PSICOMETRA (GRADO 2011 2012)

TEMA 3 TCNICAS PARA LA CONSTRUCCIN DE ESCALAS DE ACTITUDES

1.- ORIENTACIONES DIDCTICAS
Tema centrado en la construcin de escalas para medir actitudes, pero las tcnicas pueden adaptarse en la
medicin de de intereses, valores, y otras VV
Nunn!!" (78) distincin:
In#$%$&$& ' preferencias por actividades particulares => Prefiero estudiar que hacer punto de cruz.
!nvesti"acin so#re intereses vocacionales para orientacin$
(!)%$&' preferencias por o#%etivos y forma de vida m&s 'ue so#re actividades => Para m es ms
importante servir a otros que mi ambicin personal.
(edidas utili)adas en investi"acin aplicada como *s +ocial$ (uc,os -tems similares a
los de los cuestionarios de personalidad$
A*#+#u,$&' se refieren a sentimientos acerca de un determinado o#%eto social => o#%etos f-sicos, ti
pos de personas, instituciones,$$$ - Las guarderas pblicas deberan ser gratis
> .acen referencia a un (!+(/ /012T/ +/3!45, a una sola V, mientras 'ue las escalas
para valores e intereses, se refieren a numerosas actividades$
> 6iferentes escalas para e7plicar como las respuestas a con%unto de -tems se
transforman: T,urstone, 5i8ert, 9uttman y /s"ood
2.- EL MODELO ESCALAR DE T-URSTONE
T.u%&#)n$ ela#or escalas de un continuo psicol"ico para permitir situar en ellas est-mulos$ 6esarroll dos
modelos: 5a 5ey del 1uicio comparativo, el cual utili)a mtodo de comparaciones #inarias: y 5a 5ey del 1uicio
3ate"rico, utili)ando el mtodo de ordenacin de ran"os$
.ay 'ue diferenciar dentro del proceso el de construccin de la escala determinada y su aplicacin psterior$ 6e
todos los procedimientos 'ue ,a utili)ado para o#tener datos, el m&s utili)ado es el de Intervalo aparentemente
iguales.
2.1- Su/u$&#)& 01&+*)& ,$! 2),$!)
(odelo 'ue se #asa en varia#ilidad perceptual de su%etos: y en la limitacin para perci#ir diferencias de
ma"nitud entre dos est-mulos$
+;*;2+T/+ 0<+!3/+:
= 3ontinuo psicol"ico (su#%etvo) donde a su lar"o
var-a el atri#uto en estudio
> 5a 2$,+ de la 6!+T?!0;3!@A 6!+3?!(!A4AT2 es el
valor del 2st en el continuo psicol"ico => (ALOR
ESCALAR DEL ESTMULO .
5a 62+V!43!@A TB*!34 de la distri#ucin es la => DISPERSIN
DISCRIMINANTE y da idea de am#i"Cedad suscitada por el
est-mulo en el su%eto$
> +i esta es "rande la variacin en los valores 'ue el
su%to asi"n a cDest en distintas presentaciones es
(4E/?$
> +i no ,u#iera nin"una am#i"Cedad (mismo malor): la
distri#$t-pica valdr-a cero
F 3ada est-mulo (-tems, su%etos u o#%eto a escalar), al
presentarse al su%to para ser evaluado, inicia proceso en
l, llamado: PROCESO DISCRIMINANTE para asi"nar
valor su#%etivo en el continuo determinado
G *resent&ndose varios 2st, en repetidas ocasiones, a un
mismo su%to, cada 2st dar& lu"ar a distri#ucin
discriminante distinta , definida por su media y
desv$t-pica
H +i 2st es presentado ?2*2T!64+ /34+!/A2+ al
mismo +;12T/, no siempre en l ori"inar& el mismo
/%)*$&) ,+&*%+2+nn#$3 por tanto el valor cam#iar&
7 2l modelo se cumple:
> si es un su%eto Inico emitiendo numerosos
%uicios acerca de cDu de los est-mulos
> como si la muestra es "rande de su%etos, y
cada uno emite un Inico %uicio$
J +i AK(2?/ de V232+ presentado un 2st es "rande,
se ,ace una distri#ucin de los valores su#%tivos,
asumiendo 'ue se a%usta a ,+&#%+0u*+4n n)%2!.
4 la muestra de su%etos se le conoce como muestra de expertos o jueces. 5as escalas de T,urstone re'uieren de
Goretti Glez PSICOMETRA tema 3 1
la prueba de jueces.
2.2- L L$" ,$! 5u+*+) C)2/%#+6)' M7#),) ,$ !& C)2/%*+)n$& 8+n%+&
2l mtodo de la 5ey del 1uicio 3omparativo utili)a el met$e7perimental para o#tener datos d a travs del de
3omparaciones 0inarias$
5a tarea de los s%etos es 3/(*4?4? de forma directa 3464 ;A/ de los est-mulos 'ue se le presentan
con el resto$
6ecir ante el par formado (=,F)(=,H)(=,J),$$$$ cual es el 2st preferido (,)2+nn#$) en la direccin del
atri#uto a estudio$
2n este conte7to, los 2sts pueden ser los 9#$2& ,$ ! $&*! de actitudes, de serie de actividades,
valores, $$$ 'ue se 'uieren escalar$
4nte un con%unto de -tems disponi#les y formadas las com#inaciones #inarias posi#les, se presentan a "rupo de
jueces o expertos (su%tos de la muestra) los mismos para 'ue indi'uen a su juicio, la actitud 21& /)&+#+6, o 21&
:%6$, o con m&s valor o ,)2+nn#$$ 4nte esto, en cDu de los %ueces se da el /%)*$&) ,+&*%+2+nn#$ , asi"nando
valor su#%etivo a cDest-mulo, producindose diferencia discriminante. Ao siempre ser& el mismo en todos los
%ueces (cada uno tiene su opinin), por lo 'ue cD%uicio emitido por cD%ue) ante cDpar de ests se ordenan en serie
de matrices, de frecuencias, de proporciones y de puntuaciones t-picas$ 5a (26!4 de estas puntaciones t-picas
es la me%or estimacin del valor escalar$ E5EMPLO'
COMPARACIONES 8INARIAS
; TEMS *)20+n*+)n$& /)&+0!$& C.B. = N (N-1) / 2 = 6 (6-1) / 2 = 30/2 = 15
100 SU5ETOS < Prueba de jueces
T%$ ' $!$:+% ,$n#%) ,$! /% $n#%$ E&#& nu2$%,)&= $! TEM *u") $nun*+,) 2u$&#%$ *#+#u, > ?6)%0!$ ) &$ DOMINANTE
1@ 2#%+A ?%$*u$n*+& O8SER(ADAS3 2@ 2#%+A ,$ ?%$* ORDENADAS3 3@ 2#%+A ,$ ?%$* PROPORCIONES " B@ 2#%+A ,$
PUNTUACIONES TPICAS.
T0!
?%$*u$n*+&
)0&$%6,&
C C)2/%*+4n ,$! $&-
#92u!) 2 ,$ ! *)!2n
*)n $! $&# B ,$ ! ?+!
30 Du$*$& ,$n#%) ,$
*$!,= *)n&+,$%n Eu$
$! $&#. 2 ,$ COLUMNA
$& 21& ?6)%0!$. M$-
D)% :%,).
ESTMULOS 1 2 3 B F ;
1 7L G> J> JL 8L
2
HL GL 7L HL 7L
3 H> JL GL HL GL
B
>> HL JL >> 7>
F GL 7L 7L J> G>
;
FL HL JL F> H>
G < SUMA FLL FJL F7> FJ> =ML H>L
T0!
?%$*u$n*+&
)%,$n,&
S+ *)2/%) 1 *)n B3 "
B *)n 1
(PAR $!$:+% !
,)2+nn#$ $n#%$ !)&
,)& $&#92u!)&
$!$2$n#)& &+27#%+*)&)
*)2/%u$0) Eu$ $! n@
,$ Du$*$&
&$%1 &+$2/%$ $! #)#!
100 < FF > BF
ESTMULOS ; 3 B 2 1 F
; JL F> HL FL H>
3
GL GL JL H> HL
B 7> JL HL >> >>
2
7L GL 7L HL HL
1 8L G> J> 7L JL
F
G> 7L J> 7L GL
G < SUMA H>L F7> FJ> FJL FLL =ML
T0!
?%$*u$n*+
/%)/)%*+)n$&
A /%#+% ,$ ! n#. H
,+6+,+$n,) /)% n@ ,$
&uD$#)& &$ )0#+$n$n
!& /%)/)%*+)n$& ,$
!)& Du$*$& Eu$ *)n&+ -
,$%n ! $&#92u!) ,$
! *)!u2n *)2) /)-
&$$,)% ,$ ! *#+#u, >
?6)%0!$ Eu$ ! ,$
?+!
ESTMULOS ; 3 B 2 1 F
; L,LL L,JL L,F> L,HL L,FL L,H>
3 L,GL L,LL L,GL L,JL L,H> L,HL
B L,7> L,JL L,LL L,HL L,>> L,>>
2 L,7L L,GL L,7L L,LL L,HL L,HL
1 L,8L L,G> L,J> L,7L L,LL L,JL
F L,G> L,7L L,J> L,7L L,GL L,LL
G < SUMA I H,>L F,7> F,J> F,JL F,LL =,ML
Goretti Glez PSICOMETRA tema 3 2
T0!
Pun#u*+)n$&
TPICAS J
OD)'
n) &)n
/%)/)%*+)n$&
4 partir de a'u- se o#tiene la matri) 0<+!34 => de *;AT;43!/A2+ TB*!34+$
+e utili)an las ta#las de la 3;?V4 A/?(45, averi"uando la puntuacin t-pica 'ue
corresponde a cDproporcin$
2l est-mulo 'ue no se compara consi"o mismo es el 'ue su puntuacin t-pica es L, puesto
'ue se asume 'ue el >LN de los %ueces optar-an por est-mulo de la columna y el otro >LN por
el de la fila $
ESTMULOS ; 3 B 2 1 F
; L,LL 0=B0 S$ 0u&*
,$n#%) ,$ ! #0!
n)%2! $&
/%)/)%*+4n <K
0=B013
p&"$MM formulario
- 0=2F
L,G7 L,>F L,8J L,HM
3 L,F> L,LL L,F> L,F> L,HM L,>F
B L,G7 L,F> L,LL L,>F L,=H L,=H
2 L,>F /#tener el resto de los datos como e%ercicio, c,urri OO
1 L,8J
F L,HM
(a) P Q 8% = F,G7
(2=;L M ; <
0=BF)
L,GG L,=G L,F> =,H7 =,>>
(#) P Q 8% D A = L,J> L,== L,LH L,LJ L,FH - 0=2;
5a fila (a) => suma de puntuaciones t-picas o#tenidas en columna
5a fila (#) => 2+T!(43!@A del valor escalar de los seis est-mulos considerados, siendo la
(26!4 62 54+ *;AT;43!/A2+ TB*!34+$
A = al nImero de est-mulos a comparar$
E&#92u!)& F 1 .................................. ... 2 ...................B 3 ;
(0) > 0=2; < 0 0=03 0=22 0=23 0=3L 0=L1
2l inconveniente es cuando se presentan punt$ t-picas ne"ativas $ +e reali)a transformacin lineal de la escala
trasladando al inicio de la misma el valor escalar m&s #a%o$ +e"In lo anterior, el est-mulo > ( L,FG)$ *ara darle
valor cero (L) al inicio de la escala, necesitamos de una *)n&#n#$ Eu$ &u2, $&$ 6!)% (0) ,$ 0. E
se"uidamente al resto de valores$ *or tanto ser&: L,FG R L,FG = L : L,FH R L,FG = L,LH: L,LJ R L,FG = L,FF:$$$$
Tener en cuenta 'ue es una escala SU85ETI(A= UNIDIMENSIONAL " ,$ INTER(ALOS. D$ ! $&*! n#$%+)% &$
/%$*+ 'ue el est > es el m&s desfavora#le y el G el 'ue tiene me%or "rado ,acia lo valorado$Tam#in la distancia
entre -tems y su diferencia respecto al "rado de actitud impl-cito$
3uando el nS de -tems se amplia las 3$0 aumentan ee implica el coste del proceso$ Ao es el m&s Itil$
2.3- L L$" ,$! 5u+*+) C#$:4%+*)
2n este modelo se de#e asumir 'ue el continuo psicol"ico del uez , puede ser 6!V!6!6/ en cater"or-as
ordenadas$ 5a tarea es asi"nar cada est-mulo a una de ellas en funcin del "rado de atri#uto 'ue considere 'ue
posee el est-mulo$ +i el orden ,a sido &*$n,$n#$ de i)da a derec,a, el valor de la i)da ser& el 'ue a %uicio del
su%eto indi'ue menor "rado de atri#uto$ +e de#e destacar 'ue el sujetojue! 'ue evalIa los -tems ,a de emitir
%uicio o#%etivo so#re el "rado del atri#uto y no mostrar postura personal ante cDu de los enunciados$ +on los
Du+*+)& ,$ .$*.)= no %uicios de valor$
*rocedimientos para o#tencin de datos: =S /rdenacin por ran"os: FS el de !ntervalos sucesivos y, 3@ In#$%6!)&
Goretti Glez PSICOMETRA tema 3 3
H ?+D1n,)n)& $n *)!u2n " ?+!
*)%%$&/)n,+$n#$ ,$! ?)%2u!%+) &$ )0#+$n$
! /un#u*+4n Eu$ !$ *)%%$&/)n,$
/%$n#$2$n#$ +:u!$&$ 2l Iltimo es el m&s utili)ado para ela#orar escalas$
K MTODO DE LOS INTER(ALOS APARENTEMENTE IGUALES
Tras la redaccin de los -tems correspondientes a la V de actitud 'ue se 'uiera medir, ser&n %u)"ados por "rupo
numeroso de personas (=LL o m&s) $ *ueden no ser e7pertos pero si capaces de la asi"nacin re'uerida$ 6e#en
ima"inar espacio dividido en una serie de cate"or-as ordenadas, desde la 'ue represente actitud R ne"ativa
situada en un e7tremo ,asta la de actitud R positiva al otro e7tremo$ 2n el centro la de car&cter neutral, l-mite
entre lo favora#le y desfavora#le$ 5as cate"or-as intermedias entre estos tres puntos se supone 'ue est&n
+:u!2$n#$ $&/*+,& entre s-$
2%emplo: == cate"or-as$ 5a cat$= tendr& l-mites de intervalo de L,> a =,>: los dem&s i"ualmente ,asta la cat$== 'ue
tendr& un intervalo desde =L,> ,asta ==,>$ ;n valor de =L,8 y de ==,=L estar-a dentro de este Iltimo intervalo$
*osteriormente se calcula el V45/? 2+3454? de los est-mulos$ ;na ve) asi"nados cada uno de ellos a una
determinada cate"or-a, se o#tiene la distri#ucin de frecuencias de los %uicios emitidos, y ordenar datos con
matri), representando en *)!u2n& !& ,+&#+n#& *#$:)%9& de la escala (el nS 'ue sea) y las filas los distintos
-tems evaluados$ 2l nImero de elementos dentro de las celdas interiores indica el nS de veces 'ue cada est-mulo
,a sido asi"nado en una cate"or-a determinada$
=S .4554? valor escalar mediante el c&lculo de la (26!4A4 de la distri#ucin de frecuencias$
2%emplo :
F -tems ( -tems > y G), evaluados por HLL %ueces en escala de == cate"or-as:
CATEGORAS
1 2 3 B F ; L N O 10 11
TEM F
>L =LL GL JL F> => =L L L L L
TEM ;
L L L L =L => F> JL GL = su%t =LL >L
P (F)
?%.
*u2u!,
>L
a este se
le suma el
si"uiente
=>L F=L F>L F7> FML HLL HLL HLL HLL HLL
P (;)
L L L L =L F> >L ML =>L F>L HLL
+e ,alla la (26!4A4 de la distr#$correspondiente, o#tenidas las frec$acumuladas (Ta) para cD-tem$
4mplitud de intervalo es la unidad (=)
Med = Li + I/fd [( N/2) - f b]
fd = n de sujetos en la categora
> como la muestra es de HLL personas, el >LN o mediana es de =>L$ +e #usca en las cate"or-as en Trecuencia
acumulada,la 'ue de%a por encima y por de#a%o a =>L %ueces$ 2n el -tem (>) vemos 'ue es la cate"$F y en el (G)
ser-a cate"or-a M$
+a#emos 'ue la cat$F lleva un intervalo entre =,> y F,> por lo tanto su 5-mite inferior ser& =,>: y en cat$M , el
intervalo va entre 8,> y M,>, entonces 5i = 8,>
fd => nImero de %ueces 'ue asi"naron el -tem a esa cate"or-a: en la F fueron =LL %ueces y en el -tem G , fd
ser-an GL su%etos, en este caso cate"or-a de la mediana propiamente$
4plicando la frmula con los datos: el -tem > o#tiene mediana de de F,>: y el -tem G, mediana de M,>$
Valorandolo dentro del continuo de las == cate"or-as, cada uno se sitIa pr&cticamente en cada e7tremo entre
el = (F,>) y el ==(M,>)
*ara seleccionar los -tems 'ue formen la escala se eli"en a'uellos donde:
los %ueces mostraron mayor acuerdo,
menor am#i"Cedad => ( como medida de am#i"Cedad => ,allar diferencia entre cuartil H y = ) C.A. = Q3 - Q1
desv$t-pica pe'ueUa$
Goretti Glez PSICOMETRA tema 3 4
I
Mediana = Li + --- (N/2 - fb)
fd
Q3 - Q1 &$ .!!%1 Q3 *)2) /$%*$/#+! LF= /u$& ,$D ,$0D) ,$ &9 !
LFI ,$ !)& &uD$#)&= " Q1 *)2) /$%*$/#+! 2F= ,$D ! 2FI ,$ !)&
Du$*$& /)% ,$0D).
En $! $D2/!)= ") /!+*%9 un %$:! ,$ #%$& *!%2$n#$' &+ 300
&uD$#)& &)n $! 100I= $! LFI &$%9 22F( $n ?4%2u! 3CN MB)3 " $!
2FI &$%9 $! Eu$ )*u/$ /u$&#) LF = *)2) $n ! ?4%2u! NMB
S$ .!! PLF <Q3 *)2) P2F<Q1 /% CADA TEM.
H *)n &u& %$&u!#,)& &$ .!! C)$?.A20+:R$,, /)% +#$2
2n nuestro e%emplo: *7> = VH con l-mite inferior de H,> por estar comprendido dentro del intervalo de la
cate"or-a J, pues el 7>N de los %ueces est&n comprendidos dentro de ese "rupo, aun'ue el acumulado
sume F>L$ 4 nosotros nos interesa sa#er 'ue nuestros FF> su%etos est&n a,-$
2l f#, nS de su%etos 'ue est&n por de#a%o de la cate"or-a determinada (en este caso la J) son F=L$
2l fd, nS de su%etos de la cate"or-a +!A tener acumulados: JL individuos o %ueces$
4'u- el tema es darte cuenta 'ue lo 'ue necesito sa#er es 'ue desde F=L su%etos a los FF> del puesto 7>,
,ay una cantidad de => su%etos ( teniendo un espacio 'ue ocupan JL correspondiente a F>L W F=L,
Xnuestros => seUores 'ue parte de ese espacio ser& Y) /tra re"la de tres para compro#ar: si JL es el total
del espacio =LLN, => su%etos ser& H7,>$ *roporcionalmente esto es H,7> Z L,H7> Z L,H8$ E si esta parte se
la sumo al l-mite inferior 'ue era el mar"en de los F=L su%etos de la cate"or-a anterior => H,> R L,H8 = H,88
[[(/8) pues te acuerdas c,i'uitinaOO
I2/)%#n#$' *)$?+*+$n#$ ,$ 20+:R$,, 2")% ,$ 2= $! $!$2$n#) ) 9#$2 ,$0$ $!+2+n%&$ ,$ ! $&*!
/)&#$%+)%. E en elementos n$u#%!$&, m&s o menos, los 'ue su valor est entre >,> W G,> si escala es de ==
cat"$o /un#) *$n#%! &$ ! Eu$ &$= ,$0$ )&*+!% .&# 3$ 2n el e%emplo anterior: el -tem > o#tiene 34 =
F,=H y el -tem G o#tiene un 34 = F,=F: en los dos casos superiores a F, por tanto de#-an suprimirse, pero
como casi lo rondan parece 'ue les ,an dado el visto #ueno, %e,%e
5a escala incluir& -tems para cu#rir todo el continuo, de un e7tremo a otro$
;na ve) reali)ado cual'uiera de los procedimientos para la asi"nacin valorativa de forma escalar a los -tems, ya
se puede utili)ar como instrumento de medida$ *rimero a muestra piloto para evaluacin y construccin de
escala definitiva para medir actitud de los su%etos ante la varia#le o#%eto de estudio$
5os -tems pueden ordenarse aleatoriamente o en funcin de sus valores escalares$
+e indica al su%eto 'ue lean el enunciado de cDu de los est$ y de respuesta dicotmica$ E dar 5UICIO DE (ALOR ,
se"In posicin personal! sus propios sentimientos! opiniones o actitud ante cada -tem respondiendo si al acuerdo o
no al enunciado$
5a puntuacin en la escala para 3464 +;12T/ se o#tiene calculando (26!4 de los valores escalares (V$2$+) = >
V..!. = ( " V..A ) / # $ en este caso (n) es el n de estmulos a los que ha contestado favorablemente. Por ejemplo 4
valores en acuerdo (8,5 !," #$ 8,%4) & 4 est ' !,#( )alor *nd*cador de la act*tud, s*endo bastante favorable ante
una escala de ##.
+a pr*nc*pal ventaja de las escalas de act*tudes de ,-./0,123 es que perm*ten *nterpretac*4n d*recta de la act*tud del
sujeto, s*n recurr*r a datos del grupo de referenc*a. Pero realmente no llega a ser una gran ventaja, pues los
*nvest*gadores se *nteresan en la 51//3+65782 entre dife%e#&i'( i#di)id*'+e( e# '&,i,*d con otras d*f.*nd*v*duales, o
b*en entre d*f.de act*tud entre var*os grupos.-a9 que tener cu*dado con estas escalas deb*do a que puede suceder que
los valores as*gnados dependan de los jueces 9 e:*sta por ello sesgo.
3.- LA TCNICA DE LISERT
+ur"e para tratar aspectos cuantitativos del estudio de las actitudes , inici&ndose con estudio de G%,n$%
Mu%/." en =MFM$ 5i8ert considerando el mtodo de T,urstone muy la#orioso, ela#ora otro , el mode"o
sumati#o. +e asume monoton-a de los -tems , y no dicotmicos$ 4 medida del aumento de la cantidad de ras"o
manifestado, se aumenta la puntuacin en el -tem, y a la inversa: relacion&ndose linealmente con el ras"o
determinado$
5a puntuacin se o#tiene tras la suma de la dada de los su%etos a cD-tem (considerando su valor asi"nado) con
venta%a de facilidad de construccin, fia#les, y adapta#les para medir cual'uier tipo de actitud$
+e crean a partir del mtodo "enral de construccin de test de */T2A3!4, no de velocidad$
3.1- Pun,2$n#)& ,$ ! #7*n+*
3onsidera 'ue las actitude pueden medirse por manifestaciones ver#ales de los su%etos, y propone la tcnica
reco"ida por 5pe) *re), =M8>:
Goretti Glez PSICOMETRA tema 3 5
> =S +e puede estudiar dimensiones actitudinales a partir de los enunciados 'ue operen como reactivos
para los su%etos$
> FS 5os individuos se pueden situar en la V desde el desacuerdo a el acuerdo$
> HS Valoracin de los su%etos en V de actitud no supone una distri#ucin uniforme so#re el continuo,
sino so#re la posicin favora#le o no del o#%eto estudiado$
6esde pto de vista de medicin 5i8ert asume el nivel de medida /?6!A45 $ +on ordenados en posicin de
favora#les o no respecto a su actitud medida$ 2scala sumativa pues la puntuacin reco"ida en la escala es funcin
de puntuaciones o#tenidas en cD-tems$ !mplica dos supuestos:
-K 1) Eu$ ! SUMA ,$ !& CUR(AS *%*#$%9&#+*& ,$ !)& 9#$2& &$ un ?un*+4n MONOTNICA= "
/%)T+2- ,2$n#$ LINEAL %$&/$*#) !) 2$,+,): cuanto m&s favora#le sea la actitud de un su%eto
,acia a'uello 'ue se mide, mayor es la pro#a#ilidad de 'ue eli%a en cD-tem la cate"or-a indicadora de su
postura$
-K 2) Eu$ #),)& !)& $!$2$n#)& Eu$ *)2/)n$n ! $&*! 2+,n Un+* ,+2$n&+4n.
5a redaccin y presentacin de los -tems ,a de permitir a los s%tos emitir juicios de #a"or y no de ,ec,o$
2%emplo: 5 ?2+!+ ,$0$%9 /$%2n$*$% 21& #+$2/) %$un+,.
5os individuos eli"en ante las cate"or-as presentadas la opcin 'ue m&s se adapte a su postura$ Aormalmente se
responde en funcin de > cate"or-as:
a) 3ompletamente de acuerdo
#) 6e acuerdo
c) !ndiferente
d) 2n desacuerdo
e) 3ompletamente en desacuerdo
c)
3.2- A&+:n*+4n ,$ 6!)%$& nu27%+*)& !)& 9#$2& " /un#u*+)n$& !)& &uD$#)&
6espus de la redaccin de -tems y anali)ados los enunciados para representar actitud positiva o ne"ativa, se
evalIa lo anterior y se asi"na valor numrico a cDu de las operaciones o cate"or-as de respuesta$ !mportante 'ue
manten"a co,erencia interna pero se le de%a al investi"ador su asi"nacin: $! 6!)% 21& !#) +n,+*%1 *#+#u,
21& /)&+#+6 ,acia lo 'ue se mide$
2l nImero de opciones depende :
de lo 'ue pretenda el investi"ador, de la naturale)a de la V a estudiar, y W del tipo de -tems 'ue se utilicen$
6esde el a) al e) con valores de = , F, H, J y >
(de tipo ascendente)
6esde el a) al e) con valores como F , =, L , = , F
5a puntuacin en la escala total, ser& la suma de los Valores numricos asi"nados a cDuna de las cate"$ele"idas
por los su%tos en el con%unto de -tems$
? %7 +7 +%
\+]7 R+] % F?%7+%+i
AP ^ % P^ P%
?%7 =
_AP %] ( P%) ] `_ AP ^] ( P^) ] `
A P % (^ %) P% P( ^ %)
?% (7 W %) =
_A P %] ( P%) ] `_ A P (^ W % )] ( P^ %) ] `
Goretti Glez PSICOMETRA tema 3 6
I.H.= Rj(x-j =
?%7 => correlacin entre puntuaciones o#tdas en la es
cala total y las o#tenidas en el elemento o -tem (j) 2l
coeficiente de correlacin depender& de la naturale)a
de las VV
+7 => 6esviacin t-pica de puntuaciones de los su%etos
en la escala total$
+% => 6esviacin t-pica de puntuaciones de los su%etos
en el elmento %
A => nImero de su%etos de la muestra$
-K COMPRO8ACIN DE SIGNIPICACIN EST. DE
LAS DIPERENCIAS O8TENIDAS ENTRE GRUPOS
EVTREMOS EN UN ITEM'
C E&#,9&#+*) T ,$ S#u,$n#
C E&#,9&#+*) WC.+-*u,,%,)X
C P%u$0 ,$ U ,$ Mnn- Y.+#n$"
B.- EL DIPERENCIAL SEMNTICO DE OSGOOD
2scala ela#orada por O&:)), " *)!&. =M>7 para medir si"nificado afectivo o su#%etivo (connotativo) 'ue al"unos
est tienen para los s%tos$ !nters en reaccin emocional producida por pala#ras o conceptos$
3,oms8y y se"uidores desarrollaron en la 5in"C-stica teor-as estructuralistas del si"nificado, permitiendo a
psiclo"os a#ordar posteriormente el campo del len"ua%e y su naturale)a$ /s"ood reali)a revisin de las teor-as
e7istentes y desarroll instrumento para medir dic,o marco terico: EL DIPERENCIAL SEMNTICO
5a actitud del su%eto ,acia un o#%eto depender& del si"nificado evaluativo tiene para l$ 2l principio fundamental
donde se fundamenta es Eu$ ! :%n ,+6$%&+,, ,$ &+:n+?+*,)& $& %$,u*+0!$ un& ,$#$%2+n,&
6%+*+)n$& $n un n@ !+2+#,) ,$ ,+2$n&+)n$&.
*odemos ,a#lar de J &reas donde el uso del D+?$%$n*+! S$21n#+*) (6$+$) es ,a#itual:
=S en investi"acin cl-nica: FS en la medida de las actitudes: HS en invest"s$ transculturales y JS
en investi"aciones sociales$
2l Diferencia" Sem$ntico se trata de forma 'ue a#orda el pro#lema de la medida de actitudes$ 3onsiste en
presentacin a los su%tos de un CONCEPTO se"uido de una serie de esca"as cuyos e7tremos est&n marcados por
4612T!V/+ 0!*/54?2+$
B.1- L)& *)n*$/#)&
S$ %$?+$%$ )0D$#) ) $&#92u!) $6!u*+4n. *ueden ser ver#ales o no, y por ello ,ay 'ue definir el pro#lema a
investi"ar en un primer momento$ ;tili) sustantivos y ad%etivos como est-mulos$ 4parecen enca#e)ando el
formulario, se"uidos del con%unto de escalas #ipolares 'ue se utili)ar&n para la evaluacin$
+e reali)a muestreo de todo el universo de conceptos para definicin de los m&s relevantes y representativos$ 2l
investi"ador si"uiendo su a#uen %uiciob tiende a ele"ir a'uellos 'ue:
1@ 6iscriminan #ien entre los su%etos o#tenindose mayor informacin
2@ Ten"an si"nificado claro y Inico para el su%eto$
3@ +ean familiares a todos los s%tos de la muestra, ofreciendo respuesta real y sin ses"o por falta de
familiaridad con el concepto a evaluar$ +i no se est& familiari)ado con el si"nificado del concepto, se
produce re"resin ,acia *;AT/ (26!/ en la escala de evaluacin$
B.2- L& $&*!& 0+/)!%$&
2valuacin por medio de escalas sem&nticas #ipolares$ 3ada una representa reaccin afectiva ,acia el o#%eto:
malo-bueno: sano-enfermo,$$$ 2n sus e7tremos se locali)a ad%etivos antnimos$
2l continuo se divide en 7 34T29/?!4+ , pudiendo ser otro nS$
MALA
-----
1
-----
2
-----
3
-----
B
-----
F
-----
;
-----
L 8UENA
5os nSs asi"nados a cDu de las escalas, permiten o#tener posteriormente la 2+3454 +;(4T!V4 'ue represente la
evaluacin 'ue el su%eto ,a ,ec,o del concepto en cada una de ellas$ 5os est-mulos (conceptos) pueden ,acer
referencia a dimensi%n e#a"uati#a, pero tam#in e7istenn los pares pertenecientes a dimensiones de potencia
o de acti#idad.
+i se clasifica el concepto en cate"or-a (26!4 se considera 'ue no ,ay asociacin ni relacin sem&ntica entre el
concepto y la escala #ipolar, como en el caso de la no familiaridad del si"nificado del mismo$
*resentacin muy variada, como prue#a a l&pi) y papel, aplicacin colectiva o no, y evaluar diferentes conceptos
simult&neamente$ 2stos aparecen se"uidos de sus escalas #ipolares$
B.3- E! $&/*+) &$21n#+*)' *%+#$%+)& ,$ &$!$**+4n ,$ !& $&*!&
2l nS de escalas a utili)ar para la evaluacin es ilimitado, por lo 'ue se de#en emplear las m&s representativas$
*ero Xrepresentativas de 'uY
Goretti Glez PSICOMETRA tema 3 7
?epresentativas para su#rayar la necesidad de utli)ar las 'ue me%or midan las 6!(2A+!/A2+ +;0E432AT2+ al
si"nificado sem&ntico a evaluar$
O&:)), " *)!&.ela#orarn el 6$+$ utili)ando JL est-mulos, y FLL su%etos emitieron ante cDu, una lista de a'uellos
ad%etivos 'ue considera#an 'ue pod-an aplic&rseles$ 4n&li)adas las listas, se seleccionaron los ad%etivos de mayor
frecuencia, #uscando a la par su opuesto$ 5a definitiva consta de FL conceptos con >L escalas #ipolares cDu de
ellos$
4ctualmente, tcnicas como el An$"isis &actoria"' e" de C"(ster'... ayudan desde el campo de la estad-stica$
2ncontraron independientemente del concepto evaluado , una serie de escalas 'ue defin-an tres factores o
dimensiones:
ESCALAS'
-K (ALORATI(AS <<<<K
-K DE POTENCIA <<<<K
-K DE ACTI(IDAD <<<<K
Todas son VV ,ipotticas dentro de conte7to del 4n&lisis Tactorial: pero se ,a compro#ado 'ue
tienen correspondencia estrec,a con escalas sem&nticas reales definidas por los ad%etivos:
)ueno Ma"o * &uerte D+bi" * Acti#o , Pasi#o
Se puede considerar -ue un n. de esca"as de / es m$s -ue suficiente.
01 *rimer factor , Valorativo o evaluativo: implicada en la valoracin del concepto$ 2ste es el 'ue
EVPLICA UN MAHOR PORCENTA5E DE (ARIANJA.
=> +e"undo factor, *otencia, ad%etivos con idea de afuer)ab$
=> Tercer factor, sus ad%etivos denotan un cierto sentido de (/V!(!2AT/$
C CRITERIOS DE
SELECCIN
6epende en Iltimo
caso del investi"ador
1@ COMPOSICIN PACTORIAL'
C, ?*#)% ) ,+2$n&+4n ,$0$ $&#% %$/%$&$n#, /)% $n#%$ B 4 ; $&*!& 0+/)!%&
S#u%*+4n ALTA $n ?*#)% Eu$ %$/%$&$n#= " 8A5A ) NULA $n $! %$&#) ,$ ?*#)%$&.
2@ GRADO DE RELE(ANCIA'
- S$ /u$,$ #$n$% &#u%*+4n $n un) ,$ !)& ?*#)%$& (6!)%#+6))= " n) #$n:
n+n:un %$!$6n*+ ! .)% ,$ $6!u% $! *)n*$/#).
- ED$2/!)' P)#):%?9& <K $&*! 6!)%#+6 (0)n+#) ?$)) /$%) n) $n (Du&#)
+nDu&#)) - E&*!& n) %$!$6n#$& !!$6 /7%,+, ,$ +n?= /u$& !)& &uD#)& #+$n,$n
+n,+*% /#).n$u#%!
- Pu$,$n u#+!+A%&$ $n $&#u,+)& *!9n+*)&= &u&#+#u"$n,) (C!u%)&) P%9)) $n !u:%
,$ (A/&+)n,) - P%9:+,))
3@ESTA8ILIDAD SEMNTICA'
- R$&/$*#) !)& *)n*$/#)& " !)& &uD$#)& ,$ ! +n6$&#+:*+4n.
- $&*! /)% ,D$#+6)& ( 2rande , Pe-ue3o4 <K /u$,$ $n#$n,$%&$ $! 6!)%
,$n)##+6) .*+ /+$,%= 2)n#Z= $!$?n#$ (Eu$ ,$n)#= +n,+*= &+:n+?+*=...)3 " $!
2+&2) /% *)n 6!)% *)nn)##+6) (&u0D$#+6)) .*+ D+)&= P#%+=...
B.B- E!0)%*+4n ,$ ! /%u$0 /+!)#) " /!+**+4n
2la#orada la lista de conceptos, se insta a muestra de su%etos para la calificacin de ellos mediante el ad%etivo
e7puesto$ +e ele"ir&n previamente de esta lista los m&s utili)ados frecuentemente$ E se"uidamente, se #usca su
opuesto para formar la escala #ipolar$
Ao e7iste forma esta#lecida para la presentacin del 6$+$, pero se"uidamente e7isten unas normas clarificadoras
de los pasos a se"uir:
=S +e utili)a cuadernillo si no e7iste pro#lemas de alfa#eti)acin en la muestra$ (=c p&"$instrucciones y
en las si"uientes los dist$conceptos W uno por ,o%a)$
FS 5as instrucciones para la cumplimentacin son sencillas orientadas a la naturale)a de la tarea,
si"nifcacin de posiciones y forma de marcado$ !ndicando adem&s el no detenerse demasiado ante ella$
HS AImero de conceptos y escalas para aplicacin de una sola ve) suficientes para cumplir los o#%etivos,
evitando el a#urrimiento y cansancio del su%eto$
JS 4si"nacin de valores numricos => nS R pe'ueUo corresponde a cate"or-a pr7ima a ad%etivo de
valor ne"ativo y a la inversa$
> escalas 'ue se pueden presentar como ( H RH) o #ien (= W 7) simpre manteniendo direccin
del continuo desde el pto,R ne"ativo al m&s positivo$
> la puntuacin de cDsu%to en cDescala es el valor numrico asi"nado a cate"or-a, y a los 'ue se
aplicar& los an&lisis estad-sticos necesarios$ / #ien a datos de los individuos independientes o a
los datos "rupales: M$,+,& ,$&*%+/#+6& ,$ /un#u*+)n$& $&*!%$& ) ?*#)%+!$&.
Goretti Glez PSICOMETRA tema 3 8
*untuaciones escalares
=$ averi"uar puntuacin de su%eto o "rupo en cada escala$
F$ averi"uar puntuacin media o#tenida por la muestra de su%etos en
cada una de las escalas #ipolares de cada concepto
H$ *untuacin (26!4 de todas las escalas, a nivel individual como
"rupal$
J$ *untuacin (26!4 de todos los conceptos y de todos los su%etos
*untuaciones factoriales
=S 4veri"uar puntuacin 'ue corresponde a cada una de las
dimensiones su#yacentes o factores$
FS 4 nivel individual o "rupal$
HS 3ada punt$factorial representa la reaccin afectiva de su%eto o "rupo$
+e calcula la (26!4 de punt$escalares
CONCEPTO' MATRIMONIO
AImero de su%etos en cada cate"or-a
*4+!V/ JG8=L=FHL>L 43T!V/
2+3454 = F H J > G 7
52AT/ GJ=L8>LHL=F ?<*!6/
2+3454 = F H J > G 7
054A6/
2+3454
=LHL>L=FJG8
7 G > J H F =
6;?/
Terminamos sumando puntuaciones o#tenidas y dividiendo por nS de escalas$
(P1:.1B1 L+0%+#) - ?1*+!2$n#$ &$ %$&u$!6$' /u% !4:+*= D$=D$)
F.- LA TCNICA DE GUTTMAN
4lternativa de L)u+& Gu##2n a las tcnicas de T,urstone y 5i8ert, y para construir test en donde ,u#iera
respuestas correctas o incorrectas$
3onocida como ESCALOGRAMA DE GUTTMAN= est& diseUada para ordenar a su%etos como a est-mulos (-tems)
respecto a dimensin determinada, demostrando si se diera el caso, 'ue el con%unto de -tems mide Inicamente
esa dimensin y 'ue la puntuacin T/T45 'ue se asi"ne ten"a si"nificacin psicol"ica y sea interpretada$ *or
tanto, $&#1 )%+$n#, /%)0% $T+&#$n*+ ,$ un Un+* ,+2$n&+4n &u0"*$n#$ ! *)nDun#) ,$ 9#$2& ,$ !
$&*! (UNIDIMENSIONALIDAD) Eu$ ! /%)*$&) ,$ *)n&#%u**+4n ,$ ! 2+&2.
+i un su%eto responde favora#lemente a un est concreto, se infiere 'ue lo ,ar-a a todos los situados por de%ado de
l , y si no lo ,iciera correcto, tampoco lo ,ar-a a los de por encima de l en la escala$
Tanto los su%etos como los est-mulos se representan a lo lar"o del continuo formando la escala denominada
ESCA5A DE ETRE5A6AMIENTO. +ituacin del su%to entre F est-mulos y su orden ser& el !A(26!4T/ +;*2?!/? al
del Iltimo est-mulo 'ue ,a contestado correctamente, y el !A(26!4T/ !AT2?!/? al del primer est-mulo 'ue no
contesta favora#lemente$ Tenemos el s$ e%emplo:
MATRIJ DE DATOS TA8LA 3.F PG.1B3 ELEMENTOS
SU5ETOS
A 8 C D
PUNTUACIN
1 = = = = J
2 = = = L H
3 = = L L F
B = L L L =
F L L L L L
Pun#)& TEM J H F =
Goretti Glez PSICOMETRA tema 3 9
>AImeros superiores son su
%etos de muestra$ !nferiores el
valor asi"nado a la cate"or-a$
> +!2(*?2 tener en cuenta la
direccin de la dimensin$
> 4*5!343!@A 62 54 (26!4
en cada escala:
(*asivo W 4ctivo) = >,>8
(5ento ?&pido) = J,MF
(0lando W 6uro) = J,8H
__ N
Fj = 7Faj / N
a=1
.na ve; calculadas se ha9a la<
P.2,.65782 =65,1/76+
> n
P= ' = ' " - i / n
.i =1
2l patrn de la escala de entrela)amiento ser-a:
> 4 J 0 H 3 F 6 =
(,$0D)) (%%+0 $n ! $&*!)
2l primer su%eto acert todos los elementos de la prue#a => ocupa puesto V;!AT/
2l 'ue no ,a acertado, estar& en el puesto m&s inferior => puesto *?!(2?/
+i ,ay escala perfecta, la matri) ser& T?!4A9;54?, prediciendo a partir de ella con e7actitud cu&l ,a sido la rpta
dada ante cDelemento: puntuacin H = respuesta correcta a H de los J -tems
P% $! n1!+&+&
,$! ESCALOGRAMA
DE GUTTMAN
&$ &+:u$n !)& /&)&'
= 2sta#lecer evaluacin del error o desviacin de los datos respecto al modelo
F /rdenar datos intentando conse"uir la escala perfecta (trian"ular)
H 2valuar el "rado de apro7imacin de los datos o#tenidos a la escala perfecta
J ?e"las para fi%ar posicin en el continuo de los su%etos cuyo patrn de respuesta se separa
del patrn ideal$
> 2sta#lecer re"las o normas para la compro#acin de si es escala#le se"In mod$9uttman
+e eli"en unos pocos -tems con los cuales a priori se muestren de acuerdo la mayor-a de las personas, lue"o los
'ue indi'uen actitud moderada ,acia el o#%eto de estudio, y al final los 'ue se presenten m&s en el e7tremo$
+i se tratara de ela#orar escala de conocimientos donde se dieran respuestas 3/??23T4+ o A/, los -tems se
ordenar-an en funcin de su "rado de dificultad, desde los m&s f&ciles a los m&s dif-ciles$
F.1- E6!u*+4n ,$! $%%)% $n $! 2),$!)
Error es la 62+V!43!@A 625 *4T?@A de respuestas o#servado, respecto al patrn ideal$ Aos fi%amos en el
propuesto por GOODENOUG- =MJJ y E,[%,& =MJ8 , #asado en estas desviaciones$
(4T?!Q 62 64T/+ *4?4 25 ?23;2AT/ 62 2??/?2+
SU5ETOS PATRN RESPUESTAS PATRN IDEAL
ERRORES
(CAM8IOS A
REALIJAR)
A > > > > > > > > 0
8 - > > > > > > - 2
SOM8READOS
LOS CAM8IOS
C - - > > > > - - B
D - > - - > - - - 2
F.2- P&)& &$:u+% /% ! $!0)%*+4n ,$ ! $&*!
3ontando con los -tems se aplica a muestra, teniendo en cuenta 'ue en los dicotmicos (adminsin de F
respuestas posi#les) = = favora#le = acierto : L = desfavora#le = fallo: ya sea en prue#a de aptitud como de
actitud$
Tenemos un con%unto de -tems dicotmicos con nImero de patrones de respuesta posi#les y distintos se"In Fd,
siendo n $! nU2$%) ,$ 9#$2& ,$ ! $&*!. +i fueran H elementos o -tems, Fe = 8 $ 8 posi#les patrones de
respuesta: (===): (==L): (=LL):(LLL): (=L=): (LLL): (LL=): (L==) y (L=L) (una sonrisa a mi profe de mates,%e,%e$$$Xo%al& est #ienO
cuanto descu#r- con l, nada m&s y nada menos 'ue a perderle el miedo a las nImeros)
5os a%ustados al modelo de 9uttman son los seUalados en tur'uesa, y los otros ser-an opciones incorrectas$
2%emplo: +i tenemos la escala 4 $$$$$$$$ =$$$$$$$0$$$$$$$$$$$$$$$$$$F$$$$$$$$$3$$$$$$$$$$$$$$$$$$$H$$$$$$6$$$$$$ entendemos 'ue el
su%eto 6 ,a contestado correctamente a todos los elementos, y se coloca por encima de todos: en cam#io
4 por de#a%o y su patrn ( L L L ): 3 F correctas (==L) y 0 = correcto (=LL) *rocedemos as- pues los
su%etos y est-mulos van en nS pe'ueUo, pero si fueran en muc,a cantidad ser-a muy la#orioso$
2ntonces se ordenar-an los datos en matri) si"uiendo los pasos:
= averi"uar las respuestas dadas correctamente = patrn respuestas
F averi"uar proporcin de su%etos 'ue responden correctamente a cada -tem
H se"In lo anterior , !AT2?34(0!4? columnas correspondientes a los -tems para su me%or orden en
funcin de (4E/? a (2A/? proporcin de rsptas correctas$ /rden de 3/5;(A4+
J ?2/?62A4? filas de su%etos para su orden desde el mayor puntuacin ,asta el 'ue o#tuvo menor$
4l final la escala de#e a%ustarse a la 43;(;54T!V4 *2?T23T4, en forma T?!4A9;54?, y si no, se de#e aplicar el
?23;2AT/ 62 2??/?2+ para compro#ar el "rado de a%uste al modelo de 9uttman$ 2%emplos p&"inas =J7 a =JM
Goretti Glez PSICOMETRA tema 3 10
4l ,acer el recuento de 2??/?2+ se o#tiene la bondad de ajuste de los datos$ 5os -tems de#en ser compro#ados
para ver en la ordenacin si se de%an se"In est&n o ,ay 'ue invertirlos para o#tener un menor nImero de
errores$ +i no se verifica matri) trian"ular o lo m&s cerca posi#le, si"nifica 'ue se ,a cometido error o desviacin
respecto al modelo$
+e anali)a los patrones de respuesta de todos los su%etos de la muestra y se cuentan los errores$
9uttman propuso como 3?!T2?!/ 62 0/A646 de 41;+T2 el COEPICIENTE DE REPRODUCTI(IDAD C.R.
C... = 1 - ! / /. =0 1 1e#2( e+ #3 de e%%2%e(4 5'%,id2 52% e+ /6/AL 7 .!89!/A!4 :*e #2 e( 1;( :*e e+ #3 de <,e1(
1*+,i5+i&'d2 52% e+ #3 de (*=e,2(.
Un)& ,#)& $2/9%+*)& &$ Du&#n ! 2),$!) ,$ Gu##2n &+ &u *)$?+*+$n#$ ,$ REPRODUCTI(IDAD $& +:u! )
2")% 0=O0.
+i tenemos =L su%etos, 8 errores y 8 -tems , 'udar-a: 3$?$ = = 8 D (=L 7 8 ) = L,ML 4l l-mite pero es escala#le$
;.- DIPERENCIAS ENTRE LAS DISTINTAS TCNICAS
5as escalas de 6iferencial +em&ntico de /s"ood se diferencian de las otras ( T,ustone, 5i8ert y 9uttman) en el
?)%2#) ,$ !)& 9#$2& Eu$ /%$&$n#n. 4'u- prima la escala anclada en ad%etivos #ipolares$ 2n cam#io en las
otras por enunciados o frases, no ad%etivos$
2n las tcnicas de los tres ami"os consideran la e7istencia de actitud a lo lar"o del continuo su#yacente, donde el
punto medio indica *20+) ,$ ,+%$**+4n y 'ue la distancia entre una cate"or-a a otra, la +n#$n&+,, $ *artiendo
de esta Iltima consideracin, la u#icacin de los -tems a lo lar"o del continuo, s- 'ue ya diferencia las escalas de
L+\$%# ( donde se sitIan slo en e7tremos, positivo o ne"ativo ) de las de T.u%&#)n$ " Gu##2n= (donde se
incluyen -tems 'ue cu#ran T/6/ el continuo de la actitud, desde un e7tremo al otro)$
2scalas de Gu##2n 43;(;54T!V4+$ ;na rspuesta positiva en un punto implica respuestas positivas a las 'ue
tiene por de#a%o, ,acia la i)'uierda$
5as escalas de T.u%&#)n$ no es acumulativa$ !tems 'ue refle%an sentimientos separados a !AT2?V45/+
4*4?2AT2(2AT2 !9;452+ , no se asume 'ue las rptas sean acumulativas$ ?espuestas reunidas en un punto
concreto del continuo, estar& de acuerdo con una actitud muy favora#le, asumiendo 'ue no lo puede estar a la ve)
por lo no favora#le, por eso lo de no ser acumulativo, (l"ico)$
D$&,$ ! 2$,+*+4n, la tcn de T.u%&#)n$ asume nivel de medida de intervalos (,oy cuestiona#le), y las otras
dan lu"ar a escalas ordinales$
+eleccin de -tems en escl de T.u%&#)n$, #asados en jueces (su%etos)$ 2n cam#io en los otros, necesario
presentar a muestra representativa de su%etos$
6e las cuatro, las de L+\$%# son las m&s utili)adas por lo r&pido de administrar y puntuar, son muy adapta#les a
las actitudes y #ien construidas proporcionan informacin muy fia#le$ +us +n*)n6$n+$n#$& , facilidad de los
su%etos para emitir %$&/u$&#& ?!&&= &)*+!2$n#$ ,$&$0!$& o pol-ticamente correctas, no manifestando
actitud real ante el enunciado: y otro es el 'ue !)& +n#$%6!)& $n#%$ !)& /un#)& ,$ ! $&*! n) %$/%$&$n#
*20+)& +:u!$& $n ! *#+#u, medida en todos los su%etos$
Goretti Glez PSICOMETRA tema 3 11