El estudio de casos como parte de un dispositivo pedaggico

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin NX !""N# $%%&'$%()*

X+ ,ornadas de Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin -.$./
Ao XI, Vol. 13, Febrero 2010, Buenos Aires, Argentina. | 202 pginas
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0ur1 An23al !ver curr2culum del autor1 docente de la 4acultad de Diseo y
Comunicacin*
'l estudio de asos es una t(nia didtia )ue puede
*or+ar parte de un dispositi$o pedag&gio , u,a *inalidad
es pro+o$er el aprendi-a.e de los alu+nos.
/a ensean-a supone la selei&n o reai&n de dispositi$os
pedag&gios. 0arta 1outo 213334 de*ine al
dispositi$o pedag&gio o+o un arti*iio instru+ental
o+ple.o 5onstituido o+o o+binatoria de o+ponentes
6eterog(neos )ue tiene disponibilidad para generar
desarrollos pre$istos e i+pre$istos , poder para
ser pro,etado, instalado, reali-ado , anali-ado7. 'ntre
otros, sus o+ponentes son8 la *inalidad9 la institui&n
)ue on$oa9 las personas9 los espaios9 los tie+pos9 el
inter.uego entre arte, t(nia , teor%a9 las estrategias.
!ara esta autora, el dispositi$o plantea un predo+inio
t(nio, pero sin desatender otras di+ensiones , dispone
o+ponentes $ariados , di$ersos, en *uni&n de una
intenionalidad pedag&gia8 *ailitar el aprendi-a.e. !or
lo tanto, entre otras partiularidades, el dispositi$o pedag&gio
tiene un arter de organi-ador t(nio por)ue
5:organi-a ondiiones para su puesta en prtia
, reali-ai&n8 espaios, tie+pos, reursos +ateriales
, 6u+anos, a+bientes propiios para sus instalai&n.
!ero ta+bi(n organi-a aiones desde una l&gia de
o+ple.idad no lineal7 21outo, 13334.
1i bien el dispositi$o pedag&gio tiene un o+ponente
nor+ati$o, (ste es pensado o+o uno +s del on.unto
de *atores )ue lo o+ponen , no o+o el ;nio )ue
otorga direionalidad 21outo, 13334. Al respeto, es
i+portante sealar )ue el dispositi$o pedag&gio traba.a
on lo aleatorio, lo inierto, , est pensado on posibilidad
de +odi*iai&n ontinua. 'ntones, el doente
debe estar preparado para )ue, si suede algo nue$o o
inesperado, pueda integrarlo on el ob.eti$o de +odi*iar
o enri)ueer la ai&n. /o e<puesto anterior+ente
no i+plia ausenia de intenionalidad o *inalidad ,,
+u6os +enos, desestruturai&n.
"aniel =orin*eld en el libro 5/a pedagog%a , los i+perati$os
de la (poa7 21erra, 200>4 seala )ue, de auerdo
a !6ilippe 0eireu, 6a, tres ondiiones *unda+entales
para )ue un dispositi$o pedag&gio u+pla su *uni&n.
'n pri+er lugar, debe per+itir la on*or+ai&n de un
espaio sin a+ena-as , rio en posibilidades, est%+ulos
, reursos di$ersos. 'l doente debe seleionar
o rear dispositi$os pedag&gios )ue sean apaes de
brindar al alu+no la seguridad bsia en su e<perienia
de aprendi-a.e. /a segunda ondii&n es la 5presenia7
del doente9 es deir, la disponibilidad del +is+o para
el ao+paa+iento en el tra,eto de aprendi-a.e del
alu+no. !or ;lti+o, los ob.etos ulturales dispuestos
para el aprendi-a.e en el espaio eduati$o deben ser
+;ltiples , e<igentes.
'l dispositi$o pedag&gio es de arter grupal 21outo,
13334 ,, en este espaio, per+ite )ue se utilien , generen
pensa+ientos ,, ade+s, )ue se estable-an nue$as
relaiones on el onoi+iento e<istente. 'n este sentido,
no sola+ente tiene una *uni&n de pro$oar pensa+ientos,
onoi+ientos , re*le<iones, sino ta+bi(n
pro$oar trans*or+aiones en las relaiones interpersonales
, en la to+a de onienia de la realidad.
?abe realar )ue en el dispositi$o pedag&gio on$ergen
la t(nia, la teor%a de la ensean-a , la naturale-a
del arti*iio.
/os dispositi$os pedag&gios se basan en deter+inadas
teor%as de la ensean-a. 'n la atualidad, se aplian
prinipal+ente las siguientes8
a. 'l aprendi-a.e signi*iati$o8 'ste se produe uando
el alu+no establee one<iones entre el onoi+iento
nue$o , los ,a e<istentes en su estrutura ognositi$a
2Ausubel, @o$aA , Banesian, 13334. 'ntones, sus es)ue+as
pre$ios se +odi*ian reorgani-ando, agregando
o supri+iendo o+ponentes9 inluso, en algunos asos,
se ree+pla-a un es)ue+a total por otro. 'n este proeso,
es neesaria la disposii&n del alu+no a aprender
signi*iati$a+ente. Ade+s, la tarea debe ser potenial+ente
signi*iati$a para )ue per+ita relaionar la nue$a
in*or+ai&n on la estrutura de onoi+iento pre$io.
'l doente debe pro+o$er la partiipai&n ati$a de los
alu+nos on el ob.eti$o )ue integren los oneptos nue$os
a sus es)ue+as ognositi$os pre$ios. 's deir, es
neesario )ue los alu+nos est(n o+pro+etidos ati$a+ente
en el proeso de aprendi-a.e para )ue se produ-a
la reonstrui&n de sus e<perienias , onoi+ientos
pre$ios. Al respeto, 0eirieu 2133C4 seala )ue 5un
su.eto progresa uando se establee en (l un on*lito
entre dos representaiones ba.o u,a presi&n es lle$ado
a reorgani-ar la antigua para integrar los ele+entos
aportados por la nue$a7.
b. Dona de desarrollo pr&<i+o8 'l doente debe onsiderar
)ue en el aprendi-a.e signi*iati$o las one<iones
)ue se estableen entre los onoi+ientos nue$os , los
pree<istentes en la estrutura ognositi$a de los alu+nos
re)uiere una ati$idad +ental por parte de los +is+os.
/a +is+a, se $e *ailitada por la +ediai&n soial
2doentes o o+paeros4 )ue e+pu.a a los alu+nos +s
all de lo )ue pueden 6aer solos, pero no tanto o+o
para ir +s all de su o+prensi&n 2?elso, 20034. 'n
este espaio, deno+inado por Vigot-A, -ona de desarrollo
pr&<i+o, es donde se onstru,e el aprendi-a.e.
0s preisa+ente, (sta es la distania entre el ni$el real
de desarrollo de un alu+no, deter+inado por la apaidad
de resol$er independiente+ente un proble+a, , el
ni$el de desarrollo potenial deter+inado a tra$(s de la
resolui&n de un proble+a ba.o la gu%a de un adulto o
en olaborai&n on otro o+paero +s apa- 2VigotsA,,
13EE4. ?oll , 1ol( 213304 sealan )ue la in*luenia
eduati$a )ue e.ere el doente uando gu%a o olabora
on sus alu+nos en el transurso de las ati$idades en
el aula, organi-adas en torno a la reali-ai&n de una tarea,
a la resolui&n de un proble+a o al aprendi-a.e de
ontenidos, puede ser pro+otora del desarrollo uando
onsigue trasladar al alu+no a la -ona de desarrollo
pr&<i+o.
. Anda+ia.e8 Bruner 213EF4 *or+ula el onepto de
anda+ia.e a partir del onepto de -ona de desarrollo
pr&<i+o. "e*ini& los proesos de anda+ia.e o+o a)uellos
en los uales el doente brinda a,uda, apo,o , gu%a
su*iiente lo )ue per+ite a los alu+nos a$an-ar inteletual+ente
+s all de lo )ue pudieran 6aber 6e6o por
s% solos. /uego retirar progresi$a+ente el anda+ia.e a
+edida )ue los alu+nos $a,an asu+iendo +a,or autono+%a
, ontrol en el aprendi-a.e. 'l supuesto *unda+ental
del anda+ia.e es )ue las inter$eniones del doente
deben +antener una relai&n in$ersa on el ni$el
de o+petenia en la tarea del alu+no 2a +enor ni$el,
+s a,uda9 a +a,or ni$el, +enos a,uda4.
d. ?onstruti$is+o8 's una teor%a )ue onsidera )ue
el alu+no es )uien aprende in$olurndose on otros
durante el proeso de onstrui&n del onoi+iento,
to+ando la retroali+entai&n o+o un *ator *unda+ental
en la ad)uisii&n *inal de ontenidos 2?oll,
20019 ?oll , otros, 133G9 ?arretero, 13334. Ade+s, el
onstruti$is+o onsidera )ue el onoi+iento no es
el resultado de una opia de la realidad pree<istente,
sino de un proeso )ue se arateri-a por el dina+is+o
, la interati$idad , a tra$(s del ual la in*or+ai&n
e<terna es interpretada por la +ente )ue $a onstru,endo
progresi$a+ente +odelos e<pliati$os ada $e- +s
o+ple.os , potentes. 'ntones, el onoi+iento no se
desubre, se onstru,e 2Bruner, 133G4. 'n este aso, el
alu+no es un ser responsable )ue partiipa ati$a+ente
en su proeso de aprendi-a.e.
/as prtias de ensean-a uni$ersitaria, en algunos asos,
no desarrollan dispositi$os pedag&gios )ue tiendan
a abordar los oneptos o+o 6erra+ientas disponibles
de inter$eni&n prtia, sino )ue se entran en
la trans+isi&n del saber. 'n este aso, las lases se desarrollan
siguiendo un es)ue+a *i.o, predeter+inado, )ue
responde a la l&gia del ontenido o del a+po disiplinar
del )ue se trate. 'n a+bio, el estudio de asos, inluido
en un dispositi$o pedag&gio, propone al alu+no
abordar los oneptos a partir de proble+as onretos ,
utili-arlos o+o 6erra+ientas para pensar tales proble+as.
Al respeto, !erAins 2133>4 entiende )ue e<isten
disposiiones para pensar bien , )ue pueden ser ulti$adas
en las lases. 'ste autor onsidera )ue pensar on
lo )ue se aprende es por ierto uno de los *ines de la
eduai&n8 el uso ati$o del onoi+iento.
'l estudio de asos o+ien-a a utili-arse en la Hni$ersidad
de Bar$ard, en 131F, apliado a los estudios de
"ere6o. 'n 133>, ristali-a en su estrutura de*initi$a
, se e<tiende a otros a+pos, espeial+ente en las ?ienias
Ad+inistrati$as. /a apliai&n del estudio de asos
onsiste en la utili-ai&n de situaiones reales )ue
per+iten a los alu+nos relaionar los onoi+ientos
aprendidos en el aula , apliarlos a ondiiones onretas
2/&pe-, 133G9 0endo-a @;e-, 200C4. ?uando el
doente utili-a este dispositi$o pedag&gio, abandona
el es)ue+a tradiional de e<posii&n +agistral , at;a
o+o un *ailitador, a,udando , guiando a los alu+nos
en el aprendi-a.e.
'l estudio del aso es la desripi&n de una situai&n
onreta on *inalidades pedag&gias para aprender o
per*eionarse en alg;n a+po deter+inado 2?oller,
20009 IalAer, 13E39 Iaser+ann, 13334. 'l aso se propone
a un grupoJlase o grupo a+plio para )ue indi$idual
, oleti$a+ente lo so+etan al anlisis , a la to+a
de deisiones. Al utili-ar el estudio de asos se pretende
)ue los alu+nos estudien la situai&n, de*inan los
proble+as, lleguen a sus propias onlusiones sobre las
aiones )ue 6abr%a )ue e+prender, ontrasten ideas,
las de*iendan , las reelaboren on nue$as aportaiones.
'n algunos asos, plantea proble+as di$ergentes )ue no
tienen una ;nia solui&n.
'n la apliai&n onreta del estudio de asos el doente
debe tener en uenta las siguientes ondiiones para
asegurar su utilidad pedag&gia8
Autentiidad8 'l aos debe ser una situai&n onreta,
basada en la realidad.
1ituai&n proble+tia8 /a situai&n planteada en el
aso debe pro$oar un diagn&stio o una deisi&n.
Krientai&n pedag&gia8 /a situai&n proble+tia debe
pro+o$er la *or+ai&n del alu+no en alg;n do+inio
del onoi+iento o de la ai&n.
Lotalidad8 1er una situai&n 5total7, es deir )ue inlu,a
toda la in*or+ai&n neesaria , todos los 6e6os
disponibles.
/a e*iaia en la apliai&n del estudio de asos est
a$alada por las siguientes aiones8
1. /os alu+nos desarrollan +e.or sus apaidades ogniti$as
apliando los oneptos )ue deben aprender a
situaiones reales.
2. /os alu+nos aprenden a desarrollar oneptos nue$os
, a apliar a)uellos ,a estableidos a nue$as situaiones.
3. /os alu+nos asi+ilan +e.or las ideas , los oneptos
)ue utili-an ellos +is+os en el transurso de la resolui&n
de las situaiones proble+tias de los asos
planteados.
F. 'l traba.o en pe)ueos grupos , la interai&n on
otros alu+nos en la resolui&n de los asos, onstitu,en
una preparai&n e*ia- para el dese+peo en las
organi-aiones.
>. "ado )ue este dispositi$o on$ierte a los alu+nos en
partiipantes ati$os de su aprendi-a.e, *ailita la e<presi&n
de sus opiniones, reenias, atitudes , $alores
, los a,uda a desarrollar las siguiente apaidades8
J Kbser$ar en pro*undidad la realidad.
J ?o+prender *en&+enos , 6e6os de la realidad.
J "e*inir situaiones proble+tias sobre las )ue 6a,
)ue operar.
J 'stableer relaiones e*eti$as entre teor%a , prtia.
J Lo+ar deisiones.
J Lraba.ar en *or+a ooperati$a.
'n la bibliogra*%a se enuentran di*erentes +odalidades
para traba.ar on el estudio de asos en el aula, inluso
algunos autores presentan +odi*iaiones a la +etodolog%a
original. 1eguida+ente, anali-are+os una de las
posibles +odalidades de apliai&n del estudio de asos.
'l +is+o, inlu,e los siguientes pasos8
1. !resentai&n de los oneptos8 'l doente reali-a una
presentai&n dialogada de oneptos re*eridos a una
unidad didtia de la asignatura. 'n su presentai&n
tiene en uenta los prinipios del aprendi-a.e signi*iati$o,
es deir, busa )ue los alu+nos ati$en onoi+ientos
pre$ios ,, ade+s, )ue relaionen los oneptos
on situaiones de la realidad. 'n su presentai&n
utili-a *il+inas u otros reursos didtios on el ob.eto
de *ailitar la o+prensi&n de los ontenidos.
2. 1elei&n del aso8 'l doente seleiona un aso de
auerdo a los ob.eti$os de aprendi-a.e de la unidad didtia
orrespondiente. Al *inal del aso, inlu,e una
serie de preguntas )ue obligan a los alu+nos a e<a+i
nar las ideas, las noiones , los proble+as relaionados
a los oneptos desarrollados en lase. /as preguntas
re)uieren )ue los estudiantes apli)uen los oneptos
uando anali-an datos , uando proponen soluiones.
3. Lraba.o indi$idual , grupal8 /os alu+nos anali-an
pri+ero el aso indi$idual+ente. !osterior+ente, los
alu+nos *or+an pe)ueos grupos 23 a > alu+nos4 para
responder las preguntas del aso. 'l doente o+unia
)ue los integrantes de los pe)ueos grupos deben elegir
a uno ellos para )ue to+e nota de las respuestas ,, ade+s,
deben seleionar a un $oero )ue o+uni)ue los
resultados uando se ponga en o+;n su produi&n en
el grupoJlase 2grupo total de alu+nos4.
F. /os pe)ueos grupos de estudio pueden sesionar
durante la lase o *uera del 6orario esolar. A+bos siste+as
presentan $enta.as , des$enta.as. 'n la duda, la
deisi&n deber to+arse teniendo en uenta la distribui&n
del tie+po de las lases9 lo prinipal es )ue los
alu+nos )ue integran los pe)ueos grupos tengan la
oportunidad de disutir los asos , las preguntas entre
ellos antes de )ue se realie la disusi&n en )ue partiipa
toda la lase. 'l traba.o en pe)ueos grupos per+ite
)ue la ad)uisii&n de onoi+ientos sea, ade+s de
o+partida, produto de la interai&n , ooperai&n
entre los alu+nos 2Mo6nson, Monson , Bolube, 13339
Alonso Nl$are- , otros, 20024.
>. Lraba.o en el grupoJlase8 'l $oero de ada pe)ueo
grupo presenta las onlusiones al grupoJlase , se
debaten las distintas produiones. 'n esta puesta en
o+;n, el doente debe oordinar el debate.
!ara )ue el traba.o del aso en lo pe)ueos grupos sea
e*eti$o, el doente debe reali-ar las siguientes ati$idades8
a. Antes de la tarea8 "isear los asos de +anera )ue
o*re-an un grado de desa*%o ra-onable. !resentar a los
alu+nos los ob.eti$os didtios de la ati$idad. '<pliar
lara+ente las onsignas de traba.o. "e*inir el tie+po
disponible para reali-ar la ati$idad. ?o+uniar los
riterios de e$aluai&n de la produi&n de los pe)ueos
grupos.
b. "urante la tarea8 Fo+entar la autono+%a , la autodeter+inai&n
en el traba.o de los pe)ueos grupos.
Krientar a los alu+nos 6aia el proeso de resolui&n
del aso +s )ue en el resultado. !ro+o$er la i+pliai&n
de todos los integrantes del pe)ueo grupo. Lolerar
el *raaso, *o+entar la b;s)ueda , o+probai&n de di$ersas
estrategias de superai&n de las di*iultades. !ro+o$er
el debate de ideas entre los pe)ueos grupos.
. "espu(s de la tarea8 In*or+ar sobre el proeso seguido
, sobre los logros , desaiertos en la resolui&n del
aso. !ro+o$er )ue los alu+nos to+en onienia sobre
lo )ue pudieron aprender de los oneptos desarrollados
, las ra-ones )ue lo 6an posibilitado. Oeonoer
los logros de los alu+nos , los progresos personales ,
grupales en la resolui&n del aso. !rourar )ue au+ente
la sensai&n de o+petenia en la reali-ai&n de la
tarea. 's i+portante )ue los alu+nos inre+enten su
autoesti+a. 0ostrar a los alu+nos )ue se les reonoe el
es*uer-o )ue signi*ia traba.ar en pe)ueos grupos en la
resolui&n de asos. !ro+o$er )ue los alu+nos to+en
onienia de los *atores )ue les 6iieron estar +s o
+enos +oti$ados en la reali-ai&n de la ati$idad.
d. '$aluai&n8 "isponer de grillas de e$aluai&n de la
ati$idad indi$idual , grupal de los pe)ueos grupos
)ue per+itan no sola+ente ali*iar a los alu+nos sino
desubrir )ue deben orregir si *uera neesario. 's on$eniente
)ue los alu+nos dispongan de estas grillas para
*a$oreer la autoe$aluai&n. !ro+o$er la autoe$aluai&n
indi$idual , grupal. Ao+paar la o+uniai&n
de los resultados on +ensa.es )ue pro+ue$an la on*ian-a
de los alu+nos en sus posibilidades de aprendi-a.e.
'$itar las o+paraiones entre los distintos grupos
, la e$aluai&n p;blia de los alu+nos. !roporionar
in*or+ai&n sobre lo )ue los alu+nos deben orregir o
aprender , de &+o deben 6aerlo.
'l doente debe pro+o$er el protagonis+o ati$o de
sus alu+nos en la onstrui&n de su propio aprendi-a.e
a tra$(s de dispositi$os pedag&gios )ue bus)uen
una +a,or +oti$ai&n, donde se traba.e de +anera ooperati$a
, desde donde se potenie la autono+%a , la
responsabilidad indi$idual 2Buertas, 133G9 Alonso Nl$are-
, otros, 20024. 'l estudio de asos es una t(nia
)ue, apliada o+o parte de un dispositi$o pedag&gio,
per+ite alan-ar estos ob.eti$os.
Referencias 3i3liogr5ficas
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