Gsse Soc 10 B2

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Gua del docente

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Decimo
ano
Estudios Sociales
BLOQUE
Secuencias de aula
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Gua del docente
Los ltimos aos del siglo XX
Objetivo educativo:
Obtener una perspectiva de la situacin del mundo en el siglo XX y de sus principales pro-
blemas actuales, a travs del anlisis de fuentes directas e indirectas, con el fin de entender
el marco general dentro del que se han desenvuelto Latinoamrica y nuestro pas.
Cul es el principal inters del gobierno francs?
Cul es la contradiccin existente en el fragmento?
Pida que subrayen la oracin en la que se establece la
visin que posee Francia sobre Indochina y que provean
una explicacin sobre la misma.
Estrategia: Cmo utilizar un video?
En qu consiste?
El video es un recurso para presentar al estudiante la realidad en
forma de imgenes en movimiento que enriquecen su expe-
riencia. Combina imgenes y sonidos para crear estmulos ms
atractivos e interesantes. Tiene la virtud de acercar a los jvenes
a paisajes y lugares lejanos y de informar sobre viajes, descubri-
mientos y sucesos que pueden ser analizados en clase.
Qu pasos se deben seguir?
Proyectar el video previamente seleccionado.
Detener la grabacin y analizar las imgenes.
Recapitular para fijar la atencin en un aspecto
no comprendido.
Decodificar mensajes recibidos a travs del video
que dinamicen y motiven el aprendizaje.
Transformar las imgenes del video en palabras que,
luego, sern verbalizadas y escritas en informes.
Desarrollar la imaginacin a travs de la comprensin
del mensaje audiovisual.
Comentar las experiencias adquiridas.
Qu hace el docente?
Presentar los videos seleccionados y relacionarlos
con los contenidos de aprendizaje.
Explicar el sentido del empleo del video y dar
instrucciones claras.
Dirigir la descripcin e interpretacin.
Elaborar preguntas y guas para el anlisis del video.
Dirigir la exposicin con comentarios e informes.
Interrelacionar conceptos histricos
Alfred Sauvy acu el trmino Tercer Mundo por la seme-
janza entre las naciones descolonizadas y el tercer Estado
en la Revolucin francesa.
Sugiera a los estudiantes que amplen su informacin sobre
el tercer Estado en: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/
ed99-0257-01/que3est.html
En esta pgina se presentan fragmentos de la obra Qu es
el tercer Estado?, publicada en 1789 y redactada por el
poltico Emmanuel Joseph Sieys. Indqueles que describan
la oposicin entre los privilegiados y la clase popular que
exista en la Francia de aquel entonces y que se mantiene
hasta hoy en los pases del Primer y Tercer Mundos.
Invite a que reconozcan tres caractersticas del tercer
Estado que se manifiesten en los pases del Tercer Mundo.
Ampliar la informacin del texto a travs
de recursos audiovisuales
Comente con la clase cmo hoy en da an hay
matanzas, revueltas y hambrunas, como consecuencia
del pasado colonial y del proceso de descolonizacin
del que se va a hablar en esta unidad.
Proyecte el video sobre el genocidio en Darfur que se
encuentra en la siguiente pgina: http://www.youtube.
com/watch?v=2Pu5Ck5T-jQ&feature=related.
Solicite a los educandos que escriban una corta
reflexin sobre lo que observaron.
Pdales que investiguen sobre el trmino genocidio.
Identificar informacin explcita del texto
Lea con los educandos el recuadro Noticias con historia
y estimule a que respondan las siguientes interrogantes.
Cules son las dos opciones que tiene el gobierno
francs?
Pginas 4 y 5 del estudiante
Punto de partida
Bloque
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Gua del docente
Los grandes cambios
Destreza con criterio de desempeo:
Preguntas para andar
Analizar inventos de mediados de siglo
Pida a los estudiantes que recolecten fotos o
ilustraciones de otros inventos novedosos que se hayan
realizado a mediados del siglo XX.
Invtelos a compartir informacin al respecto
con sus compaeros de aula.
Reflexione con ellos sobre la utilidad del plstico
y comente, simultneamente, el dao que causa
al medio ambiente.
Sugiera emitir sugerencias para disminuir el
consumo de plsticos en la vida cotidiana.
Durante el camino
Describir cambios relacionados con la tecnologa
de mediados de siglo
Las siguientes actividades pueden servirle para informar
sobre el desarrollo tecnolgico de mediados de siglo.
Invtelos a reflexionar sobre la importancia del apoyo
financiero por parte de los Estados, para que se
produzcan adelantos tecnolgicos y cientficos.
Sugirales que identifiquen los inventos que
revolucionaron las siguientes industrias de mediados
del siglo XX.
Industria qumica Electrnica Petroqumica
Sugirales identificar los cambios que se dieron
en la agricultura durante la Revolucin verde.
Invtelos a investigar sobre la evolucin del automvil en
el mundo: Qu marca fue la pionera en fabricar autos?
Qu caractersticas tenan los primeros carros? Cules
eran los costos? Qu pases tenan acceso a los mismos?
Ejemplificar empresas multinacionales
Invite a sus estudiantes a realizar un listado de empresas
multinacionales que trabajan en el pas.
Sugirales que busquen informacin sobre
su trayectoria en Ecuador.
Motvelos a compartir la informacin que han
encontrado con sus compaeros.
Buscar informacin sobre el crecimiento
demogrfico
Invite a los educandos a realizar una comparacin del
crecimiento demogrfico entre los pases desarrollados
y aquellos en vas de desarrollo. Utilice el siguiente
esquema.
Criterios
Pases
desarrollados
Pases en vas
de desarrollo
Crecimiento o
decrecimiento?
Razones para el
crecimiento
o decrecimiento
Control de la mortalidad
infantil
Migraciones del campo
a la ciudad
Programas de control
de la natalidad
Debatir sobre el control de natalidad en los pases
en vas de desarrollo
Invtelos a organizar un debate cuyo tema central
sea El control de la natalidad.
Divida el aula en dos grupos. Unos defendern la
importancia del control de la natalidad en los pases
en vas de desarrollo; otros atacarn el control de la
natalidad en los mismos.
Invite a los grupos a prepararse con estadsticas, datos,
argumentos, para defender sus posturas.
Elija un moderador que d la palabra, determine los
tiempos y permita, por turnos, las preguntas del pblico,
el cual estar conformado por los estudiantes que no
participan directamente en el debate.
Sugirales que lleguen a conclusiones y las anoten
en la pizarra.
Reconocer el alcance de los grandes cambios culturales producidos desde los aos 60,
en la ciencia, la tecnologa, la comunicacin, los movimientos femeninos y ecologistas, los
hippies y los grupos de reivindicacin de gnero.
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Gua del docente
Buscar informacin sobre alfabetizacin
Comparta con los estudiantes esta informacin
en relacin a algunas campaas de alfabetizacin
de los aos 60 y 70.
Ya desde 1964 se planteaba la necesidad de
preocuparse por la alfabetizacin funcional; es decir,
de trabajar no solamente para que los nios y las
nias sepan leer y escribir, sino para que puedan
aplicar sus conocimientos en la vida cotidiana. Sin
embargo, esta preocupacin se hizo evidente solo
en algunos proyectos experimentales. Hoy en da,
todava continuamos con esta preocupacin.
Las campaas de alfabetizacin de los aos 60 y 70
tuvieron un profundo carcter social. Las ideas de
Paulo Freire y la educacin liberadora impactaron en
el mundo entero, resaltando la necesidad de trabajar
por la educacin de adultos.
Invite a establecer una relacin entre esta informacin
y aquella que presenta el texto en relacin a la
escolarizacin de Amrica Latina.
Sugiera a los estudiantes que busquen informacin
sobre las campaas de alfabetizacin en Ecuador.
Proponga que incluyan datos sobre la prohibicin
de alfabetizar en quichua por parte de la Junta Militar
(1963) o de la intervencin de Dolores Cacuango
en la educacin de su pueblo.
Reflexionar en torno a la sociedad de consumo
Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre las siguientes citas.
Pdales que asuman una postura a favor o en contra
de las mismas y argumenten su respuesta.
Discutir sobre la influencia de la publicidad
Invite a sus estudiantes a formar grupos de 3 para discutir
cmo la influencia de la publicidad incita a consumir los
productos anunciados.
Sugiera que describan una propaganda de televisin y que
identifiquen los elementos ms impactantes de la misma:
colores, rostros, msica, etc. Pdales que definan los
elementos que ms les llaman la atencin.
Motvelos a que observen una propaganda de un
peridico e identifiquen los elementos que les impactan.
Proponga que comparen la propaganda de televisin
con aquella de la prensa y solicite que concluyan cul
de ellas tiene elementos de mayor impacto.
Sugiera que hagan una reflexin final sobre cmo las
propagandas influyen en el consumo de productos.
Imaginar los motivos que impulsaron la migracin
del campo a la ciudad
Divida el aula en grupos de trabajo.
Sugiera a sus estudiantes redactar una entrevista
imaginaria a una familia que migr del campo
a la ciudad.
Motvelos a dramatizar y transcribir la entrevista,
ya sea en un sistema de audio o de video, segn las
posibilidades a las que tengan acceso los estudiantes.
Invtelos a que expongan su trabajo en el aula.
nstelos a que analicen entre todos si la entrevista
realizada corresponde a la realidad o si tiene demasiados
elementos fuera de lugar. Pida que utilicen argumentos
para respaldar sus anlisis.
Reflexionar en torno a los efectos del consumo
Invtelos a reflexionar sobre el impacto de una sociedad
de consumo.
Cules son los aspectos positivos?
Cules son los negativos?
Asegrese de incluir en la discusin el impacto del
consumo en el desarrollo sostenible del planeta, por
un lado, y la serie de fuentes de empleo que genera,
por otro.
Sugiera que propongan alternativas sostenibles
para generar nuevas fuentes de empleo.
La sociedad de consumo
Este fenmeno hace que la mayor parte de los
bienes no sean adquiridos por su valor de uso, sino
por su funcin en relacin con una categora social.
El individuo es educado y amaestrado para desear
toda la gama de mercancas que el ingenio de los
productores vuelca sobre el mercado.
El individuo de clase media es, en realidad, un ser
que se mueve en un medio social prefabricado y al
que le imponen la necesidad de afirmarse a travs
de esos bienes, sin los cuales se siente desvalorizado.
Fuente: Becerra Reynaldo,
Sociedad de consumo irracional.
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Gua del docente
Cmo vamos?
Interpretar textos
Lea este texto a los estudiantes.
Por qu las mujeres sustituyeron a los hombres
en los trabajos durante la Segunda Guerra Mundial?
Cmo se benefici la familia con el trabajo
de la mujer?
Qu consecuencias vivi el Estado por el trabajo
de la mujer?
Diferenciar distintos usos de los satlites
Divida el aula en grupos de trabajo.
Sugiera que cada grupo investigue sobre uno de los
siguientes temas relacionados con los satlites.
Cmo se los pone en rbita?
Distancia a la que se encuentra un satlite
Qu tipo de satlites usa la telefona?
Qu tipo de satlites usa la televisin?
Qu tipo de satlites son necesarios para elaborar
un mapa?
Qu es y para qu se usa un satlite geoestacionario?
Proponga que expongan en el aula la informacin
investigada.
Sugiera a los estudiantes que mencionen elementos
de la vida cotidiana que podran cambiar si no existieran
los satlites.
Qu hemos aprendido?
Buen vivir: Ciudadana democrtica
y participacin social
Analizar diferentes niveles de consumo
Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la diferencia
de consumo entre los pases desarrollados y aquellos que
estn en vas de desarrollo. Utilice los siguientes temas
para promover la comparacin.
Qu consumen los unos y qu, los otros?
Niveles de gastos
Niveles de endeudamiento por crdito
Niveles de desperdicio
Invtelos a obtener conclusiones y a socializarlas
en grupos.
Evaluacin formativa
Inventos relacionados con la investigacin espacial
Todava es muy pronto para que podamos palpar la utili-
dad de la investigacin espacial. Sin embargo, s es posible
reconocer cmo este tipo de investigacin ha afectado
nuestra vida cotidiana.
Presente a los estudiantes la siguiente lista de inventos
derivados de las investigaciones espaciales.
Trajes de bomberos, realizados con tela resistente
al fuego
Detectores de humo
Herramientas elctricas porttiles
Imgenes mdicas
Termmetro de odo, que detecta energa infrarroja
Gafas de sol, que protegen radiaciones que pueden
daar los ojos
Programas para disear autos
Herramientas inalmbricas
Ruedas aerodinmicas para bicicletas
Botas y guantes trmicos
Cascos amortiguadores
Botas de esqu
Frenillos dentales invisibles
Pasta dental comestible
Sugiera a los jvenes que establezcan un juicio de valor
a favor o en contra de la investigacin espacial.
Proponga que justifiquen su opinin con argumentos
concretos.
La Segunda Guerra Mundial supuso un gran cambio
en la situacin laboral de la mujer, ya que fue entonces
cuando se empez a hablar de ella como un elemento
productivo. Mientras los hombres peleaban en los
frentes, ellas ocupaban un lugar en la economa, de
modo que contribuyeron de forma decisiva para el
sostenimiento de la sociedad durante la guerra. Una vez
terminado el conflicto, la mujer no retorn a las labores
domsticas como suceda antes, sino que se incorpor
al mundo laboral; este hecho supuso que en la familia
entrara un sueldo extra. Esto favoreci al desarrollo
econmico en los pases industrializados, por lo que se
foment el empleo, el consumo etc., lo que traera como
consecuencia la creacin de un Estado de bienestar.
Estos hechos hicieron que la mujer adquiriera un
importante papel en el mundo laboral, aumentando
el nmero de trabajadoras.
Mujer y trabajo en el siglo XX.
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Gua del docente
Plantear conocimientos previos sobre
el Tercer Mundo
Sugiera a sus estudiantes identificar los pases del Primer y
Segundo Mundos en forma oral, a travs de una lluvia de ideas
Invtelos a reflexionar: Qu otros mundos existen?
Exhrtelos a identificar las razones de la divisin
del mundo en dos bloques contrarios.
Durante el camino
Analizar caricaturas de la Guerra Fra
Pida a los estudiantes que recopilen caricaturas sobre
la Guerra Fra para ser analizadas. Sugirales seguir estos
pasos para el anlisis de las mismas.
1. Descripcin pormenorizada de la imagen, distinguien-
do elementos, colores, signos, personajes y tipo.
2. Contextualizacin de la imagen: lugar y fecha del diseo.
Estos ltimos datos pueden estar o bien pueden deducirse
a partir de los elementos all representados.
3. Interpretaciones y apreciaciones personales, donde el
estudiante debe preguntarse acerca de la intencionalidad
perseguida por el autor y los efectos que genera la ima-
gen en quienes la observan.
4. Complementacin y contraste de la informacin con otro ti-
po de fuentes.
Ubicar en un mapa
Invite a sus estudiantes a trazar el perfil de Alemania
antes de la guerra.
Sugirales que identifiquen, con diferentes colores,
cmo se dividi Alemania despus de la guerra.
Explicar la relacin entre gasto militar
y desarrollo industrial
Pida a sus estudiantes que expliquen las diferencias
entre los gastos de armas realizados por Estados Unidos
y aquellos que hizo la Unin Sovitica.
Sugirales que expliquen cmo estos gastos
repercutieron en el desarrollo industrial
Ampliar informacin del texto
Hubo un tiempo en que en Estados Unidos se persigui a
todo aquel que tuviera la apariencia de ser comunista. Esta
persecucin tambin lleg al mundo del cine.
Comparta la siguiente informacin con sus estudiantes.
Sugiera que extraigan informacin relevante.
Invtelos a analizarlas en una plenaria.
La Guerra Fra
Relatar la Guerra Fra, el enfrentamiento de las superpotencias a escala mundial
y el desarrollo de la energa nuclear y sus consecuencias en el Tercer Mundo, en particular,
en Latinoamrica
La caza de brujas
Uno de los blancos de la Inquisicin poltica fue el
mundo del cine, entre otras razones porque la audiencia
a directores y actores famosos proporcion a los
miembros del comit una extraordinaria publicidad. De
41 sospechosos, 19 se negaron a comparecer, juzgando
la actuacin indagatoria contraria a la Constitucin, entre
ellos el escritor Alvah Bessie, el guionista Dalton Trumbo
y el director Edward Dmytryk.
En apoyo de los que fueron acusados de testigos
inamistosos, se form el denominado Comit de la
Primera Enmienda, que integr a cerca de 500
profesionales del cine. En esa circunstancia, figuras
famosas defendieron la libertad, como Humphrey
Bogart, Lauren Bacall, Gregory Peck, Katherine Hepburn,
Kirk Douglas, Burt Lancaster, Gene Kelly y John Huston.
Entre los que colaboraron con el comit y denunciaron
a otros cineastas, pronunciando adems discursos
patriticos de tono anticomunista, comparecieron Gary
Cooper, Ronald Reagan y Robert Taylor.
En la lucha entre el Comit de Actividades
Antiamericanas y el Comit de la Primera Enmienda,
la posicin de la industria del cine, con la negativa de
trabajo a los sospechosos, produjo deserciones en las
filas de los defensores de la libertad; fue el caso de
Humphrey Bogart, que se dio de baja de su Comit,
y el del director Dmytryk, quien tras ser condenado
a seis meses de crcel decidi, ya en prisin, confesar
su militancia comunista y su arrepentimiento,
proporcionando una lista de 26 correligionarios
del partido. Con esta claudicacin pblica, sali
en libertad y encontr trabajo inmediatamente.
Fuente: La caza de brujas, Portal Planeta Sedna.
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Gua del docente
Clasificar las alianzas militares
Solicite a los estudiantes que clasifiquen las alianzas
militares a travs de un organizador grfico.
OTAN COMECON o Pacto de Varsovia
Europa occidental y
Estados Unidos.
URSS, Polonia, Rumania
Checoslovaquia, Hungra,
Bulgaria y Alemania Oriental.
Ampliar la informacin del texto
Comparta con sus estudiantes el contenido del Tratado
SALT I.
Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la
autenticidad del contenido del tratado, tomando en
consideracin que Estados Unidos y Rusia constituyen
dos de los mayores exportadores de armas en el mundo.
Analizar un proceso histrico a travs de un esquema
Invite a los estudiantes a analizar alguno de los
conflictos a travs del siguiente mecanismo.
Escriba una palabra, frase breve o smbolo
importante en el centro de la pizarra. Rodela
con un crculo.
Ubique otras palabras importantes fuera del crculo.
Use flechas para conectarlas.
Si es posible, use color para organizar la informacin
Libremente y en forma rpida, agregue otras palabras
e ideas clave en torno a los crculos secundarios.
Permita que los estudiantes contribuyan con una
lluvia de ideas.
Recurdeles que este tipo de mapas constituyen
un documento personal de aprendizaje. Permiten
combinar lo que conocen con lo que estn
aprendiendo y con lo que pueden necesitar para
completar la informacin.
Tratado SALT I, 1972
Estados Unidos de Amrica y la Unin de las Repblicas
Socialistas Soviticas, desde este momento, referidas co-
mo las Partes,
Partiendo de la premisa de que una guerra nuclear
tendra consecuencias devastadoras para el conjunto
de la humanidad;
Considerando que las eficaces medidas para
limitar los sistemas de misiles antibalsticos seran
un factor importante en la limitacin de la carrera
de armas estratgicas ofensivas y conduciran
a una disminucin del riesgo de una guerra
en la que las armas nucleares seran utilizadas;
Partiendo de la premisa de que la limitacin
de sistemas de misiles antibalsticos, as como
la adopcin de ciertas medidas sobre la limitacin
de armas estratgicas ofensivas, contribuiran
a la creacin de condiciones ms favorables
para nuevas negociaciones sobre la limitacin
de armas estratgicas;
Teniendo en consideracin sus obligaciones recogidas
en el artculo 6 del Tratado de No Proliferacin de
Armas Nucleares;
Declaran su intencin de llegar en la fecha lo ms inme-
diata posible a la detencin de la carrera de las armas
nucleares, y a tomar las medidas eficaces con vistas a la
reduccin de armas estratgicas, del desarme nuclear y
del desarme general y completo.
Fuente: Historia de las relaciones internacionales, siglo XX,
Historiasigloxx.org
Palabra o frase
clave principal
Palabra clave
secundaria
Palabra clave
secundaria
Palabra clave
secundaria
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Gua del docente
Cmo vamos?
Comparar polticas americanas de contencin
del comunismo
Lea a los estudiantes los siguientes textos.
Sugiera que los comparen entre s y que encuentren
sutiles diferencias en relacin a las polticas americanas
frente al comunismo.
Diferencias entre los artculos
Despus de la lectura, gue a los estudiantes
para que lleguen a las siguientes conclusiones.
La Doctrina Truman fue el planteamiento para
contener el comunismo en el mundo, mientras que
el Plan Marshall fue la forma efectiva que utiliz
Estados Unidos para concretarlo.
La Doctrina Truman fue la preparacin del Plan Marshall.
Qu hemos aprendido?
Buen Vivir: Construccin de una cultura de paz
Invite a sus estudiantes a debatir sobre los sistemas
enfrentados en la Guerra Fra.
Sugirales que se preparen para defender su postura,
con argumentos previamente estructurados y escoja un
moderador para que ordene las participaciones.
Indique a los participantes que cuentan con un tiempo
determinado y adems podrn rplicar y contrarreplicar.
Infrmeles que habr un pblico, que estar
conformado por aquellos estudiantes que no participan
en el debate, su labor ser la de formular preguntas que
refuercen los conocimientos.
Unos representarn a los comunistas y otros,
a los capitalistas.
Evaluacin formativa
Sugiera a los jvenes reunirse en parejas para analizar
las siguientes preguntas.
Por qu se involucraron las potencias en una carrera
armamentista nuclear?
Cmo influy la Guerra Fra en el desarrollo
econmico de los pases comunistas?
Qu relacin puede haber existido entre la Guerra
Fra y la cada del bloque comunista?
Doctrina Truman
La denominada Doctrina Truman fue la primera
expresin importante de la poltica norteamericana de
contencin del comunismo durante la Guerra Fra.
En un discurso ante el Congreso, el 12 de marzo de 1947,
Harry Truman hizo la siguiente afirmacin: Creo que la
poltica de EE. UU. debe ser apoyar a los pueblos libres que
estn resistiendo ante la agresin de minoras armadas o la
presin exterior. Esta poltica comenz a conocerse como
la Doctrina Truman.
El senador republicano Arthur Vandenberg, partidario de
aprobar la ayuda, aconsej a Truman que para conseguir el
apoyo del Congreso deba asustar de muerte al pueblo
norteamericano. Esto fue lo que Truman intent hacer,
dibujando en su discurso un mundo dividido en dos tipos
de vida: una basada en la libertad y otra, en la tirana. El
Congreso finalmente aprob la ayuda, que se convirti en
el primer acto de la poltica de contencin
norteamericana.
Doctrina Truman, Historia de las Relaciones Internacionales
del Siglo XX, Historia.sigloXX.org
Plan Marshall
El Plan Marshall es el nombre con el que se conoce al
Programa de Reconstruccin Europeo, anunciado por
el secretario de Estado norteamericano George
Marshall, en un discurso en la Universidad de Harvard,
el 5 de junio de 1947.
Ante la penuria europea y la imposibilidad financiera
de comprar productos norteamericanos, este plan de
ayuda demandaba una coordinacin previa de los
pases europeos para su aplicacin. Para ello, se reuni,
en junio y julio de 1947, en Pars, una conferencia, a la
que, tras muchas dudas, acudi la URSS. Mosc pronto
declin el ofrecimiento y oblig a sus pases satlites a
hacer lo mismo, alegando que el plan era un
instrumento de imperialismo y hegemona americana.
Pese a la campaa de los partidos comunistas, diecisis
pases aceptaron la ayuda y se reunieron en la
Conferencia en Pars, en septiembre de 1947.
La conferencia tena un triple objetivo: impedir la
insolvencia europea, que hubiera tenido nefastas
consecuencias para la economa norteamericana; prevenir
la expansin del comunismo en Europa; y crear una
estructura que favoreciera la implantacin y el
mantenimiento de regmenes democrticos.
Ivn Mendoflo, Guerra Fra.
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Proceso de descolonizacin de Asia y frica
Diferenciar proceso de descolonizacin
de proceso de independencia
Pida a los estudiantes que formen grupos de 4.
Sugirales que observen el ttulo de la leccin:
Descolonizacin de Asia y frica. Haga que caigan en
cuenta de que se habla de un proceso de
descolonizacin, no de independencia. Pregunte si los dos
procesos son los mismos y en qu consiste la diferencia.
Solicite que planteen hiptesis al respecto.
Durante el camino
Identificar las razones de la descolonizacin
Invite a los educandos a identificar las ideas principales
del texto Las razones de la descolonizacin y a ordenarlas
en algn tipo de organizador grfico.
Sugirales que dramaticen las ideas principales. Estas
pequeas dramatizaciones pueden ir acompaadas por
una explicacin de un relator que sita las diferentes
razones en su contexto histrico.
Investigar sobre los orgenes de organizaciones
internacionales
En grupos de 3, pida a los estudiantes que investiguen
sobre la creacin de la Organizacin de las Naciones
Unidas (ONU) y la Organizacin de la Unidad Africana
(OUA). Luego, motvelos a que llenen este cuadro.
ONU OUA
Ao de creacin
Naciones que la conforman
Propsitos de la organizacin
Dificultades que han enfrentado
Reconocer aportes culturales
En parejas, estimule a los estudiantes a que recopilen infor-
macin sobre un aspecto artstico de un pas africano. De
ser posible, que elaboren un artefacto representativo y que
lo presenten en la clase. Debern explicar sobre sus orge-
nes, su utilizacin y su importancia cultural.
Analizar recursos visuales
Busque la portada de la revista francesa Paris Match de
la edicin de junio-julio de 1955. Aparece en varios links
por cuanto Roland Barthes, escritor y semilogo, hizo
un anlisis sobre la misma.
http://en.wikipedia.org/wiki/Mythologies_(book)
http://seacoast.sunderland.ac.uk/~os0tmc/culture/
myth3.htm
http://www.metapedia.com/wiki/index.
php?title=Media_Theory_Weekly_Discussion_
Fall_2008:_Week_5&printable=yes
Site a sus estudiantes en el contexto en que fue
publicada: durante la descolonizacin en frica.
Sugirales que interpreten la imagen desde el aspecto
denotativo (el significado o descripcin de la imagen
sin considerar el contexto) y desde el connotativo
(el significado secundario que la palabra evoca en
relacin con un contexto determinado). Recuerde
que Francia quera mantener el control de sus colonias.
Pida que infieran el mensaje que pretenda dar la revista
al mundo.
Interpretar citas histricas
Para introducir al tema de la independencia de la India
y Pakistn, comparta la siguiente cita de Mahatma
Gandhi.
Invite a reflexionar sobre la cita: De qu manera la frase
refleja la situacin de las colonias en general? Cmo
la aplicaras a la realidad actual del mundo?
Utilizar recursos audiovisuales para comprender
la historia de una nacin
Mire junto a los educandos la pelcula Gandhi.
Solicite que escriban una reflexin acerca del uso
de la no violencia para alcanzar objetivos.
Establecer las implicaciones del proceso de descolonizacin en Asia y frica, caracte-
rizado por las luchas de liberacin nacional y el surgimiento de nuevos pases.
En cuanto alguien comprende que obedecer leyes in-
justas es contrario a su dignidad de hombre, ninguna ti-
rana puede dominarle.
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Gua del docente
Establecer analogas sobre procesos histricos
Pida a los estudiantes que expliquen las razones por
las cuales naciones como Corea y Vietnam se dividieron
en dos despus de la Segunda Guerra Mundial.
Invtelos a establecer una analoga con nuestra patria.
Solciteles que establezcan cules seran las
consecuencias para Ecuador si tuviera que dividirse
en dos naciones.
Relacionar noticias de la actualidad con procesos
histricos
Sugiera a los educando que busquen informacin sobre
los conflictos actuales entre Corea del Norte y Corea
del Sur, a partir del hundimiento del buque surcoreano
Cheonan.
Invtelos a contestar las siguientes preguntas.
Cules son las causas del conflicto?
Cules son las posturas que mantiene cada
una de las Coreas?
Qu relacin existe entre el conflicto actual
y la divisin de Corea en dos naciones en 1945?
Identificar rasgos culturales de las naciones
Divida la clase en grupos de trabajo. A cada equipo
asigne uno de los siguientes pases: Camboya, Corea
o Vietnam.
Pida a los grupos que investiguen sobre las tradiciones
culinarias de dichos pases y que encuentren un plato
tpico representativo.
Solicteles que interrelacionen el tipo de comida
con los productos agrcolas de la regin.
Organice un festival gastronmico asitico en el
que los estudiantes preparan los platos escogidos.
Analizar las causas de hechos histricos
Indique a los educandos que investiguen las razones
econmicas y polticas de la intervencin
estadounidense en la Guerra de Vietnam. Anmelos
a que escriban las consecuencias de la intervencin
de Estados Unidos, tanto para este pas como para
Vietnam.
Invtelos a utilizar el siguiente organizador grfico.
Razones para la intervencin estadounidense en la
Guerra de Vietnam
Econmicas Polticas
Investigar sobre etnias africanas
Divida a la clase en grupos de 3. Asigne a cada equipo
una etnia africana (Tuareg, Masai, Awak, Pigmeos, Zulu,
Bereber, Bamileke, Nuba, Bosquimanos, Bakongo).
Pida que investiguen la historia, costumbres, localizacin
geogrfica y tradiciones de las etnias.
Sugiera que establezcan su reaccin frente a la
colonizacin europea y su influencia en los conflictos
actuales africanos.
Utilizar recursos audiovisuales para comprender
hechos histricos
Proyecte la pelcula Hotel Rwanda.
Elabore una serie de preguntas para que sean
respondidas a lo largo de la pelcula.
Al final de la misma, solicite a los estudiantes que
respondan la siguiente interrogante: Cul es la relacin
entre los efectos de la colonizacin europea de Rwanda
y las luchas internas que se produjeron entre las etnias?
Identificar rasgos de la vida de personajes histricos
Pida a los educandos que investiguen sobre la vida de
Nelson Mandela y su importancia en la eliminacin del
apartheid en Sudfrica. Solicteles que registren los datos
fundamentales en fichas.
Estimule a cada educando para que establezca
una razn por la cual es posible admirar a Mandela
y la para que exponga en clases.
Realizar juicios de valor
Invite a los estudiantes a ver la pelcula El jardinero fiel,
que tiene lugar en Nairobi y denuncia los abusos
de las farmacuticas en frica.
Comente sobre las denuncias de la experimentacin de
determinados medicamentos de manera ilegal en frica
por parte de las industrias farmacuticas.
Incentive a la reflexin. Pregunte: Por qu las industrias
farmacuticas se atreven a realizar en frica prcticas
que jams haran en sus pases de origen?
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Gua del docente
Cmo vamos?
Escribir un reportaje
Estimule a los estudiantes para que pretendan ser
periodistas y para que escriban un reportaje que retome
algunas de las consecuencias actuales del proceso de
descolonizacin en frica.
Recuerde que el reportaje debe responder a las
preguntas: qu?, cmo?, cundo?, dnde? y por qu?
Despliegue los reportajes en la cartelera.
Analizar la percepcin que tenemos sobre los pases
de frica
Sugiera a los eduandos que formen grupos de trabajo y
que realicen una lluvia de ideas sobre cmo se imaginan
la realidad africana.
Invtelos a observar el video de la escritoria nigeriana
Chimamanda Adichie: El peligro de una sola historia. Es
una invitacin a percibir la realidad africana desde un
ngulo diferente: positivo y creativo. Encuntrelo en el
siguiente link.
http://www.ted.com/talks/lang/eng/chimamanda_
adichie_the_danger_of_a_single_story.html
Pdales que comenten el video una vez que lo hayan
visto.
Sugirales que escriban una lista con sus nuevas
percepciones de frica.
Estimlelos a que comparen esta lista con aquella
que escribieron en un inicio. Pregnteles si se registra
algn cambio.
Investigar sobre literatura africana
Pida a los estudiantes que busquen informacin
en Internet sobre la novela Mi carta ms larga
de la escritora senegalesa Mariama B.
Solicteles que describan la problemtica que aborda:
la poligamia y los matrimonios forzados.
Invtelos a la reflexin sobre cmo estos asuntos son
socialmente aceptados en Senegal y sobre la situacin
de la mujer que es un tema que todava requiere mucho
por trabajar.
Establezca una analoga: as como en Senegal no se
percibe el trato discriminatorio que recibe la mujer,
qu tipo de actitudes discriminatorias que practicamos
da a da no percibimos los ecuatorianos?
Escribir preguntas a partir de un texto
Pida a los educandos que, en grupos de 4, elaboren un
cuestionario de diez preguntas relacionadas con los
temas estudiados. Revise las preguntas y pida que
escriban sus respuestas.
Utilice los cuestionarios para realizar un juego por
grupos en la clase. Ganar el grupo que responda
correctamente al mayor nmero de preguntas.
Recrear un dilogo histrico
Solicite a los estudiantes que, en grupos, revisen sus
conocimientos respecto a Simn Bolvar y su relacin
con la independencia de Latinoamrica.
Sugirales que imaginen cmo se hubiera llevado a cabo
una conversacin entre Nelson Mandela y Simn
Bolvar.
Anmelos a que escriban los dilogos, los practiquen
y los presenten en clase.
Proponer usos creativos para un objeto
Presente una serie de fotos con instrumentos musicales
africanos:http://www.afromix.org/html/musique/instru-
ments/index.es.html
Forme grupos de trabajo y estimlelos a que piensen en
usos nuevos e inusuales para los instrumentos.
Qu hemos aprendido?
Buen Vivir: Interculturalidad
Solicite a los educandos que, en parejas, den ejemplos concre-
tos de maneras en que se respeta la interculturalidad en una
nacin. Anmelos a que compartan sus ideas entre parejas.
Evaluacin formativa
Recrear eventos histricos a travs de juegos de mesa
Sugiera a los estudiantes que, en grupos de 4, elaboren un
juego de mesa a partir de uno de los temas estudiados. Ind-
queles que diseen el juego, y que establezcan las reglas a se-
guir y las fichas a ser utilizadas. Debern intercambiar los
juegos entre los grupos para probar su efectividad.
Notas
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Gua del docente
Comparar procesos histricos
Comparta con la clase la siguiente informacin.
Invite a los jvenes a establecer una comparacin entre
las exigencias de las madres de la Plaza de Mayo y las
damas de blanco.
Describir las caractersticas de la dictadura
Pregunte a los estudiantes qu saben sobre
las dictaduras.
Invtelos a conversar en parejas.
Deben hacer un listado de las palabras que definen
lo que es una dictadura.
Pueden acompaar los trminos con una
representacin grfica.
Sugirales poner las caractersticas en un organizador
grfico similar al que sigue.
Durante el camino
Distinguir los sentimientos frente a la democracia
Solicite a sus estudiantes que planteen una entrevista
sobre de la democracia. Invteles a redactar, entre todos,
las preguntas para comprobar si las personas sienten
que el poder del pas efectivamente est en el pueblo.
La entrevista puede ser realizada a diferentes actores
sociales de distintos grupos culturales; por ejemplo,
afrodescendientes, policas, sacerdotes, indgenas,
adolescentes entre 16 a 18 aos, profesores, personas
con capacidades especiales, etc.
Invite a los estudiantes a conformar grupos de trabajo
y a organizar las respuestas de los entrevistados en una
tabla como la que sigue.
Actor social
Sienten que el poder
est en el pueblo?
afrodescendiente
polica
sacerdote
Indgena
adolescente (mayor a 16 aos)
profesor
persona con capacidades especiales
Disear un afiche sobre la democracia
Divida a la clase en grupos de trabajo.
Solicteles realizar un afiche sobre lo que es la verdadera
democracia.
Pdales que elijan:
un ttulo
una imagen
un texto
Invteles a hacer uso del programa Publisher
de Microsoft Office.
Incentvelos a compartir sus trabajos con el resto
de la clase.
De las dictaduras a la construccin de la democracia
Valorar los esfuerzos por la construccin de la democracia y la vigencia de los dere-
chos humanos.
Dictadura
En Cuba, son conocidas las mujeres denominadas las
damas de blanco. Ellas son esposas, madres, hijas y
parientes que reclaman la libertad de sus familiares que
son presos polticos, porque consideran que estn
injustamente privados de la libertad. Reclaman derechos
y libertades polticas para la isla.
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Gua del docente
Cmo vamos?
Interpretar los regmenes dictatoriales violentos
Invite a los estudiantes a realizar un collage.
Sugirales que representen la situacin de las sociedades
latinoamericanas que vivieron bajo los regmenes
dictatoriales violentos.
Motvelos a acompaar su collage con un eslogan
que los jvenes de aquella poca pidieron a favor
de la democracia.
Exponga los trabajos en los corredores del plantel.
Los criterios para evaluar son:
precisin en el contenido
relacin del ttulo con el contenido
relacin de los grficos
originalidad
creatividad
Analizar el fragmento de la letra de la cancin
La maza
Motive a los estudiantes a analizar un extracto de
la letra de la cancin La maza de Silvio Rodrguez .
Sugiera a los jvenes que investiguen quin es el autor
y el contexto en el que fue escrita esta cancin.
Invite a que respondan las siguientes interrogantes:
A quin est dirigida? Cul es el mensaje?
Qu hemos aprendido?
Buen Vivir: Ciudadana democrtica
y participacin social
Presnteles a los estudiantes algunas frases clebres
sobre la dictadura y la democracia.
Motvelos a analizarlas desde los componentes
de las frases.
Pregnteles con qu frase clebre se identifican ms
y por qu y cul, en cambio, les produce rechazo.
Frases clebres sobre
la dictadura
Frases clebres sobre
la democracia
Las dictaduras podran ser
buenas, pero no lo son. Porque
la dictadura ilustrada es una
utopa. Y las militares son
las peores.
Jorge Luis Borges.
Una gran democracia debe
progresar o pronto dejar de
ser o grande o democracia.
Theodore Roosevelt.
La dictadura es el sistema de
Gobierno en el que lo que no
est prohibido es obligatorio.
Enrique Jardiel Poncela.
La dictadura se presenta
acorazada porque ha de
vencer. La democracia se
presenta desnuda porque
ha de convencer.
Antonio Gala.
Una dictadura es un estado
en el que todos temen a uno
y uno a todos.
Alberto Moravia.
La democracia es la
necesidad de doblegarse
de vez en cuando a las
opiniones de los dems.
Winston Churchill.
Evaluacin formativa
Interpretar a travs de la mmica
Motive a la clase a representar, a travs de la mmica,
los conceptos de dictadura y democracia.
Pdales ser creativos y explicativos al momento
de la representacin.
Los criterios de evaluacin pueden ser los siguientes:
precisin en la descripcin del concepto
originalidad en la representacin
duracin de la representacin
participacin activa de mimos
Notas
Qu cosa fuera,
qu cosa fuera la maza sin cantera,
un amasijo hecho de cuerdas y tendones,
un revoltijo de carne con madera,
un instrumento sin mejores resplandores
que lucecitas montadas para escena.
Qu cosa fuera, corazn, qu cosa fuera,
qu cosa fuera la maza sin cantera,
un testaferro del traidor de los aplausos,
un servidor de pasado en copa nueva,
un eternizador de dioses del ocaso,
jbilo hervido con trapo y lentejuela.
Qu cosa fuera, corazn, qu cosa fuera,
qu cosa fuera la maza sin cantera.
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