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Seminario 2012







Quinto Bachillerato C.C.L.L
Promocin LX



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5.1 Proyecto
Investigacin
Accin






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5.1.1 Estrategias para
evitar la violencia en los
centros educativos





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5.1.2 Informacin General


Nombre del Centro Educativo
Colegio Liceo Francs
5ta avenida 9-80 zona 1 Ciudad.

Integrantes Grupo # 1
Alejandra Anamara Flores Back (Presidenta)
Zucel Mara Romero Ligorra (Vicepresidenta)
Sara Judith Pocn Zavala (Secretaria)
Ana Luca Chutn Morales (Tesorera)
Celeste Noem Betzab Alvarado Rodrguez
Andrea Estefana Azmitia Amaya
Andrea Alejandra Leiva Ovando
Alejandra Mara Nimatuj Montenegro
Andrea Michel Rossel Sanabria

Catedrtica Asesora
Thelma Yolanda Ramrez Fuentes


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Hoja de Revisin



F.__________________________________
Profa. Thelma Ramrez Fuentes
Asesora de Seminario




F.__________________________________
Lic. Sal Mijangos
Coordinador Acadmico




F.__________________________________
Licda. Mara Teresa de Rosales
Directora Tcnica



F.__________________________________
Lic. Amado Salomn Flores
Supervisor Educativo



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5.2 Agradecimientos

En primer lugar agradecemos a Dios, por habernos permitido la oportunidad de
realizar satisfactoriamente este proyecto.

A nuestras Directoras Irene Peyr de Asensio y Mara Teresa de Rosales por su
apoyo incondicional en esta actividad.

As mismo a nuestra querida catedrtica Thelma Ramrez, quin nos guo y nos
brind su ayuda incondicional en la realizacin exitosa de nuestro seminario.

Al personal administrativo y docente de la Escuela Grupo Escolar
Centroamericano Nios de la Esperanza, que nos abri sus puertas para la
aplicacin de nuestra accin. En especial a cada uno de los nios que nos
brindaron momentos de alegra, ternura y llanto.

A cada una de las empresas y personas que nos brindaron su ayuda incondicional
tanto econmica como material.

A nuestros padres, que siempre nos dieron su apoyo y nos motivaron a seguir
adelante.





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5.3 ndice
5.4 Proyecto de investigacin ------------------------------------------------------ 1
5.4.1 Objetivos ------------------------------------------------------------------ 2
5.4.2 Hiptesis ------------------------------------------------------------------- 3
5.4.3 Justificacin --------------------------------------------------------------- 4
5.4.4 Marco Terico ------------------------------------------------------------- 5
5.4.5 Tcnicas utilizadas para la recoleccin de datos ------------------------- 19
5.4.6 Hallazgos ---------------------------------------------------------------- 21
5.5 Mtodos Utilizados ------------------------------------------------------------ 24
5.5.1 Enfoque Metodolgico ---------------------------------------------------- 24
5.6 Valores ------------------------------------------------------------------------ 25
5.6.1 Aplicacin en la investigacin ---- ----------------------------------------- 26
5.6.2 Aplicacin en la accin --------------------------------------------------- 27
5.7 Proyecto Piloto ----------------------------------------------------------- ----- 28
5.7.1 Descripcin de la accin --------------------------------------------------- 29
5.7.2 Evaluacin de la accin --------------------------------------------- ----- 32
5.7.3 Resultados de la accin ---------------------------------------------- ----- 34
5.8 Cronogramas ------------------------------------------------------------------ 35
5.8.1 de la Investigacin --------------------------------------------------- ----- 36
5.8.2 de realizacin de la accin ------------------------------------------ ---- 37
5.9 Costos ------------------------------------------------------------------------ 38
5.9.1 Detalle de gastos ----------------------------------------------------- ---- 39
5.9.2 Forma en que se financi el proyecto ------------------------------------ 40
5.10 Conclusiones y recomendaciones --------------------------------------------- 41
5.11 Apndices --------------------------------------------------------------------- 43


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5.4 Proyecto de
Investigacin













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5.4.1 Objetivos

Objetivo General
Colaborar con los alumnos de Sexto grado seccin B de la Escuela Grupo Escolar
Centroamericano Nios de la Esperanza para que se apliquen las estrategias correctas
y as evitar la violencia en los Centros Educativos.


Objetivos Especficos
Colaborar con los nios en el conocimiento y relacin de las profecas mayas con el
tema general.

Que los nios identifiquen los tipos de violencia para evitar ser vctimas de los
abusos.

Dar a conocer a los alumnos sobre el tema acoso escolar y promover en el aula
una convivencia pacfica.

Fomentar en los alumnos la Cultura de Paz para que encuentren la estrategia y
lograr una Guatemala mejor.






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5.4.2 Hiptesis
(No aplica)









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5.4.3. Justificacin
Las alumnas de Quinto Bachillerato grupo #1 estudiamos las necesidades y problemas
sociales que sufre Guatemala, para exponer de manera explcita sus causas y ejecutar as
el proceso de accin con los alumnos de Sexto Primaria seccin B en la Escuela Grupo
Escolar Centroamericano Nios de la Esperanza con quienes trabajamos el tema del
Bullying, ya que la Educacin para la Paz puede ubicarse dentro del desarrollo
sostenible del pas y as obtener los hallazgos y conclusiones de toda la investigacin.
Cada actividad que se llev a cabo ayuda a reflexionar y fortalecer nuestro espritu
moral para generar nuevos conocimientos y crear cambios sociales que restablezcan un
desarrollo en Guatemala.
El Proyecto Investigacin- Accin est vinculado a los siguientes Acuerdos de Paz:
Acuerdo Marco para la bsqueda de la Paz por medios polticos (1):
considera que el gobierno de la Repblica de Guatemala y la Unidad
Revolucionaria Nacional Guatemalteca (URNG) han convenido desarrollar un
proceso de negociaciones que tienen como objetivo final la bsqueda de la Paz
por medios polticos, el perfeccionamiento de la democracia funcional y
participativa y acordar bases sobre las cuales se consolide el desarrollo y progreso
del pas para asegurar as la convivencia democrtica.
Acuerdo Global sobre Derechos Humanos (2): acuerda el compromiso
general de los Derechos Humanos, compromiso en contra de la impunidad y el
resarcimiento y/o asistencia a las vctimas de violaciones a los Derechos Humanos.
Acuerdo sobre el establecimiento de la comisin para el esclarecimiento
histrico de las violaciones a los Derechos Humanos y hechos de
violencia (4): esclarece con toda objetividad, equidad e imparcialidad las
violaciones a los derechos humanos y a los hechos de violencia que han causado
sufrimientos a la poblacin guatemalteca.
Acuerdo de Paz Firme y Duradera (12): el Gobierno de la Repblica
reafirma su adhesin a los principios orientados a garantizar y proteger la plena
observancia de los derechos humanos, as como su voluntad poltica de hacerlos
respetar.
Los artculos de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala que respaldan
nuestro proyecto Investigacin-Accin son los siguientes:
Artculo 20.- Menores de edad: los menores de edad que transgredan la
ley son inimputables. Su tratamiento debe estar orientado hacia una
educacin integral propia para la niez y la juventud.
Somos el futuro del pas y solo desde el perdn y la reconciliacin podremos dejar
atrs la cultura de violencia y de muerte para construir la CULTURA DE PAZ.
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5.4.4 Marco Terico













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Bullying
El acoso escolar tambin conocido como hostigamiento escolar, matoneo escolar o por su
trmino ingls bullying es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico
producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da
mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los
casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia
12-13 aos, siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas. El
acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar.
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin encaminada a
conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de poder. El sujeto
maltratado queda, expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador,
generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas aunque estas no
formen parte del diagnstico; es comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de
asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana.
En algunos casos, la dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio.
Objetivos y evolucin de los casos de acoso escolar
El objetivo de la prctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter,
aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la vctima, con vistas a
obtener algn resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad
imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los dems. En ocasiones, el nio que
desarrolla conductas de hostigamiento hacia otras personas busca, mediante el mtodo
de ensayo-error, obtener el reconocimiento y la atencin de los dems, llegando a
aprender un modelo de relacin basado en la exclusin y el menosprecio de otros.
Con mucha frecuencia el nio o nia que acosa a otro compaero suele estar rodeado
muy rpidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera
unnime y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la vctima. A menudo
la violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente, materializndose en un
mecanismo conocido de regulacin de grupos en crisis: el mecanismo del chivo expiatorio.
Destruir al que no es seguidor, al que se resiste, al diferente, al que sobresale
acadmicamente, al imbuido de frreos principios morales, etc.
Tipos de acoso escolar
Los profesores Iaki Piuel y Zabala y Araceli Oate han descrito hasta 8 modalidades
de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las vctimas:
1. Bloqueo social (29,3%)
2. Hostigamiento (20,9%)
3. Manipulacin (19,9%)
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4. Coacciones (17,4%)
5. Exclusin social (16,0%)
6. Intimidacin (14,2%)
7. Agresiones (13,0%)
8. Amenazas (9,1%)
Bloqueo social
Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima.
Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas
de bloqueo.
Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o
de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan un intento
por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del nio.
Hostigamiento
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento
y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin por la
dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los
motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los
indicadores de esta escala.
Manipulacin social
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social
del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen
negativa, distorsionada y cargada negativamente de la vctima. A causa de esta
manipulacin de la imagen social de la vctima acosada, muchos otros nios se suman al
grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que
recibe, incurriendo en un mecanismo denominado error bsico de atribucin.
Coaccin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice
acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden
ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad.
Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian
el doblegamiento de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el nio sea
vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por
miedo a las represalias sobre s o sobre sus hermanos.


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Exclusin social
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio
acosado. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin,
impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno.
Intimidacin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar,
apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Quienes
acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin,
amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.
Amenaza a la integridad
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas
contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin.
Causas
Aunque el acosador escolar no tiene por qu padecer ninguna enfermedad mental o
trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algn tipo de psicopatologa.
Fundamentalmente, presenta ausencia de empata y algn tipo de distorsin cognitiva.
La carencia de empata explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y
ser insensible al sufrimiento de este.
La televisin
El mensaje implcito de determinados programas televisivos de consumo frecuente entre
adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiracin a todo
sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o
grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos.
Los expertos han llegado tambin a la conclusin de que la violencia en los medios de
comunicacin tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre nios. Se discute, no
obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitacin indiscriminada, si se da un
efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la
incidencia de la violencia, etc.
En conclusin la televisin con alto riesgo de violencia afecta a los nios, en el sentido de
querer y tratar ser como ellos tipos de modelo prototipo.


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Prevencin
Se estima que la intervencin simultnea sobre factores individuales, familiares y
socioculturales, es la nica va posible de prevencin del acoso escolar. La prevencin se
puede realizar en distintos niveles.
Una prevencin primaria sera responsabilidad de los padres apuesta por una educacin
democrtica y no autoritaria, de la sociedad en conjunto y de los medios de
comunicacin en forma de autorregulacin respecto de determinados contenidos.
Una prevencin secundaria sera las medidas concretas sobre la poblacin de riesgo, los
adolescentes fundamentalmente, deberan promover un cambio de mentalidad respecto
a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean vctimas de
ellos, y sobre la poblacin directamente vinculada a esta, el profesorado en forma de
formacin en habilidades adecuadas para la prevencin y resolucin de conflictos
escolares.
Por ltimo, una prevencin terciaria seran las medidas de ayuda a los protagonistas de
los casos de acoso escolar.
Resolucin de conflictos
Pese a que la figura del acoso en general atiende a un concepto de negacin del
conflicto al tratarse de un maltrato soterrado incluso para la vctima, pues a ella le
declaran la guerra en secreto, nunca abiertamente, tal vez podra hablarse de conflicto
para simplificar el acercamiento a la materia. Y es que el conflicto forma parte de la
vida y es un motor de progreso, pero en determinadas condiciones puede conducir a la
violencia. Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso
ensear a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y
negociando. Un posible mtodo de resolucin de conflictos se desarrolla en los siguientes
pasos:
Definir adecuadamente el conflicto.
Establecer cules son los objetivos y ordenarlos segn su importancia.
Disear las posibles soluciones al conflicto.
Elegir la solucin que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo.
Llevar a la prctica la solucin elegida.
Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el
procedimiento para tratar de mejorarlos.
En los programas de prevencin de la violencia escolar que se estn desarrollando en los
ltimos tiempos, se incluyen la mediacin y la negociacin como mtodos de resolucin
de conflictos sin violencia.

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Cosmovisin Maya
La cosmovisin maya se refiere a la visin del mundo del pueblo maya, segn la cual
toda la naturaleza se encuentra integrada, ordenada e interrelacionada. Es
aquella que se basa en la relacin armnica de todos los elementos del universo en el
que el ser humano es slo un elemento ms, la tierra es la madre que da la vida, y el
maz es un signo sagrado, eje de su cultura. Es una
forma de sentir, una forma de ser, es un modo de vida que se constituye con el caminar
de los das, de los tiempos y a lo largo de toda la existencia de un ser vivo, incluyendo al
ser humano, ste se encuentra sumergido en el tiempo, el cual responde a un cdigo de
tica.
Guatemala, como Corazn del Mundo Maya, presenta tres Rutas de turismo tnico: en el
altiplano central: la Ruta del Calendario Maya; en el altiplano occidental: la Ruta de la
Dualidad y en Las Verapaces: la Ruta del Universo Maya. Cada una de las comunidades
integrantes de las rutas, es rica en expresiones de la Cultura Maya y su cosmovisin, la
cual puede definirse en una frase: armona con el mundo.
Esto significa que los Mayas tienen un gran respeto hacia la creacin, la naturaleza y
toda forma de existencia. No puede haber armona si no se respeta el medio ambiente.
Es por ello que el ser Maya es esencialmente una forma de vida sencilla y armnica
basada en su profunda espiritualidad, que se refleja en cada una de sus costumbres,
ceremonias, danzas e indumentaria.
El nmero trece tambin desempea un papel fundamental en la Cosmovisin Maya.
Por ejemplo, son trece tambin las articulaciones mayores del cuerpo humano. Asimismo,
el calendario lunar, consta de trece meses de veinte das cada uno.






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Profecas Mayas
Primera Profeca

La primera profeca habla del final del miedo y nos dice:

El mundo de odio y materialismo terminar el sbado 22 de diciembre del ao 2012 y
con ello el final del miedo, en este da la humanidad tendr que escoger entre
desaparecer como especie pensante que amenaza con destruir el planeta o evolucionar
hacia la integracin armnica con todo el universo, comprendiendo y tomando
conciencia de todo lo vivo y que somos parte de ese todo y que podemos existir en una
nueva era de luz."

La primera profeca nos dice que a partir de 1999 nos quedan 13 aos, para realizar los
cambios de conciencia y actitud para desviarnos del camino de destruccin por el que
avanzamos, hacia uno que abra nuestra conciencia y nuestra mente para integrarnos
con todo lo que existe.

Los Mayas saban que nuestro sol (ellos le llamaban kinich-Ahau) es un ser vivo que
respira y que cada cierto tiempo se sincroniza con el enorme organismo en el que existe,
que al recibir un chispazo de luz del centro de la galaxia brilla ms intensamente,
produciendo en la superficie lo que nuestros cientficos llaman erupciones solares y
cambios magnticos, ellos dicen que esto sucede cada 5125 aos, que la tierra se ve
afectada por los cambios en el sol mediante un desplazamiento de su eje de rotacin, y
predijeron que a partir de ese movimiento se produciran grandes cataclismos, para los
mayas los procesos universales como la respiracin de la galaxia son cclicos y nunca
cambian, lo que cambia es la conciencia del hombre que pasa a travs de ellos, siempre
en un proceso a la perfeccin. Basados en sus observaciones los Mayas predijeron que a
partir de la fecha de su civilizacin desde el 4 Ahau 8 Cumku es decir desde el ao 3113
AC, 5.125 en el futuro o sea el 21 de diciembre del ao 2.012 el sol al recibir un fuerte rayo
sincronizador proveniente del centro de la galaxia cambiar su polaridad y producir
una gigantesca llamarada radiante.


Para entonces la humanidad debe estar preparada para atravesar la puerta que nos
dejaron los Mayas, transformando a la civilizacin actual basada en el miedo en una
vibracin mucho ms alta de armona, solo de manera individual se puede atravesar la
puerta que permite evitar el gran cataclismo que sufrir el planeta para dar comienzo a
una nueva era, un quinto ciclo del sol.

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Segunda Profeca

La segunda profeca maya anunci que el comportamiento de toda la humanidad
cambiara rpidamente a partir del eclipse de sol del 11 de agosto de 1999, aquel da
vimos como un anillo de fuego se recortaba contra el cielo, fue un eclipse sin precedentes
en la historia, por la alineacin en cruz csmica con centro en la tierra de casi todos los
planetas del sistema solar, se posicionaron en los cuatro signos del zodiaco, que son los
signos de los cuatro evangelistas, los cuatro custodios del trono que protagonizan el
Apocalipsis segn San Juan.

Adems la sombra que proyecta la luna sobre la tierra atraves Europa pasando por
Kosovo, luego por Medio Oriente, por Irn e Irak y posteriormente se dirigi a Pakistn e
India, con su sombra pareca predecir un rea de guerras y conflictos.
Los Mayas sostenan que a partir de los eclipse los hombres perderan fcilmente el
control de sus emociones o bien afianzaran su paz interior y su tolerancia evitando los
conflictos.

Desde entonces se vive una poca de cambios que es la antesala de una nueva era,
antes del amanecer es cuando la noche se hace ms oscura, el fin de los tiempos es una
poca de conflictos y grandes aprendizajes, de guerras, separacin y locuras colectivas
que generar a su vez proceso de destruccin y evolucin, la segunda profeca indica que
la energa que se recibe desde el centro de la galaxia aumentar y acelerar la vibracin
en todo el universo para conducirlo a una mayor perfeccin, esto producir cambios
fsicos en el sol, en la tierra y cambios psicolgicos en el hombre alterando su
comportamiento, su forma de pensar y sentir, se transformarn las relaciones y los modos
de comunicacin, los sistemas econmicos, sociales, de orden y justicia, cambiarn las
creencias religiosas y los valores aceptados, el hombre se enfrentar a sus miedos y
angustias para resolverlos, y de ese modo podr sincronizarse con los del planeta, y el
universo.

Al final del ciclo cada hombre ser su propio juez, cuando el hombre entre al saln de los
espejos para examinar todo lo que hizo en la vida, ser clasificado por las cualidades que
haya desarrollado en la vida, su manera de actuar da tras da, su comportamiento con
los dems, y su respeto por el planeta, todos se ubicarn acordes a lo que sean, los que
conserven la armona comprendern lo que sucede como un proceso de evolucin en el
universo, en cambio habr otros que por ambicin, miedo y frustracin culparn a los
dems o a Dios por lo que suceder, se generarn situaciones de destruccin, muerte y
sufrimiento, pero tambin se dar lugar a circunstancias de solidaridad y de respeto con
los dems, de unidad con el planeta y el cosmos.

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Tercera Profeca
La tercera profeca maya dice que una ola de calor aumentar la temperatura del
planeta, produciendo cambios climticos geolgicos y sociales en una magnitud sin
precedentes, y a una velocidad asombrosa, los mayas dicen que el aumento de la
temperatura se dar por la combinacin de varios factores, uno de ellos generados por el
hombre que en su falta de sincrona con la naturaleza solo puede producir procesos de
auto destruccin, otros factores sern generados por el sol que al acelerar su actividad
por el aumento de su vibracin produce ms radiacin, aumentando la temperatura del
planeta.
Por esta advertencia de la tercera profeca de los Mayas, se hace impostergable y
urgente un cambio de conducta en lo individual y colectivo para asumir el compromiso
de la prctica cotidiana de acciones que ayuden a mejorar la ecologa del planeta hasta
lograr la plena armona del actuar del ser humano con el entorno, a sabiendas de que el
comportamiento del hombre ser crucial para sobrellevar el aumento general de la
temperatura causada por su propia conducta inconsciente y depredadora.

Cada uno de nosotros en alguna manera ayudamos a contaminar al planeta o a
desforestarlo, con nuestros automviles, arrojando basura en las calles, o en los parques
pblicos ayudando a que el clima del planeta se vuelva en nuestra contra, los cambios
estn ocurriendo y nos hemos adaptado a ellos.

Cuarta Profeca
La cuarta profeca dice que a consecuencia del aumento de la temperatura causado por
la conducta anti-ecolgica del hombre y una mayor actividad del sol, se provocar un
derretimiento en los polos, si el sol aumenta sus niveles de actividad por encima de lo
normal habr una mayor produccin de viento solar, ms erupciones masivas desde la
corona del sol, un aumento en la irradiacin y un incremento en la temperatura del
planeta.
Quinta Profeca
Esta profeca nos dice que todos los sistemas basados en el miedo sobre lo que se
fundamenta nuestra civilizacin se transformarn simultneamente con el planeta y el
hombre para dar paso a una nueva realidad de armona, el hombre est convencido
que el universo existe solo para l, que la humanidad es la nica expresin de vida
inteligente, y por eso acta como un depredador de lo que existe. Los sistemas fallarn
para enfrentar al hombre consigo mismo y hacerle ver la necesidad de reorganizar la
sociedad, y continuar en el camino de la evolucin, que nos llevar a comprender la
creacin.
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Sexta Profeca
La sexta profeca Maya dice que en los prximos aos aparecer un cometa cuya
trayectoria pondr en peligro la existencia misma del hombre, los Mayas vean a los
cometas como agentes de cambio que venan a poner en movimiento el equilibrio
existente para que ciertas estructuras se transformen permitiendo la evolucin de la
conciencia colectiva, todas las cosas tienen un lugar que les corresponde en todas las
circunstancias, an las ms adversas son perfectas para generar comprensin sobre la
vida para desarrollar conciencia sobre la creacin, por esto el hombre se ha enfrentado
constantemente a situaciones inesperadas que le generan sufrimiento, es un modo de
lograr que reflexione sobre su relacin con el mundo .
Sptima Profeca
Esta profeca Maya nos habla del momento en el que el sistema solar en su giro cclico
sale de la noche para entrar en el amanecer de la galaxia, dice que los 13 aos que van
desde 1999 al 2012 la luz emitida desde la galaxia sincroniza a todos los seres vivos y les
permite acceder voluntariamente a una transformacin interna que produce nuevas
realidades, que todos los seres humanos tienen la oportunidad de cambiar y romper sus
limitaciones, recibiendo un nuevo sentido: la comunicacin a travs del pensamiento, los
hombres que voluntariamente encuentren su estado de paz interior, elevando su energa
vital, llevando su frecuencia de vibracin interior del miedo hacia el amor, podrn
captar y expresarse a travs del pensamiento y con el florecer el nuevo sentido.











21







La relacin de las profecas Mayas con el bullying
El bullying se relaciona con la primera y sptima profeca Maya ya que actualmente la
sociedad vive en un ambiente de violencia, agresin, desorden y descontrol.
Se pueden remarcar varios motivos por los que vivimos en una sociedad de violencia,
entre ellos: el maltrato, la intolerancia, la falta de dilogo y el dejar que los conflictos se
tomen con violencia. En lugar de solucionar los problemas con violencia debemos de
hacerlo a travs del dilogo ya que esto ayudar a que nuestra sociedad est en paz y
armona.
Con las profecas se pretende que cada uno de los seres humanos haga conciencia
voluntariamente sobre sus comportamientos para lograr la paz y armona interior en
una poca de transparencia y de luz, y que no sea opacada por ninguna violencia o
emocin negativa, pues cada ser llegar hacerse responsable de sus actos y no habr
que implementar un derecho o deber por la fuerza como actualmente est sucediendo y
as conformar un gobierno armnico.










22

Baktn 13
El baktn es la unidad ms larga del sistema calendrico maya conocido como cuenta
larga. Equivale a 144 000 das, aproximadamente unos 394 aos.
Cuenta series de aos conocidas como lustros, dcadas, siglos y milenios, el calendario
maya contaba series de veinte aos, llamadas cada una katn y series de 20 katunes
(400 tun = 394,3 aos), llamados baktn. El Baktn es estructurable en dos capas cclicas
de 20 Katunes y de 400 Tunes.
De acuerdo a este calendario el 21 de diciembre de 2012 es el primer da del decimotercer
baktn.
Los mayas registraron esta fecha como 13.0.0.0.0, cuyos valores son:
0 = kin (da)
0 de 20 = uinal (da)
0 de 360 = tun (da)
0 de 7200 = katn (da)
13 (de 144 000 uinales) = 13 baktn
Es igual a 13 x 144 000 = 1 872 000 das, unos 5128,76 aos.
Cuenta larga
Cuenta larga es la denominacin de un calendario vigesimal mesoamericano no
repetitivo, empleado por varias culturas de Mesoamrica a partir del perodo Preclsico
Tardo. Empleando una cuenta vigesimal modificada, este sistema de registro
calendrico identifica los das ocurridos desde la fecha correspondiente al 11 de agosto de
3114 a. C. en el calendario gregoriano. En tanto que la cuenta larga no repite nunca
ninguno de los das, a diferencia del calendario de 365 das de uso comn en toda
Mesoamrica, que se repeta cada 52 aos, fue empleado para registrar sucesos
importantes en la vida poltica de varias ciudades, especialmente en el sureste de
Mesoamrica.
Clculo de fechas en Cuenta Larga
Las fechas en cuenta larga se escriben con numerales desarrollados por los
mesoamericanos precolombinos. Los pueblos de Mesoamrica desarrollaron varios
sistemas de escritura y de notacin numrica. Entre ellos se encuentran el sistema de
puntos empleado por los mixtecos; el sistema de los pueblos nahuas, que contaba con
distintos signos para mltiplos y submltiplos de veinte y el sistema de barras y puntos
empleado por varios pueblos del sur y sureste de Mesoamrica.

23

Sintaxis
Las fechas en Cuenta Larga se escriben verticalmente, y la posicin ms alta la ocupa el
perodo ms amplio el baktn de los mayas, y los perodos menores se ubican
sucesivamente en las casillas siguientes hasta llegar a la unidad del cmputo, los das o
kin de los mayas. En las estelas mayas, la sintaxis de las fechas en Cuenta Larga es ms
compleja. La secuencia comienza con el glifo introductor de la serie inicial (GISI o ISIG, en
ingls). Este glifo representa a la divinidad patrona de alguna de las dieciocho veintenas
del haab, conocidos como tzik ah haab'.

La relacin de la Cuenta Larga con el ao 2012
De acuerdo a la interpretacin de algunos artistas y tericos de la Nueva Era, uno los
mitos cosmognicos que sobrevivieron a la conquista europea fue la creencia de que el
mundo haba sido creado y destruido en varias ocasiones y que el mundo, tal como lo
conocan, correra igual suerte. En algunas inscripciones calendricas en el sistema de
cuenta larga, encontradas en antiguas ciudades mayas como las correspondientes a los
mencionados monumentos de Quirigu y Cob, la fecha de la conclusin de la presente
era cosmognica, correspondera al ltimo da del baktn decimotercero, es decir, a la
fecha 12.19.19.17.19 (20 de diciembre de 2012).
















24

Cultura de Paz
La cultura de paz consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que
rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar sus causas para
solucionar los problemas mediante el dilogo y la negociacin entre las personas, los
grupos y las naciones, teniendo en cuenta un punto muy importante que son los derechos
humanos, as mismo respetndolos y tenindolos en cuenta en esos tratados. Esta fue
definida por resolucin de la ONU, siendo aprobada por la Asamblea General el 6 de
octubre de 1999 en el Quincuagsimo tercer periodo de sesiones, Acta 53/243.
Resolucin 53/243
En este documento titulado Declaracin y Programa de Accin sobre una Cultura de
Paz, la Asamblea General hace alusin y nfasis en la Carta de las Naciones Unidas, a la
Constitucin de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura, a la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y reconoce que "la paz no
es solo la ausencia de conflictos".
Est conformada por 9 Artculos e incluye un Programa de Accin con Objetivos,
estrategias y agentes principales y una Consolidacin de las medidas a adoptar todos los
agentes pertinentes en los planos Nacional, Regional e Internacional, en el cual se habla
de medidas para promover una Cultura de la Paz por medio, de la educacin.
En dicho documento se hace llamamiento a todos (individuos, grupos, asociaciones,
comunidades educativas, empresas e instituciones) a llevar a su actividad cotidiana un
compromiso consistente basado en el respeto por todas las vidas, el rechazo a la
violencia, la generosidad, el entendimiento, la preservacin ambiental y la solidaridad.
mbitos de Accin
1. Promover una cultura de paz por medio de la educacin.
2. Promover el desarrollo econmico y social sostenible.
3. Promover el respeto de todos los derechos humanos.
4. Garantizar la igualdad entre mujeres y hombres.
5. Promover la participacin democrtica.
6. Promover la comprensin, la tolerancia y la solidaridad.
7. Apoyar la comunicacin participativa y la libre circulacin de informacin
y conocimientos.
8. Promover la paz y la seguridad internacional para una mejor claridad.




25





5.4.5 Tcnicas utilizadas
para la recoleccin de
datos


Cuestionarios
Encuestas
Documentos






26



Familias:
Cuantitativa: utilizamos esta tcnica en la Escuela Grupo Escolar
Centroamericano Nios de la Esperanza, realizando observaciones y encuestas
que nos ayudaron a determinar que tanto saban los nios del tema y cuanto
aprendieron de ello.
Cualitativa: al visitar la Escuela, el primer contacto que tuvimos fue con la
Directora del establecimiento, quien nos atendi amablemente, luego el contacto
fue hacia los nios y el profesor del aula, quienes mostraron respeto y
colaboracin hacia nosotras y viceversa. Al final el profesor se mostr agradecido
con nuestro trabajo.
Trabajo de Gabinete:
Marco Terico
Anlisis de encuestas
Elaboracin de grficas
Redaccin de Informe
Trabajo de Campo
Las alumnas de 5to. Bachillerato C.C.L.L. realizamos nuestro trabajo de campo en el
Grupo Escolar Centroamericano Nios de la Esperanza. En el cual realizamos el
proceso de accin, fomentando la Cultura de Paz en los alumnos, dando a conocer la
Guatemala del presente y la Guatemala de nuestros sueos. Creando conciencia en los
nios y jvenes del presente.



27












5.4.6 Hallazgos






28


Positivos

Salones de clase espaciosos: el centro educativo cuenta con salones amplios que
permiten que los estudiantes tengan un mayor desplazamiento en el aula; teniendo los
medios para colocar de forma adecuada los pupitres y brindando a los alumnos una
mejor atencin por parte del profesor.
reas ventiladas: los salones cuentan con amplias ventanas que permiten una
ventilacin en el saln y una iluminacin correcta; facilitando en ellos una respiracin
adecuada.
Aulas iluminadas: en buena parte de los salones de dicho establecimiento no es
necesario la utilizacin de luz artificial debido a que las ventanas son grandes y por
medio de ellas entra suficiente luz natural, permitiendo a los alumnos desarrollarse
plenamente sin forzar su vista.
El rea recreativa: es muy amplia, posee canchas de futbol y basquetbol, tomando
en cuenta las necesidades tanto de varones como de mujeres; permitiendo un desarrollo
social y recreativo. Cuenta con una rampa para poder trasladar a las personas
discapacitadas.
Los salones: cuentan con los enseres necesarios para la realizacin de la limpieza de su
aula; permitiendo fomentar en ellos la responsabilidad de vivir en un medio limpio
colaborando con los quehaceres del aula.
La puntualidad en docentes y alumnos: observamos que tanto alumnos como
docentes acuden puntualmente al horario establecido por el centro educativo; dando el
ejemplo los docentes a los alumnos y fomentando el valor de la responsabilidad en ellos.









29


Negativos

Falta de limpieza: los sanitarios se encuentran en mal estado y con falta de higiene,
exponiendo a los alumnos a contraer enfermedades.
En los salones: los depsitos de basura de las aulas son demasiado pequeos para la
cantidad de basura que se deposita.
Situacin socioeconmica: el mayor nmero de estudiantes pertenecen al estrato
social bajo del pas; impidiendo en ellos el pleno desarrollo educativo.
Falta de higiene: en los alumnos, observamos la falta de aseo personal y la poca
limpieza que se tiene al ingerir los alimentos.
Problemas sociales: se tuvo la impresin de que varios alumnos provienen de hogares
desintegrados, la falta de atencin por parte de los padres provoca que varios nios
lleguen a agredirse fsicamente para llamar la atencin de los de padres y maestros;
hacindose las vctimas.
Falta de control a la hora de recreo: las autoridades no brindan el control adecuado
pudindose observar que juegan violentamente.
Falta de agua potable: los alumnos consumen el agua directamente de los chorros lo
cual podra provocar enfermedades porque el agua no ha pasado en un tratamiento de
purificacin y muchas veces se da la ausencia de este servicio pblico indispensable en la
vida del ser humano





30






5.5. Mtodos Utilizados
5.5.1 Enfoque Metodolgico:
Investigacin Accin












31











5.6 Valores





32

5.6.1. Valores aplicados en la
investigacin



Practicamos los siguientes valores:

La Responsabilidad
Cada una se hizo cargo del contenido a investigar de acuerdo a los temas
establecidos y entregando puntualmente los trabajos asignados.

La Honestidad
Extrayendo informacin fiable y actualizada sin inventar ninguno de los datos
utilizados, indagando varias fuentes para que lo que se plasmara fuera veraz.

Respeto
Se tomaron en cuenta todas las ideas y aportes respetando cada opinin con el afn
de unir al grupo y consolidar una investigacin exitosa.

Solidaridad
El grupo se apoy mutuamente en etapas crticas de la investigacin logrando una
unidad total.

Igualdad
Todas las integrantes del grupo trabajaron en las mismas condiciones, la misma
cantidad de temas y entregando sus anlisis los das establecidos sin favoritismo.

















33


5.6.2 Valores aplicados en la Accin


Estos valores fueron puestos en prctica, conformando el pilar de nuestra investigacin para
el xito de la actividad, entre los cuales estn:

La Participacin
Todas las integrantes del grupo actuaron activamente durante el desarrollo de la
actividad logrando la participacin de los alumnos.

Disciplina
Se crearon normas que se cumplieron de la manera ms precisa posible para
mantener el orden de la actividad.

Colaboracin
Se distribuy el trabajo durante la accin para que cada actividad a realizar fue
dinmica para que los alumnos estuvieran motivados.

Empata
La valorizacin positiva de cada esfuerzo ayud a engrandecer el trabajo con los
nios aceptando las diferentes actitudes.

Perseverancia
El no rendirnos para alcanzar cada objetivo durante la accin y dar el ejemplo a los
alumnos para lograr la asistencia diaria.

La Amistad
Fue uno de los principales valores que se practicaron entre las compaeras y los
alumnos, compartiendo experiencias positivas.

El Amor
Gracias a este valor se compartieron experiencias buenas y tristes con los alumnos ya
que hubo comprensin, servicio, respeto y sobre todo convivencia.

Tolerancia
Como grupo tuvimos paciencia a las actitudes negativas de los alumnos participando
en la correccin de las mismas.



34







5.7. Proyecto
Piloto
(No hubo)









35




5.7.1 Descripcin
de la accin






36



Sbado 16 de Junio de 2012
Las alumnas de 5to Bachillerato C.C.L.L. Grupo # 1 nos reunimos en la escuela Grupo
escolar Centroamericano Nios de la Esperanza, ubicada en la 10ma calle 2-37 zona 1.
Para remozar la ruta de evacuacin, pintando 54 flechas amarillas. Tuvimos la
oportunidad de hacer una pequea entrevista a la directora de la Escuela para que nos
diera informacin sobre el grado y nmero de alumnos que atenderamos durante la
accin. En esta actividad fuimos acompaadas por nuestra Coordinadora de Seminario.


Lunes 16 de Julio de 2012
Fue el Primer da de nuestro proyecto de accin en el cual bamos a estar en contacto
con los alumnos, cuando llegamos a la escuela, recibimos la noticia que el grado de
tercero primaria el cual se nos haba asignado no estaba disponible, as que se nos asign
Sexto grado seccin B. Entramos a la clase y comenzamos con nuestra presentacin,
luego hicimos la oracin, pasamos el cuestionario #1, despus dimos las clases
correspondientes al da. El primer tema fue la primera profeca Maya y como esta se
asocia al mundo en el que estamos viviendo actualmente. El segundo tema fue la
violencia en el cual explicamos tanto la violencia fsica, emocional y la psicolgica, luego
dividimos a la clase en parejas para que elaboraran un rompecabezas con una frase de
paz y compaerismo, en la cual los alumnos se mostraron muy motivados y se esforzaron
en hacerlo lo mejor posible. Para concluir el da fuimos al patio a hacer una dinmica
con globos, la cual consisti en clasificar imgenes de violencia y no violencia, para
finalizar nos despedimos de los alumnos y del profesor.



37



Martes 17 de Julio de 2012
Este da comenzamos haciendo la oracin correspondiente, luego se hizo la presentacin
del tema el Bulllying y sus clasificaciones, en el cual los alumnos mostraron inters hacia el
tema, su comportamiento fue mucho mejor que el primer da. Las actividades a realizar
tuvieron xito. La actividad del da se bas en hacer un dibujo asociado al bullying, los
dibujos mostraron que haban comprendido el tema a la perfeccin. Se les proyect un
video de la serie animada El Chavo del Ocho en caricatura, el cual consisti en el valor
de la amistad y los valores que hay que practicar da a da. Para finalizar el da hicimos
una dinmica en el patio de la escuela.

Mircoles 18 de Julio 2012
El ltimo da los alumnos se mostraron muy interesados en los temas y su
comportamiento fue excelente, colaboraron con nosotras con mucha educacin.
Comenzamos con la ltima profeca Maya, y su relacin con el mundo actual, luego
seguimos con el tema Cultura de Paz, en la cual se intent crear conciencia a los alumnos
de la Guatemala actual y la Guatemala en la que quisiramos vivir. Para finalizar se dio
el tema Formadores de Paz, en el cual se les invit a los alumnos a seguir adelante y
crecer tanto personal como profesionalmente y juntos construir la Guatemala de nuestros
sueos. Concluimos con la quiebra de una piata y un pequea refaccin.
Al despedirnos de los alumnos y del profesor recibimos unas pequeas cartas hechas por
los alumnos, en las cuales nos daban gracias por haber compartido tiempo con ellos y
haberles dejado un pequeo grano de arena. Y con eso finalizamos la accin del
proyecto.



38






5.7.2 Evaluacin de la
Accin







39



Evaluacin antes de la accin
Antes de llevar a cabo la accin del proyecto, los alumnos de sexto primaria seccin B
no tuvieron un comportamiento adecuado hacia nosotras, no prestaban atencin a los
temas explicados y tuvieron dificultad para comprender el significado de palabras.
Los alumnos se violentaban entre ellos con empujones, burlas, malas expresiones, etc. La
mayora de alumnos no practicaban normas de higiene tanto en su persona como en el
aula. Los alumnos tenan poco conocimiento sobre las profecas mayas y no practicaban
actividades en contra del bullying.


Evaluacin despus de la accin
Al terminar la accin del proyecto, los alumnos de sexto primaria seccin B colaboraron
prestando atencin a las plticas constructivas, permanecieron callados realizando las
diversas actividades. En el ltimo da entre los alumnos ya no hubo actos de violencia y
compartieron como un grupo unido. Tenan claro las razones por la cual se da violencia
en la sociedad y en el centro educativo y las formas de como evitarla.
A los alumnos se les not el deseo de ser mejores ciudadanos cambiando los aspectos
negativos y as ser profesionales de xito con una Guatemala en paz.
Cada uno de ellos se identific con nosotras porque lo demostraron con valores, como el
amor, la amistad, el respeto, la honestidad y la solidaridad.
El orden en el aula mejor tanto en limpieza como en la relacin de alumno a maestro.
Cada uno de ellos tena cosas buenas para dar y as poder superar los obstculos que la
vida les pone en su camino.





40







5.7.3 Resultados de la Accin


Los resultados de nuestra accin fueron gratificantes ya que logramos alcanzar nuestros
objetivos, acerca de cmo evitar la violencia, el bullying y la relacin de las profecas
mayas con estos temas. Los alumnos quedaron satisfechos con las actividades realizadas
durante el proyecto, se pudo observar que carecan del conocimiento de las profecas
mayas y los diversos tipos y causas de la violencia.
Los alumnos colaboraron con nosotras en las actividades propuestas y de igual manera
les mostramos inters al momento de que surgieran algunas dudas respecto a los temas.
Los temas expuestos los comprendieron ya que en el momento de hacer una pregunta
participaban levantando su mano para responder correctamente.
Las actividades se efectuaron conforme al cronograma elaborado. Al retirarnos se pudo
observar el aprecio de nosotras hacia ellos y de ellos hacia nosotras, esto dej una
experiencia en nuestra vida y fue un proyecto de xito ya que nos llevamos una gran
satisfaccin al ver que los alumnos si comprendieron los temas que les llegamos a exponer
con plticas para la construccin de una Guatemala mejor.











41













5.8 Cronogramas














42


5.8.1 de la Investigacin










Actividades Junio Julio
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4
Seleccin del
Tema

X

Marco Terico

X

Justificacin y
Objetivos

X

Elaboracin
de
Instrumentos
X
Elaboracin
de
Cronogramas
X
Evaluacin de
Investigacin
X
43





5.8.2 de la Accin

Actividades
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Observacin del
rea de Accin
x
Remozamiento de
ruta de evacuacin
x
Ejecucin de la
Accin
x
Aplicacin de
Cuestionarios
x
Tabulacin y
Graficas
x
Evaluacin de la
Accin
x x
Redaccin del
Informe final
x
Presentacin

x



Julio Junio Agosto
44







5.9 Costos














45



5.9.1 Detalle de Gastos


1 ciento de hojas papel bond Q.10.00
Fotocopias para cuestionarios de
encuestas
Q.15.00
Material Didctico Q.50.00
Impresin de 2 informes fsicos Q.60.00
Tinta para la impresin de informes Q.85.00
2 informes digitales Q10.00
1 CD Presentacin Seminario Q.5.00
Total Gastos Q.235.00
Total de gastos por integrante Q.26.00







46





5.9.2 Forma en que se
financi el proyecto

Donaciones de Empresas
Librera A&R (cartulinas, hojas, lpices y lapiceros para los nios)
Pepsi Cola (48 latas de gaseosas)
Pasteles Artsticos (50 cubiletes individuales)

Donaciones Particulares

50 jugos Juice.
Material escolar 50 lpices para distribuirlos a los nios.








47







5.10 Conclusiones y
Recomendaciones






48



Conclusiones
1. Concluimos que los alumnos de 6to grado de la Escuela Grupo Escolar
Centroamericana no conocan las profecas mayas y la relacin con la violencia y
Cultura de Paz.

2. Los alumnos comprendieron el tema de la violencia y los diferentes tipos de sta;
promoviendo en ellos la conciencia necesaria para evitar ser vctimas de abusos
sexuales, fsicos o psicolgicos.

3. El bullying no lo han tomado como un problema de violencia lo que implica que
existan prcticas violentas dentro del grado.


Recomendaciones
1. Se recomienda informar a los alumnos de 6to grado el tema de las profecas
mayas con relacin a la violencia y la paz con un lenguaje acorde a su edad.

2. Dar plticas constructivas acerca de la violencia en los centros educativos y los
valores morales y patriticos que deben practicar los alumnos para evitar que
existan abusos fsicos y psicolgicos entre ellos y a la vez fomentar la Cultura de
Paz

3. Es necesario que los maestros informen ms sobre el bullying a sus alumnos para
evitar las prcticas violentas entre nios, adolescentes y jvenes en el centro
educativo.



49








5.11 Apndice














50









Cuestionario #1 y
Grficas




51


Cuestionario # 1 Antes de la Accin

Las alumnas de Quinto Bachillerato de Liceo Francs solicitan la siguiente informacin que ser
utilizada en nuestro seminario por lo que agradecemos su colaboracin.
El cuestionario es annimo
Instrucciones:
Marque con una X la respuesta que creas conveniente y en las lneas de abajo emite tu
opinin.

1. Sabes qu es violencia? Si No
Qu es?


2. Sabes qu es paz? Si No
Qu es?



3. Existe violencia entre tus compaeros de clase? Si No
Cmo?



4. Te has sentido excluido por tus compaeros? Si No
Cmo?

5. Te gustara aprender a vivir en paz? Si No
Por qu?


52

1. Sabes que es violencia?

Alternativa Frecuencia Porcentaje
S 30 86%
No 2 6%
Anuladas 3 8%
Total 35 100%





El 86% de los alumnos saba lo que era la violencia, mientras que el 6% no y un 8% no se
present ese da.

Fuente: Alumnos de Sexto grado seccin B Grupo Escolar Centroamericano


S, 30
No, 2
Anulado, 3
0
5
10
15
20
25
30
35
A
l
u
m
n
o
s


53



2. Sabes qu es Paz?

Alternativa Frecuencia Porcentaje
S 32 92%
No 0 0%
Anuladas 3 8%
Total 35 100%



El 92% de los alumnos saba lo que es la paz, mientras que el 0% no y un 8% no se
present ese da.

Fuente: Alumnos de Sexto grado seccin B Grupo Escolar Centroamericano


S, 32
No, 0
Anulado, 3
0
5
10
15
20
25
30
35
A
l
u
m
n
o
s


54



3. Existe violencia entre tus compaeros de
clase?

Alternativa Frecuencia Porcentaje
S 27 78%
No 5 14%
Anuladas 3 8%
Total 35 100%



EL 78%% de los alumnos afirmaba la existencia de violencia en su clase, mientras que el
14% no y un 8% no se present ese da.

Fuente: Alumnos de Sexto grado seccin B Grupo Escolar Centroamericano

S, 27
No, 14
Anulado, 3
0
5
10
15
20
25
30
A
l
u
m
n
o
s


55


4. Te has sentido excluido por tus
compaeros?

Alternativa Frecuencia Porcentaje
S 11 32%
No 21 60%
Anuladas 3 8%
Total 35 100%




El 32% de los alumnos afirmaron ser excluidos por sus compaeros, mientras que el 60%
no y un 8% no se present ese da.

Fuente: Alumnos de Sexto grado seccin B Grupo Escolar Centroamericano

S, 11
No, 21
Anulado, 3
0
5
10
15
20
25
A
l
u
m
n
o
s


56


5. Te gustara aprender a vivir en paz?

Alternativa Frecuencia Porcentaje
S 32 92%
No 0 0%
Anuladas 3 8%
Total 35 100%




El 92% de los alumnos quieren vivir en paz, mientras que el 0% no y un 8% no se
present ese da.

Fuente: Alumnos de Sexto grado seccin B Grupo Escolar Centroamericano

S, 32
No, 0
Anulado, 3
0
5
10
15
20
25
30
35
A
l
u
m
n
o
s


57









Cuestionario #2 y
Grficas












58

Cuestionario Nmero 2
Despus de la Accin
Las alumnas de Quinto Bachillerato Grupo nmero 1 del Liceo Francs solicitan la
siguiente informacin que ser utilizada en nuestro seminario. Por lo que agradecemos
su colaboracin.
Instruccin: Marca con una equis ( X ) la respuesta que creas conveniente y en la lnea de
abajo emite tu opinin.
1) Tienes un conocimiento claro de lo que es la paz? SI ( ) NO ( )
Cul es?
__________________________________________________________________________


2) Quieres tu fomentar la paz en tu escuela?
Cmo?
__________________________________________________________________________


3) De acuerdo a la sptima profeca dice que en el mundo se est rompiendo el
individualismo, pero que el mundo puede cambiar, si las personas en l lo hacen.
Crees que t puedes cambiar tus actitudes negativas y ser partcipe de la paz?
SI( ) NO( )
Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4) crees que los valores fomentan la paz y permiten acabar con el bullying? SI ( )
NO ( )
Por qu?


__________________________________________________________________________

5) crees que dejando la violencia puedes alcanzar la armona y paz interior? SI ( )
NO ( ) Por qu?
__________________________________________________________________________

59



1. Tienes conocimiento de lo que es la paz?

Alternativa Frecuencia Porcentaje
S 32 91%
No 3 9%
Anuladas 0 0%
Total 35 100%




El 91% de los alumnos tiene conocimiento de lo que es paz, mientras que el 9% no.

Fuente: Alumnos de Sexto grado seccin B Grupo Escolar Centroamericano


S, 32
No, 3
Anulado, 0
0
5
10
15
20
25
30
35
A
l
u
m
n
o
s


60

2. Quieres fomentar la paz en tu escuela?

Alternativa Frecuencia Porcentaje
S 34 99%
No 1 1%
Anuladas 0 0%
Total 35 100%





El 99% si quiere fomentar paz en su escuela, mientras que el 1% no.

Fuente: Alumnos de Sexto grado seccin B Grupo Escolar Centroamericano



S, 34
No, 1
Anulado, 0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
A
l
u
m
n
o
s


61


3. Crees que puedes cambiar tus actitudes
negativas y ser partcipe de la paz?

Alternativa Frecuencia Porcentaje
S 35 100%
No 0 0%
Anuladas 0 0%
Total 35 100%




El 100% de los alumnos quiere ser partcipe de la paz.

Fuente: Alumnos de Sexto grado seccin B Grupo Escolar Centroamericano
S, 35
No, 0 Anulado, 0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
A
l
u
m
n
o
s


62

4. Crees que los valores fomentan la paz y
permiten acabar con el bullying?

Alternativa Frecuencia Porcentaje
S 32 91%
No 3 9%
Anuladas 0 0%
Total 35 100%




El 91% de los alumnos creen que los valores fomentan la paz y permiten acabar con el
bullying, mientras que el 9% no.

Fuente: Alumnos de Sexto grado seccin B Grupo Escolar Centroamericano


S, 32
No, 3
Anulado, 0
0
5
10
15
20
25
30
35
A
l
u
m
n
o
s


63

5. Crees que dejando la violencia puedes alcanzar
la armona y paz interior?

Alternativa Frecuencia Porcentaje
S 32 91%
No 3 9%
Anuladas 0 0%
Total 35 100%




El 91% de los alumnos creen que dejando la violencia se pueden fomentar la paz interior,
mientras que el 9% no.

Fuente: Alumnos de Sexto grado seccin B Grupo Escolar Centroamericano


S, 32
No, 3
Anulado, 0
0
5
10
15
20
25
30
35
A
l
u
m
n
o
s


64









Cartas de Gestin





65











66











67











68









Fotografas





69

Clase Sobre Violencia y Acoso






70

Proyectando el video del Chavo del Ocho El
Valor de la Amistad
71

Elaboracin de Cuestionario # 1









72





Documentos Recibidos en
la Escuela





73











74

5.12 Referencias
Bibliogrficas
Stiro, Anglica, Seminario de jvenes ciudadanos con criterio. Sembrando
sueos cosechando ciudadana!
Este libro presenta un camino prctico y accesible para que el lector genere su proyecto
de vida, un proyecto de nacin y otro de investigacin a partir de los dos anteriores.
es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar
Se obtuvo la informacin, componentes, tipos y estrategias para evitar el acoso escolar
wikiguate.com.gt/wiki/Cosmovisin maya
www.taapit.org/es/qsomos/cosmovisionq.html
pueblosmayas.com/cosmovision.htm
Se obtuvo la informacin sobre La Cosmovisin Maya.
www.formarse.com.ar/profecias_mayas/7profecias_mayas_inicio.htm
Aspectos relevantes y alarmantes de cada una de las profecas Mayas
es.wikipedia.org/wiki/Baktun
Informacin del baktn 13.
http://es.wikipedia.org/wiki/Cuenta_larga
Se obtuvo la importancia de la Cuenta Larga, la forma en que los mayas calculaban
fechas y que aspectos tomaban para su clculo. La relacin del ao 2012 con el
calendario maya vigesimal.
es.wikipedia.org/wiki/Cultura_de_la_paz
Se obtuvo la importancia de fomentar la Cultura de paz para vivir en una sociedad en
armona y los mbitos de accin en que trabaja conforme a las leyes que la rigen.