PERSONAL Y SOCIAL EN PREESCOLAR II1 PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EDUCADORA: MARIA DE LOS ANGELES CERON GAYOSSO ZONA 39 SECTOR 14 TEZONTEPEC DE ALDAMA HIDALGO 2
PRODUCTO 1 CUADRO DE RETOS Y TAREAS A ENFRENTAR PARA EL DISEO DE SITUACIONES DIDACTICAS
RETOS QUE ENFRENTAN LOS DOCENTES EN EL DISEO DE ESTRATEGIAS DEL CAMPO DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
RETOS IDENTIFICADOS A PARTIR DE ANALISIS DE LOS TEXTOS
TAREAS PARA APRENDER A PARTIR DE LOS RETOS IDENTIFICADOS El reto de todo docente en el nivel preescolar que cuente con: Fundamento terico del campo: - La influencia de los primeros aos de vida en el desarrollo personal y social de los preescolares - Proceso de construccin de la Identidad personal y las competencias emocionales y sociales. - Tener claro lo que es identidad personal, auto concepto y autonoma. - Saber cules son las capacidades y habilidades en su desarrollo social que los nios van manifestando - El enfoque del campo de Desarrollo Personal y Social.
El diseo adecuado de estrategias para atender las necesidades de los nios. Como evaluar las estrategias didcticas. Disear actividades donde se favorezca la organizacin del grupo. Planear actividades interesantes para el alumno donde se desarrollen ambos aspectos del campo. Disear variantes para atender diferentes niveles cognitivos. Crear un medio para compartir a partir de un medio verbal o escrito. Propiciar la interaccin social para constituir un apoyo fsico y motivacional. Que la actividad compartida promueva en los participantes la aclaracin, elaboracin de su
Propiciar clima favorable Promover actividades compartidas Trabajo colaborativo con los alumnos Utilizar las TICS y / o diferentes Estrategias Crear ambientes que sean favorables y logremos aprendizajes que sean significativos Aprendizajes en conjunto es decir entre docente-alumnos.
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Todas las implicaciones para hacer una planificacin y evaluacin coherente entre todos sus componentes Contextualizacin de cada uno de los infantes (capacidades con las que cuentan, ambiente familiar, social, cultural, dialogo, estilos y ritmos de aprendizaje, entrevista, entre otras cosas) El enfoque por competencias de nuestro programa Implemente una gama de estrategias didcticas y de enseanza para propiciar aprendizajes: - Intencin o propsito educativo claro Favorecer, ampliar y desarrollar competencias tanto docentes como en el alumnado
pensamiento y el uso del lenguaje. Propiciar que los participantes se comprometan mentalmente. El docente debe utilizar un dialogo educativo. Disear espacios para el dialogo educativo. Brindar andamiaje y retirar gradualmente el apoyo. La organizacin del tiempo. Utilizacin de materiales manipulables para la interiorizacin de conceptos. Propiciar que piensen mientras habla para exteriorizar su pensamiento interior. Motivar a los nios a hacer descripciones ms explicitas y elaboradas Disear actividades en las que se tome en cuenta el contexto donde viven los nios. Disear estrategias didcticas que involucren el juego. Tener un currculo con significado metas realista alcanzables
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ANEXO PRODUCTO 1
La estrategia didctica (actividades con intenciones). Es una ruta estructurada prevista y planeada con un conjunto de procedimientos y acciones apoyadas en una tcnica de enseanza que tiene por objetivo alcanzar aprendizajes significativos. Es para que el docente sepa cmo o a travs de qu acciones, lograr un propsito especfico, para obtener claridad sobre el avance, los progresos y el desarrollo de competencias
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PRODUCTO 2 ESCRITO DE LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACION Y SU RELACION CON LA CREACION DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Los cuatro pilares de la educacin, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, son fundamentales para ofrecer una educacin de calidad ya que los alumnos no slo necesitan saber cosas, necesita saber hacer cosas, relacionarse consigo mismo y con los dems, resolver problemas, tomar decisiones.... y esto se dificulta cuando en clase slo nos preocupamos porque los nios adquieran nuevos conocimientos de tipo conceptual. Es por ello que en preescolar los docentes debemos de preocuparnos por potenciar las capacidades de nuestros nios a fin de lograr un crecimiento integral que favorezca la autonoma, la toma de decisiones responsables, el equilibrio personal, la adquisicin de valores como la autoestima positiva, el respeto hacia uno mismo, la capacidad de entenderse con otras personas, de comprender los puntos de vista de otros aunque no se compartan. Es por ello que el campo formativo de Desarrollo Personal y Social es fundamental para el desarrollo de estos cuatro pilares, porque comenzamos con el trabajo de la identidad personal y posteriormente conociendo las caractersticas de sus compaeros, haciendo un grupo colectivo tomando en cuenta las emociones, la conducta, las actitudes influidas por el contexto familiar, escolar y social. Llevando a cabo un aprendizaje significativo, despertando e incrementando la creatividad para construir su propio aprendizaje y comunicarse con los dems ., Apoyado en situaciones didcticas relacionadas al campo formativo de desarrollo personal y social, llevamos a los nios a ser reflexivos, crticos, analticos, investigadores e imaginativos, para que sean capaces de poner en juego sus habilidades, destrezas, capacidades y estrategias en la resolucin de problemas que se presenten a lo largo de su vida. Es por ello que es necesario favorecer un ambiente de convivencia y aprendizaje entre los nios, la educadora, y padres de familia, para lograr un clima afectivo que le permita interactuar con sus pares e ir marcando las pautas en el desarrollo de su personalidad, entablando un dialogo y logrando el trabajo en colaboracin para enriquecer la relacin entre nios y docente, relacionando los cuatro pilares, con el fin de que la educacin sea una experiencia global que dure toda la vida, empleando las oportunidades que se le presenten en su contexto, para enriquecer y actualizar sus saberes, adaptndose al mundo en permanente cambio.
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CUADRO DE COMPETENCIAS PROFECIONALES
COMPETENCIA DE PHILIPPE PERRENOUD
COMPETENCIA QUE CARACTERIZA MI PRACTICA
COMPETENCIAS QUE PUEDO FORTALECER
1.- Organizar y animar situaciones de aprendizaje
2.- Gestionar la progresin de los aprendizajes.
3.- Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.
4.- Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.
5.- Trabajar en equipo
6.- Participar en la gestin de la escuela
7.- Informa e implicar a los padres.
8.- Utilizar las nuevas tecnologas.
9.- Afrontar los deberes y los dilemas ticos De la profesin.
10.- Organizar la propia formacin continua. .
Movilizacin de saberes Actualizacin constante Facilitador de aprendizajes Reflexivo sobre la prctica Orientador Practica humanista( tica, moral y valores) Ambientes de aprendizaje Uso de la tecnologa Educacin integral Innovador Creativo Mediador Propositivo Disposicin al cambio Evaluacin Formativa Aprendizajes colaborativos Responsabilidad Planificar
Planificacin
Manejar nuevas tecnologas Diseo de metodologa y organizacin de actividades Comunicacin con los padres de familia Evaluacin Reflexionar sobre la practica Constante actualizacin Trabajo en equipo 7
PRODUCTO 3 DISEO DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA SOBRE LA IDENTIDAD PERSONA
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (MARCO TEORICO)
Para los nios la experiencia por la educacin preescolar marca el inicio de la formacin de dos rasgos constitutivos de su identidad personal:
Su papel como alumno y miembro de un grupo de pares.
Y relacin compartida con una nueva figura de autoridad: la maestra.
LA IDENTIDAD PERSONAL: Se desarrolla a partir del entorno social y la personalidad, de las interacciones con las personas y con los objetos de su entorno el Jardn de Nios. Un lugar donde podr ir ajustando nuevas estructuras funcionales que le exige el medio social. La informacin que reciba de los objetos, seres, condiciones, ambientes, relaciones, fenmenos etc., Lo llevaran al conocimiento reflexivo de los elementos que lo circundan. Durante su transicin por el nivel preescolar desarrollara; Actitudes y capacidades relacionadas en la construccin de :
*Identidad personal y de competencias emocionales y sociales
Comprensin , regulacin de emociones y capacidades de establecer relaciones interpersonales = desarrollo personal y social
Procesos de construccin de la identidad, desarrollo afectivo y social = Familia
El lenguaje permite: *representa mentalmente, expresar y dar nombre a lo que percibe, sienten y captan de los dems
En la edad preescolar desarrolla paulatinamente la capacidad emocional para ser autnomos en la integracin de su 8
pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos. Las emociones, la conducta y el aprendizaje = procesos individuales influenciados : *por los contextos *Familiar, escolar y social
Identidad personal en los nios y las nias implica:
Auto concepto Cuando ingresa a la escuela ya cuenta con una historia de experiencias previas, ya tiene una determinada visin sobre s mismo. Cuando se habla de auto concepto se hace referencia al conjunto de sentimientos, percepciones y valoraciones que un individuo tiene sobre s mismo en cuanto persona. Percepciones relativas a uno mismo y que aluden a las propias caractersticas y capacidades, al concepto de uno mismo en relacin con los dems y el medio, a los valores, metas, ideales, percibidos positiva o negativamente por el sujeto. Se hace referencia a las dimensiones bsicas que definen a la persona, como son: habilidades, rasgos fsicos, rasgos emocionales y afectivos... En suma, es la imagen y valoracin que tiene un individuo de s mismo, contemplando el conjunto de caractersticas y experiencias por las que pasa. El auto concepto no es innato; se construye y define a lo largo del desarrollo por la influencia de las personas significativas del medio familiar, escolar y social, y como consecuencia de las propias experiencias de xito y fracaso. En otras palabras, desde los primeros aos de su vida, el ser humano va formando el concepto de s mismo a partir de sus propias experiencias y de las valoraciones que recibe de las personas importantes de su medio social, como son los padres, profesores y compaeros.
Autoestima Es la base a travs de la cual se cimienta la personalidad de un individuo. implica quererse a s mismo/a. Valorar fortalezas y capacidades que poseemos. Es importante porque: Puede ser el motor que impulse a triunfar en la vida, no en el plano econmico sino en el terreno de lo personal. Qu debemos hacer: Hay nios que estn continuamente utilizando frases negativas sobre su forma de comportarse o de ser, del tipo: no valgo para nada, todo me sale mal, nadie me quiere Recordar siempre que lo ms adecuado es criticar la conducta NO al nio.
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ESTRATEGIA DE ENSEANZA SOBRE LA IDENTIDAD PERSONAL
CAMPO FORMATIVO: DESRROLLO PERSONAL Y SOCIAL ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL
COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su ambiente familiar y de lo que vive en su escuela Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cules es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona.
CONOZCAMOS LOS SENTIMIENTOS DE FELIX
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: AFECTIVO SOCIAL ESTRATEGIA DIDACTICA: LECTURA,CUESTIONAMIENTO Y LLUVIA DE IDEAS,ELABORAR EL DIARIO, ELABORAR UN ALBUM TECNICA: DIBUJAR, EXPONER Y EXPLICAR
INICIO
Qu son las emociones? Cmo se sienten hoy? Por qu? Qu les provoca estar felices o tristes, enojados, asustados, sorprendidos? Se realizara la lectura en voz alta del cuento, apoyndonos del proyector para que observen las imgenes El imaginario de los sentimientos de Flix 10
Cuestionar a los nios sobre lo que siente Flix y si ellos alguna vez se han sentido igual. EN QUE TE PARECES AL PERSONAJE O A LOS PERSONAJES DE ESTE CUENTO? SE ENOJAN DISTINTO LAS NIAS Y LOS NIOS? POR QUE CREES QUE ESO OCURRA?
DESARROLLO
Elaboraran un dibujo sobre aquello que les ha provocado algn sentimiento positivo o negativo dentro o fuera de la escuela. Lo expondrn ante el grupo tomando en cuenta los cuestionamientos siguientes: Cmo te sentiste? Qu te hizo sentir as? Por qu? Elaboraran su propio diario de acuerdo a la lectura de Flix y pensando en ellos mismos en su vida personal , tanto en la escuela como en la familia, plasmndolos en hojas donde se vea reflejado por medio de dibujos las emociones que se despertaron con la actividad, proporcionando informacin tomando en cuenta su historia de vida.
PARA CONCLUIR
En plenaria cada nio expondr su lbum rescatando los sentimientos, emociones que reflejaron en este. Llegar a conclusiones sobre las historias creadas en los lbumes y preguntarles: Qu sentimientos expresaron? Qu importancia tienen? Cmo se sintieron al elaborar su lbum y recordar estos sentimientos y lo que los hizo sentir as?
MATERIALES EVALUACION
Libro Los sentimientos de Flix Proyector Hojas Colores Lpiz
Identifica los sentimientos propios y de los dems. Conoce y / o reconoce como nuestras acciones afectan a los dems. Valora la importancia del respeto hacia uno mismo y hacia los dems. Valora la importancia de mostrar los sentimientos.
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PRODUCTO 4 DISEO DE ESTRATEGIAS DIDACTICA SOBRE LA AUTOESTIMA EL AUTO CONCEPTO. CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ASPECTO : IDENTIDAD PERSONAL COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su ambiente familiar y de lo que vive en su escuela Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cules es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona.
MIS SENTIMIENTOS
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: AFECTIVO SOCIAL ESTRATEGIA DIDACTICA: LEER E INTERPRETAR EL CUENTO Y CUESTIONAR, MOSTRAR IMGENES. TECNICA: IMITAR,CONVERSAR,RELACIONAR VIVENCIAS,OBSERVAR
INICIO
TECNICA: lluvia de IDEAS TIPO DE SABER: SER
Hacer un crculo con todos los nios y nias e iniciar una conversacin sobre el ttulo: Los sentimientos, de Flix. Podemos averiguar cules son sus conocimientos previos en relacin al tema: Qu son los sentimientos? Cules conocemos? Cules hemos sentido alguna vez, en qu circunstancias y por qu?
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DESARROLLO
1. TRABAJO SOBRE LOS SENTIMIENTOS
Aprovechando la estructura del cuento en la cual, a partir de una pequea historia se nos explican diferentes sentimientos, para relacionar lo que le pasa al personaje con lo que ellos han vivido: Flix quiere mucho a su padre, su madre y a su conejito. Nosotros a quin quieres mucho? Y as con cada sentimiento: . Amor. Alegra. Rabia. Orgullo. Decepcin. Celos. Tristeza. Miedo.
Despus, en la parte en la cual se habla de las demostraciones de los sentimientos tambin podemos hacer que los nios nos expliquen cosas sobre ellos mismos: Ustedes cmo demuestran que quieren a alguien? Hhacer que, por pequeos grupos, vayan saliendo ante el resto de compaeros e imiten las demostraciones que hace el protagonista a partir de la expresin corporal.
2. EL TITULO
Cada nio o nia recibir el ttulo escrito en una hoja sin poner el nombre de Flix. Ellos pondrn su nombre y se dibujaran ellos mismos mostrando alguno de los sentimientos que han visto en Flix. Tomarles fotos en el ejercicio en que hacan imitaciones de Flix, imprimirlas y ahora que las peguen alrededor del ttulo con el nombre cambiado.
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3. LENGUA ESCRITA
Mostramos dos ampliaciones de las pginas en que se nos muestra a Flix expresando sus sentimientos. Una la situaremos en el mural de la clase, en un lugar bien visible. La otra la usaremos para recortar los personajes. o Cada nio y nia recibir una imagen de Flix y deber escribir en un papel el nombre del sentimiento que corresponde a su imagen. o Al termino jugar con estos como un memorama encontrar la situacin donde Flix expresa un sentimiento y el nombre que le corresponde
PARA CONCLUIR
En plenaria cada nio comentara sobre los sentimientos que cada uno expreso apoyndose en las fotografas que se les tomaron. Llegar a conclusiones y preguntarles: Qu sentimientos expresaron? Qu importancia tienen? Cmo se sintieron al expresar y recordar estos sentimientos y lo que los hizo sentir as?
MATERIALES EVALUACION
Libro los sentimientos de feliz Papel bond Hojas Colores Plumones Cmara fotogrfica Fotografas de los nios al expresar los diferentes sentimiento
Identifica los sentimientos propios y de los dems. Conoce y / o reconoce como nuestras acciones afectan a los dems. Valora la importancia del respeto hacia uno mismo y hacia los dems. Valora la importancia de mostrar los sentimientos.
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ACTIVIDAD 5 DISEO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS SOBRE EL CONCEPTO DE AUTORREGULACIN DE EMOCIONES CAMPO FORMATIVO : DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS
Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios , reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos e n que participa
Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situacin que le causa conflicto. Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia. Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems y evita agredir verbal o fsicamente a sus compaeros o compaeras y a otras personas. Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo
REGULEMOS NUESTRA CONDUCTA
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: AFECTIVO SOCIAL ESTRATEGIA DIDACTICA: NARRACIN, CONVERSACION, USO DE LA PREGUNTAS, RELATO, JUEGO, REGISTROS Y ACCIONES PRACTICAS. TECNICA: JUGAR, DIBUJAR, EXPRESAR ORALMENTE CONCLUSIONES Y REGISTRAR.
INICIO
Partir de la narracin de un cuento del libro crecer en familia MIKO APRENDE LA LECCION con lminas seriadas del argumento para concentrar una mayor atencin sobre el contenido.
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DESARROLLO
1. Realizar a los nios preguntas sobre el contenido del cuento como: Qu aprendiste con este cuento? Qu puedes criticar de miko? Por qu en el cuento se dice que el tiempo hay que organizarlo? Nosotros organizamos nuestro tiempo? Puedes explicarlo? Si tienen muchas ganas de jugar, pero deben hacer primero una tarea ms necesaria Qu hacen? Siguen jugando, o realizan la tarea?
2. Comentar la importancia de cumplir con nuestras obligaciones y despus jugar o hacer lo que queramos, organizando las tareas hay tiempo para todo y que no siempre se puede hacer lo que se quiere.
3. Invitar a los nios a que jueguen Mi turno esperare La actividad consiste en un juego de movimiento, dirigido a consolidar a los nios el auto control de algunos comportamientos. (Esperar su turno, como una forma de regulacin de la conducta)
Explicar a los nios en qu consiste el juego as como sus reglas
SALTANDO ESPACIOS ORGANIZACIN Formar varios grupos en hileras, con igual cantidad de nios, situados detrs de una hilera de salida, frente a esta y a dos metros, trazar la lnea de llegada. Se ha de situar o dibujar en el especio enmarcado por las dos lneas y frente a cada grupo, figuras pequeas (crculos, tringulos, cuadrados), cerca una de otra, para que los nios puedan saltar.
DESARROLLO A la orden, el primer nio de cada hilera saltar con ambos pies entre los espacios y sin pisar la figura, al arribar a la lnea de llegada se sentar y esperara a que el resto de sus compaeros realice la actividad.
REGLAS Ganar el grupo que mejor y primero realice la actividad 16
No se puede salir a realizar el salto hasta que el compaero no est sentado.
4. Elaborar un organizador grafico de cumplimiento de las reglas. Con esta herramienta de registro se lograra que los nios identifiquen sus logros y se esfuercen por superar sus dificultades y as potencializar las capacidades en los nios.
Cuadro de doble entrada en donde los nios registraran sus logros en cuanto a las ocasiones en que respetaron las reglas y las veces que sugiera nuevas formas de convivencia, as como los valores que manifest (respeto, tolerancia y honestidad) . El nio identificara su nombre en la grfica Identificara los datos que se van a registrar en la lnea de su nombre :
Ocasiones que respeto la regla Valores que manifest Si hubo alguna ayuda para cumplirla
5. Realizacin del juego por los nios, en el que se ha de procurar que se ajuste a las reglas y no se salten estas.
6. Despus del juego registrar sus logros en la grfica y los comparara con los de sus compaeros.
CIERRE
Realizar una conversacin para valorar el juego, en el que la educadora tratara de que los nios por si mismos saquen sus propias conclusiones Aqu se aprovechara para enfatizar que el que no sabe esperar perder siempre el juego, esto sucede en muchas cosas en la vida, que las personas que se apuran y luego las cosas no salen bien, adems de violar el derecho de los dems. Se estimulara a los ganadores, como un grupo que no solo hizo bien los movimientos sino que supo esperar turno. 17
MATERIALES EVALUACION
Texto del cuento Lminas del cuento Figuras geomtricas pequeas Papel Bond Marcadores
Supieron analizar crticamente la conducta del personaje del al personaje del cuento Necesitaron ayuda para analizar crticamente al personaje del cuento Comprendieron que hay tareas que aunque nos gusten menos, hay que hacerlas primero Expresaron verbalmente intencin de tratar de cumplir deberes. Cumplieron adecuadamente las reglas del juego Necesitaron ayuda para cumplir adecuadamente las reglas del juego Comprendieron que hay que saber esperar Necesitaron ayuda para comprender que hay que saber esperar Comprendieron la necesidad del auto control de su conducta Han conseguido un autocontrol aceptable en parte de sus acciones.
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ANEXO DEL PRODUCTO: 5 AUTORREGULACION CONTEXTOS PERSONALES Y SOCIALES RALACIONES CON EL ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL Adaptacin humana Regulacin de reacciones Aprender a controlarse La manera en que el temperamento se manifiesta en la conducta Dominio del control fisiolgico y psicolgico Las emociones son objeto del pensamiento y sentimiento de los nios (piensan, intentan, creen y sienten) El desarrollo personal y cognitivo lleva relacin El desarrollo psicolgico es un desarrollo emocional El control voluntario es un conjunto de competencias inhibidoras llamadas funciones ejecutivas Control voluntario es cuando el nio acta conforma a reglas La memoria y la funcin ejecutiva son la base de desenvolvimiento del nio para alcanzar una meta Las funciones ejecutivas no pueden darse antes de que el nio represente su mundo simblico La representacin simblica y el lenguaje son la base para vincular el pasado, el presente y futuro El resolver conflictos y controlar emociones De manera ascendente regula sus reacciones La conducta va cambiando conforme madura Las reacciones tambin dependen de su cultura Las emociones pueden ser extremas y son fciles de regular por el nio, ni por los padres Incluye sentimientos como; orgullo, vergenza, culpabilidad, inconformidad Su reaccin es de acuerdo a su contexto Los nios que han sido descuidados o abusados, muestran conductas inadaptables La actitud de los padres refleja la empata de los nios Los nios son perceptivos Cuando comprende la reaccin de sus emociones son capaces de manejarlas Aprende a negociar las reglas Aprende a regular su conducta y los procesos mentales Estrategias de resolucin de problemas modificables y adapta. Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situacin que le causa conflicto. Participa en juegos respetando las reglas establecidas y normas para la convivencia. Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems y evita agredir verbal o fsicamente a sus compaeras o compaeros y a otras personas. 19
PRODUCTO 6 CUADRO DE TOPICOS PARA EL DISEO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS TPICOS DE DESARROLLO Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana Identifica que las nias y los nios pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboracin de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el saln, jugar canicas o futbol.
Estereotipos culturales Apoyarlo a aprender e interiorizarse por su persona, por otras, por el ambiente y por el mundo de las ideas. Acepta desempear distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carcter individual como colectivo.
Estereotipos raciales
Explica qu le parece justo o injusto y por qu, y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles.
Dilemas morales
Reglas y razonamiento regido por principios Obedecer reglas por que se recibe premio o castigo 20
Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados.
Discusiones en clase sobre algn problema o conflicto. Discutir las reglas. Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.
Evitar favoritismos, el sarcasmo o actitudes que los avergence o humille. Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptacin y la empata Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificacin entre pares.
Oportunidades de cooperar, compartir, negociar problemas. Escucha las experiencias de sus compaeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.
Discusiones en clase 21
Muestra disposicin a interactuar con nios y nias con distintas caractersticas e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.
Algunos necesitan entretenimiento especial sobre cmo interactuar positivamente con otros y sobre cmo resolver problemas. Acepta gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en prctica.
Buen nio / buena nia Obedecer reglas y leyes La ley y el orden Habla sobre las caractersticas individuales y de grupo fsico, de gnero, lingstico y tnico que identifican a las personas y a sus culturas.
Estilo de crianza con autoridad Establecer e imponer reglas Estereotipos sexuales tradicionales Identidad Auto-concepto y autoestima (Juego del espejo y fotografas)
Identifica que los seres humanos son distintos y que la participacin de todos es importante para la vida en sociedad.
Discutir formas de mejorar el ambiente del aula Cuestionamientos sobre las reglas. 22
PRODUCTO 7 REFLEXION SOBRE LA EVALUACION Y FORMAS DE EVALUACION QUE HAN PUESTO EN PRACTICA EN LA LABOR DOCENTE La evaluacin que realizamos en preescolar se caracteriza por la valoracin de los niveles de logro de las competencias agrupadas en los distintos campos formativos que estn contenidos en el programa, es decir, se hace una comparacin de lo que los nios saben o pueden hacer con referencia a los propsitos educativos del mismo. Tiene un carcter formativo ya que se realiza de forma continua a travs de todo el ciclo escolar, se utiliza prioritariamente la observacin para la obtencin de los datos ya que sta es cualitativa, tambin se utilizan algunas tcnicas e instrumentos que nos apoyan para recabar y registrar la evaluacin. La educadora es la responsable directa de la misma y se valoran los aprendizajes que han alcanzado los nios con respecto a los objetivos del programa. En este sentido se puede decir que la evaluacin de los aprendizajes de los nios se realiza durante todo el ciclo escolar en donde la educadora a travs de las tcnicas y los instrumentos que utiliza, tales como: Entrevistas. Evaluaciones Psicopedaggicas. Registros anecdticos Diario de trabajo. Lista de cotejo. Portafolio de evidencias. Plan de trabajo. Reporte de evaluacin Expedientes personales. Guas de observacin Constata sus logros y dificultades en referencia a las competencias. Esta evaluacin se da a travs de la descripcin de la situacin de cada alumno en referencia a los campos formativos y competencias, sobre sus logros y dificultades, sobre lo que conocen y saben hacer, por lo que a diferencia de otros niveles educativos en donde se asigna evaluaciones cuantitativas como las calificaciones las cuales determinan la acreditacin de un grado o la certificacin de un nivel educativo, la evaluacin tiene una funcin esencialmente formativa como medio para el mejoramiento del proceso educativo, La cual debe plantear: La evaluacin como valoracin de los aprendizajes, en funcin de los logros que obtuvieron los alumnos, considerando que los aprendizajes esperados se alcanzan de acuerdo al desarrollo individual de cada nio. 23
En la descripcin de cada campo formativo se debe plasmar una accin que realiza el nio en presente. La evaluacin que se registre en cada campo formativo debe plasmar los aprendizajes que adquirieron los alumnos, tomando como parmetros los aprendizajes esperados Se registrar en cada campo formativo lo que los alumnos saben y pueden hacer en relacin con las competencias de cada uno de estos. Los registros deben estar sustentados en las evidencias que integran el portafolio de cada alumno, su expediente personal y el diario de trabajo de cada educadora. En la educacin preescolar la importancia de la evaluacin se caracteriza por la valoracin de los niveles de logro de las competencias agrupadas en los distintos campos formativos que estn contenidos en el programa, es decir, se hace una comparacin de lo que los nios saben o pueden hacer con referencia a los propsitos educativos del mismo. Su importancia radica en que a partir de la evaluacin diagnstica realizada al inicio del ciclo escolar la educadora rene la informacin necesaria para guiar, disear, coordinar y dar seguimiento al proceso educativo necesario acorde a las necesidades de sus alumnos, tomando como indicadores de evaluacin las competencias. Esta se realiza al inicio de cada ao escolar y se utiliza para que la docente identifique el nivel de competencias que muestran los alumnos al iniciar el programa, permitiendo que desarrolle una planificacin del proceso enseanza aprendizaje y lo orienta respecto a las necesidades de cada uno de los alumnos.
Esta evaluacin es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del ciclo, en el cual se establece una planeacin para las competencias que se han de trabajar y sirve para detectar las necesidades especficas de los alumnos y alumnas, entre otras acciones de la intervencin educativa por lo cual constituye la base de muchos juicios importantes que se emiten a lo largo del ciclo escolar. El principal agente para la realizacin de la evaluacin es la educadora, ya que a partir del conocimiento que tiene de los alumnos, disea, organiza, coordina, orienta y da seguimiento a las acciones y actividades a realizar en el aula para el logro de las competencias, sabe las necesidades y las dificultades a las que se enfrentan sus alumnos y sus posibilidades. El procedimiento para la evaluacin diagnstica se realiza durante el primer mes de trabajo con los nios para lo cual la educadora disea un plan mensual con actividades exploratorias que abarcan competencias de los diferentes campos formativo formativos para poder determinar el nivel de dominio que tienen sus alumnos. Al inicio del ao escolar se debe conocer el grado de desarrollo de las competencias de sus alumnos y alumnas. Esta informacin es importante tenerla desde el inicio confrontndose durante el ciclo escolar. As la educadora podr evaluar los 24
progresos en general. Realizar una evaluacin diagnstica al inicio del ao escolar para establecer los conocimientos de los alumnos y las alumnas. POR QUE ES IMPORTANTE HACERLO o Le permite determinar el grado en que sus alumnos y alumnas van logrando las competencias. o Le apoya para tomar decisiones acerca de los aprendizajes que recibirn ms atencin en los das siguientes. o Tambin podr determinar cmo debe disear las situaciones didcticas para que sus alumnos y alumnas logren exitosamente los propsitos. o Retroalimenta a la educadora acerca de la eficacia del diseo de las situaciones didcticas y de su intervencin educativa.
Posteriormente de lo observado, en la jornada diaria la educadora hace registros sobre los aspectos ms relevantes anotndolos en su libreta de observaciones para integrar el expediente personal del nio en donde se encuentra toda la informacin referente a su historia personal. Los documentos que lo integran son, el acta de nacimiento, cdula de inscripcin, entrevista con la madre, el padre o ambos en donde se registran todos los aspectos relacionados con sus antecedentes prenatales, antecedentes socioculturales de la familia, antecedentes de desarrollo y crecimiento, necesidades especiales (en caso de haberlas) etc. Otro de los elementos con el que la educadora cuenta para realizar la evaluacin son las opiniones de los nios, acerca de las dificultades presentadas en el desarrollo de las actividades, las sugerencias o gustos por ciertas actividades. Los padres de familia tambin aportan elementos valiosos sobre los avances que detectan en sus hijos, sobre las acciones que emprende la escuela son opiniones importantes para revisar las formas del funcionamiento y organizacin de la escuela y el trabajo realizado en el aula. El procedimiento que se realiza es partir de una evaluacin diagnstica la cual se realiza durante el primer mes de trabajo con los nios para lo cual la educadora de preescolar disea un plan mensual con actividades exploratorias que abarcan competencias de los diferentes campos formativos, principalmente del desarrollo personal y social y de lenguaje y comunicacin por ser stos los campos transversales para toda la curricula; a partir de ellas se determina el nivel de dominio que tienen sus alumnos. A partir de este diagnstico el cual se retroalimenta con las entrevistas realizadas a los padres de familia se definen las competencias a trabajar durante el siguiente mes elaborando su plan mensual y as continua el proceso de evaluacin formativa durante el ciclo escolar para realizar la evaluacin final. 25
En el expediente del nio y en el diario de la educadora se incluyen las anotaciones de las observaciones realizadas a lo largo del ciclo escolar referentes al proceso de desarrollo de las competencias trabajadas, dificultades, necesidades, posibilidades, etc. Tambin se incluyen evidencias de parte del nio sobre su trabajo realizado aquellas producciones que la educadora considera pertinentes y que reflejen un nivel mayor de dominio de la competencia. Otro de los aspectos que componen la evaluacin formativa es el diario de clase o diario de la educadora en el cual se recaba la informacin referente a la jornada diaria que permitan identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos, incluyendo la intervencin docente y las condiciones en las cuales se desarrolla el trabajo educativo que sirve de base a la maestra para valorar su pertinencia y adecue o modifique sus estrategias, mtodos, etc. Ya que de esta intervencin docente depende en gran medida el aprendizaje de los alumnos con respecto al trabajo educativo. Con base en estos registros peridicos la maestra ha de reflexionar y tomar decisiones pertinentes sobre la accin educativa.
Algunas interrogantes que vienen planteadas en el Programa pueden centrar estas reflexiones sobre el trabajo del aula en las educadoras: a qu propsitos concedo mayor importancia en los hechos, es decir, qu tipo de actividades realizo con mayor frecuencia? qu estrategias o actividades han funcionado adecuadamente? Qu acciones no han resultado eficaces? qu factores dificultan el logro de los propsitos fundamentales? se derivan stos de las formas de trabajo que elijo o de mi desempeo docente? Cules nios o nias requieren mayor tiempo de atencin u otro tipo de actividades? qu acciones puedo emprender para mejorar? aprovecho los recursos con que cuenta el aula y el plantel?
Tambin se debe de realizar una evaluacin del proceso educativo del plantel; es decir, las acciones realizadas en las escuelas preescolares en la cual se tomara como referencia la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de dirigir las acciones del directivo y docentes para el mejor logro de esos resultados; esta invita a realizar una reflexin colegiada acerca de la prctica docente y de las acciones que resultan o no idneas para el trabajo en el aula y la escuela, la cual permiten ver si es adecuada la organizacin y funcionamiento de la misma. Otro miembro involucrado en el proceso de evaluacin es el supervisor de 26
zona ya que es el responsable de vigilar que las condiciones de las escuelas propicien el mejor logro de las competencias y se coordine el trabajo educativo fomentando la actitud y colaboracin profesional de los educadores Su funcin es eminentemente pedaggica ya que se realiza para obtener la informacin necesaria para valorar el proceso educativo, la prctica pedaggica y los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes. La evaluacin es un instrumento para ver los avances y dificultades de los alumnos y del docente Una problemtica a la que nos hemos enfrentado es la redaccin de documentos de evaluacin, no hay una forma nica de elaboracin, cada educadora los constituye con la informacin que le es til para dar sistematicidad a su trabajo. Conocer los documentos de evaluacin de otras educadoras puede ser una oportunidad para el intercambio de experiencias y para la reflexin personal y colectiva, pues se pueden confrontar formas diversas de elaboracin y construccin de documentos as como de su comprensin y sentido de utilidad.
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EVALUACION: CONOZCAMOS LOS SENTIMIENTOS DE FELIX (IDENTIDAD PERSONAL) INDICADORES DEL LOGRO NOMBRE DEL ALUMNO
V A L E R I A
P A U L A
A L E
Z U L Y
IDENTIFICA LOS SENTIMIENTOS PROPIOS Y DE LOS DEMAS
CONOCE Y LO RECONOCE COMO NUESTRAS ACCIONES AFECTAN A LOS DEMAS
VALORA LA IMPORTANCIA DEL RESPETO HACIA UN MISMO Y HACIA LOS DEMAS
VALORA LA IMPORTANCIA DE MOSTRAR LOS SENTIMIENTOS
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EVALUACION: REGULEMOS NUESTRA CONDUCTA (AUTOREGULACION DE EMOCIONES) INDICADORES DEL LOGRO NOMBRE DEL ALUMNO
A I L E E N
A B R I L
N A I N
SUPIERON ANALIZAR CRITICAMENTE LA CONDUCTA DEL PERSONAJE DEL CUENTO
NECESITARON AYUDA PARA ANALIZAR CRITICAMENTE AL PERSONAJE DEL CUENTO
COMPRENDIERON QUE HAY TAREAS QUE AUNQUE NOS GUSTEN MENOS, HAY QUE HACERLAS PRIMERO
EXPRESARON VERBALMENTE INTENCION DE TRATAR DE CUMPLIR DEBERES
CUMPLIERON ADECUADAMENTE LAS REGLAS DEL JUEGO
NECESITARON AYUDA PARA CUMPLIR ADECUADAMENTE LAS REGLAS DEL JUEGO
COMPRENDIERON QUE HAY QUE SABER ESPERAR
COMPRENDIERON LA NECESIDAD DE AUTO CONTROL DE SU CONDUCTA
HAN CONSEGUIDO UN AUTOCONTROL ACEPTABLE EN PARTE DE SUS ACCIONES
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EVALUACION: MIS SENTIMIENTOS (AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO) INDICADORES DEL LOGRO NOMBRE DEL ALUMNO
A N G E L E S
L E T I
G R A C I E L A
M A R I
E S T H E R
C A T I
RECONOCE Y EXPRESA COMO ES EL O ELLA COMPARTE QUE LE GUSTA DE SU AMBIENTE FAMLIAR,RELACIONANDOLO CON EL CANTO
EXPRESA ORALMENTE FACTORES QUE NO LE GUSTAN EN SU HOGAR Y QUE AFECTAN A SU AUTOESTIMA
EXPRESA SU SENTIR CUANDO NO ES ESCUCHADO O ACEPTADO
MUESTRA ESFUERZO POR CONVIVIR EN ARMONIA
LOS COMENTARIOS LOS RELACIONA CON SUS VIVENCIAS PERSONALES
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PRODUCTO 8 CUADRO DE FACTORES Y RETOS PARA SU LABOR DOCENTE MOMENTO DE EVALUAR.
FACTORES QUE OBSTACULIZAN O DIFICULTAN SU LABOR DOCENTE AL MOMENTO DE EVALUAR
RETOS Y COMPROMISOS A ENFRENTAR EN EL MOMENTO DE EVALUAR
Qu evalo?
Para qu evalo?
Con quin y cmo evalo?
Cundo evalu?
Evaluar y aprender Responsabilidad de llevar acabo la evaluacin formativa Crear oportunidades de aprendizaje Partir de la competencia Evaluar a partir de la competencia Seguimiento al logro de la competencia Qu y cmo se est enseando Autoevaluar la intervencin Emitir juicios cualitativos Seguimiento al aprendizaje Hacer las modificaciones necesarias a las intervenciones No olvidar que los aprendizajes esperados son referente para la evaluacin Motivar y buscar las estrategias retadoras Conocer a mis alumnos (Estilos y ritmos de aprendizajes, diversidad cultural, social, familiar y lingstica ) Evaluar todos los factores que influyen en el proceso enseanza-aprendizaje Identificar que saben y pueden hacer Mejorar ambientes de aprendizaje Conocer si el orden de contenidos y aprendizaje fueron adecuados y pertinentes. Valorar si el instrumento de evaluacin fue el adecuado para recabar informacin. 31