PEDAGOGA PARA LA

TRANSFORMACIN SOCIAL
CMO EVALUAR POR
COMPETENCIAS?
Profesor: Juan de Dios Urrego
Bogot 2010
http://pedagogiaparalatransformacionsocial.wordpress.com/

QU ES SER COMPETENTE?
Ser competente es saber qu hacer
con el conocimiento, en un contexto
determinado y en situaciones
inciertas, no previstas para resolver
un problema con xito y con un alto
sentido humano.
RESPONDER
ANTE LA
INCERTIDUMBRE Y EN
CONTEXTO
SOLUCIONAR UN
PROBLEMA
LAS COMPETENCIAS EN EL
CURRCULO SE FORMULAN CON BASE
EN PROBLEMAS A SOLUCIONAR AS:
.
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
COMPETENCIAS DE
DESEMPEO O
LABORALES
AREAS DE
FORMACIN:
PLAN DE ESTUDIOS
COMPETENCIAS
GENERALES
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA DE MANERA
SUSTENTABLE Y SOSTENIBLE
QU SON LAS COMPETENCIAS DE
PROFESIONALES?
COMPETENCIAS PROFESIONALES: Son
todas aquellas que se sustentan desde la
interdisciplinariedad y que se evidencian
en la capacidad investigativa, creativa, de
formulacin de proyectos de produccin y
de servicios. Es un saber saber y un hacer
saber en contextos de produccin de
conocimientos y de la forma de cmo
administrarlo.

Cules son las Competencias
profesionales?

.
Competente para:
investigar,
desarrollar
proyectos,
asesorar,
analizar, proponer,
modificar, evaluar,
etc.
QU SON LAS COMPETENCIAS DE
DESEMPEO O LABORALES?
COMPETENCIAS LABORALES: Son
todas aquellas que hacen referencia
al saber hacer en el campo de la
produccin o de la prestacin de un
servicio.
Es un hacer concreto que evidencia
habilidades mentales puestas en la
resolucin de problemas prcticos
situados y contextualizados.
Cules son las Competencias
de desempeo o laborales?

Competente para:
realizar labores
prcticas: Disear,
operar, redactar
informes, controlar
procesos, hacer
innovaciones
Qu son las Competencias
generales?
Se refieren al desempeo personal en el mbito
social, cultural, poltico, econmico, tico y
moral, ecolgico y ambiental, como:

Trabajar en equipo,
concertar, cooperar,
vivir con los dems,
ser autocrtico,
ser proactivo y emprendedor,
evaluar, dialogar, respetar la diferencia
comunicarse con los dems de manera efectiva
conocer otra lengua,interpretar lenguajes simblicos
autoestima y autoconfianza
3. Las competencias en el
plan de estudios
PLAN POR MATERIA
PEDAGOG A
TRADI CI ONAL
ENSEANZA
MEMOR STI CA
EVALUACI N
CUANTI TATI VA POR
OBJ ETI VOS
MODELO DE
ENSEANZA
PLAN POR PPA
NUCLEOS
PROBLEMTI COS
APRENDI ZAJ E POR
PROBLEMAS
EVALUACI N
CUALI TATI VA
POR COMPETENCI AS
MODELO DE
APRENDI ZAJ E
VS
HOLSTICA DE LA ACCIN DOCENTE EN EL S.XXI
EL DOCNTE
CONSTRUYE LOS AMBIENTES PRO-
PICIOS, AMABLES Y GENEROSOS
PARA AGENCIAR EL
CONOCIMIENTO HACIA LA CALIDAD
DE VIDA DE LAS
PERSONASY CONSOLIDAR SUS
VALORES, AL HACER
INTERACTUAR:
MISIN
PED/ DIDACT
CURRCULO
EPI/MOLOGA
COMPROMISO HISTORICO
Proyecto profesional
proyecto tico
Responsabilidad social
Conciencia civil
Ecologa intelectual
ACCION EDUCATIVA AUTOGESTADA
Respeto a la diferencia
Cultura del dilogo
Concertacin racional, tolerancia ideolg
Disposicin al cambio
Racionalizacin del poder
Evaluacin como proceso
RACIONALIDAD CONCEPTUAL
CONSTRUCCION DEL C/MTO
Saber ser
Saber hacer
Aprender a aprender
Aprender a vivir con los dems
IDENTIDAD PROFESIONAL
AUTONOMIA
CONCEPTO DE HOMBRE
COMO:
TRASCENDENTE
JUEGO DE LO POSIBLE
AUTNOMO
VOLUNTAD DE RAZN
PLENO DE VALORES
PLENO DE POTENCIA-
LIDAD
DESEO EMANCIPA-
TORIO
.
4. CMO EVALUAR
POR
COMPETENCI AS?
Para ello es importante:

1. Conocer la Misin Institucional
2. Conocer la Misin del
Programa curricular de la
Facultad o de la carrera
3. Conocer el perfil del egresado,
es decir, las competencias
profesionales, de desempeo o
laborales y las generales
4. Identificar las competencias
del rea de formacin a que
pertenece
5. Tener claras las competencias
que se piensa desarrollar
desde el PPA
.
Acciones para evaluar por
competencias
Para ello es importante:
1. Que el estudiante conozca el programa
2. Realizar trabajo en equipo en relacin con un
problema real
3. Afianzar permanentemente los conceptos a
travs de ejercicios escritos y exposiciones
4. Insistir en la construccin del conocimiento con
argumentos y soportes referenciales
5. Evidenciar el saber hacer y el saber argumentar
en contextos imaginarios o reales
6. Conocer al estudiante
.
5. PISTAS PARA TENER EN
CUENTA EN UN SISTEMA DE
EVALUACIN POR
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS CON SENTIDO HOLSTICO,
NO REDUCCIONISTA
PREGUNTAS LOGROS
(Lo que el estudiante hace
en el proceso, se evidencia
con parciales, tareas,
ejercicios, escritos, etc.)
COMPETENCIA
HOLSTICA
QUE HAY? EXPLORAR EXPLORATORIA
EXPLORA
CMO ES ?
CUNTOS SON?
CULES SON ?
DESCRIBIR DESCRIPTIVA
DESCRIBE
QU DIFERENCIA
HAY ?
COMPARAR COMPARATIVA
COMPARA
PREGUNTAS LOGROS
(Lo que el estudiante hace
en el proceso, se evidencia
con parciales, tareas,
ejercicios, escritos, etc.)
COMPETENCIA
HOLSTICA
EN QU MEDIDA
SE CORRESPONDE?
AMALIZAR ANALTICA
ANALIZA
POR QU? EXPLICAR EXPLICATIVA
EXPLICA
CMO SER EN EL
FUTURO?
PREDECIR PREDICTIVA
ANTICIPA
PREGUNTAS LOGROS
(Lo que el estudiante hace
en el proceso, se evidencia
con parciales, tareas,
ejercicios, escritos, etc.)
COMPETENCIA
HOLSTICA
CMO SERA UNA
PROPUESTA?
PROPONER

PROYECTIVA
PROPONE
QU CAMBIOS SE
PUEDEN
PRODUCIR?
MODIFICAR INTERACTIVA
MODIFICA
QUE RELACIN
EXISTE?
CONFIRMAR CONFIRMATORIA
CONFIRMA
PREGUNTAS LOGROS
(Lo que el estudiante hace
en el proceso, se evidencia
con parciales, tareas,
ejercicios, escritos, etc.)
COMPETENCIA
HOLSTICA
QUE TAN EFECTIVO
ES?
EVALUAR EVALUATIVA
EVALUA
Tipos de pruebas no tradicionales para
mejorar el aprendizaje
Investigar al estudiante
Antecedentes, motivacin y expectativas
antes del semestre cuestionarios -
entrevistas
Conocimiento previo antes del semestre quiz
Dificultades con ciertos temas durante el
semestre cuestionarios - quiz - entrevistas
Estrategias de estudio durante el semestre
formato de registro - cuestionarios
Entendimiento conceptual despus del
semestre quiz - entrevistas
Metodologa que orienta el
aprendizaje
Cuestionarios
Elaborar siempre un piloto. A menudo no se
entienden las preguntas como usted las piensa
Entrevistas
Hacer una gua de la entrevista con las
preguntas importantes que se deben contestar
Quizzes
De opcin multiple que no requieran clculos y
que tengan un enfoque sobre la comprensin
Cmo hacer Preguntas de
evaluacin conceptual?
Sea claro en el nivel de
comprensin que usted
desea evaluar
- recordar palabras de accin
al elaborar las preguntas
Piense acerca de cmo
usted puede interpretar
las respuestas
- Tambin las equivocadas
- Con modelos
- Diseos, sinopsis


Cmo hacer
Retroalimentacin contnua?
Dilogo
Trabajo en equipo
Tareas con comentarios escritos u orales
Inmediatamente!
Conferencia en la internet
Trabajos escritos (ensayos cortos) de
afianzamiento conceptual
6.Puntos de reflexin
Su evaluacin apoya el
proceso de aprendizaje?
Su evaluacin es eficiente?
Sus estudiantes obtienen
retroalimentacin continua de
aprendizaje?
Su evaluacin es justa?
Ud, evala por competencias o
por objetivos?
Ud. Se aguantara una clase
suya?
7. EJERCICIO
ORGANIZARSE POR CARRERAS
1. En equipo, definan las competencias de
desempeo y las competencias profesionales
de la carrera. Es decir definan el perfil del
egresado
2. DE MANERA INDIVIDUAL:
Identifique 2 conceptos clave de su
asignatura
Identifique 2 competencias a desarrollar desde
su PPA y diga como la lograra el estudiante

EL MICROCURRCULO POR
COMPETENCIAS
Componentes de la unidad
acadmica de trabajo (UTA),
estructurada por competencias.

Propuesta para salir del
Asignaturismo tradicional.

Prof. Juan de Dios Urrego Gallego.
CONCEPTO:
El microcurrculo seala todas y cada una de las actividades
pedaggicas, investigativas , didcticas y axiolgicas que
orientan la elaboracin de ambientes amables, generosos y
afectivos del aprendizaje para la construccin del
conocimiento, la fundamentacin de las competencias y la
constitucin de la subjetividad desde el aula de clase
Es la bitcora del docente.
Es un proyecto de investigacin.
Supera el paradigma de la asignatura o ctedra magistral
Es una estrategia para la formacin por competencias desde
los crditos acadmicos
Qu es un crdito acadmico? El da tiene 24 horas:
8 horas de trabajo, 8 horas de sueo y
8 horas de estudio
La semana tiene 6 das
6X8=48 horas son 1 crditos
1 hora presencial x 2 horas de trabajo independiente

COMPONENTES.
1. JUSTIFICACIN, frente al PEI, el Programa, el rea, el
plan de estudios y la formacin del profesional por
competencias

2. CONTENIDOS: Identificacin de los conceptos
enseables en el aula, segn niveles de complejidad y
disciplina de conocimiento. Por ej: sentido
epistemolgico de los conceptos PLANEACIN,
PROCESOS,GESTIN,TRABAJO,EMPRESA PBLICA,
SERVICIOS, correspondientes a la administracin; como
MASA, ACELERACIN, GRAVEDAD, TIEMPO, ESPACIO,
MOVIMIENTO, para la fsica mecnica newtoniana.
3. UNIDADES TEMTICAS: Se ubican por
semanas en una coherencia horizontal y vertical
con el plan de estudios.

3.1 LOGROS: Se enuncian los conocimiento,
habilidades o destrezas que el estudiante
adquiere paso a paso hasta llegar a lo ms
complejo. Para ello se parte de la unidad
temtica correspondiente.
3.2 INDICADORES DE DESEMPEO:
Fuente que nos permite verificar
cualitativa y cuantitativamente que el o los
logros previstos se han alcanzado tanto
por el docente como por el estudiante, por
lo que se indaga conceptual e
instrumentalmente como se avanza hacia
el logro de una o unas competencias.
3.3 COMPETENCIAS: Las competencias
hacen referencia a la manera como un
conocimiento adquirido permite elaborar
respuestas tericas y prcticas para
resolver o solucionar un problema en
situaciones inciertas, no previstas, de
manera exitosa, eficiente, eficaz y con un
alto sentido humano ( URREGO G., 2001)

4. VALORES A FORTALECER O
FOMENTAR: Se escriben aqu los valores
culturales, sociales, humanos que el
docente desea que los estudiantes
adquieran: colaboracin solidaridad,
dignidad, autonoma, autoestima, respeto
por el medio ambiente, respeto por la
vida

5. PROYECTO ESPECFICO DE CTEDRA: Se
seala aqu cmo el docente construye
ambientes propicios, identifica lugares de
informacin o est al tanto del estado de
desarrollo de la temtica que maneja para
interesar y motivar al estudiante a que
desarrolle pensamiento investigativo y actitud
cientfica.Es la manera como el aula no se aleja
de la realidad ni de la sociedad.
6. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Son las
formas, maneras y modos como el docente
genera ambientes pedaggicos propicios para la
construccin del conocimiento y la
fundamentacin de los valores, haciendo uso de
las nuevas tecnologas de la informtica o de su
capacidad de liderazgo, fuera y dentro del aula,
todo lo cual hace parte de las competencias
holstica y del lenguaje propias del docente.
7.SISTEMA DE EVALUACIN: Se seala
claramente que se evaluar por competencias
de acuerdo con las enunciadas en el numeral
3.3, las cuales hacen referencia a las
determinadas en el rea de formacin,
directamente ligadas con las competencias y el
perfil definidos para el profesional que
deseamos, con los valores que pensamos en la
Misin de la Universidad y del Programa
expuestos en el diseo curricular.
8. BIBLIOGRAFIA.
8.1 BIBLIOGRAFA GENERAL
8.2 BIBLIOGRAFIA ESPECFICA
8.3 DIRECCIONES DE INTERNT
8.4 OTRAS FUENTES DE CONSULTA
LAS GUIAS DIDACTICAS PARA EL
T.I. DEL ESTUDIANTE
ESTRATEGIA PARA LA
APLICACIN DE LOS CRDITOS
ACADMICOS SEGN T.P. Y T.I.
LAS GUIAS DIDCTICAS
Son un apoyo estratgico contextualizado en la
UTA o programa de clase que realiza el
DOCENTE PARA QUE EL ESTUDIANTE logre
aplicar su Trabajo Independiente y avance
progresivamente desde los logros de desempeo
autonomamente hacia las competencias
definidas por el programa, el rea de formacin
y en la materia, sea sta terica, prctica o
terico-prctica.
BENEFICIOS DE LAS GUAS PARA EL
ESTUDIANTE:
El estudiante tiene una orientacin para utilizar
el tiempo correspondiente a su trabajo
autnomo o sin acompaamiento docente.
El estudiante recibe material escrito,con el cual
el docente orienta su capacidad de comprensin
y su metodologa de aprendizaje.
El estudiante racionaliza su propio proceso de
aprendizaje y sabe de su importancia.
El estudiante desarrolla espritu de investigacin
y aprende a sistematizar informacin.
El estudiante tiene la oportunidad de
profundizar en el conocimiento.
El estudiante puede reconocer el conocimiento
alcanzado y autoevaluarse conociendo sus
falencias y dificultades.
El estudiante puede racionalizar y comprender
lo que aprende de manera interdisciplinaria.
El estudiante no estudia por una nota sino por
lograr unas competencias especficas.
El estudiante desarrolla valores de
responsabilidad y de personalidad, de dignidad
y de autonoma entre sus pares.

BENEFICIO DE LAS GUAS PARA EL
DOCENTE:
El docente encuentra con las guas didcticas, estrategias
de acompaamiento del aprendizaje del estudiante para
el logro de las competencias.
El docente encuentra con las guas didcticas ms y
mejores formas de evaluacin continua y cualitativa de
benefici para el estudiante.
El docente encuentra con las guas didcticas mejores
oportunidades para formar en valores.
El docente encuentra con las guas didcticas espacios
para la investigacin educativa y especfica.
Las guas didcticas no son para llenar datos o para
cumplir instrucciones, son para consolidar competencias
de aprendizaje, comprensin, argumentacin,
interpretacin, de creatividad,democrticas, entre otras.
FORMULACIN DE LAS GUAS
PARA EL T.I.
Las guas son creadas por el docente para
AJUSTAR SU LABOR A T.P. Y T.I DEL
ESTUDIANTE.,se formulan para cada situacin
de aprendizaje y son contextualizadas y
enmarcadas en niveles particulares y especficos
de complejidad, segn sean los logros y las
competencias esperadas. Es un instrumento
valido para evaluar de forma cuantitativa,
cualitativa o ambas, el todo es que sea
coherente con el proceso de aprendizaje y no
genere sorpresas y sobresaltos en el estudiante.
TIPOS DE GUAS
DE LECTURA CRTICA Y ANALTICA.
DE ENSAYOS DE COMPRENSIN.
DE ESCRITOS ANALTICOS.
DE RESUMENES COMPARADOS.
DE TRABAJO DE CAMPO.
DE LABORATORIO O CASO.
DE TRABAJO EN EQUIPO.
DE RECUPERACIN DE INFORMACIN.
DE CONSULTA BIBLIOGRFICA.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EQUIPO.
ALGUNOS EJEMPLOS DE GUAS:
Guas de lecto-escritura: Esta gua deber
explicitar el propsito concreto respecto al
logro de una o dos competencias
comunicativas y del saber
especfico.ejemplo:De manera
individual,identifique en el texto dos ideas
fuerza, haga una interpretacin de ellas y
relacinelas con su profesin, por escrito a
mano y en no ms de 3 pginas.
Gua de laboratorio o caso: De acuerdo
con lo explicado hasta ahora elabore un
diagrama de los pasos lgicos que Ud.
realizara para DETERMINAR UNA
SITUACIN PROBLEMTICA Y HAGA UN
PRIMER LISTADO DE LAS DISCIPLINAS
QUE SERVIRAN DE APOYO PARA
RESOLVERLO.
HAGA UN CUADRO COMPARATIVO DE LA
ESTRUCTURA ADMNISTRATIVA DE UNA
EMPRESA PBLICA Y UNA EMPRESA
PRIVADA, DESDE LA PLANEACIN
ESTRATGICA Y LA GESTIN POR
PROCESOS.
ELABORE UN INFORME JUDICIAL QUE
CONTENGA LOS PSOS BSICOS Y
NECESARIOS PARA TOMAR ALGUNA DESICIN
DE TIPO PROCESDAL
VISITE UN JUZGADO YTRATE DE CATALOGAR
LOS CASOS MS COMUNES QUE ALL SE
PRESENTAN Y ELABORE ALGUNA EXPLICACIN
ARGUMENTADA
GRACIAS POR SU ATENCIN


JUAN DE DIOS URREGO GALLEGO
Mag. DOCENCIA UNIVERSITARIA
U.P.N.
ASESOR ACADMICO Y PEDAGGICO

GRACIAS POR SU ATENCIN