Dislexia

Definicin:
En el DSM IV la dislexia viene enmarcada dentro de los
Trastornos del Aprendizaje con la denominacin de
Trastorno de la Lectura. Los criterios que la definen son
los siguientes:

A. El nivel de lectura, est substancialmente por debajo de
lo esperado con relacin a la edad cronolgica, a la
inteligencia medida y a la educacin apropiada para la edad.
B. El problema del criterio A interfiere significativamente
con el rendimiento acadmico o las actividades diarias que
requieran habilidades lectoras.
C. Si existe un dficit sensorial, las dificultades para la
lectura son superiores a las que habitualmente van
asociadas con dicho dficit.
Tipos de dislexia
PRIMERA CLASIFICACIN:
La dislexia adquirida es aquella que sobreviene
tras una lesin cerebral concreta, cuando el nio
ya ha aprendido a leer.
La dislexia evolutiva, es la que se presenta en
pacientes, que de forma inherente, presentan
dificultades para alcanzar una correcta destreza
lectora, sin una razn aparente que lo explique.
El retraso lector, es un trastorno lector,
motivado por causas tales como: baja inteligencia,
mala escolarizacin, etc.



Dislexia en el Aula
Los nios con dislexia, son nios con
una inteligencia, normal, pudiendo ser,
incluso, superior a la media, pero con
un rendimiento notablemente inferior a
sus posibilidades.
Caractersticas tpicas de un nio
dislxico, segn padres y profesores
Comprensin verbal muy baja.
Lectura mecnica defectuosa.
Frecuentes confusiones en la escritura.
Distrados
No sienten inters por la lectura
En ocasiones contestan algo que no se relaciona con las
preguntas que se le han hecho, puesto que confunden palabras.
El rasgo ms comn entre nios dislxicos es, sin duda, el
FRACASO ESCOLAR.
Lectura y escritura
El sntoma ms notorio del nio dislxico, es la acumulacin y persistencia,
de sus errores al leer, adems de la lentitud con que lo hacen.
El anlisis cualitativo de la lectura oral en un nio dislxico, revelar, una o
ms de las siguientes caractersticas:
Confusin de letras, slabas o palabras con diferencias sutiles de
grafa: a-o; c-ch; c-o; e-c; f-t; h-n, i-j; l-ll, n-; v-u; v-y, etc.

Confusin de letras, slabas o palabras con grafa similar pero con
distinta orientacin en el espacio: b-d; b-p; b-q; d-b; d-p; d-q; n-u; w-
m; a-e.

Confusin de letras que poseen un punto de articulacin comn y
cuyos sonidos son acsticamente prximos: ch-lI; g-j; m-b-p; v-f.
Inversiones parciales o totales de slabas o palabras: la- al; le el; las-
sal; los-sol; loma-malo, etc.
Sustituciones o invenciones de palabras por otras de estructura ms o
menos similar, pero con diferente significado araucano-iracundo.
Contaminaciones de sonidos.
Repeticiones de silabas, palabras o frases.
Salto de renglones, retrocesos y prdida de la lnea al leer.
Problemas de comprensin.
Ilegibilidad.
Sugerencias especficas para
nios con dislexia
1. Haga saber al nio que se interesa por l y que
desea ayudarle. l se siente inseguro y preocupado
por las reacciones del profesor.

2. Establezca criterios para su trabajo en trminos
concretos que l pueda entender, sabiendo que
realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera
de sus posibilidades. Evale sus progresos en
comparacin con l mismo, con su nivel inicial, no con
el nivel de los dems en sus reas deficitarias.

3. Puede requerir ms prctica que un estudiante
normal para dominar una nueva tcnica.

4. Debe darle tiempo: para organizar sus pensamientos, para
terminar su trabajo.

5. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su
escritura

6. Si es posible hacerle exmenes orales, evitando las dificultades
que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad
organizativa.


7. Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para
casa que a los dems alumnos de la clase. Se cansa ms que los
dems. Procurarle un trabajo ms ligero y ms breve. No
aumentar su frustracin y rechazo.


8. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo,
sin dejar de sealarle aquello en lo que necesita mejorar.

9. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que
se desarrolle su autoestima. Hay que darles oportunidades de
que hagan aportaciones a la clase. Evite compararle con otros
alumnos en trminos negativos

10. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los
instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estn a
nuestro alcance: calculadoras, magnetfonos, tablas de datos...




A modo de conclusin, diremos, que el desarrollo de la lectura, se
produce de forma diferente, dependiendo, del sistema
ortogrfico que estemos utilizando.
Es decir:
El castellano, es un sistema ortogrfico transparente, se
pronuncia del mismo modo, que se escribe.
No ocurre lo mismo con otras lenguas, como es el caso de la
inglesa, donde a un fonema, le corresponden varios grafemas, y
viceversa. A estas lenguas, las llamamos, opacas.

As mismo, no podemos hablar igual de la dislexia en el caso de la
lengua castellana por ser una lengua transparente, que en caso de
las lenguas opacas como la inglesa o la francesa.

La dislexia es ms comn en pases donde existe un sistema
lingstico ms opaco (Francia, Portugal).