo que
queremos o deseamos que se d ya que una planificacin eficaz requiere poner en marcha una
serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan conscientes para el que planifica.
En base al trabajo realizado en la clase me hice la siguiente pregunta Para qu es til la
planeacin didctica?
Comprend que es til para para organizar el proceso formativo con base en:
Las caractersticas de los educandos.
La etapa o momento de formacin.
Los contenidos de aprendizaje.
Los recursos didcticos.
Los objetivos que se pretende impulsar.
El establecimiento de la mecnica de la clase.
Los tiempos disponibles para el desarrollo de contenidos.
Las caractersticas y criterios de evaluacin.
La planificacin es un componente esencial para el xito del proceso enseanza-aprendizaje, ya a
la par de representar una gua de trabajo es una fuente de informacin en sus resultados, que nos
convierte en un tipo de investigadores dentro de nuestra aula al analizar los datos sobre los
alumnos y sobre la propia didctica.
Las planificaciones no se pueden aplicar por igual en todos los contextos ni grupos de la misma
forma, hay que hacer adecuaciones pertinentes, de otro modo, nos convertiramos en
reproductores de prcticas dejando de reconocer nuestra capacidad profesional.
Ttulo: Calidad del Aprendizaje Universitario Biggs John. Tema: Captulo 3 "Formular
y clarificar los objetivos curriculares" pp. Captulo 4, Crear el marco para una enseanza
eficaz,
Pginas: 79-97 y 55-77
Editorial: Narcea, S. A. de ediciones, Ao: 2005, Madrid, Espaa

ALGUNOS ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA PLANEACION EDUCATIVA(*)
ROGER DIAZ DE COSSIO(**)
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res007/txt2.htm

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 8. DETERMINACIN DE COMPETENCIA Y
CONTENIDOS A DESARROLLAR
Propsito: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia
didctica.
profesional.

Atributos:


Atributos
que imparte.

El mdulo de Proyeccin Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras
de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller. Los contenidos que maneja fueron
seleccionados con el propsito de desarrollar en el alumno de recin ingreso al Sistema las
capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisicin del sentido
de pertenencia con el Colegio y finalmente la definicin de su plan de vida y carrera.
Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y
actitudes que los jvenes manifiestan durante la transicin de nivel secundaria a nivel medio
superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y
carrera que les permita la consolidacin de lo que ser su carrera profesional de acuerdo con sus
intereses y aptitudes, su desempeo laboral y su forma de vida futura.
El mdulo est desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias
relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad
Descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas motivaciones y expectativas
personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la
segunda: Proyecta su prospectiva acadmica y profesional, asume una actitud de partencia al
sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la ltima,
Determina su plan de vida y carrera, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo
plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera.
Este mdulo est directamente relacionado con los dems mdulos del primer semestre, ya que,
en su conjunto, conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y
herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y xito acadmico en la institucin.
Adems, estas competencias se complementan con la incorporacin de otras competencias
bsicas, las profesionales y genricas que refuerzan la formacin tecnolgica y cientfica, y
fortalecen la formacin integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos
productivos en los que est involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas,
ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes laborales, con una actitud
creadora, crtica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el
desarrollo pleno de su potencial en los mbitos profesional y personal y la convivencia de
manera armnica con el medio ambiente y la sociedad.
La tarea docente en este mdulo tendr que diversificarse, a fin de que los Prestadores de
Servicios Profesionales (PSPs) realicen funciones preceptoras, las que consistirn en la gua y
acompaamiento de los alumnos durante su proceso de formacin acadmica y personal y en la
definicin de estrategias de participacin que permitan incorporar a su familia en un esquema de
corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deber destinar tiempo
dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de
Preceptoras. Por ltimo, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una
sesin de clase en la cual se realice la recapitulacin de los aprendizajes logrados, en lo general,
por los alumnos, con el propsito de verificar que stos se han alcanzado o, en caso contrario,
determinar las acciones de mejora pertinentes. Cabe sealar que en esta sesin el alumno que
haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluacin o desee mejorar su resultado, tendr
la oportunidad de entregar nuevas evidencias.

Desarrollo:
A continuacin se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el
mdulo Proyeccin Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genricas,
desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares bsicas, Propsito de la unidad de
aprendizaje a trabajar y el contenidos de cada unidad de aprendizaje:

Propsito del mdulo
Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a travs de la autovaloracin de sus
habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con
autonoma para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.

Competencias Genricas

Unidad de aprendizaje 1

Proyeccin Personal y
profesional
Desglose de atributos
a considerar
Competencias
disciplinares bsicas
Propsito (s) de la
asignatura o unidad de
aprendizaje a trabajar
(Redactados en trminos de
competencia)
Contenidos de la asignatura o
unidad de aprendizaje a
trabajar
Se auto determina y cuida
de s

1. Se conoce y valora a s
mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.

dificultades que se le
presentan y es
consciente de sus
valores, fortalezas y
debilidades.
emociones, las maneja
de manera constructiva
y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo ante
una situacin que lo
rebase.
lternativas y
cursos de accin con
base en criterios
sustentados y en el
marco de un proyecto
de vida.
los factores que
influyen en su toma de
decisiones.
consecuencias de sus
comportamientos y
Ciencias sociales*

1.-Identifica el
conocimiento social y
humanista como una
construccin en
constante
transformacin.

2.-Analiza con visin
emprendedora los
factores y elementos
fundamentales que
intervienen en la
productividad y
competitividad de una
organizacin y su
relacin con el entorno
socioeconmico.
Comunicacin*
12. Utiliza las
tecnologas de la
informacin y
Explorar sus capacidades
con el fin de descubrir sus
valores, intereses y
motivaciones que lo
impulsen al logro de sus
objetivos en los contextos
personal, social y laboral.
A Anlisis de los factores
relacionados con el auto
concepto.

B Anlisis de la motivacin
como un factor de logro.

- Externa
- Interna

tiempo vida.

C Anlisis de la jerarqua de
las necesidades de
satisfaccin del ser humano.

- Retos.
- Metas.
- Logros.
decisiones.
los
recursos disponibles
teniendo en cuenta las
restricciones para el
logro de sus metas.

comunicacin para
investigar, resolver
problemas, producir
materiales y transmitir
informacin.

- Responsabilidades

Elabora un anlisis FODA con
el fin de identificar los factores
internos y externos de su
entorno personal y profesional
que le den elementos para
disear su plan de vida y
carrera de acuerdo con sus
objetivos

A Objetivos.

- Personales.
- Profesionales.
B Exploracin de sus
posibilidades para alcanzar
objetivos.

idades.

Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo de
la vida.

seguimiento a sus
procesos de
construccin de
conocimiento.
actividades que le
resultan de menor y

mayor inters y
dificultad, reconociendo
y controlando sus
reacciones frente a retos
y obstculos.
diversos campos y
establece relaciones
entre ellos y su vida
cotidiana.

* Tomados del ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del
Sistema Nacional de Bachillerato.



profesional
a considerar
Competencias
Propsito (s) de la
competencia)
trabajar
Se auto determina y cuida de
s

mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.

presentan y es
consciente de sus
debilidades.
una situacin que lo
rebase.
cursos de accin con
base en criterios
sustentados y en el
de vida.
los factores que
decisiones.
comportamientos y
Ciencias sociales*

1.-Identifica el
humanista como una
construccin en
constante
transformacin.

emprendedora los
fundamentales que
intervienen en la
productividad y
competitividad de
una organizacin y su
relacin con el
entorno
socioeconmico.
Comunicacin*
12. Utiliza las
tecnologas de la
Considerar alternativas de
formacin con el fin de
visualizar oportunidades de
desarrollo y realizacin
profesional en un contexto
laboral.

A Anlisis de los factores que
intervienen en su decisin
profesional.

- Personalidad
- Valores
- Vocacin: intereses, aptitudes
y capacidades.

- Mitos
- Creencias
- La escuela
- Medios de comunicacin
- Grupo social.
B Comprensin de la
importancia de la formacin
tcnica.

tcnica.
C Apropiacin de la filosofa
del Sistema
Conalep.

sin.
decisiones.
logro de sus metas.

informacin y
comunicacin para
problemas, producir
materiales y
transmitir
informacin.

D Valoracin del Modelo
Acadmico Conalep.

Competencias.
- Norma de competencia.
- Certificacin.

- Caractersticas del PT.
- Caractersticas del PT-B.
- Trayectos de formacin
inters propio a lo largo de la
vida.
seguimiento a sus
procesos de
construccin de
conocimiento.
actividades que le
resultan de menor y
mayor inters y
y controlando sus
y obstculos.
diversos campos y
Define su postura
profesional dentro de un
marco laboral con base en
criterios sustentados.

A Exploracin de la
importancia de la toma de
decisiones en base a acciones
programadas.

- Programadas.
- No programadas.
- Consecuencia
B Anlisis para la toma de
decisiones personales y
profesionales.
eleccin:
- Personal.
cotidiana.

- Acadmica.
- Profesional.
de solucin.
recursos.

consecuencias.




profesional
a considerar
Competencias
Propsito (s) de la
competencia)
trabajar
Se auto determina y cuida de
s

mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.

presentan y es
consciente de sus
debilidades.
una situacin que lo
rebase.
cursos de accin con
base en criterios
sustentados y en el
de vida.
los factores que
decisiones.
comportamientos y
Ciencias sociales *

1.-Identifica el
humanista como una
construccin en
constante
transformacin.

emprendedora los
fundamentales que
intervienen en la
productividad y
competitividad de
una organizacin y su
relacin con el
entorno
socioeconmico.
Comunicacin *
12. Utiliza las
tecnologas de la
Define metas a corto,
mediano y largo plazo
asumiendo un compromiso
personal para consolidarlas.

Identifica las metas que
desea
alcanzar en los prximos
cinco
aos, relacionadas con los
siguientes mbitos.

A Definicin de metas claras,
precisas y alcanzables.

- Acadmicas.
- Personales.
- De trabajo.

- Claras y precisas.
- Con un fin determinado.
- Alcanzables.
- Verificables.
- Temporalizadas.
- Flexibles.
B Determinacin de
estrategias para el logro de
un fin.

C Determinacin de
indicadores acordes a las
metas y estrategias
planteadas.

decisiones.
logro de sus metas.

informacin y
comunicacin para
problemas, producir
materiales y
transmitir
informacin.

inters propio a lo largo de la
vida.
seguimiento a sus
procesos de
construccin de
conocimiento.
actividades que le
resultan de menor y
mayor inters y
y controlando sus
y obstculos.
diversos campos y
cotidiana.

Elabora su plan de vida y
carrera.
A Definicin de su filosofa
personal.

B Valoracin de su proyecto
personal y profesional.

objetivos
C Elaboracin de su proyecto
de plan de vida y carrera.

- Personal.
- Profesional.
- Familiar.


Conclusiones:
Al concluir el bachillerato tcnico los egresados sern competentes para desempearse a nivel de mandos intermedios,
aplicando los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que se requieran y empleando procedimientos
establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesin, a partir del desarrollo de diferentes funciones y
tareas que involucran su participacin activa en el anlisis e interpretacin de informacin, la identificacin y
diagnstico de problemticas y la toma de decisiones que permitan su solucin.


Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales.
http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf

ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn
del Sistema Nacional de Bachillerato.
http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf

Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc
Captulo III, De las Competencias Disciplinares
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_MCC_d
el_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=
bl&srcid=ADGEES

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 9. DELIMITACIN DE PRODUCTOS PARA EVIDENCIAR EL LOGRO
DE LA COMPETENCIA
Propsito: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didctica.
Competencia 1: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos:

Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformacin y mejoramiento de
su comunidad acadmica

Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes,
los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

Introduccin:

El mdulo de Proyeccin Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional
Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller, con una duracin de 90 horas en el semestre. Los contenidos que maneja
fueron seleccionados con el propsito de desarrollar en el alumno de recin ingreso al Sistema las capacidades
indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisicin del sentido de pertenencia con el Colegio y
finalmente la definicin de su plan de vida y carrera.

Desarrollo:
Modulo: Proyeccin personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas
cada una.

En la primera unidad Descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas motivaciones y expectativas
personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: Proyecta su
prospectiva acadmica y profesional, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura
profesional dentro de un marco laboral y en la ltima, Determina su plan de vida y carrera, toma decisiones, define
metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera.
A continuacin se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el mdulo Proyeccin
Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genricas, desglose de atributos a considerar,
competencias disciplinares bsicas, Propsito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de
aprendizaje:
Las competencias genricas y disciplinares se relacionaran acorde a la siguiente tabla:
Competencia Genrica
Se auto determina y cuida de s
I) 1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue
II) 7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida
Competencia disciplinar
Ciencias sociales*
A) 1

B) 2
Identifica el conocimiento social y humanista como una
construccin en constante transformacin
Analiza con visin emprendedora los factores y elementos
fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno
socioeconmico.
Comunicacin*
C) 12 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
informacin
* Tomados del ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

Propsito del mdulo Proyeccin Personal y Profesional:
Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a travs de la autovaloracin de sus habilidades, actitudes,
experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonoma para desarrollar y evaluar proyectos en
el marco de su plan de vida y carrera.

Nota: a continuacin se muestran 2 pginas en blanco debido al cambio en tamao de hoja para una mejor ubicacin de las tablas.

Objetivos de la unidad 1.
Valora sus caractersticas motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades
y actitudes.
Descubre cmo alcanzar sus objetivos, afrontando retos

Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en trminos de
competencia):
Explorar sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al
logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral

Competencias
Genrica y
disciplinaria

Unidad de aprendizaje
1
Contenidos de la asignatura o unidad
de aprendizaje a trabajar
Producto
I, A, B, C
Anlisis de los factores relacionados
con el auto concepto.

Fomentar actitudes analticas: participacin,
investigacin, trabajo en equipo, colaboracin,
limpieza, y atencin.

Se realiza evaluacin diagnostica
I, A, B, C
Anlisis de la motivacin como un
factor de logro.

- Externa
- Interna

Se realiza presentacin del concepto de motivacin.

Plenaria sobre los tipos de motivacin, el alumno expondr
las conclusiones del tema de manera individual y por
equipo realizando reporte escrito en cuaderno
I, A, B, C
Anlisis de la jerarqua de las
necesidades de satisfaccin del ser
humano.

- Retos.
- Metas.
- Logros.
- Responsabilidades
Organizar mesas redondas para discutir sobre aspectos
motivacionales, situaciones problemticas y alternativas
de solucin.

El alumno participa en mesa redonda y elabora ejercicios
sobre el tema.

El alumno elabora la prctica descubriendo mis
caractersticas
Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud,
producto y desempeo.
I, A, B, C
Elabora un anlisis FODA con el fin
de identificar los factores
internos y externos de su entorno
personal y profesional que le den
elementos para disear su plan de
vida y carrera de acuerdo con sus
objetivos

Objetivos.

- Personales.
- Profesionales.
Organizar con los alumnos listados de objetivos tanto
personales como profesionales.

Elabora ejercicios en conjunto con los alumnos sobre el
anlisis de los objetivos personales y profesionales.

Realiza la practica 2 identificacin de motivaciones
I, A, B, C
Exploracin de sus posibilidades para
alcanzar objetivos.

.
Explorar sus posibilidades para alcanzar objetivos:
a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y
d) Amenazas.

Realiza anlisis de combinacin de factores (Matriz
FODA)
Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los
factores internos y externos de su entorno personal y
profesional que le den elementos para disear su plan de
vida y carrera de acuerdo con sus objetivos

Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una
alternativa de formacin.
Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep
Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados
competencia):
Considerar alternativas de formacin con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realizacin
profesional en un contexto laboral.

Competencias Genrica y
disciplinaria

Contenidos de la asignatura o unidad de
Producto
I, A, B, C

Anlisis de los factores que intervienen en
su decisin profesional.

- Personalidad
- Valores
- Vocacin: intereses, aptitudes y
capacidades.
ernos:

- Mitos
- Creencias
- La escuela
- Grupo social.
El alumno realiza plenarias para discutir las razones
por las cuales se encuentra estudiando en el
CONALEP

Realiza una sntesis con lo expuesto en la plenaria,
realiza un ensayo y lo completa con sus conclusiones
personales.

I, A, B, C

Comprensin de la importancia de la
formacin tcnica.

C Apropiacin de la filosofa del Sistema
Conalep.
jetivos.

Motivar entre los alumnos la apropiacin de la
filosofa organizacional de Conalep.

Se realizan actividad de investigacin sobre la filosofa
de Conalep, (Misin, Visin, Valores y Poltica de
Calidad.

Presentacin de carteles, peridicos murales, trpticos o
volantes.
El alumno realiza peridico mural, collage, pancartas
o mantas describiendo cada uno de los puntos,
actividad que realiza como proyecto en equipo y el
cual concluido ser publicado en el Plantel.

I, A, B, C

Valoracin del Modelo Acadmico
Conalep.

Competencias.
- Certificacin.

Motivar entre los alumnos la apropiacin de la
filosofa organizacional de Conalep.

El alumno realiza peridico mural, collage, pancartas o
mantas describiendo cada uno de los puntos de la
valoracin del modelo acadmico Conalep, actividad que
realiza como proyecto en equipo y el cual concluido ser
publicado en el Plantel.

Elaboracin de un cuadro comparativo de la filosofa del
Conalep contra otras instituciones de educacin media
superior del pas y el extranjero.

MATRIZ DE VALORACION
Elaboracin de cuadro comparativo, sobre las
caractersticas del sistema educativo CONALEP y de
otras instituciones educativas de nivel medio superior del
pas mnimo 3 instituciones
II, A, B, C
Exploracin de la importancia de la
toma de decisiones en base a acciones
programadas.

- Programadas.
- No programadas.
- Consecuencia
B Anlisis para la toma de decisiones
personales y profesionales.

- Personal.
- Acadmica.
- Profesional.

in.

Motivar entre los alumnos en busca de la respuesta a
las preguntas:
A qu nivel de la estructura organizacional se
encuentran los puestos de estos tcnicos CONALEP y de
otras escuelas tcnicas?
Cules son las principales actividades que
desempean los tcnicos?
Qu sueldos perciben?
Qu expectativas de crecimiento tienen dentro de la
organizacin?
Cuentan con tcnicos egresados de Conalep?
Qu opinin tienen sobre los egresados de Conalep?
Redactar una historia personal donde se visualice a
futuro desempeando su profesin en
una empresa relacionada con el rea de su formacin
donde narre:
Logros profesionales
Expectativas de desarrollo
Expectativas monetarias
Expectativas familiares

Toma decisiones examinando crticamente los factores que impactan su autorrealizacin en el mbito personal,
social y profesional Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep
Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso personal para consolidarlas
Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social

competencia):
Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas, identifica
las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos, relacionadas con los siguientes mbitos, personal,
profesional, laboral, familiar.
Elabora su plan de vida y carrera.

Competencias Genrica y
disciplinaria

Producto
I, A, B, C
Definicin de metas claras, precisas y
alcanzables.

- Acadmicas.
- Personales.
- De trabajo.

- Alcanzables.
- Verificables.
- Temporalizadas.
- Flexibles.
El alumno podr definir metas claras,
concretas y flexibles. A corto mediano y largo
plazo.

El alumno podr detectar la importancia de
determinar los indicadores que estn acordes a
sus metas
Identificar la importancia de poner en prctica
las tareas, estipular tiempo para las actividades,
hbitos de estudio y definir su estilo de
aprendizaje para alcanzar sus metas
II, A, B, C
Elaboracin de su proyecto de plan de vida y
carrera.

- Personal.
- Profesional.
- Familiar.

El alumno ser capaz de describir su misin,
visin, objetivos y valores que le servirn para
formular su Plan de Vida resaltando sus
valores

Conclusiones:
Es muy importante que antes de comenzar con la clase de la materia asignada se realice una planeacin en base a si se
tiene una gua de los temas, cuantas horas a la semana se realizaran, la dosificacin de los temas, si se realizara algn
diagnstico de loa alumnos, si antes de entrar en materia se programan academias para acuerdos de las actividades y
muy importante tambin que los temas se adapten al contexto de las academias y despus en el grupo de trabajo.
Para este mdulo en especfico con lo ya mencionado debemos desarrollar la capacidad de elegir y realizar acciones a
travs de la autovaloracin de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar
decisiones con autonoma para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.


Gua Pedaggica del Mdulo Proyeccin personal y profesional, Modelo Acadmico de
Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02,
Autor CONALEP, Mxico

Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje
autogestivo, Cuaderno 2, De la pgina 7 a la 11, de Mara Elena Chan Nez, Mara
Gloria Ortiz Ortiz, Mara del Socorro Prez Alcal, Amelia Viesca Lobatn y Adriana
Tiburcio Silver (1997), Mxico: Universidad de Guadalajara.

Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias
profesionales.

ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/C
ompetencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparaci
on+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
profesional.

Atributos:


Atributos
que imparte.

Introduccin:
Se realiza una lectura de los siguientes textos:
a) Captulo 5 "La buena enseanza: principios y prctica" pp. 99-127, del libro Calidad del
Aprendizaje Universitario de Biggs.
b) Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo
Enseguida se muestra una tabla donde se muestran algunas estrategias enseanza para la
promocin de aprendizajes.

Desarrollo:
A continuacin se presentan los resmenes de las lecturas mencionadas en la introduccin:
Frida Daz Barriga Arceo (Lectura 5)
ENSEANZA PARA LA PROMOCION DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES:
Prepara al estudiante para cmo va a aprender y ubicacin del contexto de
aprendizaje, partiendo de los objetivos y la organizacin previa.
ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES:
Apoyan los contenidos en el proceso enseanza aprendizaje, tomando en cuenta
la informacin principal y conceptualizacin en las cuales se pueden utilizar
estrategias como ilustraciones, redes semnticas y mapas conceptuales.
ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES:
Permite valorar su propio aprendizaje, resmenes finales y mapas conceptuales.

Tipos de estrategias de enseanza: caractersticas y recomendaciones para su uso.
Los objetivos o intenciones educativas son: propsitos de los contenidos curriculares y
los efectos esperados que se pretende conseguir en el aprendizaje de los alumnos al
finalizar una experiencia, episodio, sesin o ciclo escolar.
Las funciones de los objetivos como estrategias de enseanza:
Actual como orientadores en los procesos de aprendizaje.
Discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares y poner
atencin sobre los que hay que realizar un esfuerzo y procesamiento cognitivo.
Generar expectativas apropiadas de lo que se va a prender.
Formar un criterio sobre lo que se espera de ellos (alumnos).
Considerar el aprendizaje intencional, siendo ms factible si se retoma el objetivo.
Proporcionar al aprendiz elementos indispensables para orientar sus actividades
(automonitoreo y autoevaluacin).

La buena enseanza: principios y prctica Cap. 5 La calidad del aprendizaje
universitario; Biggs.
Actividades docentes que estimulen la reflexin, el cuestionamiento y anlisis en el estudiante,
basados en una buena enseanza:
Una base de conocimientos bien estructurados
Un contexto motivador adecuado
Actividades del aprendiz
La interaccin con los dems
La base de conocimiento y un contexto motivador adecuado son requisitos del aprendizaje y son
resultados del mismo; los conocimientos slidos se basan en interconexiones, y el crecimiento
cognitivo no radica solo en saber ms, sino en la reestructuracin de nuevos conocimientos con
lo anteriores. Para construir las conexiones de los conocimientos se debe hacer una manera
jerrquica relacionndolo de forma ascendente, manteniendo un equilibrio adecuado en la
estructura de los conceptos. Al construir el conocimiento, el docente deber utilizas el error de
manera constructiva para que los estudiantes se sienten con libertad suficiente para admitirlo; es
decir, las correcciones que se tengan que hacer en pblico se deben hacer de buen modo y con
buen humor; en cuanto a la actividad del aprendizaje es bueno que los alumnos estn activos y
no pasivos, ya que existen una gran relacin entre el grado de actividad y la eficiencia del
aprendizaje, sin olvidar que stas debern estar adecuadas a los objetivos acadmicos.

En las AEA se debern contempla las mltiples modalidades sensoriales en que los alumnos
aprenden y que lo aprendido se almacena en tres sistemas de memoria:

Memoria procedimental: como se hacen las cosas
Memoria episdica: sonde se aprenden las cosas
Memoria semntica: el conocimiento declarativo

La seleccin de las AEA depender de los siguientes movimientos:
Que sea la ms adecuada para alcanzar los objetivos
Si es prctica para utilizarla en su contexto y con sus recursos
Las actividades de enseanza aprendizaje dirigida por el profesor:
Actividades dirigidas por el [***] profesor formal: clases, tutoras, laboratorios,
excusiones, etc.
Son actividades dirigidas por compaeros: estas son propiciadas por el profesor, con el
fin de que los alumnos las retomen fuera de clases.
Actividades auto-dirigidas: son aquellas en la que el profesor establece un argumento y
los materiales a utilizar. De tal manera el aprendizaje es auto-dirigido.
Algunas actividades de enseanza-aprendizaje son:
Clase magistral: dada por un experto, actualizado en el tema, la informacin unidireccional,
formulacin de preguntas y aclaraciones, exposicin detallada del material y casos concretos.
Mapas conceptuales: organiza ideas, clasifica, redacta, planifica, estructura del pensamiento,
representaciones holsticas, relaciona conceptos y sus conceptos, con sus respectivas jerarquas a
travs de enlaces.
Preguntas a los estudiantes: convergentes: preguntas concretas; divergentes: preguntas de
aportacin; altas: reflexivas, elaboracin de hiptesis y bajas: son de respuestas concretas.
Pensamiento en voz alta: representan nuevas tareas o problemas, auto anlisis o reflexin
pblicamente, es en forma espontanea.
Tutoras: complemento de una clase magistral, desarrolla las destrezas y habilidades en los
alumnos. Pueden ser individual, en pequeos grupos, motivacin y sensibilizacin intelectual.
Seminario: es la presentacin de un tema investigado, con un enfoque superficial de la enseanza
centrado en el expositor, genera trabajo de evaluacin; tambin se puede considerar una clase
magistral y un riesgo si no se es un experto en este.
Laboratorio de excursiones: experiencias prcticas especficas de una materia con actividades
especficas y vinculadas al conocimiento declarativo que son hechos, conceptos y principios, que
pueden ser factual o conceptual.
Grupo de debate: con grupos pequeos, tareas distintas, debate intenso, todos participan y
expresan opiniones, sesin plenaria para trasmitir conocimiento, genera motivacin alta,
desarrolla habilidades de comunicacin.
Rompecabezas: comparte caractersticas con el grupo de debate, asigna tareas ms especficas a
los grupos, facilita el manejo de tareas complejas, como desventaja los miembros tienen una
visin objetiva.
Grupo de resolucin de problemas: con grupos pequeos, principio aplicable a juicios,
diagnostico e hiptesis, proporcionan pocos datos, lder de grupo, tamao del grupo depende
tarea o dinmica, capacidad de ejercer mejores juicios, basado en pruebas, menos dogmticos, y
considera posibilidades alternativas.
Aprendizaje en pareja: mejora la capacidad de aprendizaje y comprensin, til en clases
numerosas y trabaja especficamente sobre problemas y destrezas.
Preguntas reciprocas: preguntas genricas, relacionadas al contenido.
Actividades de enseanza aprendizaje autodirigidas:
Tcnicas genricas de estudio (formas de administrar el tiempo y espacio)
Tcnicas de estudio relacionadas con contenidos concretos de aprendizaje (subrayar o
destacar palabras claves, leer buscando ideas principales, tomar apuntes recogiendo idea
principal, usar mapas conceptuales, redactar los trabajos)
Tcnicas meta cognitivas de aprendizaje (trascender la informacin dada, o sin sta)

La siguiente tabla me fue proporcionada por parte de mis compaeros ya que no estuve
presente en esta parte de la sesin. (Maestra Roco Luna Domnguez) respete el formato
nicamente correg ortografa.

Nombre de la
estrategia de
aprendizaje
Finalidad Desarrollo Recursos
necesarios
Cmo se lleva a
cabo la
interaccin?
ESTRATEGIAS
DE
DIAGNOSTICO
Plenaria y
Pregunta
dirigida(Biggs)
Conocer el
grado de
conocimientos
previos que
tiene el alumno
El docente
abordara temas
que los alumnos
deberan saber
(cultura
general) de la
materia
Pintarrn
Marcadores
video
Can
PC
El docente pasara
un video
relacionado con la
materia y los
alumnos
comentaran y
aportaran lo que
sepan del tema.
ESTRATEGIAS
DE
DIAGNOSTICO
lluvia de ideas
Saber cual es el
conocimiento
previo que
poseen los
Se les plantea a
los alumnos las
preguntas
Pintarrn
Marcadores

El maestro explica
el tema a partir de
este los alumnos
aportaras ideas
(Biggs)

alumnos sobre
la materia
expresin oral
y escrita.
sobre experiencias
propias o temas
aprendidos en
otras asignaturas
ESTRATEGIA
DE
ENSEANZA
mapa conceptual
y redes
semnticas (Frida
Daz Barriga
Arceo)

Conjuntar las
relaciones
significativas
entre
conceptos.
El alumno
identifique
jerarquas
segn el nivel de
abstraccin
Rotafolio
Marcadores
Cuaderno de
notas
Colores
Proyeccin en
power point
pc

El docente crea
una idea
generadora
referente al tema
en cuestin, en
equipos para
mayor
retroalimentacin
y posteriormente
en plenaria
ESTRATEGIA
DE
ENSEANZA,
cuadro
comparativo.
(Frida Daz
Barriga Arceo)

Identificar las
diferencias
entre lo que el
alumno sabe y
lo que aprendi
El alumno
identificara los
conocimientos
que tenia del
tema y los
nuevos
conocimientos
que a adquirido
Rota folio
Pintarrn
marcadores
Se realizara la
primera parte del
cuadro
comparativo y
conforme se va
avanzando se va
llenando con lo
aprendido. Se
expondrn
algunos en el
pintarrn
ESTRATEGIA
DE
EVALUACION
entrega y
exposicin de
proyectos (Jos
Tejada
Fernndez )

El alumno
deber
dominar el
tema para
presentarlo
frente al saln
de clases
El alumno
tomara lo mas
relevante de
algn tema lo
expondr, con
una serie
lineamientos
(formalidad,
dominio del
tema, habilidad
verbal,
coherencia ) y
dar su
Proyector
Recursos
multimedia

Se dar un tema
determinado y los
puntos que deber
abarcar en la
exposicin se dar
un tiempo
estimado de 30
min. Donde
contemplara
tambin dudas y
preguntas de los
compaeros y
profesor
conclusin
personal

Para finalizar este tema tan interesante, cabe mencionar que La buena calidad en enseanza en
clases numerosas recae en gran medida en la actividad docente satisfactoria, para evitar que el
grupo se pierda o se aburra dentro del aula de clase, pues el profesor siempre tendr que
mantener la atencin del grupo, para estimular el pensamiento, la concentracin del alumno para
as lograr un aprendizaje profundo. El docente deber tener una actitud activa, una planeacin de
los objetivos a perseguir.
Mientras tanto el alumno deber ser crtico, analtico, reflexivo, innovador, creativo, tener
apertura a la adquisicin a nuevos conocimientos, y respeto ante la diversidad de pensamientos.
La intervencin del docente, como motivador de conocimientos y aprendizajes es importante,
donde este deber contar con un sin nmero y diversidad de criterios, indicadores e instrumentos
para estimar con mayor objetividad en el proceso, adems de contar con evidencias a fin de
determinar si en realidad se producen ciertos cambios significativos en el alumno que ser el
protagonista, para una evaluacin integral.

o http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf

Revista Tendencias pedaggicas. 226 236.
o http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf

desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educacin, 43 (6), 112.
o http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf
Clelia, A. (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la
formacin docente. Hacia una didctica constructivista. Revista Iberoamericana de
Educacin.
http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf

estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseanza de las ciencias,
o 2000, 18 (3), 369-380. http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf
lva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin
con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, ao/vol. 9,
nmero
o http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf
Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C.
Sez Editor. Santiago, 2006.
http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.
pdf
Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo,
en
o http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
La buena enseanza: principios y prctica pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje
Universitario de Biggs,

Actividad de Aprendizaje 11. Delimitacin de estrategias de aprendizaje.
Propsito: Delimitar las estrategias de aprendizaje en funcin de la competencia,
los contenidos y los productos identificados, desde la perspectiva de la
alineacin constructiva.

profesional.

Atributos:


Atributos
que imparte.
Introduccin:

de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller, con una duracin de 90 horas en el
semestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propsito de desarrollar en el
alumno de recin ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de
sus objetivos, a la adquisicin del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la
definicin de su plan de vida y carrera.

Desarrollo:
Modulo: Proyeccin personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de
aprendizaje con 30 horas cada una.

En la primera unidad Descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas
motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para
alcanzar sus objetivos, en la segunda: Proyecta su prospectiva acadmica y profesional, asume
una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco
laboral y en la ltima, Determina su plan de vida y carrera, toma decisiones, define metas a
corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera.
aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:
Competencia Genrica
Ciencias sociales*
A) 1

B) 2
Identifica el conocimiento social y humanista como una
socioeconmico.
Comunicacin*
informacin
* Tomados del ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.


Unidad Propsito: Objetivos
1
Explorar sus capacidades con el fin de descubrir
sus valores, intereses y motivaciones que lo
impulsen al logro de sus objetivos en los contextos
personal, social y laboral
Valora sus caractersticas motivacionales y expectativas
personales para ser consciente de sus potencialidades y
actitudes

C
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

G
e
n
r
i
c
a

y

d
i
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l
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n
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r
i
a

U
n
i
d
a
d

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1

I
,

A
,

B
,

C

unidad de aprendizaje a trabajar
Producto Estrategia de aprendizaje
Anlisis de los factores
concepto.

Organizador
Previo :
potencializa el enlace entre
conocimientos previos y la
informacin que se ha de aprender

Anlisis de la motivacin como
un factor de logro.

- Externa
- Interna

vida.
Se realiza presentacin del
concepto de motivacin.

Plenaria sobre los tipos de
motivacin, el alumno expondr las
conclusiones del tema de manera
individual y por equipo realizando
reporte escrito en cuaderno
Preguntas Intercaladas:
Orientar y mantener la atencin
necesidades de satisfaccin del
ser humano.

- Retos.
- Metas.
- Logros.
- Responsabilidades
Organizar mesas redondas para
discutir sobre aspectos
motivacionales, situaciones
problemticas y alternativas de
solucin.

El alumno participa en mesa
redonda y elabora ejercicios sobre
el tema.

El alumno elabora la prctica
descubriendo mis caractersticas
Se recopilan evidencias por
conocimiento, actitud, producto y
desempeo.
Elabora un anlisis FODA con el
fin de identificar los factores
objetivos

Objetivos.

- Personales.
- Profesionales.
Organizar con los alumnos
listados de objetivos tanto

Elabora ejercicios en conjunto con
los alumnos sobre el anlisis de los
objetivos personales y
profesionales.

Realiza la practica 2 identificacin
de motivaciones
Organizador
Previo:
Exploracin de sus
objetivos.

dades.

Explorar sus posibilidades para
alcanzar objetivos:
a) Fortalezas; b) Debilidades; c)
Oportunidades y
d) Amenazas.

Realiza anlisis de combinacin de
factores (Matriz FODA)
Elabora una Matriz de FODA. Con
el fin de identificar los factores
internos y externos de su entorno
personal y profesional que le den
elementos para disear su plan de
vida y carrera de acuerdo con sus
objetivos
Organizador
Previo:

2
Considerar alternativas de formacin con el fin de visualizar
oportunidades de desarrollo y realizacin profesional en un
contexto laboral.

Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep reconociendo las
cualidades del mismo como una alternativa de formacin.
Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en
criterios sustentados

C
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

G
e
n
r
i
c
a

y

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U
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d
e

a
p
r
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n
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z
a
j
e

2

I
,

A
,

B
,

C

Producto Estrategia de aprendizaje

Anlisis de los factores que
intervienen en su decisin
profesional.

- Personalidad
- Valores
- Vocacin: intereses, aptitudes y
capacidades.

- Mitos
- Creencias
- La escuela
- Grupo social.
El alumno realiza plenarias para
discutir las razones por las
cuales se encuentra estudiando
en el CONALEP

Realiza una sntesis con lo expuesto
en la plenaria, realiza un ensayo y lo
completa con sus conclusiones
personales en libreta.

Organizador
Previo:
informacin que se ha de
aprender
Comprensin de la importancia
de la formacin tcnica.

tcnica.
Apropiacin de la filosofa del
Sistema
Conalep.

Motivar entre los alumnos la
apropiacin de la filosofa
organizacional de Conalep.

Se realizan actividad de
investigacin sobre la filosofa de
Conalep, (Misin, Visin, Valores y
Poltica de Calidad.

Presentacin de carteles, peridicos
murales, trpticos o volantes.
El alumno realiza peridico mural,
collage, pancartas o mantas
describiendo cada uno de los
puntos, actividad que realiza
como proyecto en equipo y el
cual concluido ser publicado en
el Plantel.
Ilustraciones
Valoracin del Modelo
Acadmico Conalep.

Competencias.
- Certificacin.

Motivar entre los alumnos la
apropiacin de la filosofa
organizacional de Conalep.

El alumno realiza peridico mural,
collage, pancartas o mantas
describiendo cada uno de los
puntos de la valoracin del modelo
acadmico Conalep, actividad que
realiza como proyecto en equipo y
el cual concluido ser publicado en
el Plantel.
Elaboracin de un cuadro
comparativo de la filosofa del
Conalep contra otras instituciones
de educacin media superior del
pas y el extranjero.
Elaboracin de cuadro comparativo,
sobre las caractersticas del sistema
educativo CONALEP y de otras
instituciones educativas de nivel
medio superior del pas mnimo 3
instituciones
Ilustraciones
Exploracin de la importancia
de la toma de decisiones en
base a acciones programadas.

- Programadas.
- No programadas.
- Consecuencia
B Anlisis para la toma de
profesionales.

- Personal.
- Acadmica.
- Profesional.
solucin.
recursos.
la mejor opcin.
consecuencias.

Motivar entre los alumnos en
busca de la respuesta a las
preguntas:
A qu nivel de la estructura
organizacional se encuentran los
puestos de estos tcnicos
CONALEP y de otras escuelas
tcnicas?
Cules son las principales
actividades que desempean los
tcnicos?
Qu expectativas de crecimiento
tienen dentro de la organizacin?
Cuentan con tcnicos egresados
de Conalep?
Qu opinin tienen sobre los
egresados de Conalep?
Redactar una historia personal
donde se visualice a futuro
desempeando su profesin en
una empresa relacionada con el
rea de su formacin donde narre:

3 Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un
compromiso personal para consolidarlas, identifica las metas que
desea alcanzar en los prximos cinco aos, relacionadas con los
siguientes mbitos, personal, profesional, laboral, familiar.

Toma decisiones examinando crticamente los factores que impactan
su autorrealizacin en el mbito personal, social y profesional Asume
una actitud de pertenencia al sistema Conalep
Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso
personal para consolidarlas
Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde con sus
intereses personales y contexto social

C
o
m
p
e
t
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n
c
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a
s

G
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a
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n
d
i
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e

3

I
,

A
,

B
,

C

Producto
Estrategia de aprendizaje

Definicin de metas claras,
precisas y alcanzables.

- Acadmicas.
- Personales.
- De trabajo.

- Alcanzables.
- Verificables.
- Temporalizadas.
- Flexibles.
El alumno podr definir metas
claras, concretas y flexibles. A
corto mediano y largo plazo.

El alumno podr detectar la
importancia de determinar los
indicadores que estn acordes a
sus metas
Identificar la importancia de
poner en prctica las tareas,
estipular tiempo para las
actividades, hbitos de estudio y
definir su estilo de aprendizaje
para alcanzar sus metas
Organizador
Previo:
aprender
Elaboracin de su proyecto de
plan de vida y carrera.

- Personal.
- Profesional.
- Familiar.

El alumno ser capaz de
describir su misin, visin,
objetivos y valores que le
servirn para formular su Plan
de Vida resaltando sus valores
Organizador
Previo:
aprender
Justificacin:
Para que el proceso enseanza aprendizaje sea exitoso, es primordial que el profesor tome en cuenta las llamadas
estrategias que le permitan facilitar el aprendizaje significativo del alumno, definidas por Daz-Barriga (1999), en su
documento, Estrategias para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista , as como
procedimientos (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas (Daz-Barriga,
1986: 12).
Algunas de las estrategias Citadas por Daz-Barriga (1999), son:
Objetivos; Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del
alumno.
Resumen; Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos
clave, principios, trminos y argumento central.
Organizador previo; Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de
abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre
la informacin nueva y la previa.
Ilustraciones; Representacin visual de los conceptos, objetos situaciones de una teora o tema especfico
(fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera).
Analogas; Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas intercaladas; Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin
y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante.
Pistas topogrficas y discursivas; Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para
enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales y redes semnticas; Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican
conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras textuales; Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su
comprensin y recuerdo.

Para el mdulo Proyeccin personal y profesional las estrategias utilizadas son Preguntas intercaladas, ilustraciones,
organizadores previos.
Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los
jvenes manifiestan durante la transicin de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental
para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que les permita la consolidacin de lo que ser su carrera
profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeo laboral y su forma de vida futura.

El mdulo est desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias relativas a la toma de
decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad Descubre quin es y quin quiere ser, valora
sus caractersticas motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para
alcanzar sus objetivos, en la segunda: Proyecta su prospectiva acadmica y profesional, asume una actitud de
partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la ltima, Determina su
plan de vida y carrera, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonoma su
Este mdulo est directamente relacionado con los dems mdulos del primer semestre, ya que, en su conjunto,
conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que contribuyan a su
permanencia y xito acadmico en la institucin.
Adems, estas competencias se complementan con la incorporacin de otras competencias bsicas, las profesionales y
genricas que refuerzan la formacin tecnolgica y cientfica, y fortalecen la formacin integral de los educandos; que
los prepara para comprender los procesos productivos en los que est involucrado para enriquecerlos, transformarlos,
resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes laborales, con una actitud
creadora, crtica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de
su potencial en los mbitos profesional y personal y la convivencia de manera armnica con el medio ambiente y la
sociedad

En este mdulo es de vital importancia el uso de estrategias de enseanza como la de Organizadores previo, la cual
segn Daz-Barriga, es la Informacin de tipo introductorio y contextual que le docente le brinda al alumno. Esta
estrategia de enseanza permite potenciar el enlace entre conocimientos previos y la informacin que se ha de
aprender. De acuerdo con Mayer, (1984), a este proceso de integracin entre lo "previo" y lo "nuevo" se le denomina:
construccin de "conexiones externas".
La estrategia de enseanza ilustraciones, se refiere a la representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones
de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera). Con esta
estrategia el alumno podr relacionar su entorno con su vida personal pensando cual ser la marera en que se ve a
corto mediano y largo plazo en un futuro insertado en la sociedad laboral o de estudios posteriores.
As pues las preguntas insertadas, al ser utilizadas por el profesor le servir para mantener la atencin del
estudiante, y al mismo tiempo favorece la prctica la retencin y la obtencin de informacin relevante, ya que se
consolida lo que ha aprendido el alumno as como la solucin a sus dudas y lo ayuda a autoevaluarse.

Conclusiones:
Lo que aprend con esta actividad es a darle nombre y apellido a las estrategias que estaba utilizando, ya todo esta
escrito solo debemos documentarnos y actualizarnos en estos saberes, adems que se aplica a cualquier modulo,
materia o asignatura incluso en capacitaciones externas, me di cuenta que a pesar de no ser maestra de profesin es
decir egresada de la Normal las estrategias mostradas por Daz-Barriga (1999), las he aplicado a lo largo de mi poca
experiencia de profesora, hoy da me da gusto conocer que las estrategias tienen un nombre y que se aplican a
diferentes escalas de la temtica del material didctico lo cual nos facilita la aplicacin del objetivo, contenido y
desarrollo del mdulo, materia o asignatura as como el desarrollo de las competencias las cuales debern contribuir al
fcil entendimiento y comprensin de los alumnos, lo cual nos dar como resultado el aprendizaje significativo en los
alumnos.


Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf

Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de aprendizaje.

http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf

Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias
pedaggicas. 226 236.
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf

Clelia, A. (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin docente. Hacia
una didctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educacin.

Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sez Editor. Santiago,
2006.
http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf

Campanario, J. M., El desarrollo de la meta cognicin en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el
profesor y actividades orientadas al alumno. Enseanza de las ciencias,2000, 18 (3), 369-380.
http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf

Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional".
Revista Iberoamericana de Educacin, 43 (6), 112.
http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf

Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la creatividad
Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, ao/vol. 9, nmero
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf

La buena enseanza: principios y prctica pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de
Biggs,

Gua Pedaggica del Mdulo Proyeccin personal y profesional, Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02, Autor CONALEP, Mxico

Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo,
Cuaderno 2, De la pgina 7 a la 11, de Mara Elena Chan Nez, Mara Gloria Ortiz Ortiz, Mara del Socorro
Prez Alcal, Amelia Viesca Lobatn y Adriana Tiburcio Silver (1997), Mxico: Universidad de Guadalajara.

John Biggs, Taxonoma SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome Estructura del Resultado de
Aprendizaje Observado EROA-).



bl&srcid=ADGEES

Actividad de Aprendizaje 12. Diseo y aplicacin de materiales, medios y
recursos didcticos.
Propsito: Delimitar los elementos bsicos para un material, recurso o medio
educativo

profesional.

Atributos:


Atributos
que imparte.
Introduccin:


Desarrollo:

Competencia Genrica
Ciencias sociales*
A) 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una

B) 2
socioeconmico.
Comunicacin*
informacin
* Tomados del ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que


Tomando en cuenta uan actividad de la unidad 1 (resaltado en amarillo), se evalan el Diseo y aplicacin de
materiales, medios y recursos didcticos.

1
Explorar sus capacidades con el fin de descubrir
sus valores, intereses y motivaciones que lo
impulsen al logro de sus objetivos en los contextos
personal, social y laboral
Valora sus caractersticas motivacionales y expectativas
personales para ser consciente de sus potencialidades y
actitudes

C
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p
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j
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1

I
,

A
,

B
,

C

Producto
Anlisis de los factores relacionados con el auto
concepto.
Cognitivos.

Se realiza evaluacin diagnostica y autobiografa
Anlisis de la motivacin como un factor de
logro.

- Externa
- Interna

Se realiza presentacin del concepto de motivacin.

Plenaria sobre los tipos de motivacin, el alumno expondr las
conclusiones del tema de manera individual y por equipo
realizando reporte escrito en cuaderno
Anlisis de la jerarqua de las necesidades de
satisfaccin del ser humano.

- Retos.
- Metas.
- Logros.
- Responsabilidades
Organizar mesas redondas para discutir sobre aspectos
motivacionales, situaciones problemticas y alternativas de
solucin.

El alumno participa en mesa redonda y elabora ejercicios sobre
el tema.

El alumno elabora la prctica descubriendo mis
caractersticas
Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto y
desempeo.
Elabora un anlisis FODA con el fin de
identificar los factores
internos y externos de su entorno personal y
profesional que le den elementos para disear
su plan de vida y carrera de acuerdo con sus
objetivos

Objetivos.

- Personales.
- Profesionales.
Organizar con los alumnos listados de objetivos tanto

Elabora ejercicios en conjunto con los alumnos sobre el anlisis
de los objetivos personales y profesionales.

Realiza la practica 2 identificacin de motivaciones
Exploracin de sus posibilidades para alcanzar
objetivos.

Explorar sus posibilidades para alcanzar objetivos:
a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y
d) Amenazas.

Realiza anlisis de combinacin de factores (Matriz FODA)
Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los
factores internos y externos de su entorno personal y
profesional que le den elementos para disear su plan de vida y
carrera de acuerdo con sus objetivos

A continuacin se muestran en pantallas el material utilizado para
presentacin y evaluacin del material didctico de la actividad.

Evaluacin De Material Didctico
Ttulo de material: Por qu proyeccin social y profesional?
Direccin URL:
file:///D:/Recursos%20did%C3%A1cticos%201er%20semestre/proyeccion/aut
oconceptomotivacion/index.html
Autor: CONALEP
Temtica:

Proyeccin personal y Profesional
Objetivos:
Valoraras tus caractersticas, motivaciones y expectativas para ser consciente
de tus potencialidades y actitudes.

Contenidos que se tratan:

Quin eres y quien quieres ser?
Destinatarios: Alumnos de 1 Semestre.
Tipologa:

Unidad Didctica y tutorial, Preguntas y Ejercicios.
Adaptaciones para colectivos con
necesidades educativas especiales:
SI
Mapa de navegacin y breve
descripcin de las actividades:
Por qu proyeccin social y profesional?

Es importante que tengas presente quin eres? y quin quieres ser? Ambas
preguntas te permitirn trazar un plan de vida que te servir para conseguir tus
objetivos.
En la primera parte de este recurso te presentamos algunas biografas de
personalidades con la finalidad de que conozcas lo que otras personas han
hecho.
En la historia de la humanidad, ha habido grandes personajes que han dejado
huella de su presencia en el mundo. De estas personalidades podemos
aprender si nos preguntamos quines son?, qu hizo que fueran as?, qu
circunstancias personales contribuyeron?, qu decisiones tom para ser quien
fue?, cules fueron sus estudios?, qu impacto tenan sus ideas en el resto de
la sociedad?, cul es su aportacin a la humanidad (proyeccin social y
profesional)?.

Existen factores internos y externos que van conformando nuestra
personalidad y la posibilidad de que hagamos determinadas cosas en la vida.

Para que podamos aspirar a lograr metas en la vida es necesario que se cubran
algunas necesidades. stas van, desde alimentacin, hasta autorrealizacin.

Documentacin:

Gua Didacta En Cd
Requisitos tcnicos: Pc, Sonido, CD, Can

Aspectos Pedaggicos Y Funcionales Marcar Con Una X, Donde Proceda La Valoracin

Excelente Alta Correcta Baja

Eficacia didctica puede facilitar el logro de
sus
objetivos
X

Facilidad de Instalacin y Uso

X

Relevancia de los aprendizajes, contenidos

X
Versatilidad Didctica modificable, niveles,
ajustes,
informes
X

Considera problemticas de acceso (NEE)

X

Capacidad de Motivacin , atractivo, inters

X
Adecuacin a los Destinatarios de los
contenidos, actividades
X
Potencialidad de los Recursos Didcticos
sntesis, resumen....
X
Tutorizacin, tratamiento diversidad,
evaluacin (preguntas,
refuerzo)
X

Enfoque Aplicativo /Creativo de las
actividades

X
Fomento del Auto aprendizaje, la iniciativa,
toma decisiones
X

Aspectos Tcnicos Y Estticos
Excelente Alta Correcta Baja
Entorno Audiovisual: presentacin, pantallas,
sonido, letra
X
Elementos Multimedia calidad, cantidad

X
Calidad y Estructuracin de los contenidos

X
Estructura y Navegacin por la actividades
metforas
X
Hipertextos descriptivos y actualizados

X
Interaccin de las actividades dilogo, anlisis
respuestas
X
Ejecucin Fiable velocidad de acceso
adecuada

X
Originalidad y uso de tecnologa avanzada

X

RECURSOS DIDCTICOS QUE UTILIZA: marcar uno o ms

Introduccin
Organizadores Previos
Esquemas
Grficos
Imgenes
Preguntas

Ejercicios De Aplicacin
Ejemplos
Resmenes/Sntesis
Actividades De Autoevaluacin

Esfuerzo Cognitivo Que Exigen Las Actividades Del Programa. Marcar Uno O Ms

Control Psicomotriz
Memorizacin / Evocacin
Comprensin / Interpretacin
Comparacin/Relacin
Anlisis / Sntesis
Clculo / Proceso De Datos
Buscar / Valorar Informacin

Razonamiento (Deductivo, Inductivo, Crtico)
Pensamiento Divergente / Imaginacin
Planificar / Organizar / Evaluar
Hacer Hiptesis / Resolver Problemas
Exploracin / Experimentacin
Expresin (Verbal, Escrita, Grfica.) / Crear
Reflexin Meta cognitiva

Observaciones
Eficiencia, ventajas que comporta respecto de otros medios: es ms visual, con colores llamativos y se
sale del esquema de dictado y grficos de pizarrn.
.
.
Problemas e inconvenientes: Se debe tener Pc, Can, o sala audiovisual, multimedia, conexin a
internet
.
.
A destacar (observaciones): El material fue diseado en parte por alumnos de CONALEP de la
carrera de sistemas.

Valoracin Global Excelente

Alta
X
Correcta

Baja

Conclusin Por equipo:
Los medios y recursos didcticos son las herramientas que facilitan los procesos de enseanza aprendizaje y por lo
tanto el acceso a la informacin, adquisicin de habilidades, destrezas y estrategias y la formacin de actitudes y
valores.
Su funcin es mediar el proceso enseanza aprendizaje los cuales deben ofrecer al alumno un verdadero cumulo de
sensaciones visuales, auditivas y tctiles que facilitan el aprendizaje.
Dentro del papel en el proceso educativo segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los
medios didcticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos
como ms habituales las siguientes:
Proporcionar informacin.
Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir.
Ejercitar habilidades, entrenar.
Motivar, despertar y mantener el inters.
Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen.
Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y la experimentacin.
Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los procesadores de textos o los editores
grficos informticos.

Dentro de las ventajas principales de los recursos didcticos para los estudiantes se encuentran:
Favorecer la motivacin e influyen en las actitudes positivas.
Presentar la informacin.
Guiar la atencin y los aprendizajes.
Se facilita el logro objetivos educativos que se persiguen.
Organizar y relacionar la informacin.
Crear conocimiento y desarrollar habilidades
Optimizan el tiempo.
Capta el inters y atencin de los alumnos.
Son herramientas que utilizan los estudiantes-
mejora la relacin maestro alumno y es accesible a los alumnos.

Por otro lado las Limitaciones y retos a vencer al usar recursos didcticos, se refieren al uso inadecuado, al abuso y al
no uso de los recursos.
Las soluciones para superar los retos y dificultades son: Hacer uso adecuado de material didctico y actualizacin del
docente.

Conclusin personal:
El material didctico es el medio o recurso que nos auxilia en la labor como docente, ya que facilita la comprensin de
conceptos durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Nos permite presentar los temas o conceptos de una manera
objetiva, clara y accesible; proporciona al estudiante medios variados de aprendizaje, as como el estmulo y la
motivacin del grupo.
Siendo los recursos didcticos canales que facilitan el aprendizaje, debemos planearlos tomando en cuenta las
caractersticas del curso, tema y duracin del mismo. Como el objetivo del docente es lograr que el alumno aprenda lo
ms posible, con esta finalidad la enseanza ha utilizado durante muchos aos distintos medios auxiliares como mapas
conceptuales, diagramas, pelculas, transparencias, pizarrn, entre otros, que le han permitido hacer ms claros y
accesibles sus temas.
La calidad tcnica pedaggica de un recurso educativo no puede garantizar su eficacia didctica, aunque s puede
propiciarla, como un elemento eficaz para mejorar el proceso educativo.
Pero tambin el uso inadecuado y abuso de recursos didcticos representan limitaciones y a la vez retos a vencer en el
uso del material didctico.
Para superar los retos y dificultades debemos estar siempre en continua actualizacin tanto en conocimientos como en
el uso adecuado de los recursos didcticos.


Gua Pedaggica del Mdulo Proyeccin personal y profesional, Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02, Autor CONALEP, Mxico

Pedro Marqus Graells Evaluacin y seleccin de software educativo Universidad Autnoma de Barcelona.
<http://dewey.uab.es/pmarques>

.
Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo,
Cuaderno 2, De la pgina 7 a la 11, de Mara Elena Chan Nez, Mara Gloria Ortiz Ortiz, Mara del Socorro
Prez Alcal, Amelia Viesca Lobatn y Adriana Tiburcio Silver (1997), Mxico: Universidad de Guadalajara.

John Biggs, Taxonoma SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome Estructura del Resultado de
Aprendizaje Observado EROA-).



bl&srcid=ADGEES

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 13. DELIMITACIN DE RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS
PARA EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Propsito: Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cada estrategia, de
manera que se cuente con la informacin e insumos pertinentes y necesarios para el desarrollo de la
competencia.
Competencia 1: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos:

Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformacin y mejoramiento de
su comunidad acadmica

Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes,
los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

Alumno:
San Lus Potos, S.L.P., 17 de octubre de 2011.
Introduccin:

El mdulo de Proyeccin Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional
Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller, con una duracin de 90 horas en el semestre. Los contenidos que maneja
fueron seleccionados con el propsito de desarrollar en el alumno de recin ingreso al Sistema las capacidades
indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisicin del sentido de pertenencia con el Colegio y

Desarrollo:
Modulo: Proyeccin personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas
cada una.

En la primera unidad Descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas motivaciones y expectativas
personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: Proyecta su
prospectiva acadmica y profesional, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura
profesional dentro de un marco laboral y en la ltima, Determina su plan de vida y carrera, toma decisiones, define
metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera.
A continuacin se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el mdulo Proyeccin
Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genricas, desglose de atributos a considerar,
competencias disciplinares bsicas, Propsito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de
aprendizaje:

Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a travs de la autovaloracin de sus habilidades, actitudes,
experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonoma para desarrollar y evaluar proyectos en
el marco de su plan de vida y carrera.

1
Explorar sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que
lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral
Valora sus caractersticas motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes
Competencias
Genricas
Competencias disciplinarias Propsito (s) Contenidos de la asignatura o
Producto Estrategia de aprendizaje Recursos
Se auto determina y
cuida de s

1 Se conoce y
valora a s mismo y
aborda problemas y
retos teniendo en
cuenta los objetivos
que persigue
1 Identifica el conocimiento social y
humanista como una construccin en
constante transformacin

2 Analiza con visin emprendedora los
factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y
competitividad de una organizacin y su
relacin con el entorno socioeconmico.

E
x
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b
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.

concepto.

Organizador
Previo :

Encuesta
Instrucciones
Lpiz silla
Individual
En filas

Se auto determina y
cuida de s

1 Se conoce y
valora a s mismo y
aborda problemas y
retos teniendo en
que persigue


un factor de logro.

- Externa
- Interna

vida.
Se realiza presentacin del concepto
de motivacin.

Plenaria sobre los tipos de motivacin, el
alumno expondr las conclusiones del
tema de manera individual y por equipo
Organizar equipos
Tarjetas de colores para agrupar por equipos
con color respectivo
Gua con preguntas abiertas
Lpiz cuaderno
Se auto determina y
cuida de s

1 Se conoce y
valora a s mismo y
aborda problemas y
retos teniendo en
que persigue

ser humano.

ociales.

- Retos.
- Metas.
- Logros.
- Responsabilidades
solucin.

El alumno participa en mesa redonda y
elabora ejercicios sobre el tema.

desempeo.
Organizar equipos
Lpiz cuaderno
Se auto determina y
cuida de s

1 Se conoce y
valora a s mismo y
aborda problemas y
retos teniendo en
que persigue


12 Utiliza las tecnologas de la informacin
y comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir
informacin
objetivos

Objetivos.

- Personales.
- Profesionales.
Organizar con los alumnos listados
de objetivos tanto personales como
profesionales.

Elabora ejercicios en conjunto con los
alumnos sobre el anlisis de los
objetivos personales y profesionales.

Realiza la practica identificacin de
motivaciones
Organizador
Previo:
Encuesta
Instrucciones
Lpiz silla
Individual
En filas

Se proyecta la pagina web
file:///D:/Recursos%20did%C3%A1cticos%201
er%20semestre/proyeccion/autoconceptomotiv
acion/index.html

Tema FODA

Internet
Can

Se auto determina y
cuida de s

1 Se conoce y
valora a s mismo y
aborda problemas y
retos teniendo en
que persigue


informacin
Exploracin de sus
objetivos.

alcanzar objetivos:
Oportunidades y
d) Amenazas.

Elabora una Matriz de FODA. Con el fin
de identificar los factores internos y
externos de su entorno personal y
profesional que le den elementos para
disear su plan de vida y carrera de
acuerdo con sus objetivos
Organizador
Previo:
Encuesta
Instrucciones
Lpiz silla
Individual
En filas
acion/index.html

Tema FODA

Internet
Can

Material o recurso Funcin
Encuestas Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto
y desempeo.
Instrucciones Es una gua ordenada para la lectura y registro de datos
Internet
file:///D:/Recursos%20did%C3%A1ctic
os%201er%20semestre/proyeccion/au
toconceptomotivacion/index.html
Tiene estrategias de trabajo para el docente y le puede
servir como apoyo en su acervo acadmico Esto permite en
el docente explotar su creacin y desarrollo imaginativo,
buscando cumplir los requisitos de su planeacin.
Identificacin de motivaciones Valora sus caractersticas motivaciones y expectativas
personales con el fin de ser consciente de sus
potencialidades y actitudes.
Elabora una Matriz de FODA El fin de identificar los factores internos y externos de su
entorno personal y profesional que le den elementos para
disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus
objetivos
Encuesta Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de
preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa
Organizar equipos

Se forman grupos de manera ordenada para que interacten
y se familiaricen con el trabajo colaborativo
Tarjetas de colores para agrupar por
equipos con color respectivo

Se definen colores llamativos en tarjetas para asignar de
manera que todos los alumnos interacten con todo el grupo
de una forma ordenada

Esto se aplica en las encuestas, cuestionarios estadsticos,
entrevistas cuando va a realizar una investigacin, debates,
mesas redondas o plenarias, al cuestionar el tema que estas
desarrollando.
ejemplo
Cuaderno Para su entendimiento en el llenado del diario actividades es
vlido apoyarse en trabajos personales o de alumnos
egresados, as como de agendas de trabajo o personales

Conclusiones:
Esta actividad me dejo claro para que son necesarios los recursos de enseanza-aprendizaje as como la
funcin real de cada uno de ellos, de alguna manera lo sabemos sin embargo el describirlos no es tan
sencillo, sin embargo nos ayuda para mantener un orden en la aplicacin de estrategias para cada una
de las actividades que se realizaran dentro del saln de clase de esta manera seremos mas eficientes a la
hora de aplicar cada una de las estrategias.
Me ayudo a comprender cada una de las partes de la gua pedaggica as como el programa de estudios
del mdulo proyeccin personal y profesional ya que este es un documento que integra elementos
tcnico-metodolgicos para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio, de acuerdo a los principios y lineamientos del Modelo
Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep, a fin de facilitar el aprendizaje de los
alumnos.
Asimismo, considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle
elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que
se le evaluarn. Es decir, el alumno podr auto gestionar su aprendizaje e ir dando seguimiento a sus
avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de
las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal que lo conduzcan a definir
su proyecto de vida y profesional.
De ah que un aspecto relevante lo constituye formar ciudadanos responsables, autnomos,
competitivos, creativos, innovadores, eficientes y con capacidad de aprender de manera permanente.
Esto implica que el alumno lea crticamente, se cuestione, construya y reconstruya conceptos, utilice la
palabra oral y escrita como recurso del pensamiento para preguntar y argumentar y desarrolle la
capacidad de reflexionar la forma en que aprende para actuar en consecuencia, autorregulando el
propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y
adopten a nuevas situaciones y contextos, que adquiera responsabilidad en este proceso de aprendizaje
en funcin de su crecimiento profesional y personal.


CONALEP, Programa de Estudios (2011), Proyeccin personal y profesional, Rev. 02
CONALEP, Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo (2011): Proyeccin personal y
profesional, Rev. 02


ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco
curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Compet
encias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+c
ontenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES

Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la asignatura o
unidad de aprendizaje.

Propsito: Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad
de aprendizaje.
profesional.

Atributos:


Atributos
que imparte.

Alumno:
San Lus Potos, S.L.P., 17 de octubre de 2011.
Introduccin:


Desarrollo:



Desarrollo: tomando como base la tabla de la gua entregada por el instructor se presenta:
1
Explorar sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que
lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral
Competencias
Genricas
Competencias disciplinarias Propsito (s) Contenidos de la asignatura o
Producto Estrategia de aprendizaje Recursos
Se auto determina y
cuida de s

1 Se conoce y
valora a s mismo y
aborda problemas y
retos teniendo en
que persigue


E
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l
.

concepto.

Organizador
Previo :

Encuesta
Instrucciones
Lpiz silla
Individual
En filas

Se auto determina y
cuida de s

1 Se conoce y
valora a s mismo y
aborda problemas y
retos teniendo en
que persigue


un factor de logro.

- Externa
- Interna

vida.
Se realiza presentacin del concepto
de motivacin.

Plenaria sobre los tipos de motivacin, el
alumno expondr las conclusiones del
tema de manera individual y por equipo
Organizar equipos
Lpiz cuaderno
Se auto determina y
cuida de s

1 Se conoce y
valora a s mismo y
aborda problemas y
retos teniendo en
que persigue

ser humano.

- Retos.
- Metas.
- Logros.
- Responsabilidades
solucin.

El alumno participa en mesa redonda y
elabora ejercicios sobre el tema.

desempeo.
Organizar equipos
Lpiz cuaderno
Se auto determina y
cuida de s
Organizar con los alumnos listados
de objetivos tanto personales como
Organizador
Previo:
Encuesta
Instrucciones
Identificacin de la unidad
de aprendizaje
Modulo: proyeccin personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas cada una (tericas y de prcticas) en estudio independiente 30 horas por unidad.

En la primera unidad descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: proyecta su prospectiva
acadmica y profesional, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la ltima, determina su plan de vida y carrera, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo
para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera.
A continuacin se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el mdulo proyeccin personal y profesional, cada unidad contiene competencias genricas, desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares
bsicas, propsito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:

Autor: CONALEP
Presentacin.

El mdulo de proyeccin personal y profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de profesional tcnico y profesional tcnico- Bachiller. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propsito de desarrollar en el alumno de
recin ingreso al sistema las capacidades Indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisicin del sentido de pertenencia con el colegio y finalmente la definicin de su plan De vida y carrera.
Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los jvenes manifiestan durante la Transicin de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a
paso a definir su plan de vida y carrera que Les permita la consolidacin de lo que ser su carrera profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeo laboral y su forma de vida Futura.
El mdulo est desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida Y carrera. En la primera unidad descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas
motivaciones y expectativas personales con el fin de Ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: proyecta su prospectiva acadmica y profesional, asume una Actitud de partencia al sistema Conalep y define su
postura profesional dentro de un marco laboral y en la ltima, determina su plan de vida y carrera, Toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera.
Este mdulo est directamente relacionado con los dems mdulos del primer semestre, ya que, en su conjunto, conforman la plataforma que Proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y
xito acadmico en la institucin.
Adems, estas competencias se complementan con la incorporacin de otras competencias bsicas, las profesionales y genricas que refuerzan la Formacin tecnolgica y cientfica, y fortalecen la formacin integral de los educandos; que los prepara
para comprender los procesos productivos en los Que est involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crtica,
responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los mbitos profesional y personal y la convivencia de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad.
La tarea docente en este mdulo tendr que diversificarse, a fin de que los Prestadores de Servicios Profesionales (PSPs) realicen funciones preceptoras, las que consistirn en la gua y acompaamiento de los alumnos durante su proceso de
formacin acadmica y personal y en la definicin de estrategias de participacin que permitan incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deber destinar tiempo dentro de cada
unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de Preceptoras.
Por ltimo, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesin de clase en la cual se realice la recapitulacin de los aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propsito de verificar que stos se han
alcanzado o, en caso contrario, determinar las acciones de mejora pertinentes. Cabe sealar que en esta sesin el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluacin o desee mejorar su resultado, tendr la oportunidad de
entregar nuevas evidencias.

En el marco de acciones que se han instrumentado en torno a la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y de la conformacin del Sistema Nacional de Bachillerato, el Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Colegio Nacional
de Educacin Profesional Tcnica es una respuesta orientada a la permanente necesidad de renovar y actualizar los contenidos curriculares para hacerlos pertinentes a los cambios y demandas del entorno laboral y educativo del pas, y de cada una
de las regiones en las que se encuentran situados nuestros planteles.
Las principales fortalezas del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad son los mecanismos institucionales que lo vinculan de manera permanente con los representantes del sector productivo, tanto pblico, como privado y social; as
mismo, destaca la flexibilidad que tiene el Modelo para que el alumno pueda optar por trayectos de formacin que le posibiliten su permanencia y posterior egreso como Profesional Tcnico o Profesional Tcnico Bachiller.
Con ello se busca proporcionar una formacin integral y permanente a nuestros alumnos en un contexto que les permita el desarrollo de competencias profesionales y ciudadanas y los capacite para insertarse y promover el desarrollo humano
sustentable; los perfiles de egreso, programas de estudio y guas pedaggicas y de evaluacin, se han diseado a partir de una metodologa de competencias y bajo un enfoque constructivista del conocimiento. Nuestra institucin brinda la posibilidad
de que los egresados se inserten en el mercado laboral, si as lo desean, o bien puedan continuar sus estudios en las instituciones de educacin superior
Asimismo, nuestro Modelo Acadmico incorpora las lneas estratgicas definidas por la Secretara de Educacin Pblica como son: el establecimiento del Marco Curricular Comn con base en competencias; la definicin y regulacin de las
modalidades de la oferta educativa de los diferentes subsistemas; el mejoramiento de los mecanismos de gestin y la certificacin complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato, para fortalecer nuestra vocacin.
As mismo, el Modelo Acadmico del CONALEP y los documentos que le dan soporte tienen por objetivo lograr un currculum de calidad y con ello generar escuelas eficaces, es decir, planteles que se caractericen por su sentido de comunidad;
apropiado clima escolar y de aula; uso adecuado del tiempo; alta participacin de la comunidad escolar y docente; altas expectativas acadmicas en los estudiantes que slo puede generar el docente en estrecha colaboracin con el personal directivo
y acadmico-administrativo del plantel- y un uso y aprovechamiento ptimo de las instalaciones y recursos acadmicos existentes.
Propsito de la unidad de
aprendizaje 1
Explorar sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral.
aprendizaje 2
Considerar alternativas de formacin con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realizacin profesional en un contexto laboral.
aprendizaje 3
Elegir y realizar acciones que le permitan tomar decisiones con autonoma sobre sus objetivos personales, familiares, acadmicos, laborales y profesionales con el fin de impulsar su plan de vida y carrera.
Competencias genricas a
las que contribuye

1.-Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
7.-Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida

1 Se conoce y
valora a s mismo y
aborda problemas y
retos teniendo en
que persigue


informacin
objetivos

Objetivos.

- Personales.
- Profesionales.
profesionales.

Elabora ejercicios en conjunto con los
alumnos sobre el anlisis de los
objetivos personales y profesionales.

Realiza la practica identificacin de
motivaciones
Lpiz silla
Individual
En filas

acion/index.html

Tema FODA

Internet
Can

Se auto determina y
cuida de s

1 Se conoce y
valora a s mismo y
aborda problemas y
retos teniendo en
que persigue


informacin
Exploracin de sus
objetivos.

alcanzar objetivos:
Oportunidades y
d) Amenazas.

Elabora una Matriz de FODA. Con el fin
de identificar los factores internos y
externos de su entorno personal y
profesional que le den elementos para
Organizador
Previo:
Encuesta
Instrucciones
Lpiz silla
Individual
En filas
acion/index.html

Tema FODA

Internet
Can

Unidad de competencia 1 Descubre quin es y quin quiere ser
Objetivo de la Unidad de competencia 1
Valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes.
Competencia y Atributos
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Atributos:

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin
que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Tipo de conocimiento
Declarativo: Descubre cmo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el xito
Actitudinal: Valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y
actitudes.
Nivel de aprendizaje
Uniestructural: Se enfoca slo en un aspecto relevante.
Utiliza un elemento de informacin extrado del tema.
Realiza un procedimiento sencillo.
Multiestructural: Posee datos, pero los considera de modo independiente, sin establecer una adecuada estructura.
Utiliza dos o ms elementos de la informacin contenida en el tema.

Justificacin:

Material o recurso Funcin
Encuestas Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto
y desempeo.
Instrucciones Es una gua ordenada para la lectura y registro de datos
Internet
file:///D:/Recursos%20did%C3%A1ctic
os%201er%20semestre/proyeccion/au
toconceptomotivacion/index.html
Tiene estrategias de trabajo para el docente y le puede
servir como apoyo en su acervo acadmico Esto permite en
el docente explotar su creacin y desarrollo imaginativo,
buscando cumplir los requisitos de su planeacin.
Identificacin de motivaciones Valora sus caractersticas motivaciones y expectativas
personales con el fin de ser consciente de sus
potencialidades y actitudes.
Elabora una Matriz de FODA El fin de identificar los factores internos y externos de su
entorno personal y profesional que le den elementos para
disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus
objetivos
Encuesta Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de
preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa
Organizar equipos

Se forman grupos de manera ordenada para que interacten
y se familiaricen con el trabajo colaborativo
Tarjetas de colores para agrupar por
equipos con color respectivo

Se definen colores llamativos en tarjetas para asignar de
manera que todos los alumnos interacten con todo el grupo
de una forma ordenada

Esto se aplica en las encuestas, cuestionarios estadsticos,
entrevistas cuando va a realizar una investigacin, debates,
mesas redondas o plenarias, al cuestionar el tema que estas
desarrollando.
ejemplo
Cuaderno Para su entendimiento en el llenado del diario actividades es
vlido apoyarse en trabajos personales o de alumnos
egresados, as como de agendas de trabajo o personales

ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
PARA CLASES NUMEROSAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

DIRIGIDAS POR EL PROFESOR

ENTRE COMPAEROS

AUTODIRIGIDAS
1

2

3

La planeacin didctica:
Lo que sabia Lo que no sabia Y cmo impacta en mi prctica docente
Saba que las planeaciones eran
importantes para cumplir con el programa
y solo me limitaba a seguirlas.
Que tenan un orden que me permite
supervisar tanto la forma en que he
impartido mis temas como el desarrollo de
estos.
Que maneja los tiempos y temas as como
las prcticas y actividades.
Que tiene continuidad es fcil de llevar a la
prctica, ayuda para dar seguimiento a la
clase y al grupo.
Que todos los que impartimos esa misma
materia a diferentes grupos estaremos
abordando los mismos temas.
Se manejar contenidos, establecer
tiempos, hacer diagnstico, utilizar
diversos recursos

Desconoca el impacto, que tiene una
buena planeacin en el proceso de
aprendizaje y la construccin de una
planeacin de una actividad tomando en
cuenta las competencias genricas y
disciplinares que se han de desarrollar
Tampoco saba la relacin entre los
Contenidos y Propsitos, productos.,
estrategias de enseanza y los recursos.

Como utilizar todos los aspectos que estn
involucrados; tanto tipo de estrategias
didcticas, tipos de evaluacin y recursos
que se utilizan para cada contenido.

En preparar una planeacin que sea
realmente til, clara y congruente.
Que si por alguna razn yo me ausentara
de mis clases la planeacin est clara, til
y congruente que cualquier otro docente
podra darle continuidad a la clase sin
problema.
En la manera de escoger y utilizar mis
estrategias, que realmente este segura de
que son las ms adecuadas segn lo que
quiero conseguir y la forma en que lo
quiero hacer llegar a mis alumnos.
En percibir y relacionar cules son las
competencias que quiero desarrollar tanto
en las alumnos y como estas influyen
directamente en mi actuacin docente.

Conclusiones:
Esta actividad me dejo claro para que son necesarios los recursos de enseanza-aprendizaje as como la
funcin real de cada uno de ellos, de alguna manera lo sabemos sin embargo el describirlos no es tan
sencillo, sin embargo nos ayuda para mantener un orden en la aplicacin de estrategias para cada una
de las actividades que se realizaran dentro del saln de clase de esta manera seremos ms eficientes a la
hora de aplicar cada una de las estrategias.
Lo cual permite que al momento de realizar el desarrollo de la materia podamos contar con lo ms
completo y pertinente del material de apoyo para la imparticin de los saberes, en cuanto al material
didctico elegido para cada bloque o unidad temtica, nos debe de servir como plataforma para generar
ambientes agradables y participativos en el saln de clases, adems que la diversidad de ellos nos dan
una amplia gama de posibilidades para construir conocimientos.
Por todas las partes que conforman nuestra programacin de la materia, nos obliga a ser conscientes y
ordenados al momento de llevarla a cabo, pero es mas importante buscar la manera o forma mas clara y
oportuna de bajarla a los grupos, y que la interaccin entre programa- clase grupo docente
aprendizaje evaluacin vayan encaminados hacia un mismo fin.


CONALEP, Programa de Estudios (2011), Proyeccin personal y profesional, Rev. 02
CONALEP, Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo (2011): Proyeccin personal y
profesional, Rev. 02


ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco
curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Compet
encias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+c
ontenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 14. NOCIONES SOBRE EVALUACIN.
Propsito: Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluacin.
profesional.

Atributos:


Atributos
que imparte.

Alumno:
San Lus Potos, S.L.P., 24 de Octubre de 2011.
Introduccin:
Se dar lectura a los siguientes textos:
1) Nuevas perspectivas sobre la evaluacin (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew
Gonczi,
2) Bordas Y. Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista
Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48
3) Captulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad del
aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202
Se presentara una ficha de trabaja de cada una de las lecturas, posterior se realizara una
conclusin de cada una de las lecturas.
Desarrollo:
Fichas de trabajo (1):
MPSlE
Ttulo Nuevas perspectivas sobre la evaluacin
Sntesis La evaluacin es quizs el ms vital de todos los procesos involucrados en la
formacin tcnica y profesional. Con un sistema de evaluacin de alta calidad,
los estudiantes pueden confiar en la calidad de su formacin y los empleadores
pueden tener confianza en los estudiantes calificados. Sin ellos, sin embargo,
ambos se sienten amenazados. Muchas prcticas de evaluacin siguen siendo
tan vlidas hoy como lo fueron siempre. No obstante, tambin es cierto que han
surgido nuevos desafos en este campo y que los enfoques tradicionales no
siempre logran darles respuesta. Este texto se concentra en los siguientes cuatro
temas: Las conexiones entre evaluacin y aprendizaje La evaluacin es el
estmulo ms importante para el aprendizaje. Cada acto de evaluacin da un
mensaje a los estudiantes acerca de lo que deberan estar aprendiendo y cmo
deberan hacerlo. Las tareas de evaluacin necesitan ser elaboradas teniendo
esto en mente. La necesidad de focalizar en la competencia En un sistema de
evaluacin basado en competencias, los evaluadores hacen juicios, basados en la
evidencia reunida de una variedad de fuentes, que definen si un individuo
satisface los requisitos planteados por un estndar o conjunto de criterios. Un
enfoque basado en competencias asume que pueden establecerse estndares
educacionales, que la mayora de los estudiantes pueden alcanzarlos, que
diferentes desempeos pueden reflejar los mismos estndares, y que los
evaluadores pueden elaborar juicios consistentes sobre estos desempeos. El uso
de un enfoque como ste modifica muchas de las concepciones y prcticas
vigentes en la formacin y la evaluacin de muchos de nuestros pases El
reconocimiento de competencias alcanzadas fuera de situaciones de aprendizaje
formal El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) es un proceso que
permite acreditar aprendizajes obtenidos o herramientas adquiridas fuera de las
instituciones educativas formales.
Es usualmente llevado a cabo a travs de la evaluacin de lo que una persona ha
aprendido, o puede hacer, en relacin con los estndares planteados en el curso
pertinente. Los proveedores de educacin profesional deben tomar en cuenta los
aprendizajes previos porque es una prctica educacional importante: ella permite
que los estudiantes puedan progresar ms rpidamente y que no se vean
forzados a aprender cosas que ya saben. La evaluacin a travs de muchas
instituciones Muchos pases hacen uso de sistemas de evaluacin externa para
sus cursos tcnicos y profesionales. En tales sistemas generalmente la
evaluacin es llevada a cabo por organismos externos a los que se les asigna la
responsabilidad de proveer a las organizaciones educativas, formativas,
industriales y comerciales de su jurisdiccin, exmenes pblicos de alta calidad,
vlidos, confiables y con costos razonables, as como otros servicios
relacionados. (Pag. 41-42)
Referencia Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la
Universidad de Tecnologa de Sidney. J. Francis es Director de Servicios de
Prueba y Formacin en la Junta de Examinacin Asociada de Guildford,
Inglaterra. UNESCO, reproducido con permiso de la UNESCO.
Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional UNESC O, Pars 1995

EdEdlACelP
Ttulo Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso
Sntesis Nadie duda que el aprendizaje es el ncleo de la accin educativa. Como se
refleja en diferentes escritos, la evaluacin condiciona de tal manera la dinmica
del aula que bien podra decirse que la hora de la verdad no es la del aprendizaje
sino la de la evaluacin.
En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el
producto. La incidencia de estos dos aspectos en la enseanza reglada queda
claramente reflejado por las diversas normas que existen alrededor de este tema;
por las incidencias en la planificacin del trabajo del profesorado, en la
actividad en el aula y en la actividad reflexiva posterior. La evaluacin sumativa
y formativa est presente en toda planificacin escolar, en toda programacin,
en la misma aula.
En esta realidad evaluadora tambin estn presentes entidades externas al centro
educativo. La inspeccin educativa, rganos de evaluacin educativa
autonmicos y del estado, realizan evaluaciones para detectar los niveles de
aprendizaje de los alumnos. Estudios como los efectuados por el INCE en la
Educacin Primaria (1995 y 1999) y en la Educacin Secundaria (1997), por las
administraciones de las autonomas de Canarias, Pas Vasco, Catalua, Galicia,
Andaluca.... son ejemplos patentes de la preocupacin por la evaluacin de los
aprendizajes. Incluso organismos internacionales hacen clara incidencia: la
OCDE a travs de sus indicadores, nos presenta la preocupacin por los
aprendizajes de los alumnos; la European Comission en el European Report on
Quality of School Education. Sixteen Quality Indicators (2000) considera como
bsicos los que se refieren a aprendizajes de diversas reas del conocimiento (7
indicadores); la IEA realiza estudios internacionales para dar informacin a los
estados, a los responsables de la educacin, al profesorado sobre los
aprendizajes en diferentes niveles educativos y en diferentes reas de
aprendizaje. Pero cuando nos referimos a la evaluacin de los aprendizajes cabe
preguntarse desde qu conceptualizacin estamos hablando. En las ltimas
dcadas el concepto de evaluacin ha sufrido una profunda transformacin,
tambin significativa en el mbito de la enseanza y del aprendizaje. Al
observar nuestro entorno detectamos que las innovaciones, han llegado con
facilidad en el uso de las estrategias de aprendizaje, de recursos didcticos que
en el mbito de la evaluacin. As podemos hallar en las aulas de centros
educativos y de formacin estrategias de aprendizajes muy innovadoras
acompaadas de sistemas de evaluacin tradicionales. Llama la atencin la
distancia que existe entre la realidad de las prcticas evaluativas y los avances
tericos y metodolgicos que hoy nos presenta la literatura de la evaluacin.
No ser que la evaluacin implica adems de un cambio terico, un cambio de
actitud?
Pag. (1-2)
Referencia M. Inmaculada Bordas, Flor a. Cabrera
Departamento de didctica y organizacin educativa
Departamento de Mtodos de investigacin y diagnstico en educacin
Universidad de Barcelona
2001, Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, n.218.pp.25 a 48

EdEdlACelP
Ttulo Principios para evaluar la calidad del aprendizaje
Sntesis Los efectos de la evaluacin en el aprendizaje:
El qu y el cmo aprendan los estudiantes depende en gran manera de cmo
crean que se les evaluar. Por lo tanto el principio bsico de la buena evaluacin
consiste en asegurar que la evaluacin este alineada con el currculo. La
repercusin opera positivamente cuando las tareas para la evaluacin se refieren
deliberadamente y firmemente a las normas de aprendizaje contenidas en el
currculo, pues al prepararse para las evaluaciones los estudiantes estarn
aprendiendo el currculo.
Hay buenas razones para evaluar a los estudiantes pero dos de ellas son de
excepcional importancia:
Evaluacin formativa, cuyos resultados se utilizan con fines de
retroalimentacin pues tanto los profesores como los estudiantes
necesitan saber cmo se est llevando a cabo el aprendizaje. Es
indispensable en la enseanza, pues la eficacia de la enseanza est
relacionada con su capacidad de proporcionar retroinformacin
formativa. Para que funcione la evaluacin formativa los estudiantes
deben sentirse libre para manifestar su propia ignorancia y los errores de
su pensamiento
Evaluacin sumativa, cuyos resultados se utilizan para calificar a los
estudiantes al acabar una unidad o para la expedicin del ttulo o del
diploma. La evaluacin sumativa se ha clasificado en dos tipos el
modelo de medida y el modelo de los niveles. El primero est diseado
para acceder a las caractersticas estables de los individuos con el fin de
compararlos entre s o con normas de la poblacin en general, es decir,
est referida a normas (ERN se utiliza para hacer juicios sobre su
persona) y es utilizada al hacer exmenes de admisin. El segundo est
diseado para evaluar los cambios de rendimiento a consecuencia del
aprendizaje con el fin de comprobar si se ha aprendido algo y hasta qu
punto se ha aprendido bien, esa evaluacin est referida a criterios (ERC
se utiliza para hacer juicios sobre la actuacin)
Evaluacin continua: tambin llamada progresiva, utiliza los resultados
obtenidos durante el curso, al hilo del aprendizaje con fines de
calificacin
La enseanza es una intervencin que pretende estimar el aprendizaje, aprender
significa que algo ha cambiado, faculta a los estudiantes para comprender o
poder hacer algo que antes no podan. Nuestra funcin como profesores consiste
en establecer hasta qu punto han aprendido bien nuestros estudiantes siempre
dentro de lo que se prevea tenan que aprender. Para descubrirlo se necesitan,
primero: tener claro lo que nuestros estudiantes tienen que aprender, en trminos
de cualidades o actuaciones que definen las categoras de calificacin y despus
idear unas tareas para evaluacin que nos digan cmo lo han hecho. La primera
tarea consiste en fijar los objetivos y la segunda los principios para evaluar la
calidad del aprendizaje. As evaluamos para ver qu saben los estudiantes y, al
hacerlo, formulamos suposiciones sobre la naturaleza de lo que han aprendido.
Estas suposiciones suelen ser tanto de carcter cuantitativo como cualitativo.
Siendo as en las primeras etapas SOLO (uni y multiestructural) de valor
cuantitativo y el aprendizaje en esos niveles solo se resume a descubrir cada vez
ms cosas sobre el tema. En el nivel 3 hace suposiciones cualitativas: la
enseanza supone ayudar al alumno a construir formas ms eficaces de ver un
sector del mundo. Los niveles relacional y abstracto SOLO son cualitativos,
atendiendo a la forma de estructurar los datos ms que a la cantidad de datos
presentes.
En la evaluacin estn involucrados tres procesos:
Fijar los criterios de evaluacin
Seleccionar las pruebas adecuada para aplicar dichos criterios
Determinar el grado de satisfaccin de los criterios
Tradicionalmente el profesor es quien establece las tareas, selecciona las
pruebas y hace los juicios sumativos. Sin embrago, hay muchas razones para
que los estudiantes puedan participar en parte o en todos los procesos de
evaluacin. Los estudiantes aprendern siempre contenidos relevantes de
maneras o formas que el profesor no puede prever y no puede descubrir si solo
se plantean preguntas cerradas. Si se permite que los estudiantes propongan sus
propias preguntas o seleccionen sus propias pruebas de aprendizaje, facilitamos
la evaluacin de estos resultados imprevistos. La autoevaluacin y la evaluacin
a cargo de compaeros no solo agudizan el aprendizaje de contenidos, sino que
dan ocasin de que los estudiantes aprendan los procesos meta cognitivos de
auto supervisin que les pedir que desarrollen en la vida profesional o
acadmica.
Referencia Captulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad
del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202

Lo que ya sabia Lo que desconoca Lo que me gustara aprender

En mi practica de evaluacin utilizo la estrategia
de previos como lo menciona McDonald (p. 42),
me da la pauta a saber lo que es necesario
conocer de a los alumnos, una evaluacin
diagnostica, me permite determinar la manera en
que puedo arrancar el curso, enseguida les
informo y entrego los contenidos del mdulo en
el semestre, as como el objetivo y lo que se
espera obtener durante el trabajo en clase,
tambin les doy a conocer la forma de calificar y
las ponderaciones de cada parcial, tarea o trabajos
para cada unidad.

Primero desconoca lo citado por McDonald en
cuanto a las formas de evaluacin es interesante ya
que se debe considerar la evaluacin Sumativa que se
da con la obtencin de un producto realizado por el
estudiante, al cual se le refiere una calificacin y la
Formativa que ayuda a proveer retroalimentacin a
los estudiantes.
La autoevaluacin es otra forma de evaluacin que
desconoca por completo. Esta forma de evaluacin
me ayudara como estrategia para el reforzamiento
del aprendizaje. De alguna manera la llevaba a cabo
cuando realizan proyectos de exposicin y solicitaba
comentarios sobre lo expuesto sin caer en la crtica
destructiva ahora ya s cmo aplicarlo de manera
correcta.

Cierto es, que me falta mucho camino para aplicar como se
debe la evaluacin, por lo tanto me gustara aprender ms
acerca de las formas ms factibles y tiles para obtener un
estudiante con conocimiento y resultado, por lo que tendr
que aplicar lo que para McDonald son los Principios de la
evaluacin basada en Competencias:
Validez: cuando se evala lo que pretende
evaluarse en relacin a los criterios de desempeo.
Confiabilidad: Cuando la evaluacin es aplicada e
interpretada consistentemente de estudiante a
estudiante y de un contexto a otro.
Flexibilidad: Cuando se adaptan satisfactoriamente
a una variedad de modalidades de formacin y a las
diferentes necesidades de los estudiantes.
Imparcialidad: Cuando no perjudican a los alumnos
particulares, cuando todos los estudiantes entienden
lo que se espera de ellos y de qu forma tomar la
evaluacin.

Un buen sistema de aprendizaje hacia los estudiantes en la actividad formativa consiste en
comprobar hasta qu punto los estudiantes han captado lo aprendido de la clase del docente.
La evaluacin del aprendizaje con un examen no es garanta de un alineamiento constructivo; a
los estudiantes debemos formarlos combatiendo su propia ignorancia, y motivarlos atacando sus
posibles puntos dbiles.
No se trata de tenerlos contentos sino que estn atentos a las funciones y compromisos que les
espera en el mundo laboral, a los tipos de problemas que se les pudieran presentar, as como su
responsabilidad y deber ciudadano.
De los diferentes principios para evaluar la calidad del aprendizaje de Biggs: Evaluacin
formativa, evaluacin sumativa, evaluacin continua y sus diferentes modelos de evaluacin, los
alumnos son como un diamante en bruto solo falta quitarles los sobrantes, pulirlos y dejar
nicamente el tesoro que existe dentro de l. Esto radica en las actividades propias del docente,
la preparacin de su clase, sesiones prcticas, buenos ejemplos ya que un estudiante siempre
valora un buen maestro; por lo que mencionamos que todo tipo de evaluacin aplicada por el
docente es buena siempre y cuando el estudiante alcance sus metas a travs de la enseanza, el
aprendizaje y preparacin formativa basada en la experiencia y capacitacin del profesor.

AUTOANLISIS DE MI PRCTICA EVALUATIVA
En primer lugar empleo la utilizacin de aprendizajes previos como lo menciona McDonald (pag
42) considero que es un acercamiento a lo que saban, reconocer lo que no saben y lo que es
necesario reforzar o aclarar, para ello se realiza un examen diagnstico, observando las
deficiencias acerca del tema y los aciertos, en el presente ciclo escolar se utilice el esquema del
FODA como un nuevo mtodo de acercamiento a sus aptitudes escolares. El segundo paso es
brindarles informacin acerca de los temas del semestre y un acercamiento preliminar a cada
uno, los objetivos y lo que se espera del obtener en el trabajo en clase. En tercer lugar doy los
porcentajes de las actividades en clase, por equipo y sin exmenes solo diagnsticos para cada
unidad. El sistema Conalep solo maneja niveles de calificacin como EXCELENTE,
SUFICIENTE, INSUFICIENTE Y NO PRESENTO, se les especifica qu nivel de logro se va a
considerar, los alcances, cmo enfocar su aplicacin en base a competencias, asi como es la
aplicacin de esquemas grficos y su aplicabilidad a la vida cotidiana, doy un ejemplo claro por
tema de muestra para que ellos conozcan lo que espero de su aprendizaje y sepan cmo se aplica
adecuadamente. Apoyo a McDonald en que hay que considerar las dos formas de evaluacin la
Sumativa y la Formativa ya que en nuestro sistema le dan mucha importancia. Algo que
tampoco manejaba pero pienso aplicarlo es la autoevaluacin de los alumnos ya que es una
buena estrategia para el reforzamiento del aprendizaje. Lo que me da resultado son las palabras
claves que utilizo en cada contexto, les repito una y otra vez lo que es trascendental y dejo que
estructuren el conocimiento por ellos mismos, pero teniendo la idea principal del tema que con
antelacin la haba Yo dado a conocer. Cierto es, que me falta mucho camino para aplicar como
se debe la evaluacin, por lo tanto me gustara aprender ms acerca de las formas ms factibles y
tiles para obtener un estudiante con conocimiento y resultado, por lo que tendr que aplicar lo
que para McDonald son los Principios de la evaluacin basada en Competencias:
Validez: cuando se evala lo que pretende evaluarse en relacin a los criterios de
desempeo.
Confiabilidad: Cuando la evaluacin es aplicada e interpretada consistentemente de
estudiante a estudiante y de un contexto a otro.
Flexibilidad: Cuando se adaptan satisfactoriamente a una variedad de modalidades de
formacin y a las diferentes necesidades de los estudiantes.
Imparcialidad: Cuando no perjudican a los alumnos particulares, cuando todos los
estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de qu forma tomar la evaluacin.

Como se puede observar en el siguiente esquema es el que me permitira profundizar o delimitar
los diversos modos de evaluacin que pudiera recurrir en cualquier momento de la materia o
modulo.

Nuevas perspectivas sobre la evaluacin (Rod McDonald David Boud John
Francis Andrew Gonczi)
Bordas Y. Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso.
Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48
Captulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad
del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 15. ROL DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LA
EVALUACIN POR COMPETENCIAS.
Propsito: Definir el rol del docente en la funcin de la evaluacin por
competencias.
profesional.

Atributos:


Atributos
que imparte.

Alumno:
Introduccin:
Se dar lectura a los siguientes textos:
1) Acuerdo nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. El
texto establece las orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de
competencias.
2) Texto De Len, D. (2010) "Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales".
Universidad de Guadalajara.

Desarrollo:
A continuacin se presenta una sntesis de las lecturas:

Desarrollo:
Sntesis de las lecturas:
Texto De Len, D. (2010) "Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales".

Acuerdo nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. El
texto establece las orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de
competencias.
Marco curricular comn: establece la necesidad de documentar los resultados de la aplicacin
de los distintos enfoques de evaluacin de competencias:
Competencia: es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto
especfico.
Remite a la capacidad de articular y movilizar saberes o conocimientos, habilidades y actitudes
que le permitirn a cada sujeto responder a las demandas personales y sociales que se expresan
en evidencias observables en diferentes contextos.
El enfoque de evaluacin que se adopte debe ser congruente con la propuesta educativa de la
RIEMS, que est centrada en el aprendizaje de los alumnos y es importante diferenciar a la
evaluacin, la acreditacin y certificacin.
La evaluacin deber mostrar la forma en que todos los actores involucrados se comprometen en
los aspectos axiolgicos, cognitivos y procedimentales

Cul es el rol docente en la evaluacin por competencias?
Es el de buscar la mejor alternativa para que la evaluacin sea lo ms completa posible, de
acuerdo al contenido temtico de la materia, y la transversalidad que esta tenga con el entorno
del alumno, la aplicabilidad en la sociedad y el cumplimiento de la institucin
Cules son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta funcin?
Las acciones son medios prcticos que se emplean en toda actividad evaluativa en el cul se
determinan la enseanza.
Criterios toman sentido para la importancia de recuperacin con base a la continuidad y
participacin del alumno en cuanto a su forma de aprender de acuerdo a cada actividad y
de acuerdo a la situacin del aprendizaje auto-regulado y al resultado de sus propios
conocimientos y aprendizaje.
En este sentido es conveniente aplicar las prcticas relevantes y de mayor sentido.
Procedimientos para la calificacin se aplican tcnicas, instrumento las cuales debemos
de tomar en cuenta para que el estudiante sea reubicado incluso en sus errores de tal
forma que comprenda los conocimientos adquiridos y le sean tiles en el entendimiento
de enseanza para posteriormente sean interpretados con facilidad en su desempeo
laboral
Qu implica cada tipo de evaluacin?
Comprender la situacin de cada grupo, hacia la materia
Ajustar y reorientar la evaluacin segn lo permita la materia y desenvolvimiento de los
grupos
Tomar decisiones del como estructurar la evaluacin en funcin de la competencia
expuesta al inicio de cada bloque
Mantener y mejorar las competencias adquiridas por el alumno durante el curso, y
fomentar la articulacin de saberes
Orientar las acciones a un objetivo comn, fortalecer lo que se est haciendo bien, y
resolver lo que se encuentre mal,
En qu casos aplicara cada tipo de evaluacin en la asignatura o unidad de aprendizaje
que Usted imparte?
1) I nformal: Se aplican dentro del proceso enseanza aprendizaje y tienen una duracin breve.
Observacin de las actividades realizadas por los alumnos. Por medio de la observacin
se pueden evaluar los aprendizajes de los contenidos curriculares (conceptuales,
procedimentales y actitudinales).
Registros anecdticos,
Listas de control.
Diarios de clase.
Exploracin por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase. Su
finalidad es estimular el nivel de comprensin de los alumnos sobre algo que se est
revisando.
2. Formal: Deben estar bien planeadas y elaborada, se aplican en forma peridica o al final del
proceso enseanza aprendizaje
Pruebas y exmenes
Estandarizados que son elaborados por especialistas
Exmenes formulados por los profesores segn las necesidades del proceso
pedaggico.
Mapas conceptuales.
Evaluacin del desempeo
Rubricas
Listas de control o verificacin y escalas
3. Semiformal.
Trabajos y ejercicios en clase. Deben ser formulados de modo que los alumnos
practiquen, reflexiones, piensen y aprendan. Recomendable para la evaluacin de trabajos
la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los alumnos
Tareas y trabajos fuera en clase: Deben ser formulados de modo que los alumnos
practiquen, reflexiones, piensen y aprendan. Recomendable para la evaluacin de trabajos
la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los alumnos
Evaluacin de portafolio. Evala al conjunto de trabajos elaborados por el alumno
durante el proceso enseanza aprendizaje. Su objetivo es lograr la reflexin de los
productos obtenidos y los aprendizajes logrados. Es una estrategia que promueve la
evaluacin del profesor, la coevaluacin profesor-alumno, la coevaluacin entre alumnos
y sobre todo la autoevaluacin
Conclusiones por equipo:
Qu idea tenemos sobre la evaluacin?
Presentamos esta tabla comparativa entre la evaluacin tradicional y la evaluacin basada en
competencias
E Ev va al lu ua ac ci i n n t tr ra ad di ic ci io on na al l E Ev va al lu ua ac ci i n n e en n b ba as se e a a c co om mp pe et te en nc ci ia as s
L Lo os s p pa ar r m me et tr ro os s o o
e es st t n nd da ar re es s s so on n
e es st ta ab bl le ec ci id do os s p po or r e el l
d do oc ce en nt te e. .
E Ev va al l a a l la as s c co om mp pe et te en nc ci ia as s d de e l lo os s e es st tu ud di ia an nt te es s. . T To om ma a e en n
c cu ue en nt ta a l lo os s p pr ro oc ce es so os s y y l lo os s r re es su ul lt ta ad do os s d de e l lo os s e es st tu ud di ia an nt te es s. .
N No o t to om ma a e en n c cu ue en nt ta a
c cr ri it te er ri io os s p pr ro of fe es si io on na al le es s o o
a ac ca ad d m mi ic co os s. .
T To om ma a e en n c cu ue en nt ta a e el l p pr ro oc ce es so o d de e d de es se em mp pe e o o a a t tr ra av v s s d de e l la as s
e ev vi id de en nc ci ia as s e e i in nd di ic ca ad do or re es s. . C Co on ns si id de er ra an nd do o e el l p pr ro oy ye ec ct to o d de e
d de es sa ar rr ro ol ll lo o p pe er rs so on na al l y y s so oc ci ia al l d de e l lo os s e es st tu ud di ia an nt te es s. .
S Se e e en nt tr re eg ga an n n no ot ta as s
c cu ua an nt ti it ta at ti iv va as s n no o
v vi in nc cu ul la ad da as s a a l lo os s c cr ri it te er ri io os s
p pr re ee es st ta ab bl le ec ci id do os s o o l lo os s
e es st t n nd da ar re es s d de e c ca al li id da ad d. .
E Es st ta ab bl le ec ce e u un n g gr ra ad do o o o n ni iv ve el l d de el l l lo og gr ro o d de e l la as s c co om mp pe et te en nc ci ia as s e en n
e el l s sa ab be er r s se er r, , s sa ab be er r h ha ac ce er r y y s sa ab be er r c co on no oc ce er r. .
S Si ir rv ve e p pa ar ra a c ca al li if fi ic ca ar r
q qu ui ie en ne es s a ap pr ru ue eb ba an n y y
q qu ui ie en ne es s d de es sa ap pr ru ue eb ba an n . .
R Re et tr ro oa al li im me en nt ta a l lo os s l lo og gr ro os s d de e l la as s c ca ap pa ac ci id da ad de es s c co on n l la a f fi in na al li id da ad d
d de e e es st ta ab bl le ec ce er r p pr ro oc ce es so os s d de e m me ej jo or ra a. .
L Li im mi it ta ad da a a a l la a
c co on ns st ta at ta ac ci i n n d de e
r re es su ul lt ta ad do os s
P Po os si ib bi il li id da ad d d de e m me ej jo or ra ar r l lo os s r re es su ul lt ta ad do os s d de e a ac cu ue er rd do o a a l lo os s
a ar rg gu um me en nt to os s s se e a al la ad do os s p po or r l lo os s e es st tu ud di ia an nt te es s
C Ce en nt tr ra ad da a s s l lo o e en n e el l
e es st tu ud di ia an nt te e y y n no o a as s e en n e el l
p pr ro oy ye ec ct to o e ed du uc ca at ti iv vo o y y d de el l
d do oc ce en nt te e. .
D Di in n m mi ic co o y y m mu ul lt ti if fu un nc ci io on na al l d do on nd de e s se e i in nv vo ol lu uc cr ra an n: : e es st tu ud di ia an nt te es s, ,
d di ir re ec ct to or r, , i in ns st ti it tu uc ci i n n y y l la a p pr ro op pi ia a c co om mu un ni id da ad d. .

En las primeras pginas de las dos lecturas se nos pide que logremos que el estudiante observara,
construyera y delimitara de cierta manera el aprendizaje adquirido, para poder establecer un
mecanismo de evaluacin lo ms formal y adecuado al contexto de la materia que estamos
impartiendo.
En la evaluacin debemos de incorporar pequeas actividades que llevan a adquirir los
conocimientos bsicos en los alumnos, enlazando estas a los contenidos me mis asignaturas, a fin
de que el joven lleve una formacin integral en las que la evaluacin establezca metas practicas
sobre los conocimientos que ejercer el alumno en su vida cotidiana.
Adems la evaluacin constituye una parte inexcusable dentro del proceso de enseanza
aprendizaje, esta equivale a certificar de alguna manera el aprendizaje de unos contenidos
con vistas a la obtencin final de un certificado, titulo o grado.
Tambin me permiti que la evaluacin de un aprendizaje por medio de un examen no es
garanta de un alineamiento constructivo; a los estudiantes debemos formarlos combatiendo su
propia ignorancia y motivarlos atacando sus puntos dbiles dentro de su proceso de obtencin del
conocimiento.
Acuerdo nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato. El texto establece las orientaciones sobre la evaluacin del
aprendizaje bajo un enfoque de competencias.
Texto De Len, D. (2010) "Evaluacin integral de competencias en ambientes
virtuales". Universidad de Guadalajara.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 16.
RELACIN PRODUCTO Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN.
Propsito: Identificar la finalidad de la evaluacin, la metodologa y el instrumento de
evaluacin de acuerdo a la competencia a desarrollar y al tipo de producto esperado.

profesional.

Atributos:


Atributos
que imparte.

Alumno:
Introduccin:
Se realiza la lectura de los textos.
De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales.
Universidad de Guadalajara
McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la
evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia: UNESCO
Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES (2010), Captulo 9,
Evaluar la calidad del aprendizaje: la prctica, pp. 203-247
Desarrollo:
A continuacin se presenta una sntesis de las lecturas:
Ttulo
EVALUACIN INTEGRAL DE COMPETENCIAS EN AMBIENTES
VIRTUALES DE APRENDIZAJE.
Sntesis La evaluacin implica la descripcin de un objeto y la identificacin de
fortalezas y debilidades, la comprensin de problemas mas relevantes
relacionados con aquello que se est evaluando. De Kelete, J., (1984, citado por
Avolio de Cols e lacolitti, 2006) define la evaluacin como el proceso que
consiste en recoger un conjunto de informaciones reconocidas como
suficientemente pertinentes, validas y confiables, y examinar el grado de
adecuacin entre este conjunto de informacin y otro conjunto de criterios
considerados suficientemente adecuados a los objetivos fijados al comienzo.
Barbier (1993, citado por Avolio de Cols e lacolitti, 2006), distingue como
componentes del proceso de evaluacin el: a) Referente. Es decir los objetivos,
criterios e imagen de lo deseable; b) Referido. La informacin o evidencias a
partir de las cuales se realiza la evaluacin; c) Actores. Quienes participan
directa o indirectamente en el proceso evaluativo; d) Juicio de Valor. Relativo a
que se afirma sobre una persona o accin evaluada; y e) Decisin. La eleccin
entre diferentes alternativas.
El evaluar competencias es fundamental en la educacin, dentro del proceso de
aprendizaje, Hernandez (s.d.). Vargas (2002 en Perez, 2006) especifica la
evaluacin de competencias es la determinacin del procedimiento y la cantidad
de evidencias de desempeo en que deben considerarse y recabarse para
determinar la competencia de una persona. Tobon (2005) propone el concepto
de valoracin reconociendo y subrayando la naturaleza apreciativa de la
evaluacin as como su funcin de generar valor (reconocimiento) a lo que las
personas aprenden y son capaces de hacer. Los propsitos de la valoracin se
relacionan directamente con el tipo de decisiones que el docente o evaluador
deber tomar a partir de la informacin obtenida durante el proceso evaluativo.
La evaluacin debe integrarse y complementarse tanto para decidir la
acreditacin de un estudiante como para tomar decisiones y acciones de mejora,
considerando que una evaluacin completa integra: a) Evaluacin Diagnostica.
Es decir la obtencin de datos que reflejen los conocimientos y capacidades
requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje; b)
Evaluacin de Procesos. Tambin conocida como evaluacin formativa, se
relaciona con la mejora de la enseanza y del aprendizaje. Su propsito es
informacin sobre lo que sucede y lo que debera suceder a lo largo de la
competencia; y c) Evaluacin de Resultados. Se lleva a cabo con la intencin de
comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante al
trmino de un curso. Por su lado Tobn (2005), para los fines de evaluacin de
las competencias en el mbito educativo sugiere cuatro y estn orientados : a)
La Formacin. Es brindar retroalimentacin a estudiantes y docentes respecto al
desarrollo de las competencias establecidas; b) Promocin y Certificacin. La
primera analiza el grado de desarrollo de las competencias de un determinado
programa y la segunda consiste en una serie de pruebas con el propsito de
establecer si se cuentan o no con las competencias en cierta rea; y c) Mejora de
la Docencia. Permite al docente obtener retroalimentacin sobre su tarea
pedaggica. Por orto lado, si se considera quien lleva a cabo la evaluacin,
pueden distinguirse tres tipos de evaluacin de competencias: Autovaloracin,
Colaboracin y Heteroevaluacin. Tobn (2005) plantea estos tres tipos de
evaluacin como procesos interdependientes para la valoracin de
competencias. Considerando ala aportaciones en el proceso de evaluacin de
competencias hechas por Mc Donald et al (2000) y Avolio de Cols e lacolluti
(2006), es posible identificar la relacin de la evaluacin con el proceso de
diseo curricular. Tobn (2009) propone un procedimiento similar donde esta
relacin entre evaluacin y diseo es mas evidente. Esta propuesta es
denominada como metodologa sistmica de evaluacin de las competencias
basadas en matrices. Donde considera: Describir y comprender la competencia
a evaluar; Establecer el tipo de evaluacin; Determinar criterios de desempeo;
Definir evidencias, Definir indicadores por el nivel de dominio, La ponderacin;
Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia; Estrategias
e instrumentos de evaluacin; y La retroalimentacin. As mismo la evaluacin
de competencias, por su naturaleza, requiere de la articulacin de
procedimientos e instrumentos vlidos y confiables a travs de los cuales se
puedan evidenciar las competencias de esta manera es indispensable determinar
qu tipos de desempeo debern considerarse y a travs de cules y cuantas
evidencias para ser recolectadas.
Referencia De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales.

Ttulo Nuevas perspectivas sobre la evaluacin.
Sntesis La evaluacin es quizs el ms vital de todos los procesos involucrados en la
formacin tcnica y profesional. Muchas prcticas de evaluacin siguen siendo
vlidas hoy como lo fueron siempre. No obstante han surgido nuevos desafos
en ste campo, en este texto se concentra en los siguientes cuatro temas: a) Las
conexiones entre evaluacin y aprendizaje; b) La necesidad de focalizar en la
competencia; c) El reconocimiento de competencias alcanzadas fuera de
situaciones de aprendizaje formal; y d) La evaluacin a travs de muchas
instituciones.
La evaluacin es el proceso mas vital de la formacin profesional. Un sistema
de evaluacin de alta calidad permite orientar de manera correcta los diferentes
aspectos de un curso, brinda a los estudiantes una retroalimentacin apropiada,
asegura que los buenos estudiantes sean reconocidos por todos, y sirve para
certificaciones reconocidas por todos. En Forma profesional, la evaluacin
necesita ser pensada como un proceso de recoleccin de evidencias y de
formulacin de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia los
desempeos requeridos.
La evaluacin es el estmulo ms significativo del aprendizaje: todo acto de
evaluacin da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos debe aprender
y como deben hacerlo. La evaluacin debe se formativa o sumativa, cuyos
propsitos son proveer retroalimentacin a los estudiantes y referir acciones
como calificacin o la acreditacin respectivamente. La Autoevaluacin es de
suma importancia, ya que los estudiantes deben salir de un curso equipados para
poder llevarla a cabo a lo largo de su vida profesional. Un enfoque de
evaluacin basado en competencias es altamente apropiado para la formacin
profesional ya que asegura que la enseanza y la evaluacin estn al servicio de
los resultados requeridos, facilita el otorgamiento de crditos, ayuda a
comprender claramente los que se espera del estudiante e informa a los
empleadores potenciales que significa una calificacin particular. El sistema de
evaluacin debe ser vlido, confiable, flexible e imparcial. Bajo un sistema de
evaluacin centrado en competencia, los evaluadores hacen juicios acerca de si
un individuo satisface un estndar o un grupo de criterios, basndose en la
evidencia reunida.
El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) es un proceso que permite
acreditar aprendizajes obtenidos o herramientas adquiridas fuera de las
instituciones educativas formales. El proceso de evaluar una postulacin de un
estudiante involucra un numero de etapas: informacin preliminar y orientacin,
preparacin de la postulacin, evaluacin y acreditacin, orientacin posterior a
la evaluacin y registro de los resultados RAP.La evaluacin a travs de muchas
instituciones Muchos pases hacen uso de sistemas de evaluacin externa para
sus cursos tcnicos y profesionales. En tales sistemas generalmente la
evaluacin es llevada a cabo por organismos externos a los que se les asigna la
responsabilidad de proveer a las organizaciones educativas, formativas,
industriales y comerciales de su jurisdiccin, exmenes pblicos de alta calidad,
vlidos, confiables y con costos razonables, as como otros servicios
relacionados.
Referencia Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la
Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional UNESCO, Pars 1995

Ttulo Evaluar la calidad del aprendizaje: La prctica.
Sntesis Partimos de la base de que el profesor escoge la formula 2 y se enfrenta a la
tarea de evaluar a una clase grande. Qu formato utilizara para evaluar a su
clase de cuatrocientos alumnos de primer grado?
El determinar el formato adecuado de evaluacin, juega un papel determinante
dependiendo de las actividades que promueva, y buscar si estos se ajustan a los
objetivos, y buscar en los jvenes resultados positivos para estimular su
aprendizaje.
Formatos de Evaluacin. a) Ensayo. Pieza continua de prosa escrita en respuesta
a una pregunta o a un problema, evala los niveles cognitivos y superiores; b)
Exmenes de desarrollo. Son adecuados para evaluar el conocimiento
declarativo, suelen ser descontextualizados y someten al estudiante a presin de
tiempo para demostrar el nivel de comprensin; c) Trabajo. Aborda el
conocimiento declarativo y el trabajo de investigacin, la Autoevaluacin y la
Evaluacin a cargo de compaeros pueden utilizarse para evaluar los trabajos.
Los Formatos objetivos de evaluacin. Es un formato cerrado o convergente,
que requiere una respuesta correcta; a)) Pruebas de opcin mltiple. Desde el
punto de vista terico, estas pruebas pueden evaluar verbos de alto nivel, evala
el conocimiento declarativo mediante el procedimiento menos exigente, el
reconocimiento; b) tems de resultado ordenado. Los sub tems estn ordenados
en una jerarqua de complejidad que refleja etapas sucesivas de aprendizaje de
ese concepto o destreza. La evaluacin de la actuacin requiere que los
estudiantes realicen tareas que reflejen los objetivos de la unidad. Debe pedirse
a los estudiantes que demuestren que ven y hacen las cosas de modo diferente a
consecuencia de su comprensin. a) Las prcticas. En esta deben intervenir
todos los verbos importantes necesarios para demostrar competencias en una
situacin real; b) Presentaciones y entrevistas. Estas se evalan en relacin con
el contenido que se transmite y el grado de perfeccin de la comunicacin. Las
presentaciones de los estudiantes, son mas adecuadas para los conocimientos
fundamentales; c) Episodios crticos. Pedir a los estudiantes que informen sobre
los episodios crticos que les parezcan ejemplos importantes de contenido de la
unidad u que les estimule a pensar profundamente sobre el contenido; d)
Proyecto de aplicacin. Se centra en el conocimiento funcional aplicado a un
elemento de investigacin; e) Contratos. Reproducen una situacin cotidiana.
Un contrato contemplara el punto de partida de una persona, que conocimientos
y destrezas relevantes posee, etc.; f) Diario reflexivo. En el se registran los
episodios, pensamientos o reflexiones que sean relevantes para la unidad, estos
son tiles para recoger el juicio de los estudiantes acerca de la relevancia y su
capacidad de reflexionar sobre la experiencia utilizada en los contenidos; g)
Estudio monogrfico de casos. Es un modo ideal de ver como pueden aplicar los
estudiantes sus conocimientos y sus destrezas profesionales; h) Evaluacin
mediante la carpeta de trabajo o portafolio. En una carpeta de trabajos el
estudiante presenta y explica sus mejores trabajos en relacin con los objetivos.
La evaluacin en clases numerosas se pueden realizar a travs de prcticas
como: mapas conceptuales, diagramas de ven, ensayo en tres minutos, examen
de respuestas cortas, fragmentos, carta a un amigo, tests de espacios en blanco,
procedimientos de evaluacin rpida (evaluacin en grupo o evaluacin
aleatoria), retroinformacin, informacin abierta. La etapa final de la evaluacin
supone convertir los juicios que hacemos sobre la actuacin de los estudiantes
en una calificacin final de los resultados de la evaluacin, y la cual se presenta
en forma sumativa final. Esto plantea varios problemas: 1. Combinar los
resultados de diversas tareas de evaluacin para llegar a un nota final. Como la
calificacin que se otorgue en una unidad depende normalmente de las
actuaciones evaluadas en una serie de temas y estos se habrn aprobado en
distintos niveles de comprensin, tenemos que decidir como combinar estas
estimaciones independientes para obtener una calificacin final; 2. Presentar
informacin en categoras o en una escala continua. ; y 3. Hay que imponer
alguna distribucin caracterstica a los resultados? Si la respuesta es afimativa,
no podemos ser tan complacientes. Exigir que los resultados se ajusten a una
distribucin predeterminada, normal, rectangular o de cualquier tipo, no puede
justificarse desde el punto de vista educativo.
Referencia Captulo 9 "Evaluar la calidad del aprendizaje: la prctica", del libro Calidad del
aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 203-247.

Competencia Genrica
I) 1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Ciencias sociales*
A) 1

B) 2
Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin

Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
Comunicacin*
C) 12 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin
* Tomados del ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema
Nacional de Bachillerato.

Competencias
Genrica y
disciplinaria

Unidad de aprendizaje
1
Propsito (s) de la
competencia)
Producto
Estrategia de aprendizaje Evaluacin
Objetivo Al maestro Entre compaeros Auto dirigidos Finalidad de la Evaluacin Mtodo de evaluacin Tcnica
I, A, B, C

Explorar sus capacidades con el fin
de descubrir sus valores, intereses y
motivaciones que lo impulsen al logro
de sus objetivos en los contextos
Anlisis de los factores relacionados con el
auto concepto.
Cognitivos.
Afectivos.
Comportamiento.

Anlisis de la motivacin como un factor
de logro.
Tipos
- Externa
- Interna
Inters y disposicin
Inters por el uso de tu tiempo vida.

Anlisis de la jerarqua de las necesidades
de satisfaccin del ser humano.
Bsicas.
De seguridad.
Sociales.
De prestigio.
De autorrealizacin.
- Retos.
- Metas.
- Logros.
- Responsabilidades

internos y externos de su entorno personal
y profesional que le den elementos para

Objetivos.
Definicin.
Claridad.
Tipos.
- Personales.
- Profesionales.
alcanzar objetivos.
Fortalezas.
Debilidades.
Oportunidades.
Amenaza.
PROYECTO: Planeacin de algn
asunto en donde se delimitan las
condiciones y recursos para que
pueda ser realizable.

JUSTIFICACIN: Identificar cuales
son los factores que influyen en su
persona y que le permitan determinar
sus habilidades, aptitudes y hbitos,
tanto positivos, como negativos
dirigidos a desarrollar su proyecto
personal.

alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b)
Debilidades; c) Oportunidades y d)
Amenazas.

Elabora una Matriz de FODA. Con el
fin de identificar los factores internos
y externos de su entorno personal y
profesional que le den elementos
para disear su plan de vida y
carrera de acuerdo con sus objetivos

Identificar (Tipo: Declarativo; Nivel:
Relacional), los elementos que
intervienen en su motivacin y que
le permitirn aprovechar sus
fortalezas y habilidades en su
desarrollo personal.
Sesin magistral para dar a conocer
los factores relacionados con el auto
concepto y la forma que interactan
entre si, para determinar nuestros
factores motivacionales, tanto internos
como externos.
Realizar mesas de trabajo, en las
cuales los alumnos den sus puntos
de vista, acerca de su persona y
como perciben a los dems
compaeros, de tal manera que se
les facilite identificar sus factores
relacionados con su persona.
Analizar sus caractersticas
personales para que determinen la
forma en que pueden identificar sus
factores motivacionales.
Que el estudiante integre toda la
informacin acerca de los diferentes
factores de su persona.
Informe; que permita dar a conocer
sus caractersticas personales.
Diario de Campo; encaminar al joven
a que identifique cuales son sus
aptitudes, habilidades, hbitos, etc.

1
Explorar sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en
los contextos personal, social y laboral


2

Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formacin.

Competencias
Genrica y
disciplinaria

Unidad de
aprendizaje 1
Propsito (s) de la
asignatura o unidad
de aprendizaje a
trabajar
(Redactados en
trminos de
competencia)
Producto
Objetivo Al maestro
Entre
compaer
os
Auto dirigidos
Finalidad de la
Evaluacin
Mtodo de
evaluacin
Tcnica
I, A, B, C

Considerar alternativas de
formacin con el fin de
visualizar oportunidades de
desarrollo y realizacin
profesional en un contexto
laboral.

Anlisis de los factores que intervienen en su decisin profesional.
Internos:
- Personalidad
- Valores
- Vocacin: intereses, aptitudes y capacidades.
Externos:
Familia
- Mitos
- Creencias
- La escuela
- Grupo social.

Comprensin de la importancia de la formacin tcnica.
Antecedentes.
Caractersticas.
Necesidades de formacin tcnica.
Conalep.
Objetivos.
Misin.
Visin.
Polticas.

Valoracin del Modelo Acadmico Conalep.
Educacin Basada en
Competencias.
- Certificacin.
Opciones de formacin.
INVESTIGACIN DE CAMPO: Proceso de obtencin de informacin in
situ, para conocer mas profunda y objetivamente un objeto de estudio.

JUSTIFICACIN: Conocer los diferentes modelos acadmicos de otros
subsistemas de nivel medio superior, con la finalidad de identificar las
ventajas competitivas que le proporciona el estudiar en CONALEP y
desarrolle as, su sentido de pertenencia al sistema.

Elaboracin de un cuadro comparativo de la filosofa del Conalep contra
otras instituciones de educacin media superior del pas y el extranjero.

Elaboracin de cuadro comparativo, sobre las caractersticas del sistema
educativo CONALEP y de otras instituciones educativas de nivel medio
superior del pas mnimo 3 instituciones

Comparar (Tipo:
Actitudinal, Nivel:
Abstracto Ampliado), el
modelo acadmico
CONALEP y otras
instituciones del nivel
medio superior, y
aproveche las ventajas
que le ofrece sta
institucin.
Sesin magistral para
dar a conocer los
factores relacionados
con el auto concepto y
la forma que
interactan entre si,
para determinar
nuestros factores
motivacionales, tanto
internos como externos.

Realizar una
investigacin entre
CONALEP y al menos 3
instituciones mas del nivel
medio superior a nivel
nacional, estatal o local,
con la finalidad de
compara modelos
acadmicos entre estos.
Que el Joven identifique a
travs de sta tcnica los
factores internos y externos
que intervienen en sus
profesionales.
Informe; que le permita al
estudiante contar los
elementos necesarios
para enfrentar situaciones
de desventaja en su
desarrollo personal y
profesional.
Diario de Campo; Que el
joven registre y analice
los factores internos y
externos de su
motivacin.
II, A, B, C
Define su postura
profesional dentro de un
marco laboral con base en

Exploracin de la importancia de la toma de decisiones en base
a acciones programadas.
Definicin.
Tipos.
- Programadas.
- No programadas.
- Consecuencia
B Anlisis para la toma de decisiones personales y
profesionales.
Autodeterminacin y eleccin:
- Personal.
- Acadmica.
- Profesional.
Generacin de alternativas de solucin.
Evaluacin de alternativas y recursos.
Eleccin de la mejor opcin.
Asume compromisos y consecuencias.
Evaluacin de los resultados
ENTREVISTA: Recabar informacin que se pueda presentar como
pregunta respuesta o como texto en el que las ideas, personalidad,
obras, circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte
importantes.

JUSTIFICACIN: Conocer de primera mano toda la informacin relativa a
las empresas en las cuales se pueda emplear al momento de egresar de
la escuela a travs de visitar alguna empresa de la comunidad e investigar
lo siguiente:
Cul es el objetivo, misin, visin y valores de la empresa?
Cul es el giro de la empresa?
Cul es la estructura organizacional de la empresa?
Qu aporta a la sociedad?
Qu tipo de tcnicos contratan y en qu reas se desempean?
A qu nivel de la estructura organizacional se encuentran los puestos
de estos
Tcnicos?

Cules son las principales actividades que desempean los tcnicos?
Qu expectativas de crecimiento tienen dentro de la organizacin?
Redactar una historia personal donde se visualice a futuro
una empresa relacionada con el rea de su formacin donde narre:
Descubrir (Tipo:
Declarativo, Nivel:
Relacional), las
opciones de trabajo
existentes en el estado
donde se pueda
emplear, as como los
sueldos que puede
llegar a obtener al
concluir su instruccin
preparatoria.
Sesin magistral acerca
de los distintos tipos de
empresa que hay en el
estado, as como las
reas y estructuras que
tiene stas.

Trabajar en equipo para
investigar que empresas
les pueden ofrecer reas
de empleo y desarrollar
as, su inters por alguna
de ellas.
Que el estudiante integre todos
los elementos necesarios para
que se apropie del modelo
CONALEP.
Informe; Informacin Que
le proporcione al
estudiante ventajas que le
ofrece el modelo
CONALEP.
Diario de Campo;
Integrar un comparativo
entre CONALEP y otras
instituciones del Nivel
Medio Superior.

3
Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas, identifica las metas que desea
alcanzar en los prximos cinco aos, relacionadas con los siguientes mbitos, personal, profesional, laboral, familiar.
Toma decisiones examinando crticamente los factores que impactan su autorrealizacin en el mbito personal, social y profesional Asume una actitud de pertenencia al
sistema Conalep

Competencia
s Genrica y
disciplinaria

Unidad de
aprendizaje 1
Propsito (s) de
la asignatura o
unidad de
aprendizaje a
trabajar
(Redactados en
trminos de
competencia)
Producto
Objetivo Al maestro
Entre
compaeros
Auto dirigidos
Finalidad de la
Evaluacin
Mtodo de
evaluacin
Tcnica
I, A, B, C

asumiendo un
compromiso personal
para consolidarlas.

desea alcanzar en los
prximos cinco aos,
relacionadas con los
siguientes mbitos.
Personal.
Profesional.
Laboral.
Familiar.
Definicin de metas claras, precisas y
alcanzables.
Tipos.
- Acadmicas.
- Personales.
- De trabajo.
Caractersticas.
- Alcanzables.
- Verificables.
- Temporalizadas.
- Flexibles.
Determinacin de estrategias para el logro de
un fin.
Claras.
Lgicas.
Secuenciales
Determinacin de indicadores acordes a las
metas y estrategias planteadas.
Tareas.
Tiempos.
Hbitos de estudio.
Estilo de aprendizaje.

PROYECTO: Planeacin de algn asunto en donde se
delimitan las condiciones y recursos para que pueda
ser realizable.

JUSTIFICACIN: Identificar cuales son los factores
que influyen en su persona y que le permitan
determinar sus habilidades, aptitudes y hbitos, tanto
positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su
proyecto personal.

El alumno podr detectar la importancia de determinar
los indicadores que estn acordes a sus metas
Identificar la importancia de poner en prctica las
tareas, estipular tiempo para las actividades, hbitos de
estudio y definir su estilo de aprendizaje para alcanzar
sus metas

Estructurar (Tipo: Actitudinal,
Nivel: Relacional), su plan de
vida, a partir del
establecimiento de metas
personales, profesionales,
laborales y familiar en el a
corto, mediano y largo plazo.
Sesin magistral
para dar a conocer
las importancia y
los conceptos
relativos a las
metas, y la forma
de estructurarse.

Determinar sus metas
a corto, mediano y
largo plazo, en
aspectos personales,
profesionales y
laborales. Con la
finalidad de determinar
su prioridades y sirva
de antecedente a fijar
su plan de vida y
carrera.
Que el estudiante haga
un planteamiento sobre
cuales pudieran ser sus
metas que le permitan
desarrollarse como
persona y profesionista.

Informe; Hacer un
desarrollo sobre
diversas metas que
le permitan alcanzar
el xito.
Diario de Campo;
Integrar un grupo
de acciones a
realizar para poder
establecer sus
objetivos.
II, A, B, C
Elabora su plan de
vida y carrera.
Definicin de su filosofa personal.
Objetivo.
Visin.
Misin.
Valores.
Valoracin de su proyecto personal y
profesional.
Actitudes.
Esfuerzos para alcanzar objetivos
Elaboracin de su proyecto de plan de vida
y carrera.
Metas.
rea.
- Personal.
- Profesional.
- Familiar.
Objetivos por meta.
Estrategias o acciones.
Indicadores.
Fecha limite por meta
PROYECTO: Planeacin de algn asunto en donde se
delimitan las condiciones y recursos para que pueda
ser realizable.

JUSTIFICACIN: Identificar cuales son los factores
que influyen en su persona y que le permitan
determinar sus habilidades, aptitudes y habitos, tanto
positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su
proyecto personal.

El alumno ser capaz de describir su misin, visin,
objetivos y valores que le servirn para formular su
Plan de Vida resaltando sus valores

Estructurar (Tipo: Actitudinal,
Nivel: Relacional), su plan de
vida, a partir del
personales, profesionales,
laborales y familiar en el a
corto, mediano y largo plazo.
Sesin magistral
para dar a conocer
los elementos
necesarios a
considerar al
momento de
desarrollar un
proyecto de vida y
carrera.
Mesas de Trabajo,
donde expongan su
plan que ti8enen
hacia su persona a
un futuro.
Elaborar su plan de
vida y carrera, en el
cual integre, sus
fortalezas,
oportunidades,
debilidades,
amenazas, metas,
lnea de vida y
aspectos que han
influido en su
desarrollo como
persona.
Que el estudiante cuente
con un instrumento que
le brinde las directrices a
seguir en su desarrollo
personal y profesional
Proyecto Especial:
Que le permita al
estudiante desarrollar
un plan de vida y
carrera a alcanzar en
un futuro.
Diario de Campo;
Integrar una serie
de elementos que le
permita desarrollar
su un plan para su
persona.

Conclusiones:

Al elegir los instrumentos de evaluacin me sirve para lograr un continuo mejoramiento del
proceso educativo, cambiar la planeacin didctica de acuerdo a las necesidades de los alumnos,
retroalimentar la enseanza y lograr los objetivos propuestos.
Tambin me ayuda a diagnosticar las fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes con
respecto a la formacin acadmica, y determinar el grado de conocimiento de los estudiantes y
as poder valorar su compromiso y dedicacin frente a los temas tratados en cada uno de los
modulos impartidos por el profesor. Detectando los avances en el proceso de enseanza y
aprendizaje, en la medida en que en que se involucran los que participan en este proceso:
docente, estudiantes y la institucin educativa determinen los aciertos y debilidades para trabajar
en el mejoramiento de las mismas. Reconociendo los saberes adquiridos por los estudiantes en la
aplicacin de estilos de vida saludable y determinar el compromiso que adquieren con la
institucin y con la sociedad, pues la finalidad de la evaluacin es la formacin integral del
alumno.
Tal como se menciona en el texto: De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en
ambientes virtuales A travs del dilogo reflexivo no slo el docente puede completar su
evaluacin con otras evidencias, sino que tambin posibilita la participacin directa del
estudiante en el proceso, pero sobre todo le da la posibilidad al alumno de comprender,
aprender e integrar lo que est detrs de su desempeo (es decir, la competencia puesta en
accin)


en
Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas.
Educacin.
Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C.
Campanario, J. M., El desarrollo de la meta cognicin en el aprendizaje de las ciencias:
estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseanza de las
ciencias,2000, 18 (3), 369-380.
Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al
Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin
nmero
Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la Universidad
de Tecnologa de Sidney. J. Francis es Director de Servicios de Prueba y Formacin en la
Junta de Examinacin Asociada de Guildford, Inglaterra. UNESCO, reproducido con
permiso de la UNESCO.
Captulo 9 "Evaluar la calidad del aprendizaje: la prctica", del libro Calidad del
John Biggs, Taxonoma SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome
Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado EROA-).
profesionales.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 17
Instrumentos de evaluacin y la retroalimentacin
Propsito: Caracterizar los instrumentos de evaluacin y describir el tipo de
retroalimentacin que se le dar al estudiante desde el enfoque de competencias.

profesional.

Atributos:


Atributos
que imparte.

Alumno:
Introduccin:
En base a la tabla de la actividad nmero 16 se describir cul ser la forma de retroalimentacin
a los estudiantes a partir del producto y el instrumento.
Desarrollo:
Se da lectura La formacin por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia
posible de la Dra. Mara Elena Chan.
El artculo se estructura considerando convergencias y divergencias en torno a la formacin por
competencias y pretende exponer argumentos a favor de una sinergia, observada ya en algunos
espacios educativos. Sinergia entendida como resultado de la accin conjunta de los diversos
factores: polticos, sociales y culturales que estn contribuyendo a la expansin de la formacin
por competencias y produciendo algo ms que la suma o yuxtaposicin de estos factores.
El artculo consta de dos partes:
Entre convergencias y divergencias: una interpretacin del contexto de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior.
La sinergia posible: ejes de reflexin para la transformacin de las prcticas educativas:
integracin de la formacin en valores y los cdigos disciplinarios en el desarrollo de
competencias; del aula al ambiente de aprendizaje; de la instruccin hacia la mediacin docente
y de la calificacin hacia la evaluacin constructiva.

Mdulo Proyeccin Personal y Profesional.

Competencia Genrica

Ciencias sociales*
A) 1

B) 2

Comunicacin*
* Tomados del ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema
Nacional de Bachillerato.

C
o
m
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1

I
,

A
,

B
,

C

Propsito (s) de la asignatura
o unidad de aprendizaje a
trabajar (Redactados en
trminos de competencia)
Producto
Instrumento de
Evaluacin
Tipo de
Retroalimentacin
Momento de la
Retroalimentacin
Objetivo Al maestro Entre compaeros Auto dirigidos
Finalidad de la
Evaluacin
Mtodo de
evaluacin
Tcnica
Explorar sus capacidades con el fin de
descubrir sus valores, intereses y
Anlisis de los factores relacionados con
el auto concepto.
Cognitivos.
Afectivos.
Comportamiento.

de logro.
Tipos
- Externa
- Interna
Inters y disposicin

humano.
Bsicas.
De seguridad.
Sociales.
De prestigio.
De autorrealizacin.
- Retos.
- Metas.
- Logros.
- Responsabilidades


Objetivos.
Definicin.
Claridad.
Tipos.
- Personales.
- Profesionales.
alcanzar objetivos.
Fortalezas.
Debilidades.
Oportunidades.
Amenaza.

persona y que le permitan
determinar sus habilidades,
aptitudes y hbitos, tanto positivos,
como negativos dirigidos a
desarrollar su proyecto personal.

alcanzar objetivos: a) Fortalezas;
b) Debilidades; c) Oportunidades y
d) Amenazas.

objetivos

I
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(Redactados en trminos
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Tipo de
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Momento de la
Retroalimentacin
Objetivo Al maestro
Entre
compaer
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Mtodo de
evaluacin
Tcnica
Considerar alternativas de formacin
con el fin de visualizar oportunidades
de desarrollo y realizacin profesional
en un contexto laboral.

Anlisis de los factores que intervienen en su decisin
profesional.
Internos:
- Personalidad
- Valores
Externos:
Familia
- Mitos
- Creencias
- La escuela
- Grupo social.

Comprensin de la importancia de la formacin
tcnica.
Antecedentes.
Caractersticas.
Conalep.
Objetivos.
Misin.
Visin.
Polticas.

Educacin Basada en
Competencias.
- Certificacin.
INVESTIGACIN DE CAMPO: Proceso de obtencin de
informacin in situ, para conocer mas profunda y objetivamente
un objeto de estudio.

JUSTIFICACIN: Conocer los diferentes modelos acadmicos de
otros subsistemas de nivel medio superior, con la finalidad de
identificar las ventajas competitivas que le proporciona el estudiar
en CONALEP y desarrolle as, su sentido de pertenencia al
sistema.

Elaboracin de un cuadro comparativo de la filosofa del Conalep
contra otras instituciones de educacin media superior del pas y
el extranjero.

Elaboracin de cuadro comparativo, sobre las caractersticas del
sistema educativo CONALEP y de otras instituciones educativas
de nivel medio superior del pas mnimo 3 instituciones

Comparar (Tipo:
Actitudinal, Nivel:
modelo acadmico
CONALEP y otras
medio superior, y
que le ofrece sta
institucin.
Sesin magistral para dar
a conocer los factores
concepto y la forma que
interactan entre si, para
determinar nuestros
factores motivacionales,
tanto internos como
externos.

Realizar una
investigacin entre
instituciones mas del
nivel medio superior a
nivel nacional, estatal o
local, con la finalidad de
compara modelos
acadmicos entre
estos.
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Cognitiva. Que el
alumno integre la
informacin
necesaria para que
valore los
beneficios que le
otorga del Modelo
CONALEP.
Durante la
investigacin se le
retroalimenta al
estudiante acerca
del avance y el
enfoque que se
espera del producto

Al momento de
concluir la
investigacin se
refuerza la
retroalimentacin
sobre la informacin
obtenida.
Define su postura profesional dentro
de un marco laboral con base en

Exploracin de la importancia de la toma de
decisiones en base a acciones programadas.
Definicin.
Tipos.
- Programadas.
- No programadas.
- Consecuencia
profesionales.
- Personal.
- Acadmica.
- Profesional.
ENTREVISTA: Recabar informacin que se pueda presentar
como pregunta respuesta o como texto en el que las ideas,
personalidad, obras, circunstancias actuales del entrevistado
constituyen parte importantes.

JUSTIFICACIN: Conocer de primera mano toda la informacin
relativa a las empresas en las cuales se pueda emplear al
momento de egresar de la escuela a travs de visitar alguna
empresa de la comunidad e investigar lo siguiente:
Qu tipo de tcnicos contratan y en qu reas se
desempean?
A qu nivel de la estructura organizacional se encuentran los
puestos de estos
Tcnicos?

Cules son las principales actividades que desempean los
tcnicos?
organizacin?
una empresa relacionada con el rea de su formacin donde
narre:
Descubrir (Tipo:
Declarativo, Nivel:
Relacional), las opciones
de trabajo existentes en
el estado donde se pueda
sueldos que puede llegar
a obtener al concluir su
instruccin preparatoria.
estado, as como las
tiene stas.

investigar que
empresas les pueden
ofrecer reas de
empleo y desarrollar
as, su inters por
alguna de ellas.
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Cognitiva. Que el
alumno integre la
informacin
necesaria para que
valore los
beneficios que le
otorgara su carrera
al momento de
concluirla, tanto en
lo profesional como
en lo laboral
Durante la
investigacin se le
retroalimenta al
estudiante acerca
del avance y el
enfoque que se
espera del producto

Al momento de
concluir la
investigacin se
refuerza la
retroalimentacin
sobre la informacin
obtenida.

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sistema Conalep

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Propsito (s) de la
asignatura o unidad
de aprendizaje a
trabajar
(Redactados en
trminos de
competencia)
Contenidos de la
Producto
Instrumento de
Evaluacin
Tipo de
Retroalimentac
in
Momento de la
Retroalimentac
in
Objetivo Al maestro
Entre
compaeros
Auto dirigidos
Finalidad
de la
Evaluaci
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Mtodo de
evaluacin
Tcnica

prximos cinco aos,
siguientes mbitos.
Personal.
Profesional.
Laboral.
Familiar.
Definicin de metas claras, precisas
y alcanzables.
Tipos.
- Acadmicas.
- Personales.
- De trabajo.
Caractersticas.
- Alcanzables.
- Verificables.
- Temporalizadas.
- Flexibles.
Determinacin de estrategias para el
logro de un fin.
Claras.
Lgicas.
Secuenciales
Determinacin de indicadores
acordes a las metas y estrategias
planteadas.
Tareas.
Tiempos.
Hbitos de estudio.

PROYECTO: Planeacin de algn asunto en
donde se delimitan las condiciones y
recursos para que pueda ser realizable.

JUSTIFICACIN: Identificar cuales son los
factores que influyen en su persona y que le
permitan determinar sus habilidades,
aptitudes y hbitos, tanto positivos, como
negativos dirigidos a desarrollar su proyecto
personal.

determinar los indicadores que estn
acordes a sus metas
Identificar la importancia de poner en
prctica las tareas, estipular tiempo para las
actividades, hbitos de estudio y definir su
estilo de aprendizaje para alcanzar sus
metas

Estructurar (Tipo:
Actitudinal, Nivel:
Relacional), su plan de
vida, a partir del
personales,
profesionales, laborales y
familiar en el a corto,
mediano y largo plazo.
a conocer las importancia
y los conceptos relativos
a las metas, y la forma
de estructurarse.

Determinar sus metas a
corto, mediano y largo
plazo, en aspectos
personales, profesionales
y laborales. Con la
su prioridades y sirva de
antecedente a fijar su
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carrera.
Objetivo.
Visin.
Misin.
Valores.
Valoracin de su proyecto
Actitudes.
Elaboracin de su proyecto de plan
de vida y carrera.
Metas.
rea.
- Personal.
- Profesional.
- Familiar.
Objetivos por meta.
Indicadores.

aptitudes y habitos, tanto positivos, como
personal.

El alumno ser capaz de describir su
misin, visin, objetivos y valores que le
servirn para formular su Plan de Vida
resaltando sus valores

Estructurar (Tipo:
Actitudinal, Nivel:
vida, a partir del
personales,
a conocer los elementos
necesarios a considerar
al momento de
desarrollar un proyecto
de vida y carrera.
Mesas de Trabajo,
donde expongan su
plan que ti8enen
hacia su persona a
un futuro.
Elaborar su plan de
cual integre, sus
fortalezas,
oportunidades,
debilidades,
amenazas, metas,
lnea de vida y
aspectos que han
influido en su
desarrollo como
persona.
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Qu elementos debe de contener el instrumento de evaluacin?
Confiabilidad, validez, Objetividad, Practicidad y la evaluacin debe de ser Diagnostica,
Formativa y Sumativa.

1. Gua de Observacin:
Objetivo de la Observacin
Datos de Identificacin
Observacin Abierta
Introduccin
Ambiente de Aprendizaje
Actividad Docente
Actividad del Participantes
Consideraciones Generales
Conclusiones

Cul es la forma de registro?
Ya que se trata de una gua de Observacin, lo que se pretende es conocer y poner en juego una
mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien
ante una situacin concreta, ha de enfocar su atencin a rasgos o indicadores que si bien han sido
previamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se presentan en el
momento mismo de la prctica.
A partir de qu elementos de evidencia de aprendizaje se construye?
Desde el modelo de observacin abierta y marcos observacionales.
Cul ser la forma de retroalimentacin que har a los estudiantes?
A travs de debate sobre las respuestas al cuestionario
En que se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento?
Tener la oportunidad de realizar su proyecto de vida para el alumno donde le ayudara a
enumerar sus nuestros gustos, necesidades, objetivos a alcanzar, todo aquello a lo que aspira y
tambin plantear sus caminos alternativos para conseguirlo.

Qu es?
Es como un camino para alcanzar la meta, es la ruta que cada persona se traza para conseguir un
objetivo y as mejorar su calidad de vida junto a quienes le rodean.
A quin?
El proyecto de vida involucra especialmente al nio y joven estudiante porque ellos son los
personajes principales, a los padres, familiares y docentes como facilitadores e impulsadores del
proyecto
Cmo?
Para comenzar a generar un proyecto de vida en nuestros estudiantes se trabajaran los siguientes
temas.
Autoestima
Valores
Administrar bien el tiempo
Cmo establecer objetivos
Toma de decisiones

2. Rubrica.
Preguntas cerradas. (solucin de problemas)
Solucin de problemas. (Diagrama )
Elaborado:
A) Revisar los pasos del proceso que ha decidido observar. (Contexto)
B) Seleccionar los pasos crticos del proceso. (Riesgo)
C) Elaborar una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se
llevan a cabo. Estas preguntas debern ser cerradas, esto quiere decir que las nicas respuestas
posibles sern un no o un si. (test o elaboracin de un formato)
D) Llevar a cabo las observaciones y recolecte los datos.
E) Analizar la informacin e implemente una solucin.
Es un instrumento que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o
secuencia de acciones.
Escalas de valoracin: estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los
procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin (actividades a realizar)
Ofrece descriptores de desempeo de los alumnos en el aspecto que interesa evaluar, a partir de
un continuo previamente acordado. Se elaboran como una tabla de doble entrada que se ordena
en la forma (horizontal/vertical), en donde se ubican los criterios (desempeos) versus los rangos
(categoras o niveles). Dentro de cada rango se incluyen los puntajes acordados previamente (de
0 a 5; de 0 a 6; de 0 a 12; etc.) de acuerdo a los distintos aspectos que se quiera evaluar.
Requisitos:
Tanto su elaboracin como su cumplimiento exigen ciertos recaudos
Seleccionar como variables las conductas, las caractersticas de un proceso o del producto
realmente relevante para el aprendizaje en cuestin.
Incluir lo que sea posible de ser observado en por lo menos un buen nmero de alumnos.
(Si se cumplen los dos requisitos, ste y el anterior, lo ms factible es que el nmero de
variables sea bastante limitado).
Para cada variable se deben definir los indicadores, los que tambin deben ser conocidos
por los alumnos e, incluso, segn los casos, acordados con ellos: cules, frecuencia,
cantidad, calidad, importancia relativa (ponderacin). Por ejemplo, cules son los
indicadores que van a permitir juzgar si el alumno ha logrado una determinada destreza o
que su participacin en tareas grupales es positiva? Habr que definir tipo y calidad de la
participacin, frecuencia aproximada para ser considerada suficiente u ptima, etc. Esto
permite poner lmite al subjetivismo-no a la subjetividad legtima.
Escalas de valoracin: estimaciones cualitativas dentro de un continuo, teniendo en
cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin (actividades a
realizar)


Lista de Cotejo para la Evaluacin de proyecto
Indicadores Hecho Pendiente
No
realizado
Los resultados del proyecto la solucin
del problema fueron presentados y
comunicados (el uso de las Tics)

Las evaluaciones del desarrollo fueron
incluidas como parte de la evaluacin
final.

Seleccionaron y prepararon
adecuadamente la evaluacin de acuerdo a
lo plantado en el diseo de su proyecto.

Se recolect y registr informacin til a
la evaluacin durante toda la ejecucin del
proyecto

Se recolectaron todos los registros,
trabajos, informes, etc., para la evaluacin
final.

Los objetivos y criterios de la evaluacin
fueron conocidos por todos los
participantes desde el inicio del proyecto.

Todos los involucrados en el proyecto
analizaron los resultados de la evaluacin.

Durante la realizacin del proyecto y el anlisis y resultados del documento terminado

Durante la presentacin, ante el grupo, de su proyecto solucin de un problema

En las deficiencias que se encuentren en el proyecto en base a la rbrica
Registrar la informacin lo ms pronto posible para evitar interferencias de la memoria.
Atributos de la 5. Desarrolla innovaciones, propone soluciones, a partir de mtodos
establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
Atributos de la 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables

3. Lista de Cotejo.
Hoja de presentacin
ndice
actividades

Rubrica del portafolio de evidencias

CRITERIO VALORACIN RESULTADO
PUNTUALIDAD 10%
PRESENTACIN 20%
REQUISITOS SOLICITADOS 10%
NMERO DE ACTIVIDADES 60%
TOTAL

En la realizacin del portafolio

El docente comenta los resultados de la rbrica del portafolio.

En las carencias que presente el portafolio.

Evaluacin (formativa) formadora: El aprendizaje est garantizado porque surge del
propio sujeto, la reflexin o valoracin que hace de s mismo el sujeto tiene garanta
de ser positiva, Proviene desde adentro.

Conclusiones:

La retroalimentacin de los diferentes instrumentos de evaluacin juega un papel preponderante,
ya que el realizar una retroalimentacin adecuada a los estudiantes, le permitir contar con
informacin exacta y precisa en el logo de las competencias que busca el modulo.
Lista de cotejo: Se le presenta al estudiante diversos atributos ideales de personalidad que debe
tener o en su defecto desarrollar, para que forje un perfil de personalidad idneo, y se pueda
desempear adecuadamente en cualquier mbito de su vida.
Cuestionario de Preguntas abiertas: En base al modelo acadmico que ofrece CONALEP, se le
pide al estudiante investigar la misma informacin en otras instituciones del nivel medio
superior, para que pondere los beneficios que otorga el modelo en el cual se est preparando para
la vida. E inclusive, en caso de que alguna institucin ofrezca mayores oportunidades de
desarrollo y crecimiento.
Escala de Valoracin. Se le conduce al estudiante a desarrollar un esquema de plan de vida y
carrera en la cual si fije metas de carcter personal, familiar, laboral y profesional como punto de
partida hacia el logro de dicho plan.
Considerando adems aspectos relevantes de su personalidad que puedan ser determinantes en el
logro de sus planes, de igual forma, que fije tiempos y estrategias que le permitan verificar el
cumplimiento de sus objetivos.

Dra. Mara Elena Chan (2010) La formacin por competencias en el nivel educativo
medio superior: la sinergia posible.
http://bdistancia.ecoesad.org.mx/cont/Secciones/NumConst03/Artporinvitacion.html
en
Educacin.
ciencias,2000, 18 (3), 369-380.
nmero
profesionales.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 18. Integracin de la estrategia de evaluacin.
Propsito: Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de
aprendizaje, los elementos que componen la estrategia de evaluacin.
profesional.

Atributos:


Atributos
que imparte.

Alumno:
San Lus Potos, S.L.P., 7 de Noviembre de 2011.
Introduccin:
Retomando el documento de la actividad integradora de la unidad 2
El mdulo de Proyeccin Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las
carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller, con una duracin de 90 horas
en el semestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propsito de desarrollar
en el alumno de recin ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al
logro de sus objetivos, a la adquisicin del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la
El Modulo: Proyeccin personal y profesional, tiene una duracin 90 horas clase
presencial distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas cada una.



Competencias Genricas y Disciplinares que se aplican en el mdulo.

Competencia Genrica

Ciencias sociales*
A) 1

B) 2

Comunicacin*
* Tomados del ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

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Instrumento de
Evaluacin
Tipo de
Retroalimentacin
Momento de la
Retroalimentacin
Finalidad de la
Evaluacin
Mtodo de
evaluacin
Tcnica
el auto concepto.
Cognitivos.
Afectivos.
Comportamiento.

de logro.
Tipos
- Externa
- Interna
Inters y disposicin

humano.
Bsicas.
De seguridad.
Sociales.
De prestigio.
De autorrealizacin.
- Retos.
- Metas.
- Logros.
- Responsabilidades


Objetivos.
Definicin.
Claridad.
Tipos.
- Personales.
- Profesionales.
alcanzar objetivos.
Fortalezas.
Debilidades.
Oportunidades.
Amenaza.


d) Amenazas.

objetivos

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Mtodo de
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Tcnica

profesional.
Internos:
- Personalidad
- Valores
Externos:
Familia
- Mitos
- Creencias
- La escuela
- Grupo social.

tcnica.
Antecedentes.
Caractersticas.
Conalep.
Objetivos.
Misin.
Visin.
Polticas.

Educacin Basada en
Competencias.
- Certificacin.

JUSTIFICACIN: Conocer los diferentes modelos acadmicos de
otros subsistemas de nivel medio superior, con la finalidad de
sistema.

el extranjero.


Comparar (Tipo:
Actitudinal, Nivel:
modelo acadmico
CONALEP y otras
medio superior, y
que le ofrece sta
institucin.
determinar nuestros
tanto internos como
externos.

Realizar una
investigacin entre
compara modelos
acadmicos entre
estos.
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Cognitiva. Que el
alumno integre la
informacin
necesaria para que
valore los
beneficios que le
otorga del Modelo
CONALEP.
Durante la
investigacin se le
retroalimenta al
estudiante acerca
del avance y el
enfoque que se
espera del producto

Al momento de
concluir la
investigacin se
refuerza la
retroalimentacin
sobre la informacin
obtenida.

Definicin.
Tipos.
- Programadas.
- No programadas.
- Consecuencia
profesionales.
- Personal.
- Acadmica.
- Profesional.

desempean?
puestos de estos
Tcnicos?

tcnicos?
organizacin?
narre:
Descubrir (Tipo:
Declarativo, Nivel:
estado, as como las
tiene stas.

investigar que
empresas les pueden
ofrecer reas de
as, su inters por
alguna de ellas.
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Cognitiva. Que el
alumno integre la
informacin
necesaria para que
valore los
beneficios que le
otorgara su carrera
al momento de
lo profesional como
en lo laboral
Durante la
investigacin se le
retroalimenta al
estudiante acerca
del avance y el
enfoque que se
espera del producto

Al momento de
concluir la
investigacin se
refuerza la
retroalimentacin
sobre la informacin
obtenida.

3
sistema Conalep

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I , A
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Propsito (s) de la
asignatura o unidad
de aprendizaje a
trabajar
(Redactados en
trminos de
competencia)
Contenidos de la
Producto
Instrumento de
Evaluacin
Tipo de
Retroalimentac
in
Momento de la
Retroalimentac
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Objetivo Al maestro
Entre
compaeros
Auto dirigidos
Finalidad
de la
Evaluaci
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Mtodo de
evaluacin
Tcnica

prximos cinco aos,
siguientes mbitos.
Personal.
Profesional.
Laboral.
Familiar.
y alcanzables.
Tipos.
- Acadmicas.
- Personales.
- De trabajo.
Caractersticas.
- Alcanzables.
- Verificables.
- Temporalizadas.
- Flexibles.
logro de un fin.
Claras.
Lgicas.
Secuenciales
planteadas.
Tareas.
Tiempos.
Hbitos de estudio.


personal.

acordes a sus metas
metas

Estructurar (Tipo:
Actitudinal, Nivel:
vida, a partir del
personales,
de estructurarse.

plazo, en aspectos
y laborales. Con la
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carrera.
Objetivo.
Visin.
Misin.
Valores.
Actitudes.
de vida y carrera.
Metas.
rea.
- Personal.
- Profesional.
- Familiar.
Objetivos por meta.
Indicadores.

personal.


Estructurar (Tipo:
Actitudinal, Nivel:
vida, a partir del
personales,
al momento de
de vida y carrera.
Mesas de Trabajo,
donde expongan su
plan que ti8enen
hacia su persona a
un futuro.
Elaborar su plan de
cual integre, sus
fortalezas,
oportunidades,
debilidades,
amenazas, metas,
lnea de vida y
aspectos que han
influido en su
desarrollo como
persona.
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Confiabilidad, validez, Objetividad, Practicidad y la evaluacin debe de ser Diagnostica,
Formativa y Sumativa.

3. Gua de Observacin:
Objetivo de la Observacin
Datos de Identificacin
Observacin Abierta
Introduccin
Ambiente de Aprendizaje
Actividad Docente
Actividad del Participantes
Consideraciones Generales
Conclusiones

Ya que se trata de una gua de Observacin, lo que se pretende es conocer y poner en juego una
mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien
ante una situacin concreta, ha de enfocar su atencin a rasgos o indicadores que si bien han sido
previamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se presentan en el
momento mismo de la prctica.
Desde el modelo de observacin abierta y marcos observacionales.
A travs de debate sobre las respuestas al cuestionario
Tener la oportunidad de realizar su proyecto de vida para el alumno donde le ayudara a
enumerar sus nuestros gustos, necesidades, objetivos a alcanzar, todo aquello a lo que aspira y
tambin plantear sus caminos alternativos para conseguirlo.

Qu es?
Es como un camino para alcanzar la meta, es la ruta que cada persona se traza para conseguir un
objetivo y as mejorar su calidad de vida junto a quienes le rodean.
A quin?
El proyecto de vida involucra especialmente al nio y joven estudiante porque ellos son los
personajes principales, a los padres, familiares y docentes como facilitadores e impulsadores del
proyecto
Cmo?
Para comenzar a generar un proyecto de vida en nuestros estudiantes se trabajaran los siguientes
temas.
Autoestima
Valores
Administrar bien el tiempo
Cmo establecer objetivos
Toma de decisiones

4. Rubrica.
Preguntas cerradas. (solucin de problemas)
Solucin de problemas. (Diagrama )
Elaborado:
A) Revisar los pasos del proceso que ha decidido observar. (Contexto)
B) Seleccionar los pasos crticos del proceso. (Riesgo)
C) Elaborar una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se
llevan a cabo. Estas preguntas debern ser cerradas, esto quiere decir que las nicas respuestas
posibles sern un no o un si. (test o elaboracin de un formato)
D) Llevar a cabo las observaciones y recolecte los datos.
E) Analizar la informacin e implemente una solucin.
Es un instrumento que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o
secuencia de acciones.
Escalas de valoracin: estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los
procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin (actividades a realizar)
Ofrece descriptores de desempeo de los alumnos en el aspecto que interesa evaluar, a partir de
un continuo previamente acordado. Se elaboran como una tabla de doble entrada que se ordena
en la forma (horizontal/vertical), en donde se ubican los criterios (desempeos) versus los rangos
(categoras o niveles). Dentro de cada rango se incluyen los puntajes acordados previamente (de
0 a 5; de 0 a 6; de 0 a 12; etc.) de acuerdo a los distintos aspectos que se quiera evaluar.
Requisitos:
Tanto su elaboracin como su cumplimiento exigen ciertos recaudos
Seleccionar como variables las conductas, las caractersticas de un proceso o del producto
realmente relevante para el aprendizaje en cuestin.
Incluir lo que sea posible de ser observado en por lo menos un buen nmero de alumnos.
(Si se cumplen los dos requisitos, ste y el anterior, lo ms factible es que el nmero de
variables sea bastante limitado).
Para cada variable se deben definir los indicadores, los que tambin deben ser conocidos
por los alumnos e, incluso, segn los casos, acordados con ellos: cules, frecuencia,
cantidad, calidad, importancia relativa (ponderacin). Por ejemplo, cules son los
indicadores que van a permitir juzgar si el alumno ha logrado una determinada destreza o
que su participacin en tareas grupales es positiva? Habr que definir tipo y calidad de la
participacin, frecuencia aproximada para ser considerada suficiente u ptima, etc. Esto
permite poner lmite al subjetivismo-no a la subjetividad legtima.
Escalas de valoracin: estimaciones cualitativas dentro de un continuo, teniendo en
cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin (actividades a
realizar)

Lista de Cotejo para la Evaluacin de proyecto
Indicadores Hecho Pendiente
No
realizado
Los resultados del proyecto de vida
fueron presentados y comunicados

Las evaluaciones del desarrollo fueron
incluidas como parte de la evaluacin
final.

Seleccionaron y prepararon
adecuadamente la evaluacin de acuerdo a
lo plantado en el diseo de su proyecto.

Se recolect y registr informacin til a
la evaluacin durante toda la ejecucin del
proyecto

Se recolectaron todos los registros,
trabajos, informes, etc., para la evaluacin
final.

Los objetivos y criterios de la evaluacin
fueron conocidos por todos los
participantes desde el inicio del proyecto.

Todos los involucrados en el proyecto
analizaron los resultados de la evaluacin.

Durante la realizacin del proyecto y el anlisis y resultados del documento terminado
Durante la presentacin, ante el grupo, de su proyecto solucin de un problema

En las deficiencias que se encuentren en el proyecto en base a la rbrica
Registrar la informacin lo ms pronto posible para evitar interferencias de la memoria.
Atributos de la 5. Desarrolla innovaciones, propone soluciones, a partir de mtodos
establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
Atributos de la 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables

5. Escalas de valoracin
Los aspectos a valorar acerca del desempeo de cada equipo en la realizacin del
proyecto
La escala de valores correspondiente a cada aspecto

ACTIVIDAD VALORACIN
Trabajo de investigacin 10 cubri todos los tpicos
5 faltaron algunos tpicos
0 faltaron la mayora de los tpicos
Trabajo de campo (Diario) 10 cubri todos los tpicos
Trabajo colaborativo (Integracin) 10 cubri todos los tpicos
Calidad en la presentacin PP. 10 cubri todos los tpicos
Fluidez y claridad en la exposicin
del trabajo
10 cubri todos los tpicos
Presentacin del Trabajo 10 cubri todos los tpicos
Resultados 10 cubri todos los tpicos
Posibles Alternativas de Solucin 10 cubri todos los tpicos

A partir de los comentarios acerca de la exposicin del trabajo

Se hace de acuerdo a la compilacin de los comentarios que se desprenden de la presentacin del
trabajo

En las deficiencias que se desprenden de los comentarios del grupo acerca del trabajo y los
resultados del mismo

4. Portafolio de evidencias
Hoja de presentacin
ndice
Actividades

Rubrica del portafolio de evidencias

CRITERIO VALORACIN RESULTADO
PUNTUALIDAD 10%
PRESENTACIN 20%
REQUISITOS SOLICITADOS 10%
NMERO DE ACTIVIDADES 60%
TOTAL

En la realizacin del portafolio

El docente comenta los resultados de la rbrica del portafolio.

En las carencias que presente el portafolio.

Evaluacin (formativa) formadora: El aprendizaje est garantizado porque surge del
propio sujeto, la reflexin o valoracin que hace de s mismo el sujeto tiene garanta
de ser positiva, Proviene desde adentro.

Conclusiones:
El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, debe de ser un
encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las
actividades constructivistas de sus alumnos a travs de la retroalimentacin.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno
sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos,
logrando desarrollar las competencias que le permitan enfrentar el contexto.
La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes.

La evaluacin es un proceso que genera informacin, por lo que es de especial relevancia pensar
qu tipo de retroalimentacin vamos a facilitar despus de obtener la informacin.
Cmo la evaluacin es sistematizada pero, sobre todo, cmo es interpretada y comunicada con
el fin de que tenga una utilidad prctica para los estudiantes y para el propio profesor. Podemos
afirmar que la informacin obtenida gracias a la evaluacin genera conocimiento con un alto
valor retro alimentador.
Actualmente el concepto de evaluacin puede ser entendido desde diferentes enfoques y stos a
su vez tienen variaciones dependiendo de aquello que se est evaluando, el momento en que se
lleve a cabo la evaluacin y otra serie de factores que van modificando la percepcin de la
evaluacin. Como vemos mucho se ha desarrollado en torno a la evaluacin.


en
Educacin.
ciencias,2000, 18 (3), 369-380.
nmero
profesionales.

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 3
Propsito: Integrar la planeacin didctica con sus elementos

profesional.

Atributos:


Atributos
que imparte.

Alumno:
Introduccin:


Desarrollo:

DIAGNOSTICO SITUACIONAL
CONTEXTO SITUACIONAL UNIDAD DE APRENDIZAJE O ASIGNATURA
DELCENTRO ESCOLAR:
CONALEP (El Colegio Nacional de Educacin
Profesional )

Cuenta con 1600 alumnos

15 grupos de nuevo ingreso

Se impartes tres carreras tcnicas-bachiller

El nivel socioeconmico del alumnado es
medio-bajo

El mdulo de Proyeccin Personal y Profesional, se imparte
en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico
y Profesional Tcnico- Bachiller. Los contenidos que maneja
fueron seleccionados con el propsito de desarrollar en el
alumno de recin ingreso al Sistema las capacidades
indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la
adquisicin del sentido de pertenencia con el Colegio y

Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno
conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los
jvenes manifiestan durante la transicin de nivel secundaria
a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para
guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que
les permita la consolidacin de lo que ser su carrera
profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su
desempeo laboral y su forma de vida futura.

El mdulo est desarrollado en tres unidades de aprendizaje
que integran las competencias relativas a la toma de
decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera
unidad Descubre quin es y quin quiere ser, valora sus
caractersticas motivaciones y expectativas personales con el
fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar
sus objetivos, en la segunda: Proyecta su prospectiva
acadmica y profesional, asume una actitud de partencia al
sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un
marco laboral y en la ltima, Determina su plan de vida y
carrera, toma decisiones, define metas a corto, mediano y
largo plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y
carrera.
CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES:

La mayora de nuestros alumnos son personas responsables en cuanto a su trabajo extra clase,
son cuestionadores de la aplicacin de la materia en la vida cotidiana
Son participativos en proyectos y prcticas de campo
La mayora de los alumnos tienen temor y recelo a la proyeccin de metas y proyecto de vida
Son inquietos al no tener actividades a desarrollar
Contamos con alumnos muy creativos, innovadores y propositivos
Tenemos alumnos en el caso que sus dos padres trabajan, o vienen de hogares disfuncionales por lo que es difcil
que les revisen sus tareas
Hay alumnos con una alta conciencia ecolgica y de qu manera pueden contribuir a mejorarla.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARN LAS COMPETENCIAS.

El aula.
Sala audiovisual y videos.
Laboratorios de fsica.
Trabajo independiente.
Ambientes virtuales.
Internet.
NATURALEZA DE LA COMPETENCIA:

La presente asignatura tiene una posicin importante en el currculum, ya que forma parte del primer semestre y es necesario
cubrir con las competencias tanto genricas como profesionales estas competencias se complementan con la incorporacin de
otras competencias bsicas, las profesionales y genricas que refuerzan la formacin tecnolgica y cientfica, y fortalecen la
formacin integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que est involucrado
para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes
laborales, con una actitud creadora, crtica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el
desarrollo pleno de su potencial en los mbitos profesional y personal y la convivencia de manera armnica con el medio
ambiente y la sociedad.
NIVEL DE APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO QUE PROMUEVE EN LO GENERAL.

Esta asignatura es de tipo inicial, de complejidad creciente, es de un nivel de aprendizaje genrico ampliado, de conocimiento
procedimental y actitudinal, porque el alumno deben saber hacer y saber ser, es decir disear un sistema de informacin, tener
tica profesional y conciencia cvica para manejarlo adecuadamente.


Competencias Genricas y Disciplinares que se aplican en el mdulo.

Competencia Genrica

Ciencias sociales*
A) 1

B) 2

Comunicacin*
* Tomados del ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

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Instrumento de
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Retroalimentacin
Momento de la
Retroalimentacin
Finalidad de la
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Mtodo de
evaluacin
Tcnica
el auto concepto.
Cognitivos.
Afectivos.
Comportamiento.

de logro.
Tipos
- Externa
- Interna
Inters y disposicin

humano.
Bsicas.
De seguridad.
Sociales.
De prestigio.
De autorrealizacin.
- Retos.
- Metas.
- Logros.
- Responsabilidades


Objetivos.
Definicin.
Claridad.
Tipos.
- Personales.
- Profesionales.
alcanzar objetivos.
Fortalezas.
Debilidades.
Oportunidades.
Amenaza.


d) Amenazas.

objetivos

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Retroalimentacin
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Entre
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Mtodo de
evaluacin
Tcnica

profesional.
Internos:
- Personalidad
- Valores
Externos:
Familia
- Mitos
- Creencias
- La escuela
- Grupo social.

tcnica.
Antecedentes.
Caractersticas.
Conalep.
Objetivos.
Misin.
Visin.
Polticas.

Educacin Basada en
Competencias.
- Certificacin.

JUSTIFICACIN: Conocer los diferentes modelos acadmicos
de otros subsistemas de nivel medio superior, con la finalidad de
sistema.

el extranjero.


Comparar (Tipo:
Actitudinal, Nivel:
modelo acadmico
CONALEP y otras
medio superior, y
que le ofrece sta
institucin.
determinar nuestros
tanto internos como
externos.

Realizar una
investigacin entre
compara modelos
acadmicos entre
estos.
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Cognitiva. Que el
alumno integre la
informacin
necesaria para que
valore los
beneficios que le
otorga del Modelo
CONALEP.
Durante la
investigacin se le
retroalimenta al
estudiante acerca
del avance y el
enfoque que se
espera del producto

Al momento de
concluir la
investigacin se
refuerza la
retroalimentacin
sobre la informacin
obtenida.

Definicin.
Tipos.
- Programadas.
- No programadas.
- Consecuencia
profesionales.
- Personal.
- Acadmica.
- Profesional.

desempean?
puestos de estos
Tcnicos?

tcnicos?
organizacin?
narre:
Descubrir (Tipo:
Declarativo, Nivel:
estado, as como las
tiene stas.

investigar que
empresas les pueden
ofrecer reas de
as, su inters por
alguna de ellas.
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Cognitiva. Que el
alumno integre la
informacin
necesaria para que
valore los
beneficios que le
otorgara su carrera
al momento de
lo profesional como
en lo laboral
Durante la
investigacin se le
retroalimenta al
estudiante acerca
del avance y el
enfoque que se
espera del producto

Al momento de
concluir la
investigacin se
refuerza la
retroalimentacin
sobre la informacin
obtenida.

3
sistema Conalep

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I , A
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Propsito (s) de la
asignatura o unidad
de aprendizaje a
trabajar
(Redactados en
trminos de
competencia)
Contenidos de la
Producto
Instrumento de
Evaluacin
Tipo de
Retroalimentac
in
Momento de la
Retroalimentac
in
Objetivo Al maestro
Entre
compaeros
Auto dirigidos
Finalidad
de la
Evaluaci
n
Mtodo de
evaluacin
Tcnica

prximos cinco aos,
siguientes mbitos.
Personal.
Profesional.
Laboral.
Familiar.
y alcanzables.
Tipos.
- Acadmicas.
- Personales.
- De trabajo.
Caractersticas.
- Alcanzables.
- Verificables.
- Temporalizadas.
- Flexibles.
logro de un fin.
Claras.
Lgicas.
Secuenciales
planteadas.
Tareas.
Tiempos.
Hbitos de estudio.


personal.

acordes a sus metas
metas

Estructurar (Tipo:
Actitudinal, Nivel:
vida, a partir del
personales,
de estructurarse.

plazo, en aspectos
y laborales. Con la
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Objetivo.
Visin.
Misin.
Valores.
Actitudes.
de vida y carrera.
Metas.
rea.
- Personal.
- Profesional.
- Familiar.
Objetivos por meta.
Indicadores.

personal.


Estructurar (Tipo:
Actitudinal, Nivel:
vida, a partir del
personales,
al momento de
de vida y carrera.
Mesas de Trabajo,
donde expongan su
plan que ti8enen
hacia su persona a
un futuro.
Elaborar su plan de
cual integre, sus
fortalezas,
oportunidades,
debilidades,
amenazas, metas,
lnea de vida y
aspectos que han
influido en su
desarrollo como
persona.
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Conclusiones:
El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, debe de ser un
encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las
actividades constructivistas de sus alumnos a travs de la retroalimentacin.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno
sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos,
logrando desarrollar las competencias que le permitan enfrentar el contexto.

La evaluacin es un proceso que genera informacin, por lo que es de especial relevancia pensar
qu tipo de retroalimentacin vamos a facilitar despus de obtener la informacin.
Cmo la evaluacin es sistematizada pero, sobre todo, cmo es interpretada y comunicada con
el fin de que tenga una utilidad prctica para los estudiantes y para el propio profesor. Podemos
afirmar que la informacin obtenida gracias a la evaluacin genera conocimiento con un alto
valor retro alimentador.
Actualmente el concepto de evaluacin puede ser entendido desde diferentes enfoques y stos a
su vez tienen variaciones dependiendo de aquello que se est evaluando, el momento en que se
lleve a cabo la evaluacin y otra serie de factores que van modificando la percepcin de la
evaluacin. Como vemos mucho se ha desarrollado en torno a la evaluacin.

El desarrollo del programa de una asignatura, es una actividad que el docente debe realizar con
mximo cuidado ya que ste refleja la organizacin y el dominio que tiene sobre la asignatura y
sobre sus actividades diarias.
Recordemos que al disear las actividades, las evaluaciones y al establecer los productos a
generar debemos tener en cuenta que todo esto debe ir en la misma direccin siempre buscando
alcanzar los objetivos de la asignatura.
Este cuadro o cuadros anteriores, ilustra un una forma esquematizada y sintetizada, la mayora de
los conceptos principales que estuvimos analizando durante este Mdulo II.

en
Educacin.
ciencias,2000, 18 (3), 369-380.
nmero
profesionales.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 20.
PLANEACIN DIDACTICA.

Alumno:

Desarrollo.

Contexto Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis
Sexo: 60% Mujeres
Zona en la que se ubica la
institucin (rural urbana)
Urbana
Nivel educativo de los
padres:
Secundaria y primaria
Participacin de los padres
para el aprendizaje de los
alumnos:
30% (En funcin de la informacin con que cuento, considero que
el involucramiento de los padres de familia con el desarrollo
escolar de los alumnos es muy bajo, ya que de acuerdo a lo que
se comenta con ellos en las reuniones de padres de familia, la
mayora de ellos esperan a que sean llamados por las
autoridades escolares ya sea para entrega de boletas de
calificaciones o por alguna indisciplina por parte del joven, para
acudir al plantel y preguntar por aprovechamiento de su hijo).
Modelo educativo del plantel: Modelo basado en competencias (modelo 2008)
Recursos tecnolgicos y Cuenta con 3 aulas tipo con can y pizarrn electrnico, aula
material didctico del plantel: audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos mltiples
(biologa, qumica fsica), laboratorio de computo, talleres para
mdulos de especializacin tcnica, internet inalmbrico con una
cobertura de 200 metros a la redonda
Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con
pintarrn, baos, reas verdes, canchas de futbol rpido y de
bsquet bol, rea de cafetera, oficinas de direccin,
administrativas, de prefectura y escolares, espacio para los
diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los servicios de luz,
agua, telfono e internet
Formacin educativa de nivel medio superior bivalente
(obtienen certificado de bachiller y cedula profesional tcnica)
Formacin profesional tcnica de alto impacto. Modelo
Educativo de vanguardia basado en la adquisicin de
competencias educativas propeduticas, genricas, disciplinares
bsicas y extendidas, acorde con los requerimientos del Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB).
Profesores con alto nivel acadmico y en constante
actualizacin. (participan en cursos de actualizacin y
Capacitacin Laboral. (Se imparte capacitacin laboral para los
trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al sector
productivo)
Evaluacin en Competencias Laborales de acuerdo a normas
Estrecha vinculacin con el sector productivo, pblico,
social y privado.
Esta fortalezas que se tienen como institucin, permite a los
jvenes que se interesan en acceder a otros niveles acadmicos
o en su caso, incorporarse al campo laboral.
Los jvenes tienen como ventajas o fortalezas el contar con los
conocimientos y herramientas tcnicos que le permitan cualquier
de los dos escenarios que coment.
Tienen la ventaja de contar con un ttulo profesional tcnico
bachiller y su certificado de nivel medio superior con lo que avala
sus grados acadmicos, adems que puede obtener
certificaciones por rea de conocimiento en el caso que no
concluya con su bachillerato.
Caractersticas y necesidades
acadmicas de los
Mis grupos son muy nmeros que en su mayora ingresan con un
nivel acadmico bajo, derivado de un sistema de seleccin un
tanto deficiente, adems de accesible para los candidatos, la
mayora traen muchas deficiencias en el uso de tecnologas de
informacin, son de bajos recursos econmicos, e inclusive su
autoestima es baja, derivada de problemas familiares y sociales,
dado el estrato donde se desarrollan. Muchos de ellos hablando
de un 80% aproximadamente ven la escuela como una carrera
terminal con la cual adquirirn conocimientos que le permitan
incorporarse al campo laboral, en realidad son pocos los que lo
ven como un grado acadmico que le permitan ingresar a una
universidad y mejorar su desarrollo personal. Dado esto, se hace
necesaria un mayor involucramiento de los padres, para generar
en los jvenes un sistema de cambio en su mentalidad hacia las
ventajas que genera la preparacin acadmica en todos los
aspectos de la vida.

Identificacin de la Secuencia Didctica
Nivel de estudios: Medio Superior
Nombre de la Asignatura o unidad de aprendizaje: Proyeccin Personal y Profesional
Semestre en el que se imparte: 1er. Semestre
Tiempo asignado a la unidad: 90 Horas
Nmero de sesiones de la unidad: Unidad I: 18 Horas; Unidad II: 39 Horas; Unidad III: 33 Horas.
Problema significativo del contexto:
Mis grupos son muy numerosos que en su mayora ingresan con un nivel
acadmico bajo, derivado de un sistema de seleccin un tanto deficiente,
adems de accesible para los candidatos, la mayora traen muchas
deficiencias en el uso de tecnologas de informacin, son de bajos
recursos econmicos, e inclusive su autoestima es baja, derivada de
problemas familiares y sociales, dado el estrato donde se desarrollan.
Muchos de ellos hablando de un 80% aproximadamente ven la escuela
como una carrera terminal con la cual adquirirn conocimientos que le
permitan incorporarse al campo laboral, en realidad son pocos los que lo
ven como un grado acadmico que le permitan ingresar a una universidad
y mejorar su desarrollo personal. Dado esto, se hace necesaria un mayor
involucramiento de los padres, para generar en los jvenes un sistema de
cambio en su mentalidad hacia las ventajas que genera la preparacin
acadmica en todos los aspectos de la vida.
Unidades que contiene el programa de asignatura
o unidad de aprendizaje:
3
Propsito de la asignatura o unidad de Unidad I:
aprendizaje: Explorar sus capacidades con el fin de descubrir sus valores,
intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos
en los contextos personal, social y laboral.

Unidad II:
Considerar alternativas de formacin con el fin de visualizar
oportunidades de desarrollo y realizacin profesional en un
contexto laboral.

Unidad III:
Elegir y realizar acciones que le permitan tomar decisiones con
autonoma sobre sus objetivos personales, familiares, acadmicos,
laborales y profesionales con el fin de impulsar su plan de vida y
carrera.
Competencias a desarrollar:
1.-Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.
7.-Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida

Conclusin:
Entendiendo la problemtica existente en los alumnos, en mi asignatura se involucra algunas actividades de tipo
motivador como son pelculas de autoestima, diapositivas reflexivas, dinmicas de integracin, para despertar la
creatividad de los jvenes y sobre toda la responsabilidad., exigiendo tambin el cumplimiento del uniforme escolar y la
limpieza del aula para moldear los hbitos de aseo.
Elaborar una planeacin didctica enfocada a la problemtica del proceso de enseanza aprendizaje me permite
organizar el trabajo y facilitar la evaluacin. En la materia de Proyeccin Personal y Profesional, donde la comunicacin
juega un papel trascendental para llevar a cabo una buena planeacin porque a travs de del proceso de enseanza-
aprendizaje se pretende desarrollar competencias en los alumnos. Con la planeacin didctica se pueden elaborar
estrategias de enseanza y actividades que les permitan a los alumnos desarrollar las competencias necesarias para
elegir estilos de vida saludable. Adems en el proceso de enseanza-aprendizaje tambin se estimula al alumno
adquiera conocimientos, desarrolle habilidades que le permitan tener un cambio de actitud para que tome decisiones
asertivas que le permitan tener una mejor calidad de vida.

Portal CONALEP
http://www.conalep.edu.mx/

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 4 DEL MODULO.

Alumno:

ARGUMENTACIN:

La RIEMS es una Reforma Educativa que se dio a raz de un incremento histrico en la
poblacin en edad de cursar la Educacin Media Superior, el gran ndice de desercin
que se da en este nivel y la atencin de los requerimientos de la industria a raz de la
globalizacin de contratar personal altamente calificado para el desarrollo de sus
actividades.
El Sistema Nacional de Bachillerato pretende lograr un Marco Curricular Comn para
alcanzar un perfil comn de todos los egresados. Basado en la adquisicin de
competencias genricas, disciplinares y profesionales por parte de los alumnos.
Adems propone que el docente tambin desarrollo una serie de competencias que lo
lleven a adquirir el perfil docente que es necesario para poder llevar a cabo con xito
esta reforma.
Los principios de esta reforma son reconocimiento universal, pertinencia, relevancia y
trnsito entre subsistemas.
Los retos a los que se tiene que enfrentar esta reforma son los de lograr cobertura,
calidad y equidad.
Debido a la implementacin de la RIEMS se gener la necesidad de desarrollo de la
Planta Docente involucrada en el proceso de enseanza-aprendizaje de la educacin
media superior, la estructura de los servicios y la profesionalizacin de la gestin.
El principal requerimiento de esta Reforma Integral de la Educacin Media Superior es
llevar a cabo un proceso para lograr una Certificacin y le propone las siguientes
opciones para lograrlo:

1.- Propuesta de una estrategia didctica
2.- Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo.
3.- Proyecto de mejora de la prctica educativa.
4.- Proyecto de mejora del agestin educativa.
5.- Diseo o rediseo de un curso.
Al elegir y trabajar en un Diplomado alguna de las propuestas anteriores le permitir
al docente acceder al proceso de Certificacin y estar preparado para llevar a cabo la
RIEMS.

DESCRIPCIN DE:

1.- Qu cambios debe integrar el docente a su prctica para asumir el perfil que se
requiere para concretar el Marco Curricular Comn y favorecer una enseanza
centrada en el aprendizaje?
a).- No debe nicamente de trasmitir conocimiento, si no buscar estrategias para la
adquisicin de de competencias como: habilidades, destrezas, manejo de situaciones
que le permitan al alumno su desarrollo integral.
b).- Promover una enseanza basada en una actitud critica y constructiva.
c).- Realizar evaluaciones tanto cuantitativa como cualitativa, basada en varios
conceptos como: (participacin, tareas, aptitudes, crecimiento, etc.)
d).- El docente debe de encauzar al alumno, para la adquisicin de conocimientos,
para alcanzar el perfil del egresado.
e).- Promover y se preocuparse por producir el aprendizaje.
f).- Proporciona una atencin personalizada a sus alumnos y retroalimentarlos
continuamente
g).- Tener congruencia entre su decir y actuar, en cualquier contexto. Predicar con el
ejemplo.
h).- Tratar de lograr en su institucin educativa una ubicacin de acuerdo con su
perfil y dominio de la materia para que se logre un mejor aprovechamiento de la misma.

REFLEXION

La opcin de CERTIDEMS que seleccion fue la 5 que trata del diseo o rediseo de
un curso o programa de estudios.
En mi caso fue el rediseo del Mdulo de Estudio de Proyeccin Personal y Profesional
que se imparte en primer semestre de todas las carreras del Sistema CONALEP.
Este rediseo me permiti darme cuenta de las carencias que tena la planeacin
didctica que realic al inicio del semestre, ya que nicamente me enfoqu a lo que
anteriormente haca, que era dividir los temas entre las sesiones a impartir durante el
semestre y a disear algunas estrategias didcticas para estos temas.
Con este rediseo de la planeacin didctica estuve analizando la alineacin
constructiva que deben tener los temas del Programa de Estudios en relacin a las
estrategias didcticas, productos, recursos educativos , medios didcticos, actividades
de enseanza aprendizaje y tipos de retroalimentacin que se deben implementar en
cada caso.
El trabajo realizado me va a permitir mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, ya
que la planeacin didctica est mas completa y con todos los requerimientos para que
se puedan alcanzar las competencias requeridas en los alumnos del Sistema Nacional
de Bachillerato y propuestas por la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS).

Desarrollo.
Contexto Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis
Sexo: 60% Mujeres
Zona en la que se ubica la institucin (rural
urbana)
Urbana
Nivel educativo de los padres: Secundaria y primaria
Participacin de los padres para el
aprendizaje de los alumnos:
30% (En funcin de la informacin con
que cuento, considero que el
involucramiento de los padres de
familia con el desarrollo escolar de los
alumnos es muy bajo, ya que de
acuerdo a lo que se comenta con ellos
en las reuniones de padres de familia,
la mayora de ellos esperan a que sean
llamados por las autoridades escolares
ya sea para entrega de boletas de
calificaciones o por alguna indisciplina
por parte del joven, para acudir al
plantel y preguntar por
aprovechamiento de su hijo).
Modelo basado en competencias
(modelo 2008)
Recursos tecnolgicos y material didctico
del plantel:
Cuenta con 3 aulas tipo con can y
pizarrn electrnico, aula audiovisual,
laboratorio de idiomas, laboratorio de
usos mltiples (biologa, qumica
fsica), laboratorio de computo, talleres
para mdulos de especializacin
tcnica, internet inalmbrico con una
cobertura de 200 metros a la redonda
Infraestructura fsica: Cuenta con aulas con espacio para
todos los alumnos con Pintarrn,
baos, reas verdes, canchas de futbol
rpido y de bsquet bol, rea de
cafetera, oficinas de direccin,
administrativas, de prefectura y
escolares, espacio para los diferentes
talleres y laboratorios, cuanta con los
servicios de luz, agua, telfono e
internet
Formacin educativa de nivel medio
superior bivalente (obtienen
certificado de bachiller y cedula
profesional tcnica)
Formacin profesional tcnica de
alto impacto. Modelo Educativo de
vanguardia basado en la adquisicin de
competencias educativas
propeduticas, genricas, disciplinares
bsicas y extendidas, acorde con los
requerimientos del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB).
Profesores con alto nivel acadmico
y en constante actualizacin.
(participan en cursos de actualizacin y
Capacitacin Laboral. (Se imparte
capacitacin laboral para los
trabajadores en activo y para quienes
requieren ingresar al sector productivo)
Evaluacin en Competencias
Laborales de acuerdo a normas
Estrecha vinculacin con el sector
productivo, pblico, social y privado.
Esta fortalezas que se tienen como
institucin, permite a los jvenes que
se interesan en acceder a otros niveles
acadmicos o en su caso, incorporarse
al campo laboral.
Los jvenes tienen como ventajas o
fortalezas el contar con los
conocimientos y herramientas tcnicos
que le permitan cualquier de los dos
escenarios que coment.
Tienen la ventaja de contar con un
ttulo profesional tcnico bachiller y su
certificado de nivel medio superior con
lo que avala sus grados acadmicos,
adems que puede obtener
certificaciones por rea de
conocimiento en el caso que no
concluya con su bachillerato.
Caractersticas y necesidades acadmicas
de los estudiantes del grupo
Mis grupos son muy nmeros que en
su mayora ingresan con un nivel
acadmico bajo, derivado de un
sistema de seleccin un tanto
deficiente, adems de accesible para
los candidatos, la mayora traen
muchas deficiencias en el uso de
tecnologas de informacin, son de
bajos recursos econmicos, e inclusive
su autoestima es baja, derivada de
problemas familiares y sociales, dado
el estrato donde se desarrollan.
Muchos de ellos hablando de un 80%
aproximadamente ven la escuela como
una carrera terminal con la cual
adquirirn conocimientos que le
permitan incorporarse al campo laboral,
en realidad son pocos los que lo ven
como un grado acadmico que le
permitan ingresar a una universidad y
mejorar su desarrollo personal. Dado
esto, se hace necesario un mayor
involucramiento de los padres, para
generar en los jvenes un sistema de
cambio en su mentalidad hacia las
ventajas que genera la preparacin
acadmica en todos los aspectos de la
vida.

Identificacin de la Secuencia Didctica
Nivel de estudios: Medio Superior
Nombre de la Asignatura o unidad
de aprendizaje:
Proyeccin Personal y Profesional
Semestre en el que se imparte: 1er. Semestre
Tiempo asignado a la unidad: 90 Horas
Nmero de sesiones de la unidad:
Unidad I: 18 Horas; Unidad II: 39 Horas; Unidad III:
33 Horas.
Problema significativo del contexto:
Mis grupos son muy numerosos que en su mayora
ingresan con un nivel acadmico bajo, derivado de
un sistema de seleccin un tanto deficiente, adems
de accesible para los candidatos, la mayora traen
muchas deficiencias en el uso de tecnologas de
informacin, son de bajos recursos econmicos, e
inclusive su autoestima es baja, derivada de
problemas familiares y sociales, dado el estrato
donde se desarrollan. Muchos de ellos hablando de
un 80% aproximadamente ven la escuela como una
carrera terminal con la cual adquirirn conocimientos
que le permitan incorporarse al campo laboral, en
realidad son pocos los que lo ven como un grado
acadmico que le permitan ingresar a una
universidad y mejorar su desarrollo personal. Dado
esto, se hace necesario un mayor involucramiento de
los padres, para generar en los jvenes un sistema
de cambio en su mentalidad hacia las ventajas que
genera la preparacin acadmica en todos los
aspectos de la vida.
Unidades que contiene el programa
de asignatura o unidad de
aprendizaje:
3
Propsito de la asignatura o unidad Unidad I:
de aprendizaje: Explorar sus capacidades con el fin de descubrir
sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen
al logro de sus objetivos en los contextos personal,
social y laboral.

Unidad II:
Considerar alternativas de formacin con el fin de
visualizar oportunidades de desarrollo y realizacin
profesional en un contexto laboral.

Unidad III:
Elegir y realizar acciones que le permitan tomar
decisiones con autonoma sobre sus objetivos
personales, familiares, acadmicos, laborales y
profesionales con el fin de impulsar su plan de vida y
carrera.
Competencias a desarrollar:
1.-Se conoce y valora a s mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.
7.-Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo
de la vida

Conclusin:
Entendiendo la problemtica existente en los alumnos, en mi asignatura se involucra
algunas actividades de tipo motivador como son pelculas de autoestima, diapositivas
reflexivas, dinmicas de integracin, para despertar la creatividad de los jvenes y
sobre toda la responsabilidad., exigiendo tambin el cumplimiento del uniforme escolar
y la limpieza del aula para moldear los hbitos de aseo.
Elaborar una planeacin didctica enfocada a la problemtica del proceso de
enseanza aprendizaje me permite organizar el trabajo y facilitar la evaluacin. En la
materia de Proyeccin Personal y Profesional, donde la comunicacin juega un papel
trascendental para llevar a cabo una buena planeacin porque a travs de del proceso
de enseanza-aprendizaje se pretende desarrollar competencias en los alumnos. Con
la planeacin didctica se pueden elaborar estrategias de enseanza y actividades que
les permitan a los alumnos desarrollar las competencias necesarias para elegir estilos
de vida saludable. Adems en el proceso de enseanza-aprendizaje tambin se
estimula al alumno adquiera conocimientos, desarrolle habilidades que le permitan
tener un cambio de actitud para que tome decisiones asertivas que le permitan tener
una mejor calidad de vida.

Valora sus caractersticas motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes.

Competenci
as Genrica
y
disciplinaria

Unidad de
aprendizaje
1
Propsito (s)
de la
asignatura o
unidad de
aprendizaje a
trabajar
(Redactados
en trminos
de
competencia)
Contenidos
de la
asignatura o
unidad de
aprendizaje a
trabajar
Producto
Estrategia de Aprendizaje
Recursos
Informativos
del Curso
Evaluacin
Instrumento
de
Evaluacin
Tipo de
Retroalimen
tacin
Momento de
la
Retroalimen
tacin
Objetivo Al maestro
Entre
compaero
s
Auto
dirigidos
Finalidad de
la
Evaluacin
Mtodo de
Evaluaci
n
Tcnica
I, A, B, C

Explorar sus
capacidades
con el fin de
descubrir sus
valores,
intereses y
motivaciones
que lo
impulsen al
logro de sus
objetivos en
los contextos
personal,
social y
laboral.
A. Anlisis de
los factores
relacionados
con el auto
concepto.

Comportamien
to.

B. Anlisis de
la motivacin
como un factor
de logro.

- Externa
- Interna
Inters y
disposicin
el uso de tu
tiempo vida.

Elabora un
anlisis FODA
PROYECTO
: Planeacin
de algn
asunto en
donde se
delimitan las
condiciones
y recursos
para que
pueda ser
realizable.

JUSTIFICAC
IN:
Identificar
cuales son
los factores
que influyen
en su
persona y
que le
permitan
determinar
sus
habilidades,
aptitudes y
hbitos,
tanto
positivos,
Identificar
(Tipo:
Declarativo;
Nivel:
Relacional),
los
elementos
que
intervienen
en su
motivacin y
que le
permitirn
aprovechar
sus
fortalezas y
habilidades
en su
desarrollo
personal.
Sesin
magistral
para dar a
conocer los
factores
relacionados
con el auto
concepto y
la forma que
interactan
entre si, para
determinar
nuestros
factores
motivacional
es, tanto
internos
como
externos.
Realizar
mesas de
trabajo, en
las cuales
los alumnos
den sus
puntos de
vista, acerca
de su
persona y
como
perciben a
los dems
compaeros,
de tal
manera que
se les facilite
identificar
sus factores
relacionados
con su
persona.
Analizar sus
caractersticas
personales
para que
determinen la
forma en que
pueden
identificar sus
factores
motivacionales
.
Espacio
ulico, Can,
PC,
Internet
Pintarrn,
Marcadores,
Tarjetas,
Cuestionarios.
Matriz FODA,
Pirmide de
Maslow.

Que el
estudiante
integre toda
la
informacin
acerca de
los
diferentes
factores de
su persona.
Informe;
que
permita dar
a conocer
sus
caractersti
cas
personales
.
Diario de
Campo;
encaminar
al joven a
que
identifique
cuales son
sus
aptitudes,
habilidades
, hbitos,
etc.
Lista de
Cotejo: En la
cual se
identifiquen
los atributos
ideales de
acuerdo a un
perfil de
personalidad
.
A travs de
un check list
en el cual se
enlisten
atributos de
personalidad
que pueda
desarrollar la
personalidad
de
estudiante.
Meta
cognitiva:
Que el
alumno en
base a la
identificacin
de sus
aspectos de
personalidad
integre su
anlisis
FODA.
La
retroalimenta
cin se lleva
a cabo en
todo
momento de
la
integracin
de la
evidencia,
para que el
joven
interprete
adecuadame
nte los
factores de
personalidad
.

Adems de
un mayor
reforzamient
o al
momento de
evaluar la
actividad,
para que el
joven
comprenda
con el fin de
identificar los
factores
internos y
externos de su
entorno
personal y
profesional
que le den
elementos
para disear
su plan de
vida y carrera
de acuerdo
con sus
objetivos

A. Objetivos.

- Personales.
-
Profesionales.

B.
Exploracin de
sus
posibilidades
para alcanzar
objetivos.

Oportunidades
.

C. Anlisis de
la jerarqua de
las
necesidades
de satisfaccin
del ser
humano.
como
negativos
dirigidos a
desarrollar
su proyecto
personal.

Explorar
sus
posibilidades
para
alcanzar
objetivos: a)
Fortalezas;
b)
Debilidades;
c)
Oportunidad
es y d)
Amenazas.

Realiza
anlisis de
combinacin
de factores
(Matriz
FODA)
Elabora una
Matriz de
FODA. Con
el fin de
identificar los
factores
internos y
externos de
su entorno
personal y
profesional
que le den
elementos
para disear
su plan de
vida y
completame
nte el
resultado de
su producto.

seguridad.

autorrealizaci
n.
- Retos.
- Metas.
- Logros.
-
Responsabilid
ades

carrera de
acuerdo con
sus objetivos

Asume una actitud de pertenencia al sistema CONALEP reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formacin.
Asume una actitud de pertenencia al sistema CONALEP
Competenci
as Genrica
y
disciplinaria

Unidad de
aprendizaje
2
Propsito (s)
de la
asignatura o
unidad de
aprendizaje a
trabajar
(Redactados
en trminos
de
competencia)
Contenidos
de la
asignatura o
unidad de
aprendizaje a
trabajar
Producto
Recursos
Informativos
del Curso
Evaluacin
Instrumento
de
Evaluacin
Tipo de
Retroalimen
tacin
Momento de
la
Retroalimen
tacin
Objetivo Al maestro
Entre
compaero
s
Auto
dirigidos
Finalidad Mtodo Tcnica
I, A, B, C

Considerar
alternativas de
formacin con
el fin de
visualizar
oportunidades
de desarrollo y
realizacin
profesional en
un contexto
laboral.

A. Anlisis
de los factores
que
intervienen en
su decisin
profesional.

- Personalidad
- Valores
- Vocacin:
intereses,
aptitudes y
capacidades.

- Mitos
- Creencias
- La escuela
- Medios de
comunicacin
- Grupo social.

B.
Comprensin
de la
importancia de
la formacin
tcnica.
INVESTIGA
CIN DE
CAMPO:
Proceso de
obtencin de
informacin
in situ, para
conocer mas
profunda y
objetivament
e un objeto
de estudio.

JUSTIFICAC
IN:
Conocer los
diferentes
modelos
acadmicos
de otros
subsistemas
de nivel
medio
superior, con
la finalidad
de identificar
las ventajas
competitivas
Comparar
(Tipo:
Actitudinal,
Nivel:
Abstracto
Ampliado), el
modelo
acadmico
CONALEP y
otras
instituciones
del nivel
medio
superior, y
aproveche
las ventajas
que le ofrece
sta
institucin.
Sesin
magistral
para dar a
conocer los
factores
relacionados
con el auto
concepto y
la forma que
interactan
entre si, para
determinar
nuestros
factores
motivacional
es, tanto
internos
como
externos.
Realizar una
investigacin
entre
CONALEP y al
menos 3
instituciones
mas del nivel
medio superior
a nivel
nacional,
estatal o local,
con la finalidad
de compara
modelos
acadmicos
entre estos.
Espacio
ulico, Can,
PC,
Internet
Pintarrn,
Marcadores,
Cuestionarios.

Que el
Joven
identifique a
travs de
sta tcnica
los factores
internos y
externos que
intervienen
en sus
decisiones
personales y
profesionale
s
Informe;
que le
permita al
estudiante
contar los
elementos
necesarios
para
enfrentar
situaciones
de
desventaja
en su
desarrollo
personal y
profesional
.
Diario de
Campo;
Que el
joven
registre y
analice los
factores
internos y
externos
de su
motivacin.
Cuestionario
de
Preguntas
Abiertas:
Elaborar una
serie de
preguntas a
travs de
las cuales se
busca
conocer el
modelo
acadmico
de diversas
instituciones
adems de
las ofertas
educativas
que ofrece.

A travs de
un
cuestionario,
acudir a
diversas
instituciones
de nivel
medio
superior,
Cognitiva.
Que el
alumno
integre la
informacin
necesaria
para que
valore los
beneficios
que le otorga
del Modelo
CONALEP.
Durante la
investigacin
se le
retroalimenta
al estudiante
acerca del
avance y el
enfoque que
se espera
del producto

Al momento
de concluir
la
investigacin
se refuerza
la
retroalimenta
cin sobre la
informacin
obtenida.

Antecedentes.
Caractersticas
.
Necesidades
de formacin
tcnica.

C.
Apropiacin de
la filosofa del
Sistema
Conalep.

D. Valoracin
del Modelo
Acadmico
Conalep.
Basada en
competencias.
- Norma de
competencia.
- Certificacin.
formacin.
-
Caractersticas
del PT.
-
Caractersticas
del PT-B.
- Trayectos de
formacin.
que le
proporciona
el estudiar
en
CONALEP y
desarrolle
as, su
sentido de
pertenencia
al sistema.

Elaboracin
de un cuadro
comparativo
de la
filosofa del
Conalep
contra otras
instituciones
de
educacin
media
superior del
pas y el
extranjero.

MATRIZ DE
VALORACIO
N
Elaboracin
de cuadro
comparativo,
sobre las
caracterstic
as del
sistema
educativo
CONALEP y
de otras
instituciones
educativas
de nivel
medio
superior del
para recabar
informacin
relativa a su
oferta
educativa, y
genere en el
joven la
apropiacin
del modelo
CONALEP.
pas mnimo
3
instituciones

II, A, B, C Define su
postura
profesional
dentro de un
marco laboral
con base en
criterios
sustentados.

A.
Identificacin
de las
organizacione
s generadoras
de bienes y
servicios en la
regin.

Clasificacin.
Organigrama.

Responsabilid
ad Social.
integran una
empresa.

B.
Visualizacin
del entorno
profesional.
profesional.
-
Competencias.
- Ocupaciones
propias del
perfil.
- Niveles
salariales que
puede
alcanzar.
formacin por
plan de
estudio.
- Profesional
ENTREVIST
A: Recabar
informacin
que se
pueda
presentar
como
pregunta
respuesta o
como texto
en el que las
ideas,
personalidad
, obras,
circunstancia
s actuales
del
entrevistado
constituyen
parte
importantes.

JUSTIFICAC
IN:
Conocer de
primera
mano toda la
informacin
relativa a las
empresas en
las cuales se
pueda
emplear al
momento de
egresar de la
escuela a
travs de
visitar
alguna
empresa de
Descubrir
(Tipo:
Declarativo,
Nivel:
Relacional),
las opciones
de trabajo
existentes
en el estado
donde se
pueda
emplear, as
como los
sueldos que
puede llegar
a obtener al
concluir su
instruccin
preparatoria.
Sesin
magistral
acerca de
los distintos
tipos de
empresa que
hay en el
estado, as
como las
reas y
estructuras
que tiene
stas.
Trabajar en
equipo para
investigar que
empresas les
pueden
ofrecer reas
de empleo y
desarrollar as,
su inters por
alguna de
ellas.
Espacio
ulico, Can,
PC,
Internet
Pintarrn,
Marcadores,
Cuestionarios.

Que el
estudiante
integre todos
los
elementos
necesarios
para que se
apropie del
modelo
CONALEP
Informe;
Informaci
n Que le
proporcion
e al
estudiante
ventajas
que le
ofrece el
modelo
CONALEP.
Diario de
Campo;
Integrar un
comparativ
o entre
CONALEP
y otras
institucione
s del Nivel
Medio
Superior.
Cuestionario
De
Preguntas
Abiertas:
Contar con
un
instrumento
eficaz que le
permita
conocer los
aspectos
relevantes
que
demanda la
industria
acerca de la
carrera en la
que se
encuentran;
de igual
forma que
valoren las
oportunidade
s tanto
laborales
como
salariales a
las que
pueden
acceder, al
concluir sus
estudios.

Desarrollar
una serie de
preguntas
que se
puedan
aplicar a
diversos
tipos de
Cognitiva.
Que el
alumno
integre la
informacin
necesaria
para que
valore los
beneficios
que le
otorgara su
carrera al
momento de
concluirla,
tanto en lo
profesional
como en lo
laboral
Durante la
investigacin
se le
retroalimenta
al estudiante
acerca del
avance y el
enfoque que
se espera
del producto

Al momento
de concluir
la
investigacin
se refuerza
la
retroalimenta
cin sobre la
informacin
obtenida.
Tcnico.
- Profesional
Tcnico
Bachiller.
- Trayectos
Optativos de
Especializaci
n.
- Formacin
Pos tcnica
del plantel.

C. Evaluacin
de las
posibilidades
de xito y
desarrollo
profesional.
xito de
egresados
CONALEP.
estudios
superiores.

la
comunidad e
investigar lo
siguiente:
Cul es
el objetivo,
misin,
visin y
valores de la
empresa?
Cul es
el giro de la
empresa?
Cul es
la estructura
organizacion
al de la
empresa?
Qu
aporta a la
sociedad?
Qu tipo
de tcnicos
contratan y
en qu reas
se
desempean
?
A qu
nivel de la
estructura
organizacion
al se
encuentran
los puestos
de estos
Tcnicos?

Cules
son las
principales
actividades
que
desempean
los tcnicos?
empresas,
para que
ponderen las
posibilidades
de trabajo y
crecimiento
dentro de
una rama
especifica de
la industria.
Qu
sueldos
perciben?
Qu
expectativas
de
crecimiento
tienen dentro
de la
organizacin
?
Cuentan
con tcnicos
egresados
de Conalep?
Qu
opinin
tienen sobre
los
egresados
de Conalep?
Redactar
una historia
personal
donde se
visualice a
futuro
desempean
do su
profesin en
una empresa
relacionada
con el rea
de su
formacin
donde narre:
Logros
profesionale
s

Expectativas
de desarrollo

Expectativas
monetarias

Expectativas
familiares

Toma decisiones examinando crticamente los factores que impactan su autorrealizacin en el mbito personal, social y profesional Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep
Competenci
as Genrica
y
disciplinaria

Unidad de
aprendizaje
3
Propsito (s)
de la
asignatura o
unidad de
aprendizaje a
trabajar
(Redactados
en trminos
de
competencia)
Contenidos
de la
asignatura o
unidad de
aprendizaje a
trabajar
Producto
Recursos
Informativos
del Curso
Evaluacin
Instrumento
de
Evaluacin
Tipo de
Retroalimen
tacin
Momento de
la
Retroalimen
tacin
Objetivo Al maestro
Entre
compaero
s
Auto
dirigidos
Finalidad Mtodo Tcnica
I, A, B, C

Define metas
a corto,
mediano y
largo plazo
asumiendo un
compromiso
personal para
consolidarlas.

Identifica las
metas que
desea
alcanzar en
los prximos
cinco aos,
relacionadas
con los
siguientes
mbitos.

A. Definicin
de metas
claras,
precisas y
alcanzables.

- Acadmicas.
- Personales.
- De trabajo.
Caractersticas
.
- Claras y
precisas.
- Con un fin
determinado.
- Alcanzables.
- Verificables.
-
Temporalizada
s.
- Flexibles.

B.
Determinacin
de estrategias
para el logro
de un fin.

PROYECTO
: Planeacin
de algn
asunto en
donde se
delimitan las
condiciones
y recursos
para que
pueda ser
realizable.

JUSTIFICAC
IN:
Identificar
cuales son
los factores
que influyen
en su
persona y
que le
permitan
determinar
sus
habilidades,
aptitudes y
hbitos,
tanto
positivos,
Estructurar
(Tipo:
Actitudinal,
Nivel:
Relacional),
su plan de
vida, a partir
del
establecimie
nto de metas
personales,
profesionale
s, laborales
y familiar en
el a corto,
mediano y
largo plazo.
Sesin
magistral
para dar a
conocer la
importancia
y los
conceptos
relativos a
las metas, y
la forma de
estructurarse
.
Determinar
sus metas a
corto, mediano
y largo plazo,
en aspectos
personales,
profesionales
y laborales.
Con la
finalidad de
determinar su
prioridades y
sirva de
antecedente a
fijar su plan de
vida y carrera.
Espacio ulico
.Material
bibliogrfico
. Computadora
. Impresora
. Programas
de cmputo
. Pginas web
. Imgenes
. Hojas
blancas

Que el
estudiante
haga un
planteamient
o sobre
cuales
pudieran ser
sus metas
que le
permitan
desarrollarse
como
persona y
profesionista
.
Informe;
Hacer un
desarrollo
sobre
diversas
metas que
le permitan
alcanzar el
xito.
Diario de
Campo;
Integrar un
grupo de
acciones a
realizar
para poder
establecer
sus
objetivos.
Escala de
Valoracin:
Una escala a
travs de la
cual, el
estudiante
determine y
verifique su
progreso de
logro, y
alcance de
sus
objetivos.

A travs de
un
instrumento
en el cual el
estudiante
determine
criterios de
evaluacin y
logro de sus
metas en
todos los
mbitos de
su vida.
Meta
cognitiva:
Que el
alumno en
establezca
un esquema
de metas
para su
persona.
La
retroalimenta
cin se lleva
a cabo en
todo
momento de
la
integracin
de la
evidencia,
para que el.

Adems de
un mayor
reforzamient
o al
momento de
evaluar la
actividad,
para que el
joven
comprenda
completame
nte el
resultado e
impacto de
su producto
para si
mismo.

Secuenciales

C.
Determinacin
de indicadores
acordes a las
metas y
estrategias
planteadas.

estudio.
aprendizaje.

como
negativos
dirigidos a
desarrollar
su proyecto
personal.

El alumno
podr
detectar la
importancia
de
determinar
los
indicadores
que estn
acordes a
sus metas
Identificar
la
importancia
de poner en
prctica las
tareas,
estipular
tiempo para
las
actividades,
hbitos de
estudio y
definir su
estilo de
aprendizaje
para
alcanzar sus
metas

II, A, B, C Elabora su
plan de vida y
carrera.
A. Definicin
de su filosofa
personal.

.
PROYECTO
: Planeacin
de algn
asunto en
donde se
delimitan las
condiciones
Estructurar
(Tipo:
Actitudinal,
Nivel:
Relacional),
su plan de
vida, a partir
Sesin
magistral
para dar a
conocer los
elementos
necesarios a
considerar al
Mesas de
Trabajo,
donde
expongan su
plan que
ti8enen
hacia su
Elaborar su
plan de vida y
carrera, en el
cual integre,
sus fortalezas,
oportunidades,
debilidades,
Espacio ulico
.Material
bibliogrfico
. Computadora
. Impresora
. Programas
de cmputo
. Pginas web
Que el
estudiante
cuente con
un
instrumento
que le brinde
las
Proyecto
Especial:
Que le
permita al
estudiante
desarrollar
un plan de
Diario de
Campo;
Integrar
una serie
de
elementos
que le
Valoracin:
Una escala a
travs de la
cual, el
estudiante
determine y
verifique su
Problematiza
dora.
Generar en
el estudiante
es desarrollo
y
establecimie
La
retroalimenta
cin se
realiza
conforme el
alumno
integra cada

B. Valoracin
de su proyecto
personal y
profesional.

para alcanzar
objetivos.

C.
Elaboracin de
su proyecto de
plan de vida y
carrera.

- Personal.
- Profesional.
- Familiar.
por meta.
gias
o acciones.

por meta
y recursos
para que
pueda ser
realizable.

JUSTIFICAC
IN:
Identificar
cuales son
los factores
que influyen
en su
persona y
que le
permitan
determinar
sus
habilidades,
aptitudes y
hbitos,
tanto
positivos,
como
negativos
dirigidos a
desarrollar
su proyecto
personal.

El alumno
ser capaz
de describir
su misin,
visin,
objetivos y
valores que
le servirn
para
formular su
Plan de Vida
resaltando
sus valores

del
establecimie
nto de metas
personales,
profesionale
s, laborales
y familiar en
el a corto,
mediano y
largo plazo.
momento de
desarrollar
un proyecto
de vida y
carrera.
persona a un
futuro.
amenazas,
metas, lnea
de vida y
aspectos que
han influido en
su desarrollo
como persona.
. Imgenes
. Hojas
blancas

directrices a
seguir en su
desarrollo
personal y
profesional
vida y
carrera a
alcanzar
en un
futuro.
permita
desarrollar
su un plan
para su
persona.
progreso de
logro, y
alcance de
sus
objetivos.

A travs de
un
instrumento
en el cual el
estudiante
determine
criterios de
evaluacin y
logro de sus
metas en
todos los
mbitos de
su vida,
personal,
laboral,
profesional y
familiar.

nto de un
plan de vida
y carrera
que le
determine
parmetros
a seguir a lo
largo de su
vida.
uno de los
componente
s del
producto.
Para que a
la conclusin
de ste,
cuente con
una
herramienta
que lo
oriente en el
transcurso
de du vida.
CONCLUSIN:

El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, debe
de ser un encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda
orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos a travs de la
retroalimentacin.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el
alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva
informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su
estructura de conocimientos, logrando desarrollar las competencias que le permitan
enfrentar el contexto.

La evaluacin es un proceso que genera informacin, por lo que es de especial
relevancia pensar qu tipo de retroalimentacin vamos a facilitar despus de obtener la
informacin.
Cmo la evaluacin es sistematizada pero, sobre todo, cmo es interpretada y
comunicada con el fin de que tenga una utilidad prctica para los estudiantes y para el
propio profesor. Podemos afirmar que la informacin obtenida gracias a la evaluacin
genera conocimiento con un alto valor retro alimentador.
Actualmente el concepto de evaluacin puede ser entendido desde diferentes enfoques
y stos a su vez tienen variaciones dependiendo de aquello que se est evaluando, el
momento en que se lleve a cabo la evaluacin y otra serie de factores que van
modificando la percepcin de la evaluacin. Como vemos mucho se ha desarrollado en
torno a la evaluacin.

El desarrollo del programa de una asignatura, es una actividad que el docente debe
realizar con mximo cuidado ya que ste refleja la organizacin y el dominio que tiene
sobre la asignatura y sobre sus actividades diarias.
Recordemos que al disear las actividades, las evaluaciones y al establecer los
productos a generar debemos tener en cuenta que todo esto debe ir en la misma
direccin siempre buscando alcanzar los objetivos de la asignatura.
Este cuadro o cuadros anteriores, ilustra un una forma esquematizada y sintetizada, la
mayora de los conceptos principales que estuvimos analizando durante este Mdulo II.


Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo, en
Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de
aprendizaje.
Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias
Didcticas. Revista Tendencias pedaggicas. 226 236.
formacin docente. Hacia una didctica constructivista. Revista Iberoamericana
de Educacin.
Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones
Noreste, J. C. Sez Editor. Santiago, 2006.
Campanario, J. M., El desarrollo de la meta cognicin en el aprendizaje de las
ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno.
Enseanza de las ciencias,2000, 18 (3), 369-380.
desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educacin, 43 (6), 1
12.
Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su
relacin con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-
junio, ao/vol. 9, nmero
Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la
Gua Pedaggica del Mdulo Proyeccin personal y profesional, Modelo
Acadmico de Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de
documento: PROP-02, Autor CONALEP, Mxico
Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al
aprendizaje autogestivo, Cuaderno 2, De la pgina 7 a la 11, de Mara Elena
Chan Nez, Mara Gloria Ortiz Ortiz, Mara del Socorro Prez Alcal, Amelia
Viesca Lobatn y Adriana Tiburcio Silver (1997), Mxico: Universidad de
Guadalajara.
Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de
competencias profesionales.
ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/
video/Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediant
e+la+comparacion+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 21. Evaluacin del modulo
Propsito:reflexione sobre la experiencia formativa que vivi en el desarrollo del
modulo
profesional.

Atributos:


Atributos
que imparte.

Alumno:
1. Elabore un texto en el que responda las preguntas siguientes:

Considera que se cumplieron los propsitos del mdulo, tanto informativos
como formativos?

.Considero que s se cumplieron los propsitos, en lo personal realic las lecturas,
pude hacer comparaciones y complementar la informacin, en otros momentos lo
que no comprenda del todo en un autor lo entenda a travs de otro y sobre todo de
la dinmica que existe en el grupo y con el asesor si se tenia alguna duda se
aclaraba con la ayuda de la Dra. Montesco. Todas las actividades las conclu y
disfrut el proceso de cada una.

Definitivamente s aprend y tal vez un poco ms de lo que imagin, el tema de la
evaluacin me apasion como jugar a armar un rompecabezas (me gusta armar
rompecabezas). Hubo momentos que me haca enredos con tanta informacin, pero
le y rele hasta comprender lo deba aprender (nunca pas por alto las lecturas,
siempre fueron y son lo que antecede al desarrollo de cada actividad, sobre todo
porque para mi es todo nuevo, yo que no estoy frente a grupo, pero si hablo el
mismo idioma que ellos porque en el trabajo que desempeo se recopila toda la
informacin de los planteles y ahora la entiendo ms, a travs de este mdulo me
permiti contar con sustento terico, y al mismo tiempo informarme, llegando a
reflexionar y trabajar sobre el desarrollo de las competencias descritas en el perfil del
docente del nivel medio superior. Los cursos o talleres a los que haba asistido
anteriormente trataban sobre las competencias de los alumnos pero no las del
docente.

Los propsitos formativos se cumplieron cuando inicie la planeacin de una
asignatura, desde la indagacin del contexto en el que trabaja el docente , hasta
llegar a la evaluacin de los procesos de enseanza aprendizaje.

Todo el proceso fue escalonado, es decir integrando elementos que permitan
analizar y reflexionar para llevar a los estudiantes hacia el aprendizaje profundo en
relacin con el currculo escolar.

Aprend lo que se esperaba? Qu si y qu no? A qu se debe lo anterior?

Siempre estuve al pendiente y dispuesta a aprender algo nuevo, de modo que
hablando de la totalidad del diplomado ha redundado en preciosos beneficios, no slo
para mi ejercicio profesional, vale decir, para todas las reas de mi vida (personal,
familiar y otras). Las cosas tiles y significativas que aprend y ms me han impactado
es sobre el alineamiento constructivo y la evaluacin. Otro detalle que me super
encant es haber conocido escritores y lecturas europeas (porque tal pareciera que lo
extranjero-europeo es el patrn a seguir, en todo: moda, poltica, filosofa, economa,
etc. etc.), leer a Tobn, Diaz Barriga

Una vez iniciado el Mdulo II, saba que trabajaramos sobre la planeacin y
evaluacin, pero no cre que sera tan minuciosa, la manera en que plantearon las
actividades y con ello los productos nos permitieron llegar a una reflexin real de los
alumnos y del contexto en el que se trabaja.

Las actividades me permitieron conocer paso a paso situaciones necesarias e
importantes sobre el quehacer docente y reconocer cul es el motivo por el que los
estudiantes no aprenden como uno quisiera, no alineaba correctamente el currculo con
las competencias, contexto, productos, estrategias, evaluacin, etc.

Aprend ms de lo que esperaba, ahora mi reto es realizar lo aprendido para llegar a
manejar mejor la planeacin de mis actividades de enseanza aprendizaje y lo ms
importante valorar cuales actividades o estrategias funcionan bajo tales circunstancias.

Trat de poner mi mejor esfuerzo, y hasta el momento me siento muy satisfecha
porque adquir nuevas las herramientas que quiz pueda aplicar en mis actividades y
mas adelante.

Lo anterior se debe a que se cubrieron los objetivos y las expectativas planteados.

Qu medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de
los procesos de enseanza y aprendizaje de este Mdulo?

Debido a la importancia que tiene el mdulo, creo que debe contar con ms tiempo,
que sea como un taller, que est planeado en un semestre completo en el que el
docente lo est llevando a la prctica, y podamos estar asesorados por el personal que
nos imparti ste mdulo.

Otra forma es que se lleve antes de iniciar el semestre, es decir que se concluya en
Junio, de tal forma que tengamos la planeacin para desarrollar en el semestre que
inicia en Agosto.

no dejar las cosas para maana, en otras palabras, realizar las actividades en su
momento y no dejar que se acumulen.

Cmo evaluara su participacin en los Foros y en las actividades grupales?

Debe haber ms foros, ya que nos permite dar opiniones personales sobre lo revisado.

A m en lo particular me gusta el foro y particip poco por el tiempo que tenia sin
embargo hice comentarios a diferentes compaeros en lo solicitado, ampliando las
ideas.

En las actividades grupales no siempre se da la participacin de todos, depende de la
disposicin de los otros miembros del equipo, cuando el grupo es muy participativo nos
encontramos con una actividad muy rica y se aprende mucho, en lo particular tuve la
fortuna de estar en varios equipos y todos participaban muy bien cumplimos con el
objetivo de trabajar colaborativamente.

Particip activamente, proponiendo estrategias y realizando el trabajo que me
corresponda.

Cmo evaluara su proceso de aprendizaje en el rea de evaluacin bajo los
esquemas planteados del Mdulo II del diplomado?

Mi proceso de aprendizaje fue muy bueno, bueno podra catalogarlo como excelente,
ya que todo los conocimientos que adquir fueron nuevos y aprend muchas cosas,
estoy preparada para llevar a la prctica las competencias docentes adquiridas,
contextualizndolas, y as estar preparada para la evaluacin, coevaluacin y
autoevaluacin en aras de una mejora continua.

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