Didctica de la lengua para la formacin de maestros

Recursos
Teodoro lvarez Angulo

Didctica de la lengua para la formacin
de maestros
COLECCIN RECURSOS, N 139
DIDCTICA DE LA LENGUA PARA LA FORMACIN DE MAESTROS
Primera edicin: agosto de 2013
Teodoro lvarez Angulo
De esta edicin:
Ediciones OCTAEDRO, S.L.
C./ Bailn, 5 - 08010 Barcelona
Tel.: 93 246 40 02 - Fax: 93 231 18 68
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obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por
la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita
fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.
ISBN: 978-84-9921-394-1
Depsito legal: B. 20.844-2013
Diseo y produccin: Editorial Octaedro
Impresin: Lozano Impresores
Impreso en Espaa - Printed in Spain
7
El arte de plantear preguntas provocadoras puede ser tan importante
como el arte de dar respuestas claras. Las buenas preguntas presentan di-
lemas, subvierten verdades obvias o cannicas, imponen incongruencias
a nuestra atencin.
J. B, La educacin, puerta de la cultura, 1997.
9
Sumario
Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1. Bases para ensear lengua en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2. Didctica de la comunicacin oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
3. Didctica de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
4. Didctica de la escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
5. Enseanza de la gramtica, del lxico y de la ortografa . . . . . . 109
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Anexo 1. Signos de transcripcin de conversaciones coloquiales 139
ndice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
11
Presentacin
Ensear y aprender la lengua materna o primera en mbitos escolares
requiere de una formacin especca de los profesionales que lo han
de llevar a cabo, que son los maestros y las maestras. No estar de ms
recordar que compartimos formacin profesional con los mejores es-
tudiantes de los pases del mundo ms avanzados en educacin, como
son Finlandia, Corea del Sur y Hong-Kong, entre otros. Tambin es
importante insistir en la idea de que insignes intelectuales del mundo
resaltan lo determinante que es la escolaridad en Educacin Infantil y
Educacin Primaria.
A eso es a lo que pretendemos contribuir con el presente libro: a dar
respuesta a la asignatura de Didctica de la Lengua, mediante la que los
estudiantes de Magisterio aprenden a ensear las diferentes habilidades
o competencias lingsticas que, a su vez, han de conseguir que domine
su futuro alumnado de Educacin Primaria.
La teora que fundamenta cada tema pretende ser la mnima e im-
prescindible, de manera que justique las ms de setenta actividades
que se proponen y el desarrollo de las mismas.
Para ello, comenzamos por establecer en el primer captulo un mar-
co que nos ayude a disear las bases para ensear y aprender lengua en
la formacin de maestros, el proyecto institucional en que se desempea
esta profesin, regulada por el Estado, con las competencias atribuidas
a las autonomas, y cuyo empleador principal son las administraciones
pblicas. En este marco intervienen las ciencias que estudian un fen-
meno tan complejo como es el lenguaje y la comunicacin; las ciencias
de la educacin, ya que se trata de un marco de aplicacin a la ensean-
DIDCTICA DE LA LENGUA PARA LA FORMACIN DE MAESTROS Y MAESTRAS 12
za y el aprendizaje en mbitos escolares; el currculo ocial que esta-
blece el Estado y la autonoma correspondiente, y el aula, escenario en
que tienen lugar los aprendizajes y las enseanzas, con las mediaciones,
andamiajes, ayudas y herramientas de que se sirve el maestro para el
desempeo de la labor social que se le encomienda.
En el estudio de la enseanza y el aprendizaje de la lengua (progra-
mas, materiales, libros de texto, etc.) ser de gran inters detectar la
concepcin predominante de la lengua (ms o menos formal y norma-
tiva; ms o menos funcional), as como el modelo de enseanza y de
aprendizaje que subyace a dichos materiales (ms o menos transmisiva;
ms o menos constructivista), con las implicaciones que ello tiene en la
formacin inicial y permanente de los futuros maestros.
El planteamiento predominante que se postula en esta obra es prin-
cipalmente prctico. Consiste en favorecer que se hagan cosas con la
lengua, a la vez que se tienen en cuenta los aspectos descriptivos, nor-
mativos, formales e histricos de la misma; o sea, en saber cosas sobre
la lengua.
Para ello, siempre que los planes de estudio lo permitan, es impor-
tante articular la enseanza en el aula con los perodos de Prcticum.
Idealmente, esta asignatura debera situarse entre un breve perodo de
Prcticum de observacin (Prcticum I), que recoja observaciones, co-
mentarios y problemas, acerca de qu se hace y cmo se lleva a cabo la
enseanza y el aprendizaje de la lengua, con la consiguiente deteccin
de problemas relacionados con las habilidades lingsticas. El tiempo
asignado a esta asignatura debera dar cabida y encontrar solucin a
estos problemas, de manera que, durante el perodo largo de Prcticum
(Prcticum II), de intervencin en las aulas de Educacin Primaria, los
estudiantes dispusieran ya de recursos basados en la reexin, como
consecuencia de su estudio en las aulas universitarias en que se forman.
El procedimiento para llevar esto a las aulas es diverso: unas veces se
tratar de realizar actividades en colaboracin (en parejas o en grupos
reducidos); otras veces, las actividades sern individuales; y otras las
menos se llevarn a cabo en grupos ms numerosos mediante la expo-
sicin magistral del profesor.
La relacin de actividades que se proponen para el desarrollo del te-
mario no supone que todo el alumnado (grupos) haga simultneamente
lo mismo. Por el contrario, es ms enriquecedor para el grupo de la clase
y para cada estudiante mostrar el amplio abanico de posibilidades que
se pueden abordar en el tratamiento de los aspectos que admite el estu-
13 PRESENTACIN
dio de un mismo tema. Para ello, se apela permanentemente al espritu
de aprender y trabajar para transmitir conocimientos a los dems.
Concebimos la actividad didctica como el diseo y la puesta en
prctica de acciones de enseanza y aprendizaje, en mbitos escolares,
acadmicos y profesionales, para capacitar a los alumnos en el dominio
de las habilidades lingsticas (hablar, escuchar, leer y escribir), con la
mediacin de los maestros, y con la nalidad de construir conocimiento
y transmitir saberes. Asimismo, se entiende el aprendizaje como pro-
ceso y como actividad que persigue resolver problemas que interesan a
quien aprende, donde la formulacin de preguntas desempea un papel
esencial en la universidad y en las aulas de Primaria. Y se concibe la edu-
cacin como una comunidad de aprendizaje. Se entiende como mbito
escolar el referido a la educacin obligatoria, de 6 a 16 aos; el mbito
acadmico corresponde a la educacin postobligatoria y universitaria; y
el mbito profesional es el concerniente a la formacin inicial y perma-
nente del profesorado.
Las actividades de desarrollo que se realicen se expondrn en clase,
con los apoyos tcnicos necesarios (Power Point u otros) y se entregarn
al profesor para su evaluacin. Tendrn la siguiente estructura:
portada;
ndice;
resumen (mximo veinte lneas) y palabras clave (mximo cinco l-
neas);
comentario sobre el contenido y el planteamiento didctico;
comentario acerca de las aportaciones de provecho personal y profe-
sional que supone la realizacin de la actividad para quien la realiza.
Ni que decir tiene que ser bien recibida toda propuesta que venga
del estudiante y sea reejo del inters de un determinado aspecto rela-
cionado con el objeto de estudio.
Aqu se sita, lector, la obra que tienes en las manos. Aborda, como
sabes, tres de los cuatro bloques de contenido que componen el rea de
Lengua castellana y Literatura; a saber: hablar, escuchar y conversar;
leer y escribir; conocimiento de la lengua. El cuarto bloque (el ter-
cero, en el currculo ocial), la educacin literaria, corresponde a otra
asignatura del plan de estudios, denominada precisamente Educacin
literaria, Literatura y Educacin, o Didctica de la Literatura. Esto quie-
re decir que, si bien conceptualmente no es posible separar los aspectos
DIDCTICA DE LA LENGUA PARA LA FORMACIN DE MAESTROS Y MAESTRAS 14
funcionales de los estticos en lo que respecta al estudio de la lengua,
atenderemos preferentemente a los primeros hasta donde se pueda.
El captulo 2 se ocupa de la comunicacin oral. Seguimos, como
puedes ver, un planteamiento de estudio ontogentico: primero habla-
mos; ms tarde escribimos y leemos. Esto no quiere decir que tratemos
las distintas habilidades lingsticas separadamente. No tendra senti-
do. Los usos del lenguaje, en la sociedad y tambin en mbitos esco-
lares, unas veces requieren que se hable y que se escuche; otras, que se
lea; otras, que se escriba. Y lo ms comn es que se interrelacionen las
cuatro habilidades. Nos interesa de forma particular abordar los regis-
tros orales en los usos de la lengua. De ah que pretendamos ir desde los
usos coloquiales, espontneos, hacia los usos planicados o reexivos,
propios del lenguaje acadmico.
El captulo 3 recoge la adquisicin de la alfabetizacin, la iniciacin
a la lectura y la escritura; asunto social de primera magnitud y funda-
mental en las escuelas de primeras letras. Trataremos sobre cmo se
ensea y cmo se aprende a leer y a escribir en los primeros grados de
la enseanza. He de decir que es un tema tan apasionante como difcil
y controvertido.
Juntamente con la adquisicin de la lectura y la escritura, nos ocu-
paremos del desarrollo de estas dos habilidades lingsticas como dos
procesos distintos pero complementarios a lo largo de la Educacin
Primaria.
En el captulo 4 planteamos especcamente las cuestiones relacio-
nadas con la escritura, por tratarse de la competencia lingstica ms
compleja y que ms problemas plantea a los escolares. Mostraremos los
principales gneros discursivos con que se encuentran estos alumnos
en las aulas y fuera de ellas. Merecern asimismo nuestra atencin las
distintas estrategias de comprensin y produccin de textos en estas
edades, en las materias del currculo, en lnea con lo que plantean desde
hace tiempo movimientos sajones como Writing Across the Curriculum
y Writing in the Disciplines. Estas corrientes de enseanza y aprendiza-
je de la escritura deenden la necesidad de ensear a leer y a escribir en
las disciplinas del currculo, por tratarse de textos de especialidad que
hay que conocer para poder entender y expresarse convenientemente en
los mbitos acadmicos y sociales.
El captulo 5 aborda el conocimiento de la lengua, en sus aspectos
ms reexivos, acerca del uso que hacemos cuando hablamos y escri-
bimos. Aqu planteamos el estudio de la gramtica escolar, porque es
15 PRESENTACIN
necesario disponer de un cierto metalenguaje, como hacen las dems
ciencias; pero no est claro cul ha de ser y hasta dnde plantear una
terminologa que no se olvide se basa en criterios lgicos y, por tanto,
abstractos; lo cual es particularmente difcil para estas edades. Adems
de las cuestiones gramaticales, estudiaremos aspectos relacionados con
el vocabulario, el lxico y la ortografa.
Cierra el trabajo la bibliografa de que me sirvo para sustentar la
obra y para que el lector pueda desarrollar cuanto estime conveniente.
La distribuyo por temas, con la nalidad de facilitar la consulta de las
referencias que la componen. Naturalmente, se trata de una bibliografa
esencial; en la medida en que t, lector, te adentres en ella, como siem-
pre sucede, te referir a otras obras para seguir profundizando. Ojal
que as sea.
Para nalizar, es interesante saber que, con frecuencia, se produce la
confusin entre la formacin lingstica que ha de recibir el estudiante
universitario que se forma para ser maestro dentro del rea de Lengua
castellana y Literatura, y la formacin didctica que ha de recibir, ra-
zn de ser de las didcticas especcas o disciplinares que, en este caso,
ha de adquirir el futuro profesional para educar lingsticamente a ni-
os de seis a doce aos.
Esto nos lleva al profesorado universitario que formamos a maestros
y a maestras a situarnos en el aula en una doble posicin: hablar para
jvenes universitarios y tener en cuenta que su formacin ha de proyec-
tarse en nios de Educacin Primaria. Estas adaptaciones necesarias
obligan a recurrir a las ciencias de la educacin, que nos ilustran acerca
de qu es y cmo hacer eso de ensear, aprender, programar, secuenciar,
evaluar, etc., conocimientos imprescindibles para el ejercicio de la pro-
fesin de magisterio. Es en este contexto como decamos ms arriba
en el que las prcticas docentes tienen su principal razn de ser en los
planes de estudio de la formacin de maestros.
Si bien en esta obra se trata sobre formacin inicial del maestro o
maestra, cabe pensar, asimismo, que muchas de las propuestas que aqu
se formulan pueden perfectamente ser vlidas para llevarlas a cabo por
docentes en ejercicio en sus aulas.
17
1. Bases para ensear lengua en el aula
Antes de acometer la enseanza y el aprendizaje de las distintas habili-
dades o competencias lingsticas, es importante precisar las bases sobre
las que se va a plantear la intervencin en el aula. A tal efecto, plantea-
mos a continuacin los aspectos que hay que conocer.
1.1. Las ciencias del lenguaje y la comunicacin y la didctica
de la lengua
El contenido de este epgrafe se corresponde con una asignatura que se
ha de cursar con anterioridad y que sirve como fundamento, junto a la
Psicologa evolutiva y la Sociologa de la educacin, entre otras disciplinas,
para construir la Didctica de la lengua. Se denomine de una manera o
de otra en los planes de estudio, el contenido de esta asignatura ha de
tratar acerca de las ciencias que estudian el lenguaje y la comunicacin,
desde las diferentes perspectivas que estos fenmenos admiten y con la
orientacin a la enseanza y el aprendizaje. (Para un recuerdo de estos
contenidos, remitimos a lvarez, 2005: 21-62.)
1.2. Concepto de transposicin didctica
Generalmente, los saberes escolares son adaptaciones de los saberes te-
ricos de las ciencias de referencia, las ciencias que estudian el lenguaje y
la comunicacin. Estos ltimos no tienen entre sus objetivos ser ensea-
DIDCTICA DE LA LENGUA PARA LA FORMACIN DE MAESTROS Y MAESTRAS 18
dos; por tanto, es necesario transponerlos a una nueva realidad, en este
caso, a la formacin de maestros, con la nalidad de que enseen en las
escuelas de Educacin Primaria.
En la gura 1 se muestra el trnsito que siguen los saberes tericos
sobre la lengua hasta llegar al aula, donde han de convertirse en objetos
de aprendizaje y de enseanza. Como se puede ver, no es un camino
sencillo; y por ello vale la pena detenerse y reexionar acerca de qu tie-
nen que ver los conceptos lingsticos (saberes tericos) con lo que ha de
aprender y saber hacer con la lengua un nio de seis a once aos en los
mbitos escolares y fuera de las aulas. Eso condicionar en buena parte
el planteamiento de aprendizaje de las distintas habilidades lingsticas
CCL y Com + CCEdu
(Lenguaje y comunicacin) (Enseanza y aprendizaje)
Saberes tericos
Saber cosas sobre
la lengua
Transposicin
Didctica
Reduccin
Simplificacin
Reformulacin
Currculos
oficiales
Materiales escolares
Libros de texto
AULA
profesor/alumno
Saberes instrumentales
Saber hacer
D
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Fig 1. Proceso que siguen los saberes para llegar al aula
19 1. BASES PARA ENSEAR LENGUA EN EL AULA
que estudiaremos ms adelante. Por esta razn, hablamos de didctica
de la lengua, porque nos interesa la relacin de cmo se ensea y cmo
se aprende la lengua en contextos escolares.
1.3. Currculum ofcial de Lengua castellana y Literatura para Educacin
Primaria
Para la construccin de las bases que te ayuden a intervenir en el aula
enseando esta materia es importante que conozcas el currculo ocial
en el que se inserta y al que habr de ajustarse tu labor. Por ello has de
conocer (leer, analizar y comentar con otros en clase) las competencias
bsicas que prescribe el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre,
BOE 293, de 8 de diciembre de 1991. Asimismo, es necesario que co-
nozca el currculo ocial de Educacin Primaria de nuestra comunidad
autnoma.
1.4. Anlisis de libros de texto de Lengua castellana y Literatura para
Educacin Primaria
Habida cuenta de lo frecuente que es la utilizacin del libro de texto
como herramienta de trabajo en las aulas, es conveniente estudiar la
estructura prototpica de una unidad didctica (leccin, tema, proyecto
o secuencia didctica). Para ello, es necesario considerar los apartados
que la forman y el orden en que aparecen los diferentes aspectos que la
componen. Esto congura una determinada concepcin de enseanza y
aprendizaje que conviene conocer. Es interesante organizarse en el aula
universitaria de manera que se cuente con muestras de la mayor parte de
editoriales de libros de texto y con el mayor nmero de cursos o niveles
de Educacin Primaria.
1.5. Actividades de desarrollo
Las actividades de desarrollo han de cumplir los siguientes objetivos:
Reexionar acerca de la necesaria transposicin de los saberes teri-
cos a los saberes escolares.
DIDCTICA DE LA LENGUA PARA LA FORMACIN DE MAESTROS Y MAESTRAS 20
Conocer el currculo ocial del rea de Lengua castellana y Literatura.
Indagar en la concepcin de la lengua y del modelo de enseanza y
aprendizaje predominantes en los documentos ociales que estable-
cen el currculo ocial de Educacin Primaria.
Conocer los libros de texto de la asignatura, como herramientas para
ensear la lengua materna en las aulas de Educacin Primaria.
Diferenciar los planteamientos que ofrecen las distintas editoriales.
Detectar los aciertos y carencias que contengan estos artefactos, de
cara a la eleccin que hagan cuando tengan responsabilidad profe-
sional.
Pasamos a ver cules son las actividades de desarrollo.
Actividad 1. Glosar brevemente el contenido de la gura 1, en la que
se muestra el proceso que siguen los saberes para llegar al aula, desde
el conocimiento de los saberes sobre la lengua (saberes tericos) hasta
saber hacer cosas con la lengua en el aula (saberes instrumentales), en la
interrelacin entre el maestro, los alumnos, el currculo y los materiales
que se utilizan. Esta actividad se realizar en grupos reducidos.
Actividad 2. Elegir un concepto del currculo ocial o de los mate-
riales escolares destinados a la enseanza de Lengua castellana y Litera-
tura para Educacin Primaria (libros de texto u otros); ponerlo en rela-
cin con la ciencia o las ciencias del lenguaje de que procede, de manera
que se vea la viabilidad o no de ser enseado en este tramo del sistema
educativo y, en su caso, de cmo llevarlo a cabo. Para esta actividad es
importante tener en cuenta las ciencias de la educacin (sobre todo, la
psicologa evolutiva y la psicologa de la educacin). Esta actividad se
realizar en parejas.
Actividad 3. Averiguar la concepcin de la lengua y el modelo de
enseanza y aprendizaje predominantes en el currculo ocial para el
rea de Lengua castellana y Literatura. Para ello, servirn de ayuda las
tablas 1 y 2. Esta actividad se realizar en pequeos grupos.
Actividad 4. Establecer una relacin o inventario de competencias
lingsticas que se han de perseguir en la formacin de los alumnos de
Educacin Primaria. Cada pequeo grupo elegir uno de los bloques
de contenido perteneciente al rea de Lengua castellana y Literatura. Se
leer y analizar el anexo I de Competencias bsicas (RD 1513/2006,
de 7 de diciembre) y el currculo ocial de la comunidad autnoma
correspondiente al rea de Lengua.
21 1. BASES PARA ENSEAR LENGUA EN EL AULA
Tabla 1. Concepcin de la lengua
Paradigma formal
(Lengua)
Paradigma funcional
(Discurso)
Insiste en el cdigo, en las formas y en las
normas de la lengua.
Concibe la lengua como un sistema homogneo
(estructura).
Hace hincapi en el estudio de los aspectos
gramaticales, lxicos, ortogrficos y caligrficos.
Se ocupa principalmente de la escritura, del
producto, de textos escolares fabricados ad hoc,
y mediante un procedimiento general, vlido
para cualquier tipo de texto.
Plantea el aprendizaje de manera aditiva: de lo
simple a lo complejo.
Se trata de una enseanza discontinua.
Predomina una enseanza de tipo transmisivo.
Contempla la organizacin sociocultural de
la comunicacin, en la que se producen usos
diversos (orales y escritos) de la lengua.
Prima la significacin en el estudio de la
lengua.
Se tienen en cuenta los aspectos contextuales
del discurso (situacin, intencin, destinatario
o audiencia, gnero discursivo, grado de
conocimiento del tema), as como la relacin
entre lo dicho y lo no dicho (inferencias,
presuposiciones, ambigedades, irona,
polifona enunciativa, modalizacin enunciativa,
deixis, organizadores discursivos, etc.).
Favorece la explicitacin de las fases del
proceso de produccin de textos.
Insiste en las peculiaridades lingsticas y
textuales de cada gnero discursivo.
Propicia un mtodo inductivo de aprendizaje en
el que predomina un planteamiento desde lo
complejo a lo simple para volver a lo complejo.
Postula la enseanza de la lengua mediante la
realizacin de secuencias didcticas.
Competencia lingstica
(Saber cosas sobre la lengua)
Competencia comunicativa
(Saber hacer cosas con la lengua)
Tabla 2. Modelos de enseanza y aprendizaje
Modelo transmisivo Modelo constructivista
Papel del profesor
Transmisor del conocimiento
Utilizacin de refuerzos y castigos
frente a las conductas
Orientador y gua del proceso de
enseanza y aprendizaje
Favorecedor de la motivacin del
estudiante
Papel del alumno
Pasivo y receptivo (escuchar,
recordar y repetir)
Constructor activo de su propio
conocimiento
Metodologa
Fundamentalmente expositiva Creadora de situaciones de
aprendizaje y planteamiento de
conflictos cognitivos
Evaluacin
Medicin de los alumnos de manera
reproductiva
Centrada en el proceso
Otras
caractersticas
Igualdad
Cierre, separacin
Diversidad
Apertura
Escuela
Lugar para el saber Lugar para pensar
DIDCTICA DE LA LENGUA PARA LA FORMACIN DE MAESTROS Y MAESTRAS 22
Actividad 5. Analizar libros de texto de Lengua castellana y Lite-
ratura de los diferentes niveles de Educacin Primaria y en distintas
editoriales. Esta actividad se desarrollar en parejas.
Ofrecemos la siguiente plantilla:
Guin para el anlisis de libros de texto de Lengua castellana y Literatura
para Educacin Primaria
Datos bibliogrficos: ...................................................................................................................
(Autor/es) (Equipo) (Coordinador/es) ..............................................................................................
Ttulo: .......................................................................................................................................
Editorial: ...................................................................................................................................
Lugar de edicin: ....................................................... Ao de edicin: ......................................
Ciclo y nivel educativo: ...............................................................................................................
Preguntas Comentarios
1. Es atractivo su diseo?
2. De cuntas unidades, secuencias didcticas, lecciones, etc., est
compuesto el libro?
3. Cul es la estructura de una unidad o secuencia didctica?
Descripcin de los apartados de que consta la primera unidad
didctica, la del medio y la ltima?; cul es el orden en que aparecen
los apartados?
4. Se tiene en cuenta el ambiente sociocultural y escolar de los
alumnos?
5. Se explicitan los objetivos?
6. Se explicitan los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales?
7. Cules de ellos tienen mayor peso en la programacin?
8. Se parte de unidades completas de significado: textos, discursos,
conversaciones?
9. Se atiende a las tcnicas de expresin oral, tales como la lectura
en voz alta, memorizar y recitar poemas, contar cuentos, dramatizar,
conversar y dialogar?
10. Se tienen en cuenta los aspectos paraverbales y no verbales que
intervienen en la comunicacin?
11. Merecen la suficiente atencin las diferentes fases del proceso
de escritura: planificacin, redaccin, revisin, edicin y presentacin
oral?
12. Se ensea explcitamente a hacer esquemas, resmenes, cuadros
sinpticos, guiones, ndices?
13. Se concede importancia a la elaboracin del borrador?
14. Se plantean expresamente tareas relacionadas con la creacin de
textos, del tipo de taller de escritura, o similar?
15. Figura expresamente la enseanza de la gramtica? Qu
paradigma se sigue?
16. Se introducen actividades de motivacin?
17. Se proponen actividades para conocer las ideas previas de los
alumnos?
23 1. BASES PARA ENSEAR LENGUA EN EL AULA
18. Se proponen actividades que potencien el contraste de opiniones
y la bsqueda de informacin?
19. Se tiene en cuenta la actividad espontnea en la que hay:
bsqueda, exploracin, ensayo-error, descubrimiento, investigacin,
pregunta, duda?
20. Qu papel se le otorga al profesor: explicar, mantener el orden,
organizar el trabajo, dinamizar, animar?
21. Se proponen actividades en las que los alumnos tengan que
trabajar bsicamente de manera individual o en grupo?
22. Se especifica la organizacin temporal? Es flexible, rgida?
23. Se aprecia relacin entre las actividades y los objetivos a los que
se hace referencia? Y con los contenidos?
24. Se propone algn tipo de cambio organizativo en el aula para el
desarrollo de la programacin?
25. Qu se evala: el aprendizaje del alumno o todo el proceso? O no
se contempla la evaluacin?
26. Qu se pretende medir con la evaluacin: los aprendizajes, las
conductas, comprobar el desarrollo de las capacidades?
27. Se propone algn tipo de autoevaluacin?
28. Se facilita la sntesis de lo trabajado?
29. Qu concepcin de enseanza y aprendizaje de la lengua subyace
en este libro?
Actividad 6. Analizar la estructura y el desarrollo de las unidades
didcticas de distintos libros de texto de LCL. En la medida de lo posi-
ble, es importante organizarse en el aula universitaria, de modo que se
pueda disponer del mayor nmero de editoriales y de niveles de Educa-
cin Primaria dentro de una misma editorial, de manera que se pueda
contar con la muestra ms amplia posible. La actividad se realizar en
grupos reducidos, que han de reexionar sobre los siguientes aspectos:
a) orden de los epgrafes de cada libro de texto respecto de los bloques
temticos del currculo ocial;
b) concepcin de la lengua y modelo de enseanza y aprendizaje predo-
minante en cada libro de texto;
c) conclusiones profesionales oportunas.
Siempre que sea posible, y en cualquier caso en el Prcticum I, es
conveniente observar prcticas de aula (cmo se habla y se escucha;
cmo y cundo se lee y se escribe; qu se lee y sobre qu se suele escribir;
qu gneros discursivos predominan en lo que lee y en lo que escribe
el alumnado; cmo se reexiona sobre los usos de la lengua; cmo se
ensean en el aula las diferentes habilidades lingsticas; qu materiales
DIDCTICA DE LA LENGUA PARA LA FORMACIN DE MAESTROS Y MAESTRAS 24
se utilizan para el aprendizaje de dichas habilidades, etc. Estas obser-
vaciones en las aulas son el mejor laboratorio para describir, reexionar
y buscar soluciones a los problemas detectados, as como para destacar
las buenas prcticas y los aprendizajes reseables en la formacin de
maestros y maestras.
141
ndice
Sumario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1. Bases para ensear lengua en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.1. Las ciencias del lenguaje y la comunicacin
y la didctica de la lengua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.2. Concepto de transposicin didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.3. Currculum ocial de Lengua castellana y Literatura
para Educacin Primaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.4. Anlisis de libros de texto de Lengua castellana
y Literatura para Educacin Primaria. . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.5. Actividades de desarrollo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2. Didctica de la comunicacin oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.2. Caractersticas de la oralidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.3. Enseanza y aprendizaje de la comunicacin oral . . . 36
2.4. Evaluacin de la comunicacin oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
2.5. Actividades de desarrollo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
3. Didctica de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
3.1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
3.2. Aspectos sociales y culturales del cdigo escrito.
De la oralidad a la escritura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
3.3. La alfabetizacin inicial: aprender y ensear a leer
y a escribir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
DIDCTICA DE LA LENGUA PARA LA FORMACIN DE MAESTROS Y MAESTRAS 142
3.3.1. Proceso de construccin del signicado . . . . . . 50
3.4. Habilidades o competencias lectoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
3.4.1. El resumen escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
3.4.1.1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
3.4.1.2. Qu es un resumen? . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
3.4.1.3. Cmo efectuar el resumen? . . . . . . . . . 56
3.5. Fomento de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
3.6. Actividades de desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
4. Didctica de la escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
4.1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
4.2. Usos sociales y acadmicos de la escritura. . . . . . . . . . . . . 68
4.3. Competencias bsicas en escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
4.4. Proceso de escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
4.4.1. Planicar para escribir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
4.4.2. Redactar para escribir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
4.4.3. Revisar para escribir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
4.5. Tipos de texto y gneros discursivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
4.5.1. La descripcin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
4.5.1.1. Por qu es necesario aprender
y ensear a describir? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
4.5.1.2. Para qu sirve saber describir? . . . . . . 79
4.5.1.3. Qu es y qu supone saber describir? 79
4.5.1.4. Cmo ensear a describir en las aulas? 79
4.5.1.5. Herramientas para favorecer la
observacin y la descripcin. . . . . . . . . . . . . . . 81
4.5.1.6. Gramtica de la descripcin . . . . . . . . . 82
4.5.2. Secuencia didctica para aprender a escribir
textos expositivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
4.5.2.1. Primera fase. Contextualizar
el proyecto de escritura.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
4.5.2.2. Segunda fase. Necesidades de
documentacin y conocimiento
del gnero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
4.5.2.3. Tercera fase. Del caos de
la informacin al orden del texto.. . . . . . . . . 86
4.5.2.4. Cuarta fase. Produccin del texto:
hacia el primer borrador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
4.5.2.5. Quinta fase. Revisin. . . . . . . . . . . . . . . . 87
143 NDICE
4.5.2.6. Sexta fase. Edicin y exposicin
en pblico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
4.5.3. Escribir para argumentar y contrargumentar 90
4.6. Taller de escritura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
4.7. Actividades de desarrollo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
5. Enseanza de la gramtica, del lxico y de la ortografa . . . . . . 109
5.1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
5.2. Uso del lenguaje y descripcin del sistema
de la lengua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
5.2.1. El uso de la lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
5.2.2. La lengua como objeto de reexin . . . . . . . . . . 116
5.3. Hacia una gramtica didctica o pedaggica . . . . . . . . . 117
5.4. Didctica del lxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
5.3. Didctica de la ortografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
5.6. Actividades de desarrollo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Bases para la enseanza de la lengua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Didctica de la comunicacin oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Didctica de la lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Alfabetizacin inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Estrategias de comprensin lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Hbito y animacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Didctica de la escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Proceso de escritura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Tipos de texto y gneros discursivos . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Escritura creativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Conocimiento de la lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Didctica de la gramtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Didctica del lxico (diccionarios) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Didctica de la ortografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Anexo 1. Signos de transcripcin de conversaciones coloquiales 139