Capitulo 4 Porendae Herman Ebbinghaus + 8 primero en propanerun esto experiment de a memoria, insprande unamuevaensade aprendaaje Vemora + Estudié un soo sujeto 6. durante unos dos aos + Para ininizar os efectos de apendisjes prevoshe Us ay tno ona a «fo acer arocucvet on paboat wake += Control todo tpe de variables: ism sujet, mismahora «+ Seintaresb por determinarlatasa cde aprendae ydeohido *Tasa de aprendizaje pte ciel emp oa) + aeanag ape tia pence tempo ot peaeae + Eperinento * Gitae'ianar Sango bine ‘ead coxs ane yatane pets = Ura oeeptes. cee ncctonne fieGprsibbvate wecre mapa Siberte baer) sRaaeeneger peormemor, Recta: raunenoa + Bape et nara cor — * Lipotesis del tiempo total + Lahipstesis del tempo total se ha mantenio drare mis de un ste + laguentzaba se neoge qtese sumbiese 12 —pieao2 Inurpet campos aoapri sage Wi, ceeteaescmDe, ecezimecnogamys tees «= Sin embargo. [ahiptessdependedelas condiciones de apleacion * Practica distribuida 1B efecto dela prédtca dstibuide: +s mejorespacarbseve2os ape aan 1p reco Ge Bmpodte agiparosmaruamestentisooblegleae Spmaeae bring aac mepanat eptays wana: "Lapras ax roeae sempre es cone a ghee ‘upowelae pence te mayer enor bmp pee 36 ‘tas + Loe ses que tay prota asian wets sy inevoleoeieby po evor,mesolgacoar 12 oa «+ Lamomoesumucisadacon aga cea prvce m ato El efecto de la practica distribuida Microdstrbuccion (Landauer & Bjot, 1078) + {0 esmejorpresentadin ypruea juntas (ej. ares paabiasjesapancar” yuan «Hay distros tactoresatener en cueta: aged Stam eee staproneceveqacaae). = gpingraty gage Ekonansewmincne He taeee Mawoeeeden eae pesertcbry bpreba etcetera Uvevares roy sepatce cemee Rapintee) Socapaoe eens La tonne taco oa meuperation xpi* Recuperacion Expandida (Landauer & Bjork, 1978) 1 Una estrategiafesble, en aque: + Ur new exmestes neues ptesbaptena tar uabeie ‘tnoisareghandogse septeca Reo «= Aparioe agehelnenab este mpactay pena een Steidendogacramens + ada elemento debe ser probado almayerintanale en el que pueda serrecordado Ub Bib enelncteno nazagte tbe acorase elma 1 oeeeremincatnciaer tate orbyiouube noratea + La distribucion del efecto de practica Enoontrando elespaciae opto (Paseryotros, 2007) += 5 espaciamieno pio depended along de la demora entre el aprendieyla pra 1 Elnenie cp oesbeepedbe ce apmasne cee s11020% (elmore oe Bpneta 1+ Engeneral losretrasos mislargos entre ensayos son preferbles loss cores «+ Reibrretroslimertacién coracta despots de los ensayoede prueba esinportane aunqueno hay deers erresies Fnmedatao con demra + La importancia de la prueba Karpove & Roediger (208) + Kampicke& Roesiger (2008) estudaenlainportanca de fa prueba, con cuare grupos que esudaron yueronprebades fn pares de palabras Suahs- glen elcurso de una = Ong 1 Todo we pas oe pabbisses Namen ails ces y epost) + Gngo 2 bespes ae tet parce passe neonoens em, foveesuaba ipessoan = Grpo: Despes de que parce paar se neo noens em, soe pebatamat gx rgebestaanc) + Grp besptes de spate pati te eo. cx tno, 10 Seeetaapame ge sbi pobandd) La importancia de la prueba Karpike & Roediger (2008) 1 Tras una semana de reas los grupos se pusieronaprucba entodes ios pares de palabras, = Recutados: + Elimooe perdi wo tabente be gros es asemanat {on embage.a mbicos ev wreguaasemavane dns 1 Gipor fy (Be qe cotarae4sajde) mony 180% ferptesaewatmo 1 Gipos 23 6 gle 1000 Spm duos) co econ aor cov a pteba oe paes so% espres Bam ol = Simencap: + Covtararpobasgoreasimamoensiment Ge eet ar) steyatone™ + La importancia de la prueba 206 fpo de prueba ex mis efeciva? + Bhefecto de generaciningica que tenerquelegarauna respuesta, en garde noslaproporconen,conduce 2 una smayorretencién 1 Sees ce monsgeinpeenay B maples wsowes me ‘pated por wens meyorte Qeae ome 207) + Bamenes oe op mie joan eiectene a agopems faa eta 300) «Sn ema aspebos oe weptestacom son mat eicuns ate fr eecobimapees umeoncelnctenstbrgUete * aimportancia de la retroalimertacion Los emores de memariarealzados princi de . ‘rrenarient prssen sno a corngeconraalinertaion «+ hsriralos pateipantes nomalesysanos qe aden en teximenes de opin mile cuando saben que van 2ecBir ‘etvoalinentsciontene un rendiiento equiterte ios Sujetosinstuldes eon no aun + Los pairtesaréscosn se benetian de a revoalnertazion (ya que no lo recuerdan) sino que se Benetcian mas de os procedimentos de arendzje que ean enoresen elprirerugar+ 5 Motivacion para aprender 1 Adierenca de bs estusiosde aprenden animales. Jos Daricipantes humanos amenudo son neinsecarerte ‘sivas para complaer al eperimetader,demosrar su Fabildad en atarenyparamacener elaerés + Ninson (98 cemovnogte @ade0n ce pen bse taeetgesncapiey bam eieasocu Depompavee te ancb bee tibao + Lamutiacntine un efectn indies en el sprendsaje, ya a determina: = La cavtiad tam poco alma a 7 elgade oe 2ticbt eceasaa patie * Repeticion y aprendizaje La single repetciénno es sufinte parse! Sprendaaie Tespecameve sia Womaco et cmpe0 10 Stcaamese Tener esguemapeunoes Tmodopeu lier sayiigect aepoebs + Ceguera al cambio + Cegueraal cambio. + Elnvomesoporelotal nacaace etka pom ner aeevone Stolanbusareaeieenqecleqtopansacane + De act cov Rov ASeagge GOD) #4 NO es ceo = Ue cpa at caace ta Ea ge ah = roieadee Buc? veel = Pance gue stestaML paca esoeasompbaxpance mete setorpetade bgt prcamagnase * Aprendizaje implicito ‘Aprendizaje implicito ono declarative "Es evidente en cambios de conducta, mis que en recuerdo explote de informacion Tres grandes categoria: = Condicionamiento cldsico ‘=Faciltacién (Priming) ‘Aprendizaje procedimental * Aprendizaje implicito Conditnamiento clisice + Condvonamient sco = Uipreesoue apesazae agccamoes cate w evtmue ineonaeanago (eave stm atenes pockets" pu Soncanc (Ht ta elaparan iw epemior atte ‘iBreipuntatonalonade (Ro) ectevemen esa RL + Detecado por primera vez por Tatmyer (1902) enelre feo pater * Favor (221 descrbbereatamenteLaiooe sahacbs +4 pee {Cane ep pea e etme el etejorabsr {esentrnpetsanere uacanpata @ 2186 de Beane ey pave @) poctores bt pr satoobs fe)awcanpane (eo prtevtnce Daa ods * Aprendizaje implicito Condlcionamiente olisico al, cote eames menot Stcomasee* Aprendizaje implicito Pring 1 Fsciltaciin: + Ha tecitacin cuando a pesertacin de un lemerto infuencia suposterorpercepain oprocesaments, + Seproduce através de todas las modabdades sensors, 38 como paralaememenas verbal yusua-espaca) + Pasietesamnésiosimuestan susoepiiad norma ala ‘aoxtac (Warington 8 Welskrant, 1983) + Porel contra, soot expctamarte a pacientes risioos qe recuerden lo que fabian vito Srteronnents (na ares declarata),da coro restada (i rendimiento muy deteirade Aprendizaje implicito Priming Prrssanune pourg oxrrerin Teves) ee compicen @ —— Pepontarme Somnr een ray peat erpaoa ate ‘nop:Pa0 serune ea mpl, n se hace rence 2 eam qe se vo pewemene * Aprendizaje implicito Priming ‘Cuando es mas efectivo el priming (Tulving, Schacter, y Stark, 1982)? 1 Para retardos corts (por ejemplo 1 hora) ‘sRecuerde explcto produce un mejor desempefio dele complecién de fragmentos 1 Para retards largos (por ejemplo, 1 semana) ‘Completa flagmentos de palabras sigue siendo eficaz. mientras que el recuerdo libre revela un obido sustancial * Aprendizaje implicito Priming "Tipos de priming «Pring perceptive + Bpreparader el objetivo compaten propedadesfscas + jenplo preparado: ENFERMERA 1 Bjenpo de desing: F_RM_R. + Respuesta: EIFERVERA + Sensible ala modabdad yforma de os estialos «Pring conceptual += Bpreparador el objet estinreladonadas 1 jenpo preparador ENFERMERA 1 Bjenpo de destino: 0_0_0_ + Respuesta: DOCTOR |, Aprendizaje implicito ‘Aprendizaje procedimental + Menor poceamevt = Mora umopim soe w spd wePangean es seus pcre ene gt s uace (999 Extn “Chon g’ 0 mpesta estes al Doateo 2 Erteramist:Gope oe go "Lag ice catagnpoeao wpnebabapenaies 1 Elaprete s agpatcodopora mea corctin® + , Aprendizaje implicito ‘Aprendizaje de gramatcas aries "Ls gramitioa natural parece ser aprendida en gran parte, implecitamente, sin enttenamiento formal + Las gramiias son generative: + Las productos dea lengua pueden ser cambinaos y reeombinadosdeinfnuasmanerae + Gramikicas aici con elas arbitra que pemitencentas combinacones. pero sas pueden sergenerada= 1 La gente puede aprender a deternina’ con exactud Suna touenci x gramateal.peren generalne se puede mar de forma exptta as elas (Reber, 1007) + Baprendzae parece generalizarse lo que sugiere que han guide las elas subyacertes, aunque esto hase. ‘uestonago* Aprendizaje y Conciencia "Conciencia (Damasio, 1984) += Un continuo qu va desde estar completamertedespentoyalera at Scho protind /eoma 1" Es posible el aprendizaje fuera de la conciencia normal? = 5 aprendiaje iendea sermejor cuando se et despeno yaterto 1 1a evidencia de aprendzae durante el suefo es itzda += Sin embargo, el suo puede ayudar consoldarelaprenézaie revo + Sean deserto algunas casos de aprendzaeimpticto (per ejemplo priming) bao anestesia 1 Sinembargo. exe poa evidenia paral aprendzae evleto cuando la anestesaSeapicacorectanente + Porlotanto, la concienia puede ser menos necesaiaparael aprendzaje imcto * Explicando la disociacién: Memorias implicitas y explicitas shipétesis 1:Los diferentes tipes de aprendizaje implicito comparten un mecanismo comin de aprendizse sshipétesis 2: La Gnica similtud ene los eiferentes tipos de aprendizaje implcto es la ausencia de aprendizaje episéico + Porendzaeepisidco: el pegamerto” que une elconjuto Gt eventos que vues en un momento determinade «Esta idea ests respaldadapor pruebas de neurimagen. que revelan que las cers frnas de apendje plot (stan sustentadasper aterenesreglonescerebrales. * Aprendizaje Explicito y Cerebro ‘Aprendizaje Hebbiane stHebb (1040) propuso que el aprendizaje 2 largo plazo se basa en “concurtencias newronales” + Cuando dos neuronas separadas son acids en repetidas ccasones de manera snore fa quimcs dela snapsis trite esas neuronaecambiafriaesiende su conein + "Las neuronas que se disparan juntas se conectn entre s ssHebb crela que el aprensizaje a corto plazo se ‘reflejaba en cambios elactioos temporales en ‘gupos cekisres con conesdones ya establecidas. * Aprendizaje Explicito y Cerebro Potenciacién a largo plazo ‘Evidencia newobiolégica de la propuesta de Hebb: + Blss yLamo (1973) estmusronreptdamerte vas ‘nonaes fo que conde 3 aumertospermanertesen bs patente elecics generades por lasneurenas past Srdptoas, lamodos petenctacionala’go ano TPIPLP) + [3 LTPest Sueremarta epresertadaen elipocamge y las regionesovcundartes,reganes que estan asociadas an ta memoria lg pace + También estin presatesen a anigdata.que es importante parael aprendzae emocina * Aprendizaje Explicito y Cerebro Ptenciacin a largo plaza Los farmacos que aumentan la transmisién ssingptica mejoran el aprendizaje, mientras ‘ue los farmacos que bloquean la LTP tienden a reducir aprendizaje "= LaLTP del hipocampo son bloqueados por una sstancia conacida como APS: La adminstracin de APS en ratas petjudica el aprendizaje espacial en el labernto acustico de Mone Las lesiones del hipocampo causan un déficit ‘similar * Aprendizaje Explicito y Cerebro Neotaremisores ‘=I neurotransmisor N-metiLD-aspartato (uma) Mientras que los receptores NMDA son necesatios para que se produzca LTP, pueden no ser suficiente para el aprendizaje "Esto deja un papel para otios procesos peicolbgios, tales como la atencion, y lat fegiones oerebrales subyacentes,* aprendizaje Explicito y Cerebro Canslécion + Consolidcien: senor enponise roasiel or eremnat 6 bc Tcembe 30%) + Cv aneve sepensapagte emma pizporest thoes fone lee o page taco o ga. te aban ‘rtremonarvocorsckacae pe 1 Heli ob imemonaaoze phen wctraramene. soit fortobenporment wanesbe 1 Mora concouadae tees aeezuie ce a WE mNpebS chdnwz qe te mexeran(ecovro}sce) 1 or compleaeoies mob a Nady oxoove 3 Dopones ora ges helemale,qtespove qe casa Wetpetcba este ete aot ep couse em nt “Aprendizaje Implicito y Cerebro Bechara y aio (1996) Estudio de condicionamiento conc 12 am ga es pore ecandconamienn de led en bz Lasesudosmasmee sce heuoieage mj ese concus * Aprendizaje Implicito y Cerebro Priming 1 Schott y ottos (2005). estudio MUR con una tare ‘complecian de iniciales: + Bajo instuccionesexpctasencontaron: +B aumento de tuo sanguineo en arbosheristeis de Iastegiones paral, temparalyen ellobulo Fora guerge + Bajo instucconesinpctasencontaron: 1 La arinucn del fujo sanguine ene girefstrme ‘aguterde yen is regones Fora yecsptal + Esa reducrién probablemerteretejaunprocesanirto mos Golo uns menor aaivaadcognaa de as pains procesadascon artondad * Aprendizaje Implicito y Cerebro ‘Aprendizaje procedimental 1 Trea seria de erp de reasin + Via ua bes estdnaade apes poeta pete 1 Pree elbobs que covesponde 3 42 {Us patos se ntootr es ecussece Dobie ue contoe ends eit or apohor ag canbe pat 1 Tan be pack ts tomas como bk an bot 2 Patowey advant bwucuagcrovdorecmbaelpan ‘Alm umotmpo a rarzoes oe 12 bea eco aenHe0 flinnatacorcescuael pamashelshaieeeco Spmtacae * Aprendizaje Implicito y Cerebro Aprendizaje procedimental stNeuroimagen con la Tatea serial de tempo de reaccién (Grafton y ots, 1005): + Condcénimplicta (area conourerte): + Cambios elaconados con el preniaje ena corteza motors uquerdaylacortera metorasuplementatia + ondicn de tarea rica qu permite una mayer cance na del pati) + Cambios elacianados conelaprendzaje ena cota retrertal erechlacoeraprematera, yellobulo Temporal derecho