E
l inicio del año escolar 2004-2005 nos presenta nuevos retos:
transformación pedagógica y curricular contextualizada y
con pertinencia sociocultural, que en especial promueva la
participación protagónica de los principales actores del sistema educativo,
la universalización del proceso de enseñanza-aprendizaje en la
adolescencia y la juventud, con énfasis en el desarrollo endógeno y en el
contexto de nuestro quehacer específico, la implantación del Programa
de Universalización del Uso de las Tecnologías de la Información y Ministerio de Educación y Deportes
la Comunicación (TIC) en el Liceo Bolivariano a partir de los Centros
Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) Móviles y del
Prof. Aristóbulo Istúriz
Pasaporte Tecnológico Bolivariano que propiciará el uso de las TIC
Ministro de Educación y Deportes
en el aprendizaje, investigación y desarrollo de la comunidad educativa a

T e l e m á t i c a
partir de la infraestructura conformada por los CBIT, los Infocentros y las Consejo Editorial
Superaulas.
Lic. Carlos Joa Vásquez
Estas iniciativas del Ministerio de Educación y Deportes evidencian que Presidente (E) de FUNDABIT
la Revolución Bolivariana, considera a la educación como un derecho Soc. Edith Rueda Salas
humano y un deber social del Estado indeclinable, por cuanto ella es la Adjunta a la Presidencia
esencia constitutiva de cambio en la sociedad. Prof. Luis Salazar
Gerente de Educación
Después de cinco años de haberse iniciado la Constituyente Educativa
se ha perfilado la Educación Bolivariana como continuo humano y de
y Redacción y Diseño
desarrollo del ser social en donde las TIC cobran mayor importancia. La
Lic. Adriana Planas
I n f o r m á t i c a

introducción del computador en la escuela propiciará el desarrollo de Coordinación y Producción Editorial

competencias en los actores escolares y no hará de ella un producto
de privilegio de forma tal de articular la revolución tecnológica con la Mónica Madrid, Reinaldo González
revolución social. Colaboración

En esta nueva edición nos complace presentar en la sección Experiencias Soc. Edith Rueda Salas, Mónica Madrid
TIC el programa Infocentro, estrategia del Gobierno Nacional cuya Edición
finalidad es garantizar el acceso a las TIC, a fin de impulsar y fortalecer los
procesos de organización de las comunidades que desarrolla el Centro Verónica Sierra
Nacional de Tecnologías de la Información (CNTI), organización con la Diseño y Diagramación
cual la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit)
d e

suscribió un Convenio Marco de Cooperación en el año 2002 con el La versión digital de esta publicación
objetivo de promover una acción coordinada que conlleve a optimizar y está disponible en:
http://fundabit.me.gob.ve
aprovechar los recursos humanos, técnicos y financieros que el Estado
B o l i v a r i a n a

www.portaleducativo.edu.ve
destina para el despliegue de proyectos y programas de democratización
www.me.gob.ve
de las TIC en el sector Educativo, entre los que cabe destacar el Portal
Educativo Nacional (www.portaleducativo.edu.ve). Depósito Legal Nº pp 200302CS1545
ISSN: 1690-6098
En la próxima entrega les daremos a conocer otras estrategias que 15.000 ejemplares.
desarrolla el CNTI para contribuir con la educación y la formación del
capital humano en el uso y aplicación de las TIC y en apoyo a la necesaria 1era. edición, Septiembre de 2004
transformación del Estado mediante la instrumentación del Gobierno 2da. edición, Junio de 2006
Electrónico.
Fundabit / Dirección: Parroquia Altagracia,
Es propicia la ocasión para invitar a la Comunidad Educativa Nacional Esq. de Salas, Edificio Sede del Ministerio
F u n d a c i ó n

a acompañarnos en este nuevo año escolar, donde continuaremos de Educación y Deportes, Piso 03 y 13.
desarrollando proyectos que respondan a las necesidades del docente Telf: (0212) 506.89.49 / 506.89.50
y de los alumnos y alumnas, así como de todo el sector educativo en Fax: 506.83.27
nuestra misión de contribuir al dominio de la infocultura por parte de la
Si desea colaborar con información o
población.
con algún artículo educativo, envíelo a la
dirección: infofundabit@me.gob.ve
Soc. Edith Rueda Salas
Adjunta a la Presidencia
Fundabit


Para el nuevo año escolar
Más de 4 mil
estudiantes
reestrenarán
planteles educativos
Con la entrega de cuatro
planteles rehabilitados en
las parroquias Sucre, San
Juan, Antímano y Santa
Rosalía, ascienden a 15 la
cantidad de instituciones
atendidas por el Ministerio
Reinauguración de la Escuela Básica Bolivariana Primero de Mayo
de Educación y Deportes
(MED), durante la Semana
de Caracas. Estas obras generan beneficio
para más de 4 mil estudiantes, quienes a partir
de ahora cuentan con espacios educativos
más dignos. La inversión por este concepto
supera los 2 millardos de bolívares y ha sido
ejecutada por la Fundación de Edificaciones
y Dotaciones Educativas (FEDE).
Entre los planteles rehabilitados se
encuentran: en la parroquia Sucre, sector
Lomas de Urdaneta, la Unidad Educativa
Eduardo Rohll, refaccionada en su totalidad,
dotada con una cocina y un Centro Bolivariano
de Informática y Telemática (CBIT). En San
Martín, el Preescolar Graciela Guardia de
Rojas, institución que regenta la Fundación
del Niño con una matrícula de 120 alumnos,
en la que también fue inaugurado un CBIT
con 10 computadoras.
En Antímano se entregó la Escuela
Básica Antímano I, luego de una intensa
rehabilitación para beneficio de 336 alumnos
provenientes de los sectores adyacentes.
Otro plantel favorecido fue la Escuela Básica
Bolivariana Primero de Mayo, ubicada en
la calle Primero de Mayo de la parroquia
Santa Rosalía. Allí estudian 409 alumnos
de 1° a 6° grado, que ahora disponen de
una escuela renovada y de un CBIT para
la incorporación de la Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el proceso
de aprendizaje, al igual que los alumnos de
la Unidad Educativa Nacional Leopoldo
Aguerrevere, que prestará servicio a los
residentes de Valle Abajo y zonas aledañas a
Los Chaguaramos.
Durante la misma semana, también fue
inaugurado el CBIT Caracciolo Parra León,
en el plantel del mismo nombre, ubicado
en la calle San Antonio de la avenida
Intercomunal de El Valle.
(Fuente: Prensa IND/FVF)
Mérida será sede de
Escuela Nacional de Software
Convencidos de que Fundacite Mérida
ofrece el aval suficiente para coordinar las
actividades inherentes a la Escuela Nacional
de Software, el Ministerio de Ciencia y
Tecnología (MCT) decidió recientemente
convertir a la ciudad andina en la sede
fundamental de este importante proyecto.
En tal sentido, la ministra de Ciencia y
Tecnología, Yadira Cordóva, durante su visita
a Mérida a propósito del XV aniversario
de Fundacite, informó la disposición de
su despacho asegurando que se trata de
un reconocimiento a los logros que esta
institución y otras del país han exhibido en
torno al área.
Por otra parte, la funcionaria señaló que
el papel que ha venido desempeñando
Fundacite Mérida, la vinculación que tiene
en función de los Planes Regionales y el
trabajo que está haciendo con el objeto de
propiciar una actitud hacia la Ciencia y la
Tecnología refleja la pertinencia de una
institución de este tipo en el país.
Mérida en especial, es una entidad muy
importante para el MCT, puesto que allí han
nacido importantes investigadores y centros
de estudios en materia tecnológica.
(Fuente: CNTI)
CENAMEC propicia escenarios
para la enseñanza a través de las
nuevas tecnologías
Trece escuelas del estado Anzoátegui, con
la participación de 984 niños y 36 docentes,
han sido el escenario propicio para que
la Fundación Centro Nacional para el
Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia
(Cenamec) impartiera el proyecto Validación
de Guías de Informática, obteniendo
resultados positivos.
Este proyecto que forma parte de la línea
de investigación y acción educativa en
didáctica de las ciencias y las tecnologías
en la educación básica, media diversificada
y profesional de la Fundación Cenamec,
persigue “aplicar y evaluar una serie de nueve
guías para la enseñanza de la Informática en
I, II y III etapas de educación básica en por
lo menos cuatro instituciones educativas”.
De acuerdo con las evaluaciones, este método
de enseñanza da en 93% mejores resultados
que el método tradicional y los contenidos de
las guías por medio de la Informática están
bien adecuados al currículo nacional vigente
para cada grado.
(Fuente: Prensa CENAMEC)
MED y Fundabit
Capacitan docentes en el
desarrollo de software educativos
Respondiendo
a las nece-
sidades de for-
mación integral
de los tutores
de los CBIT, Docentes en El Laurel
culminó el ciclo
de talleres para el Desarrollo de Software
Educativos, coordinado por el MED, a
través de la Fundación Bolivariana de
Informática y Telemática (Fundabit). Las
jornadas de capacitación en el marco
del proyecto Informática Educativa
del Convenio de Cooperación Cuba-
Venezuela, contó con la participación de
docentes y técnicos que laboran en los
CBIT de todos los estados del territorio.
Desde el pasado 11 de junio hasta el 30 de
julio tuvieron lugar en el núcleo El Laurel,
de la Facultad de Agronomía de la UCV,
ubicado en la Cortada del Guayabo, estado
Miranda, cuatro jornadas, con un mínimo de
duración de una semana cada una, en las que
profesionales con amplia experiencia en el
área, provenientes de Cuba, impartieron sus
conocimientos en las áreas de elaboración de
guiones, diseño, programación, evaluación y
validación de software educativos.
La formación de equipos multidisciplinarios
de carácter nacional para desarrollar software
educativos y la integración del personal de los
CBIT, constituyó parte importante de la labor
alcanzada a través de estos talleres.

Taller Uso Pedagógico de las TIC:
un intercambio de experiencias innovadoras
Con el objetivo de intercambiar experiencias nacionales e internacionales en torno a la
incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación,
el Ministerio de Educación y Deportes (MED), a través de la Fundación Bolivariana de
Informática y Telemática (Fundabit), llevó a cabo el taller Uso Pedagógico de las TIC los
días 13, 14 y 15 de julio en el auditórium de la Casa de Bello.
El evento, auspiciado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en el marco de la
factibilidad para la ejecución de proyectos del Programa de Ampliación y Mejoramiento
de la Educación Básica (convenio BID-UCEP), contó con la presencia de los consultores
internacionales Carmenisia Jacobina Gomes (Brasil), Giancarlo de Agostini (Ecuador),
Ángel Pío (España), Bertha Legorreta Cortés (México) y José Lucas Pedreira (Brasil), así
como del profesor Luis Salazar, gerente de Educación de Fundabit, en representación de
Venezuela, quienes compartieron sus experiencias con más de 300 docentes provenientes
de todas las regiones del país.
Cada uno de los asesores internacionales, expresó su apreciación acerca de la
realización de eventos como este y ofreció sus recomendaciones:
Para José Lucas Pedreira, licenciado
en letras de la Universidad del
estado de Minas Gerais y doctor
en Tecnologías de la Educación
a Distancia aplicadas a la
Educación Presencial, cuando
se habla de informatizar las
escuelas se está hablando de informatizar la sociedad.
Por tal motivo, considera que dado el gran cambio
que han experimentado las relaciones humanas en
todo el mundo a raíz del desarrollo de las TIC, los
docentes deben asumir una nueva forma de trabajo.
“Todo lo que hacemos hoy, mañana lo estaremos
haciendo de una forma diferente y aunque esto
nos choca y nos asusta, resulta inevitable. Este
encuentro reunió a profesionales con experiencias
diversas que seguramente contribuirán con la
inspiración, con la motivación docente dirigida al
desarrollo de la informatización de la escuela de
manera natural”.
Por su parte, Giancarlo de Agostini, máster en
Ciencias de la Información
y la Comunicación y PhD
en Educación y Andragogía
manifiesta: “Este tipo de
encuentros valen la pena,
muchas veces resultan aún
más provechosos que los grandes
congresos. Esto es más productivo porque
ubica y concentra a los docentes en actividades muy específicas
en torno a una problemática o un tema”.
Al referirse a los Centros Bolivarianos de

Informática y Telemática (CBIT) comentó:
“Yo he seguido de cerca el desarrollo
del proyecto CBIT, desde que apenas
era una idea, ahora estoy sorprendido al
constatar que existen más de 200 centros.
Es una idea genial, es un aporte social
de conocimientos para la mayoría de los
venezolanos”. Asimismo, advirtió que
aunque es posible emular la navegación
mediante la intranet, el acceso a Internet es
estrictamente indispensable, “es la puerta
que nos permite salir al mundo”.
En opinión de Bertha Legorreta Cortés,
máster en Comuni-
cación y Tecnología
Educativa, quien ac-
tualmente cursa un
doctorado en Inno-
vación Curricular
Tecnológica e Insti-
tucional, con especialidad en Educación
a Distancia, tanto para quienes vienen a
escuchar como para quienes vienen a pre-
sentar, es importante conocer los puntos de
vista de los participantes y saber realmente
qué es lo que necesitan o esperan que se les
ofrezca en las ponencias.
“Los docentes no necesitan cuestiones
abstractas, necesitan cuestiones totalmente
prácticas y reales, por ello, aunque nosotros
traíamos nuestras propuestas, nos vimos
en la necesidad de ‘aterrizarlas’ mucho
más sobre los objetivos que las personas
pretendían lograr, para aplicarlos sobre su
realidad”, explicó.
Carmenisia Jaco-bina Gomes, licen-ciada
en Pedagogía con
máster en Polí-ticas y
Gestión Educacional,
quien actualmente
cursa estudios
de doctorado en
Gestión Escolar
y Nuevas Tecnologías en el sistema
público de enseñanza, comentó: “Estos
encuentros son muy importantes, pues
brindan la oportunidad de intercambiar
múltiples experiencias, al mostrar nuestros
conocimientos, avances y aún nuestras
dificultades, muchas veces comunes”.
A juicio de esta especialista en gestión
educacional, “sería muy provechoso en
este tipo de eventos, organizar pequeños
grupos de trabajo para discutir acerca
de sus problemas y sus logros para poder
acercarnos aún más a la realidad en la que
viven, para posteriormente realizar un
análisis de las experiencias, basándonos en
los aspectos teóricos”, señaló.
Para Ángel Pío, licenciado en Pedagogía
y doctor en Ciencias
de la Educación, la tec-
nología posiblemente
sea el tema que más
congresos suscite en el
mundo. “Hay un hecho
innegable, que es la ve-
locidad del desarrollo tecnológico, lo cual
hace que el intercambio y el estar al día sea
una cuestión importantísima. Yo agregaría
a los encuentros talleres en el sentido prác-
tico, por grupos, para aplicar las cosas que
decimos de modo teórico”, destacó.
Luego de la celebración del taller, los es-
pecialistas se reunieron con representantes
del despacho educativo y de Fundabit, a fin
de ofrecer varias propuestas basadas en las
experiencias de sus países de origen, las
cuales servirán como punto de partida para
inpulsar un proyecto de ley del uso educa-
tivo de la Informática.
Por otra parte, los asesores también
realizaron una evaluación apreciativa del
desempeño pedagógico de los CBIT a
través de entrevistas a los tutores de tres de
ellos en el estado Vargas y tres en Distrito
Capital.
Impacto del proyecto de Incorporación
de las Tecnologías de Información al
Proceso Educativo, tuvo como propósito
establecer una línea base a mediano plazo y
el diseño de los indicadores de evaluación
del impacto del proyecto CBIT en las
escuelas.
El estudio, llevado a cabo por las consultoras
Dianora Rodríguez Silva (Venezuela) y
Magda Raupp (Brasil), se realizó en 11
diferentes estados del territorio nacional,
en base a una muestra de 15 CBIT con más
de dos años de operatividad ubicados en
planteles de educación básica. El desarrollo
del trabajo comprendió la realización de
entrevistas a 304 estudiantes de 4°, 5° y 6°
grado y a un total de 97 docentes.
Entre los principales resultados presentados
por las consultoras al finalizar el estudio,
se encuentran los siguientes:
1) Los CBIT son bien aceptados por
docentes, alumnos, asociaciones de padres
y por la comunidad en general.
2) Se considera que el CBIT es un elemento
motivador para el estudiante, que puede
posibilitar su participación activa en la
construcción de conocimiento y que le
permite descubrir nuevas maneras de
aprender.
3) Los docentes manifiestan la necesidad
de conectarse a Internet como un elemento
para incorporar la tecnología en el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Por tal motivo,
consideran crucial la conexión a Internet
de todos los CBIT.
indicadores como la Tasa de Repitencia
Escolar y la Tasa de Deserción Escolar.
Estas variables permitirán medir el éxito
del programa dentro de las instituciones
educativas, así como su repercusión en la
población escolar como factor coadyuvante
en la formación integral del individuo.
Entre las recomendaciones que surgieron
producto del estudio, están el carácter
esencial de la conexión a Internet, para que
el estudiante realice búsquedas y utilice
los diversos servicios de la red, aunado
a la consecución en la creación de estos
espacios en todo el país.
Coordinación Zonal Mérida realizó
I Encuentro de Tutores CBIT
El 1 de agosto se realizó el I Encuentro de
Tutores adscritos a los CBIT del estado
Mérida. La actividad tuvo como propósito
la unificación de criterios, la presentación
de la memoria y cuenta de la gestión, así
como el afianzamiento del compromiso
docente. La ocasión fue propicia para
la entrega de reconocimientos en tres
menciones: Premio a la Excelencia,
Premio al Estímulo y Honor al Mérito, de
acuerdo a la eficacia, eficiencia y aporte
generado por los tutores en su desempeño
profesional.

Proyecto CBIT es evaluado por 4) Hay una buena asimilación de la

consultores internacionales
Con la finalidad de evaluar la factibilidad de
los proyectos que conforman el programa de
préstamos de acuerdo al convenio suscrito
entre el BID y la República Bolivariana
de Venezuela, recientemente el MED y
Fundabit, coordinaron una consulturía
auspiciada por el BID, en el marco del
proyecto Ampliación y Mejoramiento de
la Educación Inicial y Básica de Jornada
Completa y Atención Integral.
El estudio, titulado Evaluación del
tecnología por parte de la población, la
cual se evidencia en la apropiación de estas
herramientas para ejecutar las actividades
del día a día.
I Encuentro de Tutores CBIT, estado Mérida
El programa CBIT fue puesto en marcha
hace tres años y, en opinión de ambas
asesoras, para evaluar el impacto de
un proyecto debe por lo menos tener
cinco años de ejecución. No obstante,
actualmente se está trabajando para medir
el impacto a mediano y largo plazo, con


 Tema Central

El papel de las
TIC en la
transformación pedagógica y curricular
Las políticas adelantadas por el Estado, para la universalización y democratización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC), conforman la base de la integración y la producción del conocimiento local, como ejes fundamentales del desarrollo endógeno que
impulsa el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007. En este sentido, el MED adelanta esfuerzos desde la óptica
educativa, que comprenden un nuevo abordaje filosófico, metodológico y organizativo del currículo y el desarrollo de novedosas propuestas
de carácter inclusivo.

E
l Ministerio de Educación y
Deportes (MED) en sintonía
con las líneas programáticas
del Plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación 2001-
2007, adelanta una serie de acciones
para garantizar una educación de calidad
para todos y todas. El avance hasta esta
meta contempla la universalización
del derecho a la educación gratuita
hasta el pregrado universitario, como
lo contempla el artículo 103 de la
Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela, con el fin de contrarrestar
el progresivo deterioro en el cual se había
visto inmersa la enseñanza.
En opinión de la profesora Yoama Pare-
des, directora de Currículo y Planifi-
cación Educativa del Viceministerio de
Asuntos Educativos (VAE), la educación
respondía a un modelo centrado
en la administración, basado
en la reproducción de sa-
beres ajenos y
excluyentes, que
favorecían la nega-
ción de la identidad
y endorracismo.
En virtud de una
transformación di-
rigida al desarrollo
humanista del (la)
ciudadano (a), el
despacho educativo
dirige una nueva
concepción curricular
hacia la profundización de la educación
bolivariana.
En tal sentido, el MED trabaja en el
impulso de planes que apuntan hacia
la garantía de procesos de enseñanza y
aprendizajes integrales, participativos e
inclusivos, de acuerdo con lo establecido
en la Carta Magna. Entre los proyectos
bandera que se adelantan están:
•El proyecto Simoncito
•Las Escuelas Bolivarianas
•Los Liceos Bolivarianos
•Las Escuelas Técnicas
Robinsonianas
•Las Escuelas Productivas
•La Reactivación de la Educación
Rural
•El proyecto Educativo por Pueblo
Indígena
•Las misiones
Otra de las estrategias del MED para
la transformación de la educación,
es la estructuración de equipos de
formación permanente en todas
las zonas educativas, municipios y
planteles. En especial, el personal
directivo de los planteles también
ha recibido atención en lo que a
su formación integral se refiere,
asimismo se ha dignificado la labor
docente al mejorar sus condiciones
socioeconómicas y laborales.
Por otra parte, se ha puesto en marcha un
programa de rehabilitación, construcción
y dotación de la planta física escolar, así
como la modernización y actualización
curricular, emprendida a través de
una metodología participativa de
construcción colectiva. En este proceso,
la incorporación de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC)
constituye una de las piezas angulares
de lo que el ministro de Educación y
Deportes, Aristóbulo Istúriz denomina
“revolución educativa”.
Las TIC como elementos
de transformación
Durante la segunda reunión de
coordinadores zonales de los Centros
Bolivarianos de Informática y Telemática
(CBIT), realizada en el mes de abril, el
máximo representante del despacho
educativo, ante la ineludible tendencia
mundial hacia la globalización, hizo
referencia a la discusión curricular que
actualmente está ejecutando el MED:
“Estamos debatiendo un nuevo currículo
en todos los niveles y modalidades,
con la presencia constante de las TIC
de manera transversal, para ir hacia lo
universal sin perder la identidad local,
regional y nacional”, comentó.
Asimismo, hizo mención de los diversos
mecanismos que adelanta el Gobierno
Bolivariano para la alfabetización
tecnológica de los sectores desposeídos,


como son los CBIT, los Infocentros, entre rentabilidad, ha dado como resultado Formación del (la)
otros, a los que denominó “epicentros “una gran disparidad entre sectores, nuevo (a) republicano (a)
de creación”. “Estamos haciendo un actividades, regiones y ciudades que
gran esfuerzo, conjuntamente con el están interconectados y aquellos que se El MED adelanta desde el año escolar
Ministerio de Ciencia y Tecnología (MCT) encuentran fuera de las redes, creándose 2002-2003 un proceso de discusión y
en materia de conectividad, para darle así fuertes polarizaciones, centros construcción curricular flexible, tomando
a la gente esta herramienta para crear cambiantes y fragmentaciones”. en cuenta la participación protagónica,
e intercambiar. Queremos que cada que apunta hacia el cuestionamiento
uno de estos centros sea un espacio de del modelo educativo y de la sociedad,
No obstante, la crítica al determinismo
creación de contenido de acuerdo a las en el marco de la refundación de
tecnológico, ha dado lugar a una
necesidades locales”, señaló. la República. En tal sentido, se está
“sociedad del conocimiento”, en la que el
entregando a las escuelas, a través de
concepto de sociedad de la información
las Zonas Educativas, un documento
Las transformaciones sociales abarcan es redefinido, estableciendo diferencias
que sistematiza la experiencia, el cual
cambios de toda índole y la entre desarrollo informacional
comprende la ubicación de los aspectos
educación representa y desarrollo humano. En el
transformadores en cuestiones tales
uno de los principales “la educación es primer caso, “se busca
como:
espacios de socia- la fuerza que permite la mejorar los índices
lización de los comprensión para que esa de productividad y
•La creación de un nuevo currículo que
(as) ciudadanos condicionante histórica cumpla los de globalización a
viabilice la sociedad en construcción.
(as), razón por objetivos que sea posible establecerle través del desarrollo
•Los avances metodológicos desde
la cual se erige a partir de una necesidad, por ello debe tecnológico y el
la perspectiva de la participación
como elemento articularse la revolución tecnológica a crecimiento eco-
ciudadana bajo la direccionalidad del
modelador de los la revolución social. Las TIC deben ser nómico, en el
Estado.
procesos evolutivos instrumentos de beneficio social, segundo, se ven
•Los alcances de la discusión y
del ser humano. no productos de privilegio” la tecnología y el
construcción curricular. Concreciones
Los adelantos tecno- crecimiento como me-
a partir de la relación teoría-práctica-
lógicos y el manejo de dios para incrementar las
necesidad.
información que a través de capacidades constitutivas de
•El carácter permanente de la discusión,
éstos se puede lograr, ponen a la las personas en la búsqueda de un
como vía para la profundización del
disposición de los (as) ciudadanos (as) destino colectivo en libertad”.
debate y la construcción de las bases
posibilidades infinitas de aprendizaje,
del desarrollo curricular centrado en la
así como la generación de nuevos Coincidiendo con algunos de estos práctica y en constante revisión.
conocimientos. planteamientos, el viceministro de
Asuntos Educativos, profesor Armando
Esta sistematización, comprende la
De la sociedad de mercado a Rojas, define la esencia de la educación
incorporación de otros sectores a
la sociedad del conocimiento como “el proceso de desencadenamiento
la discusión, la revisión histórica, la
del ser humano dentro de todos los
De acuerdo con el informe Las implantación de una economía social
componentes de libertad que pueda
Tecnologías de la Información y la solidaria y el fomento del cooperativismo.
tener”.
Comunicación al Servicio del Desarrollo “Es pasar de un currículo dominador a
(2002), generado por el Programa de un currículo emancipador, lo cual no se
Explica Rojas que “la revolución decreta, sino que se construye”, destacó
las Naciones Unidas para el Desarrollo
tecnológica por sí misma es el desarrollo la directora nacional de Currículo del
(PNUD), el logro del desarrollo humano,
fundamental de todo aquello que en la VAE.
definido como “la libertad para lograr lo
tecnología le permite al hombre el uso
que las personas consideran valioso”, en
de la técnica de una manera más sólida
la sociedad del conocimiento, “al mismo Asimismo, parte de esta innovación, es
en su propio desarrollo, pues posibilita
tiempo que genera segmentaciones, el reconocimiento de la escuela como
la conversión de ese instrumento que
brechas y exclusiones, también facilita el comunidad y viceversa. “Debemos
inicialmente se engendra para una
establecimiento de redes de comunicación motivar al docente al intercambio, a la
élite, en un producto de masas. No
con un inmenso potencial para unir lo socialización, para que incorpore a la
necesariamente los componentes que
diverso, fomentar la libertad de elegir y comunidad en el proceso de construcción
generan saltos tecnológicos han surgido
eliminar las privaciones”. curricular”, insistió.
de una necesidad educativa, lo que
ocurre es que unas veces el proceso de
Siguiendo el documento del PNUD, el En ese proceso de construcción, asegura
masificación lleva a que se conviertan en
manejo concentrado del conocimiento que la incorporación de las TIC no se
base fundamental de la educación”.
humano y difusión de la información, prescribe como un eje transversal, más
orientado hacia la búsqueda de la bien se aborda desde la perspectiva de


que “todo lo que es importante que un
ciudadano o una ciudadana aprenda
debe ser constitutivo del currículo”,
aseguró.
El tema de la
transversalidad
En materia curricular, comúnmente se
habla de incorporar las TIC como un
eje transversal a todas las áreas, sin
embargo, el viceministro de Asuntos
Educativos, prefiere utilizar el concepto
de eje axial, para definir la introducción
de las TIC en todos los aspectos de la vida
del ser humano. “Defino las TIC como un
eje axial porque está girando alrededor
del hombre, confluye en el ser humano,
no lo transversa. Es del ser humano para
el ser humano”, precisó desde una visión
antropocéntrica.
Al referirse al tema de la transversalidad
dijo: “La tecnología es transversal porque
en su valor de uso es fundamental a toda
acción humana, desde las herramientas
más rudimentarias de las que se ha
valido el hombre hasta las computadoras
que han permitido pasar al capitalismo,
de una forma de dominio industrial a una
forma de dominio de la información”.
Asimismo, aclaró que “lo transversal
es lo global” y que el problema de
hablar de “eje transversal” está en que
el sistema de enseñanza al que estaban
acostumbrados (as) los (as) docente
(s) presentaba la realidad de forma
fragmentada, lo que imposibilita una
visión integrada. Precisamente hacia
esa formación integral es que apunta el
rediseño de la educación venezolana con
el desarrollo del sistema bolivariano de
enseñanza.
En tal sentido Rojas, aseguró de manera
enfática que se opone a la creación de
una carrera docente en Informática,
pues la computadora debe ser una
herramienta para el educador, para que
se apropie del dominio y la habilidad en
el manejo de información, útil para todo,
y no un fin en sí mismo.
La directora nacional de Currículo del
VAE considera que muchas veces se
distorsiona lo que es la transversalidad,
debido a la imposición de ejes, sin tomar

Elementos de la transformación educativa
Entre los elementos que conforman la transformación educativa llevada a cabo
por el MED están:
1) La contextualización curricular como política educativa.
2) La formación permanente del docente.
3) La supervisión no punitiva, no fiscalizadora, ante la necesidad del surgimiento
de una nueva concepción de supervisión dirigida hacia el acompañamiento
y el apoyo.
4) Participación permanente de los actores y autores del hecho
educativo en el desarrollo curricular.
5) Desarrollo en el docente de una cultura curricular centrada en
la práctica y en la revisión permanente. Brindarle al docente
la libertad y la confianza para construir nuevo conocimiento y
autocuestionar la práctica.
en cuenta la pertinencia de los mismos objeto por encima del valor mercantil
con el contexto. Otro aspecto de tal que genera.
deformación en la aplicación de los ejes
se debe a que son trabajados por los A propósito, Rojas destacó: “La
docentes simplemente como contenido. computadora, por su característica de ser
un medio bidireccional, que favorece la
“Al hablar de transversalidad, lo más retroalimentación, tiene igual potencial
importante es manejar la pertinencia, de respuesta hacia cualquier factor de
no es conveniente decidir desde el nivel dominación externo, por ello, deben
central qué constituye un eje y qué no. formar parte importante de la revolución
Lo que se busca mediante la educación social”.
bolivariana es que la gente le dé la
importancia que crea oportuna a los Precisamente en el valor de uso, se
ejes que mejor se adapten a su contexto encuentra enmarcado el papel del docente,
y los trabaje dentro de los proyectos de al hacerse parte de la globalización, no
aprendizaje”, dijo. En el caso específico desde la perspectiva de amoldarse a
de las TIC, Paredes resaltó que el tema modelos foráneos sino valiéndose de las
no debe ser abordado en la enseñanza TIC para mundializar las nuevas formas
desde el aprendizaje del manejo de de conocimiento desarrolladas desde lo
programas, sino desde su utilización autóctono. En opinión del viceministro,
como apoyo en el aprendizaje o en la para lograr que el docente desarrolle
creación de nuevo conocimiento. una dinámica de trabajo como esta es
indispensable desmitificar las tecnologías,
Producir conocimiento que han sido sometidas a una condición
desde lo autóctono de clases, para convertirlas en objetos
de carácter estrictamente social. Una vez
La clave para lograr la apropiación social desmitificadas, es tarea del Estado masificar
de las TIC por parte del docente está en las herramientas informáticas y telemáticas,
envolver dentro de la dinámica social a través de acciones inclusivas, como las
todos aquellos recursos concebidos como que lleva a cabo el MED.
elementos para dar respuesta a una
relación de mercado. Se trata de asumir Por otra parte, Rojas aseguró que la
a las tecnologías como determinantes esencia del desarrollo tecnológico consiste
históricos de una forma humanista, lo en alcanzar secretos fundamentales en su
cual se logra mediante la conversión propio proceso de producción, fase ésta
de ese producto en un objeto social que no se transfiere, para garantizar el
accesible: colocar el valor de uso de ese beneficio económico al generador de las
tecnologías. En respuesta a esta dinámica,
aparece el software libre, con códigos de
fuente abierta cuya transparencia permite
el desarrollo de nuevos recursos a partir
de los existentes.
Por su parte, la directora nacional
de Currículo del VAE, señaló que es
necesario erradicar el antiguo modelo
educativo enajenante: “La Ley Orgánica
de Educación de 1980, establece que
mediante la educación se procuraba el
desarrollo pleno de la personalidad. Eso
no es cierto, pues nadie puede lograr
el desarrollo pleno de su personalidad
cuando debe adaptarse a un sistema
escolar excluyente, en el que no se estudia
para aprender sino para pasar. Tampoco
es cierto que durante años el indígena
desarrolló su personalidad aborigen,
por el contrario, tuvo que adaptarse a
un sistema enajenante que negaba su
cultura”, advirtió.
Ante esto, Paredes explica que el principio
fundamental que debe ser implementado
se refiere a impartir una educación
centrada en el ser humano y planificada
desde la evaluación de las necesidades
de tipo social, cultural, económico y
geográfico, de cada escenario, para
formar personas con conocimientos que
les sean útiles en su contexto.
Universalización del
uso educativo de las TIC
El viceministro Armando
Rojas señaló que la
universalización del
uso de las TIC ha
sido adelantada
por el Estado
mediante varios
mecanismos
como los CBIT y
los Infocentros,
que han incor-
porado al
manejo de estas
herramientas a do-
centes, alumnos (as)
y comunidad alrededor
de todo el territorio nacional.
Asimismo, anunció la creación de los
CBIT Móvil, dirigidos a los 7° Bolivarianos
y diseñados para atender varios puntos
con un mismo lote de computadoras,
portátiles a fin de garantizar su fácil
traslado.
También se refirió al Pasaporte
Tecnológico, que consiste en una tarjeta
con código electrónico que permitirá
a los alumnos de 7°, 8° y 9° grado de
educación básica acceder de forma
gratuita a Internet en cualquier centro
que preste este servicio. Esta tarjeta tiene
la particularidad de garantizar que el
adolescente ingrese únicamente a los
sitios que garanticen el uso educativo
del recurso telemático, a través de
restricciones manejadas mediante
códigos informáticos. “Con el pasaporte
tecnológico, cualquier cybercafé puede
ser convertido en un Infocentro o en un
CBIT, pues está basado en mecanismos
para que el usuario entre en la dinámica
educativa”, aclaró.
Rojas también explicó que con estos
mecanismos, se está atendiendo una
necesidad humana y una necesidad
social, acorde con los planteamientos
referidos a la visión humanista de las
tecnologías. Esto se ejecuta desde dos
líneas de acción definidas: por un lado,
se atiende un problema social a través
de la masificación y la consecuente
desmitificación de las TIC, por otra parte,
se busca que el componente TIC llegue a
donde no llegan las iniciativas privadas.
Hacia la universalización
de la educación bolivariana
La directora nacional de Currículo y
Planificación Educativa del VAE, anunció
que para el próximo año escolar
2004-2005, estarán funcionando 250
liceos bolivarianos en todo el territorio
nacional. Asimismo, hizo referencia
a las experiencias obtenidas con la
implementación del 7° Bolivariano en
aquellos estados en los que no había
prosecución del 6° grado.
“En estas primeras experiencias, se trabajó
en los estados Yaracuy, Portuguesa, Lara,
Barinas, Táchira, entre otros, integrando
las áreas en lo pedagógico y lo
metodológico con la integralidad como
principio y en base al ideario bolivariano
de convivencia. Se les dio continuidad a
los proyectos de aprendizaje que venían
trabajando de 1° a 6° grado”, recalcó.
La concepción de los liceos bolivarianos,
parte del reconocimiento de la inviabilidad
en la imposición de asignaturas desde
el nivel central, por lo que se trabajó
en las primeras experiencias con dos
maestros (as) integrales y un maestro (a)
de educación para el trabajo, los cuales
desarrollaban proyectos en conjunto y
acordes a su propio contexto, para impartir
la enseñanza a los adolescentes.
En el nivel diversificado, partiendo de la
construcción curricular participativa que
debe asumir el (la) docente, la educación
bolivariana apunta hacia la creación
de menciones que respondan a las
características culturales, económicas y
productivas de cada localidad, con una
marcada formación en seminarios de
investigación.
Con esto, Paredes aseguró que la
educación bolivariana está en marcha,
sólo hace falta universalizarla, tarea
que según reconoció, constituye todo
un reto debido a lo afianzado del
sistema tradicional y a su estructura
administrativa.
El perfil del (la) maestro (a) bolivariano
(a) debe responder al compromiso
social y a la disposición a aprender.
“Debe romperse el mito del (la) maestro
(a) como mero (a) ejecutor (a), el (la)
docente debe asumirse como constructor
(a)”, señaló, considerando al maestro
como arquitecto de su pedagogía,
con el derecho y el deber de formarse
e investigar conjuntamente con su
comunidad. Agregó que todo aquel
liceo o escuela que desee incorporarse
a estas innovaciones pedagógicas,
puede hacerlo, mediante la presentación
de sus proyectos en la Zona Educativa
correspondiente.
Por otra parte, Paredes indicó que asegurar
el acceso a las TIC y su apropiación
social, constituye actualmente una de
las prioridades para el MED en el liceo
bolivariano, pues “uno los elementos en
los que se va a hacer énfasis es en la
indagación del contexto social, político,
cultural, ambiental y económico de cada
localidad, para lo cual las TIC constituyen
una herramienta muy importante”.
Lic. Adriana Planas
infofundabit@me.gob.ve

 Experiencias TIC
Infocentros:
A través de casi cuatro años de su implementación, el programa Infocentros arriba a una etapa de madurez acontecida por la reestructuración. Las mutaciones
transforman la conciencia de usuarios y promotores sobre el impacto social de un proyecto de bases tecnológicas
“Bienvenido. Reciba un cordial saludo de parte del Centro Nacional de
Tecnologías de Información (CNTI). Esta edición del portal ofrece nuevos
espacios para la organización y la participación comunitaria. Cada uno de
los integrantes de la Comunidad de Infocentros deben sentirse libres de
utilizar esta herramienta con el fin de integrar sus experiencias. Confiamos
en que harán un buen uso de las funciones de este portal, entregando
noticias de sus respectivas localidades, recomendando sitios de interés
general, contenidos educativos, y oportunidades de desarrollo para sus
comunidades”.
Palabras más, palabras menos, el párrafo entrecomillado concuerda con
la bienvenida al sitio web de los Infocentros (www.infocentro.gob.ve) y
encierra mucho de la esencia de este programa nacional. Las expresiones
“organización”, “participación comunitaria”, “buen uso”, “oportunidades de
desarrollo” caracterizan en buena medida la nueva fase de esta actividad
promovida por el Ministerio de Ciencia y Tecnología, a través del CNTI.
La etapa más reciente de este programa no obedece a la redefinición de
sus bases sino a la manifestación de la madurez alcanzada a través de
los casi cuatro años de haberse inaugurado, en el Parque del Este de
la ciudad de Caracas, el primero de estos espacios de acceso público y
gratuito a Internet.
De modo que los logros alcanzados en este período desembocan en la
existencia de 255 centros ubicados en todo el país pero también en el
cúmulo de experiencias y aprendizajes de usuarios y entes promotores,
cristalizados en el actual modelo de gestión.
La propuesta consiste en hacer de los Infocentros pivote para el
aglutinamiento local y eje para la promoción de acciones de índole
cultural, económica, educativa, política, deportiva o cual sea el interés
de una población, con el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) como trampolín.
Madurez institucional
Para dejar en claro el dramático escenario que sirvió de piso a la
implantación del programa Jorge Berrizbeitia, presidente del CNTI, recordó
que en el año 1999 en Venezuela se manejaban cifras como: 94% de
población exenta de haber utilizado un computador y sólo 2% de habitantes
que habían visitado Internet.
“Cuando concebimos el programa Infocentros lo hicimos bajo la visión de
integración y de apropiación social. Sin embargo era lo más difícil, por lo
novedoso del tema tecnológico. También luchábamos contra un problema
de la exclusión. Necesitábamos un programa que empezara a generar
un espacio de contacto entre la gente y la tecnología. Sabíamos que el
proceso de apropiación social requeriría madurez y se daría a mediano o
largo plazo”, manifestó el ingeniero.
De modo coincidente Omar Montilla, director ejecutivo del CNTI, aseveró
que la vía que hoy transitan los Infocentros es nueva en su implementación
pero vieja en cuanto a concepción. Si bien desde su creación este proyecto
estaba previsto más que como un ejercicio tecnológico como una acción
10
social, su implementación ha tardado algunos años, tiempo en el cual
la propia naturaleza del CNTI como organización ha evolucionado en el
acoplamiento de lo tecnológico y lo social.
El cambio de estrategias gerenciales más reciente “para poner al día el
programa”, según especificó Montilla, lo mantienen a él, a Jorge Berrizbeitia
y a Anna Karina Simmons, gerente de Redes y Servicios Internet, a la
cabeza del programa.
Gerencia comunitaria
Conciente de los ensayos y
errores iniciales, al reflexionar
sobre cómo masificar el
acceso a las tecnologías y
consolidar el actual modelo
de los Infocentros Jorge
Berrizbeitia no tiene dudas
acerca del compromiso que
ello amerita por parte del
Estado, pero sobre todo
Omar Montilla y Jorge Berrizbeitia
del lado de los usuarios,
dado que no se trata de una
dinámica que pueda imponerse unilateralmente.
En este sentido, aseguró que las tecnologías están cambiando las vías
de participación social y ello tiene que ver con cómo la gente las utiliza
cada vez más en la búsqueda y acercamiento al conocimiento, lo que
les permite convertir estas herramientas en medios productivos, para
mejorar su calidad de vida. Sobre esta base se ejecuta el programa
Democratización del Acceso al Conocimiento, que utiliza a los Infocentros
como plataforma.
Pero Omar Montilla asume que materializar la apropiación social del
conocimiento conlleva a otro proceso. “Se habla fácil del tema. El problema
es cuando tienes que ir a conversar por lo menos con 340 comunidades
distintas, donde se juntan diversos intereses, orientaciones y necesidades”,
afirma.
“¿En qué punto estamos ahora?”, se pregunta y entre varias tareas
especifica que se llevan a cabo actividades de formación con el Ministerio
de Ciencia y Tecnología en el campo de la Gerencia Comunitaria, a fin
de que los grupos organizados aprendan a identificar sus problemas,
emprender y materializar soluciones, así como ejercer la contraloría social,
para saber qué exigir al Estado.
Montilla resalta que las tecnologías le dan una dimensión distinta a la
comunidad, ya que si antes se articulaba sólo entre ella o buscaba salidas
en su radio de acción, ahora le era más fácil conocer los problemas de
otros grupos y cómo estos los enfrentaban.
Internet sí sube cerro
Promover el diseño y la creación de una Red Comunitaria Nacional de
Cooperación que permita el intercambio de servicios e información
entre las comunidades que cuenten con Infocentros, resulta una de las
estrategias a implementar en lo sucesivo. Pero, ya se consolidan avances
en esta dirección.
Fernando Muro, líder de proyecto del CNTI y antecesor de Iván Prado en
la coordinación de los Infocentros citó el caso de Internet sí sube cerro,
resultante de la articulación de los esfuerzos de reporteros comunitarios
que operan en la periferia de Infocentros ubicados en Guarenas, Guatire
y Caracas. “Los corresponsales le llevan información a la comunidad y
le hacen saber al Gobierno lo que ocurre en la comunidad con relación
al mantenimiento de calles, quebradas, etc. Muchas de estas personas
a su vez tienen medios alternativos como periódicos, revistas o radios”,
mencionó.
Asimismo, Muro destacó el caso de un Infocentro que considera modelo
y funciona en Chuspa, estado Miranda, al cual acuden pescadores,
estudiantes, maestros y demás integrantes de la comunidad, quienes
cuidan y respetan el lugar y han sabido sacar provecho del uso de las
TIC en pro de cada una de sus actividades. Allí, cualquiera sea la hora en
que un grupo de usuarios amerite verdaderamente el uso de este espacio,
en palabras de Fernando Muro, “no tiene sino que tocar la puerta del que
tiene la llave”.
Ello obedece a que este punto fue entregado a la comunidad por el
presidente de la República, Hugo Chávez Frías, en julio de 2003, para
inaugurar la instalación del modelo Gerencia Social del Conocimiento,
que paralelamente arrancaba con otros siete centros pilotos ubicados en
diferentes zonas del país que exhibían un comportamiento comunitario
parecido al que debía constituirse en torno a los Infocentros.
La organización detectada en estos sitios sirvió de base para que
las comunidades seleccionadas asumieran el control del lugar y se
evidenciaran las fortalezas y debilidades del esquema. Con ello se avanzó
en la aplicación del principio de corresponsabilidad expresado en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
El planteamiento incluía la transferencia progresiva del manejo de todos
los Infocentros a los ciudadanos y se fundamentaba en la premisa de que
sólo a través de la articulación entre los actores gubernamentales, no
gubernamentales y las comunidades organizadas podría materializarse la
democratización del acceso a las nuevas tecnologías.
Empoderar no es apoderar
¿Cómo se llegó a esta conclusión? Fernando Muro relató que en octubre
de 2000 se instalaron los primeros cinco Infocentros del país, estrenados
de modo experimental, ya que fue en el año 2001 que se logró su
multiplicación y consolidación, con la apertura de 243 locales. Inicialmente,
los espacios se seleccionaron a través de una convocatoria, a la que se
Equipo de la Gerencia Nacional Infocentro
llamó a alcaldías, gobernaciones y organizaciones no gubernamentales
que tuvieran un área que cumpliera con ciertas dimensiones y condiciones
de seguridad, fuesen de uso comunitario, entre otros aspectos.
Pero los días revelaron que la selección de aquellos sitios, según esos
criterios tuvo fallas. Según indicó Iván Prado, quien se desempeñó como
gerente nacional de los Infocentros, “se hacía un convenio marco y tú
firmabas una licencia de uso. Ahora nos encontramos con que muchos
espacios no son socialmente adecuados, poseen restricciones y la gente
quiere montar un negocio.
Sigue diciendo Prado que a partir de esto es que el presidente Hugo
Chávez, en julio de 2003, habló de entregarle las computadoras a la gente:
“Estamos transfiriendo la gerencia del Infocentro a la comunidad, van a ser
ustedes, habitantes de Chuspa, los dueños del Infocentro. Es poder para
el pueblo, para batallar contra la pobreza, son ustedes los que van a tomar
las decisiones”.
“Es decir, les manifestó que se tenían que ‘empoderar’ más que ‘apoderar’
de las tecnologías. “El mensaje que yo descifro no es que te vas a llevar
las cosas a tu casa sino que te vuelves más fuerte, más poderoso, en la
medida que aprovechas el conocimiento y las herramientas que están a tu
disposición”, expresó Prado.
Cambios en la estructura administrativa del programa, implementados a
partir de febrero de 2004 para profundizar las transformaciones que venían
gestándose desde julio de 2003, devinieron en la colocación de Iván Prado
al frente de la gerencia, cargo en el que permaneció hasta agosto. De la
mano, se conformó un equipo de trabajo profesional multidisciplinario y se
replanteó el rol de algunos actores tales como el del facilitador, reconocido
ahora como pieza clave para que ocurra la apropiación social.
Bajo el nuevo esquema, esta figura debe disociarse del anfitrión o
empleado convencional, para convertirse en un promotor de la organización
comunitaria.
Telaraña social
Esta persona, un joven estudiante de la zona, al cual se le recompensa
con una beca salario, debe trabajar seis horas en el Infocentro y dos en
la comunidad levantando información, dando a conocer el programa,
coordinando acciones con los distintos grupos organizados del área, etc.
En esta dinámica existen 15 Infocentros. Uno de ellos, ubicado en
Caucagua, estado Miranda, destaca por el rol articulador que ha ejercido
en la región. Según Elizabeth Chaparro, una de las voluntarias que se
desempeña en el lugar el Infocentro se ha convertido en un punto de
encuentro para los habitantes de Merecure, Tapipa, Panaquire, El Clavo,
Capaya, El Café, Aramina, Araguita, entre muchos pueblos vecinos.
Yoel Sojo, otro voluntario que frecuenta el sitio manifiesta que en la zona
“hay más salones de computación pero no con el servicio de banda ancha
y el trato amable que aquí se recibe, lo cual motiva a la gente. Para acá
viene toda clase de personas”, expuso.
Yackson Díaz, facilitador encargado del Infocentro mencionó que por allí
pasan de 120 a 150 personas al día y hacen vida todas las misiones.
“Nos hemos reunido con los líderes comunitarios de cada parroquia para
que vengan a conocer el Infocentro. Damos cursos de introducción a la
computación y las personas que los realizan se convierten en voceros”,
indicó.
Díaz, habló de la figura del grupo de Amigos del Infocentro, que colabora
sin pago a cambio.
Esta modalidad de trabajo constituye un ejemplo de la telaraña organizativa
que busca tejerse a partir de los Infocentros, con incidencia en el ámbito
político, económico, social y tecnológico de las comunidades, para
contribuir con la mejora de calidad de vida de la población y avanzar hacia
la equidad.
Mónica Madrid
infofundabit@me.gob.ve
11
 Nueva Pedagogía
La escuela, el trabajo,
las TIC y la formacion
que necesitamos
E ducar a un alumno para
la vida es educarlo
para que se forme como un
ciudadano crítico, autónomo
y solidario, con capacidades
de “aprender a aprender”,
aprender a trabajar y, así, solventar
sus necesidades dignamente en
medio del contexto social en que
vive. Para alcanzar estas metas
es importante que la formación
escolar propicie capacidades en
el alumno para comprender las
relaciones sociales, económicas e
históricas de su ciudad, de su país y
de todo el mundo, a fin de que esté en la
capacidad de superar y resolver problemas con
el respaldo de conocimientos más amplios.
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe acompañar el paso de las
innovaciones tecnológicas y formar al alumno con la capacidad de articular
sus conocimientos y habilidades de forma evolutiva. Es fácil entender la
importancia de una educación escolar como esa. Observemos un alumno
de diez años de edad, que frecuenta la escuela y hace de su educación,
en conjunto con sus padres, el camino para alcanzar una vida digna en el
futuro. Este alumno a lo sumo dentro de ocho años estará estudiando y
trabajando. Él tendrá que aprender en la práctica, aquello que la escuela le
enseñó o intentó enseñarle durante diez años o más.
¿De qué manera este alumno verá hacia el mundo y hacia la escuela?
¿Será que la escuela habrá adaptado fielmente sus propuestas de
formación con las realidades, ideologías y exigencias del mundo? Pues
los alumnos pasan la vida estudiando para, posteriormente, trabajar en
aquello que desean, para ser quien sueñan ser.
Pensemos... ¿Cuáles son los principales equipos que un alumno debe
aprender a utilizar para sobresalir en el mercado de trabajo que se
desarrolla rápidamente en las medianas y grandes ciudades? ¿Cuáles
son los idiomas que predominan en las relaciones internacionales de
hoy y cuáles posiblemente predominarán en el futuro? ¿Cuáles son los
conocimientos, técnicas y habilidades que los alumnos aprenden en su
vida escolar y cuáles son los que el mercado de trabajo les exige? ¿Cuál
es la pedagogía de la escuela y cuáles las pedagogías del trabajo, de las
relaciones sociales y de la vida?
“La vida es una escuela”, según reza un sabio dicho popular. Con esa idea,
podríamos elaborar un número infinito de tesis de maestría y doctorado,
para explicar o dilucidar todas las lecciones que “la escuela de la vida”
reserva para los alumnos cuando buscan su empleo o van a montar su
pequeño negocio, o mejor, cuando buscan su sostén, después de diez,
doce o quince años estudiando.
Si el lector o lectora, sea profesor o profesora, padre o madre, alumno o
alumna que, al hacer las indagaciones propuestas en el presente texto,
piensa en conocimientos de informática, telemática e Internet; en el
dominio de los idiomas hablado en los países que componen el bloque
12
económico junto con su país, en el dominio del idioma hablado por las
naciones mejor establecidas actualmente, como también en el idioma de
una nación que crece económicamente casi un 10% al año, usted está
pensando correcto.
Portugués de Brasil, Inglés de Estados Unidos y Mandarim de China.
Venezuela ahora es un país asociado del Mercosur y las lenguas del
Mercosur son el Español y el Portugués. De las influencias e interferencias
del Inglés de Estados Unidos en nuestras vidas, creo que es un comentario
dispensable. Y si podemos hacer una predicción, afirmaríamos que China
va a ocupar un espacio muy grande en la vida de todo el mundo, en
un futuro próximo. Mucha tecnología de comunicación e información y
Mandarim para el futuro. Esta es la predicción. Pues, un país que crece
casi un 10% al año es algo que tenemos que tener en cuenta.
Ahora, pienso que más que nunca, tenemos que educar para desarrollar
tecnologías y metodologías locales, para resolver nuestros problemas
y solventar las necesidades que surjan en nuestro contexto. Así,
dependeremos menos de todas las influencias que buscan la hegemonía
sobre nuestras vidas. Seis palabras-llave para que alcancemos eso:
Educación, investigación científica, tecnología, informática, telemática y
sociedad consciente. Pienso que Venezuela está buscando estas palabras-
llave en este momento histórico de la vida de su pueblo.
El programa de inserción de los recursos informáticos y telemáticos en la
educación, desarrollado por el Ministerio de la Educación y Deportes, por
medio de la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit)
desde 2001, que viene instalando salas de informática, más de 200 hasta el
momento y, principalmente, viene capacitando continuamente profesores y
alumnos para que hagan uso de los recursos de informática en sus vidas y
profesiones es una de las certezas de esa búsqueda.
El camino recorrido por Fundabit demandó mucho trabajo y no puede
ser interrumpido, so pena de desmoronar todo lo que ya fue construido.
Particularmente, tuve la oportunidad de compartir y de conocer un poco
del trabajo desarrollado por Fundabit y creo que la institución está en el
camino correcto.
Digo esto, porque entiendo que la educación es la base de una sociedad
que planea mejores condiciones de vida y de trabajo para su pueblo y el
trabajo es la principal fuerza que estructura una sociedad con condiciones
económicas y sociales independientes y desarrolladas. Entonces, hay que
trabajar para garantizar el presente y estudiar para garantizar el futuro.
Para finalizar, me gustaría dejar un mensaje para los profesores. Esto ya
lo dije durante mi participación en el taller Uso Pedagógico de las TIC,
realizado el día 15 de junio, en Caracas. De ahí que, repito: profesores,
recuerden siempre que los contenidos informan y la forma de enseñar es
lo que da la formación al alumno. Si hacemos una educación con TIC,
formaremos alumnos conscientes y hábiles con estas herramientas,
imprescindibles para la vida de muchas personas hoy en día.
José Lucas Pedreira Bueno
Profesor investigador del Laboratorio de Enseñanza a Distancia de la Universidad Federal
de Santa Catarina y del Instituto Virtual de Estudios Avanzados, Brasil.
Web: www.lucas.xs3.com / E-mail: virtualucas@hotmail.com

Incorporación de las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje
El programa oficial en el diseño instruccional
Los cambios profundos que vive nuestra nación
en los comienzos del siglo XXI, requieren
de acciones concretas que respondan a los
principios contemplados en nuestra Carta
Magna, vale mencionar la inclusión social, la
participación ciudadana, la ocupación efectiva
del territorio, el impulso al desarrollo endógeno y
sustentable de las comunidades, la adaptación
de las tecnologías, entre otros.
Como respuesta a estos principios están los
programas y proyectos orientados a brindar
una educación de calidad para todos, como el
programa Centros Bolivarianos de Informática y
Telemática (CBIT) ejecutado por el Ministerio de
Educación y Deportes, a través de la Fundación
Bolivariana de Informática y Telemática. Estos
espacios brindan acceso a las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC), y
contribuyen a la formación de los maestros,
alumnos y comunidad en general para su
apropiación social.
Los centros constan de dos espacios, cada uno
de 48 m2 aproximadamente y con capacidad
para 20 alumnos.
En el aula de computación, el maestro puede
diseñar ambientes de aprendizaje para que
el estudiante interactúe tanto con sistemas
informáticos como Internet; en el aula interactiva,
el maestro puede utilizar recursos audiovisuales
como la televisión educativa.
Las aulas del CBIT son visitadas día a día por
grupos de alumnos y maestros con el propósito
de desarrollar sus proyectos pedagógicos, que
requieren de una preparación previa. Estos
proyectos son diseñados
por el docente con-
juntamente con
los tutores
del CBIT. Los pasos para su planificación siguen
los lineamientos metodológicos para el diseño
de una unidad didáctica (PPP, PPA o unidad
de clase), en la edición anterior hablamos
del diagnóstico, fase importante para recabar
información sobre las condiciones reales del
aprendiz, del aula y de su entorno, los cuales
influyen de manera directa o indirectamente en
el aprendizaje.
Seguidamente, daremos a conocer otro de
los elementos a considerar en el diseño de
instrucción:
El programa oficial
En la actualidad la educación venezolana se
encuentra bajo un proceso de transformación
encaminado hacia un modelo de educación
basada en el ideario Bolivariano de unidad,
convivencia, solidaridad, participación y coope-
ración, tanto en lo regional como en lo nacional
e internacional, donde todos los actores del
quehacer educativo participan en la elaboración
colectiva de un currículo flexible y en permanente
construcción.
Hasta la fecha, se han obtenido grandes avances,
cabe mencionar: los programas de Educación
Inicial, las Escuelas Bolivarianas, los 7° grados
Bolivarianos, Seminarios de Investigación,
las Escuelas Productivas, las Misiones Ribas
y Robinson (I y II) y los proyectos educativos
desarrollados por los pueblos indígenas; cuyos
planes, programas, estrategias y acciones, han
sido publicados en el portal del Ministerio de
Educación y Deportes (www.me.gob.ve), así
como en el Portal Educativo Nacional (www.
portaleducativo.edu.ve).
Estos programas representan para los maestros
la guía que ofrece orientaciones para la elabo-
ración de sus proyectos educativos y planes de
clase. Su carácter dinámico, abierto y flexible,
les permite adaptar e incorporar las TIC como
herramientas de apoyo, tanto en sus actividades
de gestión, administración y control de estudio
como en el desarrollo de actividades didácticas.
Con relación a este último aspecto, las TIC
brindan la posibilidad de generar ambientes
para el desarrollo de propuestas curriculares
cónsonas con la realidad educativa, determinada
por factores sociales, culturales, económicos
y políticos. Las TIC constituyen agentes
generadores de cambios y trasformación,
especialmente cuando nuestras escuelas son
concebidas como espacios para:
• La creación y la creatividad
Formación Permanente
• El quehacer comunitario
• Las innovaciones pedagógicas
• La producción y la productividad
• La comunicación alternativa
• La universalización y democratización de la
información y el conocimiento
Es importante señalar que para la fecha en
que se escribió este texto está en vigencia el
Currículo Básico Nacional (CBN), en el cual el
maestro de la primera, segunda y tercera etapa
(de 1° a 9° grado) encontrará algunos elementos
para la elaboración de su planificación didáctica
(proyectos educativos); dentro de estos
elementos se señalan:
1.-Distribución de la carga horaria para el
desarrollo tanto del contenido nacional y
regional, como de las áreas académicas.
2.-Características, fundamentación teórica y
componentes del CBN.
3.-Descripción de los ejes transversales, su
dimensión, alcances e indicadores.
4.-Objetivos por nivel y su vinculación con
las áreas académicas (Lengua y Literatura,
Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y
Tecnología, Ciencias Sociales y Educación
Estética).
5.-Contenidos programáticos de las áreas
académicas.
6.-Competencias e indicadores de evaluación
organizados por áreas.
Le recomendamos al lector ubicar los elementos
señalados en el CBN de un determinado grado
y reflexionar sobre las posibilidades que ofrecen
las TIC para el desarrollo de su contenido. Si no
cuenta con uno de estos programas, lo puede
obtener del Portal del Ministerio de Educación y
Deportes o del Portal Educativo Nacional.
Prof. Luis Salazar
Gerente de Educación FUNDABIT
lsalazar@me.gob.ve
Referencias bibliográficas
•Agudelo, Moraima; Flores H. (2001). El proyecto pedagógico de
aula y la unidad de clase. Caracas: Editorial Panapo.
•Mácias, W. (s/f). Unidad de aprendizaje como herramienta de la
planificación en el aula. Curso de planificación educativa. [CD-
ROM]Caracas: Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
•Ministerio de Educación y Deportes. (1997). Currículo Básico
Nacional. Dirección Sectorial de Educación Básica, Media
Diversificada y Profesional. Caracas: Autor.
•Ministerio de Educación y Deportes. (2003). Orientaciones para la
reforma Curricular 2002-2003: El currículo para la refundación de
la República. VAE. Dirección General de Nivales y Modalidades.
Dirección de Currículo. [Folleto]. Caracas.
13
Ante la dinámica del ciberespacio y las
nuevas tecnologías, la educación no debe
permanecer como un ente aislado, ha de
retroalimentarse permanentemente de este
innovador recurso. Ante esto, el docente
nunca debe perder su maravilloso valor
humano, pero sí debe mantenerse atento
ante las nuevas pautas de la educación.
En Venezuela es prioridad que los docentes
se apoyen en la infocultura como referencia
para la adquisición de conocimientos. No
obstante, es necesario que el trabajo se
planifique, se organice y se ejecute con una
visión de gerencia positiva, donde todos
y cada uno de sus integrantes se apoyen
como una familia que desea proyectarse
hacia el futuro.
Lic. Maryori Materán
Lic. Rosarito Jaimes
CBIT Tulio Febres Cordero
Del mismo modo, ya cada centro cuenta con
su página web y la idea a mediano plazo es
la creación de un sitio que concentre estas
páginas o su inclusión en la página de la
Zona Educativa. Después de dos años se ha
recorrido parte del camino: la misma ruta
y su devenir, nos ha otorgado conciencia
acerca de las cosas por hacer. Tal como lo
concibió Simón Rodríguez: “La educación
es el oxígeno de la sociedades”, así, la tarea
de los Centros Bolivarianos de Informática
y Telemática (CBIT) es continuar
oxigenando nuestro sistema educativo.
Lic. José María Salas
CBIT Libertador
El CBIT Juan Félix Sánchez abrió las
puertas a las TIC en el municipio Rangel;
perteneciente a una zona netamente
agrícola. Hasta la fecha, entre los materiales
desarrollados por los tutores de este CBIT
están: PPA Historia local del municipio
Rangel, Los símbolos patrios, La vida en
gotas y Animales asombrosos. Afianzamos
el compromiso y la identificación de cada
uno de los miembros del CBIT Mérida con
este proyecto tan valioso para el desarrollo
de nuestra educación venezolana.
Equipo CBIT Juan Félix Sánchez
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MÉRIDA
Cada centro inaugurado en la compleja
geografía del estado Mérida, ha venido a
oxigenar la función de nuestras escuelas
y potenciar la acción de sus comunidades,
las cuales han reaccionado con un sentido
de apropiación de los centros.
El docente ha recibido especial atención
para motivarlo al uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC),
ya sean como herramienta de trabajo o para
el uso pedagógico. De diversas maneras,
los centros han apoyado esta labor: talleres
de capacitación; elaboración de Proyectos
Pedagógicos de Aula (PPA) con especial
énfasis en el uso de recursos informáticos
y telemáticos; elaboración de software
multimedia según el Currículo Básico
Nacional; actualización continua con el fin
de establecer estrategias para la enseñanza
de la Informática y la participación de
los CBIT en el I Congreso Pedagógico
Bolivariano, organizado por la Zona
Educativa.
Me siento complacida de ser parte del
equipo CBIT, concebido para brindar
oportunidades a quienes no poseen recur-
sos tecnológicos para el desarrollo de
actividades que complementen su proceso
de enseñanza y aprendizaje. En estos
espacios, también el docente cuenta con la
posibilidad de capacitarse constantemente
en el uso de las TIC para contribuir con la
integración de la escuela y las comunidades
en el desarrollo de actividades para el bien
común.
Lic. Katiuska Taborda
CBIT Santos Marquina
En los CBIT, es posible observar la
motivación que presenta la comunidad en
general y, en especial, los niños y niñas
que acuden al centro con la curiosidad
de aprender lo que hasta hace poco para
muchos de ellos era imposible: tener acceso
al uso de un computador. Los educandos
también adquieren un aprendizaje
significativo e innovador al poder utilizar
las TIC como medio para fortalecer los
PPA desarrollados en sus aulas de clase.
Lic. Militza Rondón
Lic. Maribel Rujano
CBIT Bailadores
Plan Vacacional CBIT
La Coordinación Zonal CBIT Mérida,
organizó un plan vacacional en el mes
de agosto, para brindar a niños, niñas
y adolescentes, de acuerdo a la edad e
instrucción académica, la posibilidad
de participar durante la época de receso
escolar en actividades relacionadas con:
introducción a la computación, payasos,
manualidades, juegos y cultura general.
El plan contó con gran receptividad, pues
según indicó el coordinador zonal CBIT
Mérida, Ing. Ramón Araujo Palmi, se
cubrieron todos los cupos en los centros del
estado. La actividad tuvo una semana de
duración y, al finalizar, se les entregó a los
participantes un diploma de participación.
Cinco de los ocho centros ubicados
en el estado, cuentan con conexión a
Internet, producto del convenio Fundabit-
FUNDACITE Mérida, lo que ha potenciado
la labor educativa de éstos espacios.
IV Congreso Mundial de Derecho Informático
Alfa-Redi. “Políticas y Marco Regulatorio
para una Sociedad de la Información de todos”
Del 11 al 15 de octubre
Dirigido a: Profesionales interesados en el desarrollo y
avance de la informática y sus repercusiones sociales y
normativas.
Objetivo: Compartir e intercambiar opiniones y experiencias,
así como proponer políticas que ayuden al mejor uso de las
nuevas tecnologías, respetando el desarrollo social de cada
país y de cada comunidad.
Lugar: Cusco, Perú.
Organizado por: Comunidad Alfa-Redi.
Información: www.alfa-redi.org/congreso/ivmundial.
asp
Elaboración de una página
web como apoyo al maestro
Del 3 al 30 de noviembre
(Actividad en línea)
Dirigido a: Responsables de aulas de medios y maestros
en general.
Objetivo: Proporcionar las bases teóricas y técnicas para
diseñar y desarrollar una página web como herramienta,
canal de comunicación y colaboración para generar nuevos
escenarios formativos.
Disponible en: www.redescolar.ilce.edu.mx/
redescolar/cursos/cursos/
Inscripciones: Del 18 al 22 de octubre.
Información: Rosa María Escobar Villalba (rescobar@ilce.
edu.mx), Rebeca Ortega Salas (rortega@ilce.edu.mx).
Taller de Estrategias para la Lectura
Del 3 al 30 de noviembre
(Actividad en línea)
Dirigido a: Docentes de educación primaria.
Objetivo: Ofrecer a los participantes los aspectos teóricos
que fundamentan el enfoque de enseñanza de la lectura,
mediante el uso de herramientas tecnológicas como Internet,
el correo electrónico y los foros de discusión.
Disponbible en: www.redescolar.ilce.edu.mx/
redescolar/cursos/cursos/
Inscripciones: Del 18 al 22 de octubre.
Información: María Guadalupe González (mgonzale@ilce.
edu.mx).
Si desea colaborar con información o con algún artículo educativo,
envíelo a la dirección: infofundabit@me.gob.ve
Taller de Estrategias para la Lectura
Del 3 al 30 de noviembre
(Actividad en línea)
Dirigido a: Maestros en general.
Objetivo: Conocer alternativas de uso de las nuevas
tecnologías, desarrollando las habilidades y competencias
didácticas que transformen la práctica docente actual,
entendiéndolas como medios de apoyo en la enseñanza.
Elaborar y diseñar una estrategia didáctica incorporando los
diferentes medios revisados a lo largo del curso y aplicarla
a un grupo.
Disponbible en: www.redescolar.ilce.edu.mx/
redescolar/cursos/cursos/
Inscripciones: Del 18 al 22 de octubre.
Información: Bárbara A. Aguilar Ramírez (audrey@ilce.
edu.mx).
V Congreso Iberoamericano Independiente
de Nombres de Dominio
8 de noviembre
Lugar: Caracas, Venezuela.
Organizado por: Alfa-Redi (www.alfa-redi.org), Dominiuris.
com, Superintendencia de Firmas Electrónicas de Venezuela,
Volpe, Ardizzone & Salgueiro Abogados.
Información: iiilatino@alfa-redi.org
III Congreso Latinoamericano
de Derecho Informatico Alfa-Redi
Del 9 al 11 de noviembre
Lugar: Caracas, Venezuela.
Organizado por: Alfa-Redi (www.alfa-redi.org), Super-
intendencia de Firmas Electrónicas de Venezuela, Volpe,
Ardizzone & Salgueiro Abogados.
Información: iiilatino@alfa-redi.org
III Encuentro Nacional de Coordinadores Zonales
CBIT-Fundabit
Primera quincena de noviembre (Por confirmar)
Dirigido a: Coordinadores Zonales CBIT, presidencia y
gerentes de Fundabit.
Objetivo: Revisar el trabajo desarrollado por el personal de
los CBIT y la práctica de los lineamientos emanados por
Fundabit durante el año.
Información: infofundabit@me.gob.ve
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