REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

(UNEFA)
Ncleo Mirana ! See lo" Te#$e"%
EDUCACI&N INTE'RAL% SECCI&N ( ) AULA *
CONSTRUCCIN DE INTRUMENTOS
DE
EVALUACIN DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR.
GUAS DE OBSERVACIN
El docente, a travs de la evaluacin, puede explorar cmo se
va gestando el aprendizaje en los estudiantes, para lo cual se
deben obtener evidencias del desarrollo alcanzado, las fallas y
limitaciones. Los instrumentos de evaluacin permiten recolectar
esta informacin necesaria. Cada uno de stos cumple diversas
funciones, es decir, unos sirven para ciertos objetivos y otros no. Lo
importante es conocer su uso adecuado y aplicarlos a la situacin
indicada.
Para cada situacin a observar, se puede establecer una
sencilla gua !ue facilite centrarnos en lo !ue interesa. Pueden ser
m"s o menos estructuradas y sirven para observar situaciones
naturales en la aula, mientras se produce la accin pedaggica, o
para reportar los resultados de un an"lisis de contenido de pruebas
escritas o informes.
Es importante !ue al organizar las cuatro primeras visitas se
formen e!uipos para !ue los estudiantes se distribuyan en
instituciones de educacin inicial, jardines de ni#os, primarias y
secundarias$ en algunas ocasiones estas escuelas no contar"n con
el servicio de apoyo de educacin especial, en otras s lo tendr"n, lo
!ue permitir" !ue identifi!uen los rasgos comunes y las diferencias
en la atencin a ni#os y adolescentes !ue presenten necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad. En la !uinta estancia
se sugiere !ue los estudiantes asistan a una escuela de educacin
inicial, preescolar, primaria o secundaria !ue cuente con el servicio
de educacin especial o un servicio escolarizado de educacin
especial. En la sexta visita es importante !ue los estudiantes
acudan a un Centro de %tencin &'ltiple, con el propsito de !ue
conozcan con mayor profundidad las caractersticas !ue tiene el
servicio escolarizado de educacin especial y las contrasten con las
!ue tienen las escuelas y los servicios antes visitados.
En la planeacin se debe considerar el n'mero de grupos !ue
(ay en las escuelas, de tal manera !ue se integren los e!uipos
necesarios, cuidando !ue stos sean reducidos para !ue no
interfieran en el trabajo de los maestros y los alumnos.
%ntes de cada visita a las escuelas y los servicios, los
estudiantes, orientados por el docente de la asignatura, elaborar"n
una gua donde incluyan los aspectos b"sicos a observar, mismos
!ue estar"n relacionados con los temas de estudio de este
programa. Pueden formular preguntas !ue les permitan obtener
informacin sobre la (istoria de las escuelas y los servicios )cu"ndo
iniciaron su trabajo, cmo, !uin o !uines la fundaron, cmo
particip la comunidad, desde cu"ndo empezaron a recibir ni#os
!ue presentan necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, !u adecuaciones (an (ec(o*. En la gua tambin
organizan y preparan las observaciones y la forma como piensan
obtener la informacin !ue las otras asignaturas del primer
semestre les proponen recabar durante las visitas a las escuelas.
La gua de observacin es un instrumento !ue los orientar" para
centrar su atencin en lo !ue interesa !ue observen y es un
referente para las diversas visitas, pero no significa !ue deben
observar siempre lo mismo$ por lo tanto, aun!ue los aspectos !ue
orientan la observacin en este curso son constantes, la
informacin obtenida cada vez ser" distinta. +abr" ocasiones en
!ue pongan m"s atencin al conocimiento de ni#os o adolescentes,
otras en !ue resaltar"n el trabajo de los profesores o la forma en
!ue se organiza y relaciona el personal de las escuelas y los
servicios, etctera. Es importante !ue tengan presente !ue el
conocimiento de ellos no se logra ni se agota con una visita, por lo
!ue, en este sentido, la gua de observacin !ue en seguida se
propone, contiene algunos indicadores !ue es necesario considerar
en cada una de las estancias, los cuales sin embargo, podr"n
enri!uecerse de acuerdo con las condiciones de cada plantel y de
cada experiencia.
,. -atos de identificacin de la institucin visitada.
.ombre, nivel educativo !ue atiende, tipo, turno, (orario.
Localidad, colonia, municipio.
/ec(a de la visita.
0. Caractersticas del entorno escolar.
Cmo es el lugar donde se encuentra la escuela )infraestructura,
ubicacin geogr"fica, ambiente, etctera*.
1as de acceso y comunicacin.
2. Caractersticas del edificio escolar.
Cmo se delimita el espacio escolar, si (ay barda, reja u otro lmite.
Cmo son las instalaciones escolares )n'mero y tipo de salones,
espacios administrativos, patios, canc(as, laboratorios, talleres,
otros anexos escolares, e!uipamiento del edificio*.
3u adecuaciones de acceso tiene )rampas, elevadores,
barandales, agarraderas, se#ales luminosas, entre otros*.
Cro!uis.
4. El interior de las escuelas y servicios.
3uines est"n y en !u momentos.
3u actividades desarrollan los maestros y los alumnos en los
distintos espacios )aulas, patios, pasillos, direccin, entre otros*.
En !u (orarios se desarrollan las actividades.
Cmo se emplea el tiempo escolar.
Cu"les son las principales funciones de los directivos.
Cmo participan los padres de familia y los tutores en la escuela,
!u piensan de ella, con !u finalidad establecen contacto con los
maestros, !u actividades apoyan.
3u sucede a la entrada y salida de la escuela.
Cmo se organiza a los alumnos para entrar a las aulas, durante el
recreo o receso y en los actos cvicos.
3u adecuaciones se (an (ec(o a las instalaciones )ba#os,
pasillos, pisos, ubicacin de grupos, orientacin de pizarrones, entre
otros*.
3u comisiones tienen los profesores y cmo las desarrollan.
Con !u periodicidad y cmo se organizan las juntas con padres de
familia y tutores, !uin las convoca y !u asuntos se tratan en ellas.
3u otros profesionales laboran en la escuela y !u funciones
desempe#an.
5. El interior del aula.
Cmo es el saln de clases. Caractersticas fsicas como6 tama#o,
ubicacin dentro de la escuela, iluminacin, ventilacin*.
3u relacin guarda el tama#o del saln de clases con el n'mero
de alumnos.
Con !u materiales educativos cuenta, tipo de mobiliario,
e!uipamiento, cu"les de ellos son especficos para los ni#os y
adolescentes con necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad.
Cmo est" organizado el grupo. Cmo est"n distribuidos los
alumnos en el aula.
Cu"ntos alumnos !ue presentan necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad, est"n integrados en el grupo.
Cmo es el ambiente de trabajo.
3u actividades realizan los maestros y los alumnos, y !u
actitudes asumen durante las actividades.
3uines son los maestros6 nombres, edades, formacin acadmica,
a#os de servicio.
Cmo se organizan las actividades en funcin del tiempo.
7. Los ni#os y los adolescentes.
Cu"l es el rango de edad de la poblacin !ue asiste a la escuela.
3uin los lleva a la escuela y !uin los recibe.
3u medio de transporte utilizan para llegar.
3u actividades realizan antes de entrar a la escuela.
3u actitudes manifiestan al entrar a la escuela.
3u actividades desarrollan antes de entrar al aula y durante el
descanso.
3u actividades llevan a cabo al salir de la escuela.
Cmo se relacionan entre s y con sus maestros.
3u actitudes manifiestan los ni#os o adolescentes seg'n el grado
!ue cursan.
Cu"les son sus gustos y preferencias en el saln y durante el recreo
)!u actividades son las !ue m"s les gusta realizar, cu"les menos,
cmo les gusta ser tratados, por !u, etctera*.
3u actividades realizan los ni#os y adolescentes !ue presentan
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, dentro
y fuera del saln.
3u opiniones expresan los ni#os y los adolescentes sobre sus
maestros.
8. 9rayectoria (istrica.
Cu"ndo se fund la escuela.
3uines participaron para !ue se creara la institucin.
3u poblacin se atenda.
En !u (orario funcionaba.
Cmo era su organizacin.
La gua de observacin !ue se sugiere es flexible, en ella se
incorporar"n las preguntas !ue los estudiantes formulen en la clase
como producto de la lectura de los textos y del an"lisis de los
temas. %dem"s, es probable !ue, durante las visitas, los
normalistas observen una diversidad de eventos no previstos
inicialmente, en tal caso tendr"n m"s elementos para comentar, lo
!ue enri!uecer" la gua de observacin y les permitir" comprender
cada vez mejor la complejidad de la vida escolar.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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