Recurso - DIDACTICA MATE 2° PERIODO 4

Matemtica
Perodo 4
GUA DIDCTICA
Apoyo compartido
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Programacin - Perodo 4 - Matemtica - 2 Bsico
Presentacin
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con
los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de
ac cin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as
entregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de
posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el
proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramien tas
para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en
Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de ase sora
sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del currculo,
fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, opti mizacin del
uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los(as) estudiantes
y promocin del desarrollo profesional docente.
Contenido
Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 4 del ao escolar que tiene
9 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de
la evaluacin parcial del perodo.
La Programacin del Perodo presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,
segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna 1);
propone objetivos de enseanza para cada semana (columna 2); indicadores de apren-
dizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta
de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (columna 4), re ferencias a
los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).
Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a
realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de
sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendi-
zaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes
que presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas.
En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de
tra bajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en
los pla nes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo
corres pondiente.
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PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE - PERODO 4 - MATEMTICA - 2 BSICO
SEMANA OBJETIVOS DE LA ENSEANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE
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Clases
73 - 75
Leer horas y medias horas en relojes digitales,
en el contexto de la resolucin de problemas.
Construir, leer e interpretar pictogramas con
escala y grfcos de barra simple.
Asocian eventos cotidianos con horas y medias horas
determinadas. (ejemplo: llegamos a clases a las 8:00
horas).
Leen horas y medias horas en relojes digitales en
contextos de la resolucin de problemas.
Resuelven problemas cotidianos usando estrategias
de solucin que incluyen una hora o media hora.
Leen e interpretan pictogramas donde la fgura repre-
senta ms de una unidad y luego responden preguntas.
Identifcan las caractersticas de un pictograma usando
correspondencia unos a varios.
Registran en tabla informacin dada en pictogramas.
26
Clases
76 - 78
Disean un pictograma que representa informacin
dada en una tabla.
Construyen un pictograma a partir de datos obte-
nidos de su entorno.
27
Clases
79 - 81
Registrar en tablas y grfcos de barra simple,
resultados de juegos aleatorios con dados y
monedas.
Registran resultados de juegos aleatorios con dados y
monedas en tablas.
Leen grfcos de barra simple dados, y luego responden
preguntas.
Determinan las caractersticas de un grfco de barras
simple.
Construyen usando material concreto un grfco de
barras simple con informacin recolectada y dada y
luego responden preguntas.
Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:
Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el contexto de la resolucin de problemas.
Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y grfcos de barra simple.
Registrar en tablas y grfcos de barra simple, resultados de juegos aleatorios con dados y monedas.
Crear, representar y continuar una variedad de patrones numricos y completar los elementos
faltantes, de manera manual y/o usando software educativo.
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EJEMPLO DE PREGUNTAS
REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
REFERENCIA A
OTROS RECURSOS
2 Bsico Matemtica.
2012. Ed. F y F Ltda.
Pgs. 116, 118, 119,
122, 123, 124, 125.
Cuaderno 3: Pgs. 2, 3,
6, 7, 11, 16, 17.
Cuaderno 4: Pgs. 24,
25, 43.
Programa de Estudios
Segundo Bsico
MINEDUC. Unidad 4.
OA1 Actividades 1 - 8.
OA2 Actividades 1, 2, 3.
OA 3 Actividades 4, 5.
2 Bsico Matemtica.
Pgs. 120, 121.
Cuaderno 3: Pgs. 8,
9, 10.
Segundo Bsico
MINEDUC. Unidad 4.
OA3 Actividades 1-5.
Segundo Bsico
MINEDUC. Unidad 4.
OA2 Actividades 4, 5, 6.
OA3 Actividades 6 - 9.
Demostrar que comprenden la multiplicacin:

- usando representaciones concretas y pictricas,
- expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales,
- usando la distributividad como estrategia para construir las tablas del 2, del 5 y del 10,
- resolviendo problemas que involucran las tablas del 2, 5 y del 10.
Claudia hizo este pictograma para representar la
cantidad de regalos que recibi de sus familiares
el da de su
cumpleaos.
Cuntos regalos recibi Claudia de sus familiares?
A. 1 regalo.
B. 3 regalos.
C. 6 regalos.
Regalos recibidos
Padre Ta Madre
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El siguiente pictograma representa los datos de la tabla? Explica.
Puntaje obtenido
Kianu Nico Roco
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Puntaje obtenido
Kianu 6
Roco 12
Nico 9
Este grfico muestra los puntos ganados por Tiare,
Diego y Andrea en el lanzamiento de flechas.
Cuntos
puntos gan
Diego?
A. 2 puntos.
B. 3 puntos.
C. 6 puntos.
Puntos ganados
Tiare Diego Andrea
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Clases
82 - 84
Crear, representar y continuar una variedad de
patrones numricos y completar los elementos
faltantes, de manera manual y/o usando soft-
ware educativo.
Identifcan nmeros que se repiten en secuencias
numricas.
Identifcan patrones numricos en la tabla del 100, la
recta numrica y el calendario.
Explican mediante ejemplos la regla usada para un
patrn numrico dado.
Crean un patrn numrico usando una regla y la
explican (en el mbito de 0 a 100).
Determinan en patrones crecientes el nmero que falta
en una situacin simblica, fundamentando la solucin.
Cuentan colecciones de ms de 500 elementos aten-
diendo a regularidades numricas.
29
Clases
85 - 87
Demostrar que comprende la multiplicacin:
- usando representaciones concretas y pict-
ricas,
- expresando una multiplicacin como una
adicin de sumandos iguales,
- usando la distributividad como estrategia
para construir las tablas del 2, del 5 y del 10,
- resolviendo problemas que involucran las
tablas del 2, 5 y del 10.
Resuelven problemas de iteracin de una medida
discreta.
Expresan una multiplicacin como la adicin de
sumandos iguales.
Explican con sus palabras a partir de una situacin
concreta dada lo que es una multiplicacin.
Construyen la tabla del 2 y del 10 en forma recursiva.
Resuelven problemas usando las tablas de 2 y del 10.
Representan en forma concreta y pictrica una multi-
plicacin dada.
Utilizan la propiedad conmutativa de la multiplicacin.
30
Clases
88 - 90
ricas,
Utilizar la propiedad conmutativa de la multiplicacin
para simplifcar clculos.
Construyen la tabla del 5 en forma recursiva.
Calculan productos usando la distributividad.
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REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
REFERENCIA A
OTROS RECURSOS
2 Bsico Matemtica.
Pgs. 136, 137, 140
(Ej. 3).
Cuaderno 3: Pgs. 34 - 37.
Segundo Bsico
MINEDUC. Unidad 4.
OA4 Actividad 9.
2 Bsico Matemtica.
Pgs. 128 -129 (Ej. 6),
131.
Segundo Bsico
MINEDUC. Unidad 4.
OA7 Actividad 2.
2 Bsico Matemtica.
Pg. 133.

Se sabe que 6 15 = 90
15 6 es igual a:
A. 630
B. 90
C. 30
623 633 643 653
El nmero que falta en la secuencia es:
A. 654
B. 663
C. 673
10 uni dades
10 uni dades 10 uni dades
10 uni dades
La seora Raquel compr estas cajas con tazones.
Cuntos tazones compr la seora Raquel?
A. 4 tazones.
B. 10 tazones.
C. 40 tazones.
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Clases
91 - 93
ricas,
Resuelven problemas que involucran las tablas del 2,
del 5 y del 10 y aplican la propiedad conmutativa de
la multiplicacin y la distributividad.
32
Clases
94 - 96
Revisar y reforzar los aprendizajes correspon-
dientes al perodo.
Abordar y resolver situaciones de evaluacin.
Refuerzan los indicadores de aprendizaje correspon-
dientes a las semanas 25 a 31.
Evalan sus propias producciones.
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Clases
97 - 99
Revisar y reforzar los aprendizajes correspon-
dientes a los perodos 2, 3 y 4.
Refuerzan los siguientes objetivos:
- Construyen fguras geomtricas yuxtaponiendo otras
ms pequeas.
- Descomponen fguras geomtricas planas.
- Identifcan forma de las caras de cuerpos.
- Resuelven problemas aditivos inversos.
- Determinan en patrones crecientes el nmero que
falta en una situacin simblica, fundamentando la
solucin.
- Resuelven problemas que involucran las tablas de
multiplicar.
- Resuelven problemas cotidianos usando estrategias
de solucin que incluyen una hora o media hora.
- Leen e interpretan grfcos de barra y responden
preguntas.
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REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
REFERENCIA A
OTROS RECURSOS
2 Bsico Matemtica.
Pgs. 140 (Ej. 4), 141
(Ej. 5).
Segundo Bsico
MINEDUC. Unidad 4.
Pg. 104.
Segundo Bsico
MINEDUC. Unidad 3.
OA2.

En el almacn Ta Tina venden huevos en bandejas de
12 unidades.
La seora Rita compr 5 bandejas en ese almacn.
Cuntos huevos compr?
A. 5 huevos.
B. 12 huevos.
C. 60 huevos.
Nicols le pone gotitas en los ojos a su abuelito cada
media hora.
Empieza el tratamiento a las 8:30 horas.
A qu hora le aplica la tercera dosis de gotitas?
A. 9 horas.
B. 9:30 horas.
C. 10 horas.
La cantidad de cuadraditos de este
cuadriculado es igual a:
A. 5 + 7
B. 5 5 + 5 2
C. 5 5
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Plan de clase - Perodo 4 - Matemtica - 2 Bsico
Perodo 4: septiembre - noviembre
Objetivo de la clase
Leer horas y medias horas en relojes digitales y mecnicos (con punteros).
Calcular tiempos en situaciones cotidianas.
Asociar eventos cotidianos con horas y medias horas determinadas.
Inicio (15 minutos)
Pida a sus estudiantes que revisen la tarea en grupos.
Realizan la Actividad 1 de manera individual, completando los datos solicitados.
Desarrollo (55 minutos)
Pida que compartan con el curso sus respuestas a la Actividad 1. Interesa evaluar los conocimientos previos
que tienen sobre el tema, por ejemplo:
- Con qu instrumentos se mide el tiempo?
- Estos instrumentos son todos del mismo tipo? Se espera que mencionen el reloj de arena, de cuerda, de
pndulo, digital, etc. Si es posible, pueden ver:
www.coleccionarelojes.com/Ver_5.0/int_historiahorasyminutos.htm
- Cmo es el sistema de funcionamiento que ellos tienen? Guiar la conversacin al funcionamiento de algunos
de ellos.
- Por ejemplo, el reloj de cuerdas funciona gracias a un sistema de engranajes, ver:
www.microsiervos.com/archivo/tecnologia/asi-funciona-reloj-mecanico.html
Para esta clase interesa el reloj digital, que funciona gracias a un sistema de circuitos que se activa utilizando
pequeas bateras llamadas pilas.
Se recomienda contar con imgenes de algunos tipos de reloj para la clase, en especial de uno digital y de
uno que registre la hora con uso de manecillas. En lo posible, llevar rplicas de relojes con manecillas que se
puedan manipular.
Ponga especial atencin a la forma en que registran o expresan las horas en que realizan las distintas activi-
dades de su cotidianidad. Quines saben leer la hora en un reloj digital?
Proponga la realizacin individual de la Actividad 2 y revise en conjunto las respuestas.
Pregunte sobre las caractersticas del registro de la hora en un reloj digital y cmo se lee la hora en l. Se
espera que mencionen que los dos puntitos separan la hora de los minutos; que nmeros que anteceden a
los puntitos, marcan la hora y van desde 0, 1, 2, 3, 4, 5 hasta 24, porque un da tiene 24 horas y que los nmeros
despus de los dos puntitos van desde: 00, 01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08, 09, , hasta 59 minutos, porque una
hora tiene 60 minutos.
En esta primera etapa de aprendizaje de la lectura de la hora en un reloj digital, no es objetivo de la clase esta-
blecer la correspondencia entre las 14:00 y las 2 horas de la tarde. Esta correspondencia se puede tratar en otra
etapa de la lectura de la hora.
Respecto de las medias horas, es conveniente que sus estudiantes lean de las dos maneras posibles las medias
horas, por ejemplo: 12:30 horas se lee de dos maneras indistintamente: 12 horas con 30 minutos o 12 horas y
media (refrindose a media hora).
PLAN DE CLASE 73
Semana 25
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Trabaje junto con las y los estudiantes el inicio de la Actividad 3, en donde debe quedar establecido el rol del
puntero largo y el del corto en este tipo de relojes.
Pregunte sobre las caractersticas de indicar la hora en un reloj con punteros. Se espera que mencionen que los
nmeros que indican la hora fuctan entre 1 y 12, y que estos indican la hora para antes de medioda y para
despus de medioda.
El puntero ms corto y ms grueso indica la hora y el ms largo y fno los minutos. Si este ltimo apunta al 12
indica 0 minutos y si apunta al 6, indica 30 minutos.
En esta actividad, el objetivo es leer solo las horas enteras y las horas con medias horas en ambos tipos de reloj.
Una vez que est sufcientemente aclarado como leer las horas y las horas con medias horas en ambos relojes,
pida que completen la actividad individualmente.
Realizan la Actividad 4 en forma individual y revisan en grupo.
Cierre (15 minutos)
Se sugiere cerrar la clase con cuatro ejemplos. Qu hora indican estos relojes?
Tarea para la casa (5 minutos)
Dibujar un reloj digital y uno con punteros que indiquen las cinco horas y otro dibujo de cada tipo de reloj que
indique las cuatro horas con 30 minutos.
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PLAN DE CLASE 74
Semana 25
Resolver problemas cotidianos en los que se determina la hora una vez transcurrido un perodo de tiempo a
partir de una hora dada. La medicin del tiempo est dada en horas y medias horas o solo con horas.
Inicio (15 minutos)
Pida que, en sus grupos de trabajo, coevalen sus tareas y observen cuidadosamente que la hora sealada en
los dibujos corresponda a la hora solicitada en la tarea.
Proponga realizar la Actividad 1, en que resolvern un problema determinando la hora de un evento cuando
ha transcurrido determinado perodo de tiempo.
Se sugiere contar con un reloj real con punteros, como el de la fgura de la clase anterior, que se pueda mani-
pular, de modo que sus estudiantes puedan visualizar la disposicin de las manecillas del reloj cuando ha
transcurrido una o ms horas. En su defecto y para la manipulacin, se sugiere contar con relojes de utilera
hechos con cartulina o cartn, en los cuales se puedan manipular las manecillas del reloj.
Observe el desarrollo de la Actividad 1 en forma individual. Apyelos con un reloj de utilera cuando presenten
difcultades. Posteriormente pida que compartan sus respuestas en una puesta en comn con el curso.
Sus estudiantes pueden desarrollar la actividad contando directamente las horas que transcurren de un
evento en otro, a partir de la hora de referencia o apoyndose en los relojes de utilera. De cualquier manera se
esperan las siguientes respuestas:
- Visitan la plaza a las 16 horas (tres horas despus de llegar donde la abuelita).
- Finalizan el paseo por la plaza a las 17 horas (una hora despus de haber llegado a ella).
- Andrea termina sus tareas a las 19 horas (dos horas despus de abandonar la plaza).
- Terminan de cenar a las 21 horas (dos horas despus de terminar las tareas).
- Andrea se va a la cama a las 22 horas (una hora despus de terminar de cenar).
En la Actividad 2 abordan problemas en que los perodos de tiempo involucrados correspondan a medias
horas.
Se espera que contesten que Diego toma desayuno a las 7:00 horas o 7 horas con 30 minutos.
Realizan la Actividad 3 en forma individual y evalan sus producciones. Si es necesario, permita que sus estu-
diantes manipulen un reloj hecho con cartn o cartulina, de manera que puedan mover el minutero y hacerlo
avanzar 30 minutos cada vez.
En la puesta en comn es recomendable acompaar la discusin con un reloj real que tenga manecillas mani-
pulables, ya que en ellos se puede observar de mejor manera que, junto con el movimiento del minutero,
tambin se produce un movimiento en el puntero que marca la hora.
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En esta actividad se espera como respuestas a:
Realizan la Actividad 4 en forma individual. Pida que acerquen (aproximen) los tiempos de sus rutinas coti-
dianas a horas u horas con medias horas. En la puesta en comn pregunte, por ejemplo: Por qu algunos(as)
estudiantes se levantan mucho ms temprano que otros? Conviene organizar el tiempo en cada da? Por
qu?
Es importante ser puntual? Por qu?
Realizan la Actividad 5 en forma individual, la que permite que sus estudiantes se enfrenten a una situacin en
que el tiempo vara en horas y medias horas a la vez.
Cierre (15 minutos)
Se sugiere cerrar la clase con preguntas del tipo:
- Si la clase termina a las 9:30 horas y hay un recreo de media hora, a qu hora entramos nuevamente a clases?
- Si la jornada de la maana termina a las 13:30 horas y hay una colacin de una hora y 30 minutos, a qu hora
entramos nuevamente a clases?
Escribir la rutina desde el momento que sale de la escuela hasta que se va a dormir, acercando (aproximando)
dichos tiempos a horas y a horas con medias horas.
Juego Duracin Inicio Trmino
Carrera de sacos 30 minutos 8:30 9:00
Carrera con una cuchara con huevo 30 minutos 9:00 9:30
Carrera en pareja con pies amarrados media hora 9:30 10:00
Palo ensebado media hora 10:00 10:30
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PLAN DE CLASE 75
Semana 25
Leer e interpretar pictogramas donde la fgura representa ms de una unidad.
Identifcar las caractersticas de un pictograma usando correspondencia uno a varios.
Registrar en una tabla informacin dada en pictogramas.
Inicio (15 minutos)
Pida que revisen la tarea en grupos de no ms de 4 integrantes.
Inicie la Actividad 1 con todo el curso. Se pide extraer informacin de un pictograma en el que cada fgura
representa ms de una unidad. Vea que comprenden la tarea. Pregunte qu representa cada caja y cmo se
sabe que el da lunes Mario vendi 6 bombones. Se espera que respondan, a partir de la lectura y de la imagen,
que cada caja representa 3 bombones y que como en la columna correspondiente al da lunes hay dos cajas,
ese da habr vendido 3 + 3 bombones.
Destaque que en el eje horizontal se encuentran las etiquetas con los nombres de los das de la semana y que
en el eje vertical se encuentran las cantidades de bombones, en este caso, en forma acumulativa.
Pida que continen desarrollando la Actividad en grupos. Realice una puesta en comn en la que se revisen
resultados y los procedimientos empleados para responder a la interrogante planteada en la segunda parte.
Haga notar que esta respuesta la pueden obtener de la tabla o del pictograma.
Proponga la realizacin en forma individual de la primera parte de la Actividad 2.
Asegrese previamente de la comprensin de lo sealado en el cuadro: cada icono
representa 5 unidades.
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
0
3
6
9
12
15
Cantidad de bombones vendidos
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representa
5 escolares
representa
5 adultos mayores
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Realice una puesta en comn en la que sus estudiantes expliquen cmo determinaron la cantidad de adultos
mayores que visitaron el museo. Se espera que replanteen y resuelvan en forma aditiva la situacin. Tambin
pida que completen el pictograma sugiriendo el texto de los rtulos de los ejes y que marquen los nmeros
de la escala del eje vertical.
Luego, proponga que aborden el resto de la Actividad. Se espera que en la segunda parte procedan por medio
de un conteo de 5 en 5, que pueden simbolizar aditivamente en la forma 5 + 5 + 5 + 5 + 5, y que la tercera parte
la visualicen como un problema aditivo de composicin.
Realice una puesta en comn en la que expongan cmo procedieron para contestar las preguntas.
Cierre (15 minutos)
Destaque que cuando hay que representar gran cantidad de datos (objetos o individuos) se requiere usar un
dibujo que represente los datos agrupados. El dibujo puede tener detalles de la cantidad de unidades repre-
sentadas (como en la Actividad 1), o no (como en el caso de la Actividad 2).
Realizar las actividades propuestas en la pgina 116 del texto de 2 Ao de la Editorial F y F Ltda., 2012.
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PLAN DE CLASE 76
Semana 26
Disear un pictograma que representa informacin dada en una tabla.
Construir un pictograma a partir de datos obtenidos de su entorno.
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea con todo el curso.
Proponga a sus estudiantes que realicen la Actividad 1. En esta se propone disear un pictograma con infor-
macin dada en una tabla.
Pida que realicen con su grupo la primera parte de la Actividad 1. Asegrese de la comprensin de la tarea en
cuanto a que cada dibujo que usen en el diseo representa a 5 unidades. Proponga que hagan los dibujos con
pocos detalles pictricos y que tengan aproximadamente tamaos iguales para no sobrepasar las lneas de
nivel. Muestre como ejemplos los usados en los pictogramas de la clase anterior.
Se espera que elaboren un pictograma como este:
Los estudiantes determinarn las cantidades de objeto probando cuantas veces hay que sumar 5 para obtener
30, para obtener 25 y para obtener 10.
En la segunda parte se plantea un problema aditivo de composicin de tres cantidades. Las cantidades las
pueden obtener de la tabla y proceder sumando 30 y 25 y luego sumar 10 al resultado.
representa
5 sacapuntas
representa
5 gomas
representa
5 lpices
Lpices Gomas Sacapuntas
0
5
30
25
20
15
10
Unidades vendidas en una librera
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Proponga realizar la Actividad 2 en forma individual con el fn de reforzar la tcnica para disear pictogramas
en los que dibujos o iconos representan grupos de unidades (en este caso 10 unidades). Aqu se propone usar
un mismo tipo de dibujo para representar grupos de rboles de aspectos diferentes.
Se espera que elaboren un pictograma como el siguiente:
Proponga que realicen la primera parte de la Actividad 3 en forma grupal. Pida que acuerden cmo van a reco-
pilar y registrar los datos de modo que se eviten errores.
Despus de realizada la tarea haga un plenario donde se comparen procedimientos y se revisen resultados.
Pida que copien en su cuaderno de matemtica la tabla llena con los datos obtenidos, porque la segunda parte
de la Actividad se realizar en casa.
Cierre (15 minutos)
Pregunte qu elementos grfcos debe contener un pictograma. Entre lo que mencionen se espera que fgure
que un pictograma debe tener:
- un ttulo,
- dos ejes perpendiculares, uno horizontal que contenga los tipos de objetos que se estn contando (catego-
ras) y otro vertical graduado numricamente de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, etc., de acuerdo con la cantidad
de unidades por grupos,
- dibujos que representen los grupos contabilizados, los que se instalan en columna sobre el nombre de la
respectiva categora.
Disear en una hoja de bloc de dibujo un pictograma que muestre la informacin relativa a la cantidad de
hermanos de los alumnos(as) del curso (segunda parte de la Actividad 3).
representa
10 rboles
Canelo Arrayn Luma Tepa
0
10
20
30
rboles plantados segn especie
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PLAN DE CLASE 77
Semana 26
Disear pictogramas en los que los datos numricos no necesariamente dan cuenta de pertenencia a una
categora.
Detectar y remediar errores de interpretacin de pictogramas.
Inicio (15 minutos)
Realice una puesta en comn en la que se exhiban en las paredes de la sala los pictogramas diseados por sus
estudiantes. Permita que comenten los diversos formatos elegidos en cuanto al tipo de dibujos usados para
representar estudiantes o grupos de estos, forma de graduar el eje numrico, etc.
Proponga realizar la Actividad 1 en la que los datos numricos representan cantidad de aos que pueden vivir
ciertos animales.
Pida compartir en grupos los procedimientos para realizar la Actividad 1 y que no se esmeren en hacer los
dibujos. Se trata de enfatizar la actividad matemtica por sobre lo pictrico.
Se espera que sus estudiantes elaboren un pictograma como el que sigue:
En una puesta en comn, destaque que en este caso no se estn contando elementos sino que se est consi-
derando una medida de tiempo, en este caso, aos.
Proponga realizar la Actividad 2 en forma individual, en la cual refuerzan tcnicas de registro de datos en tablas
y de diseo de pictogramas.
Cabra Pato Vaca Cerdo
0
5
10
15
20
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Esperanza de vida de algunos animales
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Se espera que completen la tabla contando las rayitas. Para el diseo del pictograma pueden usar representa-
ciones simples de las monedas y considerar una escala numrica de conteo de 2 en 2. Es posible que algunos
insistan en pensar en efectuar un conteo de 1 en 1.
Se espera obtener como respuesta un pictograma como el siguiente:
Cierre (15 minutos)
Destaque diversas alternativas de diseo de pictogramas que son simples de dibujar. Enfatice usar dibujos
simples (iconos). En este momento pida que comenten el dilogo de Gonzalo y Andrea para que se acostum-
bren a enfrentar errores con fundamentos.
Hacer una encuesta a cuatro personas de distintas familias sobre la cantidad de das del mes en que consumen
pescado y sobre los das del mes en que consumen fdeos de diversas formas. Hacer un pictograma del consumo
de pescado y otro del consumo de fdeos. Recomiende mantener en el anonimato a las personas encuestadas
mencionndolas con nombres fcticios, letras u otra forma.
0
2
4
6
8
10
Monedas en el monedero de la mam de Diego
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PLAN DE CLASE 78
Semana 26
Disear pictogramas en contextos de lenguaje geomtrico y social.
Inicio (15 minutos)
Realice una puesta en comn en la que se exhiban los pictogramas diseados por sus estudiantes en las
paredes de la sala. Motive que cuenten cmo realizaron la encuesta, cmo tomaron nota de los datos, si requi-
rieron de una tabla para registrar esos datos, los diversos formatos elegidos en el diseo de los pictogramas (en
cuanto al tipo de dibujos usados, forma de graduar el eje numrico, etc.).
Proponga realizar la Actividad 1 en la que sus estudiantes registran informacin usando correspondencia uno
a varios.
En la Actividad 1 se espera que
completen esta tabla:
Dado la falta de conocimiento de sus estudiantes sobre divisibilidad de nmeros naturales, se les sugiere que
cuenten de 3 en 3 para completar el pictograma.
Cantidad de primos de 3 estudiantes
Nombre
Primos
representa
3 primos
J
Nombre: Nombre: Nombre:
0
3
Cantidad de primos de 3 estudiantes
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Antes de iniciar la Actividad 2, pregunte qu formas tienen las fguras del recuadro. Se espera que digan que
hay fguras circulares (posiblemente digan crculos), fguras cuadradas (dirn cuadrados), rectangulares (dirn
rectngulos), triangulares (dirn tringulos) y otras dos de 4 lados. Pregunte si hay otras fguras en el cuadro
que tengan algn parecido con esas dos ltimas, de modo que logren distinguir las tres clases pedidas.
Recuerde que los objetos de una coleccin se pueden clasifcar de diferentes maneras segn las cualidades
consideradas (color, tamao o algn aspecto de su forma).
Promueva el intercambio de ideas en los grupos, para facilitar que distingan las tres clases de fguras: circu-
lares, triangulares y las de 4 lados (con forma de cuadriltero).
Dada la pequea cantidad de
fguras, no se requiere hacer agru-
paciones ni para el conteo ni para
el diseo del pictograma.
Sus estudiantes podran disear
un pictograma como este:
Cierre (15 minutos)
Diga que las fguras planas de 4 lados rectos se denominan cuadrilteros y que en esa familia estn incluidos
los cuadrados y rectngulos.
Respecto del diseo de pictogramas destaque que no siempre se requiere agrupar los objetos, ya que ello se
hace necesario cuando la representacin pictrica resultara muy grande al considerar los objetos de 1 en 1.
Realizar una encuesta a 6 personas sobre el tipo de pelculas preferidas. Cada persona puede elegir dos clases de
pelculas de un total de 4 que t propongas. Disea un pictograma que muestre los resultados de tu encuesta.
Nombre tipo 1: Nombre tipo 2: Nombre tipo 3:
0
1
Cantidad de figuras geomtricas de 3 tipos
Tringulo Crculo Cuadriltero
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PLAN DE CLASE 79
Semana 27
Registrar resultados de juegos aleatorios con dados y monedas en tablas.
Leer grfcos de barra simples dados y obtener informacin directa de ellos.
Determinar las caractersticas de un grfco de barras simple.
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea en conjunto.
Proponga la Actividad 1, cuyo propsito es que sus estudiantes se inicien en el estudio de la organizacin en
tablas de informacin dada en el lenguaje natural, correspondiente a datos recogidos en una situacin de
experimentos de juegos de azar, es decir, de experimentos en que no se puede predecir el resultado hasta que
no se hayan realizado.
Inicie el desarrollo de la Actividad 1 con la siguiente pregunta: Cmo se podra organizar la informacin dada
en el problema para resumirla y leerla fcilmente?
Escuche las ideas de sus alumnos y orintelos a ver la conveniencia de organizar la informacin en tablas, espe-
cialmente cuando la informacin recogida se repite. Releve las caractersticas de una tabla para que realmente
cumpla el objetivo de comunicar informacin sintetizada y de fcil lectura. Por ejemplo:
- Para que la tabla sea comprensible para cualquier lector, al igual que los pictogramas, debe tener un ttulo
que diga lo que la tabla quiere comunicar.
- La manera de organizar los datos en la tabla debe simplifcar y facilitar la lectura de la informacin dada en
extenso en la redaccin de la situacin.
- Convenga con sus estudiantes la conveniencia de organizar la
informacin de alguna manera.
Se sugiere llevar a la clase algunos ejemplos de tablas con datos
de la escuela. Por ejemplo, una tabla que muestre la cantidad de
alumnos que hay en cada curso de la escuela, cantidad de nios y
de nias por curso, etc.
Proponga realizar la Actividad 2 en forma individual y luego
evaluar sus producciones en grupos. El propsito es afanzar el
nuevo aprendizaje iniciado en la actividad anterior.
Se espera que sus estudiantes aprendan a organizar la informa-
cin en una tabla como la siguiente.
Se espera que concluyan que Amaya gana el juego, ya que obtuvo
mayor cantidad de caras.
Lanzamientos de un dado
Dado Florencia Nehuel
/
/
Lanzamientos de una moneda
Nicols Amaya
Cara
/ /
Sello
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Desarrollan la Actividad 3 en sus grupos de trabajo. Con ella las y los estudiantes abordan por primera vez la
tarea de leer un grfco de barras simple. Observe las conversaciones al interior de los grupos en relacin a la
lectura que hacen de la informacin contenida en el grfco.
Se espera que observen que en la lnea horizontal se especifca cada uno de los tipos de rbol que hay en el
campo Las Gredas y que en el eje vertical se indica la cantidad de rboles de cada tipo. La altura de las barras
indica la cantidad especfca de cada tipo de rbol que hay en el campo Las Gredas. Haga de inmediato la
puesta en comn para aclarar cualquier duda o difcultad en la lectura del grfco. Pida justifcar cada afrma-
cin que hagan. Por ejemplo: se espera que completen que, en el campo Las Gredas hay 4 rboles de quillay,
porque la altura de la barra que est sobre la palabra quillay es 4, lo que indica que hay 4 rboles de ese tipo.
Desarrollan la Actividad 4 en sus grupos de trabajo. Con ella se pretende afanzar la lectura de grfcos de
barras sencillos.
Desarrollan la Actividad 5 en sus grupos de trabajo. Se espera que comprendan que la cantidad de observa-
ciones de un evento se representa por barras del mismo ancho.
Cierre (15 minutos)
Pregunte: Qu caractersticas debe tener una tabla para entregar lo mejor posible la informacin recogida en
la experiencia realizada?
Se espera que reparen en que en la primera columna de la tabla deben especifcarse los objetos en estudio y
que en la fla superior de la tabla se deben especifcar los posibles resultados de la experiencia (en las palabras
de sus estudiantes). En las casillas inferiores de la tabla se registra la cantidad de veces que el objeto corres-
pondiente presenta la caracterstica.
Realizar el siguiente experimento con una persona de la familia. Cada uno debe lanzar una moneda al aire 20
veces y registrar los resultados en una tabla como las realizadas en clases.
Pregunte: Antes de lanzar la moneda al aire, se puede saber si va a salir cara o sello? Explica.
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PLAN DE CLASE 80
Semana 27
Registrar resultados de juegos aleatorios con dados y monedas en grfcos de barra simples.
Inicio (15 minutos)
Pida que en su grupo de trabajo revisen y comparen los resultados que obtuvieron en el experimento.
En la revisin deben chequear que la suma de las cantidades de caras y sellos en cada fla debe ser 20, ya que
20 es la cantidad de veces que lanz la moneda al aire cada participante.
Converse con el curso sobre los distintos resultados obtenidos y destaque que difcilmente dos estudiantes
tengan la misma tabla como respuesta. Sin embargo, todas las tareas pueden estar bien hechas si cada uno (a)
cuid de seguir la estructura de la tabla y contabiliz correctamente cada lanzamiento.
Releve que es imposible saber el resultado en el lanzamiento de una moneda al aire antes de lanzarla.
Proponga la Actividad 1 para ser desarrollada en grupo. Su propsito es que sus estudiantes se inicien en la
construccin de grfcos de barra simples.
En el desarrollo de la Actividad 1 monitoree que construyan las barras del mismo ancho que el dado. En la
puesta en comn releve las caractersticas de un grfco de barras simple:
- debe llevar un ttulo que indique lo mejor posible lo que trata de comunicar,
- las barras son todas del mismo ancho, construidas sobre un eje horizontal,
- bajo las barras hay nombres que indican la caracterstica que se est midiendo,
- hay un eje vertical en el que se registra la frecuencia en que se observa la caracterstica observada.
Se sugiere llevar a la clase algunos recortes de diarios y/o revistas en donde aparezcan grfcos que comunican
alguna estadstica. En su defecto, se pueden construir algunos grfcos con datos de la escuela, por ejemplo,
los mismos de las tablas de la clase anterior.
Realizan la Actividad 2 en forma individual y evalan sus producciones en grupo. El propsito de esta actividad
es que sus estudiantes puedan leer la informacin contenida en un grfco de barras simple.
Durante el desarrollo de las actividades ponga especial atencin a la conversacin que se da al interior de los
grupos en relacin a la lectura de este grfco.
Esto le dar informacin sobre las difcultades que sus estudiantes presentan en la construccin de estos
objetos, de manera que pueda ayudarles oportunamente en sus difcultades.
Es importante que en la puesta en comn se converse sobre las difcultades presentadas en la construccin de
los grfcos, como una manera de asegurar la comprensin y ptima construccin de ellos.
En esta actividad se esperan como respuestas:
- Andrea gan el juego, puesto que en ambos lanzamientos acumul 10 puntos, en cambio sus compaeros
de juego obtuvieron 9 y 6 puntos respectivamente.
- Nicols obtuvo menos puntos que el resto, ya que obtuvo 6 puntos y sus compaeros de juego obtuvieron
10 y 9 puntos respectivamente.
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Realizan la Actividad 3 en grupo. Su propsito es afanzar la construccin de tablas y grfcos para sintetizar y
comunicar informacin de datos dados.
En el grfco se da como informacin una de las barras, para mostrar el ancho que estas deben tener.
Cierre (15 minutos)
Pregunte: Qu caractersticas debe tener un grfco de barras simple?
Se espera que sus estudiantes hagan referencia a: lleva ttulo y se compone de dos ejes perpendiculares; hay
barras construidas sobre el eje horizontal y que bajo estas barras se especifca cada uno de los objetos que se
estn estudiando; en el eje vertical se indica la cantidad de cada uno de los objetos especifcados en las barras;
tambin se espera que observen que todas las barras tienen el mismo ancho.
Preguntar a tres amigos(as) sobre la cantidad de hermanos que tienen. Con estos datos construir una tabla y
un grfco de barras.
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PLAN DE CLASE 81
Semana 27
Registran resultados de juegos aleatorios con dados y monedas en grfcos de barra simple.
Construyen un grfco de barras simple con informacin recolectada y dada, y luego responden preguntas.
Inicio (15 minutos)
Pida que revisen y comparen en su grupo de trabajo las tablas y los grfcos que obtuvieron en la tarea. Es
posible que las tareas de algunos estudiantes coincidan, puesto que los que pertenezcan al grupo de trabajo
pueden coincidir con ser amigos.
Luego, converse con el curso sobre la tarea, en relacin a la cantidad de hermanos que tiene cada uno. Como la
tasa de natalidad en Chile ha decrecido, es posible que, en general, la cantidad de hermanos de los estudiantes
de su curso sea bastante menor que la que tuvieron sus padres.
Proponga la Actividad 1. Su propsito es afanzar el trabajo realizado en las clases anteriores, en relacin a la
construccin de tablas y grfcos de barra simple.
Organice la Actividad 1 para ser desarrollada de manera individual, y luego socializada en sus grupos de trabajo.
Durante el desarrollo observe el trabajo de sus estudiantes y detecte posibles difcultades que an perduren.
Vea, por ejemplo, que elijan un ancho adecuado para las barras y el mismo para todas, y que las alturas corres-
pondan realmente a la frecuencia en que aparece cara o sello.
Proponga realizar la Actividad 2 en forma individual y luego evaluar sus producciones en sus grupos de trabajo.
El propsito de esta actividad es que sus estudiantes completen una tabla a partir de la informacin dada en
lenguaje natural y/o la dada en el grfco de barra simple. En la puesta en comn pida explicacin sobre las
respuestas, con el fn de detectar si esta la obtienen del grfco o de la informacin dada en lenguaje natural.
Se espera que obtengan la informacin directamente del grfco, pero como tambin esta informacin est
dada en lenguaje natural, es posible que algunos(as) recurran a ella, aunque demande ms trabajo que leer
desde el grfco la informacin requerida.
Se espera que al observar el grfco, concluyan que gana el juego Magdalena, puesto que al obtener 5 caras
tambin obtiene 5 sellos, condicin necesaria para ganar: igual cantidad de caras que de sellos.
Tambin se espera que completen la tabla y el grfco de la siguiente manera:
Completa la tabla y el grfico con la inicial del nombre de cada participante:
Caras obtenidas
Inicial Caras
3
4
5
7
7
6
5
4
3
2
1
0
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Caras obtenidas
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Desarrollan la Actividad 3 en forma individual y luego evalan sus producciones en sus grupos de trabajo. En
los grfcos se construye la primera barra para dar la medida del ancho del resto de ellas.
Cierre (15 minutos)
Lleve un dado para cada grupo y evale el trabajo de la clase. Pida que realicen el siguiente experimento con
sus grupos: lanzar 10 veces el dado sobre la mesa y registrar el nmero de puntos de la cara superior.
Con estos datos construir en una hoja una tabla y un grfco de barras, la que deben entregarle a usted, con el
nombre de los integrantes del grupo.
Buscar en peridicos, revistas o Internet algn grfco de barras sencillo que comunique cierta informacin y
explicar qu comunica este grfco.
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PLAN DE CLASE 82
Semana 28
Identifcar patrones numricos o regularidades numricas en el calendario o en la tabla del 100 o en secuen-
cias con nmeros mayores que 100 o en la recta numrica. Crear una secuencia en base a un patrn numrico,
usando una regla de formacin en el mbito de 0 a 100.
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea con todo el grupo, pida que muestren al curso el grfco encontrado y que expliquen breve-
mente qu comunica.
En la Actividad 1 se dice que en cada una de las siguientes secuencias numricas hay un patrn numrico. Se
pide descubrirlo y completar la secuencia.
Pida que completen la primera secuencia en grupos. Revise la produccin de los grupos y, cuando hayan termi-
nado, pregunte: Cul es el nmero que sigue a 34? En qu se fj para encontrar ese nmero en la secuencia
30 - 32 - 34 - ..... ?
El o la estudiante podra decir que es por la ubicacin de los nmeros en la tabla del 100 y que se escribi
uno por medio a partir del 30, por eso el nmero que sigue de 34 es el 36. Pregunte si alguien lo hizo de otra
manera. Se espera que algn estudiante descubra que si al 30 se le suma 2 se obtiene 32 y si a este nmero se
le suma otra vez 2 se obtiene el 34, si a este nmero se le suma otra vez 2 se obtiene el 36. La idea de sumar 2
al nmero anterior es correcta y con esto, en ambos casos descubren el patrn numrico.
Proponga completar en sus grupos la segunda y tercera secuencia numrica. El propsito de esta actividad es
afanzar el nuevo aprendizaje iniciado en la actividad anterior al identifcar el patrn numrico, explicar cmo
lo obtuvieron y completar la secuencia dada.
Se espera que puedan escribir el nmero que sigue al 85. En la revisin de la actividad se sugieren preguntas
como en qu se fjaron para escribir el nmero que sigue a 85 en la secuencia. Podran decir que es por la ubica-
cin de los nmeros 80 y 85 en la tabla del 100, se saltan cinco nmeros a partir del 80 y se tiene el 85, se saltan
otros cinco nmeros y escribe el 90. Pregunte si alguien lo hizo de otra manera. Se espera que algn estudiante
descubra que si al 80 se le suma 5 se obtiene 85 y si a este nmero se le suma otra vez 5 se obtiene el 90, si a
este nmero se le suma otra vez 5 se obtiene el 95, si a este nmero se le suma otra vez 5 se obtiene 100, que ya
est escrito, lo que verifca que la regla de sumar 5 al nmero anterior es correcta; con esto descubren el patrn
numrico que les permite completar la secuencia con los nmeros que faltan, 105 y 110.
Pida que completen de manera similar la tercera secuencia. Revise con todo el grupo.
Proponga la realizacin grupal de la primera parte de la Actividad 2, que pide que escriban los nmeros
marcados en segmentos de rectas.
Si hay estudiantes con difcultades para escribir los nmeros solicitados, pida que se apoyen en la tabla del
100 para abordar la actividad. En ella puede identifcar los nmeros dados 10, 20, 30, y los que siguen en la
secuencia: 40, 50 y 60. A otros estudiantes quizs les baste leer los nmeros dados, para recordar la secuencia
numrica de 10 en 10. Luego, revise con ellos sus respuestas.
En la segunda parte de la Actividad 2 proponga trabajar en forma individual.
Revise sus producciones; en este caso se cumple que los tres primeros nmeros van de 5 en 5 y por lo tanto
tendran que escribir 85, 90 y el que sigue es 95, nmero que est escrito y que verifca el patrn numrico
descubierto. Pregunte cul es el nmero que sigue al 95. Deben saber que es el 100.
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En la tercera parte de la Actividad 2 tienen que completar en forma individual la secuencia numrica. Revise el
trabajo de su curso. En este caso se tienen que dar cuenta que al leer, por ejemplo, los tres primeros nmeros,
ciento cuarenta y cinco, ciento cincuenta, ciento cincuenta y cinco, la regla es sumar 5 al nmero anterior, en
un mbito numrico mayor que 100, y por lo tanto, tendran que escribir 160 y 165. Si hay estudiantes con
difcultades, permtales usar la tabla de nmeros de 101 a 200. En ella tendran que avanzar cinco lugares en
la secuencia numrica de 1 en 1, a partir de 156 para escribir los nmeros que faltan: 156, 157, 158, 159, 160,
161
Antes de trabajar la Actividad 3 mustreles unas hojas de calendario, pida que las analicen en grupo y describan
las caractersticas que tienen. Realizan en forma individual la primera parte de la Actividad, completar la hoja
de calendario con los nmeros que faltan.
Para la segunda parte de la Actividad 3, propngales que trabajen en sus grupos. Deben describir de tres
maneras diferentes cmo encontrar el nmero que va en el cuadro pintado de color verde claro. En la puesta
en comn, algunas posibles respuestas pueden ser: avanzar de uno en 1 en la cuarta semana 25, 26, 27, retro-
cediendo desde la quinta semana a la cuarta 31, 30, 29, 28, 27, por los sbados del mes 6 + 7 = 13, 13 + 7 =20,
20 + 7 = 27, etc.
En la Actividad 4 siguen en sus grupos de trabajo. Se dice que es una parte de la tabla numerada de 1 a 100 y
tienen que completar con los nmeros que faltan.
Revise sus respuestas; pueden ver en la tabla del 100 cul es el antecesor de 14, cul es el sucesor de 14 o el de
23, cul es el antecesor de 25, cul es el sucesor de 50, etc.
Cierre (15 minutos)
Se sugiere cerrar la clase completando la siguiente secuencia numrica y que dos o tres estudiantes expliquen
cmo descubrieron el patrn numrico y cmo lo aplicaron para completar la secuencia. Si alguno(a) se equi-
voca, haga preguntas adecuadas que les permitan dar las respuestas correctas.
Inventar una secuencia numrica con 8 trminos a partir del nmero 79, que tenga un patrn o regularidad
numrica en su regla de formacin. Explicar en qu consiste la regularidad numrica de la secuencia.
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PLAN DE CLASE 83
Semana 28
Identifcar patrones numricos en secuencias de nmeros mayores que 100 y explicar en qu consiste este
patrn.
Crear secuencias de nmeros que poseen un patrn o regularidad numrica. Explicar en qu consiste el patrn
numrico (en el mbito de 0 a 100).
Inicio (15 minutos)
Pida que revisen la tarea en grupos de 4 integrantes.
En la Actividad 1 se dice que en cada una de las siguientes secuencias numricas hay un patrn numrico. Se pide
descubrirlo y completar con los nmeros que faltan.
Pida que completen la primera
secuencia en grupo y revise la
produccin de los grupos.
Se espera que descubran que en la primera secuencia numrica si al 150 se le suma 3 se obtiene 153 y si a este
nmero se le suma otra vez 3 se obtiene el 156, si a este nmero se le suma otra vez 3 se escribe el 159, si a
este nmero se le suma otra vez 3 se escribe el 162, si a este nmero se le suma otra vez 3 se escribe el 165 y
si a este nmero se le suma otra vez 3 se tiene el 168 que ya est escrito, la idea de sumar 3 al nmero anterior
es correcta, ya que el 168 la verifca, con esto descubren el patrn numrico, y para completar la secuencia
escriben 171.
Proponga completar en forma indivi-
dual la segunda secuencia numrica:
Espere a que sus estudiantes terminen y luego pregunte: Qu nmero sigue al 295 en la secuencia? En qu
se fj para escribir ese nmero? Se espera que expliquen algo como: si al 285 se le suma 5 se obtiene 290 y si
a este nmero se le suma otra vez 5 se escribe el 295, si a este nmero se le suma otra vez 5 se escribe el 300, si
a este nmero se le suma otra vez 5 se escribe el 305, si a este nmero se le suma otra vez 5 da 310, que ya est
escrito, y por lo tanto esto ltimo verifca que se haya completado en forma correcta la secuencia numrica.
Con una explicacin como esta describen el patrn numrico. Pida a otro nio o nia que aplique dicho patrn
para completar la secuencia, as escriben los nmeros que faltan, 315 y 320.
En forma similar completan la tercera secuencia numrica de esta actividad.
Proponga la realizacin grupal de la Actividad 2 donde se les pide en primer lugar que completen la tabla del
ahorro de Nicols y Magdalena:
Una vez que se pongan de acuerdo en completar y justifcar la tabla, y de identifcar en la secuencia numrica
el patrn numrico: sumar 100 al nmero anterior para encontrar el siguiente, se tiene que:
150 153 156 168
285 290 295 310
MAR ABR MAY J UN J UL AGO SEP OCT NOV DI C
$100 $100 $100
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Y estas son las justifcaciones del llenado de la tabla, que distintos nios(as) pueden dar:
- en junio tiene cada uno 300 pesos ms 100 pesos, es decir, 400 pesos
- en julio tiene cada uno 400 pesos ms 100 pesos, es decir, 500 pesos
- en agosto tiene cada uno 500 pesos ms 100 pesos, es decir, 600 pesos
- en septiembre tiene cada uno 600 pesos ms 100 pesos, es decir, 700 pesos
- en octubre tiene cada uno 700 pesos ms 100 pesos, es decir, 800 pesos
- en noviembre tiene cada uno 800 pesos ms 100 pesos, es decir, 900 pesos
- en diciembre tiene cada uno 900 pesos ms 100 pesos, es decir, 1000 pesos
Ahora pueden contestar las preguntas:
- El mes de julio, Nicols y Magdalena tienen ahorrados $500.
- El mes de diciembre, Nicols y Magdalena tienen ahorrados $1.000.
Tambin proponga trabajar en forma grupal la Actividad 3, y despus de una puesta en comn pregunte a un
estudiante cada vez:
- Cuntos estudiantes hay en la escuela Los Alerces en el mes de marzo? Se espera que digan debe haber
480 + 10 = 490 estudiantes.
- Cuntos estudiantes hay en la escuela Los Alerces en el mes de abril? Se espera que digan debe haber
- Cuntos estudiantes hay en la escuela Los Alerces en el mes de mayo? Se espera que digan debe haber
- Cuntos estudiantes hay en la escuela Los Alerces en el mes de junio? Se espera que digan debe haber
De aqu tienen la respuesta a la pregunta Cuntos estudiantes matriculados haba en la escuela al terminar el
mes de junio? 520 estudiantes.
En la Actividad 4 se pide inventar dos secuencias de ocho nmeros de 0 a 100 con un patrn numrico y la
explicacin de este.
Cierre (15 minutos)
Cierre la clase completando la secuencia numrica siguiente y que dos o tres estudiantes expliquen cmo
descubrieron el patrn numrico, y cmo lo aplicaron para completar la secuencia. Si alguno(a) se equivoca
haga preguntas adecuadas que les permitan dar la respuesta correcta.
Inventa una secuencia numrica con 8 trminos que empiece con 300 y que tenga un patrn o regularidad
numrica. Explica en qu consiste tal regularidad.
MAR ABR MAY J UN J UL AGO SEP OCT NOV DI C
$100 $200 $300 $400 $500 $600 $700 $800 $900 $1.000
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PLAN DE CLASE 84
Semana 28
Identifcar el nmero que no corresponde en una secuencia de nmeros que posee una regularidad numrica
(en el mbito de 0 a 100).
Completar secuencias de nmeros mayores que 500 que en su regla de formacin siguen un patrn o regula-
ridad numrica.
Inicio (15 minutos)
Pida que revisen la tarea en su grupo de trabajo y que cada uno explique el patrn numrico que sigui para
formar su secuencia numrica.
Proponga la Actividad 1, que pide completar una secuencia numrica, pero para hacerlo primero hay que
descubrir el patrn o regularidad numrica que poseen los primeros trminos de la secuencia.
Proponga la Actividad 2:
Organice la Actividad 1 para ser desarrollada de manera individual, y socializada en sus grupos de trabajo.
Durante el desarrollo observe el trabajo de sus estudiantes y detecte posibles difcultades que puedan tener
al completar las celdas vacas. En estos casos pregunte: Cul es el patrn numrico (o regularidad numrica)
que hay en los tres primeros trminos de la secuencia? Pida que lo expliquen.
Para completar la secuencia es necesario que sus estudiantes descubran que los primeros trminos de la
secuencia van aumentando de 10 en 10. Esto signifca que iniciando la secuencia en 530, para obtener el
siguiente trmino en la secuencia hay que sumar 10 a 530, as se obtiene 540. Para obtener el siguiente trmino
hay que sumar 10 a 540, as se obtiene 550. Por lo que siguiendo ese patrn, para obtener el siguiente trmino
en la secuencia hay que sumar 10 a 550, as se obtienen 560. Usando este patrn reiteradamente, la secuencia
completa es:
Es necesario que sus estudiantes expliquen en qu consiste el patrn numrico que posee esta secuencia de
nmeros, lo que les ayudar a consolidar el aprendizaje. Proponga a sus estudiantes hacer la Actividad 2 en
forma individual y luego evaluar sus producciones en grupo. Su propsito es que completen la secuencia a
partir del conocimiento de los tres primeros nmeros de la secuencia. Lo mismo que en la actividad anterior,
deben descubrir el patrn numrico que sigue esta secuencia de tres trminos. En este sentido, es necesario
que descubran que los primeros trminos de la secuencia van aumentando de 1 en 1. As, el resto de los
trminos de la secuencia se obtiene sumando 1 al trmino anterior, como se ilustra en el siguiente esquema:
Nuevamente, es necesario que expliquen en qu consiste el patrn numrico que posee esta secuencia de
nmeros.
530 540 550 560 570 590 590 600
+ 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10
596 597 598 599 600 601 602 603
+ 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1
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Proponga la Actividad 3 para ser desarrollada en forma individual y luego evalan sus producciones en sus
grupos de trabajo. Se pide detectar el trmino de la secuencia de nmeros menores que 100 que no respeta el
patrn numrico que tiene el resto de los trminos de la secuencia.
Es posible que sus estudiantes piensen en alguna de las siguientes regularidades numricas:
- Que el dgito ubicado en la posicin de las decenas de los nmeros de la secuencia numrica aumenta de dos
en dos a partir de 2 y que el dgito ubicado en la posicin de las unidades aumenta de dos en dos a partir de 3.
- Que el dgito ubicado en la posicin de las decenas de los nmeros de la secuencia numrica sea 2-4-6 (nmeros
pares) y que el dgito ubicado en la posicin de las unidades sea 3-5-7 (nmeros impares a partir de 3).
- El segundo trmino de la secuencia se obtiene sumando 22 al primero, el tercero se obtiene sumando 22 al
segundo y as sucesivamente.
Con cualquiera de estas maneras de pensar en el patrn numrico, el cuarto trmino de la secuencia es el
que no corresponde a este patrn, por lo que Pablo se equivoc al calcular este trmino, el que debi ser 89
en vez de 87.
Proponga las Actividades 4 y 5. Para completar la tabla o parte de ella (Actividad 5) sus estudiantes deben
descubrir que en cualquiera de las tablas: de 1 a 100, de 101 a 200,.. o la tabla de 901 a 1000, la secuencia de
nmeros cumple con los patrones numricos o regularidades numricas de aumentar de uno en uno en cada
fla y de 10 en 10 en cada columna. Con este conocimiento podrn completar las secuencias solicitadas.
Cierre (15 minutos)
Proponga una secuencia numrica, por ejemplo: 745, 750, 755, 760, ... .
Pida que escriban los siguientes seis trminos de ella y que expliquen su respuesta.
Inventar una secuencia numrica con 8 trminos que empiece con 800 y que tenga un patrn o regularidad
numrica. Explica en qu consiste tal regularidad.
23 45 67 87 23 45 67 89
+ 22 + 22 + 22
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PLAN DE CLASE 85
Semana 29
Resolver problemas de iteracin de una medida discreta.
Reconocer una multiplicacin como adicin de sumandos iguales.
Inicio (15 minutos)
Pida que revisen la tarea en grupos de 4 integrantes.
Proponga realizar la Actividad 1 en la que se plantea un problema de iteracin de una medida discreta.
En la primera parte de la Actividad 1 se espera que visualicen por pasos la situacin, argumentando: si en una
caja hay 4 bombones, en dos hay 4 + 4 bombones, es decir, hay 8 bombones y que en tres cajas hay 4 ms que
en dos, etc.
No fuerce a sus estudiantes a escribir 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 en sus procedimientos personales, pues ellos han
construido la adicin como una operacin binaria y esta forma de escritura en rigor es consecuencia de la
propiedad asociativa de la adicin.
En la segunda y tercera parte de la Actividad deje que procedan libremente. Sin embargo, se espera que
algunos(as) se den cuenta que como ya se sabe cuntos bombones se necesitan para llenar 5 cajas, para llenar
6 cajas se requieren otros 4 bombones y que para llenar 7 cajas se requieren otros 4 bombones y as sucesiva-
mente aumentando de 4 en 4 la cantidad de bombones.
Realice una puesta
en comn en la que
expongan los proce-
dimientos empleados
para realizar los clculos.
Resuma los clculos e
introduzca las abrevia-
turas multiplicativas
para adiciones iteradas
como las consideradas
en la Actividad, las que
se sealan en el recuadro
del fnal de la pgina:
Proponga realizar la Actividad 2 en forma individual y que luego compartan en grupos sus procedimientos.
Monitoree el trabajo del curso. Pida que anoten en la pizarra las diferentes formas de hacer los clculos y usted
agregue la forma abreviada multiplicativa para representar la adicin iterada:
Pida que copien en su
cuaderno de matem-
tica el contenido de este
cuadro.
De la suma a la multiplicacin. Por ejemplo, 5 veces 4 = 20.
Aqu hay
5 veces 4
4 4 4 4 4
Aqu se suma
5 veces 4
4 + 4 + 4 + 4 + 4
Aqu se multiplica
5 veces 4
5 4
Estos son 5 sumandos
y se lee as:
4 ms 4 ms 4 ms 4 ms 4
Estos son 2 factores
y se lee as:
5 por 4
Ms corto. Ms rpido.
Ms fcil. Me gust.
Nicols recibi de
regalo 8 sobres con 3
lminas cada uno para
su lbum Pueblos
originarios de Chile.
Cuntas lminas le regalaron?
8 3 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 +3 + 3 = 24
8 3 se lee 8 por 3
Cantidad de lminas en cada sobre
Cantidad de sobres
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Proponga realizar las Actividades 3 y 4 en forma individual y que luego compartan en grupos sus procedi-
mientos. Se espera que ya se hayan apropiado de la forma recurrente de hacer los clculos y visualicen que
no es necesario hacer todo de nuevo cuando se trata de agregar un sumando a una suma dada.
En una puesta en comn
en la que sus estu-
diantes exponen los
diversos procedimientos
utilizados, agregue las
formas multiplicativas
para representar las
adiciones utilizando un
afche o diapositiva ppt
que contenga lo que
sigue.
Procure que copien en
sus cuadernos el conte-
nido de su afche.
Cierre (15 minutos)
Pregunte en qu se parecen las operaciones que realizaron en las actividades de la clase. Se espera que
observen que se trata de adiciones con sumandos iguales.
Explique que todas las adiciones con sumandos iguales se pueden abreviar como se hizo en el caso de las acti-
vidades de la clase y de ese modo surge una nueva operacin: La multiplicacin.
Para consolidar la comprensin de la multiplicacin en un contexto simblico, pida que calculen 3 9 y 4 2
completando un diagrama como el del cuadro anterior.
Finalmente pida a sus estudiantes que expliquen con sus palabras lo que representa el producto (resultado de
una multiplicacin) de dos nmeros.
Calcula: 6 8 y 7 8
En la avcola
El Huevito venden
huevos en bandejas
con 6 huevos.
Con cuntos huevos completan 7 bandejas?
7 6 = 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 42
7 6 se lee 7 por 6
Cuntos huevos necesitan para llenar 8 bandejas?
8 6 = (7 6) + 6 = 42 + 6 = 48
Cuntos necesitan para llenar 9 bandejas?
9 6 = (8 6) + 6 = 48 + 6 = 54
Cantidad de huevos en cada bandeja
Cantidad de bandejas
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Construir las tablas del 2 y del 10 en forma recursiva y usarlas en la resolucin de problemas de iteracin de
una medida discreta.
Inicio (15 minutos)
Revisar la tarea con todo el curso usando una reproduccin del cuadro del cierre de la clase anterior para
explicar el signifcado de un producto como suma iterativa.
Destaque la relacin entre los productos 6 8 y 7 8 ; 7 8 = (6 8) + 8.
Proponga realizar la Actividad 1 en la que se plantea un problema que se resuelve determinando mltiplos de
10 en contexto monetario.
En la Actividad 1 se espera que respondan que dos monedas de $10 son $20, tres monedas de $10 son $30 y
siete monedas de $10 son $70.
Las y los estudiantes podrn completar la tabla del 10 estableciendo la analoga con el procedimiento de
juntar monedas de $10. Sin embargo, es conveniente recordar el signifcado aditivo de una multiplicacin y
que visualicen la relacin que hay entre un producto y el de la lnea anterior:
5 10 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 20 + 10 + 10 + 10 = 30 + 10 + 10 = 40 + 10 = 50
6 10 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = (10 + 10 + 10 + 10 + 10) + 10 = 5 10 + 10
Proponga que realicen la primera parte de la Actividad 2. Monitoree para detectar los procedimientos utili-
zados. En una puesta en comn pida que se expongan esos procedimientos sin que se repitan. Algunos estu-
diantes procedern pictricamente:
PLAN DE CLASE 86
Semana 29
Un estudiante aporta 2 lpices. 3 estudiantes aportan 6 lpices.
8 estudiantes aportan 16 lpices.
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Otros, imaginando la situacin, dejarn una traza simblica de clculos:
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 16
Pregunte cmo pensaron la situacin y como hicieron este clculo.
Pida que expresen multiplicativamente cada una de las tres cantidades y que lo anoten en el espacio para
responder.
En la segunda parte de la Actividad 2 se formaliza el clculo de multiplicaciones como las sealadas en la puesta
en comn de la Actividad 2. Destaque la gnesis por recurrencia de los resultados. Por ejemplo, teniendo el
resultado de 6 2 se puede obtener el de 7 2 sumando 2 al anterior.
Pida realizar la Actividad 3 en forma individual, destacando que pueden usar las tablas del 10 y del 2. Despus
de un tiempo que usted estime prudente en base a su monitoreo del trabajo de sus estudiantes, realice una
puesta en comn de los diversos procedimientos empleados.
Es posible que algunos estudiantes insistan en resolver los problemas en forma pictrica y por conteo, a pesar
de tener a su disposicin las tablas. Indague cul es el motivo. Puede que se trate de una falta de comprensin
de la multiplicacin en cuanto a su relacin con la adicin.
Se espera que:
- En el problema A sus estudiantes visualicen que la respuesta se determina calculando 3 2.
- En el problema B la respuesta se obtiene a partir del clculo de 3 10.
- En el problema C la respuesta se obtiene a partir del clculo de 6 2.
- En el problema D la respuesta se obtiene a partir del clculo de 9 2.
Cierre (15 minutos)
Destaque lo efciente que es interpretar en trminos multiplicativos los problemas planteados en la Actividad
3, puesto que se dispone de las tablas.
Pida que empiecen a memorizar las tablas del 2 y del 10, y que por el momento las generen sumando. Procure
que en las prximas clases dispongan de copias de las tablas construidas en esta clase.
Resolver el siguiente problema:
Gabriel ve televisin 2 horas diarias. Cuntas horas semanales ve televisin Gabriel?
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PLAN DE CLASE 87
Semana 29
Representar en forma concreta y pictrica una multiplicacin dada.
Descubrir la propiedad conmutativa de la multiplicacin.
Inicio (15 minutos)
Pida que revisen la tarea en grupos.
Realizan la Actividad 1 de iniciacin al clculo mental de productos. Pida que, por turno, calculen mentalmente
uno de los productos propuestos sin anotarlos. Concluida la actividad en forma oral, haga una ltima ronda
para que anoten los resultados.
En la Actividad 2 relacionan un producto con un arreglo rectangular de objetos distribuidos formando flas y
columnas. En la primera parte se espera que cuenten de diversas formas las fchas del cuadro, al considerar
diversos recorridos en el conteo. Puede que lo hagan por flas, por columnas, marcando una a una las fchas a
medida que las va recorriendo para no contarlas de nuevo, representndolas con cubitos y luego contar.
En la segunda parte se espera que visualicen que hay 3 veces 5 fchas y que por lo tanto en el cuadro hay 3 5
fchas.
Realice una puesta en comn para que expongan sus procedimientos para contar las fchas y expliquen la
representacin del producto. Invite a leer el recuadro del fnal de la primera pgina, en la que se instituciona-
liza una forma de representar un producto por medio de un arreglo rectangular de objetos distribuidos en flas
y columnas, de modo que el primer factor corresponde a la cantidad de flas del arreglo y el segundo factor a
la cantidad de objetos de cada fla.
Pida realizar individualmente las Actividades 3 y 4.
En la Actividad 3 expresan multiplicativamente la cantidad de objetos de arreglos rectangulares presentados
pictricamente.
En la Actividad 4 representan una multiplicacin por medio de un arreglo rectangular de objetos presentados
en forma pictrica.
Monitoree el trabajo y, si es necesario, puntualice en qu orden se consideran los factores.
Pida realizar la Actividad 5 en la que se releva la propiedad conmutativa de la multiplicacin.
En el recuadro izquierdo pasan de lo visual a lo simblico, expresan las cantidades de objetos de un arreglo
rectangular en forma multiplicativa y calculan.
En el recuadro derecho se espera que visualicen que se intercambian flas con columnas, lo que se traduce
en un cambio de orden de los factores de la multiplicacin representada, pero como ambos tienen la misma
cantidad de fchas, el resultado es igual.
Realice una puesta en comn de modo que se socialicen las observaciones formuladas al interior de los grupos.
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Destaque que en esta clase han tratado una forma de representar multiplicaciones por medio de arreglos
rectangulares de objetos en forma concreta o pictrica.
Adems, manteniendo las posiciones relativas de los objetos que componen esos arreglos, se pueden cambiar
de posicin, en particular girar de modo de intercambiar flas con columnas. Esto explica la validez de la
propiedad conmutativa de la multiplicacin que, en el caso de la Actividad 5, se visualiza as:
Disee un afche o transparencia ppt que explique la propiedad conmutativa.
Calcular 7 2 , 2 7 y 10 9
Conmutatividad de la multiplicacin
4 8 8 4
En general:
=
=
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PLAN DE CLASE 88
Semana 30
Utilizar la propiedad conmutativa de la multiplicacin para simplifcar clculos.
Construir la tabla del 5 en forma recursiva.
Inicio (15 minutos)
Pida revisen la tarea en grupos. Observe si estn aplicando la propiedad conmutativa de la multiplicacin para
determinar 2 7 y 10 9.
Proponga realizar la Actividad 1 de clculo mental de productos. Pida, por turno, que calculen mentalmente
uno de los productos propuestos sin anotarlos. Una vez concluida la actividad en forma oral, haga una ltima
ronda para que anoten los resultados.
Desarrollan individualmente la Actividad 2, en la que se plantea un problema que se resuelve por medio de la
adicin de varios sumandos iguales. Haga una puesta en comn para que expongan sus procedimientos. Se
espera que algunos cuenten de 5 en 5 anotando solo el resultado 45, otros dejan registro aditivo de ese conteo:
5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 10 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5
= 15 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5
= 20 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5
= 25 + 5 + 5 + 5 + 5 = 30 + 5 + 5 + 5 = 35 + 5 + 5
= 40 + 5 = 45
y otros agrupan sumandos y usan la tabla del 10:
5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 10 + 10 + 10 + 10 + 5
= (4 10) + 5 = 40 + 5 = 45
Destaque que cualquiera sea el procedimiento usado por Valentina para resolver el problema, ha ahorrado
$45. La adicin 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 se puede escribir 9 5.
Pida realizar individualmente la Actividad 3 y revisar los resultados con su grupo de trabajo.
As, sus estudiantes han generado una tercera tabla de la cual podrn disponer en prximas clases. Motive que
la memoricen.
La Actividad 4 tiene dos problemas, A y B, que se realizan individualmente. El problema A se resuelve calcu-
lando el producto 7 5 que aparece en la tabla recin construida. Una vez realizado el problema B realice una
puesta en comn de los procedimientos de conteo empleados. Se espera que se aprovechen las tablas del 2, 5
y 10 junto con la aplicacin de la propiedad conmutativa de la multiplicacin.
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Uno de los procedimientos consiste en
descomponer el cuadriculado en secciones
de distinto color:
Luego concluyen que la cantidad total de
cuadraditos se obtiene calculando:
45 + 10 + 4 + 40
Y responden que en el cuadriculado hay 99
cuadraditos.
Algunos estudiantes pueden proceder
haciendo otra descomposicin que no est
relacionada con colores. Por ejemplo:
Y concluyen que la cantidad total de cuadraditos es 90 + 9, es decir, 99.
A continuacin factorizan 99 y lo expresan como 9 11.
Cierre (15 minutos)
Destaque junto con sus estudiantes el valor de la propiedad conmutativa de la multiplicacin para calcular
algunos productos que no aparecen en las tres tablas construidas.
Completar: 5 2 = 5 3 = 5 4 = 5 6 = 5 7 =
9
5
5 9 = 45
2
5
5 2 = 10
10
4
4 10 = 40
1
4
4
10
9
9 10 = 90
9
9
1
40

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PLAN DE CLASE 89
Semana 30
Calcular productos usando la propiedad distributiva de la multiplicacin sobre la adicin.
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea con el curso, destacando la relevancia de la propiedad conmutativa de la multiplicacin para
realizar multiplicaciones basndose en la tabla del 5 que ya fue construida.
Proponga la realizacin individual de la Actividad 1 de clculo mental de productos. Pida, por turno, que
calculen mentalmente uno de los productos propuestos sin anotarlos. Una vez concluida la Actividad en forma
oral, haga una ltima ronda para que anoten los resultados.
Proponga realizar la segunda parte de la Actividad 2, en la que deben calcular la cantidad de elementos de un
arreglo rectangular descomponindolo en arreglos rectangulares (que pueden ser cuadrados).
En la primera parte de la Actividad 2 se propone un problema en que se activan procedimientos para contar
los elementos de un arreglo rectangular. Algunos(as) estudiantes contarn por flas y otros(as) por columnas y
procedern aditivamente:
Contando por flas haran el siguiente clculo:
7 + 7 + 7 + 7 = 14 + 7 + 7 = 21 + 7 = 28
Contando por columnas haran el clculo como sigue:
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 8 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 12 + 4 + 4 + 4 + 4 = 16 + 4 + 4 + 4 =
= 20 + 4 + 4 = 24 + 4 = 28
Es posible que sumen mentalmente contando de 7 en 7 en el primer caso y contando de 4 en 4 en el segundo.
Tambin podran proceder asociando sumandos.
Revise con todo el curso y pida que expresen la cantidad en forma multiplicativa.
Asegrese de la comprensin de la tarea que se propone en la segunda parte de la Actividad 2, explicando que
don Matas corta la masa separndola en dos pedazos que se ven pintados con distinto color.
Se espera que sus estudiantes cuenten separadamente las hallullas que se obtienen de cada uno de los
pedazos, procediendo multiplicativamente con la tabla del 5 y la del 2:
As ellos(as) calcularn la cantidad de hallullas en la forma: 4 5 + 4 2.
Proponga que realicen individualmente la Actividad 3, en la que se plantea una situacin similar a la anterior.
En la primera parte algunos(as) procedern aditivamente contando por flas o por columnas; otros pueden
adelantarse y proceder como se requiere en la segunda parte de la Actividad.
5 2
4 4
7
2
4
5
4
4 5 = 20 4 2 = 8
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En la segunda parte sugiera que descompongan el chocolate para poder contar mediante las tablas que ya
conocen (la del 2, 5 y 10).
Se espera que descompongan el chocolate, que a la vez representa al producto 8 7, en la forma:
Y calculen la cantidad de cubitos del chocolate multiplicativamente: 8 5 + 8 2
Es posible que algunos(as) estudiantes realicen otras descomposiciones.
Cierre (15 minutos)
Destaque que en las Actividades 2 y 3 se observa que para calcular un producto se puede proceder descompo-
niendo aditivamente el segundo factor, de modo de usar tablas de multiplicar conocidas:
Proponga realizar la Actividad 4 para ejemplifcar el enunciado pictrico de la propiedad.
Calcular 9 7, usando las tablas que conoces y un cuadriculado.
8
7
8
5
8
2
8 5 = 40 8 2 = 16
Distributividad de la multiplicacin

(

+

)

=

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PLAN DE CLASE 90
Semana 30
Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicacin sobre la adicin en distintas situaciones contextuales.
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea con todo el curso.
Plantee la Actividad 1 de clculo mental de productos. Pida que expliquen cmo hacen mentalmente el clculo
de 5 7 y de 5 8, de modo que reconozcan que aplican la propiedad conmutativa de la multiplicacin.
Proponga la Actividad 2 que plantea un problema que se puede modelar multiplicativamente.
Pida que realicen individualmente la Actividad 2. Podran proceder dibujando 6 grupos de siete banderitas
y luego contndolas aditivamente o reconociendo que se puede hacer el clculo multiplicativamente expre-
sando 7 como suma de 5 y 2 y aplicando la distributividad.
En la segunda parte se espera que quienes procedieron aditivamente, visualicen que se puede proceder multi-
plicativamente, y los que as lo hicieron expliquen pictricamente la aplicacin de la propiedad distributiva.
En una puesta en comn destaque la ventaja de conocer algunas tablas de multiplicar y la distributividad para
hacer clculos.
Pida proceder individualmente en la Actividad 3. Organice la tarea pidiendo que completen la primera lnea
de la tabla y luego con todo el curso revise cmo lo hicieron. Entre los procedimientos de clculo esperados
se tienen:
- Aplicacin de la propiedad conmutativa de la multiplicacin:
5 7 = 7 5 = 35
- Aplicacin de la distributividad:
5 7 = 5 (5 + 2) = 5 5 + 5 2 = 25 + 10 = 35.
Por supuesto que es admisible considerar que 7 = 2 + 5.
Enfatice que los procedimientos aditivos de clculo en situaciones como esta son inefcientes.
Luego pida que completen individualmente la tabla.
Realice una puesta en comn para que expongan los diversos procedimientos de clculo que usaron.
Para completar la segunda lnea se espera que visualicen que se requiere calcular 6 7, lo que podran hacer
aplicando distributividad o apelando al signifcado de la multiplicacin y usando el resultado de 5 7:
6 7 = 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 5 7 + 7 = 35 + 7 = 42.
A quienes siguen el segundo procedimiento, pida que expliquen cmo calculan 35 + 7.
Para completar la tercera lnea de la tabla se espera que realicen el clculo aplicando la distributividad:
9 7 = 9 (5 + 2) = 9 5 + 9 2 = 45 + 18 = 63
Pida que expliquen cmo calcularon 45 + 18. Recuerde que en este curso no fgura como aprendizaje esperado
el uso del algoritmo tradicional para calcular sumas con reserva.
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Entre los procedimientos empleados por sus estudiantes para determinar 10 7 con el fn de completar la
cuarta lnea se tienen:
- Utilizar la propiedad conmutativa y la tabla del 10:
10 7 = 7 10 = 70
- Aplicar distributividad:
10 7 = 10 (5 + 2) = 10 5 + 10 2 = 50 + 20 = 70
En la Actividad 3 se espera que completen la siguiente tabla:
En la Actividad 4 se pide completar la tabla del 7 a modo de ejercicio, pues no se espera que la memoricen. Pida
que la realicen en forma individual y revisada en grupos de trabajo.
En la Actividad 5 se espera que apliquen la propiedad conmutativa de la multiplicacin y utilicen la tabla del 7
o bien, apliquen la distributividad.
Cierre (15 minutos)
Destaque cmo el uso de propiedades de la multiplicacin permite calcular productos de manera ms efciente.
Representar 11 5 con un cuadriculado y calcular ese producto usando propiedades de la multiplicacin.
Cantidad de ramos y claveles vendidos
Clientes Ramos vendidos Claveles vendidos
Doa Ema
5 35
Don Jos
6 42
Doa Luisa
9 63
Don Beto
10 70
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PLAN DE CLASE 91
Semana 31
Representar pictricamente multiplicaciones.
Resolver problemas de iteracin de una medida aplicando la distributividad.
Inicio (15 minutos)
Pida revisar la tarea en grupos. Cercirese de la aplicacin de la propiedad conmutativa en los clculos.
Proponga la Actividad 1 en la que se plantea la produccin de una representacin pictrica de una multipli-
cacin.
En la Actividad 1 se espera que trabajen individualmente y seleccionen un arreglo rectangular de casilleros que
tenga 4 flas y 8 columnas.
Pida realizar individualmente la Actividad 2. Se espera que agreguen objetos pictricos hasta completar arre-
glos rectangulares conforme a los factores de la multiplicacin sealada.
En la Actividad 3 se espera que visualicen que la cantidad total de fotos se obtiene calculando 5 12. Pueden
hacer el clculo aplicando la propiedad distributiva y las tablas del 10 y del 2:
5 12 = 5 (10 + 2)
= 5 10 + 5 2
= 50 + 10
= 60
As concluirn que Valentina tiene 60 fotos en su lbum.
Revise el procedimiento empleado con todo el curso e insista en el registro de la respuesta.
En la Actividad 4 enfrentan un problema compuesto. Se espera que primero calculen la cantidad de rosas
blancas ocupadas en la confeccin de los 3 ramos y luego la cantidad de rosas rojas empleadas en la confec-
cin de los otros 7 ramos. Ambos clculos son de tipo multiplicativo y aplican respectivamente la tabla del 5 y
la tabla del 10. La cantidad total de rosas requeridas la obtienen sumando los resultados ya obtenidos.
En una puesta en comn de los procedimientos utilizados por sus estudiantes pondere la ventaja del uso de
tablas en problemas como los que estn abordando; insista en que las memoricen.
En el planteamiento de la Actividad 5 se descartan procedimientos en que solo realicen sumas. Por lo tanto, se
espera que visualicen una descomposicin adecuada del cuadriculado en secciones rectangulares.
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Ejemplos de descomposiciones que podran visualizar sus estudiantes y los respectivos clculos:
Enfatice que no es objetivo del curso manejar el algoritmo tradicional para efectuar sumas con reserva. Por lo
tanto, sus estudiantes harn un clculo aparte de 16 + 16, por medio de descomposiciones y composiciones
aditivas.
Resulta de inters que sus estudiantes compartan los diversos procedimientos empleados para que conozcan
descomposiciones que no visualizaron.
En la Actividad 6 realizan los clculos aplicando la propiedad distributiva de la multiplicacin sobre la adicin:
4 15 = 4 ( 10 + 5) = 4 10 + 4 5 = 40 + 20 = 60
5 17 = 5 (10 + 7) = 5 10 + 5 7 = 50 + 7 5 = 50 + 35 = 85
A quienes tengan difcultades, pida que dibujen un arreglo rectangular de 4 flas y 15 columnas y determinen
cuntos objetos hay en el arreglo descomponindolo y usando las tablas que ya conocen. De igual forma
pueden proceder para calcular 5 17: determinan la cantidad de elementos de un arreglo rectangular de 5
flas y 17 columnas.
Enfatice en la necesidad de escribir los parntesis en expresiones tales como 4 (10 + 5) debido a que 4 10 + 5
se interpreta, debido a una convencin universal, como 40 + 5.
Cierre (15 minutos)
Destaque la utilidad que presta la propiedad distributiva de la multiplicacin sobre la suma cuando el conoci-
miento de las tres tablas aprendidas resulta insufciente.
Dibujar un rectngulo en un papel cuadriculado que tenga 9 cuadraditos por lado. Calcular la cantidad de
cuadraditos que estn dentro de la fgura usando las tablas del 2, del 5 y del 10, la propiedad conmutativa de
la multiplicacin y la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la adicin.
8 2 + 8 2 + 8 2 + 8 2
16 + 16 + 16 + 16
32 + 32
64
8 5 + 8 2 + 8
40 + 16 + 8
40 + 24
64
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PLAN DE CLASE 92
Semana 31
Resolver problemas multiplicativos de medicin.
Factorizar nmeros naturales formando arreglos rectangulares con material concreto.
Inicio (15 minutos)
Pida que revisen la tarea en grupos.
Proponga realizar la Actividad 1 en la que se plantea un problema de iteracin de una medida continua.
En la Actividad 1 las y los estudiantes deben entender que al juntar los 8 trocitos de 5 centmetros se obtiene el
largo de la cinta que cort Andrea. Concluyen que al calcular 8 5 tienen el largo de la cinta medida en cent-
metros y obtienen el producto de la tabla del 5.
En la Actividad 2 se espera que reconozcan que Nicols recorre 4 veces las 7 cuadras diariamente, lo que lleva
a concluir que es necesario calcular 7 + 7 + 7 + 7, es decir, 4 7 para obtener la respuesta.
Es muy probable que opten por calcular la suma. Por lo tanto, como una prolongacin de la Actividad, se
puede preguntar en la puesta en comn de qu otras maneras se puede calcular 4 7 utilizando las tres tablas
disponibles. Aparecern respuestas tales como:
4 7 = 4 (2 + 5) = 4 2 + 4 5 = 8 + 20 = 28
4 7 = 7 4 = 7 (2 + 2) = 7 2 + 7 2 = 14 + 14 = 28
En la Actividad 3 visualizan que se requiere calcular 13 2 para llegar a la respuesta.
En la puesta en comn pida que expongan cmo hicieron el clculo. Una forma sencilla es:
13 2 = 2 13 = 13 + 13 = 26 (posiblemente usando el algoritmo tradicional para sumar nmeros de dos cifras).
Sin embargo, no rechace otros procedimientos que pudiesen ser catalogados de largos o complicados, como:
13 2 = 2 13 = 2 (10 + 3) = 2 10 + 2 3 = 20 + 6 = 26
Pida realizar individualmente la primera parte de la Actividad 4 y revisar en grupos.
Continan trabajando en grupos; se propone realizar una tarea exploratoria de factorizacin con apoyo de
material concreto.
Despus de algunos intentos con posibles resultados exitosos, realice un plenario en el que registran en la
pizarra las factorizaciones encontradas con sus respectivas representaciones.
Pregunte si esas son todas e invite al curso a buscar otras estableciendo un plan para explorar sin perder
resultados.
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Las factorizaciones esperadas son:
Adems, encontrarn las otras factorizaciones que resultan al conmutar los factores de las ya encontradas:
24 1, 12 2, 8 3 y 6 4.
Cierre (15 minutos)
Destaque que con material concreto se pueden encontrar diversas formas de expresar un nmero dado como
producto de dos nmeros.
Adems, es posible resolver en forma multiplicativa problemas de medicin.
Completar y calcular: 8 12 = 8 (10 + ..... ) =
3 8 = 24
2 12 = 24
4 6 = 24
1 24 = 24
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Resolver problemas multiplicativos.
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Pida revisar la tarea dada la clase anterior con su grupo de trabajo.
Proponga realizar la Actividad 1 de control de memorizacin de tablas y de clculo mental.
Pida que repitan, por turno, una tabla de su eleccin y calculen mentalmente uno de los productos propuestos
sin anotarlos. Una vez que concluya la Actividad en forma oral, haga una ltima ronda para que anoten los
resultados. Proponga la Actividad 2 en la que hacen clculos usando las tablas del 2, 5 y 10, la propiedad
conmutativa de la multiplicacin y la distributividad.
En la Actividad 2 no se pretende introducir otra tabla para su memorizacin, lo que hace imprescindible que
sus estudiantes registren los clculos.
Se espera que procedan aplicando las propiedades sealadas:
7 8 = 7 (5 + 3) = 7 5 + 7 3
7 5 = 35
7 3 = 7 (2 + 1) = 7 2 + 7 1 = 14 + 7 = 21
Entonces 7 8 = 35 + 21 = 56
Realizan los otros clculos en forma recursiva agregando 8 al resultado anterior.
En la Actividad 3 se espera que visualicen que se llega a la respuesta calculando 17 5. Dado que la propiedad
distributiva la han construido solo en una direccin, ser necesario aplicar la propiedad conmutativa de la
multiplicacin para realizar este clculo y luego proceder como lo hicieron en la Actividad 6 de la clase 91:
17 5 = 5 17 =
A quienes an no estn familiarizados con las propiedades puestas en acto en esta clase, pida que razonen
apoyndose en un cuadriculado de 17 flas y 5 columnas.
En la Actividad 4 se espera que concluyan que se requiere calcular 25 5:
25 5 = 5 25
= 5 (20 + 5) = 5 20 + 5 5
= 100 + 25
= 125 (que se obtiene componiendo)
Es posible que el clculo de 5 20 requiera de una explicacin en el momento de la puesta en comn de proce-
dimientos. Se puede explicar con un conteo de 20 en 20 acompaado de una representacin simblica:
5 20 = 20 + 20 + 20 + 20 + 20
PLAN DE CLASE 93
Semana 31
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En la Actividad 5 anticiparn que el cable debe medir 4 veces 17 centmetros y que por lo tanto se requiere
calcular 4 17:
4 17 = 4 (10 + 7) = 4 10 + 4 7
4 10 = 40
4 7 = 4 (5 + 2) = 4 5 + 4 2 = 20 + 8 = 28
Por lo tanto 4 17 = 40 + 28 = 68
Es posible que algunos(as) estudiantes preferan proceder aditivamente:
4 17 = 17 + 17 + 17 + 17 = 34 + 17 + 17 = 34 + 34 = 68
Aqu habr que realizar aparte el clculo de 17 + 17 por descomposicin y composicin aditiva cannica.
Cierre (15 minutos)
Haga una sntesis de cierres anteriores resumiendo en qu consiste la multiplicacin en relacin con la adicin
y las propiedades estudiadas en este curso.
Calcular 7 7 usando las propiedades de la multiplicacin.
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PLAN DE CLASE 94
Semana 32
Afanzar conocimientos y fortalecer habilidades matemticas trabajadas en el perodo.
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea con el curso.
Proponga la realizacin de la Actividad 1, en la que se propone el diseo de un grfco de barras.
Pida que enfrenten cada una de las actividades en forma individual, despus realice una puesta en comn para
precisar procedimientos ptimos y detectar errores que sean rectifcados con su orientacin.
En la Actividad 1 permita que compartan al interior de su grupo la informacin requerida para realizar la
tarea. Pida que la realicen individualmente, puesto que el reforzamiento debe partir con un diagnstico suyo
sobre los conocimientos aprendidos y habilidades desarrolladas. Una vez que terminen la actividad, pida que
compartan procedimientos con los de su grupo, en cuanto a ancho y altura de las barras.
Es admisible que el grfco de barras lo dibujen con pequeas imprecisiones debido a la falta de familiaridad
de las y los estudiantes de segundo ao con la graduacin fna de rectas numricas.
Proponga que realicen la Actividad 2. Para continuar la secuencia debern buscar alguna regularidad. De
partida vern regularidades de orden morfolgico, los dgitos de las unidades y los dgitos de las decenas
aumentan de 1 en 1. Pregunte a qu regularidad aditiva responde, con el fn de que visualicen que corres-
ponde a un aumento de 11 en 11.
Pida que completen la secuencia. Se espera como respuesta lo siguiente:
Plantee la ejecucin de la Actividad 3. Se espera que, con la experiencia ganada en la Actividad anterior, visua-
licen que la secuencia se genera en forma aditiva agregando 21, y usando esa regularidad decidan que la
opcin correcta es la C, es decir, el nmero con el que se completa la secuencia es 395.
Pida que realicen la Actividad 4 para que refuercen conocimientos sobre la aplicabilidad de la propiedad distri-
butiva de la multiplicacin sobre la adicin en situaciones de clculo.
Si un(a) estudiante recuerda de memoria la tabla del 7, pida que haga el clculo usando las tablas del 2, del 5
y del 10. Se espera que responda:
9 7 = 9 (5 + 2) = 9 5 + 9 2 = 45 + 18 = 63
23 34 45 56 67 78 89
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No es objetivo de este curso manejar el algoritmo resumido tradicional para calcular sumas con reserva. Por lo
tanto, la adicin 45 + 18 la pueden efectuar usando un rbol numrico o proceder con igualdades:
Proponga que realicen la Actividad 5. No presione a sus estudiantes a realizar el clculo que permite resolver el
problema usando la propiedad distributiva. Sus estudiantes estimar como procedimiento ptimo el recurrir a
la defnicin de la multiplicacin:
3 7 = 7 + 7 + 7 = 14 + 7 = 21
Cierre (15 minutos)
Motive a sus estudiantes a expresar lo que an no comprenden con el fn de ayudarles a lograr los aprendizajes
esperados del perodo.
D alguna tarea para reforzar aprendizajes an no logrados segn lo observado en la clase.
45 + 18 45 + 18 =
45 + 10 + 8 =
55 + 5 + 3 =
60 + 3 =
63
5 3
63
55
60
10 8
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PLAN DE CLASE 95
Semana 32
Realizar la prueba correspondiente al perodo.
Inicio (15 minutos)
Explique que durante esta clase se va a realizar una prueba que tiene como objetivo evaluar los contenidos
de aprendizaje que se han estudiado durante el perodo. Destaque la importancia que tiene su resultado para
saber lo que han aprendido con solidez y lo que falta por aprender, para organizar actividades de profundiza-
cin y reforzamiento coherente con las necesidades que se detectan.
Anime a las y los estudiantes a contestarla individualmente, poniendo en juego todo lo que han aprendido y a
que si no entienden alguna instruccin, se acerquen a usted para que les aclare las dudas que les han surgido.
Entregue la prueba.
Genere un ambiente de tranquilidad, asegurndose de que todos los(as) estudiantes tengan lpiz, goma y estn
dispuestos anmicamente. Sugirales resolver uno a uno los problemas y ejercicios que contiene la prueba y luego
marcar la alternativa correcta.
Pida que comiencen a leer y responder la prueba.
Solicite que dejen anotados los clculos que hacen en cada pregunta.
Insista en que no intenten adivinar las respuestas y explique que:
- Si trata de un clculo, decida qu procedimiento le parece ms adecuado para efectuarlo, lo ejecute, ubique
el resultado entre las alternativas y lo marque.
- Si se trata de un problema, que lo lea cuidadosamente seleccionando lo que se sabe (datos) y lo que se
pregunta (incgnita). Piense en un procedimiento para contestar la pregunta y lo ejecute; en los casos que
corresponda, decida con qu operacin encontrar la respuesta y haga los clculos correspondientes. Una
vez que tenga la respuesta, busque la alternativa que corresponde y la marca.
Estimlelos a poner en juego sus conocimientos y manifeste la confanza que usted tiene en que todo el curso es
capaz de rendir una buena evaluacin.
Observe con atencin a sus estudiantes y ponga atencin si alguien evidencia problemas. En este caso ayude a
superar la difcultad sin dirigir la respuesta.
Registre las preguntas que le hacen, puede que le entreguen informacin de los contenidos que no estn lo sufcien-
temente consolidados y que hay que considerar para un reforzamiento.
Es importante que en el momento de resolucin de la prueba, haya silencio y nada que difculte la concentracin de
los(as) estudiantes.
Es conveniente que tenga preparado lo que va a hacer con quienes terminan en breve tiempo la prueba, de manera
que no generen ruidos que desconcentren a los que estn an trabajando. Puede proponerles que realicen las acti-
vidades especiales que se han contemplado en el Cuaderno.
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Cierre (15 minutos)
Recoja la opinin de sus estudiantes y haga preguntas como: Qu les pareci la prueba? Cul problema les
gust ms resolver? Hubo algn problema que les cost comprender? Etc.
Permita que compartan sus experiencias y debatan acerca de cmo resolvieron los problemas.
Registre lo que le aporte evidencias sobre los conocimientos que dominan y los que requieren de una retroalimen-
tacin.
De los registros e informacin que ha recogido durante el cierre de la prueba, enuncie un problema o ejercicio
de tarea para la casa.
Asegrese de que copien la tarea.
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PLAN DE CLASE 96
Semana 32
Reforzar aprendizajes.
Inicio (15 minutos)
Explique que durante esta clase se van a revisar y resolver colectivamente problemas y ejercicios de la prueba,
y que se van a reforzar algunos conocimientos para lograr un mejor aprendizaje.
Es importante que usted ya haya corregido la prueba y seleccione aquellos ejercicios y problemas que no fueron
respondidos correctamente por sus estudiantes. Aqu se le propone una seleccin de actividades incluidas en la
prueba que tendran un mayor grado de difcultad, para que las resuelvan en el Cuaderno. Estas fguran con la
misma numeracin que tenan en la prueba.
En un anlisis a priori de la prueba, se ha considerado que las preguntas 4, 5, 6, 11 y 16 podran presentar
mayor grado de difcultad, por lo que se han incluido en el Cuaderno para que sean desarrolladas en esta
clase. Aunque se presentan con alternativas de respuesta, pida a sus estudiantes que primero encuentren la
respuesta correcta utilizando sus propios conocimientos y que despus sealen la alternativa correcta. No se
espera que en este nivel se proceda por descarte de los distractores, sino que se elaboren o se pongan en acto
estrategias ya adoptadas como personales.
Es probable que el anlisis que usted haga de las respuestas presente diferencias con esta anticipacin.
Considerando su estudio personal de las respuestas, genere una secuencia de clase para la correccin de la
prueba, en una lgica de la evaluacin para el aprendizaje, en la que integre la realidad de su curso con la
propuesta del Cuaderno de trabajo.
En el proceso de ejecucin de cada actividad:
- Pida que expliquen con sus palabras de qu trata la situacin y examinen qu informacin y datos hay.
- Lea la pregunta y pida que le expliquen qu es lo que hay que buscar o averiguar.
- Anime a buscar estrategias que les permitan encontrar la informacin desconocida.
- Pida que expliquen procedimientos que llevan a la respuesta correcta y por qu las otras alternativas no
debieran ser elegidas.
- Pida que completen la resolucin en el Cuaderno.
En la pregunta 4 se espera que sus estudiantes consideren primero que los dibujos representan a pares de
objetos y que por lo tanto habr que hacer un conteo de dos en dos.
En la pregunta 5 se pone a prueba el conocimiento de que en los grfcos de barra lo que aporta informacin
es el alto de las barras.
En la pregunta 6 se espera que consideren que 20 es un nmero mayor que 15 y menor que 30 y que por lo
tanto el 20 correspondera a la barra de altura intermedia, es decir, a la de color gris.
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En la pregunta 11, algunos alumnos(as) podran considerar que el trmino que no corresponde a la secuencia
es 104, por ser un nmero de tres cifras y no de dos como los dems.
Pregunte qu regularidad observan en la secuencia; la que ser observada de inmediato por todos es que
terminan en 4.
Pregunte a modo de devolucin: Se puede reconstruir la secuencia a partir del 24 considerando solo esa
regularidad? Ante esta interrogante, notarn que las otras cifras de los trminos varan de 2 en dos con excep-
cin del trmino 74 que no respeta esta segunda regularidad y que por lo tanto ese sera el nmero que no
corresponde.
En la pregunta 16 sus estudiantes podran pasar por alto la prioridad de la multiplicacin por sobre la adicin en
situaciones de clculo. Esto est implcito cuando se escriben expresiones tales como 4 + 7 2, de lo contrario
habra que usar parntesis: 4 + (7 2).
En esta clase es fundamental conversar sobre los errores que los llevaron a elegir las respuestas equivocadas. Interesa
no descalifcar a quienes se equivocan, sino utilizar el error como fuente para el aprendizaje.
Es necesario cultivar en las y los estudiantes una buena disposicin hacia la matemtica y contribuir al desarrollo
de confanza en la capacidad para aprenderla.
Cierre (15 minutos)
Pida que comenten lo que aprendieron y qu es lo que an les resulta difcil o no comprenden.
Escuche a sus estudiantes y cautele que tambin se escuchen mutuamente.
De los registros e informacin que ha ido recogiendo sobre las preguntas y nudos que sus estudiantes siguen
presentado, enuncie un problema o ejercicio de tarea para la casa.
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PLAN DE CLASE 97
Semana 33
Reforzar conocimientos sobre: construccin de fguras geomtricas yuxtaponiendo otras ms pequeas;
descomposicin de fguras geomtricas planas; forma de las caras de cuerpos.
Inicio (15 minutos)
Explique que continuarn reforzando algunos conocimientos de geometra.
Proponga la realizacin de la Actividad 1, en la que deben construir fguras triangulares con las piezas del
tangrama, en forma exploratoria.
Para la realizacin de la Actividad 1 procure que cada estudiante disponga de un tangrama desarmado. Pida
que realicen las construcciones en forma individual (15 minutos) y luego compartan lo realizado en grupos de
cuatro integrantes.
Se espera que, basndose en la muestra, vean que
tanto con las dos piezas triangulares pequeas
como con las dos ms grandes se pueden formar
nuevas fguras triangulares. Otras posibles cons-
trucciones que pueden realizar son:
Atendiendo al tiempo disponible de la clase, no exija agotar todas las posibilidades.
Pida realizar la Actividad 2 en forma individual y que despus comparen lo realizado en grupo. Se espera que,
en base a la experiencia de la Actividad 1, visualicen que la nueva fgura triangular se puede formar adjuntando
las fguras dadas por los lados de longitud 2 (considerando como unidad la longitud del lado de cada cuadra-
dito del cuadriculado).
En la Actividad 3, individual, se espera que respondan que al cortar el cuadriltero, siguiendo una lnea recta
que une dos vrtices opuestos, se obtienen dos fguras triangulares.
A quienes no lo puedan anticipar, pida que calquen el cuadriltero en una hoja de papel transparente e
intenten la tarea.
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5
3 6 3
6
4
5
3
6
4
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Pida que realicen individualmente la tarea de calcar y recortar propuesta en la Actividad 4, y que discutan
en un grupo pequeo en qu se parecen las piezas obtenidas. Se espera que reconozcan que tienen forma
rectangular.
Al examinar cules piezas son iguales, descubrirn tres pares e identifcarn las piezas de cada par con caras
opuestas de la caja. Si un(a) estudiante trae una caja con un par de caras cuadradas, realice una puesta en
comn con todo el curso para hacer notar la diferencia, ya que en tal caso se observarn 4 piezas recortadas
iguales, que son las correspondientes a las caras laterales de la caja.
En la Actividad 5 se espera que reconozcan el crculo como una fgura plana, distinguindolo de fguras de tres
dimensiones.
Cierre (15 minutos)
Precise que las cajas estudiadas en la Actividad 4 tienen forma de paraleleppedo. Pregunte qu formas tienen
las caras de un paraleleppedo. Apoye a las y los estudiantes para que hagan un catastro de la diversidad obser-
vada en el estudio de las cajas:
- Paraleleppedos con tres pares de caras iguales (congruentes).
- Paraleleppedos con dos caras cuadradas y otras cuatro iguales.
No exija que consideren los cubos como paraleleppedos, ya que an no se ha propuesto una clasifcacin
inclusiva de los cuerpos.
Proponga continuar con la tarea de la Actividad 1, formar fguras triangulares con piezas del tangrama.
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PLAN DE CLASE 98
Semana 33
Resolver problemas aditivos inversos.
Completar secuencias numricas que responden a regularidades aditivas.
Resolver problemas aditivos en contextos de tiempo que involucran horas y medias horas.
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea de la clase anterior con todo el curso.
Proponga la Actividad 1 cuyo objetivo es que las y los estudiantes calculen mentalmente combinaciones
aditivas del nmero 20, evocando las CAB.
Las actividades de esta clase sern desarrolladas individualmente en primera instancia y luego socializada en
equipos de no ms de cuatro estudiantes.
Se recomienda dar tiempo para la realizacin del trabajo individual. El trabajo en grupos debe permitir la
coevaluacin y llegar a consensos en las diferencias.
En la Actividad 1 solicite a distintos nios y nias las respuestas de los clculos y la justifcacin de ellas. Para
cada respuesta pregunte al curso si hay otras respuestas; gue la evaluacin que hagan de ellas, hasta que
lleguen a las respuestas correctas.
Se espera que justifquen sus respuestas evocando las CAB. Por ejemplo:
12 + 8 = 20 porque 12 + 8 = (10 + 2) + 8 = 10 + (2 + 8) = 10 + 10 = 20
La Actividad 2 se realiza en primera instancia en forma individual. En ella se espera que identifquen a la resta
como la operacin que resuelve el problema. Es posible que no la identifquen de inmediato; en tal caso es til
la construccin del esquema:
Este les ayudar a identifcarla, puesto que le permite plantear el problema de la siguiente manera:
Lo que equivale a afrmar que:
Se sugiere hacer la puesta en comn inmediatamente despus que hayan terminado.
23 35 ? + =
35 23 ? =
23 ?
35
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Proponga la Actividad 3, individual. Se espera que reconozcan a la resta como la operacin que resuelve el
problema, a pesar de que las palabras presentes en la redaccin del problema (palabras claves) sugieran lo
contrario. Al igual que en el problema anterior, la construccin del esquema:
Este les ayudar para reconocer la operacin que resuelve el problema o para explicar por qu la resta entre 50
y 20 lo resuelve, ya que el esquema permite plantear que:
Afrmacin que es equivalente a la siguiente:
Proponga la Actividad 4 en que se espera que descubran regularidades numricas en el mbito numrico
de 700 a 800, haciendo uso de la tabla numrica de 700 a 800. Apoye a quienes presentan difcultades para
completar las secuencias en la tabla con indicaciones que no resuelvan el problema, pero que les den algunas
pautas para abordarla: observar cmo se van formando las flas, las columnas y, en ltimo caso, las diagonales.
En la Actividad 5 se espera que sus estudiantes utilicen la siguiente estrategia:
- calculen el tiempo que demor cada uno de los competidores en la prueba.
- ordenen las cantidades de tiempo por cada uno de ellos y luego decidan que:
La mam de Toms fue la que hizo la prueba deportiva en el mayor tiempo (dos horas y media), por lo que
obtuvo el segundo lugar en la competencia, y la mam de Andrea y el pap de Diego compartieron el primer
lugar, ya que realizaron la prueba en el mismo tiempo (2 horas cada uno).
Cierre (15 minutos)
Aclare dudas de sus estudiantes respecto de cualquier actividad. Luego, tome los problemas de las Actividades
2 y 3 y revise con su curso el esquema construido, la traduccin del problema a una forma aditiva y como esta
se puede expresar por medio de una sustraccin.
Plantee el siguiente problema:
Pedro determin que: 26 + 37 = 513.
Ests de acuerdo con el resultado entregado por Pedro? Explica.
20 50 ? + =
50 20 ? =
20 ?
50
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PLAN DE CLASE 99
Semana 33
Resolver problemas que involucran tablas de multiplicar.
Resolver problemas que involucran construir secuencias numricas en contextos de tiempo con uso de calen-
dario.
Leer e interpretar grfcos de barras y responder preguntas sobre la informacin que entregan.
Inicio (15 minutos)
Pida que, en grupos, comenten el problema de la tarea y juzguen si el clculo est bien o mal hecho. Haga una
puesta en comn del problema, pida explicaciones en cada exposicin. Se espera que concluyan que el clculo
no es correcto porque, por ejemplo:
- La adicin entre 26 y 37 es aproximadamente 70, es imposible que sea 513.
- Ambos nmeros son menores que 100, por lo que la suma de ambos no puede sobrepasar los 200.
Plantee la Actividad 1, en que se espera que recurran a la tabla del 2 para resolver el problema.
Desarrollan individualmente la Actividad 1 y comentan sus hallazgos con su grupo de trabajo. Los comentarios
relevados al interior de cada grupo se exponen ante el curso. Se espera que sus estudiantes recurran a la tabla
del 2 para resolver el problema y decidan que la abuelita de Pablo necesita 2 7 cpsulas para la semana, es
decir, 14 cpsulas.
Es posible que algunos de sus estudiantes resuelvan el problema aditivamente, lo cual tambin es correcto, si
hacen bien los clculos. En la puesta en comn enfatice que en este caso: 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 es lo mismo
que 2 7 y que en ambos casos se obtiene como respuesta 14 cpsulas. Si bien resolver aditivamente es
correcto, a estas alturas lo ptimo es recurrir a la tabla del 2.
Proponga la Actividad 2, en que pueden resolver aditivamente el problema, pero lo ptimo es que reconozcan
que calculando 5 8 encuentran la solucin al problema.
En la puesta en comn destaque que: 8 + 8 + 8 + 8 + 8 es lo mismo que 5 8 y que ambas expresiones corres-
ponden a la respuesta del problema, que es 40.
Proponga la Actividad 3, en que se espera que identifquen los das 6 12 15 18 21 24 27 30 del
mes como los das que coincidirn en el gimnasio. Una estrategia para llegar a esta respuesta puede ser la
de marcar en el calendario los das 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 -26 28 y 30 con color
amarillo, para indicar los das en que entrenar Toms. Luego marcar con color verde los das 3 6 9 12
15 18 21 24 27 30 para indicar los das en que entrenar Josefna. Los que quedan pintados con ambos
colores son la respuesta al problema.
En la Actividad 4 se espera que completen de inmediato la tercera columna de la tabla con el nmero 2.
Para poder completar el resto de la tabla debern continuar la graduacin del eje vertical atendiendo al hecho
de que el 2 est dos flas del cuadriculado por sobre el eje horizontal. De esto concluirn que el 1 est una fla
sobre el eje horizontal, el 3 tres flas, el 4 cuatro flas sobre ese eje, etc.
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Luego completarn la tabla como sigue:
A partir de la lectura dirn que la cara que se observ menos veces es la del tro
de puntos. Adems, anotarn que hubo dos caras que empataron en cantidad
mxima de ocurrencias, la de dos puntos y la de cinco puntos.
Se espera que reconozcan que la cantidad total de tiradas del dado corresponde
a la suma de las ocurrencias o apariciones de cada cara del dado y que, por consi-
guiente, el dado fue lanzado 25 veces.
Respecto de la Actividad 5 pida a algunos estudiantes que, por turno, den respuestas diferentes a la primera
tarea y a la segunda tarea, sin usar medios de escritura. Puede repetir la actividad para que participe todo
el curso.
Cierre (15 minutos)
Motive a sus estudiantes a expresar lo que an no comprenden con el fn de ayudarles a lograr los aprendizajes
esperados del ao.
De los registros e informacin que ha ido recogiendo sobre los nudos que sus estudiantes siguen presentado
en sus aprendizajes, enuncie un problema o ejercicio de tarea para la casa.
Lanzamientos de un dado
Caras Cantidad de veces
4
6
2
3
6
4
62

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Pauta de correccin - Perodo 4 - Matemtica - 2 Bsico
PAUTA DE CORRECCIN
Evaluacin Perodo 4
d d
EJE / HABILIDAD TEM INDICADOR RESPUESTA
Medicin
1
Expresan con cdigo de reloj digital un instante sealado con
reloj mecnico.
B
2 Resuelven un problema relativo a tiempo. A
Datos y
Probabilidades
3
Interpretan pictogramas donde la fgura representa ms de una
unidad.
B
4
Interpretan pictogramas donde la fgura representa ms de una
unidad.
C
5 Leen grfcos de barra simple. A
6
Usan caractersticas de un grfco de barras simple para
identifcar informacin incompleta.
C
7 Interpretan grfcos de barra simple. B
Patrones y
lgebra
8 Identifcan y aplican patrones numricos en la recta numrica. C
9
Descubren patrones aditivos en secuencias de nmeros de
dos cifras y determinan un trmino que falta respetando la
regularidad.
B
10
Determinan el trmino que no pertenece a una secuencia
numrica en que se cumple un patrn.
B
La siguiente Pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente
clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo 4 consta
de 20 tems de diferente nivel de complejidad, referidos al eje Nmeros y Operaciones, Patrones y
lgebra, Datos y Probabilidades y Medicin.
63

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Pauta de correccin - Perodo 4 - Matemtica - 2 Bsico d d
EJE / HABILIDAD TEM INDICADOR RESPUESTA
Patrones y
lgebra
11
Descubren el trmino que no respeta la regularidad de una
secuencia numrica.
B
12
Identifcan patrones numricos en una hoja de calendario
mensual y los utilizan para completarla parcialmente.
A
Nmeros y
Operaciones
13 Calculan un producto utilizando directamente la tabla del 5. A
14
Identifcan un producto representado por un arreglo
rectangular de tipo pictrico.
C
15
Reconocen la puesta en acto de la propiedad conmutativa de la
multiplicacin en situaciones de clculo.
A
16
Ponen en acto la prioridad de la multiplicacin por sobre la
adicin en situacin de clculo.
B
17
Calculan un producto utilizando las tablas del 2 y del 5 y la
distributividad.
B
18
Resuelven un problema de iteracin de una medida usando la
tabla del 2.
A
19
tabla del 5.
C
20
tabla del 10.
B

Recurso - DIDACTICA MATE 2° PERIODO 4

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Matemtica

Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el contexto de la resolucin de problemas.

Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y grfcos de barra simple.

Demostrar que comprenden la multiplicacin:

Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el contexto de la resolucin de problemas.

Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y grfcos de barra simple.

Demostrar que comprenden la multiplicacin:

Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el contexto de la resolucin de problemas.

Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y grfcos de barra simple.

Demostrar que comprenden la multiplicacin:

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