MODULO 1

P0RESENTACION DEL DISEO

CURRICULAR JURISDICCIONAL
1. INTRODUCCION
La Provincia de Buenos Aires produjo Diseos Curriculares
para los distintos niveles de educacin cuya socializacin orienta
las prcticas docentes tanto en la Institucin como en el Aula.
Las caractersticas de los Diseos Curriculares de cada ivel
son las de prescriptivo! paradi"mtico y relacional! con contenidos y
orientaciones comunes para todos los nios de la Provincia. #l
curriculum com$n incorpora los sa%eres y conocimientos &ue de%en
aprender todos los nios! adolescentes! jvenes! adultos y adultos
mayores de la Provincia de Buenos Aires! puesto &ue son sujetos
i"uales en derec'o y di"nidad.
(e en)atiza su carcter prescriptivo en pos de "arantizar la
unidad del (istema #ducativo Provincial y la i"ualdad de los sujetos
en su derec'o a la educacin. Lejos est de la intencionalidad de
esta poltica curricular una concepcin de los docentes como
ejecutores &ue *aplican+ las prescripciones sin mediacin al"una.
Los diseos y propuestas curriculares ,en tanto esta%lecen
intenciones- marcan una direccin! limitan. pero al 'acer e/plcitos
los )undamentos de cada una de sus decisiones habilitan y
establecen un nuevo lu"ar para la pro)esionalidad del docente.
Actividad 1:
Reflexionar acerca de posibilidades que brinda la prescripcin
curricular y desafos que supone para nosotros como docentes y
para nuestros alumnos.
De los puntos &ue componen el 0arco 1eneral del Diseo!
se destacarn los si"uientes2
1.1 La extensin de la oli!ato"iedad de la ed#$a$in $o%&n
Actividad 2:
Definir para nuestra propuesta educativa qu desafos y
alternativas presenta la extensin de la obliatoriedad!
'( )UNDAMENTOS* PROPOSITOS + ESTRUCTURA
CURRICULAR DE CADA NI,EL EDUCATI,O
A continuacin! se transcri%en prra)os del Diseo jurisdiccional.
NI,EL INICIAL(
#l diseo comienza de)iniendo! en el marco "eneral para el
nivel! &ue *actualmente el ivel Inicial de la Provincia de Buenos
Aires est estructurado en )uncin de la nueva Ley de #ducacin
Provincial 34.566! apro%ada el 78 de junio de 7998. La misma en
consonancia con la Ley acional de #ducacin 75.795! esta%lece
&ue :el ivel Inicial constituye una unidad peda""ica &ue %rinda
educacin a los nios desde los ;< das 'asta los < aos de edad
inclusive! siendo o%li"atorios los dos $ltimos aos=! asimismo se
disponen las condiciones para universalizar el ivel Inicial! en el
sentido de entender la universalizacin como la o%li"acin por parte
del #stado de "arantizar su provisin. #sta norma lleva implcito el
compromiso del #stado de "arantizar el crecimiento del ivel! la
universalidad de sus alcances y su inte"ridad como institucin+.
EDUCAR EN EL JARD-N se de.ine $o%o UNA
RESPONSA/ILIDAD 0TICA* POL-TICA + PEDA121ICA
Actualmente los esta%lecimientos de la provincia de Buenos
Aires reci%en a nios y nias &ue asisten desde los ;< das 'asta
los cinco aos. #l ivel Inicial est con)ormado por2
> ?ardines de in)antes2 se encuentran en todo el territorio
provincial! en m%itos ur%anos! rurales e islas. Atiende nios de 4 a
< aos inclusive y en los $ltimos aos se 'an incorporado nios de
7 aos.
> Ja"dines %ate"nales2 instituciones &ue reci%en a nios de ;<
das a 7 aos inclusive. SEIMM2 (ervicios de #ducacin Inicial de
0atrcula 0nima en zonas rurales! inte"rados por secciones
multiedad desde los dos 'asta los cinco aos inclusive.
> Es$#elas in.antiles2 instituciones &ue atienden a nios desde los
;< das a < aos.
PROP2SITOS DE LA EDUCACI2N INICIAL
En "ela$in $on los al#%nos
> *Ase"urar el respeto de los derec'os de todos los nios
esta%lecidos en las Leyes de proteccin de
los derec'os del nio! nacional 75.953 y provinciales 34.7@6 y
34.54;.
> *1enerar vnculos de a)ecto y con)ianza &ue les %rinden se"uridad
en sus capacidades y deseos+
*Ase"urar la enseanza de conocimientos socialmente
si"ni)icativos &ue amplen y pro)undicen sus e/periencias sociales
e/traescolares! )omentando nuevos aprendizajes.
> *Aavorecer el desarrollo de sus capacidades de comunicacin y
e/presin a travBs de di)erentes len"uajes ver%ales y no ver%ales.
> *Promover la inte"racin "rupal y la articulacin de las di)erencias
personales en el desarrollo de tareas de aprendizaje! en el jue"o y
en la convivencia cotidiana.
> Inte"rar en la tarea educativa *sus tradiciones culturales! sus
'istorias personales! sus estilos de vida y sus inclinaciones
particulares! en el marco de la i"ualdad de derec'os y
posi%ilidades+.
> Aavorecer el desarrollo de la propia identidad y su pertenencia a la
comunidad local! provincial y nacional.
> *C)recer oportunidades de desarrollo de su capacidad creativa! del
placer por e/plorar y conocer y de la participacin en actividades
colectivas.
> *Promocionar el cuidado preventivo de la salud y realizar
orientaciones y derivaciones 'acia otros or"anismos D...E del
sistema educativo! en caso de ser necesario.
> *Promover actitudes de solidaridad! cuidado de s mismos y de los
otros! disposicin al dilo"o y a la resolucin cooperativa de los
pro%lemas comunes.
En "ela$in $on la $o%#nidad 3 los !"#4os .a%ilia"es
> *Inte"rar en la tarea educativa a los adultos responsa%les de cada
nio! propiciando una comunicacin )luida! dilo"os constructivos y
respeto mutuo en la %$s&ueda de criterios compartidos para la
crianza de los nios y la tarea escolar.
> *Aundamentar ar"umentativamente las decisiones institucionales
&ue )avorecen la trayectoria )ormativa de los nios y las nias.
> *#strec'ar vnculos con toda la comunidad! incluyendo a los
"rupos )amiliares! los e/-alumnos y otras instituciones p$%licas! a
travBs de espacios reales de participacin y articulacin de
acciones!en )uncin de los propsitos )ormativos del ivel+.
En "ela$in $on los e5#i4os de t"aa6o
> *Aomentar la constitucin de e&uipos de tra%ajo &ue participen
activamente en la de)inicin de una propuesta )ormativa &ue
trascienda los lmites de cada salaD...E.
> *Considerar la tarea institucional como espacio de compromiso
participativo &ue respete la autonoma de la "estin+.
> Promover *la capacitacin permanente del personal para &ue
cuente con 'erramientas &ue permitan su desarrollo pro)esional y el
ejercicio de su tarea con una actitud responsa%le! comprometida
y re)le/iva.
> *Falorar e/presamente la diversidad de modalidades y estilos de
ejercer la docencia! enri&ueciendo la actividad del e&uipo con el
mejor ensam%le posi%le de los aportes particulares! en el marco
de la normativa vi"ente.
> *Aavorecer las producciones didcticas de los docentes &ue
permitan acrecentar la e/periencia institucional en %ene)icio de la
propuesta )ormativa.
> *#sta%lecer relaciones interinstitucionales &ue permitan la
circulacin de e/periencias y producciones! la construccin de
proyectos &ue a%ar&uen di)erentes escuelas cercanas o lejanas y
una mejor utilizacin de los recursos comunitarios.
> *Ar%itrar acuerdos y estrate"ias para la articulacin entre niveles!
considerando la continuidad! la co'erencia interna y la especi)icidad
de cada nivel+.
Actividad ":
#$u especificidades presenta este nivel tanto en la sede de
educacin especial como en interacin%
Los distintos %o%entos del a7o
*#l ivel Inicial or"aniza sus actividades en )uncin de tres
perodos con caractersticas distintivas. #n este ivel! los nios
'acen su in"reso a la vida escolar y! a la vez! las )amilias 'acen su
presentacin en el espacio escolar! a travs del Jardn ya sea en
las salas de los ms c'icos o %ien de las secciones &ue son
o%li"atorias en la provincia de Buenos Aires.
*Para muc'os! este momento coincide con su in"reso a un mundo
social desconocido 'asta entonces.
#s por ello &ue el modo en el &ue los nios y sus )amilias in"resan
co%ra tanta importancia para el )uturo de la escolaridad de los
alumnos.
(e pueden distin"uir tres perodos anuales2 el de inicio! el de
desarrollo y el de cierre del ao &ue implica a su vez preparar el
pasaje de sala! de ciclo o de ivel.
*#l perodo de inicio D...E asume distintos estilos se"$n se trate de
las primeras secciones! si Bstas reci%en a los nios &ue 'an
concurrido antes al jardn o a los &ue lo 'acen por primera vez.
Asimismo! la edad de los nios! las caractersticas de las )amilias!
de la comunidad y la modalidad &ue tiene la institucin! anticipan
las m$ltiples varia%les &ue asume este momento del ao. #s
preciso! sin em%ar"o! recordar &ue al"unas continuidades
atraviesan este perodo. entre ellas! la necesidad de &ue sea la
institucin toda la &ue se prepara para reci%ir a los nios y sus
)amilias! &ue el espacio y las propuestas de actividad estarn al
servicio de procesos de inte"racin en los &ue no se espera &ue
sea el nio el &ue de%e :adaptarse=! sino &ue se trata de una
construccin por am%as partes2 ?ardn y alumnos+.
Previo al comienzo de este perodo es necesario realizar la
entrevista inicial a las )amilias. La misma *co%ra relevancia ya &ue
es el modo como el docente conoce las realidades )amiliares de su
"rupo! sus circunstancias de vida y las in&uietudes &ue tienen en
relacin con la insercin de los nios a la (ala.
*Durante el perodo de in"reso de los nios en la institucin! las
actividades plani)icadas por el docente contemplarn la
intervencin de las )amilias o de a&uellas personas &ue acompaan
al nio! en la medida en &ue las realidades territoriales lo
)avorezcan. Conviene considerar &ue! muc'as veces! es la
institucin la &ue va or"anizando con las )amilias los modos de
participacin en este perodo! intentando espacios de encuentro
&ue no siempre de%en darse en las salas! ni tener un solo )ormato.
*(e )avorecern los jue"os "rupales en los &ue los nios participen!
se vinculen y dis)ruten. Plani)icar actividades con jue"os! en los &ue
se involucre la e/presin artstica o a&uellas &ue ayuden a
apropiarse del espacio y de los materiales.D...E Para ello de%e 'a%er
un adulto de la institucin dispuesto a acompaar! a sostener.
Los tiempos de permanencia de%en ser resi"ni)icados en virtud de
la realidad de cada "rupo. o siempre es necesario &ue los nios
manten"an un 'orario reducido varios das cuando ya conocen el
?ardn y a sus pares.
*Para el B/ito de este perodo! es necesario &ue las )amilias
cuenten con toda la in)ormacin acerca de la estada de los nios
en la sala. (e trata de considerar &ue! para las )amilias! este tiempo
implica ansiedad y &ue el docente de%e constituirse en un re)erente
de con)ianza acerca del lu"ar en el &ue dejan a sus 'ijos! nietos!
so%rinos. proceso! incorporndose a un "rupo muc'as veces casi
con)ormado.
*#l perodo de desarrollo comienza cuando el docente considera
&ue los nios ya se 'an inte"rado al "rupo de pares y a la
institucin. #ste perodo se prolon"a a lo lar"o del ao y en las
primeras secciones suele iniciarse lue"o del primer mes y al"unos
das ms desde el inicio de las clases. y! en las otras secciones! se
inicia dos o tres semanas D...E lue"o del inicio D...E. De todos modos
es importante advertir so%re la imposi%ilidad de prescri%ir la
duracin de estos perodos. 0s all de &ue el "rupo concurra al
?ardn de In)antes en 'orario completo! desde la seccin de lactario
'asta la sala de cinco! cada "rupo y cada nio re&uiere ser
considerado particularmente por el docente y la institucin. #n este
perodo se de%en contemplar situaciones peculiares de un ao a
otro! evitando "eneralizaciones para las distintas secciones.
*#l perodo de cierre implica Dun tiempoE de evaluacin de la tarea
docente! institucional y so%re todo de los procesos de aprendizaje
de los nios. #ste tiempo de%e contar con la presencia de las
)amilias en reuniones
compartiendo las propuestas &ue 'u%o! la e/posicin de lo
tra%ajado! sumando a a&uellas personas cercanas a los nios!
cuando sea posi%le.
*#n las instituciones de%en preverse actividades &ue preparen para
la pr/ima sala. #n el caso de los nios ms pe&ueos! 'ay &ue
considerar &ue son las )amilias las &ue de%en conocer los cam%ios
&ue implica in"resar a la si"uiente sala. Gesulta 'a%itual &ue ciertos
usos y costum%res de una sala sean modi)icados en la si"uiente! es
importante &ue el docente de la pr/ima seccin e/plicite en una
reunin a las )amilias cules son las rutinas &ue sern novedosas y
realice una sencilla presentacin de los ejes de tra%ajo del ao
venidero.
Actividad &:
A partir de la lectura y comparando con la respuesta anterior '
se(alar aspectos que podran modificarse teniendo en cuenta lo
que plantea el Dise(o.
PROPUESTA CURRICULAR
(i %ien se de)inen reas de enseanza! el nivel inicial no se
or"aniza a partir de la l"ica de los contenidos disciplinares. (u
estructura est %asada en la e/periencia y en la construccin
si"ni)icativa y sincrBtica &ue el sujeto de aprendizaje de este nivel
'ace de su realidad.
Al seleccionar contenidos! es necesario esta%lecer claramente
a&uello &ue nos proponemos ensear! es decir! dnde estar
puesta la intencionalidad de las intervenciones docentes. #stas
intervenciones son indispensa%les para provocar interro"antes &ue
propicien la construccin de nuevos conocimientos en relacin con
el conocimiento previo de los alumnos.
*A la 'ora de la plani)icacin! la or"anizacin de los contenidos
puede adoptar )ormas variadas! cada una de las cuales tiene
ventajas y desventajas. #n las distintas modalidades de
or"anizacin de D...E la enseanza! interesa a%rir alternativas y
o)recer oportunidades para la decisin de cada docente y cada
institucin. #n particular! entre los )ormatos posi%les reseamos
tres de los ms usuales2 las unidades didcticas! los proyectos y las
secuencias didcticas+ &ue puede coe/istir.
LAS AREAS DE ENSEAN8A del ni9el son(
Aormacin personal y social. #l jue"o. 0atemtica. #l am%iente
natural y social. Prcticas del Len"uaje. Len"uajes de las Artes y
los 0edios2 Literatura! Heatro! #ducacin Fial! #/presin corporal!
0$sica. #ducacin Asica.

NI,EL PRIMARIO
(e propone la lectura2
:POR ;U0 PRODUCIR UN NUE,O DISEO CURRICULAR
PARA LA EDUCACI2N PRIMARIA<
La idea de *escuela nueva+ es! a esta altura! %astante vieja!
y no nos "ustara volver a plantear &ue 'ay &ue 'acer todo de
nuevo. Pero al"o de esta ener"a creadora sera desea%le
recuperar! para responder de maneras nuevas a situaciones
inBditas. Con la voluntad de sostener una institucin &ue pon"a en
relacin con otros sa%eres! &ue ayude a 'a%ilitar otros )uturos! &ue
nos conecte con otros pasados y otros mundos! pero tam%iBn con
la apertura para inventar! para apropiarse! para enri&uecer un
espacio &ue! de no renovarse! parece destinado a convertirse en
ruinas.+
Al promul"arse la Ley Provincial de #ducacin 34566! la
escuela primaria con)irma la necesidad evidente en las
instituciones y en la desazn de al"unos docentes- de producir una
trans)ormacin en cuanto a sus propsitos y a su modo de
)uncionamiento. #l marco le"al ampla la e/tensin de la
o%li"atoriedad de la educacin- prerro"ativa de la primaria! 'asta
este momento! y )undamento de su alto reconocimiento social-
desde antes de in"resar en primer ao 'asta )inalizar la escuela
secundaria. De 'ec'o! la primaria vena ya reci%iendo a niosIas
&ue! en un porcentaje importante! 'a%an asistido al jardn y! en su
relativamente %reve e/periencia de #1B! prevea la permanencia
de los c'icos en el sistema educativo 'asta ms all de la
tradicional terminalidad en se/to o sBptimo! aun&ue a muc'os de
ellos se les perdiera el rastro de la continuidad 'asta noveno.
La o%li"atoriedad de la secundaria marca! en primer lu"ar!
un rum%o institucional y curricular con diversos desa)os para la
escuela primaria. Pero no es todo. La primaria estuvo y est
materialmente instalada en el n$cleo mismo del pro)undo
padecimiento social &ue a)ecta a amplios sectores de niosIas y a
sus )amilias y &ue 'a de%ilitado tam%iBn al"unos de los cimientos
so%re los &ue ella misma creci2 la universalidad -&ue la caracteriz
durante "eneraciones- se ve a)ectada por el ausentismo y el
a%andono. )rente a la crisis! la escuela si"ui al%er"ando el sentido
de lo p)blico pero 'a demorado el propsito de la ense(an*a y de
la transmisin de los contenidos &ue la sociedad consider vlidos
durante aos. so%redimension! en cam%io! la atencin de lo
asistencial a travBs del sostenimiento del servicio alimentario y de
otras prestaciones.
La recuperacin de la centralidad de la ense(an*a es el
$nico camino para "arantizar el derec'o de los niosIas a la
educacin. el estado -a travBs de la escuela- tiene la
responsa%ilidad de 'acer posi%le el ejercicio de ese derec'o en los
lmites de edad previstos para la escolaridad primaria. Los caminos
&ue! en ese sentido pueden empezar a transitarse! pasan por la
reor"anizacin de la institucin escolar y una propuesta &ue
actualice los contenidos curriculares y vuelva a instalarlos en el
centro de la vida escolar.
Dando vuelta los tBrminos! conviene considerar este $ltimo
aspecto! la centralidad de la enseanza! como primer )undamento
de una re)orma curricular en la educacin primaria. La enseanza
incluye! en cierto modo! la nueva responsa%ilidad del nivel de
'a%ilitar plenamente a los c'icos para su permanencia productiva
en el sistema educativo.
LOS PROP2SITOS DE LA EDUCACI2N PRIMARIA
#l desa)o &ue de%emos en)rentar &uienes estamos
comprometidos con la institucin escolar es com%atir la
discriminacin desde el interior de la escuela. es aunar nuestros
es)uerzos para al)a%etizar a todos los alumnosIas! para ase"urar
&ue todos ten"an oportunidades de apropiarse de la lectura y la
escritura como 'erramientas esenciales del pro"reso co"noscitivo y
del crecimiento personal.+
La escuela primaria compromete el )uturo de &uienes
transitan por sus aulas ,mayoritariamente niosIas y adolescentes-.
los propsitos &ue orientan su accin de%en ser sistemticamente
repensados en relacin con la sociedad en &ue la escuela se
instala y con lo &ue! a su vez! la sociedad plantea a la escuela
como nuevas e/i"encias.
#n el marco de)inido por la Ley Provincial de #ducacin! son
propsitos de la #ducacin Primaria2
> 1arantizar el derec'o a la educacin y 'acerlo posi%le en
los lmites de edad previstos para la escolaridad primaria.
> Ase"urar la al)a%etizacin de los alumnosIas y su insercin
pro"resiva en el mundo de la cultura escrita.
> Promover el acercamiento a la cultura y la ciencia desde
los primeros aos de la escuela.
> 1arantizar la participacin de los alumnosIas en una
e/periencia escolar-institucional pluralista y democrtica &ue les
permita crecer en el pleno ejercicio de la ciudadana.
> C)recer a los niosIas espacios de evaluacin de su
desempeo y de sus aprendizajes como instancias de
reconocimiento de sus pro"resos y de identificacin de *lo &ue )alta
aprender+.
> Posi%ilitar la ad&uisicin y los resultados e)ectivos de
aprendizaje adecuados a cada ao y ciclo! con)orme a acuerdos
esta%lecidos a partir de este diseo curricular.
CONCEPCIONES ;UE SUSTENTA ESTE DISEO
Los niosIas ela%oran sus propias ideas! ms all de &ue
sean compartidas! mediante un tra%ajo productivo! en el cual! lejos
de reproducir lo &ue ven! realizan es)uerzos personales para
interpretar los )enmenos y pro%lemas a los &ue se en)rentan. La
produccin de conocimientos permite e/plicar tanto los pe&ueos
avances en las ideas! los "randes saltos y aciertos! las
ori"inalidades en el camino de ela%oracin de nuevas ideas y
puntos de vista! como los errores &ue se producen en los procesos
de aprendizaje.
La escuela es la institucin responsa%le de promover el
acercamiento de los niosIas a porciones de la cultura y la ciencia.
#sta re)orma curricular se )undamenta en la concepcin de &ue el
conocimiento cient)ico y el sa%er cultural! en "eneral! son
construcciones colectivas. #sta idea tiene m$ltiples e)ectos a la
'ora de pensar la enseanza. Por un lado! implica conce%ir &ue los
conocimientos a los &ue los alumnosIas de%en pro"resivamente
acceder 'an sido producto de intercam%ios! de%ates! discusiones!
trans)ormaciones! a%andonos y errores! revisiones y
acuerdos entre personas de una misma Bpoca y lu"ar! o de
espacios y tiempos di)erentes. #l carcter de provisoriedad
atraviesa la mirada so%re los o%jetos &ue se estudian2 una teora
puede ser reemplazada por otra! e/isten diversas miradas so%re un
mismo )enmeno! m$ltiples )ormulaciones de un conocimiento y
cual&uiera de dic'as mani)estaciones culturales se va
trans)ormando se"$n las necesidades del pue%lo o "rupo en el &ue
circulan o de la 'umanidad.
#s importante &ue la escuela transmita una concepcin de
ciencia y de cultura como )ruto del tra%ajo 'umano! como e/presin
de los intercam%ios colectivos y en permanente trans)ormacin.
Conce%ir la cultura como produccin colectiva tiene un
)uerte impacto en la escuela2 considerar tam%iBn el "rupo de
alumnosIas como una pe&uea comunidad de produccin y
trans)ormacin de conocimientos. Los o%jetos! las tBcnicas! las
teoras se visitan una y otra vez! y como en la 'umanidad! estn
sujetos a permanente trans)ormaciones. La perspectiva &ue los
alumnosIas tienen de los )enmenos y o%jetos de la ciencia y la
cultura crecer! se adaptar contemplando nuevos pro%lemas y se
a%andonarn viejas ideas en pos de nuevos puntos de vista.
(i %ien el aprendizaje es un proceso individual! la
enseanza est or"anizada de manera colectiva. Lo "rupal y lo
individual se interrelacionan permanentemente en la vida del aula.
#lIla docente or"aniza situaciones de tra%ajo e interacciones entre
los alumnosIas! con elIla docente y con las situaciones a las &ue se
en)renta a los c'icos. Las interacciones con los pares y con losIas
docentes promueven avances en los conocimientos.
Posi%ilitan &ue los alumnosIas se descentren de sus puntos
de vista! se apropien de ideas y conocimientos de sus compaeros.
Por otra parte! el tra%ajo colectivo )avorece la inmersin en
e/periencias de de%ate! en la responsa%ilidad compartida para la
ela%oracin de sa%eres comunes! en la necesidad de or"anizarse
para realizar tareas compartidas. +as interacciones sociales son ,
adem-s de una modalidad de orani*acin did-ctica. ' un
contenido en s mismo! /l traba0o colectivo es parte de lo que la
escuela ense(a. #l tra%ajo colectivo no se opone a la produccin y
responsa%ilidad en el aprendizaje de cada nioIa! al tra%ajo
individual.
La escuela de%e "enerar momentos en las clases para &ue
a&uellas cuestiones &ue pueden resolverse en )orma "rupal
puedan! pro"resivamente! trans)ormarse en aprendizajes
individuales.
Jna cuestin esencial a la 'ora de pensar la enseanza y el
aprendizaje es tomar conciencia de las di)erencias en sus
respectivos *tiempos+. Kay un supuesto implcito clsico &ue es &ue
los alumnosIas aprendern durante la enseanza. (in em%ar"o es
preciso considerar! a priori! &ue no todos los alumnosIas aprenden
al mismo tiempo ni con la misma enseanza. La enseanza durante
muc'o tiempo 'a )uncionado %ajo una )iccin de 'omo"eneidad!
incluso losIas docentes se suelen sorprender cuando al"unos
alumnosIas no aprenden! es decir )rente al )racaso de la enseanza
-a veces considerado como )racaso de los alumnosIas- . o
o%stante! desde antes de iniciar un proceso de enseanza! se sa%e
&ue al"unos alumnosIas no aprendern con las situaciones a
presentar. LCules dispositivos de%en preverse! entoncesM
Plani)icar implica tam%iBn analizar otras maneras de intervenir
complementarias! anteriores o posteriores a la propuesta de
enseanza.
De este modo! ms all de los contenidos e/plcitos &ue
de%e proponer el diseo curricular para la escuela primaria! es
inevita%le &ue e/tienda su propuesta de la simple enumeracin de
temas 'acia la consideracin del modo de producir el conocimiento!
de or"anizar las clases -para &ue la construccin cooperativa sea a
la vez modo de aprender contenidos y de e/perimentar ciudadana-
y de asumir en la enseanza la 'etero"eneidad del aula!
mani)estada de muc'as maneras pero! en especial! de una re)erida
al n$cleo mismo de la accin escolar2 los niosIas no aprenden
todos lo mismo ni al mismo tiempo.

(on concepciones sustanciales la i"ualdad en la
distri%ucin del conocimiento y la centralidad en la enseanza.
PRIMER CICLO
ESTRUCTURA CURRICULAR + LA OR1ANI8ACI=N DE LA
ENSEAN8A
LA ESTRUCTURA CURRICULAR
*o es su)iciente! en e)ecto! desi"nar los contenidos de
sa%er &ue de%en ser enseados. Kay &ue aportar la prue%a de su
ensea%ilidad e indicar los medios para su enseanza.+
*#s ile"timo N...O de)inir o%jetivos Nya sea implcitamente a
travBs de los contenidos de sa%er a ensear! ya sea
e/plcitamenteO y dejar a car"o de los docentes la responsa%ilidad
de alcanzarlos sin &ue nin"$n medio pro%ado se 'aya puesto a su
disposicin.+ #ste diseo curricular para la escuela primaria plantea
una 4"o4#esta $#""i$#la" 4"es$"i4ti9a! con contenidos y
orientaciones comunes para todos los niosIas de la provincia. Los
intereses de los niosI as! los conocimientos con &ue lle"an a la
escuela! las caractersticas de su entorno cercano son puntos de
partida incuestiona%les2 el diseo curricular plantea el desa)o de
tomar sus intereses y realidades para *ir ms all+ de ellos. La
escuela tiene la responsa%ilidad de *a%rir las puertas del mundo+ a
los niosIas! no solo del mundo conocido! sino de otros mundos!
lejanos! pasados! irreales! ima"inarios! tericos! posi%les! y 'asta
imposi%les o utpicos. #s imprescindi%le! entonces! &ue el diseo
curricular o)rezca a las instituciones escolares y a losIlas docentes
una %ase y un 'orizonte para plantear condiciones de enseanza y
contenidos de aprendizaje &ue )avorezcan el pro"reso de los
alumnosIas.
#n la provincia de Buenos Aires e/iste una rica e/periencia
curricular! tanto en documentos anteriores contenidos curriculares
&ue circulan entre los docentes de %oca en %oca en cada
institucin.
#l diseo tiene! en consecuencia! &ue e/presar #na
4"o4#esta $#""i$#la" "es4et#osa de la t"adi$in $#""i$#la"
onae"ense y tomar en cuenta am%os antecedentes -el
documental escrito y la tradicin oral curricular-. Por un lado!
desconocer esa precedencia es in$til pues los sa%eres docentes
estn instalados en las escuelas y son -se"$n demuestran al"unas
investi"aciones- una de las )uentes en &ue ms a menudo a%revan
los jvenes maestrosIas. Por otro! la documentacin curricular de
la provincia se 'a caracterizado por incluir tanto los desarrollos
cient)icos correspondientes al momento de realizarse cada
produccin como las e/periencias didcticas de van"uardia en
cada ocasin.
#n este caso! se vuelven a revisar los desarrollos
disciplinares y las conceptualizaciones so%re la enseanza!
teniendo en cuenta los aportes ms recientes de las disciplinas y de
las didcticas. (e lo 'ace reconociendo! a la vez! &ue este nuevo
documento se propone en #n $ontexto >ist"i$o 4e$#lia"* $on
#na 9alide? 4"e9isile%ente li%itada -se"$n indica la Ley 34566-!
como un instrumento se"uramente $til para orientar la enseanza
por cierto n$mero de aos y .lexile! en tanto &ue contempla para
cada rea un a%anico de posi%ilidades -en tBrmino de contenidos -
&ue cada institucin podr distri%uir y secuenciar en los diversos
aos de cada ciclo! "uardando la l"ica de los mismos contenidos y
de acuerdo con las necesidades de sus "rupos de alumnosIas y
con las decisiones conjuntamente tomadas por cada e&uipo
docente.
o se intenta -ni sera posi%le- cu%rir todos los aspectos
relacionados con la enseanza. (in em%ar"o! este documento en
particular se e/tiende 'acia espacios de comentario de las
prcticas de aula y de or"anizacin de la clase. ?unto a la serie de
contenidos prescriptos por rea y por ciclo o ao! el diseo inda"a
al"unos modos posi%les de 'acer los contenidos accesi%les para
todos los niosIas.
Este dise7o est@ est"#$t#"ado* $o%o la es$#ela* en dos
$i$los de t"es a7os $ada #no 3 4"esenta los $ontenidos
dist"i#idos 4o" $i$lo 3Ao 4o" a7o. Las reas curriculares &ue se
proponen son Prcticas del Len"uaje! 0atemtica! Ciencias
(ociales! Ciencias aturales! #ducacin Artstica y #ducacin
Asica. #n se"undo ciclo se suma! adems! el rea de In"lBs.
Como se 'a sealado ms arri%a! el Dise7o o."e$e no slo
los $ontenidos 5#e 4#eden desa""olla"se en $ada a7o o $i$lo
sino ta%iBn ti4os de sit#a$iones* e6e%4los $on$"etos 3
o"ienta$iones %@s !ene"ales 4a"a la ense7an?a 3 4a"a la
o"!ani?a$in de la $lase.
#l si"uiente )ra"mento 'a sido e/trado del Diseo Curricular
de 0atemtica para primer ciclo2
*#n el anlisis del tipo de pro%lemas &ue se puede proponer
a los niosIas! es necesario tener en cuenta diversos aspectos para
modi)icar su complejidad o para provocar la aparicin de ciertas
estrate"ias de resolucin. Por ejemplo! presentar n$meros
pe&ueos o redondos permite mayor control so%re los clculos &ue
se realizan. o %ien! proponer n$meros "randes provoca en muc'os
casos &ue se a%andone la estrate"ia de conteo y se reconozca una
operacin ms econmica. Para el pro%lema *#stoy leyendo un
li%ro de 37 p"inas y voy por la p"ina <! Lcuntas me )alta leerM+
la mayor parte de los niosIas contar desde < 'asta 37! o
reconocer directamente &ue < P 8 Q 37. Pero el mismo enunciado
con los n$meros 74 y 3<5 promover usar la resta como un clculo
&ue permite averi"uar la distancia o di)erencia entre dos n$meros.
#l tamao y la redondez de los n$meros constituyen! entonces!
varia%les &ue el docente puede decidir intencionalmente.+ (i el
docente est desarrollando una secuencia acerca de la suma y la
resta puede! como se ve! pre"untarse cul es su propsito -que los
ni(os1as controlen los c-lculos y sus resultados' que empiecen a
abandonar la estrateia de contar de a uno para sumar...- y!
tomando en cuenta el anlisis &ue o)rece el diseo! seleccionar
pro%lemas &ue le permitan lo"rar lo &ue se propone.
Del mismo modo! en se/to ao! en el rea de Ciencias
(ociales! los niosIas estudian la orani*acin colonial del territorio
americano en el silo 23444. el Diseo Curricular o)rece diversos
modos de acercar a los alumnosIas al estudio de ese contenido2
escuc'ar y tomar nota de las e/plicaciones del maestroIa!
completar la in)ormacin con la consulta de li%ros de te/to! localizar
en mapas las ciudades ms destacadas en el conte/to econmico y
poltico del momento NPotos y Buenos AiresO! pro)undizar la
%$s&ueda de in)ormacin en diversas )uentes acerca de los
con)lictos sociales y Btnicos de la sociedad de ese momento...
#s posi%le! entonces! seleccionar y or"anizar los
contenidos! orientarse para la or"anizacin de la clase! prever los
materiales necesarios y recurrir a al"unas de las intervenciones
indicadas en las distintas reas.
La seleccin de los pro%lemas ms adecuados! en el primer
caso! o la posi%ilidad de escuc'ar las e/plicaciones delIde la
docente y tomar notas! en el se"undo! no "arantizan sin em%ar"o la
apropiacin de los contenidos ni su plena comprensin. (e necesita
volver a visitar los contenidos ,la suma y la resta! por ejemplo- a
partir de nuevos pro%lemas y con distinto "rado de pro)undizacin o
relacionar la situacin de las colonias con otras situaciones de
similar "rado de malestar social o en)rentamiento Btnico! a partir de
nuevas e/plicaciones! lecturas! consultas...
Actividad 5:
#6u-ndo considera la institucin que el1los alumno1os han
concluido el primer 6iclo% #6u-les son los criterios de
promocin a 7eundo 6iclo%8sede e interacin9
SE1UNDO CICLO
Actividad ::
#6u-ndo considera la institucin que el1los alumno1os han
concluido el 7eundo 6iclo%
LOS ALUMNOS + LA ENSEAN8A EN EL SE1UNDO
CICLO
#l (e"undo Ciclo a%arca desde el cuarto al se/to ao de la
escuela primaria. A lo lar"o del ciclo anterior! la escuela 'a
propuesto a los alumnos el a%ordaje de conocimientos de las
diversas reas y la e/periencia de interactuar con otros nios y con
adultos! aportando sus propias ideas y reconociendo e
incorporando las de los dems. por lo tanto! los alumnos en)rentan
esta etapa con un nuevo punto de partida2 los conocimientos
construidos en el m%ito escolar &ue la institucin 'a de%ido
re"istrar en relacin con el recorrido de los diversos "rupos para
retomarlos y pro)undizarlos.
#spec)icamente! en el (e"undo Ciclo! la escuela ampla las
oportunidades de acercamiento de los alumnos a di)erentes
aspectos de la ciencia y la cultura! incorpora reas como la de
In"lBs y se propone reor"anizar y )ormalizar parte de los
conocimientos ad&uiridos anteriormente por los nios.
(i %ien en el Primer Ciclo es donde se producen los
porcentajes ms elevados de repitencia! en el (e"undo se suelen
concentrar la so%re-edad y el a%andono. #sta circunstancia desa)a
al sistema escolar a movilizar en los alumnos el deseo de aprender
proponiBndoles contenidos si"ni)icativos y condiciones didcticas
&ue les ayuden a en)rentarlos! a enri&uecerse con ellos y a ampliar
su 'orizonte cultural ms all de lo &ue les permitira el participar
$nicamente en sus "rupos )amiliares y en los "rupos de ami"os tan
valorados en esta etapa de la vida de los c'icos.
#l dominio creciente de la lectura y la escritura permite &ue
los alumnos ten"an mayor autonoma en el acceso! la conservacin
y reela%oracin de la in)ormacin as como en la produccin "rupal
e individual de conclusiones o cierres durante el tratamiento de
diversos temas. #n este sentido! todas las reas estn
comprometidas2 la lectura y la escritura son prcticas insustitui%les
tanto para la pro)undizacin de la )ormacin escolar y acadBmica
como para el desarrollo autnomo y sostenido de los jvenes. #l
rea de Prcticas del Len"uaje asume particularmente la
responsa%ilidad de la )ormacin de los alumnos como estudiantes
pero todas las reas -ya desde el Primer Ciclo- proponen o)recer a
los c'icos oportunidades m$ltiples de consultar %i%lio"ra)a!
nave"ar por Internet! tomar notas! 'acerse lector 'a%itual de los
medios "r)icos de comunicacin! producir conclusiones o "uas de
estudio! preparar in)ormes! compartir in)ormacin oralmente y por
escrito...
Actividad ;:
/scribir un p-rrafo que ample el que acaban de leer y se
contextualice especficamente a la educacin especial y en
particular a la caracteri*acin de sus alumnos!
NI,EL SECUNDARIO
LA EDUCACIN SECUNDARIA DEL SISTEMA EDUCATIVO
PROVINCIAL
La nueva secundaria cumple con la prolon"acin de la
educacin com$n y la o%li"atoriedad! al tiempo &ue respeta las
caractersticas sociales! culturales y etreas del "rupo destinatario!
proponiendo una nueva estructura para el sistema. #sta nueva
estructura tiene en el centro de sus preocupaciones el desa)o de
lo"rar la inclusin para &ue todos los jvenes y las jvenes de la
provincia terminen la educacin o%li"atoria! ase"urando los
conocimientos y 'erramientas necesarias para completar los
estudios secundarios y continuar en la educacin superior.
Para ello se considera a la nueva secundaria como el
espacio privile"iado para la educacin de los adolescentes y las
adolescentes %onaerenses! un lu"ar &ue %usca el reconocimiento
de las prcticas juveniles y las incluye en propuestas peda""icas
&ue les posi%ilitan )ortalecer su identidad! construir proyectos de
)uturo y acceder al acervo cultural construdo por la 'umanidad!
interpelando a los sujetos en su complejidad! en la tensin de la
convivencia inter"eneracional para la cual los adultos de la escuela
ocupan su lu"ar como responsa%les de transmitir la cultura a las
nuevas "eneraciones.
#n consecuencia! la #ducacin (ecundaria de seis aos de
duracin tiene como propsitos2
> o)recer situaciones y e/periencias &ue permitan a los
alumnosIas la ad&uisicin de sa%eres para continuar sus estudios.
> )ortalecer la )ormacin de ciudadanos y ciudadanas.
> vincular la escuela y el mundo del tra%ajo a travBs de una
inclusin crtica y trans)ormadora de los alumnosIas en el m%ito
productivo.
Ad5#i"i" sae"es 4a"a $ontin#a" los est#dios
Pro)undizar los sa%eres ad&uiridos en la #ducacin Primaria
y avanzar en la ad&uisicin de nuevos sa%eres &ue sienten las
%ases para la continuacin de los estudios ase"urando la inclusin!
permanencia y continuidad de los alumnosIas en el sistema
educativo provincial y nacional mediante una propuesta de
enseanza espec)ica! universal y o%li"atoria! &ue a la vez
promueva la re)le/in y comprensin del derec'o de acceso al
patrimonio cultural de la Provincia! el pas y el mundo.
La seleccin de los conocimientos a ser enseados en este
nivel es un recorte de la vastedad de conocimientos! e/periencias y
sa%eres &ue )orman parte de la cultura. Atendiendo a la necesidad
de contar con un repertorio posi%le de ser enseado en la escuela!
la propuesta curricular &ue se presenta se diri"e no slo a &ue los
alumnosIas ad&uieran esos sa%eres! sino &ue adems puedan
reconocerlos como a&uellos conocimientos necesarios! pero a la
vez precarios! inesta%les y siempre cam%iantes! producto del
constante movimiento de la ciencia! las artes y la )iloso)a! al &ue
tienen el derec'o )undamental de acceder como sujetos sociales.
A su vez! la pro)undizacin y sistematizacin de estos
conocimientos a lo lar"o de la escolaridad secundaria permitirn a
los alumnosIas introducirse en el estudio sistemtico de
determinados campos del sa%er &ue sienten las %ases para
"arantizar la continuidad de sus estudios y para ser sujetos de
trans)ormacin social.
#l plantear como )inalidad la continuidad de los estudios en
el nivel superior no tiene por $nica intencin el B/ito en el in"reso!
permanencia y e"reso de los estudiantes en los si"uientes niveles
educativos del sistema. Las e/periencias peda""icas potentes y
pro)undas en el acceso al conocimiento de las artes! la literatura!
las ciencias y otros campos de conocimiento permiten realizar
mejores elecciones en el momento de decidir &uB se"uir
estudiando.
)o"tale$e" la .o"%a$in de $i#dadanos 3 $i#dadanas
Partiendo del reconocimiento de los alumnosIas de la
#ducacin (ecundaria como sujetos adolescentes y jvenes! y
considerando &ue es desde sus propias prcticas &ue se
constituyen en ciudadanos! se %usca provocar el reconocimiento de
las prcticas juveniles y trans)ormarlas en parte constitutiva de las
e/periencias peda""icas de la escolaridad para )ortalecer la
identidad! la ciudadana y la preparacin para el mundo adulto!
entendiendo &ue su inclusin en la escuela 'ace posi%le la
)ormacin de sujetos li%res para e/presarse! actuar y trans)ormar la
sociedad.
#l tra%ajo so%re las propias prcticas de los sujetos! sus
intereses y particularidades como un "rupo )undamentalmente
'etero"Bneo en sus 'istorias! sus conte/tos y convicciones de%e
ser el centro de accin de la escuela por lo cual ensear y aprender
los derec'os y de%eres es condicin necesaria pero no su)iciente
para ser ciudadano. #n una sociedad compleja! si"nada por la
desi"ualdad! ser ciudadano no es e&uipara%le a la posi%ilidad de
ejercer sus derec'os! aun&ue esto constituye parte )undamental de
su construccin. (e es ciudadano a$n en las situaciones en las &ue
el ejercicio de
los derec'os se ve coartado total o parcialmente! y es
justamente por&ue es ciudadano por lo &ue se de%e ser reconocido
como parte inte"rante de la sociedad. A partir de ello de%en
considerarse las prcticas culturales de los diversos "rupos!
entendiendo &ue el slo reconocimiento de la diversidad y la
di)erencia no permite avanzar en la interculturalidad2 para ello es
necesario intervenir y actuar en la con)lictividad &ue implican
necesariamente las relaciones sociales.
,in$#la" la es$#ela $on el %#ndo del t"aa6o
1ran parte de los adolescentes y las adolescentes &ue
asisten a las escuelas de la Provincia tra%ajan o 'an tra%ajado
de%ido a las necesidades y carencias )amiliares a las &ue de%en
'acer )rente. (in em%ar"o! y a pesar de su temprana incorporacin
al mundo productivo! las jvenes y los jvenes son o%jeto de
discriminaciones y a%usos en los m%itos del tra%ajo justamente
por su condicin en los jvenes considerados *ine/pertos+! por ser
menores de edad y no estar contemplados en los derec'os
la%orales y por realizar! en la mayora de los casos! las tareas &ue
los adultos no &uieren realizar.
o o%stante! se considera &ue no es )uncin de la escuela
secundaria la temprana especializacin para el mundo del tra%ajo
sino la de %rindar oportunidades para conocer los distintos m%itos
productivos! re)le/ionar so%re su constitucin 'istrica y actual! y el
lu"ar &ue ellos pueden y de%en ocupar y trans)ormar. #sto implica
incluir el tra%ajo como o%jeto de conocimiento &ue permita a los
alumnosI as reconocer! pro%lematizar y cuestionar el mundo
productivo en el cual estn inmersos o al cual se incorporarn en
%reve.
Asimismo! y en concordancia con la )ormacin de
ciudadanos y la inclusin de las prcticas juveniles! es preciso
reconocer los sa%eres del tra%ajo &ue portan los jvenes y
adolescentes para potenciar los sa%eres socialmente productivos
&ue ya poseen.
#l tra%ajo! en este sentido! de%e dejar de considerarse
o%jeto privativo de ciertas modalidades de la secundaria y
convertirse en un concepto estructurante de la nueva #ducacin
(ecundaria provincial para &ue *tra%ajar o estudiar+ no se
trans)ormen en decisiones e/cluyentes. Los jvenes y las jvenes
%onaerenses tienen &ue contar con un trnsito )ormativo &ue les
permita conocer! pro%lematizar y pro)undizar los conocimientos
para tomar decisiones )uturas so%re la continuidad de estudios y su
insercin en el mundo productivo.
#n )uncin de avanzar en la construccin de lanueva
secundaria del sistema educativo provincial se
'a ela%orado una nueva propuesta de enseanza &ue se
plasma en el presente diseo curricular. (e espera &ue el mismo
act$e como un instrumento de accin para los docentes! directivos
y para las diversas instancias de asesoramiento y supervisin de
las escuelas! y se constituya en un documento p$%lico para
alumnosIas y padres respecto de las de)iniciones educativas del
nivel.
#l currculum &ue a&u se presenta constituye! por otro lado!
un pro"rama de accin para los pr/imos aos &ue! en un lapso no
mayor a cinco aos! de%er evaluarse! ajustarse y modi)icarse.
)UNDAMENTOS DE LA PROPUESTA PARA LA EDUCACI2N
SECUNDARIA
#n este diseo curricular se parte de conce%ir al currculum
como la sntesis de elementos culturales Nconocimientos! valores!
costum%res! creencias! '%itosO &ue con)orman una propuesta
poltico-educativa NDe Al%a. 7997O. #sta de)inicin implica entonces
&ue el currculum es una propuesta 'istrica! cultural! social y
polticamente conte/tuada y! por lo tanto! producto de un devenir
'istrico. De la misma manera entonces! dic'a propuesta a la vez
&ue presenta su potencialidad trans)ormadora! presenta sus lmites
y por lo tanto la )utura necesidad de ser modi)icada.
Asimismo! esta concepcin a%arca no slo la prescripcin
&ue se realiza en el documento curricular sino &ue incorpora las
prcticas concretas de todos los actores educativos vinculados a
travBs de las distintas instancias del sistema.
o o%stante! el documento curricular reviste un carcter
)undamental en tanto propuesta de tra%ajo &ue re&uiere de cam%ios
en las prcticas institucionales y por lo tanto constituye un desa)o a
)uturo! una apuesta a trans)ormar la enseanza y mejorar los
aprendizajes de los alumnosIas de las escuelas.
Dic'a sntesis cultural 'a sido conceptualizada para este
Diseo Curricular en al"unos elementos &ue se articulan entre s!
ori"inando el contorno dentro del cual se inscri%en las decisiones
de en)o&ue! seleccin y or"anizacin de los contenidos de cada
materia para su enseanza.
Por ende! una de las concepciones &ue )undamentan este
trnsito educativo es la asuncin de los nios! adolescentes y
jvenes como sujetos de derec'o. #s dentro de este paradi"ma de
interpretacin de los actores sociales &ue se piensa y se interpela
al joven como un actor completo! un sujeto pleno! con derec'os y
con capacidad de ejercer y construir ciudadana.
La ciudadana se sit$a de este modo como un concepto
clave en esta propuesta poltico-educativa y es entendida como el
producto de los vnculos entre las personas! y por lo tanto
con)lictiva! ya &ue las relaciones sociales en comunidad lo son. De
este modo se recuperan las prcticas cotidianas como prcticas
juveniles! prcticas peda""icas! escolares yIo institucionales &ue
podrn ser interpeladas desde otros lu"ares sociales al reconocer
las tensiones &ue llevan implcitas. Jna ciudadana &ue se
construye! se desarrolla y se ejerce tanto dentro como )uera de la
escuela2 al aprender! al e/presarse! al educarse! al or"anizarse! al
vincularse con otros jvenes y con otras "eneraciones.
#n ocasiones en la escuela se 'a tra%ajado desde una
representacin del ciudadano *aislado+! )uera de otras
determinaciones ms all de las propias capacidades! una
representacin de ciudadano &ue puede ejercer su ciudadana en
una sociedad ideal! sin con)lictos ni contradicciones! y por ende sin
atravesamientos de poder ni resistencias. #s la ilusin de sujetos
&ue $nicamente necesitan *aprender a ser ciudadanos+! para &ue
les estB "arantizado el ejercicio de su ciudadana. Por otro lado!
desde esta perspectiva tam%iBn se re)uerza la idea de &ue es
principalmente en su trnsito por la escuela donde los nios y
jvenes se *trans)orman en ciudadanos+ cuando la sociedad se
sostiene en muc'as otras instituciones &ue de%en inte"rarse en la
construccin de ciudadana.
En el $a%4o de los .#nda%entos* el Dise7o ex4"esa(
La escuela es uno de los espacios p$%licos en los &ue se
realizan polticas de reconocimiento. La escuela constituye ese
lu"ar de encuentro intercultural y esto implica2
> "enerar e/periencias de inte"racin e intercam%io.
> de)inir los conocimientos &ue circulan en cada conte/to
intercultural en tBrminos escolares.
> valorar la interaccin con otros di)erentes como productora
de aprendizajes.
> reconocer los sa%eres &ue posee cada sujeto como
instrumento y producto del vnculo con los
otros.
> capitalizar la presencia de la diversidad cultural en toda
situacin educativa y no slo en al"unos "rupos y no en otros.
> crear vnculos entre los sujetos &ue ase"uren &ue su
diversidad y sus di)erencias no deven"an en desi"ualdad
educativa.
Dic'os enunciados acerca de las prcticas escolares! la
ciudadana y la interculturalidad implican reconocer a los sujetos
sociales como otro de los conceptos estructurantes para la
presente propuesta curricular y en particular! reconocer &ue las
prcticas escolares son prcticas &ue ponen en relacin a personas
adultas! jvenes y adolescentes en sus condiciones de docentes y
alumnosIas respectivamente
LA OR1ANI8ACI2N T0CNICA DEL DISEO CURRICULAR
PARA LA EDUCACION SECUNDARIA
P"in$i4ales $"ite"ios tB$ni$os
Las conceptualizaciones y los paradi"mas! &ue en diseos
anteriores constituan los ejes transversales!
se presentan a'ora como )undamentos para orientar los
componentes &ue constituyen el diseo curricular
> Las materias &ue componen el currculum de (ecundaria estn
or"anizadas en disciplinas escolares. #sto &uiere decir &ue son
de)iniciones de temas! pro%lemas! conocimientos &ue se a"rupan!
se prescri%en con el propsito de ser enseados en la escuela.
> Para al"unas materias la denominacin coincide con la
denominacin de una ciencia! de una disciplina cient)ica como
0atemtica. #n otras! las denominaciones no responden a nin"una
denominacin vinculada a la ciencia sino a al"$n m%ito o campo
de conocimiento como #ducacin Asica! #ducacin Artstica! e
In"lBs.
> (e trata de materias Nasi"naturasO &ue e/presan! a partir de su
denominacin! el recorte temtico para su enseanza realizado de
la disciplina o las disciplinas &ue las componen.
ESTRUCTURA CURRICULAR
La secundaria se compone de dos ciclos2 uno %sico y otro
orientado de carcter versi)icado se"$n distintas reas del
conocimiento! del mundo social y del tra%ajo.
:C#@les son las %ate"ias<
Las materias &ue componen el curriculum de cada ao son2
Primer ao2
Prcticas del len"uaje! 0atemtica! Ciencias aturales! Ciencias
(ociales! in"lBs! #ducacin Asica! #ducacin Artstica!
Construccin de Ciudadana.
(e"undo ao2
Prcticas del len"uaje! 0atemtica! Biolo"a! Asico-&umica!
Kistoria! 1eo"ra)a In"lBs! #ducacin Asica! #ducacin Artstica!
Construccin de Ciudadana.
Hercer ao2
Prcticas del len"uaje! 0atemtica! Biolo"a! Asico-&umica!
Kistoria! 1eo"ra)a In"lBs! #ducacin Asica! #ducacin Artstica!
Construccin de Ciudadana.
La propuesta curricular del Ciclo (uperior se encuentra en
ela%oracin.
Actividad <:
A partir de la lectura' describir la estructura curricular construida por
la institucin para los alumnos adolescentes y 0venes de la
escuela sede!
Actividad = : >rea ?R/.?R@A/74@BA+ y ?R@A/74@BA+!
#$u vinculaciones existen al da de hoy con los dise(os%
$u propone el dise(o que puede considerarse para el -rea!