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Educar y orientar con ojos de nio

Prlogo

En una entrevista concedida a una revista italiana el ao 2009, James Heckman, premio Nbel de
Economa del ao 2000, comenta: En Holanda el !"#$ del %&' se invierte en pro(ramas de
)ormacin activa para el traba*o, pero si anali+amos los bene)icios econmicos, constatamos ,ue
son nulos- El motivo es ,ue esta medida lle(a demasiado tarde para encontrar el m.todo adecuado
,ue permita resolver el problema- Ha/ ,ue solucionar los problemas desde el momento en ,ue
aparecen0-

%ara preparar mi participacin en este con(reso )ormul. la si(uiente pre(unta a 1ederico, mi
sobrino de 2! aos, ,ue con 19 aos )inali+ la escuela media superior / actualmente se encuentra
en situacin de desempleo:
23i pudieses ele(ir, 4a ,u. te (ustara dedicarte50 6o piensa un lar(o rato / no sabe ,u. responder-
7ras insistir, me dice: 2%iloto a.reo0- 8espu.s le pre(unto 2%ero 4para ,u. traba*o crees tener m9s
capacidades50 8e nuevo tras un lar(o silencio, me contesta 2%ara director de teatro0- Es interesante
constatar ,ue con 2! aos no ten(a una respuesta, como si nunca se :ubiese parado a pensar o nadie
le :ubiese a/udado a pensarlo; me pareci ,ue las dos respuestas eran tremendamente in)antiles-
6a primera, piloto a.reo, es una respuesta tpicamente in)antil, la de un nio ,ue pro/ecta sus
sueos / deseos; la se(unda estaba li(ada a su <ltima e=periencia laboral, el mismo da en ,ue le
)ormul. la pre(unta, como a/udante de un director de teatro-
>on 2! aos 1ederico no :aba :ablado nunca de estos traba*os, / no :aba :ec:o nada por
convertirlos en ob*etivos concretos- %or <ltimo, le pre(unt. si la escuela le :aba a/udado en al(o a
ele(ir- 6a respuesta, esta ve+, )ue inmediata:
2No, lo <nico ,ue :i+o la escuela )ue llevarnos de visita a escuelas superiores cercanas cuando
est9bamos en 3ecundaria ?1! aos@0-

Se orienta entre los 13 y los 19 aos y quien manda es el mercado

Es una pr9ctica corriente en la educacin italiana orientar a los estudiantes en las elecciones
acad.micas al t.rmino de la educacin obli(atoria / tras )inali+ar la escuela superior, d9ndoles a
conocer, como bien deca 1ederico, las di)erentes escuelas / )acultades disponibles- En estas
ocasiones tambi.n pueden sur(ir oportunidades laborales-

%or otra parte el ob*etivo m9s o menos e=plcito de la orientacin acad.mica / pro)esional es tratar
de ,ue la eleccin de los estudiantes / la demanda del mercado coincidan lo m9s posible: si se
eli(en sectores con ma/or demanda del mercado, la probabilidad de aceptacin ser9 m9s alta-
%ensando en los <ltimos #0 aos, en ,ue :e podido observar cmo el mercado se orientaba a la
)ormacin, me vienen en mente al menos cuatro etapas- En los aos sesenta la demanda de
especiali+acin era mu/ alta- El mercado demandaba operarios, t.cnicos / e=pertos altamente
especiali+ados para o)recer una produccin de calidad-
En los setenta, con la r9pida evolucin de las tecnolo(as de produccin, se cae en la cuenta de ,ue
esa especiali+acin di)iculta la adaptacin a los diversos procesos / modalidades laborales, / el
mercado comien+a a esperar de la )ormacin m9s )le=ibilidad, apertura / creatividad-
En los aos oc:enta lle(an las nuevas tecnolo(as ?el ordenador, la in)orm9tica@ / se pide ,ue la
)ormacin pase por una al)abeti+acin di(ital- En el ao dos mil nos :allamos en la era de las redes
telem9ticas-




Acerca del primer punto, Heckman re)iere ,ue intervenir en la adolescencia no puede producir los
resultados esperados por,ue es demasiado tarde-
2
3obre el se(undo punto, creo ,ue el mercado no tena ni el derec:o ni el inter.s de establecer la
a(enda, los ob*etivos / las caractersticas de la )ormacin, / por ende, tampoco de la educacin-
>arece de derec:o por,ue el pro/ecto educativo se tornara conservador, por,ue pro/ectado sobre
las e=i(encias del presente se volvera una de)ensa del pasado- >arece de inter.s por,ue, por un
lado, no conse(uira contar con operarios en varios niveles, contentos con su labor / ,ue puedan
volcar su inter.s / entusiasmo en su traba*o / a su ve+ en su empresa, teniendo empresa / traba*ador
intereses comunes / compartidos, / por otro por,ue el mercado no es capa+ de ima(inar las
e=i(encias del )uturo como, creo, demuestran los e*emplos citados, / por lo tanto se encuentra
siempre detr9s incluso de sus propias e=i(encias---

La orientacin comienza a los tres aos

Bolvamos al ori(en, a la ra+ del problema, al verdadero principio- No se eli(e a los catorce o
diecinueve aos, sino a los tres, a los seis-
A,u se en)rentan dos modos opuestos de entender al alumnado, al pro)esorado / a la )uncin de la
escuela- %or un lado la vie*a concepcin del alumno ,ue no sabe, ,ue viene a la escuela a aprender-
El vaso vaco ,ue se llena poco a poco, acumulando lecciones, conocimientos, competencias- El
pro)esor sabe / viene a la escuela a ensear a los ,ue no saben- 7odos los alumnos son i(uales
por,ue nin(uno sabe nada, el pro)esor o)rece a todos las mismas oportunidades, por lo ,ue es
le(itimo esperar ,ue, tras un periodo de tiempo ?un trimestre, un ao, cinco aos@ todos :a/an
lle(ado al mismo nivel de aprendi+a*e- Cu. medir de ese vaso vaco ,ue se :a ido rellenando es el
ob*etivo de la evaluacin-

Es evidente ,ue en este modelo la orientacin :acia la eleccin de los estudios superiores / de la
actividad laboral solo tendr9 lu(ar cuando terminen las e=i(encias co(nitivas / actitudinales
precedentes: cada cosa a su tiempo-
8ecamos ,ue .sta es una vie*a concepcin, rec:a+ada por parte de la ciencia / de los pro(ramas
ministeriales, pero e=istente aun en las e=periencias de nuestros :i*os / sobrinos, / ,ue establece /
*usti)ica una escuela ,ue continua )uncionando en estas condiciones-
6o ,ue la ciencia dice, sin nin(una duda, es ,ue al contrario de lo ,ue se :a a)irmado, el nio sabe /
es capa+ / competente desde su nacimiento / ,ue el periodo de ma/or crecimientos es el producido
durante los primeros aos de vida, antes del inicio de su educacin )ormal-
Es precisamente en los primeros meses / aos de vida cuando el nio ad,uiere las bases / los
)undamentos sobre los cuales podr9 construir la estructura cultural / social ,ue la )amilia, la escuela
/ la sociedad le van a proponer- 3i no e=isten )undamentos slidos no ser9 posible esa construccin-
Este nio o nia no asiste a la escuela para empe+ar a aprender, sino para continuar con su
tra/ectoria de conocimientos, ,ue dura /a seis aos / :acerlo *unto a sus compaeros, con la a/uda
necesaria del maestro / utili+ando los instrumentos ,ue la escuela le proporciona-

%ero los prota(onistas si(uen siendo ellos- En esta escuela el maestro no ser9 /a ,uien posee la
verdad / la (aranti+a, sino ,uien proporciona el m.todo, el e=perto ,ue sabe :acer traba*ar
con*untamente a los alumnos con sus di)erencias, sacando partido de esa diversidad / resaltando las
capacidades / potencialidades de cada uno-
7ambi.n se )orma / mani)iesta el )undamento para la identi)icacin de las propias aptitudes,
pre)erencias / aspiraciones a lo lar(o de estos primeros aos-

%ero para ,ue esto sea posible, es necesario evitar dos errores )undamentales en la educacin, tanto
)amiliar como escolar-

!
El hijo campen, la hija ailarina

A menudo en la educacin )amiliar, se o)rece a los :i*os, desde los primeros aos, diversas
oportunidades de aprendi+a*e, desde lin(Dsticas / deportivas a artsticas- A menudo la eleccin
suele ser aleatoria o condicionada por la disponibilidad de las di)erentes escuelas- En ocasiones es
dictada por las aspiraciones de los pro(enitores: la posibilidad de ,ue la :i*a o el :i*o puedan vivir
e=periencias ,ue ellos :ubiesen deseado de pe,ueos / ,ue no :an podido vivir, ,ue se convierta en
un deportista )amoso o nios prodi(io del 9mbito artstico-
En mi opinin, esta es la peor manera de preparar a los :i*os e :i*as para la vida / para ele(ir
libremente su )uturo bas9ndose en sus propias aptitudes / tendencias a )in de abrirse camino /
labrarse su propia pro)esin- A menudo, la eleccin de los pro(enitores es rec:a+ada por los :i*os e
:i*as /, con el tiempo, abandonan tanto el deporte, como el instrumento musical o las tantas t.cnicas
e=presivas- E as, en lu(ar de apasionarse con la a)icin de sus pro(enitores, la terminan odiando
para siempre-

%ero el aspecto m9s ne(ativo es ,ue, de este modo, los pro(enitores perciben como imposible
conocer las pre)erencias / las aptitudes de sus :i*os, ,ue solo a)loran en el *ue(o o en el tiempo
libre pasado con los ami(os-
Fbservando su comportamiento, los pro(enitores podr9n a/udar me*or a la eleccin de sus :i*os e
:i*as sin (astar dinero- 8eca Julio Belasco, el (ran entrenador ar(entino de volle/ball, ,ue no
conviene iniciarse en las actividades deportivas demasiado pronto, ,ue es me*or de*ar *u(ar
libremente a los :i*os e :i*as, /a ,ue as es como me*or mani)iestan sus cualidades, pre)erencias /
deseos-
3i(uiendo esta observacin, :a/ m9s probabilidades de captar e=celentes cualidades /, de paso,
:acer m9s )elices a nuestros :i*os e :i*as-



#
!uen estudiante como el pro"esor

&(ual de (rave es el error ,ue comete la escuela cuando propone como modelo un par9metro con el
,ue el alumno est9 obli(ado a cumplir / medirse- >uando la escuela o)rece una restrin(ida o)erta de
len(ua*es presentados como importantes; cuando pide a todos los alumnos asumir el modelo
presentado por el maestro, ,ue incorpora el pro(rama o)icial mediante el libro de te=to- 6os
len(ua*es importantes son el escrito, el matem9tico o el cient)ico- Genos importantes son el
(r9)ico, el pl9stico o el musical- 6os len(ua*es corporales como la dan+a, la )uer+a o la destre+a
)sica no solo no se reconocen sino ,ue adem9s son obstaculi+ados / reprimidos por,ue se perciben
como inoportunos / )astidiosos- %or esta ra+n los alumnos ,ue lle(uen a la escuela con aptitudes
a)ines a las esperadas / ,ue se e=presan voluntariamente en estas len(uas privile(iadas, tendr9n una
tra/ectoria acad.mica positiva / satis)actoria-
A,uellos ,ue provienen de culturas o clases sociales distintas a las del maestro, / ,ue son :9biles,
competentes / apasionados de otros len(ua*es, encuentras di)icultades / )racasos :asta ,ue
abandonan la escuela al no encontrar nin(<n bene)icio-

Es interesante ver cmo el len(ua*e corporal es aceptado durante los primeros niveles de la
educacin in)antil; en e)ecto, estas e=presiones prevalecen en este nivel educativo / al iniciar la
Educacin %rimaria van perdiendo importancia a medida ,ue se inician en el aprendi+a*e de la
escritura / del c9lculo, para acabar desapareciendo en la Educacin 3ecundaria-
%or otra parte, la escuela pide a los alumnos, de un modo m9s o menos e=plicito, convertirse en lo
,ue sus maestros son, recordar sus e=plicaciones, saber repetir el contenido de los libros de te=to,
renunciando a las ideas propias, a las aspiraciones propias / a sus propios sueos- Gerece la pena
releer un )ra(mento de una carta escrita por 8on 6oren+o Gilani
1
:

H6a escuela debe esperar a,uel da (lorioso en ,ue su me*or alumno le di(a: 2%obre vie*a, /a no
entiendes nada0 / la escuela contesta con la renuncia a conocer los secretos de su :i*o )eli+,
esperando solamente ,ue su :i*o sea vivo / rebeldeI- El alumno rebelde, dice este (ran educador
moderno, es el me*or, es la demostracin del .=ito de la educacin- Jebelde si(ni)ica ,ue tiene
ideas propias, ,ue es capa+ de e=presarlas, aun,ue sea cuestionando al maestro-


Ho/ en da, al menos en la realidad italiana, son considerados los me*ores, / por tanto di(nos de un
puesto de traba*o, a,uellos ,ue cuentan con una buena )amilia, conocimientos, apo/o /
recomendaciones- 6os padres le(an su puesto de traba*o a sus :i*os, los :i*os de pro)esores
universitarios se convierten en pro)esores en universidades donde sus padres tienen puestos de
responsabilidad- Es un esc9ndalo ,ue a:ora se considera casi un derec:o- Cuisiera aprovec:ar estas
p9(inas para denunciar este abuso ,ue, obviamente, priva de la posibilidad de aspirar a esos puestos
a los candidatos m9s aptos / con m9s meritos, / propon(o dos alternativas:
1- En tiempos de crisis econmica, cuando el n<mero de desempleados, especialmente los
*venes, es tan alto, si(o convencido de ,ue e=iste un puesto de traba*o, al menos para los
me*ores-
2- >ada uno de nosotros, de nuestros :i*os / de nuestros estudiantes, cuenta con un 9mbito, un
sector / una potencialidad para el ,ue es <til-

3olo si conse(uimos a/udar a nuestros :i*os / a nuestros estudiantes a reconocer su nivel de
e=celencia, podr9n lle(ar a ser los me*ores-

1
3acerdote italiano ,ue dedic su corta vida ?192! K 19LM@ a escolari+ar, en su parro,uia montaesa, a nios ,ue no
:aban sido admitidos en la escuela p<blica- 8e esta e=periencia nos :a ,uedado un importante testimonio: el libro
Lettera a una professoressa ?traducido al espaol como Carta a una maestra@-
N
%or tanto, la verdadera orientacin es a,uella ,ue permite a cada uno reconocer sus pre)erencias,
capacidades, deseos / talentos, / desarrollarlos lo m9=imo posible :asta convertirlos en los me*ores,
al menos en al(<n 9mbito-
E no se trata de una eleccin ,ue puede darse al )inali+ar la escuela obli(atoria o en el momento de
ele(ir la universidad, sino ,ue es un proceso ,ue debe iniciarse desde los primeros aos / ,ue
acompaa el desarrollo co(nitivo, social / emocional de los nios, adolescentes / *venes-

#e una escuela para unos pocos a una para todos$

El problema radica no tanto en la orientacin acad.mica"pro)esional como tal, sino en el
en)o,ue (eneral de la educacin, su )iloso)a, sus ob*etivos, sus propuestas, sus m.todos- 6a
correcta orientacin ser9 una consecuencia m9s de la correcta educacin-

6a escuela del pasado, la misma a la ,ue /o asist de nio, era una escuela para pocos / tena
como )uncin principal completar la educacin b9sica ,ue la )amilia (aranti+aba- 6os alumnos ,ue
entraban, especialmente los ,ue prose(uan con sus carreras acad.micas, procedan de un entorno
acomodado, de )amilias motivadas / cultas- 6a )amilia, (arante de las bases culturales, esperaba ,ue
la escuela completara esa )ormacin, ,ue la enri,ueciera con a,uellos elementos ,ue saban seran
<tiles en sus )uturas tareas pro)esionales / sociales-

%or ello se comprende / se acepta ,ue la escuela se dedicase a instruir en disciplinas
aparentemente e=c.ntricas como una bonita cali(ra)a, la oratoria, la :istoria anti(ua, la (eo(ra)a
e=tica- %ero estos alumnos se preparaban para cubrir puestos de responsabilidad de la vida poltica,
econmica, acad.mica / cient)ica de sus pases, donde desarrollar esas competencias tendra un
si(ni)icado-
6a (ran revolucin democr9tica de la se(unda mitad del si(lo pasado, tras las (randes
dictaduras, tras las (uerras civiles / la 3e(unda Ouerra Gundial, :a (aranti+ado a todos los alumnos
el derec:o a la educacin, claramente re)le*ado en la >artas >onstitucionales de nuestros pases-
En e)ecto, :o/ da en Espaa e &talia, como en la ma/or parte de los pases desarrollados, los nios
no solo acceden a la escuela sino ,ue casi todoscompletan la educacin obli(atoria- %ero la escuela
no :a sido capa+ de trans)ormarse de un modo co:erente / se :a mantenido ase,uible solo para
unos pocos- 3i(ue siendo un complemento, pero de al(o ,ue la ma/ora de las )amilias no es capa+
de (aranti+ar-

%ecesitamos una escuela para todos, para que cada uno pueda ser el mejor

%ara ,ue la escuela sea capa+ de responder a las promesas constitucionales / a las e=i(encias de
nuestros pases modernos / democr9ticos, debe ser capa+ de una revolucin interna, de un cambio
radical ,ue la convierta en una escuela para todos / cada uno de los alumnos- 3olo en una escuela
as cada estudiante ser9 capa+ de e=plotar los recursos / talentos, / desarrollar :abilidades
personales al mas alto nivel posible-

%ara lo(rarlo, la escuela /a no puede con)iar en las )amilias sino ,ue debe asumir la
responsabilidad, incluso antes de disear sus pro(ramas / propuestas, de o)recer las bases culturales
,ue antes (aranti+aba la )amilia- 8ebe ser un lu(ar ,ue, por el mero :ec:o de )recuentarla, a/ude a
entender cosas nuevas, :a(a entrar a sus alumnos en otro mundo, el mundo de la cultura, del
conocimiento, de las artes, de la ciencia, de las palabras, de la comparacin, de la a/uda- Pn mundo
en el ,ue, respetando el derec:o a la diversidad, se aprenda a ser i(uales-
2




2
El artculo ! de la >onstitucin italiana no solo establece ,ue Htodos los ciudadanos son i(ualesI, sino ,ue Hes deber
de la Jep<blica eliminar los obst9culos de orden econmico / social ,ue impidan de )acto la libertad / la i(ualdadI, /
probablemente la escuela sea uno de los instrumentos m9s e)icaces / poderosos para :acer realidad esta promesa-
L
Un escuela rica. Jica en estmulos, en su(erencias- >on libros, arte, m<sica, colores, plantas, a(ua-
Espacios diversos para usos diversos- 6os libros estar9n disponibles, con sus caractersticas /
niveles di)erentes, para conocerlos, tratarlos, consultarlos, leerlos, llevarlos a casa / de vacaciones

Una escuela que escucha. Pn ambiente donde se considere normal ,ue un adulto, todos los das,
dedi,ue un tiempo determinado a la lectura de un libro a los nios- 6os nios escuc:an al adulto
,ue lee, viviendo por primera ve+ ?muc:os de ellos@ el mila(ro de la lectura: la posibilidad de se(uir
las im9(enes / la aventuras ,ue su(ieren las palabras- %ero el adulto tambi.n escuc:a a los nios
para conocerles, para averi(uar lo ,ue saben / piensan- Pna escuela para todos debe estar abierta a
las contribuciones de todos- Nin(una unidad did9ctica debera comen+ar con una propuesta sino con
un tiempo de escuc:a- 6os nios saben ,ue pueden ?deben@ llevar su mundo a la escuela por,ue se
traba*ar9 sobre ello- A trav.s de la escuc:a ?atencin, curiosidad, inter.s@ activa e interesada, el
adulto podr9 conocer las aspiraciones / las vocaciones de sus alumnos-

Una escuela abierta. %ara ,ue la escuela sea de todos, debe ser abierta al mundo- %rimero abierta al
mundo de los nios,con sus palabras, sus relatos, sus convicciones, sus invenciones, sus
capacidades- 8espu.s al mundo e=terior, invitando a sus padres, ami(os, artistas, cient)icos--- a
participar / contribuir- G9s tarde se sale de la escuela para encontrarse con el mundo-

Una escuela de muchas lenguas. 6a escuela debe de*ar de ele(ir los <nicos len(ua*es )ormales,
literarios / l(icos ,ue e=clu/en a (ran parte de los estudiantes / debe proponer un abanico m9s
amplio de posibilidades, e=tendi.ndolo a a,uellos m9s e=presivos, los corporales, las :abilidades
manuales, las actitudes creativas, de modo ,ue cada nio pueda reconocer los len(ua*es m9s
adaptados a su capacidad / sensibilidad-
Esto no implica ,ue la escuela no deba )omentar la lectura, la escritura, la l(ica / las matem9ticas
en todos los estudiantes, pero para lle(ar a ellos, para muc:os estudiantes, lo me*or es consolidar el
len(ua*e m9s cercano a sus caractersticas / personalidad- 8e este modo cual,uier alumno
encontrar9 la manera m9s adecuada de aprender en relacin con sus capacidades / e=pectativas para
poder es)or+arse al m9=imo, lo ,ue le a/udar9 a ver la escuela como su/a-
!


Una escuela de la diversidad. %or todas estas ra+ones la escuela debe ser no para los i(uales sino
para los di)erentes- 2No :a/ in*usticia peor ,ue considerar i(uales a los di)erentes0 deca don
Gilani- %ero no es solo por motivos de *usticia, sino para ser una buena escuela- Jico es a,uel
(rupo capa+ de inte(rar las diversas contribuciones de sus miembros-; / pobre a,uel cu/os
miembros piensan / saben lo mismo- 6a diversidad es un recurso / un derec:o- A partir de este
principio, la escuela permitir9 ,ue cual,uiera de sus alumnos se reali+a al m9=imo de sus
posibilidades-

Una escuela cientfica, con pensamiento crtico. 6a escuela debe renunciar a su naturale+a
do(m9tica representada por la indiscutible verdad de lo ,ue dice el maestro / lo ,ue est9 escrito en
los libros de te=to- 8ebe abrirse a las caractersticas m9s elementales pero irrenunciables del
pensamiento / la investi(acin cient)ica- 'uscar las me*ores soluciones con)rontando opiniones
distintas, aceptando el debate / la veri)icacin- 8ebe :acer comprender a sus estudiantes ,ue cada
problema tiene muc:as soluciones posibles / ,ue encontrar nuevas soluciones es siempre motivo de
satis)accin / enri,uecimiento- 8e nuevo, una apertura a la recepcin de nuevos pensamientos,
estrate(ias / tiempos di)erentes-

!
El art- 1! de la >onvencin &nternacional de los 8erec:os del Nio establece ,ue: HEl nio tendr9 derec:o a la
libertad de e=presin; ese derec:o incluir9 la libertad de buscar, recibir / di)undir in)ormaciones e ideas de todo tipo,
sin consideracin de )ronteras, /a sea oralmente, por escrito o impresas, en )orma artstica o por cual,uier otro medio
ele(ido por el nioI-
M
Una escuela creativa- Nada de repeticiones ni estereotipos sino se(uridad, ries(os, novedades,
investi(acin- >reatividad no si(ni)ica libertad de e=presin / libertad de :acer lo ,ue uno ,uiere /
cmo uno ,uiere ?o no solo eso@, sino encontrar soluciones innovadoras / satis)actorias a partir de
las di)ciles / a menudo estrec:as condiciones de la realidad-
Una escuela democrtica. Pna escuela capa+ de escuc:ar a los alumnos incluso en lo re)erente a las
decisiones de (estin / (obierno de con)ormidad con el art- 12 del >onvenio &nternacional, se(<n el
cual los nios tienen derec:o a e=presar su opinin cada ve+ ,ue se toman decisiones ,ue les
incumben-

#e la escuela de las aulas a la escuela de los laoratorios

En &talia las )amilias (itanas a menudo mantienen su tradicin nmada- 6a le/ permite a sus :i*os
inscribirse en la escuela del lu(ar al ,ue lle(uen, durante el tiempo ,ue residan en ese lu(ar- Pn
nio (itano se presenta en la escuela con el curso /a iniciado / la maestra lo aco(e a)ectuosamente,
se presenta, le presenta a los compaeros de clase, presenta a .stos al reci.n lle(ado, / )inalmente
dice: 2%uedes sentarte en tu sitio0 El nio la mira asombrado / responde: 2Q%ero si no esto/
cansadoR0-
6a escuela de los bancos / las aulas, la escuela en la ,ue se permanece sentado :oras / :oras, sea
cual sea la actividad, es una escuela e=traa, le*ana a la e=periencia / a la compresin de la ma/ora
de los nios, pero solo el nio (itano tiene la capacidad / la sinceridad de e=presarlo
e=plcitamente-
En la escuela de las aulas se pide a los nios / especialmente a a,uellos m9s d.biles / m9s ale*ados
de su cultura, el es)uer+o m9s (rande- 8eben ser capaces de cambiar su modo de ra+onar, su
vocabulario, su actitud cada :ora, solo por,ue suena una campana , sale un maestro / entra otro-

El <nico soporte ,ue tiene el alumno es el cambio de libro o un cuaderno / nada m9s- 3ale el
pro)esor de len(ua con ,uien se necesitaba ser e=presivo, rico / creativo en el uso de las palabras, /
con ,uien se poda compartir impresiones e ideas personales acerca de las letras de las canciones /
sobre los autores literarios estudiados- Entra el pro)esor de matem9ticas, / en un minuto es
necesario pasar a un len(ua*e ri(uroso, donde las palabras son ine,uvocas / las re(las, ).rreas-
8espu.s puede entrar el pro)esor de m<sica con el cual es posible moverse, cantar, tocar al(<n
instrumento--- %ara los alumnos m9s a)ortunados, :abituados a actividades variadas / di)erentes,
probablemente el es)uer+o / la di)icultad sean tolerables- %ero para la ma/ora de los alumnos estos
saltos son imposibles- 3i :an sido capaces de entrar en el len(ua*e / actitudes correctas de la :ora
de len(ua tendr9n di)icultades para salir de ellas r9pidamente / corren el ries(o de continuar
ra+onando de esa manera durante (ran parte de la :ora de matem9ticas, no lo(rando se(uir al
pro)esor u obtener buenas notas-
>onsidero, por otra parte, ,ue siempre ,ue sea posible, la escuela debera disear la estrate(ia m9s
adecuada para )acilitar a todos los estudiantes, especialmente a a,uellos ,ue tienen m9s di)icultades,
la posibilidad de se(uir sus indicaciones / obtener los me*ores resultados-
3i pensamos en los :9bitos de los artistas o artesanos constatamos al instante ,ue el lu(ar donde
reali+an sus obras es siempre especial, mu/ caractersticos de su actividad, ricos en estmulos,
instrumentos / testimonios- El atelier de un pintor es totalmente del estudio de un m<sico / el de un
carpintero, di)erente al de un or)ebre o al de un :errero-
%ara cada pro)esional uno es importante 2entrar0 en su ambiente, con sus instrumentos, sus
materiales, sus obras
#
-

#
A modo de pe,ueo testimonio personal, dir. ,ue en mi casa, en cuanto tuve los medios para poder permitrmelo,
realic. un estudio para 7onucci / otro para 1rato- En el primero las paredes est9n cubiertas de libreras: por una parte
los libros de estudio, por otra, los de literatura, los autores m9s importantes para m como Gilani, 6odi, Jodari- Pna
parte de la librera est9 dedicada a mis publicaciones, divididas entre las de 7onucci / las de 1rato ?los espacios son m9s
o menos i(uales@- En los escasos :uecos :e colocado los cuadros de los autores ,ue admiro- En el escritorio, el
ordenador / la impresora- 7ampoco )altan el )ic:ero con las )ic:as ordenadas por ar(umento / los arc:ivadores con las
eti,uetas de los distintos temas de traba*o- En resumen: en mi estudio todo :ace re)erencia / acompaa a mi traba*o de
investi(ador / escritor- El se(undo, el estudio de 1rato, es en cambio otro mundo- 6as paredes solo muestran mis
cuadros / diseos- En los estantes )i(uran los ori(inales de mis libros de diseo / vietas- En las mesas die+ botes,
tarros / vasos su*etan pinceles, plumas, l9pices de dure+a / colores variados, re(las, ci+allas, ti*eras / pe(amento-
S

4%or ,u. no :acer al(o similar tambi.n en la escuela5 4%or ,u. no pedir a los alumnos reali+ar las
diversas operaciones mentales en lu(ares distintos, adecuados / su(erentes5 3o/ mu/ consciente de
,ue no es la solucin a los problemas, pero podra a/udar, especialmente a a,uellos m9s d.biles, a
perderse menos, a encontrar con m9s )acilidad el sentido a las propuestas escolares / el motivo de
los cambios tan r9pidos-

3i en lu(ar de tener una escuela )ormada por aulas en las cuales los estudiantes esperan el cambio
de pro)esores, tuvi.ramos una escuela de laboratorios a los cuales los estudiantes van a a)rontar los
distintos temas de las di)erentes disciplinas, de*aran de limitarse a estar sentados para escuc:ar la
leccin; iran a los di)erentes ambientes adaptados para vivir e=periencias distintas de cada
disciplina- %ara las materias cient)icas se ira al laboratorio de ciencias con sus microambientes
acuarios, terrarios@, con sus cultivos, sus microscopios / estereoscopios, con sus mesas altas,
adaptadas a los e=perimentos, sus lavabos, las vitrinas, los picos de 'unsen--- 3in bancos ni sillas-
A: se :acen otras cosas / parece natural adecuar incluso el len(ua*e a las diversas actividades- No
e=iste la c9tedra, / resulta natural ,ue el pro)esor no imparta clase, sino ,ue (ua mediante
comentarios / e=perimentos-

%ara conocer la naturale+a se precisa adem9s del laboratorio de ciencia, una :uerta en el *ardn de la
escuela- Pna :uerta como laboratorio, con espacios bien de)inidos, con sus diversas :ortali+as,
cuidadas con esmero / pasin :asta su maduracin para su reco(ida / posterior consumo-
El laboratorio de la cocina para e=perimentar con muc:os de los conceptos estudiados en la ciencia
/ la biolo(a, / vivir e=periencias sensoriales a menudo sacri)icadas / :umilladas en la educacin
nutricional / el c:anta*e o la imposicin coercitiva de la )amilia en la ba*a calidad de las comidas
escolares- Pn laboratorio donde un (rupo de estudiantes pueda prepararse una comida, consumirla
con ale(ra, con el placer de encontrarse con nuevos sabores / la satis)accin de :aberla :ec:o ellos
?naturalmente con la a/uda de un pro)esor@

%ara las materias literarias se puede utili+ar la biblioteca, teniendo a su disposicin la coleccin de
libros de literatura / libros de consulta, como diccionarios, manuales, atlas o peridicos- En las
paredes tendremos mapas del mundo para locali+ar )9cilmente las noticias del da o las re)erencias
literarias- 7endremos mesas para escribir-

%ara la lectura, la m<sica o el teatro :abr9 un laboratorio con al)ombras, co*ines / luces tenues- Pn
ambiente rela*ante en ,ue poder liberarse )9cilmente de los problemas cotidianos / se(uir las
)antasas / emociones ,ue su(iere la lectura en vo+ alta del pro)esor o el sonido de los
instrumentos-

%ara el arte, la creatividad / la pintura tendremos un ambiente luminoso, creativo, rico en sorpresas,
colores, de materiales e=traos / variados- Estantes ,ue alber(an los ob*etos reali+ados, las pinturas
/ los instrumentos de traba*o- 'otes con pinceles / colores para los (rupos de traba*o- El :orno para
la cer9mica- Orandes caballetes para la pintura, mesas para traba*ar con la arcilla- >estas de
materiales varios como :o*as, telas, papeles de colores, botones, espe*os para los collages, para
crear-
%ara la actividad )sica un (imnasio, pero tambi.n el *ardn o la calle---
%ara las actividades manuales un taller donde poder traba*ar la madera, desmontar una bicicleta,
soldar metal- %esadas mesas de madera para la carpintera, mesas de metal para la mec9nica- 6as
:erramientas en la pared- 6os materiales en cestos / compartimentos- En este laboratorio, por la
tarde, los alumnos podr9n volver con sus bicis para limpiarlas / a*ustarlas- Pna buena manera de
estimularles en el uso de un medio de transporte sano / ecol(ico, con el cual la escuela debe
comprometerse / participar-

>olores por do,uier: de los pasteles a las t.mporas, del leo a la acuarela- E despu.s el papel, en (randes cantidades, de
distintos )ormatos, calidades / pesos- %ara m es mu/ importante escribir en el estudio de 7onucci / disear en el atelier
de 1rato- Ge parece m9s )9cil, m9s natural- %or supuesto, a veces me ocurre ,ue :a(o las dos tareas en lu(ares
totalmente inadecuados / mal e,uipados, pero mientras pueda---
9


3orprendentemente en una escuela as no :abr9 bancos, en al(unos laboratorios :abr9 mesas de
traba*o / solo en al(unos espacios :abr9 sillas, para la tran,uilidad del pe,ueo (itano- A los
alumnos se les pedir9 actividades / movimientos mu/ di)erentes- 3e les invitar9 a pasar de
momentos de (ran concentracin, emocin / atencin, a momentos de liberacin )sica / mental,
inventando / constru/endo- No resulta di)cil ima(inar como una escuela de estas caractersticas
ser9 muc:o m9s ami(able / comprensiva para a,uellos alumnos ,ue tienen di)icultades para
comprender las e=traas / abstractas propuestas de la escuela- En estos ambientes las diversas
propuestas encuentran un ambiente adecuado / ad,uieren sentido m9s )9cilmente- No es di)cil ver
como esta escuela se parece por un lado a la escuela de la in)ancia, ,ue siempre )unciona con
rincones / laboratorios, / por otro a las escuelas universitarias de alta especiali+acin ,ue, de
nuevo, son articuladas con laboratorios m9s ,ue con clases-








10
&onclusiones

>reo ,ue es evidente ,ue en una escuela as, ,ue acompaa a sus alumnos / alumnas en su
desarrollo, desde los tres a los diecioc:o aos, todos tendr9n la oportunidad real de conocer sus
pre)erencias, sus actitudes / sus capacidades
N
- 7al ve+ solo ba*o estos )undamentos, el estudiante
estar9 dispuesto a comprometerse / emplear sus )uer+as para reali+ar un sacri)icio ,ue le permita
desarrollar su lmite al m9=imo posible, :asta convertirse en el me*or-

%ara lo(rar este resultado, tendr9 ,ue darse un acuerdo entre la )amilia / la escuela ,ue permita a
los alumnos e=presarse libremente, utili+ando su)iciente tiempo libre- 6os adultos observar9n,
tratar9n de entender / adaptarse a las actitudes ,ue los nios e=presen / en las ,ue desta,uen-

Acompaar9n este proceso madurativo o)reciendo e=periencia / pro)undi+aciones cada ve+ m9s
ricas / desa)iantes, lo ,ue le permite mantener una relacin concreta / real con el mundo e=terior,
en lu(ares / ocasiones en ,ue esas tendencias se e=presan- El nio ,ue ama escribir conocer9 el
mundo de la literatura / de la poesa, o)reciendo a sus compaeros un e*emplo ,ue probablemente
muc:os ,uerr9n se(uir- >ontribuir9 en el peridico de la escuela, escribir9 artculos ,ue enviar9 a
peridicos locales, )recuentar9 libreras / bibliotecas- 8el mismo modo el nio apasionado por la
mec9nica deber9 poder practicar en los laboratorios de la escuela sus actividades pre)eridas, conocer
/ )recuentar los talleres mec9nicos de la +ona, tomar parte en relaciones cada ve+ m9s comple*as /
satis)actorias- 6o mismo cabe decir del ,ue ama el baile, las matem9ticas, la biolo(a o la pintura-
6a posibilidad de dedicarse propiamente / de la manera m9s adaptada a su edad a sus actividades
)avoritas, sin duda ser9 la me*or preparacin para la eleccin pro)esional / la oportunidad de
presentarse al mundo del traba*o, preparados, satis)ec:os / dispuestos a reali+ar el m9=imo
es)uer+o-
Naturalmente la posibilidad de dedicarse a las actividades )avoritas no debe ser nunca la )orma
e=clusiva de educar- El apo/o de la )amilia / la escuela debe impulsar siempre a las nias / los
nios a usar las disciplinas m9s populares / m9s conocidas como un punto de apo/o, como una base
se(ura para avan+ar en otras 9reas aparentemente m9s di)ciles / distantes-
Fpino ,ue ,uien se siente se(uro en un sector, en el su/o, no tendr9 miedo de arries(ar cual,uier
cosa por e=plorar / con,uistar nuevos sectores de conocimientos / competencias, especialmente si
los adultos / compaeros saben :acerle ver ,ue esto enri,uece su personalidad / su propia
competencia espec)ica-



1rancesco 7onucci
&stituto di 3cien+e e 7ecnolo(ie della >o(ni+ione
>onsi(lio Na+ionale delle Jicerc:e






N
Gart:a Nussbaum, )ilso)a estadounidense )amosa por sus estudios de .tica, ciudadana, mundo cl9sico, educacin /
se=ualidad, declara ,ue el en)o,ue de las capacidades es el me*or indicador del %&' Hpor,ue permite centrarse no solo
en los r.ditos, los bienes materiales o el porcenta*e per c9pita del producto interior bruto, sino tambi.n en las
capacidades de :ombres / mu*eres: su libertad de eleccin / sus oportunidades, ,ue son la combinacin de las
:abilidades / los conocimientos de cada uno dentro de un determinado conte=to social, econmico / polticoI