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ARGUMENTAR PARA CONVENCER

Una secuencia didctica de iniciacin al texto argumentativo para el primer ciclo
de la Educacin Secundaria Obligatoria
Joaqun Dolz
Auguste Pasquier
Traduccin y adaptacin:
Pilar Labaien
M Jos Snchez
Francisco J. Sierra
Gobierno de Navarra
Departamento de
Educacin y Cultura
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Estos materiales han sido elaborados por el Servicio de Enseanza Primaria (Seccin Lenguas)
de Ginebra, con cuya autorizacin se han traducido y adaptado.
La experimentacin de estos materiales en el aula ha

corrido a cargo de M Asucin Azerrad Comella (Colegio
Sagrado Corazn de Pamplona), Mercedes Moreno
Santiago (I.E.S. Tierra Estella de Estella) y Flix Prez
Calvo (I.E.S. ETI de Tudela).
Ttulo: Argumentar para convencer

Autores: Joaqun Dolz; Auguste Pasquier
Traduccin y adaptacin: Pilar Labaien; M Jos Snchez; Francisco J. Sierra
Edita: Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin y Cultura
Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin y Cultura
Cubierta: Ilune Diseo
Dibujos: Javier Etayo
Fotocomposicin y fotomecnica: SERINTE
Impresin: Grficas Ona
ISBN: 84-235-1553-2
Depsito Legal: NA-2154-1996
Promociona y distribuye: Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra

Departamento de Presidencia
c/ Navas de Tolosa, 21
Telfono y Fax (948) 42 71 21
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PRESENTACIN
a implantacin de las nuevas enseanzas reclama del profesorado un esfuerzo encaminado no

slo a concretar y adaptar los nuevos currculos, sino tambin a desarrollar nuevos mtodos de
trabajo que permitan llevar a la prctica las intenciones educativas expresadas en aquellos. Para apoyar esta labor, la administracin educativa est empeada en acercar al profesorado materiales
que le sirvan de referencia, que le sugieran nuevos caminos, que le asomen a propuestas innovadoras.
Fruto de ese esfuerzo, el presente volumen inaugura una nueva coleccin de publicaciones que se suma a las ya existentes.
El libro que ahora presentamos es, desde luego, un excelente comienzo para una coleccin de estas
caractersticas. Se trata de una secuencia didctica para el rea de Lengua y Literatura cuya versin original se debe a dos especialistas ginebrinos de reconocido prestigio y que propone un mtodo de trabajo que puede resultar muy sugerente para los profesores encargados de abordar la concrecin del
currculo del rea.
La propuesta resulta interesante, en primer lugar, porque, como sealan los propios autores en el
prlogo, sintoniza perfectamente con la concepcin de la enseanza de la expresin oral y escrita recogida en el currculo de Lengua y Literatura establecido para Navarra. En segundo lugar, porque aborda
un tipo de discurso, el argumentativo, tradicionalmente ausente de nuestras aulas, a pesar de su gran
relevancia social y de que debera merecer mayor atencin en una educacin que sirve a una sociedad
democrtica. Sin duda, el equipo de adaptadores ha acertado plenamente al seleccionar una secuencia
didctica sobre este tipo de discurso.
Esta publicacin ve la luz gracias a la amable disposicin de las autoridades educativas del Cantn
de Ginebra, a la colaboracin activa de Joaqun Dolz y Auguste Pasquier, autores de la versin original,
y al trabajo del equipo de asesores y docentes que han intervenido en su traduccin, adaptacin y experimentacin. Reciban todos ellos nuestro sincero agradecimiento.
Jess Javier Marcotegui Ros

CONSEJERO DE EDUCACIN Y CULTURA
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INDICE
Prlogo ........................................................................................................................................................................................................
Por una enseanza precoz de la argumentacin ...............................................................................................................
Secuencia didctica: Argumentar para convencer .................................................................................................................. 13

Introduccin ...................................................................................................................................................................................... 15
Objetivos, contenidos, evaluacin y desarrollo de la secuencia didctica .................................................. 17
1 fase: Presentacin del proyecto de escritura.......................................................................................................... 21
2 fase: Produccin inicial .......................................................................................................................................................... 23
3 fase:Talleres de aprendizaje ............................................................................................................................................... 27
Taller 1. Reconocer un texto argumentativo ............................................................................................... 28
Taller 2. Las situaciones de comunicacin...................................................................................................... 36
Taller 3. Clasificar los argumentos ...................................................................................................................... 40
Taller 4. Dar la propia opinin y defenderla ................................................................................................. 42
Taller 5. Desarrollar argumentos (I) .................................................................................................................. 50
Taller 6. Desarrollar argumentos (II) ................................................................................................................. 56
Taller 7. Poner en duda las opiniones ............................................................................................................... 60
Taller 8. Negociar y hacer concesiones ........................................................................................................... 64
4 fase: Revisin y reescritura de la produccin inicial .......................................................................................... 69
5 fase: Nueva produccin individual ................................................................................................................................. 75
Bibliografa .......................................................................................................................................................................................... 79
Anexo I: Organizadores textuales del texto argumentativo ............................................................................... 81
Anexo II: Solucionario ................................................................................................................................................................. 85
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PRLOGO
Hacia la elaboracin de secuencias didcticas para mejorar la expresin oral y escrita de
los alumnos de Secundaria.
Hay quien piensa que el aprendizaje de la expresin es espontneo, que no es posible una enseanza sistemtica de la expresin oral y escrita y que, independientemente de los esfuerzos que se hagan,
finalmente hay alumnos que saben expresarse correctamente y otros que no saben ni sabrn jams.
Otros piensan, con razn, que todos los alumnos son capaces de mejorar sustancialmente su expresin a condicin de que se les ofrezca una enseanza adecuada. El problema es justamente cmo ensear la expresin oral y escrita. Mientras que para la enseanza de la gramtica, del lxico, de la conjugacin, de la ortografa... el profesor de lenguas tiene al alcance numerosos materiales relativamente elaborados, para la enseanza de la expresin oral y escrita, que exige que el alumno domine e integre habilidades mucho ms complejas, el profesorado dispone de materiales escasos y a menudo deficientes.
La secuencia didctica que hoy ponemos a disposicin del profesorado de la Educacin Secundaria
Obligatoria ejemplifica una forma de trabajo que intenta resolver esta situacin. Constituye tambin
una muestra de los nuevos diseos didcticos que actualmente se estn elaborando en diversos pases europeos para la enseanza de la expresin oral y escrita.
Se trata de una ejemplificacin realizada por dos especialistas ginebrinos y traducida, adaptada y
experimentada por un equipo de profesores navarros. Pertenece a una serie de secuencias didcticas
diseadas como parte de una propuesta para trabajar la expresin destinada al profesorado de francs del Cantn de Ginebra, pero igualmente vlida para el profesorado de castellano, de euskera o de
ingls. Nuestra propuesta se basa en el postulado de que la expresin oral y escrita puede y debe ensearse de manera sistemtica. Proponemos para ello un modelo de trabajo que integra secuencias didcticas como la que hoy presentamos en este volumen. Quizs la propuesta quede ms clara si explicamos cules son las caractersticas de nuestro mtodo de trabajo:
La nocin de secuencia didctica se aplica de manera indiferente a la enseanza de la expresin
oral y escrita.
Cada secuencia didctica se organiza a partir de un gnero textual (cuento, relato de enigma, carta
argumentativa, editorial, entrevista, conferencia, debate, etc.) o de un tipo de discurso (narracin,
argumentacin, etc.).
Toda secuencia didctica supone la constitucin de un corpus textual autntico: documentos escritos y orales relativos a un gnero textual que son tanto la referencia para organizar actividades
y ejercicios como el modelo de inspiracin para los alumnos.
La estructura bsica de la secuencia didctica se compone de tres etapas:
la produccin inicial de un borrador para observar las capacidades y las dificultades de los alumnos de un grupo;
la realizacin de mdulos o talleres de aprendizaje sobre las dimensiones textuales problemticas;
La produccin final de un nuevo texto oral o escrito que da la posibilidad al alumno de poner
en prctica las nociones y las habilidades elaborados separadamente en los talleres.
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Argumentar para convencer

La secuencia didctica toma en consideracin los problemas de expresin de los alumnos y propone una serie de instrumentos para resolverlos a diferentes niveles:
transformando la representacin de la situacin de comunicacin;
ayudando a elaborar los contenidos y a organizarlos en un plan textual;
facilitando la eleccin y la utilizacin de las unidades lingsticas ms adecuadas para la textualizacin final.
La secuencia didctica contempla una diversificacin de las actividades (colectivas, en pequeo
grupo e individuales) y de los ejercicios de preparacin para dar a cada alumno la posibilidad de
acceder a las diferentes nociones y habilidades variando los modos de trabajo.
La secuencia didctica parte de la idea de que escribir es tambin reescribir: el alumno debe aprender a considerar su propio texto como un objeto de trabajo de revisin y de reescritura.
La primera versin de una secuencia didctica se experimenta en diversos centros de enseanza y se modifica en funcin de los resultados obtenidos antes de ser divulgada al conjunto del
profesorado.
La realizacin de la secuencia didctica exige una adaptacin a la clase: se trata de una serie de
materiales que facilitan el trabajo del profesorado, pero que deben ser seleccionados y transformados en funcin de las capacidades observadas y de los problemas de expresin de los alumnos de una clase.
El aprendizaje de la expresin oral y escrita es lento y precisa de tiempo y prctica. Por ello, conviene comenzar pronto, establecer para cada nivel de la enseanza actividades adaptadas a las posibilidades de los alumnos y dedicar el tiempo necesario para que sus capacidades iniciales se desarrollen.
Para asegurar la progresin de los aprendizajes, nuestro mtodo de trabajo considera necesario crear
una tensin entre lo que los alumnos ya conocen y lo que les queda por aprender. Para ello proponemos
trabajar, a partir de objetivos de aprendizaje distintos para cada nivel de la enseanza, la diversidad textual: los alumnos deben tomar conciencia no slo de los elementos comunes que facilitan el tratamiento cognitivo de un gnero textual, sino tambin de las diferencias que permiten comprender su
especificidad.
Para terminar, diremos que nuestra propuesta tiene una doble finalidad. Por un lado, trata de sistematizar la enseanza de la expresin escrita dndole una forma regular aunque abierta a mltiples transformaciones. Por otro lado, proponemos convertir las secuencias didcticas en un punto central de los
diseos curriculares.A travs de las secuencias didcticas elaboradas hasta ahora hemos querido modelizar mediante ejemplificaciones (presentadas como un dispositivos didcticos transmisibles) el trabajo a efectuar en cada ciclo de la enseanza.
En este sentido, la secuencia didctica Argumentar para convencer no es ms que una primera ilustracin de un mtodo de trabajo que cada da cuenta con un mayor nmero de adeptos en diversos
pases y que nos parece que tambin podra convenir a Navarra, sobre todo si tenemos en cuenta que
el Currculo del rea de Lengua y Literatura de esta Comunidad recoge una concepcin de la enseanza de la expresin oral y escrita totalmente acorde con esta propuesta.
Joaquim DOLZ
Facultad de Psicologa y Ciencias
de la Educacin
Universidad de Ginebra (Suiza)
Auguste PASQUIER
Service du Franais
Departement de lInstruction Publique
du Canton de Genve
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POR UNA ENSEANZA PRECOZ

DE LA ARGUMENTACIN
JOAQUN DOLZ
tudios). En tercer lugar, el argumentador intenta

convencer al otro racionalmente o persuadirle apelando a sus sentimientos; dicho de otra manera,
busca modificar las opiniones o las actitudes de una
persona o de un grupo (el padre intenta cambiar
el punto de vista de su hijo). Finalmente, si el argumentador quiere verdaderamente alcanzar su
objetivo, debe estudiar, anticipar y tomar en consideracin la postura del destinatario (el padre sabe que su hijo es un apasionado del deporte y, en
consecuencia, le sugiere aumentar las horas de
estudio sin que abandone por eso su deporte favorito).
SITUACIONES DE
ARGUMENTACIN,
TEXTOS ARGUMENTATIVOS
La argumentacin forma parte de nuestra vida diaria. Prueba de ello es su presencia en todo tipo de situaciones: en las discusiones privadas, en la familia, con los vecinos, con los amigos; en los debates pblicos entre polticos, estudiantes, compaeros de trabajo; en la prensa:
editoriales, pginas de opinin, artculos de crtica; en los tribunales: actuacin de abogados y
de fiscales; etc.
Sin embargo, no toda situacin de argumentacin se traduce automticamente en discursos arImaginemos una situacin de argumentacin. gumentativos orales o escritos. Para llevar a cabo
Por ejemplo, un padre que quiere convencer a su una accin como la de nuestro ejemplo, el padre
hijo adolescente de la necesidad de repartir me- podra contar una historia con moraleja final, reajor su tiempo entre los estudios y el deporte. Co- lizar una narracin autobiogrfica sobre la manemo en toda situacin de argumentacin, hay una ra de llenar su tiempo libre, iniciar una discusin
(una conversacin de tipo
serie de elementos que la caargumentativo) o bien reracterizan. En primer lugar, se
dactar un texto argumentatrata de una situacin que
La argumentacin puede contivo (primero, exponiendo
nace de una controversia acersiderarse como un dilogo con el
directamente los argumenca de un tema (en nuestro
tos favorables a su postura;
ejemplo, el padre y el hijo dipensamiento del otro para transdespus, refutando las posifieren sobre el modo de conformar sus opiniones.
bles objeciones; y, finalmensiderar la organizacin del
te, negociando una solutiempo libre). En segundo lucin). La eleccin de un tipo
gar, el argumentador adopta
de discurso no depende
una posicin sobre el tema en
cuestin (el padre piensa que el hijo debera pa- mecnicamente de las caractersticas de la situasar menos tiempo en el deporte y ms en los es- cin de comunicacin. El padre elegir un discur-
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so u otro en funcin de lo que estime ms eficaz
para alcanzar su objetivo.
El trmino discurso argumentativo evoca el uso
del lenguaje en su globalidad: la situacin de argumentacin, la estructura y propiedades lingsticas del texto producido. El discurso argumentativo
contiene siempre argumentos, elementos destinados a desarrollar o a refutar una opinin, y contraargumentos, destinados a anular o refutar el argumento del adversario.
POR UNA ENSEANZA

PRECOZ DE LA
ARGUMENTACIN
un tema que le concierne (por ejemplo, para intentar convencer a sus padres de que le aumenten la paga o de que le compren chucheras); el nio adapta sus argumentos, sin demasiadas dificultades, a la oposicin que encuentra en cada respuesta de los adultos.
En el dialogo argumentativo, la presencia de
los dos interlocutores cara a cara aparece como fundamental para facilitar la toma en consideracin del punto de vista del otro y la adaptacin
a ese punto de vista. Por el contrario, es mucho
ms difcil para el nio producir un monlogo argumentativo escrito (por ejemplo, escribir una
carta de protesta-reclamacin). En este ltimo caso deber:
a) Anticipar globalmente la posicin del destinatario.
No es una novedad para nadie que en la enseanza practicada habitualmente predominan las
actividades de lectura y escritura de textos narrativos. La costumbre es que la enseanza sistemtica de la argumentacin se introduzca tarde, al
final de la escolaridad obligatoria, con resultados
que muchos consideran insatisfactorios. La hiptesis implcita de los que reducen las actividades
de la escuela primaria al relato y a la descripcin
es que existen una graduacin-progresin entre
estos gneros discursivos, considerados como accesibles y atractivos para los alumnos, y otros discursos ms complejos como la explicacin y la argumentacin. Segn esta hiptesis, los dilogos
serviran de base al desarrollo de la narracin, sirviendo sta, a su vez, de base al aprendizaje de la
explicacin y de la argumentacin, forman discursivas consideradas como relativamente tardas.
Sin embargo, las investigaciones actuales sobre
los discursos contradicen esta concepcin reduccionista de la progresin de los aprendizajes relativos al lenguaje escrito. Acerca de esto voy a hacer algunas observaciones.
En primer lugar, cada gnero discursivo presenta elementos caractersticos que exigen
aprendizajes especficos. Por ejemplo, la argumentacin se distingue de otros gneros discursivos
por numerosas estrategias expresivas y propiedades lingsticas. Me parece bastante improbable
que los alumnos desarrollen sus capacidades argumentativas a partir del trabajo realizado a propsito de las caractersticas tpicas de los gneros
narrativos.
En segundo lugar, estudios de Psicologa muestran un desnivel entre el desarrollo de las capacidades argumentativas en lo oral y en lo escrito.
Un nio es capaz relativamente pronto de defender en una conversacin su punto de vista sobre
b) Justificar y desarrollar su punto de vista con

un conjunto de argumentos.
c) Refutar eventuales argumentos en contra.
d) Planificar la sucesin de los argumentos y su
articulacin.
e) Negociar una posicin aceptable para todos.
En el dilogo argumentativo oral, el nio se
adapta con una mayor facilidad y de manera inmediata a la posicin del adversario, mientras que
en las situaciones de escritura argumentativa debe realizar un esfuerzo mucho mayor para identificar la finalidad y el destinatario del texto. Por esta razn, los siclogos se muestran bastante pesimistas cuando analizan la evolucin natural del
texto argumentativo escrito. Segn ellos, hacia los
10/11 aos los nios son capaces de exponer una
opinin; a los 13/14 aos comienzan a modalizar
su texto y a distanciarse de l; a los 16 aos, finalmente, dominan la negociacin.
Los especialistas en didctica critican con razn el pesimismo de los psiclogos y relativizan
los resultados de sus investigaciones mostrando
que la complejidad interna de la argumentacin
no es la nica causa del tardo desarrollo de las
capacidades argumentativas. Recuerdan que hasta
ahora la escuela primaria no ha enseado nunca,
de manera sistemtica, el texto argumentativo.
No solamente no se ensea, sino que ni aparece en los libros de lectura de los alumnos. Su
presencia es casi nula hasta el Ciclo de Orientacin. En una encuesta recientemente realizada hace poco sobre los manuales de lectura utilizados
en los cantones de la Suiza romanda, he podido
constatar una ausencia total de los textos de opinin. Los juicios de valor y las opiniones morales
continan siendo expresadas indirectamente a
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Por una enseanza precoz de la argumentacin

travs de los cuentos, sin que el autor asuma co- pone que se captan las opiniones expresadas por
mo suyas sus opiniones. La escuela practica sin el argumentador, los razonamientos subyacentes,
saberlo (?) la censura de los textos de opinin. La las ironas, los contra-argumentos, las concesioargumentacin es considerada como fuente de nes, el encadenamiento sutil de los argumentos
conflictos y contraria a la neutralidad, cuando del texto, etc. En la perspectiva de una enseanza
eficaz y diversificada de la
puede constituir un medio
lectura, la presencia de texde resolver o de negociar los
tos de opinin se impone a
conflictos y de canalizar, a
Desarrollar la capacidad de propartir de los primeros aos
travs de la palabra, la agresiducir textos argumentativos exige la
de escolaridad.
vidad de los alumnos. Curiorealizacin de actividades diferensamente, se aceptan mejor
Pero es suficiente poner
tes.
las formas indirectas de maa disposicin de los alumnos
nipulacin que las estrategias
a) Comparar y contrastar situatextos argumentativos para
discursivas dirigidas a conciones de argumentacin.
que sean ledos, observados
vencer y persuadir. Esta cuesy analizados? Todo parece
b) Elaborar diferentes tipos de
tin no slo es grave desde
indicar que no. Las propuesargumentos.
un punto de vista ideolgico,
tas ms innovadoras insisten
sino que lo es tambin, y soc) Organizar argumentos.
en la importancia de la intebre todo, desde el punto de
raccin entre las actividades
d) Negociar con el adversario.
vista de los aprendizajes esde lectura y escritura. Si, en
colares.
e) Practicar algunas estrategias
las primeras etapas, el domilingsticas
nio de la argumentacin
Se sabe, por ejemplo, que
oral y de la lectura constituel desarrollo de las capacidaye la base del aprendizaje de
des para leer exige un aprenla escritura de textos argudizaje diversificado. No es lo
mismo comprender un texto narrativo, una con- mentativos, tambin es verdad que las actividades
signa para resolver un problema de matemticas, de produccin de textos argumentativos transforman
un artculo de una enciclopedia, un editorial de la prctica del debate oral y permiten igualmente meprensa o una carta de protesta/denuncia. La con- jorar su comprensin. Desde esta perspectiva hay
signa de matemticas exige una lectura integral que comprender las secuencias de enseanza que
precisa; la narracin entraa una comprensin a continuacin presento.
mucho ms global; un artculo de enciclopedia pi(Texto aparecido en
de una lectura selectiva. La comprensin de los
Journal de lenseignement primaire, n 43)
textos argumentativos es diferente tambin: su-
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Una secuencia didctica de iniciacin al texto argumentativo para el primer ciclo
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INTRODUCCIN
SOBRE LA PRESENTE ADAPTACIN

Los autores de esta adaptacin, Asesores de Formacin e Innovacin del Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra, asistimos a unas sesiones de trabajo con Joaquim Dolz en el ao
1994, con motivo de la presentacin de varias secuencias didcticas diseadas, experimentadas y evaluadas por el Servicio de Enseanza del Francs de Ginebra.
Nos pareci entonces que no podamos perder la oportunidad de conectar con los avances didcticos que se estn produciendo en otros pases de nuestro contexto europeo en relacin a la enseanza de la lengua.
De entre todas las secuencias que se presentaron en aquella ocasin hemos seleccionado la relativa al texto argumentativo, fundamentalmente por estas razones:
En esta secuencia se materializan en una propuesta didctica los principios psicopedaggicos que
sustentan el enfoque comunicativo del rea de Lengua y Literatura.
Propone una lnea innovadora en la enseanza y aprendizaje de la lengua.
Trabaja el texto argumentativo, casi totalmente ausente de nuestras prcticas escolares.
La estructura de secuencia didctica es innovadora y sugerente y apuesta por una nueva forma
de trabajo: el proyecto de escritura organizado en talleres.
Ofrece al profesorado la posibilidad de trabajar en el aula de una manera diferente.
En cuanto a los criterios seguidos en esta adaptacin, esto es lo ms reseable:
1. Hemos procurado adecuarlos a nuestro contexto sociocultural.
2. Hemos respetado los objetivos didcticos, ya que coincidimos plenamente con ellos.
3. Tambin hemos respetado, por su carcter innovador, la estructura de la secuencia didctica.
4. Hemos sustituido los textos originales por nuevos textos adaptados a nuestro alumnado y a la
lengua castellana. Esta situacin nos ha obligado a realizar cambios en las actividades y a modificar algn taller.
5. Hemos suprimido, en ocasiones, algunas actividades originales; en otras, las hemos ampliado o
hemos diseado actividades nuevas.
Queremos manifestar nuestro reconocimiento y agradecimiento ms distinguido a los autores del
material, Auguste Pasquier y Joaqun Dolz, por su estrecha colaboracin y la amable disposicin que
han mostrado en todo momento.
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SOBRE EL USO DE ESTE MATERIAL

Este material no pretende ser una propuesta cerrada que el profesor haya de aplicar como mero
ejecutor de una programacin, sino una propuesta de trabajo abierta y flexible que e pone a disposicin del profesorado del rea y puede ayudarle a tomar sus propias decisiones.
Tambin ha de ser un material que invite a la reflexin y a la innovacin y sirva de orientacin para el diseo de materiales propios en la bsqueda de una mayor autonoma profesional.
En consecuencia, la tarea de los departamentos didcticos con respecto a estos materiales ser:
1. Valorar los objetivos que se han planteado con sus alumnos y alumnas y sus estilos de aprendizaje.
2. Decidir qu usar, qu adaptar, qu sustituir y qu omitir de las actividades y de los talleres que
se presentan y tomar alguna de las siguientes decisiones:
Usar la secuencia didctica tal y como aparece.
Adaptar el contenido, el mtodo, o los dos.
Sustituir el contenido o el mtodo por otro que consideren ms adecuado.
Omitir textos y actividades si se consideraran irrelevantes o inadecuados.
Aadir otros materiales, textos y actividades complementarios que consideren interesantes y
adecuadas para su alumnado.
As, por ejemplo, en la secuencia didctica el trabajo comienza por la elaboracin de un proyecto
para la produccin inicial de textos. Aqu se sugiere un proyecto determinado, pero sera aconsejable
que los profesores, teniendo en cuenta las caractersticas de su clase, plantearan otros proyectos de
escritura ms interesantes y mejor adaptados a las necesidades de sus alumnos.
En definitiva, respetando la concepcin pedaggica implcita en la propuesta, los departamentos didcticos tomarn sus propias decisiones, teniendo en cuenta todos los elementos anteriores, para conseguir una secuencia didctica ms personal y mejor adaptada a las necesidades e intereses de sus
alumnos.
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OBJETIVOS, CONTENIDOS,
EVALUACIN Y DESARROLLO
DE LA SECUENCIA DIDTICA
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Reconocer un texto argumentativo frente a otro tipo de textos.
2. Mejorar la capacidad de planificacin de un texto argumentativo sencillo.
3. Reconocer y distinguir algunas marcas lingsticas del texto argumentativo.
4. Identificar las principales caractersticas de una situacin de argumentacin.
5. Expresar una opinin argumentada.
6. Producir textos argumentativos sencillos en distintas situaciones de comunicacin.
CONTENIDOS
Conceptuales
1. La intencionalidad del texto argumentativo.
2. La situacin de la argumentacin: controversia, acuerdo, desacuerdo, negociacin, finalidad, destinatario.
3. Argumentacin/contraargumentacin.
4. Algunas marcas lingsticas del texto argumentativo: organizadores de causa, de consecuencia, de
oposicin, frmulas concesivas, implicaciones al destinatario (estars conmigo en que...); modalizaciones para indicar la fuerza del argumento (estoy convencido de que...); restricciones de la conclusin (en algn caso...;de todos modos...); verbos que introducen una opinin; expresiones destinadas a formular objeciones.
Procedimentales
1. Manipulacin y transformacin de textos argumentativos breves y sencillos.
2. Planificacin y produccin de textos argumentativos sencillos de acuerdo con un modelo dado
y con unos parmetros contextuales precisos.
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3.Transformacin de textos argumentativos con diferentes pautas.
4. Manipulacin de organizadores textuales propios del texto argumentativo mediante los procedimientos de sustitucin, ampliacin, introduccin, etc.
5. Manipulacin y transformacin de diferentes textos argumentativos en relacin a situaciones de
argumentacin diversas.
Actitudinales
1.Valorar la importancia social del texto argumentativo.
2. Respeto y aprecio por las opiniones de los dems.
3.Valorar la importancia de la negociacin.
4. Reconocer y valorar la utilidad de planificar y revisar este tipo de textos.
EVALUACIN
La evaluacin constituye un proceso continuo que forma parte del propio proceso de aprendizaje;
evaluacin del aprendizaje de los alumnos, evaluacin de la intervencin del profesor/a y evaluacin
del propio proceso.
Es probable que a la luz de esta evaluacin continuada el profesorado introduzca en la secuencia
didctica los reajustes necesarios para ir adaptndola a las necesidades del momento.
La evaluacin se entiende como un medio de valorar los procesos de aprendizaje y mejorar la intervencin pedaggica del profesor, y no como un sistema de clasificacin de alumnas y alumnos.
La evaluacin de los alumnos aparece integrada en las diversas tareas que constituyen la secuencia.
Cada alumno debe llevar un cuaderno de clase en el que anote todas las conclusiones, conceptos,
cuadros-resumen... correspondientes a la secuencia. El cuaderno se revisar peridicamente y ser objeto de evaluacin. Las dos tareas finales permiten evaluar la aportacin realizada por cada alumno en
el seno del grupo y en la produccin individual final.
Los procesos de trabajo en grupo (que en todas las tareas que componen la secuencia preceden
al trabajo individual) debern ser tambin objeto de atencin. Para ello, el profesor realizar anotaciones peridicas en la ficha de registro individual de cada alumno, atendiendo a su integracin en
el grupo, sus aportaciones al trabajo colectivo y el respeto y asuncin de los mecanismos que hacen
avanzar el trabajo cooperativo.
Dividiramos el proceso evaluador en tres momentos:
La evaluacin inicial corresponde a la 2. fase: Produccin inicial de un texto que nos sirve para observar los esquemas previos del alumno. Es importante partir de las condiciones reales de aula,
y no de una supuesta idea que el profesor tenga sobre los alumnos.
La evaluacin formativa. En la evaluacin formativa entendemos al alumno como un aprendiz
activo y esta evaluacin nos indicar cmo podemos intervenir y disear actividades para que el proceso se desarrolle en ptimas condiciones. Corresponde a los talleres especficos de aprendizaje y a la
fase de revisin y reescritura. La revisin es una actividad de aprendizaje que forma parte integrante de
la escritura. Durante la escritura de la primera versin de un texto el autor relee constantemente lo
que escribe para continuar y releyendo transforma a menudo su proyecto inicial. La relectura, la revisin y la reescritura de un texto son actividades que tambin se aprenden. Desde esta perspectiva, la
revisin constituye uno de los momentos fuertes del aprendizaje de la produccin de un texto. La evolucin formativa es ms prolongada e incluye diferentes y constantes momentos de evaluacin.Tambin
se ir evaluando el proceso de la propia secuencia por parte del profesor, quien valorar el grado de
xito de los planteamientos previstos, de las actividades planteadas y de los objetivos.
La evaluacin final, que corresponde a la produccin final e individual de un texto.
Se realiza en este momento una autoevaluacin y una coevaluacin tanto de los conocimientos
adquiridos como de la participacin activa en todo el proceso. Se trata de observar el enriqueci-
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Objetivos, contenidos, evaluacin y desarrollo

miento que se ha producido a partir de la situacin inicial y valorar objetivamente los resultados
obtenidos.
La evaluacin final, cuyos criterios deben ser explicados a los alumnos y alumnas, sera una sntesis
de todas estas apreciaciones.
Propuesta de Hoja de Evaluacin

Es recomendable disear un instrumento de evaluacin que permita contrastar lo que se ha avanzado en el proceso de aprendizaje desde la produccin inicial a la produccin final a travs de los contenidos trabajados en los talleres.
Quede claro que este modelo es una sugerencia, una propuesta y que no es necesario evaluar todos
y cada uno de los elementos que aparecen en la Hoja de Evaluacin. Igualmente, pueden aadirse, suprimirse o adaptarse aquellos elementos que el departamento considere inoportunos teniendo en
cuenta las caractersticas del grupo.
Tampoco es una hoja diseada para calificar cada contenido. Su funcin principal es la de servir al profesorado de gua de observacin del proceso de aprendizaje del texto argumentativo.
Apellidos
Elementos trabajados
Nombre
Produccin inicial individual
Produccin final individual
1. Identificacin de textos
argumentativos
2. Utilizacin de frmula de
interpelacin
3. Introduccin temtica
4. Opinin/Conclusin
5. Defensa y coherencia de
sus opiniones
6. N de argumentos
7. N de argumentos
razonados
8. Organizadores de causa
o de consecuencia
9.Argumentos de negociacin
10. Frmulas concesivas
11. Modalizaciones / verbos
en condiciones / certeza /
probabilidad
12. Organizadores textuales
para estructurar el texto
12. Utilizacin de ejemplos
13. Frmula de cortesa final
14. Otras observaciones
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Nueva produccin
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DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA

1. Fase. Presentacin del proyecto
Propuesta a los alumnos de la elaboracin de un proyecto de escritura. Orientaciones para el profesor. Es importante asegurar que el alumno sabe lo que hace y que le encuentre sentido.
2. Fase. Produccin inicial

Se trata de diagnosticar los conocimientos previos que los alumnos tienen del texto argumentativo.
Se propone la produccin inicial de un texto. El desarrollo de los contenidos de la secuencia didctica est en funcin de los conocimientos previos.
3. Fase.Talleres de aprendizaje
A travs de los talleres de aprendizajes especficos se supone que el alumno revisar los esquemas de
conocimiento que tiene sobre el texto argumentativo, los modificar y los enriquecer.
4. Fase. Revisin y reescritura

En esta fase el alumno retomar el texto que elabor en la fase 2., lo revisar y lo reelaborar de
acuerdo a los contenidos aprendidos.
Fase final. Actividades de produccin final

Elaborar una nueva produccin individual al margen del poyecto trabajado en clase. Se trata de comprobar la funcionalidad de los contenidos.
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FASE
ELABORACIN DEL PROYECTO
DE ESCRITURA
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA

EL PROFESORADO
El profesor propone a los alumnos un proyecto general de escritura y aprendizaje de textos argumentativos.
Un proyecto de escritura es la decisin comn de la clase de llevar a cabo una produccin. Esto
es lo que crea y asegura la necesaria motivacin de los alumnos para alcanzar los objetivos. En esta
primera fase de la secuencia didctica, alumnos y profesores discuten sobre el trabajo que hay que hacer y deciden el tema del texto argumentativo que van a redactar.
1: El profesor recuerda que la razn de ser de toda argumentacin es exponer una opinin, defenderla y, ms an, convencer a uno o a varios compaeros. La argumentacin, pues, intenta producir
un cambio en el destinatario o rebatir una opinin contraria.
2: El profesor propone situaciones cotidianas en las que se da por hecho que se leen o se producen textos argumentativos (pginas de opinin de la prensa, carta de protesta, etc.). Pide a los alumnos que encuentren una situacin en la que ellos podran intervenir para exponer su opinin.
En caso de que los alumnos quisieran participar en el debate de un tema que les interesase, el proyecto de aprendizaje puede orientarse en este sentido (ejemplo: escribir una carta a los padres para
convencerles de algo).
Sin embargo, proponemos empezar por la escritura de un texto argumentativo a partir de una situacin de argumentacin simulada (ver la 2 fase: Los problemas de Charagua). Una de las finalidades de esta secuencia didctica es la de desarrollar las capacidades argumentativas teniendo en cuenta el punto de vista del otro y las caractersticas particulares de la situacin de comunicacin. Para lograrlo, el alumno debe distanciarse de su propio punto de vista, tener en cuenta la postura del otro,
captar lo que est en juego en la situacin, etc.
Hemos observado que las situaciones de argumentacin reales o demasiado cercanas a la vida de
los alumnos producen a veces bloqueos y dificultan el distanciamiento. En los talleres de aprendizaje
(3 fase) alternamos, sin embargo, situaciones de argumentacin simulada con situaciones de controversia cercanas a los alumnos, como por ejemplo el horario escolar.
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Fase 1
Precisemos que nuestras propuestas se hacen aqu a ttulo meramente indicativo. Es evidente que
un proyecto de escritura debe ser adaptado a la clase. En este sentido, aconsejamos tener en cuenta
las actividades orales y escritas realizadas a lo largo del ao escolar e integrar en ellas las sugerencias
de los alumnos.
El profesor har saber a los alumnos que se dedicarn varias sesiones a los textos argumentativos
con el fin de que aprendan a defender mejor sus opiniones por escrito, tanto en la vida cotidiana como en la acadmica.
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FASE
PRODUCCIN INICIAL
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL

PROFESORADO
A lo largo de esta fase, los alumnos producen un primer texto argumentativo.
La escritura de este texto necesita una preparacin relativamente larga sobre dos puntos: el tema
y la situacin de produccin.
Esta preparacin puede adoptar la forma siguiente:
a) El profesor dialoga con los alumnos sobre el funcionamiento de un ayuntamiento; a continuacin, completa los conocimientos que los alumnos tienen sobre esta materia: ayuntamiento, alcalde, concejales, etc.
b) El profesor lee el texto Los problemas de Charagua, lo comenta con los alumnos y da las
explicaciones necesarias. Aade que se trata de un caso inventado, pero que muchas aldeas
y pueblos de Amrica Latina se encuentran en esa situacin: problemas de salud, educacin,
transportes, etc.
c) El profesor advierte a los alumnos de que lo que les pide es un informe escrito (no una
carta). Insiste en los motivos del escrito. Es importante dejar claro:
El papel que cada alumno va a representar. (El papel debe ser elegido libremente por cada alumno y alumna. Para que el juego de simulacin surta mayor efecto cada persona se
inventar el nombre ficticio con el que va a representar a su concejala).
La finalidad del informe: conseguir que los otros concejales consideren su proyecto como prioritario.
Los informes irn dirigidos a la Comisin que analizar la propuesta.
El texto no ser corregido ni anotado por el profesor. Los alumnos volvern a encontrar sus textos en la 4 fase.
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Fase 2
Situacin:
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Produccin inicial
EJERCICIO 1
(Individual)
Adopta el papel de la Concejala que prefieras:

Transportes
Sanidad.
Educacin.
Cultura y deportes.
Justifica, mediante un informe escrito dirigido a la Comisin Econmica del Ayuntamiento, la importancia de tu proyecto para Charagua. Intenta que tu proyecto sea considerado prioritario por la Comisin:
defendiendo su prioridad frente a la menor urgencia de los otros;
demostrando que otros proyectos dependen del tuyo.
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Fase 2
AYUNTAMIENTO
DE
CHARAGUA
INFORME DE LA CONCEJALA DE: .............................................................................

......................................................................................................................................................................................................
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......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
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FASE
TALLERES DE APRENDIZAJE
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Fase 3
TALLER 1:
RECONOCER UN TEXTO ARGUMENTATIVO.

EL PROFESORADO
El objetivo del primer taller es que el alumno distinga un texto argumentativo de otros tipos de
textos.
Los alumnos leen atentamente los textos 1, 2 y 3. Son tres textos diferentes (expositivo, argumentativo y narrativo) cuyo tema comn es el lobo. Por parejas, responden a las preguntas de los ejercicios 1 y 2.
La correccin de estos dos ejercicios debe ser cuidadosa. Es la ocasin de entablar una discusin
que permita precisar algunos conceptos relativos a la argumentacin (opinin, punto de vista, controversia, etc.) y de aclarar las diferencias que presentan los tres gneros textuales.
Con el ejercicio 3, que se realiza individualmente, se pretende que los alumnos y alumnas asimilen
dos nociones importantes que necesitarn a lo largo de todo el trabajo: las nociones de postura del autor y de postura rechazada por el autor.
El ejercicio 4, individual, introduce dos nuevas nociones: los argumentos a favor y en contra.
Finalmente, el ejercicio 5 (colectivo) ofrece nuevamente la ocasin de reconocer los textos argumentativos entre otros tipos. El profesor insistir sobre la justificacin de la eleccin: los textos 5 y 8
son textos argumentativos porque ambos defienden opiniones, estn a favor de algo, intentan convencer.
Al final del taller, el profesor recuerda el texto producido en la 2 fase: Se parece vuestro texto
a los textos argumentativos ledos durante el taller 1?.
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Taller 1
EJERCICIO 1
(Pequeos grupos)
Despus de leer los textos 1, 2 y 3, responde a estas preguntas:

1. En qu texto el lobo es el hroe de una historia imaginaria?
2. En qu texto el autor da una definicin del lobo?
3. En qu texto el lobo es objeto de una discusin?
4. En cul de los tres textos se expresa una opinin personal?
5. En qu texto el autor cuenta una historia?
6. En qu texto el autor presenta distintos puntos de vista en relacin

al lobo?
7. En qu texto el autor nos da informacin sobre el lobo?
8. En qu texto el autor quiere convencer al lector para que adopte un

determinado punto de vista?
9. Qu texto elegiras como fuente de informacin para hacer un trabajo

de clase?
10. Qu texto elegiras para entretener a un nio pequeo contndole un

cuento?
LOBO (CANIS LUPUS)

Lobo (Canis lupus). Carnvoro que se puede confundir fcilmente con algunas razas de perros, con los que a veces se hibrida. Se distingue, sin embargo, por sus patas largas, cabeza grande y cola corta
en comparacin con las proporciones de los canes.
Navarra hace tiempo que no mantiene poblaciones estables de
lobos, aunque de manera espordica suelen presentarse algunos procedentes de reas prximas causando grandes destrozos en el ganado ovino. En el ao 1962 se mat un lobo en Lern, que se conserva naturalizado, en 1981 fue muerto en Otxoportillo (Urbasa) un ejemplar macho cuya piel y crneo se encuentran en el Servicio de Montes del Gobierno de
Navarra. Recientemente (1986) fue capturado en Biota (Zaragoza) otro lobo que desde finales del invierno haba
sido detectado en la zona de Bardenas y Cinco Villas.
Es una especie caracterstica del pramo, puede salvar grandes distancias en una sola noche. Esta cualidad, unida
a su legendaria astucia, le ha permitido sobrevivir frente a la continua persecucin de que es objeto.
La imagen del lobo todava se mantiene viva en varios topnimos que incluyen su nombre en vascuence.
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Fase 3
EJERCICIO 2
(Individual)
Relaciona mediante flechas los ttulos con los

distintos tipos de textos.
Ttulo
Tipo de texto
Lobo
Texto narrativo
Hay que proteger a los lobos?
Texto expositivo
Historia de un lobo
Texto argumentativo
HAY QUE PROTEGER

A LOS LOBOS?
Desde hace siglos, el hombre caza al lobo
porque lo considera un rival peligroso. En
efecto, el lobo caza a los mismos animales que
el hombre y ataca a los rebaos. Sin embargo,
el lobo mata solamente para alimentarse. Es
por sus largos periodos de ayuno por lo que
puede devorar hasta seis kilos de comida de
una sola vez.
El odio de los hombres hacia los lobos se
explica tambin por el miedo y el recuerdo de
acontecimientos terribles.As, durante las guerras, los lobos devoraban hombres debilitados.
Pero estos casos son extremos.
Cuando el hombre se dio cuenta de que
el lobo, adems, poda transmitir la rabia, se
decidi exterminarlos. Esta es la razn de que
hoy queden solamente 500.000 lobos en el
mundo. Ciertas especies, como el lobo rojo de
Estados Unidos, han sido diezmadas. Desgraciadamente, la masacre de los lobos contina
todava en numerosos pases, como en Rusia.
Los lobos se han convertido en animales
tan amenzados que podran desaparecer en
un futuro prximo.
En realidad los lobos son muy tiles en la
naturaleza, pues atacan preferentemente a animales debilitados o enfermos. Comportndose as, ejecutan los que se llama una seleccin
natural: slo los animales ms fuertes sobreviven y se reproducen.
Tambin se ha constatado que en ciertas
regiones donde los lobos han desaparecido los
venados se han multiplicado excesivamente
daando as el equilibrio natural.
Detengamos la masacre de los lobos. Es
necesario tomar medidas para proteger a este simptico animal salvaje.
(De la revista Environement et vie)
Historia de un lobo
Un lobo que no era ms que piel y huesos encontr un da a un perro que irradiaba salud por todos sus poros. Se detuvieron a charlar un rato y el lobo dijo: Me tienes que explicar el secreto que te hace estar tan bien
nutrido, mientras yo, que soy ms fuerte que t, estoy que me caigo de debilidad!.
El perro respondi: No se trata de un gran secreto; tambin t puedes ser como yo....
Y qu es lo que debo hacer?, le interrumpi el lobo interesado.Y el perro continu: Debes servir al hombre: montar guardia en su casa incluso de noche... En suma, vigilar contra los ladrones.Pero entonces resulta muy
fcil! Estoy verdaderamente cansado de vivir en el bosque siempre con fro y muerto de hambre.Voy contigo.
Mientras iban hacia casa, el lobo observ una marca que rodeaba todo el cuello del perro; entonces le pregunt:Qu es esa huella, amigo mo?. El perro respondi:Nada especial, como me consideran un poco peligroso, durante el da me encadenan, pero despus me liberan por la noche y voy adonde quiero.
El lobo, al conocer esta informacin, se qued de piedra; inmediatamente se detuvo y dijo: Pero entonces no
puedes hacer todo lo que te parece!. Bueno, es cierto que no. Pero tengo siempre el estmago lleno, confirm
el perro.Pues nada, a estos requisitos no me avengo. Con estas palabras, el lobo ech a correr y dej que el perro disfrutase de todas las ventajas de la cautividad.
(Esopo)
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Taller 1
EJERCICIO 3
(Individual)
Relee el texto 2 y copia los prrafos que se indican a continuacin:
Copia la pregunta que motiva la discusin, y que da ttulo al texto:

.............................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................
Copia el prrafo en el que el autor responde personalmente a esta pregunta:

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Observa:
El prrafo que acabas de copiar constituye la posicin
del autor.
Copia la frase en la que se encuentra la situacin que denuncia el autor.

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
EJERCICIO 4
Observa:
El prrafo que acabas de copiar expone la situacin
rechazada por el autor
(Individual)
En el texto 2, subraya de un color los enunciados de argumentos a favor de la proteccin de los lobos; subraya con otro color los argumentos opuestos. Cpialos en la ficha siguiente:
Argumentos a favor:
....................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................
Argumentos en contra:
....................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................
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Fase 3
EJERCICIO 5
(Colectivo)
Lee los textos 4, 5, 6, 7 y 8 y responde a las siguientes preguntas.
Cules son los textos que crees que pueden

ser considerados como argumentativos?
............................................................................................................................
Por qu? (justifica tu eleccin)
Perdido en mi habitacin,
sin saber qu hacer,
se me pasa el tiempo
Enciendo el televisor,
me pongo a fumar
bebo una cerveza
para merendar.
Me voy a emborrachar
de tanto beber.
No paro de hablar
con esa pared.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
Perdido en mi habitacin
busco en el cajn
alguna pastilla
que me pueda relajar
que me pueda quitar
un poco de angustia.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
Perdido en mi habitacin,
sin saber qu hacer,
se me pasa el tiempo.
(Fragmentos de una cancin del grupo
Mecano)
En defensa de la amistad
y del respeto a los dems
De nuevo mis padres se muestran poco entusiasmados con la idea de invitar a Felipe a casa. Para ellos,
es un golfo!
S que comete tonteras como robar cositas en los almacenes, mezclar cartas en los buzones del barrio,
fumar a escondidas...
Tenemos la misma edad y nos conocemos desde hace diez aos. No le veo a menudo, pero siempre me
gusta volverle a ver. Me considero su amigo, porque s que es capaz de hacer buenas cosas, a pesar de sus
tonteras. Siempre le he defendido, incluso cuando no estaba de acuerdo con lo que haba hecho. Para m,
esto es un amigo: aceptarle tal cual es, con sus virtudes y defectos.
Trato de convencer a mis padres de esta amistad y comienzan a entenderla, pero estn intranquilos.
Trato de ponerme en el lugar de Felipe y comprenderle. Hace las tonteras para llamar la atencin y parecer interesante? Pero no hay que fiarse de las apariencias. Felipe, en el fondo, es muy bondasoso y sensible.
Yo creo que para respetar a los dems no hay que fiarse de las apariencias, sino mirar un poco ms lejos.
Algunas personas necesitan ayuda y comprensin, pero no se atreven a decirlo. Somos nosotros los que tenemos que adivinar su problema.
Nicols, 13 aos.
(De Prte-moi ta plume... ambassadeurs de lamiti, Castor Poche Flammarion)
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Taller 1
JUNTA DE ANDALUCA: Educacin de adultos semipresencial. Ncleo temtico 4: Drogas.
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Taller 3
Caperucita azul
Aquella nia de siete aos, inserta en paisaje alpino, era encantadora. La llamaban, por su indumentaria,
Caperucita Azul.
Su encanto fsico quedaba anulado por su perversidad moral. Las personas cultas del pueblo no podan
explicar cmo en un ser podan acumularse la soberbia, la crueldad y el egosmo de un modo tan monstruoso.
Sus padres luchaban diariamente para convencer a Caperucita.
Llevars la merienda a la abuelita?
No.
Y surgan los gritos y las amenazas.Todo lo que surge cuando hay un conflicto educacional. Caperucita
tena que atravesar todos los das, tras la discusin, un hermoso pinar para llegar a la casita donde viva sola la abuelita.
Caperucita entraba en casa de su abuelita y apenas la saludaba, dejaba la cesta con la merienda y marchaba precipitadamente, sin dar ninguna muestra de cario.
Haba en el bosque un perro grande y manso de San Bernardo. El perro viva solo y se alimentaba de
la comida que le daban los cazadores.
Cuando el perro vea a Caperucita, se acercaba alegre, moviendo el rabo. Caperucita le lanzaba piedras.
El perro marchaba con aullido lastimero. Pero todos los das el perro sala a su encuentro, a pesar de las
sevicias.
Un da surgi una macabra idea en la pequea pero peligrosa mente de la nia. Por qu aquel martirio
diario de las discusiones y del caminar hasta la casa de su abuela?
Ella llevaba en la cesta un queso, un pastel y un poco de miel. Un veneno en el queso? No se lo venderan en la farmacia. Adems, no tena dinero. Un disparo? No. La escopeta de su padre pesaba mucho.
No podra manejarla.
De repente brill en su imaginacin el reflejo del cuchillo afilado que tena en su mesita la abuelita.
La decisin estaba tomada. El canto de los pjaros y el perfume de las flores no podan suavizar su odio.
Cerca de la casa surgi de nuevo el enorme perro. Caperucita le grit, lanzndole una piedra.
Llam a la puerta.
Pasa, Caperucita.
Su abuela descansaba en el lecho. Unos minutos despus, se oyeron gritos.
Cuando el cuchillo iba a convertirse en instrumento mortal, Caperucita cay derribada al suelo. El pacfico San Bernardo haba saltado sobre ella. Caperucita quedaba inmovilizada por el peso del perro.
La abuelita, tras tomar una copa de licor, reaccion del espanto. Llam por telfono al pueblo.
Caperucita fue examinada por un psiquiatra competente de la ciudad. Despus la internaron en un centro de reeducacin infantil.
La abuelita, llevndose a su perro salvador, abandon la casa del bosque y se fue a vivir con sus hijos.
Veinte aos despus. Caperucita, enfermera diplomada, marchaba a una misin de frica.
A quin atribuye usted su maldad infantil? le pregunt un periodista.
A la televisin contest ella subiendo al avin.
En frica, Caperucita muri asesinada por un negro que jams vio televisin. Pero haba visto otras cosas.
Ignacio VIAR
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Taller 1
EJERCICIO 6
Texto
T. narrativo
Seala en el siguiente cuadro a

qu tipo crees que pertenecen los
textos n 4, 5, 6, 7, 8, 9.
5
6
7
8
9
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T. argumentativo
T. expositivo
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Fase 3
TALLER 2:
LAS SITUACIONES DE COMUNICACIN

EL PROFESORADO
La finalidad de las actividades de este taller es hacer consciente al grupo de las principales caractersticas de una situacin de argumentacin: el autor, la controversia o el desacuerdo, la finalidad, el
destinatario y el lugar donde aparece el texto.
La lectura de las dos situaciones-problema del ejercicio 1 est destinada a hacer imaginar textos
que podran ser producidos a partir de las condiciones descritas. Habra que animarles a que encontraran varias soluciones posibles.
A) Situacin 1: cruce peligroso y exceso de velocidad.
Posibles soluciones:
Mandar una carta a la polica.
A las autoridades.
A los peridicos.
B) Situacin 2: venta ambulante y discriminacin.
Posibles soluciones:
Carta al peridico.
Al Defensor del Pueblo.
A los Servicios Sociales del Ayuntamiento
Una vez que han sido bien entendidas las situaciones, se leen los textos 10 y 11 y se relacionan con
una de las dos situaciones. La lectura de los textos 10 y 11 permite una presentacin de la seccin
cartas al director.
Los cuadros que hay que completar de los ejercicios 3, 4 y 6 estn destinados a llamar la atencin
del alumno sobre las caractersticas de las situaciones de argumentacin.
La lectura del texto 12 (carta de la autopista) permite compararla con los textos 9 y 11 aparecidos
en la prensa.
En el ejercicio 5, los alumnos deben identificar una situacin real en la que han debido convencer
a alguien de algo. Por ejemplo, convencer a los padres de que les aumenten la paga.
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Taller 2
EJERCICIO 1
(Individual)
Lee las dos situaciones y responde a las preguntas:
Situacin 2:
Situacin 1:
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Adnde podra enviar su escrito? De-
A quin debe dirigirse esta mujer
bes ofrecer varias soluciones:
para denunciar la situacin?
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Fase 3
EJERCICIO 2
(Individual)
Lee los textos 10 y 11. Responde a las preguntas.
Texto 10: corresponde a la situacin nmero
.........................................................................................................
Texto 11: corresponde a la situacin nmero
.........................................................................................................
10
38
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Taller 2
11
EJERCICIO 3
(Colectivo)
Completa los dos cuadros siguientes:

Texto 10:
Autor del texto:
Texto 11:
Un vecino de Zunzarren.
Autora del texto:
Una vecina de Madrid.
Problema:
La polica municipal de Madrid retira

el puesto de mercado por falta de
licencia municipal.
Finalidad:
Denunciar una situacin que la

lectora considera discriminatoria
por el hecho de tratarse de una familia gitana
Problema:
Finalidad:
Convencer de que es urgente la

solucin al cruce.
Destinatarios:
Las autoridades, la Polica Foral y el

pblico en general.
Destinatarios:
Lugar de publicacin:
Un diario navarro
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Un peridico estatal
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Fase 3
12
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Taller 2
EJERCICIO 4
(Colectivo)
Lee el texto 12. Fijndote en los cuadros del ejercicio 3, describe las caractersticas de
la situacin del texto 12.
Situacin de produccin del texto 12:
Autora del texto:
Problema:
Finalidad:
Destinatarios:
EJERCICIO 5
(Por parejas)
A) Presentad una situacin oral o escrita en la que tengis que convencer a alguien de
una cosa
B) Fijndoos en los cuadros del ejercicio 3, describid las caractersticas de la situacin de

produccin.
Situacin de produccin personal:
Autor del texto:
Problema:
Finalidad:
Destinatario:
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Fase 3
TALLER 3:
CLASIFICAR LOS ARGUMENTOS
ORIENTACIONES DIDCTICAS
PARA EL PROFESORADO
La finalidad de este taller es ensear a los alumnos a distinguir los argumentos a favor y en contra
de una postura a propsito de un tema polmico (el horario escolar) y a identificar quines son los
autores de los argumentos (padres, alumnos, profesores).
Las actividades propuestas en este taller no plantean ninguna dificultad especial para los alumnos,
pero exigen una lectura muy atenta de los argumentos. Por lo tanto, hay que advertirles que tienen
que leer atentamente para poder situar los argumentos en el cuadro de doble entrada (ejercicio 1).
Al final de la actividad, tras la correccin colectiva del ejercicio, los alumnos pueden dar su opinin
sobre el tema por escrito u oralmente (ejercicio 2) como actividad complementaria. Se sugiere organizar un debate sobre este tema.
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Taller 3
EJERCICIO 1
(Colectivo)
Lista de
los argumentos
A lo largo de un debate pblico celebrado en

un centro de Secundaria sobre La jornada continua en el Primer Ciclo, las familias, el alumnado y el profesorado expresaron sus opiniones.
Clasifica los argumentos utilizados en tres categoras: (a) a favor, (b) en contra, (c) ni a favor
ni en contra, e intenta relacionar el argumento
con su autor.
1. Claramente a favor porque los alumnos no tienen

que desplazarse ms que una vez al centro y tienen
la tarde libre para estudiar y hacer actividades extraescolares.
2. A favor porque por las tardes pueden hacer actividades extraescolares y estar ms en casa, lo que mejora la convivencia familiar.
En el cuadro siguiente, escribe el nme-
3. Estoy a favor de la jornada continua porque sta me

permite organizarme la tarde como quiero; me permite realizar otro tipo de actividades, o por ejemplo,
pasarme la tarde viendo la televisin. Pero tambin,
por otra parte, tengo que decir que la jornada continua es insoportable.
ro de cada argumento.
A favor
En contra
Ni a favor ni
en contra
Padres
4. Todo depende de las condiciones en que se va a organizar la jornada continua; de las condiciones que
presente el centro. Cambia mucho la opinin, por
ejemplo, si el centro dispone de actividades extraescolares que se realizan en el mismo y si dispone de
comedor.
Profesorado
Alumnos
5. Desde el punto de vista pedaggico resulta a todas

luces contraindicado que a estas edades (12-14) se
les concentre a los alumnos el horario durante seis
o siete horas ininterrumpidas como si de un horario laboral se tratara.Yo creo que no respeta el ritmo de trabajo de una persona.Adems, la funcin de
la escuela es atender a los alumnos por la maana y
por la tarde. Otro tema es que les interese a los profesores por razones estrictamente personales.
EJERCICIO 2
6. Es preferible que estn por la tarde en la escuela,

porque es falso que tengan ms tiempo para estudiar. Sera preferible que los profesores cambiaran
de metodologa. En cuanto a las actividades extraescolares, realmente cuntos las hacen? Adems, habra que cuestionar el valor educativo que se les
concede actualmente. Si este tiempo por la tarde
pudiera estar controlado por la madre o por el padre, cambiara de opinin. Pero la realidad muestra
que la mayora de los padres tienen jornada partida.
(Individual)
Imagnate que te apetece participar en

el debate. Desarrolla en algunas lneas tu
posicin sobre el tema. Elige dos o tres argumentos para defender tu opinin. Piensa
en los argumentos de tus adversarios para
ser ms convincente. Utiliza una ficha como esta.
Apellidos:
7. Radicalmente en contra. No tienen a esa edad capacidad para aguantar 6 7 horas en una clase. La primera y las ltimas no rinden prcticamente. Llegan
excesivamente tarde a comer a casa y se les pasa la
tarde sin hacer nada.
8. La jornada intensiva me permite hacer cosas por la
tarde a ttulo individual, pero tambin puede ocurrir
que las actividades del centro se pierdan por la pereza de los compaeros a volver de nuevo al centro
por la tarde.
Nombre:
Tema:
Argumentos a favor:
Argumento n 1:
Observa:
Argumento n 2:
Un texto argumentativo comporta varios argumentos.

Los argumentos pueden ser a favor y en
contra.
Argumento n 3:
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Fase 3
TALLER 4:
DAR LA PROPIA OPININ Y DEFENDERLA
PARA EL PROFESORADO
A menudo los alumnos redactan textos de opinin sin reflexionar verdaderamente sobre las consecuencias de la eleccin efectuada (particularmente en las relaciones sociales), sin buscar suficientemente los argumentos que les son favorables o sin tomar en consideracin las opiniones de los otros
para llegar a un acuerdo que convenga a todos. De esta manera, en el proceso de redaccin del texto, pierden de vista el objetivo (convencer a alguien de algo), cambian el punto de vista cayendo en
contradicciones, o se centran exclusivamente en sus propias ideas sin tener en cuenta las opiniones
de aquellos a quienes tienen que convencer.
Las actividades del taller tienen como finalidad hacer comprender a los alumnos la importancia del
destinatario en el momento de hacer su eleccin, de dar su opinin y defenderla. Se trata de actividades que buscan el distanciamiento del alumno. El taller introduce tambin un trabajo sobre expresiones relacionadas con la toma en consideracin de las opiniones de los otros.
El profesor presenta una situacin real sobre un viaje de estudios (ejercicios 1 y 2); deja que los
alumnos elijan libremente el itinerario para su viaje de estudios. A continuacin, el profesor les recuerda que se van a poner en el lugar de otro compaero que tiene gustos y preferencias diferentes
de las suyas (para identificarse con uno de los tres personajes del juego, deben distanciarse de ellos
mismos).
En la realizacin del ejercicio 3 el profesor insiste sobre el hecho de que deben defender siempre
el punto de vista del personaje elegido.
Los ejercicios 4 y 5 proponen un primer esbozo de negociacin (ver tambin el taller 8): los alumnos deben representar el papel de un personaje que tiene en cuenta las opiniones del conjunto del
grupo e intenta convencer a la nica persona que tiene una opcin completamente diferente.
El ltimo ejercicio propone una nueva eleccin que tiene en cuenta los deseos y posibilidades de
cada uno y pide que le dejen expresarse explcitamente para encontrar una solucin aceptable para
todos.
En la puesta en comn de los resultados de los ejercicios, el profesor subraya la importancia de las
expresiones para formular una opinin: a mi entender... ; mi opinin es que... ; a mi parecer... ;
pienso que... etc.
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Taller 4
Situacin:
a1 de ESO prep
Los alumnos de Una delegada de
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Fase 3
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Taller 4
EJERCICIO 1
(En grupo)
Con la informacin de los dossieres de la agencia, completad el siguiente cuadro.
Destino
EJERCICIO 2
Medio de alojamiento
Actividades
Precio
Transporte
(Individual)
Elige la opcin que ms te convenza y explica por escrito las razones por las que prefieres ese viaje.
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Subraya las expresiones que acabas de utilizar para dar tu punto de vista (por ejemplo: Para m, en mi opinin, creo que, me parece, etc. ).
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Fase 3
EJERCICIO 3
(En grupo)
Elegir un punto de vista
En la reunin general que se celebrar en el Saln de Actos del Instituto para decidir
el viaje, cada delegado defender su posicin. Los tres delegados tienen puntos de vista
diferentes. Adems, las posibilidades financieras no son las mismas.
Iker.
Maialen.
M Luisa.
Delegado 1A.
Delegada 1B.
Delegada 1C.
Mi clase querra aprovechar

la ocasin para hacer un viaje
en avin, porque nadie ha utilizado este medio de transporte. Preferiran un lugar con playa, pero que tuviera posibilidades culturales que justificaran
el viaje. Les gusta el sol y playa.
No quieren hacer trayectos
largos en autobs.
Les apetecera un viaje que

recorra varias ciudades y que
haga buen tiempo. No les gustara que fuera playa porque
ese es el lugar donde pasan habitualmente sus vacaciones.
Que no salga excesivamente
caro y no les apetece hablar en
otra lengua que no sea la suya.
Puesto que contamos con

una importante suma de dinero, sacada de las actividades
culturales que hemos organizado y de la venta de productos,
y para aprovechar el momento
de hacer un viaje, preferimos
una ruta por el extranjero para conocer ciudades distintas y
culturas diferentes. No queremos ni playa, ni montaa, ni pasar mucho calor. No nos importa que salga un poco caro.
Asumid el papel de Iker, el delegado de 1A. Por grupos, elaborad un guin en el que
anotis las ventajas de vuestra eleccin y los inconvenientes de las otras dos.
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Organizad claramente los argumentos.
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Taller 4
EJERCICIO 4
(Individual)
Tomando como referencia el guin que habis elaborado en grupo, redacta un escrito
dirigido al Consejo Escolar en el que indiques el viaje elegido y las razones por las que
has excluido los otros. Defiende tu punto de vista.
Para dar tu opinin, intenta utilizar algunas expresiones como las siguientes:
Desde mi punto de vista, a mi parecer, en mi opinin, personalmente.
Pienso, deseara, me gustara, querra.
No creo que, no pienso que, no deseara que, desde luego que no.
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Fase 3
EJERCICIO 5
(Individual)
Iker, teniendo en cuenta el gusto y las posibilidades financieras de sus compaeros,

propone finalmente ir en autobs.Tiene que convencer a M Luisa de su propuesta.
Trata de utilizar las siguientes expresiones:
Si t no cambias de idea...
El autobs convencer a la mayora porque...
Yo te aseguro que si... todo saldr bien.
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Taller 4
EJERCICIO 6
Actividad Complementaria
Ahora toma la posicin de M Luisa. Ten en cuenta los deseos y las posibilidades del
resto de los delegados y redacta un escrito en el que defiendas la solucin que ms convendra a todos.Tienes que convencerles de que esta solucin es la nica que puede ser
aceptada por todos.
Defiende la nueva eleccin refirindote a los puntos de vista de los otros. Para ello puedes hacer
uso de las siguiente expresiones:
Iker piensa que...
Personalmente...
l cree...
Particularmente, no quiero...
Desea ante todo...
Podramos elegir entonces...
Maialen dice...
Pero...
No querra en absoluto...
Por consiguiente, la mejor solucin sera...
Segn la agencia de viajes consultada por Iker...

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Fase 3
TALLER 5:
DESARROLLAR ARGUMENTOS (I)

EL PROFESORADO
La finalidad de este taller es ensear a los alumnos a dar razones que apoyen sus argumentos (desarrollar un razonamiento que apoye una conclusin). Ir seguido de otro taller centrado en otras posibilidades basadas en la aportacin de experiencias reales o de ejemplos (Taller 6).
El taller comienza con un primer OBSERVA que trata de llamar la atencin de los alumnos sobre
la necesidad de aportar razones. El profesor presenta entonces los ejemplos A y B distinguiendo en
cada uno las razones y la conclusin. Pide a los alumnos otras razones en apoyo de la misma conclusin. Define las nociones de razn y conclusin y les hace observar que, en el ejemplo A, las razones van delante de la conclusin, mientras que en el ejemplo B es la conclusin la que va delante.
Los alumnos realizan primero los ejercicios 1, 2 y 3. Las respuestas son discutidas y corregidas colectivamente. Mientras corrigen, el profesor insiste sobre la coherencia entre las razones aducidas y la
conclusin expuesta por el alumno.
El segundo OBSERVA subraya el hecho de que los organizadores de conclusin tales como pues
y por consiguiente no pueden introducir una conclusin cuando sta precede a los argumentos.
Hemos dedicado dos ejercicios (4 y 5) a sensibilizar a los alumnos sobre las modalizaciones. Para
lograrlo, se partir de los OBSERVA sobre las expresiones de probabilidad y de certeza. Habr que sealar que a veces se est seguro de lo que se afirma y que entonces hay que reforzar con expresiones de certeza (est claro que), mientras que en otros casos, no se est del todo seguro de las conclusiones que se estn exponiendo y hay que matizarlas con expresiones de probabilidad (me parece
que) para no equivocarse. En el ejercicio 4, los alumnos distinguen los dos tipos de modalizacin. Las
8 frases del ejercicio 4 se repiten en el ejercicio 5, en el que se pide a los alumnos que reemplacen las
expresiones de certeza y de probabilidad por otras expresiones con un significado parecido.
A veces, los alumnos tienen dificultad para encontrar ideas que apoyen sus opiniones; el quinto
OBSERVA ofrece preguntas que pueden ayudarles a apoyar sus juicios. Gracias a estas preguntas, los
alumnos intentan desarrollar los argumentos del ejercicio 6. Para hacer comprender la nocin de
aceptable para los padres proponemos un pequeo juego oral. Un alumno de la clase representa el
papel del padre: A la hora de la comida, hay que comer todo lo que est en el plato. Otro hace de
hijo y protesta: Esto no hay quien se lo coma.Y el padre replica: Vamos, dame dos buenas razones
por las que no quieres comer.
En el momento de la puesta en comn de las respuestas del ejercicio 6, los alumnos pueden anotar las razones aducidas por el conjunto de la clase que les parecen ms convincentes (ejercicio 7).
Los tres argumentos desarrollados son, a continuacin, transformados (ejercicio 8): las razones se relacionan con las conclusiones y se encadenan entre s gracias a los organizadores de causa (porque)
y de conclusin (y en consecuencia). Es importante indicar a los alumnos que no se puede utilizar
los mismos organizadores si las razones preceden a la conclusin (por ejemplo: dado que) o si la
conclusin precede a las razones (porque).
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Taller 5
Razones y conclusiones
Observa:
Cuando dais una opinin, a veces no llegis a convencer porque no podis justificarla. Por ejemplo, decs que habra que hacer esto o comprar lo otro, pero no decs por qu. Si pretendis que estn de acuerdo con vosotros, tenis que justificar vuestro punto de vista con razones (argumentos). Para convencer a alguien hay que
desarrollar las razones que justifican la conclusin.
Razn: Lo que puede ayudar a que se acepte una conclusin.
Conclusin: Juicio que expresa el punto de vista de alguien sobre alguna cosa.
Ejemplo A
El uso de los DDT hace que aumente el agujero de la capa de ozono. Un porcentaje de los cnceres de piel,
se produce por los rayos UVA. Yo creo, por tanto, que es necesario limitar el uso de los Fluorocarbonados.
Ejemplo B
Hay que cuidar la salud corporal (conclusin) porque de esta manera nos sentimos mejor con nosotros mismos y con los dems.
EJERCICIO 1
Utiliza las razones siguientes para elaborar tu propia conclusin:
1. Razonamiento: En cada operacin retorno de vacaciones se producen 267 accidentes mortales
Conclusin: ........................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................
2. Cuando se le lleva la contraria, responde de manera violenta.

As pues, debera ..........................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................
3. Personalmente estoy en contra.....................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................
En efecto, un da que iba con un walkman, casi me atropella un coche que no haba
odo en el momento de cruzar la calle. Hubiera podido morir.
4. Si para cruzar una calle no utilizara el paso de peatones, correra el riesgo de ser
atropellado.
Por consiguiente, .........................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
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Fase 3
5. Por la noche hay que................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
Si un coche no respeta las reglas de la iluminacin en carretera, puede provocar un

accidente deslumbrando al resto de los coches.
EJERCICIO 2
(Individual)
Cita las frases del ejercicio 1 en las que la conclusin preceda a los razonamientos. Escribe sus nmeros.
.............................................................................................................................................................................................................................
EJERCICIO 3
(Pequeos grupos)
Lee los argumentos siguientes. Copindolos, un alumno ha cometido un error. Reescrbelos correctamente.
1. Pues es necesario definir un nuevo derecho internacional del agua. El agua dulce no
representa ms que el 3% del agua total del planeta.
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
2. Por consiguiente, hay que hay que andar por el lado izquierdo. Si se anda por el lado derecho de una carretera, podemos provocar un accidente.
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
3. Intenta completar el OBSERVA siguiente:
Observa:
Pues y por consiguiente no pueden ser utilizados para introducir la conclusin, si precede a los ....................................
Observa:
Observa:
Si no ests seguro de tu opinin

Cuando no ests totalmente seguro de tus conclusiones y
preveas objeciones por parte de tu interlocutor, puedes servirte de expresiones de probabilidad para indicar que no ests seguro de tu opinin.
Ejemplo:
Me parece que cambiando las actitudes agresivas la convivencia sera ms agradable.
Es probable que protegiendo la capa de ozono tuviramos
mayor calidad de vida.
Si ests seguro de tu opinin

Para reforzar tu opinin, puedes utilizar expresiones de
certeza:
Es absolutamente necesario proteger la capa de ozono.
Es evidente que con actitudes agresivas no es posible la
convivencia.
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Taller 5
EJERCICIO 4
(Colectivo)
Subraya de un color los enunciados que han sido reforzados por expresiones de certeza.
Subraya de otro color los enunciados que han utilizado expresiones de probabilidad.
1. Sin duda habra que guardar silencio en las bibliotecas.
2. Me parece que el sentido del humor hace ms agradable la vida.
3. Es absolutamente necesario tomar unas correctas medidas de prevencin para evitar el contagio
del SIDA.
4. Est claro que las tareas domsticas siguen sin ser compartidas por la mayora de los hombres.
5. Probablemente los verdes sigan aumentando su representacin parlamentaria.
6. Es incuestionable que el desarrollo de los pases ricos se hace a costa de los pases pobres.
7. Es posible que el prximo ao descienda el nmero de parados.
8. Es indiscutible que la tierra da vueltas alrededor del sol.
EJERCICIO 5
(Individual)
Encontrars aqu debajo las frases del ejercicio 4. Completlas con una de las expresiones siguientes:
Puede que
Es indudable que
Es evidente que
Ciertamente
Es seguro que
Yo creo que
Soy de la opinin de que
No hay duda de que
Las frases deben guardar el mismo sentido que en el ejercicio 4.

1. .............................. habra que guardar silencio en las bibliotecas.
2. .............................. que el sentido del humor hace ms agradable la vida
3. .............................. es necesario tomar unas correctas medidas de prevencin para evitar el contagio
del SIDA.
4. .............................. las tareas domsticas siguen sin ser compartidas por la mayora de los hombres.
5. .............................. los verdes sigan aumentando su representacin parlamentaria.
6. .............................. que el desarrollo de los pases ricos se hace a costa de los pases pobres.
7. .............................. que el prximo ao descienda el nmero de parados.
8. .............................. que la tierra da vueltas al sol.
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Fase 3
Observa:
Cmo justificar una conclusin?
Para justificar una conclusin, hay que encontrar razones.
Estas no siempre son fciles de hallar.
Si te haces preguntas como estas te resultar ms fcil encontrar argumentos:
Qu me hace decir esto?
Por qu esta opinin?
Qu hechos apoyan esta opinin?
Cmo puedo justificar o defender esta opinin?
EJERCICIO 6
(Individual)
Elabora las razones que sean aceptables para llegar a las conclusiones siguientes:
ACEPTABLES PARA LOS PADRES:

Hay que comer todo lo que est en el plato.
Razn 1 .........................................................................................................................................................................................................
Razn 2 .........................................................................................................................................................................................................
ACEPTABLE PARA TUS COMPAEROS DE CLASE:

No estoy de acuerdo con que haya solamente dos recreos de 20 minutos.
Razn 1 .........................................................................................................................................................................................................
Razn 2 .........................................................................................................................................................................................................
ACEPTABLES PARA UN CONTRIBUYENTE:

Los jubilados no deben pagar impuestos.
Razn 1 .........................................................................................................................................................................................................
Razn 2 .........................................................................................................................................................................................................
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Taller 5
EJERCICIO 7
(Puesta en comn)
De entre las razones que han salido en clase (ejercicio 6), elegid la que os parezca ms
convincente:
Para los padres: ...............................................................................................................................................................................................
Para tus compaeros: ..................................................................................................................................................................................
Para un contribuyente: ...............................................................................................................................................................................
EJERCICIO 8
(Individual)
Toma las tres razones seleccionadas y cohesiona razones y conclusiones con la ayuda
de las expresiones que aparecen en el siguiente OBSERVA:
Observa:
Para cohesionar las razones:
Para introducir conclusiones:
Puesto que Y
As que
Porque Porque
Por consiguiente
Dado que Y que, por otra parte.
Por eso
Suponiendo que Suponiendo igualmente

que
As pues,
Por tanto
Ejemplo:
Dado que la capa de ozono se destruye progresivamente y que por otra parte los cnceres de piel aumentan, creo que se
deberan tomar medidas al respecto.
............................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
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Fase 3
TALLER 6:
DESARROLLAR ARGUMENTOS (II)
PARA EL PROFESORADO
El Taller 6 completa al anterior. Intenta consolidar los aprendizajes relativos al apoyo de un argumento (desarrollar un razonamiento en apoyo de una conclusin), pero apunta sobre todo a otras posibilidades de desarrollar argumentos:
a) Mediante el relato de una experiencia vivida por el alumno, lo que da un soporte a su opinin
(testimonio personal).
b) Mediante ejemplos que sirven para ilustrar lo que se defiende.
El Taller 6 empieza con una actividad destinada a la eleccin de los argumentos en funcin del destinatario. Aun defendiendo un mismo proyecto (prohibir la circulacin en una calle, como en la situacin 1), no puede utilizarse el mismo argumento para convencer a las autoridades, a los vecinos o a
los automovilistas.
Para que los alumnos se den cuenta de cmo se debe adaptar el argumento al destinatario, tendrn que decir a qu destinanario estn reservados los argumentos del ejercicio 1.
En el ejercicio 2, la situacin est tomada de una seccin de una revista juvenil que peridicamente dedica pginas a un debate (a favor o en contra de los animales domsticos, a favor o en
contra de las tareas para casa, etc.). El profesor comenta la importancia y la finalidad que tiene la seccin Cartas al Director en la prensa y recuerda las caractersticas precisas de los debates propuestos por las revistas juveniles. Luego lee la pregunta que propone Luis acerca de los secretos y el profesor pide a los alumnos que participen en el debate completando la carta dirigida a Juan. Una vez que
los alumnos han redactado las cartas, se subraya que a veces es ms eficaz desarrollar un argumento
con un testimonio personal que con un razonamiento.
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Taller 6
Testimonio personal y ejemplos

EJERCICIO 1
(Individual)
Lee la siguiente situacin y responde a la pregunta.
Situacin:
del
la circulacin
ePara mejorar
er
qu
a,
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m
de Pa
Casco Antiguo diferentes personas
ra
mos convence siguiente conclusin:
la
de
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n rodaibir la circulaci
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H
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del
a) El vecindario iDestinatarios:
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ad
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casco viejo; b)
nductores.
co
s
lo
c)
s;
le
pa
Qu razones convencen ms a cada uno de los destinatarios?
Razn 1
Razn 2
Razn 3
Hay que prohibir la

circulacin rodada en la
calle de la Estafeta y
transformarla en calle
peatonal. Por una parte,
vuestros hijos podran jugar libremente en la calle.
Por otra, no tendrais que
soportar la contaminacin y el ruido.
Puesto que una calle

paralela y cercana a la Estafeta tiene mucha menos circulacin, es ms
ancha y conlleva menos
peligros, y que la circulacin es ms rpida.
Como el proyecto no
exige la sealizacin de la
calle, supone un ahorro
econmico importante,
se aumenta el nmero de
zonas peatonales y se refuerza la idea de la calidad de vida en esta calle
tan querida por todos.
Por consiguiente...
Destinatario: ...........................
Destinatario: ...........................
Destinatario: ...........................
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Fase 3
EJERCICIO 2
(Colectivo)
Completa las siguientes frases con expresiones (diferentes de las del ejercicio 1) que
aseguren una cohesin entre los razonamientos y las conclusiones.
1. Hay que prohibir la circulacin rodada en la calle de la Estafeta y transformarla en calle peatonal. .................................... vuestros nios podrn jugar libremente en la calle .................................... los niveles de ruido y contaminacin bajarn.
2. .................................... hay una nueva calle paralela menos ajetreada, ms ancha y con menos peligros ...................................., la circulacin en esta nueva calle es ms rpida, hay que prohibir la circulacin en la calle de la Estafeta y transformarla en calle peatonal.
3. El proyecto no exige la sealizacin de la calle, de ah el ahorro ...................................., se aumenta el
nmero de zonas peatonales y se refuerza la idea de calidad de vida en esta calle. ...................................., hay
que prohibir la circulacin rodada en esta calle y transformarla en peatonal.
Observa:
Para reforzar un argumento, puedes ayudarte de un testimonio personal.
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Taller 6
Situacin:
eguna partir de la pr
ido un debate
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jor amigo. Tengo ?
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Rotundamen
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Por ejemplo:
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hazlo. (Edurne)
nado
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secretos. Si real s puedes discutir.
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O! Porque con
a los dems. (
gran amistad, !N garse, diciendo tus secretos
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No. No debe creto es un secreto y no se
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(S
.
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EJERCICIO 3
(Individual)
Defiende tu posicin completando el texto siguiente.

Apoya tu punto de vista en un testimonio personal (una experiencia que hayas vivido).
Personalmente, creo que ..........................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................................
Yo me he hecho la misma pregunta hace tiempo. He sentido una gran pena y me he dicho: Hablar con
alguien de tus cosas te quita un peso de encima. De manera que ................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................................
Observa:
Para reforzar un argumento, puedes ilustrarlo con un ejemplo.
El ejemplo es a veces introducido por organizadores del tipo: te citara un ejemplo, por ejemplo, con este
propsito, etc.
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Fase 3
TALLER 7:
PONER EN DUDA LAS OPINIONES
PARA EL PROFESORADO
Este taller comienza con una discusin colectiva para hacer comprender a los alumnos lo que significa poner en duda una opinin que no est suficientemente justificada. Con esta finalidad, el profesor
escribe primero cuatro series de palabras en las que los alumnos, colectivamente, deben encontrar la
palabra que no corresponde:
1. Opinin, parecer (verdad), juicio, apreciacin.
2. Preguntarse, debatir, imponer, convencer, persuadir, discutir.
3. Dar razones, poner en duda, dar rdenes, negociar.
4. Adversario, ponentes, simpatizante.
La discusin debera marcar la diferencia entre verdad y opinin; entre imponer e intentar convencer; poner en duda y dar rdenes; oponente y simpatizante. La discusin enriquece el lxico referente a la argumentacin.
La sntesis de la discusin debera llevar a los alumnos a comprender que una opinin no es siempre justa y que se tiene el derecho a poner en duda el razonamiento que la justifica.
Una vez precisada la finalidad del taller, el profesor recuerda que la polica debe poner en duda las
afirmaciones que se le hacen. Entonces lee la situacin referente al robo del collar de la Sra. Mendaza
de Garca recordando que se trata de un juego de simulacin.
Antes de hacer los ejercicios, se dir a los alumnos que van a representar el papel de un amigo de
la familia que no cree que el collar haya sido robado y que pretende tranquilizar a la duquesa.
Se presenta oralmente cada ejercicio escribiendo y explicando la significacin de cada expresin
que se va a utilizar, particularmente Para aceptar la versin de la polica, hara falta que.... En el ejercicio 1 se insiste sobre la falta de pruebas para creer en el robo. En el ejercicio 2 se sugiere que podra estar equivocado.
Los ejercicios 1, 2 y 3 estn destinados a facilitar la redaccin del texto propuesto en el ejercicio 4.
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Taller 7
Oponerse/formular objeciones
Situacin:
pareci del
manas que desa
Hace algunas se esa Garca de Mendaza
marqu
ia de su abuedomicilio de la
eraldas, herenc tima, no sm
es
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la. La marquesa
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y sentimental.
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a investigacin
la ca
la polica abre un
cin de la joya, to robo. Inicialmente la prinun
sobre este pres
jardinero, nico
recae sobre el la casa la nocipal sospecha
en
encontraba
sir viente que se in del collar.
ric
pa
sa
de
che de la
EJERCICIO 1
(Individual)
Toma el papel de un amigo de la familia que se dirige a la Sra. Garca y que duda que
el collar haya sido robado porque cree que no hay pruebas.Toma notas personales para
demostrar a la Sra. Garca que los hechos no justifican las sospechas de la polica local.
Utiliza los encabezamientos de las frases siguientes como en el ejemplo:
Si se tratara de un robo, habran faltado otros objetos de valor de la casa.
Puede que se trate simplemente de ................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................................
Dudo que ......................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................................
Puede que.....................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
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Fase 3
EJERCICIO 2
(Individual)
Pon en duda la sospecha de la polica. El hecho de que el jardinero estuviera en casa la

noche de la desaparicin del collar no justifica la acusacin del robo. El collar pudo haberse extraviado.
Toma como ejemplo el siguiente texto:
Segn la polica el collar habra sido robado por el jardinero. Pero el ser el nico sirviente presente en la casa la citada noche no puede considerarse como prueba del robo.
Para aceptar la versin de la polica, hara falta que ..............................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................
Desconfia de ...............................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
No estoy seguro de que .........................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................
EJERCICIO 3
(Pequeos grupos)
Recuerda que eres un amigo de la Sra. Garca de Mendaza. Insprate en el ejemplo y

completa las frases:
Ejemplo: Se trata de un error porque el jardinero lleva 25 aos de servicio en la casa y es
persona de total confianza.
No creo que ................................................................................................................................................................................................

..........................................................................., por la evidente razn de que ....................................................
....................................................................................................................................................................................
Es difcil de creer que .............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................................
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Taller 7
EJERCICIO 4
(Sntesis Individual)
Redacta una nota del amigo dirigida a la Sra. Garca de Mendaza para que est menos
preocupada. Para hacerlo, utiliza algunos de los argumentos dados en los ejercicios precedentes y que te parezcan los ms apropiados.
............................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
EJERCICIO 5
(Colectivo)
Lee el texto a tus compaeros y ten en cuenta sus correcciones y consejos. Haz t lo
mismo cuando ellos lean sus escritos.
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Fase 3
TALLER 8:
NEGOCIAR Y HACER CONCESIONES
PARA EL PROFESORADO
La actividad propuesta en este taller lleva como ttulo Negociar y hacer concesiones. Es ms difcil para los alumnos negociar una posicin comn que encontrar razones para justificar su posicin.
Negociar una posicin comn exige:
Distanciarse de la propia posicin.
Prever y comprender la posicin del adversario.
Encontrar una posicin aceptable para todos.
La actividad del taller constituye una sensibilizacin hacia la negociacin. Parte de una situacin de
simulacin y propone una serie de consejos para negociar una solucin.
En el nivel lingstico se propone a los alumnos utilizar frmulas de cortesa y frmulas de concesin.
El trabajo del profesor consiste en presentar y justificar la lista de consejos para redactar la carta
y para organizar la puesta en comn. Cada alumno lee su texto a los compaeros, que hacen observaciones y subrayan los aspectos ms interesantes.
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Taller 8
Situacin:
njaulada
La princesa e
padre no
n porque mi
a en mi habitaci
a diecioEstoy encerrad con chicos hasta que cumpl
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s sde hame deja relacion ngo diecisis y salgo con Jo
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cho aos. A
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padre me lo ha
estoy desesper
ciencia, pero yo igas. Pero como sipa
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Mi no
s a mis am
encierro gracia
es para que
sto a mis padr
slo aguanto el
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bu
un
r
da
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nt
ga as, inte
a).
me dejen salir.
(Revista Ragazz
EJERCICIO 1
(Individual)
T formas parte del grupo de amigas de esta chica.Vas a escribir una carta a sus padres para persuadirles de que la dejen salir con Jos.
Antes de escribirla, discute en pequeo grupo (como si fuera la cuadrilla de amigas)
los argumentos que pueden convencer a sus padres y hacerles reflexionar sobre su decisin.
Consejos para la redaccin de tu carta:
Teniendo en cuenta la situacin, utiliza un lenguaje adecuado para intentar que sus padres reconsideren su postura y se den cuenta de que es una situacin normal en todas las chicas y chicos de vuestra edad.
Si ustedes estuvieran de acuerdo, nos gustara que...
Si ustedes lo permitieran...
Nos gustara que comprendieran que...
Nos gustara recordarles que...
Reconocer los hechos relativizando su importancia:
Ya sabemos que...
Igualmente reconocemos que...
Coincidimos con ustedes en que... pero...
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Fase 3
Excusarse
Les pedimos disculpas por...
Djenos explicarles que ...
Manifestar vuestra firme voluntad
Les aseguramos que...
Deben darse cuenta de que...
Valoren ustedes mismos la situacin...
Tener en cuenta argumentos favorables
Nuestra peticin se justifica por varias razones.
Djenos explicarles...
Oponerse con delicadeza
Si ustedes estuvieran en su lugar, entenderan...
No pueden obstinarse en esta actitud, ya que...
EJERCICIO 2
(Colectivo)
Despus de corregir atentamente la ortografa de la carta, lee el texto a tus compaeros y ten en cuenta sus aportaciones. Comunica a tus compaeros las anotaciones que
has hecho sobre sus textos.
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Taller 8
.................., a .......... de ............................... de .............
Estimados padres de Piluca:

..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
Con el nimo de ayudar a ustedes y a su hija (nuestra amiga), se despiden,

Sus amigas
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FASE
REVISIN Y REESCRITURA
DE LA PRODUCCIN INICIAL
A lo largo de esta cuarta fase, lo esencial del trabajo consiste, para el alumno, en volver sobre el
texto que se escribi en la fase 2 (produccin inicial), revisarlo y modificarlo teniendo en cuenta todo lo que se ha aprendido. Finalmente, escribirlo en limpio, es decir, copiarlo en una hoja nueva en la
versin definitiva.
Se recomienda elaborar una gua de revisin constituida por las diferentes advertencias (los diferentes observas) efectuadas a lo largo de la fase 3 y relativas a los siguientes aspectos:
a) Las caractersticas de las situaciones de argumentacin.
b) Las posibilidades de desarrollar un argumento.
c) La importancia de tener en consideracin las advertencias y las posibles objeciones de los otros.
d) Las estrategias para poner en duda una opinin.
e) El inters en negociar y hacer concesiones para convencer a otros.
La elaboracin de la gua de revisin constituye un momento de puesta en comn de los OBSERVA realizados a lo largo del aprendizaje. El profesor escribe en la pizarra diferentes apartados
(situaciones, desarrollar argumentos, pensar en los adversarios, poner en duda, negociar y hacer
concesiones) y propone a los alumnos revisar los diferentes talleres para entresacar los elementos
que podran ser utilizados para mejorar la produccin inicial o para producir un nuevo texto argumentativo.
El profesor se esfuerza en que los alumnos tomen conciencia de las dimensiones textuales que
han sido trabajadas en clase y que haban sido dejadas de lado en la produccin inicial de un texto
argumentativo. En la pizarra, apunta las ideas que pueden orientar la discusin en grupo, pero pide
tambin a los alumnos que apunten en una hoja con sus propias palabras las informaciones que podran ayudarles. Se trata con ello de crear una gua externa que recuerde los puntos esenciales
aprendidos. Entre los materiales de esta fase se ofrece un ejemplo de lo que podra ser una gua
de revisin.
Antes de pasar a la revisin del primer texto, el profesor se esfuerza en transmitir la idea de que
un texto siempre se puede mejorar (los buejos escritores vuelven sobre lo que han escrito anteriormente para hacer modificaciones) y trata de que tomen conciencia de sus propias dificultades.
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Fase 4
Aportamos un ejemplo para que el alumno comprenda de forma prctica cmo pueden anotarse
sobre el texto inicial las mejoras que hay que efectuar (aadidos, sustituciones, desplazamientos, eliminaciones).
Efectuada esta revisin, el profesor recuerda la consigna de produccin de la situacin Charagua
y pide a los alumnos una redaccin definitiva.
Nota importante:
Aconsejamos aceptar la produccin final tal cual, a pesar de las incorrecciones que pueda presentar. Es preferible no intentar una nueva correccin del texto.
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Revisin y reescritura
GUA DE REVISIN
Relee los OBSERVA de los ocho talleres. Anota ahora las indicaciones que pueden ayudarte en la
revisin de tu primera produccin sobre Los problemas de Charagua o en la elaboracin de un nuevo texto argumentativo.
1. A propsito de la situacin de argumentacin:
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
2. A propsito del desarrollo de argumentos:

......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
3. En relacin a los adversarios:

......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
4. Para poner en duda la opinin del contrario:

......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
5. Para negociar y hacer concesiones:

......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
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Fase 4
REVISIN
Relee tu texto argumentativo en el que defiendes tu proyecto para Charagua. Con la ayuda de
la gua de revisin, anota ideas para mejorar tu texto y para convencer a los dems cargos municipales de tu proyecto.
Ideas / anotaciones para mejorar tu primer texto:
Borrador: Los problemas de Charagua
Para mejorar tu texto, puedes:
Aadir o reemplazar palabras y/o partes del texto.
Desplazar palabras o partes del texto.
Suprimir palabras o partes del texto.
(Pegar aqu la produccin del alumno)
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Revisin y reescritura
Haba que escribir un informe, no una carta.

Confusin YO / NOSOTROS (comparar Escribo con el ltimo prrafo). Dejar claro quin es el
productor del texto: yo soy el concejal del rea de Sanidad.
Sera conveniente introducir el tema, explicar el problema antes de exponer la conclusin.

a) Utilizar organizadores para ordenar los argumentos (por una parte, por otra, adems).
b) Apoyar los argumentos con un testimonio personal (Cierto da, un agricultor sufri un accidente y, como no haba Centro de Salud).
a) Oponerme a otros proyectos (p.e., el campo de deportes) y decir por qu.

b) Conclusin final.
En todo informe, puedo tambin dirigirme a los miembros de la Comisin Econmica (ustedes)
utilizando frmulas de cortesa.
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Fase 4
AYUNTAMIENTO
DE
CHARAGUA
INFORME DE LA CONCEJALA DE: .............................................................................

......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
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FASE
NUEVA PRODUCCIN INDIVIDUAL
ORIENTACIONES PARA LA
NUEVA PRODUCCIN
El objetivo de la produccin individual final es que nos permita observar y evaluar cmo el alumno y la alumna han integrado los contenidos trabajados a lo largo de la secuencia didctica.
Para ello plantearemos una nueva situacin (distinta a la trabajada en Los problemas de Charagua) en la que el alumno y la alumna han de defender por escrito una posicin a favor / en contra
en relacin al tema propuesto. La finalidad es convencer a alguien por medio de argumentos.
A la hora de plantear una nueva situacin al alumnado, sera oportuno tener en cuenta, entre otros,
los siguientes criterios:
Plantear situaciones en las que los temas propuestos no estn excesivamente relacionados con
implicaciones ideolgicas o emocionales (aborto, pena de muerte, acontecimientos locales excesivamente problemticos, etc.). Sera aconsejable plantear temas cotidianos y cercanos a los
alumnos en los que sea posible un distanciamiento respecto del problema, para evitar polmicas que pueden escaparse de las manos y alejarnos del objetivo.
Plantear situaciones en las que aparezcan bien contextualizados los problemas concretos de forma que el alumno o la alumna pueda representrselos y, por lo tanto, seleccionar adecuadamente los argumentos relacionados con el problema planteado.
Tener en cuenta la edad de los alumnos y alumnas y plantear un problema adecuado a sus intereses.
Para plantear nuevas situaciones sugerimos:
- Aprovechar al mximo situaciones reales que surgen en la misma aula a travs de los textos de
la secuencia didctica y en el centro.
- Aprovechar situaciones espontneas del aula y que son tiles didcticamente.
- Temas propuestos por los alumnos y las alumnas.
- Imaginar y disear nuevas situaciones.
No obstante, a continuacin se proponen una serie de situaciones que pueden servir de ayuda.
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Fase 5
MODELO DE SITUACIN CONTEXTUALIZADA

Y ADECUADA*
Un buen da, el pasillo donde est tu aula aparece lleno de agua y de papeles procedentes de los
baos. Los profesores, enfadados, no encuentran respuesta a su pregunta: Quin o quines son los
responsables de esta faena? Parece como si los papeles y el agua hubieran salido solos de los baos.
Los profesores, por ltimo, ponen un castigo a toda la clase: todos los alumnos y alumnas de la clase
limpiarn el pasillo y los baos.
Escribe algunas razones que tienen los profesores para imponer este castigo.
Redacta un escrito dirigido al Consejo Escolar de tu centro en el que argumentes con razones
en contra del castigo impuesto.
* Ejemplo tomado de Beleko. Euskera 6, Elkar-Gie, 6 u.d., p. 220.
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Nueva produccin
OTRAS SITUACIONES
Imagnate que vas a ser el coordinador de tu Instituto para organizar una campaa en contra del
abandono de animales. Redacta un borrador anticipando las razones para tu campaa.
Quieres tener un perro en casa, pero tu madre se niega rotundamente. Qu tipo de discusin
surgira? Imagnate que le escribes una carta a tu madre en la que esgrimes tres razones para convencerla y traer el perro a casa.Tu madre tendr sus razones para convencerte de lo contrario.
Intenta anticipar cules seran. Qu razones le daras para contrarrestar la fuerza de sus argumentos?
Imagina que participas en tu Instituto en un debate sobre La prohibicin de la publicidad en la
Televisin. Esta actividad tiene dos momentos. El profesor ha de tener cuidado en realizarla en
dos fases:
a) Cul sera tu posicin ante el tema y con qu argumentos la defenderas?
b) Si se suprimiera la publicidad, todas las familias deberan contribuir con 5.000 pesetas mensuales para compensar el dficit por la falta de ingresos por publicidad.
Imagina que se ha prohibido la circulacin de coches por el centro de tu municipio. Qu argumentos daras para defender o atacar esta medida municipal?
OTRAS IDEAS PARA PARA DISEAR SITUACIONES

El horario de los comercios.
La obligatoriedad de ducharse tras la clase de Educacin Fsica.
El paso de algunas caadas reales por algunas ciudades.
Prohibicin de fumar en lugares pblicos.
Deberan existir los zoolgicos? Escribe una carta al peridico defendiendo tu punto de vista a
favor o en contra.
Ante todo, conviene no olvidar contextualizar estas propuestas en situaciones que
ayuden al alumno a representarse la situacin y le faciliten una seleccin adecuada de sus
argumentos.
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BIBLIOGRAFA
VARIOS: Ensear a argumentar, en Comunicacin, Lenguaje y Educacin n 26, Madrid, 1995.

DOLZ, Joaquim: La argumentacin, en Cuadernos de Pedagoga n 216, 1993, pp. 68-70.
: La interaccin de las actividades orales y escritas y la enseanza de la argumentacin, en
Comunicacin, Lenguaje y Educacin, n 23, 1993, pp. 17-27.
CROS,A.; VIL, M.:La argumentacin oral: una propuesta para la enseanza secundaria, en Textos n 3,
1995, pp. 52-59.
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ANEXO 1
ORGANIZADORES TEXTUALES
DEL TEXTO ARGUMENTATIVO
MATERIAL PARA EL PROFESORADO
Aqu tienes una tabla que puede ayudarte en el desarrollo de esta secuencia didctica.
Observaciones:
No es un listado para que memoricen los alumnos.
El objetivo no es que se utilicen todos y cada uno de los organizadores textuales que aparecen,
sino tener un referente til para el profesorado.
No se trata de escribir frases o textos utilizando determinado marcadores textuales, sino de usar
aquellos que sean adecuados, pertinentes y tiles para la produccin de textos en esta secuencia didctica.
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Anexo I
Contraste
Concesin
Causa
(Para contraponer, matizar

o argumentar en contra)
(Para admitir algo)
porque
ya que
pues
dado que
visto que
puesto que
como
considerando que
a causa de
gracias a que
a fuerza de
teniendo en cuenta que
por razn de
por culpa de
con motivo de
por la evidente razn de que...
pero no obstante
por contraste
ms bien
a pesar de eso
por otra parte
por el contrario
al mismo tiempo
en contra de lo anterior
sin embargo
a pesar de lo dicho
en contraposicin
hay que tener en cuenta
aun as
aun con todo
en oposicin
sin duda
seguramente
con seguridad
naturalmente
por supuesto que
cierto que...
admito que...
reconozco que
admitiendo...
Consecuencia
Condicin
Oposicin
en consecuencia
si
a consecuendia de
por tanto
de modo que
por esto
por consiguiente
por lo cual
consiguientemente
pues
razn por la cual
conque
de ah que
as pues
en resumidas cuentas
en definitiva
as que
a condicin de (que)
siempre que
en caso de (que)
con solo (que)
siempre y cuando
si
en caso de (que)
con tal de (que)
suponiendo (que)
en cambio
ahora bien
antes bien
con todo
sin embargo
por contra
por el contrario
sin embargo
de todas maneras
no obstante
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Organizadores textuales
Implicacin
personal
Duda
Objecin
segn mi opinin...
desde mi punto de vista...
a mi parecer...
a mi entender...
me parece que...
para m...
personalmente creo que...
personalmente
personalmente pienso que...
muchos creemos que
es posible que...
parece que...
no me atrevera a decir que...
parece...
puede ser...
probablemente
no veo claro que...
es probable que...
parece arriesgado decir...
dudo que...
es difcil creer que...
aunque
a pesar de (que)
si bien
aun (+gerundio)
por ms que
con todo
Tematizacin
Conclusin
en cuanto a
por lo que se refiere a
en lo concerniente a
a propsito de
por lo respecta a...
en la misma lnea...
abundando en la opinin...
por tanto
la mejor solucin parece que
es...
en definitiva
es por esto por lo que...
as pues...
finalmente
entonces
Conceder
para negar
Afirmacin/
Negacin rotunda
seguro que...
es evidente que...
sin duda...
es imposible que...
todos sabemos...
es incuestionable...
es totalmente falso que...
es indiscutible que...
se equivoca quien dice...
por la evidente razn de que...
es absolutamente necesario
si bien es cierto que... ...en

cambio
efectivamente... ...pero
podra ser... ...pero
puede ser cierto... ...pero
de acuerdo que... ...pero
Negociar y hacer concesiones

si estuvieras de acuerdo, nos gustara que...
si ustedes lo permitieran...
nos gustara recordarles...
me gustara que comprendieras que...
coincidimos contingo en que... ...pero
djame explicarme
le aseguramos que...
valora t mismo la situacin...
si estuvieras en mi lugar, entenderas...
no puedes mantenerte en esa actitud, ya que...
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ANEXO II
SOLUCIONARIO
NOTA
PREVIA:
1. No se presentan aqu las respuestas a todos los ejercicios, sino slo aquellas que hemos considerado que pueden ser una ayuda para el profesor.
2. Mientras que algunas respuestas son exactas y no admiten ms que una formulacin, otras podran expresarse de otras maneras tan correctas o ms que la que se ofrece.
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Anexo II
TALLER
EJERCICIO 1
Pregunta
Respuesta
Pregunta
Respuesta
1
2
3
4
5
3
1
2
2
3
6
7
8
9
10
2
1
2
1
3
EJERCICIO 2
Lobo ........................................................................ Texto expositivo
Hay que proteger a los lobos? .............. Texto argumentativo
Historia de un lobo ........................................ Texto narrativo
EJERCICIO 3
Copia el prrafo que motiva la discusin y que da ttulo al texto:

Hay que proteger a los lobos?
Copia el prrafo en el que el autor responde personalmente a esta pregunta:

Detengamos la masacre de los lobos. Es necesario tomar medidas para proteger a este simptico
animal salvaje.
Copia la frase en la que se encuentra la situacin que denuncia el autor:

Los lobos se han convertido en animales tan amenazados que podran desaparecer en un futuro
prximo.
EJERCICIO 4
Argumentos a favor:
Los lobos... podran desaparecer en un futuro prximo.
Los lobos son muy tiles en la naturaleza, pues atacan preferentemente a animales debilitados o
enfermos.
En ciertas regiones donde los lobos han desaparecido, los venados se han multiplicado excesivamente, daando as el equilibrio natural.
Argumentos en contra:
El lobo caza los mismos animales que el hombre y ataca a los rebaos.
Durante las guerras, los lobos devoraban hombres debilitados.
Puede transmitir la rabia.
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Solucionario
EJERCICIO 5
Cules son los textos que crees que pueden ser considerados como argumentativos?
5y8
Por qu? (Justifica tu eleccin).

En ambos textos se dan opiniones, sus autores estn a favor de algo y aportan razones. Su finalidad es convencer.
EJERCICIO 6
Texto
4
5
6
7
8
Tipo
............... Narrativo
............... Argumentativo
............... Narrativo
............... Narrativo
............... Argumentativo
TALLER
EJERCICIO 1
Situacin 1:
A dnde podra enviar su escrito?
Polica de Trfico
Autoridades de obras pblicas
Peridicos
A qu personas busca para convencer?

Autoridades
Situacin 2:
A quin debe dirigirse esta mujer para denunciar la situacin?
Polica Municipal
Alcalde y concejales
Servicios Sociales del Ayuntamiento
Defensor del Pueblo
Peridico
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Anexo II
EJERCICIO 2
Texto 10: corresponde a la situacin nmero... 1

Texto 11: corresponde a la situacin nmero... 2
EJERCICIO 3
Texto 10. Problema:
Exceso de velocidad de los camiones, mala sealizacin y escasa visibilidad.
Texto 11. Destinatarios:
Lectores del peridico.
EJERCICIO 4
Autora del texto:
Problema:
Finalidad:
Destinatario:
TALLER
Representante de la Autopista Vasco Aragonesa.

Sealizacin de la salida n 5.
Convencer a la usuaria de que la sealizacin es correcta.
Una usuaria.
Correspondencia privada.
EJERCICIO 1
Padres
A favor
En contra
Ni a favor ni
en contra
1, 2
Profesorado
Alumnos
5, 7
3
TALLER
EJERCICIO 1
1. Conclusin: Hay que respetar escrupulosamente los consejos de la D.G.T.
2. As pues, debera aprender a controlar sus impulsos.
3. Personalmente estoy en contra de utilizar los walman cuando soy por la calle.
4. Por consiguiente, siempre que cruzo una calle lo hago por un paso de cebra.
5. Por la noche hay que ser respetuoso con las normas de utilizacin de los faros.
90
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Solucionario
EJERCICIO 2
3y5
EJERCICIO 5
1. Es indudable que
2. Soy de la opinin de
3. No hay duda de que
4. Es evidente que
5. Puede que
6. Yo creo que
7. Puede que
8. Es seguro que
TALLER
EJERCICIO 1
Razn 1. Destinatario: El vecindario.
Razn 2. Destinatario: Los conductores.
Razn 3. Destinatario: Las autoridades.
EJERCICIO 2
1. Hay que prohibir la circulacin rodada en la calle Estafeta y transformarla en calle peatonal.
As, vuestros nios podrn jugar libremente en la calle. Adems los niveles de ruido y contaminacin bajarn.
2. Dado que hay una nueva calle paralela menos ajetreada, ms ancha y con menos peligros y
que adems la circulacin en esta nueva calle es ms rpida, hay que prohibir la circulacin en la
calle de la Estafeta y transformarla en calle peatonal.
3. El proyecto no exige la sealizacin de la calle, de ah el ahorro. Por otra parte, se aumenta
el nmero de zonas peatonales y se refuerza la idea de vida en esta calle. Por tanto, hay que prohibir la circulacin rodada en esta calle y transformarla en peatonal.
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ARGUMENT.

ARGUMENTAR PARA CONVENCER

La experimentacin de estos materiales en el aula ha

Ttulo: Argumentar para convencer

Promociona y distribuye: Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra

a implantacin de las nuevas enseanzas reclama del profesorado un esfuerzo encaminado no

Jess Javier Marcotegui Ros

Por una enseanza precoz de la argumentacin ...............................................................................................................

Secuencia didctica: Argumentar para convencer .................................................................................................................. 13

Argumentar para convencer

POR UNA ENSEANZA PRECOZ

tudios). En tercer lugar, el argumentador intenta

Argumentar para convencer

POR UNA ENSEANZA

b) Justificar y desarrollar su punto de vista con

Por una enseanza precoz de la argumentacin

ARGUMENTAR PARA CONVENCER

SOBRE LA PRESENTE ADAPTACIN

Argumentar para convencer

SOBRE EL USO DE ESTE MATERIAL

Argumentar para convencer

Objetivos, contenidos, evaluacin y desarrollo

Propuesta de Hoja de Evaluacin

Produccin inicial individual

Produccin final individual

Argumentar para convencer

DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA

2. Fase. Produccin inicial

4. Fase. Revisin y reescritura

Fase final. Actividades de produccin final

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL

Adopta el papel de la Concejala que prefieras:

INFORME DE LA CONCEJALA DE: .............................................................................

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA

Despus de leer los textos 1, 2 y 3, responde a estas preguntas:

2. En qu texto el autor da una definicin del lobo?

3. En qu texto el lobo es objeto de una discusin?

4. En cul de los tres textos se expresa una opinin personal?

5. En qu texto el autor cuenta una historia?

6. En qu texto el autor presenta distintos puntos de vista en relacin

7. En qu texto el autor nos da informacin sobre el lobo?

8. En qu texto el autor quiere convencer al lector para que adopte un

9. Qu texto elegiras como fuente de informacin para hacer un trabajo

10. Qu texto elegiras para entretener a un nio pequeo contndole un

LOBO (CANIS LUPUS)

Relaciona mediante flechas los ttulos con los

Hay que proteger a los lobos?

HAY QUE PROTEGER

Relee el texto 2 y copia los prrafos que se indican a continuacin:

Copia la pregunta que motiva la discusin, y que da ttulo al texto:

Copia el prrafo en el que el autor responde personalmente a esta pregunta:

Copia la frase en la que se encuentra la situacin que denuncia el autor.

Lee los textos 4, 5, 6, 7 y 8 y responde a las siguientes preguntas.

Cules son los textos que crees que pueden

Por qu? (justifica tu eleccin)

JUNTA DE ANDALUCA: Educacin de adultos semipresencial. Ncleo temtico 4: Drogas.

Seala en el siguiente cuadro a

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA

Lee las dos situaciones y responde a las preguntas:

Adnde podra enviar su escrito? De-

A quin debe dirigirse esta mujer

bes ofrecer varias soluciones:

para denunciar la situacin?