PROPUESTA DE ABORDAJE INSTERDISCPLINAR PROPUESTA DE ABORDAJE INSTERDISCPLINAR

CENS N3-418 CENS N3-418

CICLO LECTIVO: 2014 1 SEMESTRE
DOCENTES RESPONSABLES: Prof. J!" C!r#o$ J!%&' ( Prof. M!r%o R!)#
Sor%!
DISCIPLINAS: *or&!+%," -.%+! / C%0!0!"!( C%'"+%!$ So+%!#'$
CURSO(S: 1er ciclo 1ra division - 1er ciclo 2da division
S%.!+%," Pro1#'&2.%+! : Ausencia de un Centro de Desarrollo Infantil en horario Vespertino y
nocturno destinado a brindar cuidados a hijo e hijas de estudiantes
Los padres y las madres que trabajan o estudian de noche se
enfrentan al problema de encontrar quien cuide a sus hijos. Las
repercusiones de las difcultades con los cuidados infantiles para el
lugar de trabajo, la economa, la igualdad de gnero, la educacin de
los niosas y la sociedad en general toda!a tienen que integrarse en
las polticas locales y pro!inciales.
"ara los padres que estudian, trabajan, o que les gustara hacerlo, el
cuidado de sus hijos es un problema casi uni!ersal, las consecuencias
de la falta de acceso a cuidados asequibles y de buena calidad !an
m#s all# del bienestar de los nios y las nias y sus familias, y afectan
al desarrollo socioeconmico de toda la sociedad.
"uesto que las mujeres son a menudo quienes cargan con la principal
responsabilidad cuando se trata de los nios y las nias, la falta de
acceso a cuidados asequibles y fables puede ser un factor importante
para la desigualdad de gnero, que soca!a la capacidad de las
mujeres para estudiar y trabajar, as como sus oportunidades
acadmicas y laborales. $l %$&' ()*+, reconoce que los cuidados
infantiles son un factor esencial para cumplir con la meta de lograr
trayectorias escolares continuas y completas y una forma concreta de
suprimir las barreras a la participacin femenina en el mercado
laboral.
$n consecuencia, la institucin ha establecido como una de sus
objeti!oslograr una cobertura minima en lo que se refere a los
cuidados infantiles para nios entre los *- das y los +. aos por
medio de un %entro de desarrollo /nfantil dependiente del %entro.
Los cuidados infantiles pueden ayudar a los padres, en especial a las
madres, a asegurar la continuidad de sus estudios y sus carreras
laborales. 'i se !en obligadas a dejar el estudio o del trabajo durante
un periodo prolongado de tiempo debido a la falta de cuidados
asequibles y de calidad para sus hijosas, suelen tener m#s
difcultades a la hora de reincorporarse a la escuela lo que lle!a
muchas !eces al abandono de sus estudios.
$n nuestra sociedad donde se contin0a sacando a las nias del colegio
para que cuiden de sus hermanos pequeos, la falta de ser!icios que
cuiden de los pequeos puede ser uno de los factores que e1plican el
menor ni!el educati!o de las mujeres.
2unque los cuidados infantiles sean especialmente 0tiles para las
mujeres, esto no quiere decir que se trate de un problema
b#sicamente femenino: toda la familia se benefcia si las mujeres
reciben un trato m#s justo en el #mbito acadmico o en el mercado
laboral. Los hombres tambin se benefcian de la ayuda para cuidar de
los nios y las nias y tambin ellos la utili3an y la !aloran cuando
est# disponible.
La %on!encin sobre los 4erechos del &io de &aciones 5nidas
reconoce de manera e1plcita la necesidad de que los padres y madres
reciban asistencia en sus responsabilidades relacionadas con el
cuidado de sus hijos e hijas, as como los derechos de los nios y nias
a benefciarse de instalaciones donde los cuiden. $n nuestro pas , las
historias de nios que han sufrido accidentes estando solos mientras
sus padres trabajaban o estudiando han llegado a los titulares en la
prensa.
6ejorar el acceso de los grupos !ulnerables y en des!entaja a
cuidados de calidad para los nios y nias en edad preescolar y
escolar puede brindar oportunidades para loslas menores que
comiencen la educacin primaria sobre una base m#s slida de
igualdad con los nios m#s pri!ilegiados. $n una sociedad como la
nuestra los cuidados infantiles pueden ayudar a romper el crculo
!icioso de la pobre3a intergeneracional
$n el caso de las familias desfa!orecidas, el acceso a los cuidados
infantiles puede ayudar a que se e!ite la perpetuacin de la
des!entaja social:
7 aumentando la renta familiar, a menudo gracias a la participacin
femenina en el mercado laboral8 y
7 fomentando el desarrollo fsico, social y cogniti!o de los nios, y
mejorando sus oportunidades en la !ida8
2 menudo, como consecuencia de la presin comunitaria , los
gobiernos locales se est#n dando cuenta de que muchos padres
tienen difcultades para asegurar que sus hijos estn bien cuidados
mientras ellos estudian y trabajan, y que la falta de cuidados conduce
a un funcionamiento inefca3 de los mercados laborales, a una
infrautili3acin de las in!ersiones p0blicas en recursos humanos y a un
cuidado insufciente de las generaciones siguientes. 2s, se acepta con
mayor frecuencia que redunda en benefcio p0blico que los gobiernos
locales apoyen y faciliten el acceso a los cuidados infantiles. .
P#!" 0' !++%,":
+9 %oncienti3ar acerca de la necesidad de contar con un %4/ destinado al
cuidado de nios y nias hijosas de estudiantes de la institucin y de la
comunidad en general por medio de:
a9 6todos audio!isuales
b9 6todos informati!os
ambos con la participacin de estudiantes y comunidad educativa
.9 *or&!r '# 3r4o Coor0%"!0or '$.!1#' con estudiantes, docentes,
organi3aciones de la comunidad, polticas y religiosas,
(9 +r'!r "! 1!$' 0' 0!.o$ 0' "%5o$(!$ +o" "'+'$%0! 0' +%0!0o$
%"f!".%#'$
*9 "eticin de autori3acin ante autoridades escolares
-9 :emitir notas a distintas organi3aciones a fn de lograr colaboracin
;9 <incular al %entro de $studiantes con la 'ecretara de &ie3 2dolescencia y
=amilia dependiente del 6inisterio de 4esarrollo 'ocial de la &acin.
>9 <incular a otras instituciones educati!as a fn de aunar esfuer3os %olaborar
en la gestin de recursos fsicos y humanos
R'+r$o$:
Humanos:
- Grupo de alumnos con inquietudes comunes
- Docentes-gua
- Direccin de la Escuela
Econmicos:
- Donaciones particulares
Fsicos:
- Local (conviene que sea en la Escuela)
- Material didctico e ilustrativo
-
6E" 78 +o"$%$.' #! '94'r%'"+%!:
La e1periencia buscara que los y la estudiantes se !inculen y
comprometan en ?estionar la apertura de %entro de 4esarrollo /nfantil
<espertino y &octurno cercano al %$&' . "or medio de esta e1periencia
los y las estudiantes participaran en la construccin directa de la
concepcin de %iudadana participati!a y protagonica.
La progresi!a e1pansin de la esfera de los derechos, fruto de las
transformaciones de las sociedades en todo el mundo, pero sobre
todo, de las luchas por el reconocimiento y la e1pansin de nue!os
derechos, nos conduce a plantear otra forma de concebir la
ciudadana, que enfati3a no solo su rol defensi!o, reacti!o, si no su
aspecto positi!o y creador, siempre histrico y por lo tanto cambiante,
haciendo eje en la dimensin participati!a. 'er ciudadano sera para esta
segunda perspecti!a no slo tener deberes y derechos sino tambin
ejercer la facultad de compartir y construir con otros un espacio
com0n. La ciudadana se !incula indefectiblemente con lo p0blico.
$ste enfoque integra al anterior, ya que se reconoce que ser
ciudadano es tambin abogar por los propios derechos, pero lo supera.
La ciudadana no es solamente una condicin jurdica a defender cuando
es atacada, si no una condicin que se pone en juego mediante una
pr#ctica acti!a y transformadora, que propone, crea y e1ige en lugar
de solamente defender. La tarea de formar ciudadanos de esta concepcin
es algo m#s compleja porque no se trata slo de abordar con los
j!enes, adultas y adultos los principales instrumentos de derechos
humanos y las condiciones para ejercer su defensa en situaciones en
que stos son !ulnerados, sino que se trata de formarlos en el
ejercicio mismo de una pr#ctica real de participacin. La escuela se
plantea como uno de sus ejes estratgicos la formacin de los
j!enes , adultas y adultos para ejercer una ciudadana responsable, en
el marco de una sociedad socialmente justa y democr#tica. $n este
sentido, la e1periencia escolar constituye una oportunidad para que
los j!enes, adultas y adultos acompaados por sus docentes y otros
referentes , encuentren espacios de participacin protagonica, de
progresi!a toma de decisiones y asuncin de responsabilidades.
2l mismo tiempo se a!an3a sobre la concepcin de alteridad y otredad
entendiendo la otrdad como el reconocimiento del @tro como un indi!iduo
diferente, que no forma parte de la comunidad propia.
2l reconocer la e1istencia de un @tro, la propia persona asume su
identidad. La otredad no implica, de todos modos, que el @tro deba ser
discriminado o estigmati3ado8 por el contrario, las diferencias que se
ad!ierten al califcar al prjimo como un @tro constituyen una rique3a
social y pueden ayudar al crecimiento de las personas.
La otredad se construye a tra!s de di!ersos mecanismos psicolgicos y
sociales. 5n @tro implica la e1istencia de algo que no es propio y, por lo
tanto, no forma parte de la e1istencia indi!idual de cada uno. 'in
embargo, eso e1terno que se rige con autonoma respecto a uno mismo
tambin puede afectar y alterar la indi!idualidad del sujeto en cuestin
que considera la otredad.
2 ni!el social, lo habitual es que la otredad se construya a partir de la
alteridad
La alteridad implica ponerse en el lugar de ese AotroB, alternando la
perspecti!a propia con la ajena.
$sto quiere decir que la alteridad representa una !oluntad de
entendimiento que fomenta el di#logo y propicia las relaciones pacfcas
'i hay !oluntad de alteridad, la integracin podr# ser armnica, ya que
cada uno respetar# las creencias del otro. $se di#logo, por otra parte,
enriquecer# a ambos. $n cambio, si no hay alteridad, el indi!iduo m#s
fuerte dominar# al otro e impondr# sus creencias.
O1;'.%<o$
=a!orecer la autonoma y la participacin democr#tica.
"romo!er la inteligencia emocional en el desarrollo de la actitud pro)
social y armoniosa en el trabajo en grupo, posibilitando la ayuda mutua
y distintas formas de compartir.
=omentar el acercamiento y la integracin entre los estudiantes,
familias y comunidad mediante la !oluntad, la decisin, la libertad y la
participacin.
"ropiciar la sustentabilidad del aprendi3aje a partir de pr#cticas
participati!as.
/ncrementar el deseo y la alegra de aprender juntos, como recurso
de promocin de la auto!aloracin.
"romo!er el afan3amiento de contenido de las distintas #reas
mediante proyectos cooperati!os institucionales.
=a!orecer el desarrollo de actitudes pro)sociales y de alteridad.
/ncenti!ar el procesamiento analtico e interpretati!o de la
informacin por medio de la reCe1in grupal e indi!idual
justifcando los propios puntos de !ista y argumentando los resultados.
6oti!ar la creati!idad y la iniciati!a personal y grupal para fortalecer
el proceso cultural
Ar.%+#!+%," 0' !4r'"0%=!;'$ / S!1'r'$
Ar.%+#!+%," 0' !4r'"0%=!;'$ / S!1'r'$
C%'"+%!$ So+%!#'$ *or&!+%," -.%+! / C%0!0!"!
"articipacin planifcacin, indagacin
y ejecucin de e1periencias grupales.
:econocimiento de las diferencias y
similitudes de los distintos roles que
pueden asumir los estudiantes en
relacin con las funciones de grupos
/dentifcacin de la importancia del
conocimiento de las instituciones
locales.
4eterminacin de las implicancias de
los ser!icios sociales
%omprensin del proceso de insercin
de la mujer en el mercado laboral
2lteridad y otredad en la construccin
de la identidad colecti!a.
Lectura y an#lisis de la realidad social del
#mbito escolar y local en el conte1to
regional.
:econocimiento de las posibilidades
subjeti!as y colecti!as en torno a la
participacin protagonica
4esarrollo de habilidades sociales y
prosociales.
<aloracin de la importancia de la
organi3acin estudiantil como espacio
afecti!o para que los propios estudiantes se
!inculen con las distintas #reas del
conocimiento.
:econocimiento de las necesidades del
conte1to y de oportunidades para el
desarrollo de acti!idades sociales, culturales,
educati!as, procurando delinear un proyecto
personal de interaccin colecti!a.
4esarrollo de habilidades democr#ticas
relacionadas con la participacin ciudadana.
E$.r!.'>%!$ 0' '<!#!+%," %".'r0%$+%4#%"!r:
D' &!"'r! 4!r.%+#!r +!0! '$4!+%o +rr%+#!r '<!#!r2 :
a9 2propiacin de los contenidos !istos: se !alorar# la coherencia
interna y global delo trabajado.
b9 4esarrollo de ideas y propuestas fundamentadas a partir de su
formacin, e1periencias y otras lecturas: se !alorar#n los desarrollos
propios y personales que se incluyan en el trabajo
c9 =undamentacin con bibliografa: se !alorar# la aplicacin de los
aportes de la bibliografa obligatoria en la fundamentacin y
planifcacin de la propuesta.
d9 %omunicacin y e1presin: 'e e!aluar# la presentacin del trabajo,
la claridad de la redaccin
La nota fnal de cada estudiante resultara del entrecru3amiento de
datos entre docente.
%$&' &D()*+, '$%%/E& </
ORGANIZACIN CURRICULAR:
ORGANIZACIN
COMUNITARIA -
PARTICIPACIN
I0'".%?+!r #!$ 0%"2&%+!$ 0' #o$
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f'".' 0' %&4o"0'r!&%'".o
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NCLEO
CONCEPTUAL
NCLEO
CONCEPTUAL
Aportes Disciplinares:
C$. So+%!#'$: P!r.%+%4!+%," 4#!"%?+!+%,"@ %"0!>!+%," / ';'++%," 0'
'94'r%'"+%!$ >r4!#'$.
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Aportes Disciplinares:
C$. So+%!#'$ %iudadana legal o "articipati!a y protagnica
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comprensin acerca de
la naturale3a de las
organi3aciones y su
importancia en la
construccin de la
realidad indi!idual y
colecti!a.