Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Guía Psicoeducativa Grupal para La Prevención de Estilos de Vida Insanos y La Mejora de Las Relaciones Humanas PDF
Guía Psicoeducativa Grupal para La Prevención de Estilos de Vida Insanos y La Mejora de Las Relaciones Humanas PDF
l
i
s
Infeccin producida por un
microorganismo (Treponema
Pallidum). Se trasmite por pe-
netracin vaginal y/o anal, el
beso y sexo oral. Los sntomas
aparecen de 3 a 6 semanas
despus de la infeccin.
Tiene 3 fases:
1: Aparece una llaga (chancro si-
ltico) cerca de los genitales o de la
boca. Aunque desaparezca, la enfer-
medad contina en el organismo.
2: Manchas y erupciones en la piel y
sntomas gripales.
3: Aunque desaparezcan los snto-
mas, la enfermedad ataca a todos
los rganos del cuerpo y puede
haber graves complicaciones en el
corazn, huesos,
Con antibiticos
(penicilina). Si se
trata a tiempo es de
fcil curacin.
Si no se trata adecua-
damente se pueden
producir parlisis,
ceguera, locura e in-
cluso la muerte.
G
o
n
o
r
r
e
a
o
G
o
n
o
c
o
c
i
a
Se produce por una bacteria
(gonococo) y se trasmite por
contacto vaginal, anal y oral.
En las mujeres es frecuente la au-
sencia de sntomas, pero si los hay
suelen ser: ujo amarillento, escozor
al orinar, ebre, escalofros, dolor de
las articulaciones. En el hombre: se-
crecin purulenta por el pene, dolor
al orinar, irritacin y secreciones
anales.
Con antibiticos
(penicilina).
Problemas en el
aparato sexual, este-
rilidad, enfermedad
inamatoria plvica
en la mujer, artritis,
problemas cardacos,
desrdenes en el sis-
tema nervioso, etc.
P
e
d
i
c
u
l
o
s
i
s
o
L
a
d
i
l
l
a
s
Se produce por unos parsitos
(piojos) que viven en el vello del
pubis. Chupan la sangre y ponen
huevos (liendres).
Se contagia por contacto fsico,
compartiendo toallas, ropa, sanita-
rios infectados, etc.
Lociones y jabones
especiales (Yaku-
tn). Lavar la ropa a
altas temperaturas o
meterlas en bolsas
de basura cerradas
para que mueran los
huevos.
H
e
p
a
t
i
t
i
s
B
Se contagia por contacto per-
sonal y sexual: beso, compartir
cepillo de dientes, jeringuillas,
etc. Existe una vacuna preven-
tiva.
No suele mostrar sntomas durante
sus fases ms contagiosas.
No existe tratamien-
to mdico.
Enfermedades hep-
ticas y la muerte.
H
e
r
p
e
s
Infeccin causada por un virus.
Dos tipos:
1: Afecta a la parte superior
del cuerpo, llagas alrededor de
la boca o la nariz.
2: Llagas alrededor de los ge-
nitales.
Se transmite por contacto
sexual genital, sexo oral o bien
de manos a genitales (por ha-
berse tocado las heridas).
lceras y vesculas en la vulva, vagi-
na o glande. Escozor y dolor en las
relaciones sexuales. Fiebre y snto-
mas gripales. Aparece una llaga que
se va convirtiendo en ampollas que
van estallando.
Medicamentos. Ex-
haustiva higiene de
la zona afectada.
Es una infeccin
incurable. Utiliza
siempre el preserva-
tivo si tienes herpes
(aunque no sean vi-
sibles).
127 PROGRAMACIN
C
a
n
d
i
d
i
a
s
i
s
v
a
g
i
n
a
l
u
H
o
n
g
o
s
Infeccin causada por hongos.
Organismo que vive normal-
mente en la vagina (controlado
por el cido de las secreciones
vaginales). Se origina cuan-
do vara la acidez habitual del
cuerpo, por distintas causas:
bajan las defensas naturales,
menstruacin, diabetes, irri-
tacin en la vagina, uso de
medicamentos frecuentes (por
ejemplo: antibiticos, corticoi-
des y anticonceptivos orales).
Se trasmite por va sexual, a
travs del agua, el uso compar-
tido de toallas, ropa interior y
del bao.
Picor y sensacin de quemazn en
los genitales y piel alrededor. Ina-
macin y enrojecimiento de la piel
alrededor de la vagina, ujo vaginal
en grumos blanquecinos, dolor en
las relaciones sexuales, granitos ro-
jos en el glande y descamacin de
la piel.
Medicamentos de
uso local (crema u
vulos vaginales)
que se introducen
en la vagina y/o se
extienden en los
genitales, y con fr-
macos por va oral.
El tratamiento es
para los dos miem-
bros de la pareja.
Cuidar la higiene
ntima de manera
especial.
C
o
n
d
i
l
o
m
a
s
o
V
e
r
r
u
g
a
s
g
e
n
i
t
a
l
e
s
Verrugas que aparecen en la
zona de la vagina, el pene o
el ano; de una a tres semanas
despus del contagio. Causa-
das por el virus del papiloma
humano. Suelen reaparecer.
Se transmiten por sexo anal o
vaginal o bien de las manos a
los genitales.
Flujo amarillento, espumoso y mal
oliente, escozor y picor al orinar y en
ocasiones la orina puede tener san-
gre. En los hombres no suelen haber
sntomas, pero el ms frecuente es
la inamacin del glande despus
del coito.
Antibiticos por
vas oral o vaginal.
El tratamiento es
para los dos miem-
bros de la pareja.
T
r
i
c
o
m
o
n
i
a
s
i
s
Afecta sobre todo a las muje-
res. La infeccin se localiza en
la uretra, en los hombres, y en
la vagina, en las mujeres. Se
transmite por contacto sexual,
por la poca cantidad de grme-
nes (bacilos de Dderlein) en-
cargados de limpiar y proteger
la vagina; por intercambio de
ropa interior, trajes de bao o
toallas hmedas.
Flujo amarillento, espumoso y mal
oliente, escozor y picor al orinar y en
ocasiones la orina puede tener san-
gre. En los hombres no suelen haber
sntomas, pero el ms frecuente es
la inamacin del glande despus
del coito.
Antibiticos por
vas oral o vaginal.
El tratamiento es
para los dos miem-
bros de la pareja.
S
a
r
n
a
Afecta sobre todo a las muje-
res. Inamacin de la vejiga
urinaria y de la uretra. Aparece
sobre todo en las primeras re-
laciones sexuales.
GUA PSICOEDUCATIVA GRUPAL PARA LA PREVENCIN DE ESTILOS DE VIDA INSANOS Y LA MEJORA DE LAS RELACIONES HUMANAS 128
C
i
s
t
i
t
i
s
Afecta sobre todo a las muje-
res. Inamacin de la vejiga
urinaria y de la uretra. Aparece
sobre todo en las primeras re-
laciones sexuales.
Continua necesidad de orinar, dolor
al orinar, orina acompaada de san-
gre.
Antibiticos o fr-
macos especcos.
Beber mucha agua,
orinar a menudo,
utilizar crema lubri-
cante si la penetra-
cin es dolorosa,
orinar despus del
coito, evitar los pan-
talones ajustados.
C
l
a
m
i
d
i
aEnfermedad causada por una
bacteria que afecta a la uretra
de los hombres, y al cuello del
tero de la mujer.
Parecidos a los de la Gonorrea: la
mujer no suele presentar sntomas.
En el hombre: uretritis, irritacin al
orinar y supuracin por la uretra.
Antibiticos; para
los dos miembros
de la pareja.
Esterilidad, dolor pl-
vico crnico, emba-
razos ectpicos (fue-
ra del tero), dolor de
testculos.
U
r
e
t
r
i
t
i
s
Inamacin de la uretra del
hombre.
Escozor y dolor al orinar, orina con
sangre (a veces).
Antibiticos.
M
o
n
o
n
u
c
l
e
o
s
i
s
o
e
n
f
e
r
m
e
d
a
d
d
e
l
b
e
s
o
Se produce a travs de la sali-
va.
Dolor de garganta, inamacin de
los ganglios.
Reposo.
129 PROGRAMACIN
UNIDAD 2: MTODOS ANTICONCEPTIVOS
Objetivos:
- Conocer los diferentes mtodos anticonceptivos que existen o los ms comunes.
- Saber cules son los ms efectivos y cmo se utilizan.
- Conocer las ventajas, inconvenientes y dudas de los diferentes mtodos.
Grupos Destinatarios: Adolescentes y jvenes.
Materiales/Recursos: Pizarra, tizas o rotuladores, fotocopias y mtodos anticonceptivos (op-
cional).
Programacin:
1. Presentar el tema.
2. Preguntar a las personas participantes qu mtodos anticonceptivos conocen y completar
la informacin.
3. Hacer una breve explicacin de cmo se utiliza cada uno.
4. Despus de tener toda la informacin en la pizarra se hace un VID (ventajas, inconvenien-
tes y dudas) de los que ellos y ellas consideren ms ecaces.
Informacin sobre la sesin: Los Mtodos Anticonceptivos
MTODOS NATURALES
Son aquellos en los que se evitan las relaciones sexuales en los das en los que la mujer
ovula. Para ello es necesario aprender a controlar con exactitud estos das. Estos mtodos
no previenen en absoluto la transmisin de enfermedades, son poco ables, ya que el ciclo
menstrual puede variar y producirse ovulaciones inesperadas.
- Mtodo OginoKnaus
Consiste en abstenerse de realizar el coito en los das que preceden y siguen a la ovu-
lacin. El perodo frtil, segn Ogino (mdico japons), est comprendido entre los das
12 y 16 anteriores a la regla, teniendo en cuenta un ciclo de 28 das.
- Temperatura basal
Consiste en tomarse la temperatura cada maana, antes de levantarse, en el recto o
en la vagina, sin hacer ningn movimiento antes de tomrsela. En los das en que se
produce la ovulacin la temperatura sube.
GUA PSICOEDUCATIVA GRUPAL PARA LA PREVENCIN DE ESTILOS DE VIDA INSANOS Y LA MEJORA DE LAS RELACIONES HUMANAS 130
- Marcha atrs o coitus interruptus
Durante la penetracin, el chico saca el pene de la vagina antes de que se produzca
la eyaculacin, para que no quede semen en ella. No es ecaz por dos razones: por un
lado, en ocasiones el chico no se controla y puede expulsar algo de semen sin querer
antes de retirarse; por otro lado, cuando un hombre se excita, segrega una sustancia
para lubricar el pene, que se llama lquido preseminal, sale antes de la eyaculacin y
puede llevar espermatozoides, por lo que puede depositarlos en la vagina.
- Petting
Es cualquier actividad que incluya juego sexual, besos, caricias, masturbacin..., es
decir todo menos la penetracin. Se debe tener cuidado para que el chico no eyacule
cerca de la vagina.
MTODOS DE BARRERA
Son aquellos con los que se evita el contacto entre el vulo y el espermatozoide.
- Preservativo masculino (ver Unidad 3)
De momento es, junto con el preservativo femenino, el nico mtodo ecaz para evitar
tanto embarazos no deseados como enfermedades de transmisin sexual. Es una
funda de goma na, generalmente de ltex, que se adapta al pene. Se coloca cuando el
pene est en ereccin antes de introducirlo en la vagina o en el ano y se retira cuando
el chico ya ha eyaculado y antes de perder totalmente la ereccin, ya que si no el pre-
servativo puede quedarse dentro de la vagina o ano.
Debe estar homologado por la Unin Europea y tienes que jarte en la fecha de cadu-
cidad. Debes guardarlo en un lugar fresco y seco y no exponerlo al calor ni al sol. Se
pueden conseguir en farmacias, grandes almacenes y sex-shops.
- Preservativo femenino
Es de poliuretano y se introduce en la vagina. Tiene dos aros, uno de los cuales se in-
troduce, estrechndolo con los dedos, en la vagina. El otro se queda en el exterior y a
travs de este aro es por donde se introduce el pene.
- Diafragma
No es ecaz para prevenir enfermedades de transmisin sexual, ni el VIH-SIDA. Es
una especie de caparazn, una circunferencia de goma con un contorno elstico alre-
dedor. Se introduce en la vagina y se coloca de tal forma que tapona el cuello del tero,
impidiendo el paso de los espermatozoides. Es imprescindible usarlo con una crema
espermicida. Existen diafragmas de diferentes tamaos, por tanto el/la gineclogo/a
tendr que explicar cul debe usar y ensear a ponerlo y quitarlo.
131 PROGRAMACIN
Se debe colocar dos horas antes de la relacin sexual. Antes de introducirlo, se im-
pregna de crema espermicida y se estrecha entre los dedos para introducirlo en la vagi-
na. Tras la relacin sexual debe permanecer en la vagina de seis a ocho horas, tras las
cuales se retira y se lava para su posterior uso.
- Dispositivo intrauterino (DIU)
Se llama as porque se coloca dentro del tero. Es un objeto de plstico, en forma de T,
de unos cuatro centmetro de largo, con un hilo en uno de los extremos para su control.
Es el/la gineclogo/a quien explicar cul es el ms apropiado, adems debe colo-
carlo. Tiene unos hilos, que asoman por el cuello del tero y que la mujer debe tocar,
preferentemente despus de cada regla, para comprobar que sigue bien colocado. Se
recomienda a mujeres que ya han tenido hijos/as. No previene las enfermedades de
transmisin sexual ni el V.I.H./SIDA.
MTODOS HORMONALES
- Pldora
Se basa en la administracin de hormonas femeninas. Gracias a esto no se produce
la ovulacin. Previene los embarazos no deseados pero no las enfermedades de
transmisin sexual ni el VIH/SIDA.
Debe recetarla el/la gineclogo/a, ya que debe hacer una exploracin completa para
recomendar la ms adecuadas.
Cada tableta tiene 21 pastillas con los das de la semana escritos. Se debe tomar todos
los das a la misma hora aproximadamente. Despus de haber tomado las 21 pastillas,
se hace un descanso de siete das en cuyo periodo bajar la regla.
Si tomas antibiticos u olvidas tomar alguna pldora, entonces debes usar el preserva-
tivo en caso de mantener relaciones sexuales. Si se te olvida tomar una, pero no han
pasado 12 horas, entonces puedes tomarla; si han pasado ms de 12 horas, no debes
tomarte la pldora olvidada y continuar con la que te corresponde para ese da.
- Inyeccin hormonal
La frecuencia de administracin puede ser cada cuatro, ocho o doce semanas. Su e-
cacia es muy alta, pero pueden tener efectos secundarios.
GUA PSICOEDUCATIVA GRUPAL PARA LA PREVENCIN DE ESTILOS DE VIDA INSANOS Y LA MEJORA DE LAS RELACIONES HUMANAS 132
MTODOS QUIRRGICOS
Son mtodos irreversibles, esto quiere decir que la decisin de llevarlos a cabo tiene que
estar muy pensada porque hay que tener en cuenta que, en principio, son de carcter perma-
nente.
- Vasectoma
Consiste en la ligadura de los conductos que permiten a los espermatozoides unirse
al lquido seminal, por tanto lo que ocurre tras la vasectoma es que el semen eyaculado
no lleva espermatozoide. Se realiza con anestesia local.
- Ligadura de trompas
Consiste en ligar las trompas, de tal manera que no pueden pasar ni los espermatozoi-
des ni el vulo.
133 PROGRAMACIN
UNIDAD 3: EL PRESERVATIVO MASCULINO
Objetivos:
- Conocer las ventajas y desventajas de usar el preservativo.
- Ver la importancia del uso del preservativo para evitar embarazos, las I.T.S. y el V.I.H./
SIDA.
- Explicar el uso correcto del preservativo.
Grupos Destinatarios: Adolescentes y jvenes.
Materiales/Recursos: Pizarra, tizas o rotuladores y preservativos.
Programacin:
1. Realizar un V.I.D
7
. sobre el uso del preservativo. Se dibujan tres columnas en las que es-
cribiremos las Ventajas, Inconvenientes y Dudas del uso del preservativo
8
.
VENTAJAS INCONVENIENTES DUDAS
2. Pedir dos voluntarios/as y realizar dos role-playing. En el primero la situacin es la de una
pareja que va a mantener relaciones sexuales, uno/a quiere usar preservativo y el otro/a no
y deben convencerse. En el segundo, la situacin ser la misma pero sern dos personas
que se conocen por la noche en una esta
9
.
3. Debatir sobre cmo lo han hecho.
4. Pedir a un/a voluntario/a que ponga un preservativo.
5. Preguntar al resto de las personas si lo ha hecho correctamente.
6. Explicar el uso correcto del preservativo:
- Mirar la fecha de caducidad.
- Abrirlo por el centro, sin utilizar los dientes, uas, etc.
- Apretar la punta y colocar el preservativo hasta el nal, sin soltar la punta.
- Explicar que se saca cuando el pene todava est erecto.
- Explicar su uso en distintas prcticas sexuales.
7
Tcnica tomada del programa de competencia social "Ser persona y relacionarse" (Segura, 2002).Narcea.
8
VV.AA.: Taller de educacin no sexista. Cruz Roja Juventud. Ministerio de Asuntos Sociales.
9
VV.AA.: Taller de educacin no sexista. Cruz Roja Juventud. Ministerio de Asuntos Sociales.
GUA
PSICOEDUCATIVA GRUPAL PARA LA
PREVENCIN DE ESTILOS DE VIDA
INSANOS Y LA MEJORA DE LAS
RELACIONES HUMANAS
135 PROGRAMACIN
Bloque VI:
LAS RELACIONES EN LA FAMILIA
UNIDAD 1: EL AMOR
Objetivos:
- Analizar si nuestras parejas nos corresponden como queremos.
- Valorar nuestras reacciones ante la no correspondencia de nuestra pareja.
- Descubrir qu estrategias utilizar para solucionar esa situacin.
Grupos Destinatarios: Mujeres.
Material/Recursos: Ninguno.
Programacin:
1. Se pide a las participantes que reexionen sobre si nuestras parejas nos corresponden o
han correspondido como queremos. En el caso de que no lo hayan hecho, averiguar cmo
hemos reaccionado ante esa situacin.
2. Se realiza un debate, donde se intente descubrir las estrategias para solucionar esa situa-
cin.
GUA PSICOEDUCATIVA GRUPAL PARA LA PREVENCIN DE ESTILOS DE VIDA INSANOS Y LA MEJORA DE LAS RELACIONES HUMANAS 136
UNIDAD 2: RELACIONES DE PAREJA
Objetivos:
- Analizar nuestras relaciones de pareja.
- Ver los diferentes tipos de relaciones de pareja que se pueden dar.
- Reexionar sobre el funcionamiento de nuestras relaciones de pareja.
Grupos Destinatarios: Mujeres.
Materiales/Recursos: Folios y bolgrafos para cada participante, pizarra y tizas o rotuladores
Programacin:
1. Entregar fotocopias con las tres etapas de una relacin de pareja: pasado, actualidad y
futuro.
2. Representar nuestra relacin de pareja en cada una de las etapas a travs de dos crculos;
uno con puntos y otro con rayas que corresponden al hombre y a la mujer.
3. Analizar cada uno de los posibles tipos de relaciones de pareja que se pueden dar.
4. Reexionar sobre el funcionamiento de nuestra relacin de pareja.
137 PROGRAMACIN
UNIDAD 3: RELACIONES FAMILIARES
Objetivos:
- Analizar qu lugar ocupa cada miembro de nuestra familia.
- Analizar qu elementos son importantes para que funcione bien la familia.
- Descubrir la importancia de la comunicacin.
Grupos Destinatarios: Mujeres.
Materiales/Recursos: Ninguno.
Programacin:
1. Pedir a las participantes que comparen a los miembros de su familia con las personas que
intervienen en un partido de ftbol y que expliquen que posicin ocuparan cada uno/a de
ellos/as y por qu.
2. Buscar entre todas los elementos importantes para que funcione bien la familia y analizarlos.
3. Debatir en el grupo la importancia de la comunicacin en la familia.
GUA PSICOEDUCATIVA GRUPAL PARA LA PREVENCIN DE ESTILOS DE VIDA INSANOS Y LA MEJORA DE LAS RELACIONES HUMANAS 138
UNIDAD 4: LO POSITIVO DE SER MADRE O PADRE
Objetivos:
- Reexionar sobre la tarea de ser madre o padre de cara a fomentar una valoracin positiva
de la misma..
Grupos Destinatarios: Mujeres.
Materiales/Recursos: Papeln y pinturas.
Programacin:
1. Explicar que vamos a dibujar un mural, en l pintaremos algo positivo que tenga que ver
con un aspecto de la vida, como por ejemplo ser madre.
2. Cada participante tiene que pintar un motivo.
3. Pedir a las personas participantes que expliquen cada una lo que pint y porque lo hizo as.
4. Llegar a una conclusin comn de todas las pinturas.
139 PROGRAMACIN
UNIDAD 5: EL CUIDADO DE LAS HIJAS E HIJOS (I)
Objetivos:
- Identicar las dicultades ante la crianza de los hijos e hijas.
- Identicar las preocupaciones.
- Aprender de sus propias experiencias
Grupos Destinatarios: Mujeres.
Materiales/Recursos: Pizarra y tizas o rotuladores.
Programacin:
1. Identicar a travs de un torbellino de ideas, las dicultades en la crianza de los y las hijos/
as (normas, comunicacin, respeto, etc.)
2. Exponer un caso para averiguar cmo actuaran cada una de ellas y elegir entre todas, la
ms adecuada.
GUA PSICOEDUCATIVA GRUPAL PARA LA PREVENCIN DE ESTILOS DE VIDA INSANOS Y LA MEJORA DE LAS RELACIONES HUMANAS 140
UNIDAD 6: EL CUIDADO DE LAS HIJAS E HIJOS (II)
Objetivos:
- Conocer los lmites de permisividad con sus hijos e hijas.
- Conocer los problemas que les preocupa del futuro de sus hijos e hijas.
- Averiguar las pautas educativas y si son adecuadas para solucionar los problemas.
Grupos Destinatarios: Mujeres.
Materiales/Recursos: Fotocopias Recomendaciones para prevenir situaciones que no de-
seamos para nuestros hijos e hijas".
Programacin:
1. Debatir sobre las siguientes preguntas:
- Qu estaras dispuesta a hacer o sacricar por tus hijos e hijas?
- Cules seran los lmites que les pondras a tus hijos/as? Lmites de permisividad.
- Cmo educas a tus hijos e hijas?
- Qu temes que les pase a tus hijas e hijos en un futuro?
- Qu ests haciendo para evitarlo?
Informacin:
RECOMENDACIONES PARA PREVENIR SITUACIONES
QUE NO DESEAMOS PARA NUESTROS/AS HIJOS/AS
10
P
Procura estar siempre alerta desde que nace hasta que se va de casa.
Promueve estilos de vida saludables (deportes, alimentacin, ocio, actividades conjuntas,
etc.).
Procura crear un ambiente para la comunicacin e intercambio de vivencias, dudas, etc.
(No interrogar ni pasar revisin).
Paga lo justo y necesario (no cumplir todos sus caprichos).
Repite con tus palabras los comentarios de tu hijo/a, para que vea que le has entendido.
Procura ensearle y ayudarle a decir No.
Promueve la lectura y su reexin.
Pide consejo y asesoramiento para educar a tus hijos/as. Nadie nace con un ttulo de pa-
ternidad y maternidad.
10
Recomendaciones realizadas por Juan M. Herrera Hernndez; Profesor del Departamento de Trabajo Social y Servicios Sociales de la
Universidad de La Laguna, 2006.
141 PROGRAMACIN
R
Reconoce tus lmites y dicultades ante los/as hijos/as. No aparentes ser sabelotodo o la
voz de la sabidura. Aporta tu experiencia y opinin.
Reconoce tus debilidades (hbitos insanos: tabaco, alcohol, compulsividad en la comida,
etc.), dejando claro que es consecuencia de una decisin personal, as como lo difcil que
es eliminarlos y las limitaciones que ocasiona para hacer otras cosas (subir escaleras, las
relaciones con los y las dems, etc.).
Recuerda que cuando corrijas a tu hijo/a debes criticar el acto, no al/a la nio/a.
Recuerda que debes ejercer de padre/madre y no intentar ser amigo/a de tus hijos/as.
Refuerza el esfuerzo (estudios, capacidad de anlisis, etc.) sin recompensas materiales,
econmicas.
E
Estimula la creatividad de tus hijos/as mediante lectura, juegos, ordenador, etc.
Ensales a tener una visin crtica de lo que aparece en prensa, T.V., radio, etc., es decir,
a ser capaces de replicar la informacin e identicar la manipulacin.
Emplea frases de apoyo que demuestren tu inters y mantenga viva la comunicacin cons-
tante.
Elogia el esfuerzo, no slo el logro.
Ejercicio fsico y vida saludable como mecanismos de proteccin.
V
Ver lo que pasa a nuestro alrededor (la moda, tendencias, etc.) para poder entender mejor
a los y las hijos/as.
Visita el colegio o instituto frecuentemente para conocer su evolucin.
Vive tu vida tambin, para as poder ayudar a vivir a los dems.
Valora lo que salga en los medios de comunicacin y opina al respecto, dando argumentos.
Vuelve a retomar los temas conictivos (horarios, normas, sexo, etc.) en momentos de se-
renidad y negocia.
Valora primero tu ejemplo como modelo a seguir, tus logros, aspiraciones y luego espera
de tu hijo/a lo mismo, pero no lo exijas.
E
Ensaya como actuaras en caso de incumplimiento, conicto, etc.
Explora con tu hijo/a el signicado de la palabra amistad.
Estudia con tu hijo/a temas de inters social, para tener argumentos y as opinar.
Evita el ruido constante en tu casa, que impida la conversacin (T.V., msica, gritos, etc.).
N
No intentes ser un todo terreno por temor a que tus hijos/as te vean como un/a carroza,
pureta, anticuado/a, etc., ya que la diferencia generacional es inevitable.
No confundas amar a tus hijos/as con permisividad.
No compares a tus hijos/as con los y las dems.
GUA PSICOEDUCATIVA GRUPAL PARA LA PREVENCIN DE ESTILOS DE VIDA INSANOS Y LA MEJORA DE LAS RELACIONES HUMANAS 142
C
Cumple con las advertencias en caso de incumplimiento de lo negociado.
Controla tu impulsividad ante situaciones crticas.
Contacta con los y las padres/madres de los y las amigos/as de tus hijos/as.
Conoce el grupo de amigos/as de tus hijos/as.
Come sano como parte de la vida.
I
Inventa situaciones, junto a tu hijos/as, para conocer cmo actuaran y/o reaccionaran
ambos/as.
Interacta con la familia extensa con frecuencia.
Inicia conversaciones pidindoles consejos, opinin, etc.
Impn las normas bsicas de convivencia.
Infrmate de los recursos.
Infrmate antes de aconsejar.
O
Obtn informacin sobre las relaciones de amigos/as que tienen tus hijos/as.
Ordenar y limpiar los espacios personales, as como mantener los espacios comunes,
debe formar parte de los hbitos.
Organiza actividades entre tu familia y otras familias.
N
No derroches el dinero y las oportunidades.
No intentes ser amigo/a de los y las hijos/as.
Negocia con tus hijos/as.
No negocies lo negociado ya, por incumplimiento de tu hijo/a.
No dejes tus pasatiempos, amigos/as por criar a tu hijo/a. Haz las dos cosas a la vez.
No pretendas evitar, haciendo lo imposible, que tus hijos/as consuman. La decisin de
consumir es premeditada y personal.
143 PROGRAMACIN
UNIDAD 7: CMO EDUCAR A NUESTRAS HIJAS E HIJOS
Objetivos:
- Poner de maniesto las expectativas que proyectamos en nuestros/as hijos/as.
- Analizar las contradicciones sociales, culturales y afectivas para que puedan ser moldea-
das para el futuro.
Grupos Destinatarios: Mujeres.
Materiales/Recursos: Barro, objetos diversos para aplicar, agua y peridico.
Programacin:
1. Elaborar entre todas las participantes una mueca de barro que represente la mujer del
presente y del futuro.
2. Cada una elabora un parte, pone complementos y explica la razn.
GUA PSICOEDUCATIVA GRUPAL PARA LA PREVENCIN DE ESTILOS DE VIDA INSANOS Y LA MEJORA DE LAS RELACIONES HUMANAS 144
UNIDAD 8: VIOLENCIA FAMILIAR
Objetivos:
- Denir el concepto de violencia familiar.
- Ofrecer estrategias que nos permitan reaccionar ante la violencia familiar.
Grupos Destinatarios: Mujeres.
Materiales/Recursos: Fotocopias Violencia Familiar.
Programacin:
1. Pedir a las participantes que expliquen qu entienden por violencia familiar.
2. Denir los componentes de violencia familiar.
3. Dar estrategias para actuar ante situaciones de violencia familiar.
Informacin sobre la sesin: VIOLENCIA FAMILIAR
Qu es la violencia familiar?
Generalmente respecto a lo que es o no la violencia familiar es difcil ponerse de acuerdo,
pero en lo que s estamos de acuerdo, es que:
- La violencia no slo incluye la agresin fsica o maltrato como estado de violencia ms
cruel.
- La violencia incluye, tambin, el maltrato psicolgico (humillacin, burla, indiferencia,
acoso, etc.).
- La violencia psicolgica suele ser difcil de reconocer por el/la agresor/a, pero nunca por
parte de la vctima que es quin la sufre.
- Cuando no reaccionamos ante la violencia o maltrato psicolgico, nuestra capacidad de
reaccin se ve afectada, llegando incluso a sentirnos indefensas/os.
- La violencia o maltrato psicolgico no slo procede de nuestras parejas, sino tambin
puede venir de nuestros/as hijos/as, otros familiares, amigos/as, etc.
Qu podemos hacer ante la violencia familiar?
- Acudir a un/a profesional de conanza para que nos oriente y apoye.
- Reconocerla, es decir, valorar si somos vctimas de la violencia familiar, aunque no sea
agresin fsica.
- Identicar de quin o quines proviene la violencia o maltrato.
- Valorar qu cosas nos dicen, hacen, etc. que nos hacen dao y por qu.
- Valorar cmo respondemos o reaccionamos ante la violencia de los y las dems (sobre
todo la psicolgica).
- Hacerle ver que nos hacen dao.
- Empezar afrontando la violencia que viene de personas a las que creemos poder hacer
frente (amigos/as, familiares, hijos/as...) para poder pasar luego a la pareja.
- Si consideramos que no hay forma de combatir la violencia con el dilogo, respeto,
debemos tomar decisiones una de ellas podra ser alejarnos, porque quien dice que te
quiere (pareja, hijos/as, amigos/as, familiares, etc.) te respeta.
145 PROGRAMACIN
UNIDAD 9: MALOS TRATOS
Objetivos:
- Averiguar qu entienden por maltrato.
- Conocer la diferencia entre maltrato fsico y psicolgico.
- Diferenciar los distintos tipos de maltrato.
- Conocer su posicin ante el maltrato.
Grupos Destinatarios: Adolescentes y jvenes.
Materiales/Recursos: Pizarra o papeln, tizas o rotuladores, folios para cada grupo, bolgra-
fos y fotocopias de Informacin sobre el maltrato.
Programacin:
1. Dividir al grupo en parejas o pequeos grupos. Dibujar en un papeln tantos crculos como
personas sean y pedir a cada persona que diga un par de palabras relacionadas con el
maltrato.
Construir una frase con esas palabras que describa lo que es el maltrato.
2. Denir cules son los componentes del maltrato (fsico, psquico). Debatir las siguientes
preguntas:
- El acoso es un tipo de maltrato?
- Y los insultos?
- Qu tipos de insultos?
3. Leer varias situaciones e identicar por parejas qu tipo de maltrato es, por ejemplo:
- Ana le comenta a su amiga Eva que su novio le llama zorra e intil y se burla de ella
cada vez que le mira a los ojos. (Maltrato verbal)
- Isabel llora porque su marido le ha roto el joyero que le haba regalado su madre cuan-
do era una nia. l saba lo importante que era para ella ese joyero, sin embargo no lo
tuvo en cuenta. Paco, su marido, se justic dicindole que lo haba hecho porque es
una estpida sentimental. (Maltrato emocional)
- Fernando le da a Mara 90 para la comida de todo el mes. Le hace prometer que no
le pedir ni un cntimo ms. Cada da al llegar de trabajar le pregunta qu ha comprado
y cunto le ha costado. Despus la insulta y le recrimina no saber administrar el dinero.
(Maltrato econmico)
- Patricia no puede salir con sus amigos porque su novio, J os, no quiere; slo puede
salir con los amigos de l. Cuando estn con ellos Patricia no puede mirarlos a los ojos
porque segn l los provoca. J os aprovecha ese momento para ridiculizarla e insultar-
la. (Maltrato social)
- "Ral ha probado la comida, est un poco caliente, motivo suciente para golpear y tirar
del pelo a su mujer. (Violencia fsica)
- "J uan antes de salir a trabajar le dice a su mujer que la llamar varias veces durante la
maana, si no coge el telfono la amenaza con pegarle. (Violencia Psicolgica)
- Pepe persigue a Luca a todas horas, la llama y no la deja en paz. (Acoso)
4. Diferenciar el maltrato fsico del psicolgico y debatir cul es peor para ellos y ellas.
5. Identicar a alguien con secuelas por haber sufrido maltrato psicolgico.
6. Debatir como podramos ayudar a alguien que sufre malos tratos.
GUA PSICOEDUCATIVA GRUPAL PARA LA PREVENCIN DE ESTILOS DE VIDA INSANOS Y LA MEJORA DE LAS RELACIONES HUMANAS 146
Informacin de la sesin: MALOS TRATOS
11
VIOLENCIA: Coaccin fsica o psquica ejercida sobre una persona para viciar su voluntad
y obligarla a ejecutar un acto determinado.
VIOLENCIA FSICA: Golpear, pinchar, tirar del pelo, abofetear, agarrar, morder, patear,
fracturas seas, magullar, torcer brazos, empujar, intentos de estrangulamiento, provocar
abortos, tirar contra la pared, tirar objetos, utilizar armas, quemar, asesinar.
VIOLENCIA PSICOLGICA: La ms difcil de delimitar. Se trata de algo ms serio que un
insulto, incluye:
- La humillacin intensa y continuada.
- Las amenazas de violencia fsica.
- El control y vigilancia constante de las acciones del/la otro/a.
- Los cambios de humor sin lgica.
- La desaprobacin contina.
MALTRATO VERBAL: Comentarios degradantes, insultos, observaciones humillantes so-
bre la falta de atraccin fsica, la inferioridad o la incompetencia. Gritar, insultar, acusar,
hacer burla, jurar, hacer gestos humillantes...
Con el tiempo, la humillacin continuada destruye la autoestima y afecta seriamente la
dignidad, la persona maltratada comienza un proceso de aceptacin de crtica que termina
con una comprensin y aprobacin de la violencia como castigo por sus fallos.
Tambin incluye las amenazas de violencia fsica y de muerte.
MALTRATO EMOCIONAL: Incluye la destruccin de objetos de valor sentimental, maltrato
de animales domsticos, privacin de necesidades bsicas (alimento, sueo,...), insisten-
cia en considerar a la vctima loca/o, estpida/o o intil.
El efecto es acumulativo y su reiteracin trae consecuencias destructivas de la personali-
dad de la vctima.
MALTRATO ECONMICO: Ocurre cuando existe o se da un control de los recursos eco-
nmicos. La persona maltratadora asigna cantidades insucientes para el mantenimiento
de las necesidades familiares y recrimina a la vctima por incompetente, acusndola de
no "administrar" adecuadamente.
MALTRATO EMOCIONAL: Incluye el maltrato verbal en presencia de terceras personas, el
control de las relaciones externas (familia, amigos/as, llamadas de telfono...).
Incluye el control constante de las actividades y provoca que la vctima se auto-aisle para
no enfurecer al maltratador y as evitar ponerse en evidencia ante amigos/as y familiares.
La vctima pasa a rendir cuentas de cada movimiento.
El resultado para la vctima es la humillacin pblica y el auto-aislamiento.
ACOSO: es un delito que incluye la continua persecucin y el hostigamiento malicioso e
intencionado de una persona, ocasionando que sta sienta temor por su propia seguridad.
LUGARES DONDE DIRIGIRSE: Hospital / Urgencias, Comisara de polica, Servicios So-
ciales, Asociaciones de mujeres, TELFONO 1-1-2.
11
Nota aclaratoria: aunque la informacin hace referencia a las mujeres maltratadas, no se niega la existencia de mujeres maltratadoras y
hombres maltratados.
147 PROGRAMACIN
UNIDAD 10: QU SABES T, QUE YO NO S?
Objetivos:
- Promover intercambios de experiencias, vivencias,...
Grupos Destinatarios: Mujeres.
Materiales/Recursos: Cuestionario y bolgrafos para cada participante, papeln o pizarra y
tizas o rotuladores.
Programacin:
1. Repartimos un cuestionario en el que deben cumplimentar los siguientes aspectos:
a. Enumerar diez valores que quieres trasmitir a tus hijos/as.
b. Cmo y cundo corrijo o trasmito esos valores.
c. Qu temo que le suceda en un futuro y qu estoy haciendo ahora para que no suceda.
2. Realizar un vaciado general.
3. Puesta en comn.
Cuestionario: Qu sabes t, qu yo no s?
1. Enumera diez valores que te gustara trasmitir a tu hijo/a:
- -
- -
- -
- -
- -
2. Seala cundo y cmo le corriges (expreso por qu, le advierto, amenazo, negocio, etc.)
3. Comenta brevemente qu temes o no quieres que le suceda en un futuro a tu hijo/a y qu
es lo que ests haciendo ahora para que no suceda.
GUA
PSICOEDUCATIVA GRUPAL PARA LA
PREVENCIN DE ESTILOS DE VIDA
INSANOS Y LA MEJORA DE LAS
RELACIONES HUMANAS
149 PROGRAMACIN
Bloque VII
EDUCACIN PARA LA SALUD: PREVENCIN DEL CONSUMO
DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS
UNIDAD 1: DROGAS, QU SABEMOS?
Objetivos:
- Averiguar sus conocimientos y dudas sobre las drogas.
- Conocer su percepcin y posicin ante las drogas.
- Completar su informacin.
Grupos Destinatarios: Adolescentes y jvenes.
Materiales/Recursos: Papeln y rotuladores, fotocopias.
Programacin:
1. Recoger en la sesin anterior preguntas y propuestas sobre el tema de drogas.
2. Pedir que respondan a sus preguntas una por una.
3. Ir anotando en el papeln sus respuestas y completar la informacin, as como corregir la
errnea.
4. Repartir las fotocopias con las respuestas a sus preguntas.
GUA PSICOEDUCATIVA GRUPAL PARA LA PREVENCIN DE ESTILOS DE VIDA INSANOS Y LA MEJORA DE LAS RELACIONES HUMANAS 150
UNIDAD 2: ACTITUDES FRENTE A LAS DROGAS
Objetivos:
- Conocer su posicin ante las drogas.
- Conocer su posicin ante otros aspectos relacionados con las drogas (salud, familia, etc.).
Grupos Destinatarios: Adolescentes y jvenes.
Materiales/Recursos: Pizarra, rotuladores o tizas y chas con cada palabra.
Programacin:
1. Repartir una serie de palabras relacionadas con drogas (colegas, polica, trabajo, deportes,
enganche, agresividad, hambre, etc.).
2. Pedir que separen las palabras en positivas o negativas.
3. Debatir por qu considera que son negativas o positivas y que relacin hay con la droga y
entre ellas.
4. Construir una historia con las palabras.
151 PROGRAMACIN
UNIDAD 3: DROGAS LEGALES E ILEGALES
Objetivos:
- Reexionar sobre el concepto de droga.
- Distinguir entre drogas legales e ilegales.
- Conocer su opinin sobre la legalizacin de las drogas.
Grupos Destinatarios: Adolescentes y jvenes.
Materiales/Recursos: Pizarra y tizas o rotuladores.
Programacin:
1. Se pide a las personas participantes que denan qu es para ellas una droga. Se completa
la informacin en el caso de que sea necesario.
2. Posteriormente se anota en la pizarra todas las drogas que conocen y se clasican segn
sean legales e ilegales.
3. Se realiza un debate sobre la legalizacin de las drogas. Haciendo referencia a:
- Por qu algunas drogas son legales y otras ilegales?
- Qu drogas legalizaras? Por qu?
- Cmo las legalizaras?
4. Como una actividad opcional, se puede pedir a las personas participantes que elaboren un
cuestionario sobre este tema y posteriormente realizar una encuesta al profesorado.
GUA PSICOEDUCATIVA GRUPAL PARA LA PREVENCIN DE ESTILOS DE VIDA INSANOS Y LA MEJORA DE LAS RELACIONES HUMANAS 152
UNIDAD 4: CLASIFICACIN DE LAS DROGAS
Objetivos:
- Enumerar los tipos de drogas conocen.
- Descubrir qu conocimientos poseen sobre el tipo de dependencia que generan las dro-
gas, as como sus consecuencias.
Grupos Destinatarios: Adolescentes y jvenes.
Materiales/Recursos: Pizarra, rotuladores o tizas y fotocopias.
Programacin:
1. A travs de papeles con distintos tipos de drogas, se les pide a las personas participantes
que las clasiquen en drogas blandas y duras, explicando el por qu.
2. Explicar el por qu no existe esta clasicacin.
3. Exponer el tipo de dependencia, la peligrosidad y las consecuencias.
Informacin:
1 Qu tipos de drogas hay?
Se agrupan por los efectos que tienen en el Sistema Nervioso Central:
B. Depresoras o calmantes:
- Opiceos: herona, morna, metadona, ...
- Tranquilizantes: valium, tranxilium, etc.
- Hipnticos: barbitricos
- Alcohol
C. Estimulantes:
- Anfetaminas
- Cocana
- Nicotina
- Xantinas (cafena)
D. Perturbadoras (alteran los sentidos y el pensamiento):
- Alucingenos: LSD, Tripis, ...
- Derivados del Cannabis: hachs, marihuana.
- Inhalantes: pegamentos, acetonas, ...
- Drogas de diseo: xtasis, ...
153 PROGRAMACIN
2 Qu drogas son las ms peligrosas?
Se clasican de ms a menos peligrosas porque las primeras tienen efectos a ms corto pla-
zo, enganchan ms rpido y sus consecuencias son peores. De ms a menos peligrosas se
dividen en cuatro grupos:
- Grupo 1: opio y derivados (morna, herona, ...)
- Grupo 2: barbitricos y alcohol
- Grupo 3: cocana y anfetaminas
- Grupo 4: LSD, Tripis, Cannabis
No existen drogas duras y blandas, el que enganchen ms o menos, o hagan ms dao de-
pender de la frecuencia del consumo, del abuso, de la forma de consumir, de la calidad de la
droga, de la persona, etc. Pero recuerda que todas las drogas hacen dao.
3 Qu consecuencias tienen las drogas? Ver Tabla 14
Tabla 14: CONSECUENCIAS DEL USO Y ABUSO DE LAS DROGAS
Cambios en la conducta y actitudes
- Insomnio
- Depresin
- Ansiedad
- Baja autoestima
- Hiperactividad
- Desinters por el futuro
- Irritabilidad
- Romper con lo que te rodea (estudios, familia, amigos, ...)
- Desconanza
- Demasiada preocupacin por el dinero
- Ataques de pnico
- Prdida de memoria
- Dicultad para pensar y realizar trabajo con las manos
- Alteraciones en la percepcin del paso del tiempo
Cambios en la personalidad
- Introversin
- Agresividad
- Apata y desinters
- Momentos de ausencia
- Conductas autodestructivas
Cambios siolgicos
- Prdida de peso
- Ojeras
- Espasmos musculares en la lengua y mandbula
- Tics nerviosos
- Enfermedades respiratorias
- Problemas cardacos
- Problemas de sexualidad
GUA PSICOEDUCATIVA GRUPAL PARA LA PREVENCIN DE ESTILOS DE VIDA INSANOS Y LA MEJORA DE LAS RELACIONES HUMANAS 154
UNIDAD 5: TABACO
Objetivos:
- Aprender destrezas que ayuden a decir No ante la presin de fumar.
- Fomentar actitudes y valores contrarios a fumar.
- Identicar el tabaco como un elemento nocivo y potenciar un estilo de vida saludable.
- Ofrecer y promover alternativas al uso del tabaco.
Grupos Destinatarios: Adolescentes.
Materiales/Recursos: Una caja de tabaco, pizarra, rotuladores o tizas, folios y bolgrafos.
Programacin:
1. Ensear una caja de tabaco para ver qu es y qu contiene.
2. Hacer un listado, a travs de un torbellino de ideas, sobre los efectos que produce el tabaco.
3. Debatir sobre las enfermedades provocadas por el tabaco.
4. Preguntas:
- Por qu fuman?
- Qu y quines inuyen?
- Qu haras para dejar de fumar?
- Qu aconsejaras a alguien que fuma?
5. Pedir que hagan un folleto (Campaa contra el Tabaco) que explique qu es el tabaco, sus
consecuencias y consejos para dejar de fumar.
155 PROGRAMACIN
UNIDAD 6: ALCOHOL
Objetivos:
- Aprender destrezas que ayuden a decir No ante la presin de beber.
- Fomentar actitudes y valores contrarios al consumo de alcohol.
- Tomar conciencia de los riesgos asociados con el consumo de alcohol (accidentes de moto,
coche, prcticas sexuales sin preservativo, coma etlico, etc)
- Identicar el alcohol como un elemento nocivo y potenciar un estilo de vida saludable.
- Ofrecer y promover alternativas al uso de alcohol.
Grupos Destinatarios: Adolescentes.
Materiales/Recursos: Pizarra, rotuladores o tizas, folios y bolgrafos.
Programacin:
Para trabajar con todo el grupo:
1. Reexionar sobre la siguiente cuestin por qu crees que es legal el alcohol y el tabaco?
2. Enumerar los tipos de bebidas alcohlicas que se consume entre el grupo cuando salen de
marcha o cuando celebran algo y cmo las consumen (comiendo, a sorbos, en chupitos de
alta graduacin, en un espacio largo o corto de tiempo, etc.)
3. Recordar situaciones propias o ajenas en las que se ha fastidiado una noche de marcha
(o una esta de cumpleaos) porque alguien se pas con el alcohol. Qu hicieron, cmo
acab, etc.
4. Comentar qu estrategias usan cuando salen con sus amistades y saben que va a haber
alcohol y ese da no quieren o no les apetece beber.
5. Si beben, cmo est la persona que conduce?cmo se organizan?
6. Recordar alguna situacin propia o ajena en la que se present la posibilidad de ligar y ya
tenamos unas copas de ms qu pas? cmo acabo? de qu nos acordamos al da
siguiente?
7. Nos sentimos capaces de llevar a cabo lo que queremos hacer bajo los efectos del alco-
hol? Por ejemplo, si me gusta una persona, sera capaz de enrollarme con ella y usar
ecazmente el preservativo?
8. Hacer un listado, a travs de un torbellino de ideas, de los efectos que produce el alcohol.
9. Debatir sobre las enfermedades provocadas por el alcohol.
10. Qu alternativas de ocio y diversin se nos ocurren sin que tenga que haber alcohol?
(hacer un listado en la pizarra).
GUA PSICOEDUCATIVA GRUPAL PARA LA PREVENCIN DE ESTILOS DE VIDA INSANOS Y LA MEJORA DE LAS RELACIONES HUMANAS 156
Para trabajar en parejas y luego pasar a gran grupo:
- Por qu bebemos?
- Qu y quines inuyen?
- Qu haras para dejar de beber?
- Qu consejos daras a alguien?
Organizados en grupos de 4 personas:
Crear un anuncio publicitario para televisin, explicando los riesgos del alcohol, las conse-
cuencias del consumo y cmo dejar de beber.
157 PROGRAMACIN
UNIDAD 7: CANNABIS (I)
Objetivos:
- Averiguar sus conocimientos (efectos, consecuencias).
- Completar su informacin.
Grupos Destinatarios: Adolescentes y jvenes.
Materiales/Recursos: Pizarra y rotuladores o tizas.
Programacin:
1. Realizar un torbellino de ideas sobre el cannabis, haciendo referencia a los siguientes as-
pectos:
- Qu es?
- Qu efectos produce?
- Consecuencias.
2. Identicar seales de alarma.
3. Completar su informacin.
Informacin de la sesin: CANNABIS
Qu es?
CANNABIS: planta con cuya resina, hojas y ores se elaboran el hachs y la marihuana.
Sus efectos se producen por una sustancia denominada THC.
Hachs: se elabora a partir de la resina de la planta hembra. Tiene mayor concentracin de
THC que la marihuana.
Marihuana: trituracin de hojas, ores y tallos secos.
Efectos
PSICOLGICOS:
- Relajacin
- Desinhibicin
- Alegra
- Sensacin de lentitud en el paso del tiempo
- Somnolencia
- Alteraciones sensoriales
- Dicultades en el ejercicio de funciones complejas:
Expresarse con claridad
Memoria inmediata
Capacidad de concentracin
Proceso de aprendizaje
GUA PSICOEDUCATIVA GRUPAL PARA LA PREVENCIN DE ESTILOS DE VIDA INSANOS Y LA MEJORA DE LAS RELACIONES HUMANAS 158
FISIOLGICOS:
- Aumento del apetito
- Sequedad en la boca
- Ojos brillantes y enrojecidos
- Taquicardias
- Sudoracin
- Somnolencia
- Descoordinacin de movimientos
Consecuencias
PSICOLGICAS:
- El consumo diario de hachs diculta el aprendizaje, la concentracin y la memoria.
- Disminuye la lucidez mental y la coordinacin psicomotora (conducir,...)
- Reacciones agudas de pnico y ansiedad.
- En personas predispuestas puede favorecer el desencadenamiento de trastornos psiqui-
tricos de tipo esquizofrnicos.
ORGNICAS:
- Respiratorias: tos crnica y bronquitis.
- Cardiovasculares: empeoramiento en personas con hipertensin o insuciencia cardiaca.
- Sistema endocrino: altera las hormonas responsables del sistema reproductor y de la ma-
duracin sexual.
- Hachs +alcohol =lipotimia.
Seales de alarma
- Si notas que te mareas, te falta el oxgeno, tienes nuseas,... puede ser seal de una lipo-
timia.
- Si notas ansiedad o paranoia deja de fumar y reljate.
- Si notas los sntomas anteriores en un colega trtalo con afecto, tranquilizndole y dndole
seguridad.
Lo que dice la Ley
El consumo en lugares, vas, establecimientos o transportes pblicos, as como la tenencia
ilcita, aunque no estuviera destinada al trco puede ser sancionada con una multa de entre
300 y 30.000 . Ley sobre Proteccin de la Seguridad Ciudadana.
El Cdigo Penal establece que la pena mnima para quien lo cultive, elabore, traque, pro-
mueva, favorezca o facilite su consumo o posea con tales nes ser de 1 a 3 aos de prisin.
Adems, multa del tanto al doble del valor de la droga.
Por ltimo, por conducir bajo sus efectos la pena ser de 8 a 12 nes de semana de arresto o
multa de 3 a 8 meses, as como privacin del derecho a conducir de 1 a 4 aos.
159 PROGRAMACIN
UNIDAD 8: CANNABIS (II)
Objetivos:
- Conocer los efectos del consumo del cannabis.
- Reexionar sobre los datos expuestos.
Grupos Destinatarios: Adolescentes y jvenes.
Materiales/Recursos: Papeln con crucigrama y rotuladores.
Programacin:
1. Presentacin del tema.
2. Realizacin de la dinmica El crucigrama. A travs de una serie de preguntas relaciona-
das con los efectos tanto fsicos como psicolgicos, as como las consecuencias produ-
cidas por el consumo de hachs, se elaborar de forma grupal un crucigrama, donde los
resultados se obtendrn a partir de una serie de preguntas como:
- De qu planta se obtiene el hachs? (cannabis)
- De dnde se saca? (resina)
- Un efecto que se produce en los ojos (rojos)
- Un efecto sinnimo de somnolencia es (sueo)
- Un sinnimo de aumento del pulso del corazn es (taquicardia)
- Efecto fsico sinnimo de gazuza es (hambre)
- Efecto psicolgico parecido al que se produce despus de una sesin de masaje es
(relajacin)
- Por qu se te olvidan las cosas? (prdida de memoria)
- Un sinnimo de ponerse violento con las personas es (agresivo)
- Sinnimo de locura (paranoia)
- Enfermedad mental que produce el consumo de sustancias psicoactivas en algunas
personas (esquizofrenia)
- Prdida de conciencia (desmayo)
- Sinnimo de tensin alta (hipertensin)
- Por qu cuando te preguntan tardas en responder? (cuesta pensar)
- Situacin que se da cuando se tienen muchas ganas de fumar (ansiedad)
GUA PSICOEDUCATIVA GRUPAL PARA LA PREVENCIN DE ESTILOS DE VIDA INSANOS Y LA MEJORA DE LAS RELACIONES HUMANAS 160
T
A P E R D I D A M E M O R I A
Q E G
E Z Q U I Z O F R E N I A L R
I A E
C J S
A A H I P E R T E N S I O N
R C V
D I O
I P O
C A N N A B I S R E S I N A
R O
A J
N O
A O S U E O
N I
C U E S T A P E N S A R
I
E
D
A
D
3. Al nalizar el crucigrama se realizar un comentario de cada una de las respuestas, anali-
zando cules de los efectos conocan y cules no.
4. Se repartir a cada participante informacin con los efectos y consecuencias ms conocidas.
161 PROGRAMACIN
UNIDAD 9: COCANA, TRIPIS Y PASTILLAS
Objetivos:
- Averiguar qu conocimientos y dudas poseen sobre estas drogas.
- Conocer su percepcin y posicin ante estas drogas.
- Completar su informacin.
Grupos Destinatarios: Adolescentes y jvenes.
Materiales/Recursos: Papeln, rotuladores o tizas y fotocopias.
Programacin:
1. Escribir en un papeln: El nombre de la droga (Cocana, Tripis y Pastillas), Qu es?,
Efectos? y Consecuencias?
2. Pedir a las personas participantes que rellenen el cuadro.
3. Completar y corregir su informacin.
4. Entregar las fotocopias con la informacin.
Informacin:
12
(Ver Tabla 15)
12
Texto adaptado de: ASOCIACIN GRADO 7: Curso Formacin en drogodependencias para mediadores sociales municipales. Cabildo
Tenerife; rea de Accin Social, Deportes, Trabajo y Empleo. 1999. Y GONZLEZ DE AUDIKANA, M. Y OTROS: Gua para mediadores
de tiempo libre. Edita FAD. S/C Tenerife. 1995.
GUA PSICOEDUCATIVA GRUPAL PARA LA PREVENCIN DE ESTILOS DE VIDA INSANOS Y LA MEJORA DE LAS RELACIONES HUMANAS 162
Tabla 15: COCANA, TRIPIS Y PASTILLAS.
Qu es? Efectos? Consecuencias?
COCANA
Nieve; Perico
Estimulante del Sistema Nervioso
Central
Procede de una planta llamada
Coca y se obtiene tratando esta
planta en el laboratorio
Se puede consumir fumndola,
esnifndola o por va intravenosa
(pinchada)
Un basuko es la cocana mezclada
con tabaco, marihuana o chocolate
Reduccin de la fatiga
Reduccin del sueo
Lucidez y viveza mental
Euforia y excitacin
Irritabilidad
Aumento de la sociabilidad
Aumento de la presin arterial
Hipertermia
Prdida del apetito y de peso
Perforacin del tabique nasal
Alteraciones de la personalidad
Enfermedades cardiacas
Taquicardias
Depresin respiratoria
Convulsiones
Prdida de memoria
Ansiedad
Paranoias
Alucinaciones visuales y auditivas
Impotencia y esterilidad
TRIPIS
Letras moras;
micropuntos,...
Es un perturbador del cerebro,
altera la conciencia, la visin de
la realidad
Provoca alucinaciones
Contienen LSD
Alteraciones visuales y audi-
tivas
Aumento de la energa
Cambios de humor
Atemporalidad
Introspeccin
Irritabilidad
Insomnio
Pereza
Psicosis, a veces irreversi-
bles
Revivencias espontneas de
las experiencias (ash-back)
Lesiones cerebrales
Hipertermia
Nuseas
Vrtigo
Temblores
Prdida de memoria
Depresin
Psicosis esquizofrnicas
Estados paranoides
Depresin con tendencia al sui-
cidio
Trastornos postalucingenos
PASTILLAS
Son drogas sintticas (anfetas
mezcladas con otros estimu-
lantes). Las ms conocidas y
consumidas son: el xtasis, el
speed, la pldora del amor,...
T- Producen alteraciones de la
percepcin y alucinaciones
Euforia
Aumento de la autoestima
Afectividad (ests ms
carioso/a...)
Locuacidad
Desinhibicin
Ansiedad
Hipertensin
Fallos en los riones, hgados,
etc.
Hemorragias cerebrales
Taquicardias
Insomnio
Prdida de apetito
Sudoracin anormal
Sequedad en la boca
Falta de concentracin
Paranoias
Depresin
163 PROGRAMACIN
UNIDAD 10: DROGAS Y PRESIN DE GRUPO
Objetivos:
- Tomar conciencia de la inuencia del grupo de iguales en las opiniones y comportamientos
personales.
- Reexionar sobre las motivaciones de los y las jvenes para beber alcohol los nes de
semana.
- Conocer los pasos a seguir para tomar decisiones personales resistiendo la presin del
grupo hacia un determinado comportamiento que no se desea.
Grupos Destinatarios: Adolescentes y jvenes.
Materiales/Recursos: Pizarra y rotuladores o tizas.
Programacin:
1. Se comienza la sesin leyendo una situacin, en la que un menor se ve inuenciado por
sus amistades para beber en contra de su voluntad.
Ral es un chico de 15 aos, extrovertido, simptico, que le gusta mucho la msica e ir a
bailar. Tiene un grupo de amigos/as del Instituto con quien suele salir los nes de semana.
Les gusta ir al cine, a jugar a los bolos y a la discoteca. Nunca beban alcohol, pero este
ltimo ao siempre que van a la discoteca todos/as piden combinados. A Ral no le gusta
el sabor de ningn combinado, ni tampoco la cerveza y adems el alcohol le sienta fatal.
Cada vez que bebe se marea y le entran ganas de vomitar, con lo cual le corta totalmente el
rollo y slo tiene ganas de irse a casa. Sus amigos/as sin embargo cada vez beben ms,
no porque les guste, sino por coger el punto como ellos/ellas dicen. Cada n de semana
Ral se propone no volver a beber, pero cundo van a la disco sus amigos/as le animan:
Venga to no seas muermo! Te tienes que acostumbrar! As nos lo pasaremos mejor! No
nos dejes colgaos!... Al nal Ral cede y vuelve a beber.
2. Una vez ledo el texto, se analiza a travs de las siguientes preguntas:
- Cul consideras que es el problema de Ral?
- Por qu crees que los amigos de Ral beben los nes de semana? Y Ral?
- Cmo valoras la actuacin de Ral? Y la de sus amigos/as?
- Crees que bebiendo se liga ms y te lo pasas mejor? Por qu?
- Te has encontrado en alguna ocasin en una situacin parecida a la de Ral? Cmo
te sentiste? Qu hiciste?
- Qu puede hacer Ral? Aporta el mayor nmero posible de soluciones y analiza las
consecuencias positivas y negativas de cada una de ellas.
- Ral tiene que tomar una decisin. De todas las posibles soluciones, Cul crees que
sera la mejor? Por qu?
3. Las respuestas se van recogiendo en la pizarra haciendo una valoracin de cada una de
ellas.
GUA
PSICOEDUCATIVA GRUPAL PARA LA
PREVENCIN DE ESTILOS DE VIDA
INSANOS Y LA MEJORA DE LAS
RELACIONES HUMANAS
165 EVALUACIN
4. EVALUACIN
A la hora de proponer la evaluacin es preciso que expongamos el modelo de evaluacin del
que se parte.
La evaluacin deja de ser un elemento de mera supervisin y/o control para ser un elemento
crucial que los propios agentes que deben tomar decisiones, los que planican y los que lo
ejecutan, deben adoptar a n de lograr el xito de la intervencin.
El modelo de evaluacin adoptado para sta Gua es constructivista y se expone en la Tabla 16.
Tabla 16: MODELO DE EVALUACIN ADOPTADO
Tipo de modelo
Denicin de las
variables
Funcin de la
evaluacin
Rol del observador
Rol de la
evaluacin
Constructivista
Objetiva, por la rele-
vancia que implica
evaluar y porque
otorga estabilidad al
proceso
Instrumento para
medir procesos y
resultados confor-
me a acuerdo de
los distintos actores
participantes
Denicin de la ob-
jetividad segn los
objetivos de la Gua
y el criterio que se
adopte de la evalua-
cin
Factor constitutivo
del proceso de eva-
luacin
4.1. Objetivos de la evaluacin
La evaluacin es una tarea fundamental para comprobar y corregir el rumbo de las actuacio-
nes planicadas y, por ello, sus objetivos son:
Llevar a cabo la evaluacin de la ejecucin de las unidades didcticas tanto en su diseo,
proceso, resultados e impacto.
Realizar la evaluacin de las unidades didcticas destinadas al grupo objeto de interven-
cin por parte de los/as tcnicos/as y del propio grupo.
4.2. Procedimiento propuesto para evaluar la Gua
Eleccin de las dimensiones o criterios de valor que se clasicarn en:
a. Sustantivas, referidas a aspectos como sectores implicados, tipo de prevencin aplica-
da, niveles de intervencin, etc.
b. Gerenciales o instrumentales, referidas al trabajo en equipo, recursos movilizados, etc.
c. Estratgicas o de atributos, referidas a multidisciplinaridad, integralidad, participacin,
etc.
Denicin de las variables que pueden ser:
a. De estructuras (equipamientos, instalaciones, recursos, etc.)
b. De procesos (formacin, asistencia, prevencin, etc.)
c. De resultados: de productos (resultado de actividades organizadas y logro de objetivos),
de efectos (cambios observados y mantenimiento en el tiempo), de impacto (efectos
posteriores producidos).
GUA PSICOEDUCATIVA GRUPAL PARA LA PREVENCIN DE ESTILOS DE VIDA INSANOS Y LA MEJORA DE LAS RELACIONES HUMANAS 166
Seleccin de las tcnicas de evaluacin para la recoleccin de la informacin.
El proceso de la evaluacin tiene cuatro momentos o tipos de evaluacin que se realizarn
de manera cclica a lo largo de la ejecucin y desarrollo de la Gua.
1 Momento de la evaluacin: La evaluacin de necesidades y anlisis de problemas se
llev a cabo para la elaboracin del diagnstico grupal, pero ser preciso continuar con el
diagnstico de manera continua para poder adaptar las unidades didcticas al grupo. Este
apartado se encuentra detallado en el apartado de la metodologa.
2 Momento de la evaluacin: Respecto a la evaluacin del diseo y conceptualizacin de
la Gua se aplicar el instrumento Listado de Cuestiones Relevantes en la Evaluacin de Pro-
gramas (L.C.R.E.P.) de Roco Fernndez Ballesteros, y J os Manuel Hernndez (1988), que
permite identicar las siguientes dimensiones:
a) Dimensiones correspondientes a la calidad de proceso de planicacin e implantacin:
- Evaluacin de necesidades
- Denicin de los objetivos
- Criterios de seleccin del programa
- Denicin del programa
- Grado de implantacin
- Diseo de la evaluacin
- Calidad de las operaciones
- Recogida de informacin sobre el contexto de implantacin
b) Dimensiones relativas a las barreras con las que se puede encontrar:
- Aceptabilidad de la evaluacin
- Implicacin del evaluador
- Finalidad de la evaluacin
- Costes de la evaluacin
Con este instrumento podemos denir las unidades didcticas de forma ms concreta y ajus-
tarlas a las necesidades reales del grupo.
3 Momento de la evaluacin: En la evaluacin del proceso de las actuaciones de la Gua y
se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
- Decidir qu tipo de informacin o variables se van a recoger
- Diseo de la recogida de informacin
- Recogida de la informacin
La evaluacin del proceso se har durante el desarrollo de las unidades didcticas y los resul-
tados se recogern en el estadillo propuesto que se adjunta en el apartado de anexo.
4 Momento de la evaluacin: Respecto a la evaluacin de resultados a travs de la com-
probacin en trminos cualitativos y cuantitativos y haciendo uso de tcnicas cuantitativas y
cualitativas. Las distintas tcnicas que se proponen para llevar a cabo la evaluacin se deta-
llan a continuacin en la Tabla 17.
167 EVALUACIN
Tabla 17: TCNICAS CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS
TCNICAS CUANTITATIVAS TCNICAS CUALITATIVAS
Entrevista estructurada al grupo Entrevista abierta
Encuesta Grupos de discusin
Tcnicas de autoinforme Informe pautado
Observacin estructurada Entrevista semiestructurada
Indicadores Historias de vida
Datos de archivo sobre usuarios Tcnica del taller: con aplicacin de cuestionario y de confrontacin
GUA
PSICOEDUCATIVA GRUPAL PARA LA
PREVENCIN DE ESTILOS DE VIDA
INSANOS Y LA MEJORA DE LAS
RELACIONES HUMANAS
169 BIBLIOGRAFA
5. BIBLIOGRAFA
ALONSO TAPIA, J.: Motivar en la adolescencia: teora, evaluacin e intervencin. Ediciones de la Universidad
Autnoma de Madrid. Madrid. 1992.
BARINGO MORA, V.: Los centros escolares y la nueva legislacin sobre menores. Editorial CISSPRAXIS. Barce-
lona. 2001.
BERDN, L.: En tu casa o en la ma. Editorial Aguilar. Espaa. 2000.
CANTO ORTIZ, J. M. Psicologa de los grupos. Estructura y procesos. Mlaga. Ediciones Aljibe.2006
CIRIGLIANO, G. y VILLAVERDE, A.: Dinmicas de grupo y educacin. Editorial Humanitas. Buenos Aires. 1996.
COLECTIVO AMANI: Educacin intercultural: anlisis y resolucin de conictos. Editorial Popular, D.L. Madrid. 1994.
CONTRERAS DE WILHELM, Y.: Trabajo Social de Grupos. Ed. Pax. Mxico. Mxico. 1995.
CRUZ ROJA ESPAOLA; I.F.E.E.: Manual de planicacin de proyectos sociales. Formacin especializada para
el voluntariado de CRE. Cruz Roja. 2000.
DE LA RIVA, F. Y DINAMIZADORES JUVENILES DE CRDOBA: Herramientas para el trabajo del informador y
dinamizador juvenil. EDEX KOLEKTIBOA, Junta de Andaluca, Consejera de la Presidencia e Instituto Andaluz
de la Juventud. 1997.
ESCARTN CAPARRS, M.J.: Manual de Trabajo Social. Modelos de prcticas profesionales. Editorial Aguaclara,
Coleccin Amalgama. Alicante. 1992.
FERNNDEZ VILLANUEVA, C.: Jvenes violentos. Editorial Ikara. Barcelona. 1998.
FRANCIA, A. y MATA, J.: Dinmicas y Tcnicas de grupo. Editorial CCS. Madrid. 1992.
GARCA FUSTER, E. y MUSITU OCHOA, G.: Evaluacin de recursos y estresores psicosociales en la comunidad.
Editorial Sntesis. Madrid. 2002.
GARDNER, H. La inteligencia reformulada. Las inteligencias mltiples en el siglo XXI. Barcelona: Ediciones Paids
Ibrica S.A.2001
GARMA, A.M. y ELEXPURU, I. El autoconcepto en el aula. Recursos para el profesorado. Barcelona: Edeb.1999.
GOLDSTEIN, A.P.; SPRAFKIN R.P.; GERSHAW, J.; KLEIN, P.: Habilidades Sociales y autocontrol en la adoles-
cencia: un programa de enseanza. Martnez Roca, D.L. Barcelona. 1989.
GOLEMAN, D. Inteligencia Social. Barcelona: Editorial Kairs S.A. 2006.
GONZLEZ DE AUDIKANA, M. Y OTROS: Gua para mediadores de tiempo libre. Edita FAD. S/C Tenerife. 1995.
HERNNDEZ HERNNDEZ, P.: Intervencin Psicoeducativa y adaptacin. Edita Maior. Tenerife. 1983.
HERNNDEZ HERNNADEZ Guanir, P. Educacin del pensamiento y las emociones. Tenerife: Tafor/Nar-
cea.2005
HERNANDEZ, B. y VALERA, S.: Psicologa social aplicada e Intervencin Psicosocial. Editorial Resma. S/C Te-
nerife. 2001.
HERRERA HERNNDEZ, J. Gerencia y Administracin de Servicios Sociales. Tenerife. Edt. Drago.2007
INSTITUTO DEUSTO DE DROGODEPENDENCIAS: Las familias y sus adolescentes ante las drogas. Edicin a
cargo de I. Vielva; L. Pantoja y J.A. Abeijn. Bilbao. 2001.
ITUARTE TELLAECHE, A.: Procedimiento y proceso en Trabajo Social Clnico. Silgo XXI de Espaa Editores,
S.A.. Madrid. 1992.
LATORRE LATORRE, A.; MARCO NAVARRO, C.: Psicologa escolar: programas de intervencin. Editorial Aljibe.
Archidona (Mlaga). 2002.
LPEZ CABANAS, M. y CHACN, F.: Intervencin Psicosocial y Servicios Sociales. Un enfoque participativo.
Editorial Sntesis, D.L. Madrid. 1997.
MARTN GARCA, X. Principales tendencias en educacin moral. En Puig Garca, J.M. La construccin de la
personalidad moral. Barcelona: Edt. Paids. 1996.
MARTINEAUD, S. Y ENGELHART, D.: El test de la inteligencia emocional. Ediciones Martnez Roca, S.A.. Bar-
celona. 1997.
GUA PSICOEDUCATIVA GRUPAL PARA LA PREVENCIN DE ESTILOS DE VIDA INSANOS Y LA MEJORA DE LAS RELACIONES HUMANAS 170
MEDINA TORNERO, M.E.: Organizar, planicar y evaluar en las entidades asociativas. Edita Federacin de aso-
ciaciones murcianas de discapacitados fsicas. Murcia, 1995.
MESA EXPSITO, J.R. Resultados del programa de competencia social Ser persona y Relacionarse con alum-
nado de Educacin Secundaria Obligatoria. Tesis doctoral, en prensa. Universidad de La Laguna. 2008.
MILLER; WILLIAM, R.; ROLLNICK, S.: La entrevista motivacional. Ediciones Paids Ibrica, S.A. Barcelona. 1999.
MUSITU, G.: Intervencin Psicosocial. Programas y experiencias. Editorial Popular, S.A. Madrid. 1993.
PIPES: Plan Integral de Prevencin Escolar. Material de prevencin del consumo de drogas. FAD. 1996.
PONCE ALIFONSO, C.: Proyecto Docente: Intervencin Educativa en Inadaptacin Social. Edita Universidad Ro-
vira I Virgili. 1998.
PUIG ROVIRA, J.M. y MARTN GARCA, X. La educacin moral en la escuela. Teora y prctica. Barcelona:
Edeb. 1998.
SANTROCK, J. Psicologa del desarrollo en la adolescencia. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de Espaa,
S.A.U. 2004.
SEGURA MORALES, M.; ARCAS CUENCA, M.; MESA EXPSITO, J.R.: Programa de competencia social: habi-
lidades cognitivas, valores morales, habilidades sociales: Educacin Secundaria Obligatoria. Direccin General de
Ordenacin e Innovacin Educativa. Canarias. 1998.
SEGURA MORALES, M.; MESA EXPSITO, J.R.; ARCAS CUEVAS, M.: Programa de Competencia Social: Pri-
maria. Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa. Canarias. 1997.
SEGURA MORALES, M.; Ser persona y relacionarse. Materiales 12-16 para Educacin Secundaria. Madrid: Nar-
cea.2002
SEGURA MORALES, M. y ARCAS CUENCA, M. Educar las emociones y los sentimientos. Madrid: Narcea. 2003.
SEGURA MORALES, M.; Ensear a convivir no es tan difcil. Edt. Descle de Brouwer. Bilbao. 2005
SEGURA MORALES, M.; Jvenes y adultos con problemas de conducta. Edt. Narcea. Madrid 2007.
TRIANES, M.V. y FDEZ-FIGARS, C. Aprender a ser personas y convivir. Un programa para Secundaria. Bilbao:
Descle de Brouwer. 2001.
TRIANES, M.V.; RIVAS, T. y MUOZ, A.Una intervencin psicoeducativa sobre las habilidades de solucin de
problemas interpersonales en preescolar. Anlisis y modicacin de conducta, 16, 50, 587-625.1990.
TREVITHICK, P.: Habilidades de Comunicacin e Intervencin Social. Manual prctico. Editorial Narcea. Madrid,
2002.
TSCHORNE, P.: Dinmica de Grupo en Trabajo Social, Atencin primaria y Salud comunitaria. Editorial Amar.
Salamanca. 1997.
VANERGAS OSORIO, J.H.: Estrategias metodolgicas para talleres de sexualidad. Ed. Manual Moderno. Colom-
bia. 2000.
VEGA, F.J. Y VENTOSA, V.J.: Programar, acompaar, evaluar. Editorial CCs. Madrid, 1993.
VOPEL, KLAUS W.: Juegos de interaccin para adolescentes y jvenes. Vol. 3: Separacin de la familia de infan-
cia, amor y amistad y sexualidad. Editorial CCS, D.L. Madrid. 1996.
VOPEL, KLAUS W.: Juegos de interaccin para adolescentes y jvenes. Vol 1: Valores, objetivos e intereses,
escuela y aprendizaje, trabajo y tiempo libre. Editorial CCS, D.L. Madrid. 1995.
VV.AA.: Autoestima: clave del xito personal. Edita El Manual Moderno, S.A.. Mxico. 1988.
VV.AA.: Estrategias educativas para la prevencin de la violencia. Mediacin y Dilogo. Gua de Orientacin. Cruz
Roja: Juventud. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
VV.AA.: Familia y adolescencia. Editorial Sntesis. Madrid. 2001.
VV.AA.: Gua de herramientas para la prevencin de las drogodependencias desde el tejido asociativo juvenil.
Asociacin Grado 7. Instituto Insular de Atencin Social y Sociosanitaria. Cabildo de Tenerife. 2002.
VV.AA.: Proyecto Chniques: Intervencin Psicoeducativa Comunitaria. S/C Tenerife. 2003.
VV.AA.: Taller de educacin no sexista. Cruz Roja Juventud. Ministerio de Asuntos Sociales.
171 ANEXOS
ANEXOS
Anexo 1: Estadillo de registro
ESTADILLO DE REGISTRO
13
GRUPO N:
IES:
Mujeres J venes
N SESIN: N DE ASISTENTES:
FECHA: de de 20 N DE CHICOS:
LUGAR: N DE CHICAS:
HORA: de a OTROS PROFESIONALES:
TERAPUTA:
COTERAPUTA:
OBSERVADOR/ES:
TEMA:
OBJ ETIVOS:
1
2
3
METODOLOGA:
RECURSOS:
13
HERRERA HERNNDEZ, J.M., Profesor del Departamento de Trabajo Social y Servicios Sociales de la Universidad de La Laguna. 1998.
GUA PSICOEDUCATIVA GRUPAL PARA LA PREVENCIN DE ESTILOS DE VIDA INSANOS Y LA MEJORA DE LAS RELACIONES HUMANAS 172
EVALUACIN:
Participacin 1 2 3 4 5
Comunicacin 1 2 3 4 5
Roles 1 2 3 4 5
Normas 1 2 3 4 5
Cohesin Grupal 1 2 3 4 5
Objetivos 1 2 3 4 5
Metodologa 1 2 3 4 5
Recursos 1 2 3 4 5
Asimilacin 1 2 3 4 5
GENERAL
PUNTUACIN GENERAL:
9 27 45
OBSERVACIONES:
173 ANEXOS
LEYENDA DE LOS INDICADORES DE EVALUACIN
A. Participacin (hablan, interactan, escucha activa, etc.)
1. Inexistencia de participacin.
2. Menos de la mitad del grupo participa.
3. Participa la mitad.
4. Participa ms de la mitad.
5. Buena participacin grupal (todos/as).
B. Comunicacin (hablar, escuchar, confrontar, etc.)
1. Inexistencia de comunicacin (slo monlogos o respuestas armativas o negativas).
2. La comunicacin se da en menos de la mitad del grupo.
3. Se da en la mitad del grupo.
4. La comunicacin se da en ms de la mitad del grupo.
5. Buena comunicacin intergrupal (todos/as).
A. Desempeo de roles (terapeuta, coterapeuta, observadores/as)
1. No se desempea ningn rol en la actividad.
2. Se desempean roles no asignados o propuestos.
3. Desempeo regular de/los rol/es asignados.
4. Normal desempeo.
5. Buen desempeo de/los rol/es.
B. Cumplimiento de normas (respeto de palabra, volumen de voz, posicin sentado/a,
comportamiento...)
1. No se cumplen las normas bsicas establecidas.
2. Las cumplen menos de la mitad del grupo.
3. Cumplen las normas la mitad del grupo.
4. Cumplen ms de la mitad del grupo las normas.
5. Buen cumplimiento de normas.
E. Cohesin grupal (unidad grupal, conexin en el grupo, consistencia, coherencia...)
1. Inexistencia de cohesin grupal.
2. Existe pero en menos de la mitad del grupo.
3. Existe con la mitad del grupo.
4. Existe con ms de la mitad.
5. Buena cohesin grupal.
GUA PSICOEDUCATIVA GRUPAL PARA LA PREVENCIN DE ESTILOS DE VIDA INSANOS Y LA MEJORA DE LAS RELACIONES HUMANAS 174
F. Consecucin de objetivos (referido a los " operativos" )
1. No se inicia la consecucin de objetivos.
2. Se alcanza una cuarta parte de los objetivos.
3. Se alcanzan la mitad de los objetivos.
4. Se alcanzan ms de la mitad de los mismos.
5. Se alcanzan todos los objetivos.
G. Metodologa (tcnicas, dinmicas, organizacin...)
1. No se hace uso de la metodologa propuesta.
2. Se hace uso no siendo la acertada.
3. La metodologa ayuda poco en el desarrollo de la actividad.
4. Ayuda para el desarrollo de la actividad.
5. La metodologa es acertada.
H. Recursos (humanos, materiales, tcnicos...)
1. No se hace uso de los recursos propuestos.
2. Se utilizan menos de la mitad de los recursos.
3. Se hace uso de la mitad de los recursos.
4. Se utilizan ms de la mitad.
5. Se hace uso de todos los recursos.
I. Asimilacin (aprehensin, comprensin, propicia reexin, debate, cambio de opi-
niones, actitudes, inters, aceptacin, recepcin...)
1. No se reeja aparentemente asimilacin.
2. Escasa asimilacin.
3. Algo.
4. Normal
5. Buena.