CIENCIA Y METODOLOGAS DE INVESTIGACIN.

DISEO
DE UNA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Dr. Pere Marqus Graells, 1996 (ltima revisin: 3/08/10 )

Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB
ciencia, conocimiEnto y mtodo cientfico - metodologas de investigacin - pautas para una
investigacin - normas de citado y otros aspectos a tener en cuenta - orientaciones
generales para trabajos escritos - aspectos a considerar al valorar una tesis - aspectos a
valorar al seleccionar un master - bibliografa
VER TAMBIN: la investigacin en Tecnologa Educativa

REFLEXIONES SOBRE CIENCIA, CONOCIMIENTO Y MTODO
CIENTFICO.
Los seres humanos nos hemos enfrentado siempre al reto, terico y prctico a la vez, de aumentar
nuestros conocimientos y de transformar la realidad circundante y as hemos ido acumulando
saberes sobre el entorno en el que vivimos. Este conjunto de conocimientos que las personas
tenemos sobre el mundo, as como la actividad humana destinada a conseguirlos, es lo que
denominamos ciencia (deriva del latn "scire" que significa: saber, conocer; su equivalente griego
es "sophia", que significa el arte de saber

). No obstante el ttulo de ciencia no se puede aplicar a
cualquier conocimiento, sino nicamente a los saberes que han sido obtenidos mediante una
metodologa, el mtodo cientfico, y cumplen determinadas condiciones.
Entendemos por conocimiento el saber consciente y fundamentado que somos capaces de
comunicar y discutir; se corresponde con el trmino griego "episteme" y se distingue as del
conocimiento vulgar o "doxa" que es simplemente recordado y que no podemos someter a crtica.
Actualmente se considera que el conocimiento es un proceso, en oposicin a la consideracin de
la filosofa tradicional que lo conceba como algo esttico (las formas inmanentes pero
permanentes de Aristteles, el idealismo cartesiano, la teora de la armona preestablecida de
Leibnitz, las categoras a priori de Kant...). As lo que caracteriza a la ciencia actual no es la
pretensin de alcanzar un saber verdadero sino, como afirma Popper (1985:68), la obtencin de un
saber riguroso y contrastable: "La ciencia debe conseguir estructurar sistemticamente los
conocimientos en funcin de unos principios generales que sirven de explicacin y poseen a
aqullos, dando una coherencia general y claridad inexistente anteriormente"
Y es que la ciencia no debe perseguir la ilusoria meta de que sus respuestas sean definitivas, ni
siquiera probables; antes bien, su avance se encamina hacia una finalidad infinita: la de descubrir
incesantemente problemas nuevos, ms profundos, ms generales, y justificar nuestras respuestas
al respecto. "La ciencia no pretende ser verdadera" - dir Bunge (1969)- "ni por tanto final,
incorregible y cierta. Lo que afirma la ciencia es:
- Que es ms verdadera que cualquier modelo no cientfico del mundo.- Que es
capaz de probar, sometindola a contrastacin emprica, esa pretensin de
verdad.- Que es capaz de descubrir sus propias deficiencias.
- Que es capaz de corregir sus propias deficiencias, o sea, de reconstruir
representaciones parciales de la estructura del mundo que sean cada vez ms
adecuadas."
Por otra parte, como destaca Shulman, "El conocimiento no crece de forma natural e inexorable.
Crece por las investigaciones de los estudiosos (empricos, tericos, prcticos) y es por tanto una
funcin de los tipos de preguntas formuladas, problemas planteados y cuestiones estructuradas
por aquellos que investigan" (1986: 9-10)
Volviendo a los requisitos que debe cumplir un conocimiento para que pueda considerarse
conocimiento cientfico, Bunge (1981:9) exige que sea racional, sistemtico, exacto, verificable y
fiable. Por su parte, Daz y Heler (1985:72) apuntan las siguientes caractersticas:
- Saber crtico y fundamentado. Debe justificar sus conocimientos y dar pruebas
de su verdad.
- Sistemtico. El conocimiento cientfico no consiste en conocimientos dispersos e
inconexos, sino en un saber ordenado lgicamente que constituye un sistema que
permite relacionar hechos entre s. Las interrelaciones entre los conocimientos es
lo que da sentido a las TEORAS (formulaciones que pretenden explicar un
aspecto determinado de un fenmeno), que se estructuran en LEYES y se
representan mediante MODELOS (representaciones simplificadas de la realidad
que muestran su estructura y funcionamiento).
- Explicativo. La ciencia formula teoras que dan lugar a leyes generales que
explican hechos particulares y predicen comportamientos. Son conocimientos
tiles.
- Verificable. Se centra en fenmenos susceptibles de ser comprobados
experimentalmente o al menos contrastados experiencialmente (de manera que
demuestren su adecuacin, su utilidad).
- Metdico. Los conocimientos cientficos no se adquieran al azar, sino que son
fruto de rigurosos procedimientos (observacin, reflexin, contrastacin,
experimentacin, etc.).
- Objetivo. Aunque actualmente se reconoce la dificultad de una objetividad
completa incluso en el mbito de las Ciencias Naturales.
- Comunicable. Debe utilizar un lenguaje cientfico, unvoco en trminos y
proposiciones, y que evite las ambigedades.
- Provisorio. La concepcin de verdad como algo absoluto debe ser abandonada
y substituida por la certeza, considerada como una adecuacin transitoria del
saber a la realidad. El saber cientfico est en permanente revisin, y as
evoluciona.
Pero la ciencia no es nicamente un conjunto de conocimientos que cumplen unos determinados
requisitos. Tan importante como estos conocimientos es la forma como se obtienen. La manera de
proceder caracterstica de la ciencia se ha dado en llamar el mtodo cientfico. Bertran Russell
(1969) seala que el mtodo cientfico consiste en observar aquellos hechos que permiten al
observador descubrir las leyes generales que los rigen., y describe as el proceso de investigacin
cientfica: "Para llegar a establecer una ley cientfica existen tres etapas principales: la primera
consiste en observar los hechos significativos; la segunda en sentar hiptesis que, si son
verdaderas, expliquen aquellos hechos; la tercera en deducir de estas hiptesis consecuencias que
pueden ser puestas a prueba por la observacin. Si las consecuencias son verificadas, se acepta
provisionalmente la hiptesis como verdadera, aunque requerir ordinariamente modificacin
posterior, como resultado del descubrimiento de hechos ulteriores."
No obstante hoy en da las concepciones modernas de la filosofa de la ciencia descartan la idea
de que la observacin y la experimentacin sean un fundamento seguro y sostengan la ciencia. En
esta lnea estn por ejemplo el radical Feyerabend (1974) y tambin Chalmers (1986:5), que afirma
que "no hay ningn mtodo que permita probar que las teoras cientficas son verdaderas (...) no
hay mtodo que permita refutar de modo concluyente las ideas cientficas". Y es que no puede
afirmarse que la prctica del mtodo cientfico elimine toda forma de sesgo personal o fuente de
error, ni tampoco que asegure la verdad de las conclusiones. La epistemologa (del griego
"episteme", ciencia del saber absoluto, es el "estudio de la constitucin de los conocimientos
cientficos que se consideran vlidos" (Prez Gmez, 1978:20). ) ha demostrado que el cientfico
no es consciente de la totalidad de los factores (sociales, polticos, culturales e ideolgicos)
implicados en su actividad, ni sus propsitos y gestos son totalmente objetivos, ni las hiptesis son
perfectamente conocidas y explcitas, ni su mtodo totalmente transparente y protegido de toda
influencia extraa. A partir de estas consideraciones, se va abriendo paso la idea de que el mtodo
cientfico consiste sobre todo "... en exponer una teora (...) a la crtica constante y aguda del
investigador. Slo podr seguir siendo vlida una teora que resista al continuo esfuerzo de
falsacin" (Von Cube, 1981:53)
Con todo, frente a Popper que afirma categricamente que la ciencia avanza sobre la falsacin de
los enunciados que formula "todas la teoras son hiptesis tentativas, que prueban de ver sin
funcionan o no. Y la corroboracin experimental es sencillamente el resultado de pruebas
realizadas con esptiru crtico, para saber donde yerran nuestras teoras"), otros autores
como Kuhn propugnan que esta teora de la falsacin es errnea ya que propicia la supervivencia
de muchas teoras ante la imposibilidad de rechazar muchas de las hiptesis que generan, y
relaciona la madurez de una ciencia con la existencia de un paradigma ("una realizacin cientfica
universalmente reconocida que, durante un cierto tiempo proporciona modelos de problemas y
soluciones a una comunidad cientfica" segn Kuhn) compartido por la comunidad cientfica,
identificando la funcin de la ciencia no tanto con la exigencia de la conquista objetiva e imparcial
de conocimientos, sino con la necesidad de dar pruebas fehacientes de su progreso. Un
posicionamiento intermedio es el de Lakatos, que busca la objetividad de la ciencia a travs de la
objetividad de la metodologa, pero coincidiendo con Popper en que son los datos los que propician
los cambios tericos. Para Lakatos lo que caracteriza a una teora como cientfica es su capacidad
para explicar hechos nuevos. En este marco, Sarramona (1991:257) apunta que "el conocimiento
cientfico y la manera de acceder a l son relativos y estn en funcin de cada momento histrico,
lo que nos debe motivar a seguir investigando permanentemente en la bsqueda de conocimientos
cada vez ms amplios y estables".
El mtodo de investigacin en Ciencias Humanas es otro de los temas que ms ha dado que
hablar en el mbito epistemolgico. As, la ciencia positivista, que slo considera cientfico lo
observable y contrastable a travs del mtodo experimental, quiso extender la actividad cientfica
propia de las Ciencias Naturales y Formales al campo de las Ciencias Sociales con la pretensin
de lograr la intercambiabilidad de las leyes y una visin unificada de la ciencia. De esta manera, y
sobre todo despus de la II Guerra Mundial, prevalecieron en el mbito de las Ciencias Sociales
enfoques emprico-analticos que buscaban la objetividad a partir de la aplicacin del mtodo
cientfico y la utilizacin de mtodos cuantitativos, con el objeto de explicar la realidad a partir de la
construccin de teoras de corte hipottico-deductivo.
Desde estos planteamientos, en las Ciencias Humanas se presentan problemas que cuestionan
seriamente la utilizacin de los mtodos propios de las Ciencias Naturales: la relacin sujeto/objeto
de conocimiento, el problema del mtodo, el problema de la medida, el lenguaje utilizado, las
dificultades para diferenciar lo esencial y lo accesorio cuando hay implicaciones culturales... No
obstante, "el que las Ciencias Humanas no participen de los criterios propios de las Ciencias
Naturales y Formales no debe presuponer la falta de exigencias cientficas a sus planteamientos ni
una disminucin en la rigurosidad de su desarrollo" (Gairn, 1995:131). Actualmente, frente a las
perspectivas emprico-analticas, han aparecido nuevos enfoques, como el enfoque
hermenutico, ms interesado en comprender las realidades particulares mediante su descripcin
contextualizada y el anlisis de sus dimensiones culturales, sociales, econmicas y polticas que
por cuantificarla, explicarla y generalizar los resultados, y el enfoque crtico, que recoge el
materialismo histrico como mtodo prctico de anlisis social e histrico y la lucha de clases como
medio de emancipacin de los oprimidos. Desde estas nuevas perspectivas se han propuesto
metodologas cualitativas, ms afines a las Ciencias Sociales, que trabajan con datos
categoriales y utilizan procedimientos basados en la participacin y la triangulacin de
observaciones y tcnicas: observacin emprica, grupos de discusin, observacin participante,
discusin abierta, diarios, investigacin etnogrfica, anlisis de contenidos...
Y es que no tienen que ser los mtodos los que determinen y condicionen los problemas a tratar,
sino todo lo contrario
.
As, en el caso de la enseanza, durante mucho tiempo la obsesin por el
formulismo metodolgico ha impedido focalizar la investigacin en sus verdaderos problemas, ya
que el instrumento metodolgico reduca el campo de investigacin hasta perder significacin y
relevancia en pro de la objetividad, el rigor experimental y la cuantificacin .
Por lo tanto de lo que se trata es de buscar formas lgico-objetivas para aumentar el conocimiento
en las que exista rigor y ligazn entre la teora, el mtodo y las tcnicas de observacin. Ello
representar en unas ocasiones usar instrumentos ms comunes de las Ciencias Naturales, pero
en otras ocasiones, las ms, necesitaremos otros instrumentos que nos permitan abordar mejor el
objeto de estudio. La combinacin de metodologas cuantitativas y metodologas cualitativas
parece la mejor solucin
ATRIBUTOS DE LOS PARADIGMAS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS (REICHARDT y COOK (1986)
CUALITATIVO CUANTITATIVO
Aboga mtodos cualitativos Aboga por el empleo de mtodos cuantitativos
Fenomenologismo. Positivismo lgico.
Observacin naturista y sin control Medicin penetrante y controlada.
Subjetivo Objetivo
Prximo a los datos ("desde dentro") Al margen de los datos ("desde fuera")
Fundado en la realidad,
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No fundamentado en la realidad,
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Orientado al proceso. Orientado al resultado.
Vlido: datos "reales", "ricos", "profundos" Fiable: datos "slidos" y repetibles.
No generalizable: estudio de casos aislados. Generalizable: estudio de casos mltiples.
Holista Particularista.
Asume una realidad dinmica. Asume una realidad estable.
Tejedor (1986:84) distingue as los dos paradigmas sobre la construccin del conocimiento
cientfico en los que se asientan estas metodologas: "el paradigma cuantitativo se dice que posee
una concepcin global positivista, hipottico-deductiva, particularista, objetiva, orientada a los
resultados y propia de las ciencias naturales" (busca establecer relaciones causales que supongan
una explicacin de los fenmenos). "En contraste, el paradigma cualitativo se afirma que postula
una concepcin global fenomenolgica, inductiva, estructuralista, subjetiva, orientada al proceso y
propia de la antropologa social" (busca una interpretacin de los fenmenos).
Ciencia, tecnologa y tcnica
Segn Bunge (1980), la ciencia aporta formas de saber y la tecnologa, que bebe de las fuentes
de la experiencia, de la tradicin, de las aportaciones de diversas reas de conocimiento y de la
reflexin sobre la prctica aporta formas de hacer, en las que hay que considerar:
- Herramientas fsicas o artefactos- Herramientas psicolgicas o simblicas o
intelectuales (sistemas de representacin, lenguajes...)
- Herramientas sociales u organizativas.
En esta lnea, Sarramona (1990:13) afirma que la tecnologa incluye "dos elementos bsicos, el
hacer (se trata de una prctica) y la reflexin terica de tal hacer (el saber)", y sintetiza en 7 notas
clave las caractersticas propias del actuar tecnolgico: racionalidad, sistematismo, planificacin,
claridad de metas, control, eficacia y optimizacin.
Una tecnologa desarrolla, aplica y evala; no puede quedarse en un nivel puramente especulativo,
debe pasar a la accin, pero adems incluye una dimensin investigadora pues debe verificar la
efectividad de su aplicacin (Bartolom, 1988). En este sentido Ferrndez (1985) destaca que
existe una estrecha interdependencia entre teora, tecnologa y prctica, ya que si bien a partir de
un estudio terico se puede elaborar una tecnologa que posteriormente d lugar a muchas
prcticas, desde estas prcticas tambin se puede iniciar una reflexin y, a partir de la informacin
obtenida, crear nuevo conocimiento, nuevas teoras.
Frente a las tecnologas, en las que hay un conocimiento del "por qu" se hace una actividad de
una forma u otra y hay un dominio de los fundamentos de la prctica que permite ir adaptando la
accin a las circunstancias variables de la realidad, estn las tcnicas (conjunto de procedimientos
para hacer bien un determinado trabajo), que tambin son procedimientos dirigidos a la resolucin
de determinados problemas, pero que no exigen el conocimiento de las bases cientficas que
sustentan la actividad. Se aprenden por imitacin y se perfeccionan con la experiencia a travs de
la prctica, pero no estn preparadas para considerar nuevas variables o modificaciones en el
equilibrio que mantienen las existentes.

METODOLOGAS DE INVESTIGACIN EN TECNOLOGA
EDUCATIVA
La investigacin es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimiento cientfico, pero no
existe un mtodo absolutamente seguro para eliminar el error en la elaboracin y validacin de las
teoras cientficas, sino que tal procedimiento es relativo segn cada momento histrico e incluso
segn la naturaleza del conocimiento que se trata de lograr (SARRAMONA, 1991). metodolgica
que oriente las tcnicas pertinentes para la obtencin de informacin (DEL RINCN et altri,
1995:21)
Por otra parte, "la gran multiplicidad de problemas sociale sy educativos susceptibles de
investigacin hace necesaria una mayor diversidad y plasticidad
Segn Arnal (1996), en el mbito de las Ciencias Sociales podemos destacar los siguientes
paradigmas de investigacin:
- Positivista (racionalista, cuantitativo), que pretende explicar i predecir hechos a partir de
relaciones causa-efecto (se busca descubrir el conocimiento). El investigador busca la neutralidad,
debe reinar la objetividad. Se centra en aspectos observables y que se pueden cuantificar
- Interpretativo o hermenutico (naturalista, cualitativo), que pretende comprender e interpretar la
realidad, los significados y las intenciones de las personas (se busca construir nuevo
conocimiento). El investigador se implica
- Sociocrtico, que pretende ser motor de cambio y transformacin social, emancipador de las
personas, utilizando a menudo estrategias de reflexin sobre la prctica por parte de los propios
actores (se busca el cambio social). El investigador es un sujeto ms, comprometido en el cambio.
A veces las investigaciones se sitan en paradigmas mixtos, son multiparadigmticas. En esta
lnea est el "paradigma emergente" (Guba)
Como indica (DEL RINCN et altri, 1995:26), "en Ciencias Sociales la diversidad metodolgica
posibilita el estudio de la realidad social desde diversas pticas, ya que ninguna perspectiva
metodolgica por si sola responde totalmente a las preguntas que pueden formularse en el conexto
social"
Atendiendo a los objetivos de la investigacin y siguiendo a ECHEVARRA (1983), BARTOLOM
(1988) y SALINAS ( 1991), los mtodos de investigacin pueden ser:
--- Descriptivos: Su objetivo es describir la estructura de los fenmenos y su dinmica;
identificar aspectos relevantes de la realidad. Pueden usar tcnicas cuantitativas (test,
encuesta) o cualitativas (estudios etnogrficos). Son muy utilizados en TE. Podemos
distinguir:
- Estudios observacionales. La recogida de datos se basa en el registro de
los comportamientos. Pueden ser: estructurados o no estructurados; con
observacin participante o sin ella.
- Anlisis de contenido.
- Estudios etnogrficos. El investigador se sumerge en la realidad para
observarla de manera natural y as encontrar hiptesis que faciliten su
comprensin y descripcin: observacin participante o no...
- Investigacin-accin
- Investigacin por encuesta. Suelen ser "ex-post-facto" (despus de los
hechos)
- Mtodo comparado. Est entre el nivel descriptivo y el explicativo.
--- Explicativos: Adems de describir el fenmeno tratan de buscar la explicacin del
comportamiento de las variables. Su metodologa es bsicamente cuantitativa, y su fin
ltimo es el descubrimiento de las causas. Se pueden considerar varios grupos:
- Estudios de casos. Se utiliza cuando hay cuestiones a resolver sobre el
"cmo" y el "por qu" de un hecho, cuando el investigador no tiene control
sobre el fenmeno y cuando ste se da en circunstancias naturales. A
veces se queda en el nivel explicativo. Se han utilizado en TE.
- Mtodos comparativos causales. Se compara el comportamiento de
variables que no estn bajo el control del investigador. Han sido poco
empleados en TE.
- Estudios correlacionales. Permiten comprender la complejidad de los
problemas estudiados determinando las variables relacionadas con l. Han
sido muy utilizados en TE.
- Estudios causales. Las relaciones causales se estudian a partir de las
correlaciones empricas de las variables. Han sido poco utilizados en TE.
- Estudios longitudinales, en el tiempo. Soslayan algunas limitaciones de
los estudios transversales. No abundan estos estudios en TE.
--- Predictivos. Tratan de predecir los fenmenos, generalmente despus de haberlos
explicado. Para predecir se basan en la regresin mltiple o el anlisis causal. La
metodologa es bsicamente cuantitativa. Se han utilizado poco en relacin a los medios.
--- Experimentales. Experimentos que pretenden lograr explicaciones causales de los
fenmenos. Aqu lo fundamental es controlar el fenmeno. Se utilizan muestras
representativas de sujetos, control de variables, anlisis cuantitativo de datos... Podemos
distinguir:
- Mtodos experimentales. Las variables son controladas y aleatorizadas.
Pretenden establecer una relacin causal entre una o ms variables
independientes y una o ms variables dependientes. As se han realizado
muchos estudios sobre medios (como los diseos ATI)
- Mtodos cuasiexperimentales. Se diferencian de los M. experimentales
en que falta algn elemento relevante (muestreo aleatorio, grupo de
control...)
La investigacin en Tecnologa Educativa est forzosamente relacionada con la que se desarrolla
en todas aquellas ciencias y disciplinas en las que se fundamenta, por ello su evolucin ha seguido
los mismos caminos que la investigacin didctica en general y tambin ha contemplado la
polmica entre los paradigmas cuantitativos y cualitativos.
As, hasta que la comunidad cientfica reconoci la utilidad del paradigma cualitativo de
investigacin en el mbito de las ciencias sociales, para muchos investigadores slo los resultados
obtenidos mediante los procedimientos de la investigacin experimental eran vlidos y fiables, y
por tanto generalizables y susceptibles de reconocimiento.
Desde la perspectiva cualitativa la investigacin pretende la interpretacin de los fenmenos,
admitiendo desde sus planteamientos fenomenolgicos que un fenmeno admite diversas
interpretaciones. Muchas veces hay una interrelacin entre el investigador y los objetos de
investigacin, pero las observaciones y mediciones que se realizan se consideran vlidas mientras
constituyan representaciones autnticas de alguna realidad. Los resultados no pueden constituir
conclusiones generalizables, pero si pueden ser comparables y aportar informacin relevante para
otras situaciones y entornos concretos.
La investigacin experimental en Tecnologa Educativa pretende establecer relaciones causales
entre una o ms variables independientes y una o ms variables dependientes. Algunas de las
variables ms utilizadas en estas investigaciones son:
- variables independientes : caractersticas de los medios (tipos, atributos, sistemas
simblicos...), caractersticas de los estudiantes (conocimientos previos, intereses...),
mtodos de enseanza, organizacin...
- variables dependientes: resultados, procesamiento cognitivo, relacin coste-eficacia,
igualdad de acceso a la educacin...
- variables intermedias o intervinientes: que pueden influir sobre las dependientes a travs
de las independientes
Sin embargo, a pesar de estos recelos hacia las metodologas "no experimentales", no tenan en
cuenta que unos resultados vlidos y fiables no suponan una garanta de relevancia y ni de
transferibilidad a otros contextos (Guba, Elliott); la definicin de los fenmenos sociales en trminos
de variables controlables y aisladas de su contexto, como se pretendi en algunos diseos de
investigaciones con el afn de llegar a conclusiones relevantes y generalizables, conduca a un
"reduccionismo ontolgico", ya que los procesos educativos son procesos muy complejos,
inmersos en contextos condicionadores (antropolgicos, sociales, culturales...) de difcil o imposible
aislamiento y que dan lugar a consecuencias no siempre accesibles al investigador ni observables
en un primer momento (efectos diferidos).
Ante este estado de cosas podemos partir de la premisa de que todos los tipos de investigacin
son potencialmente vlidos en Tecnologa Educativa (Landsheere, 1986), y considerar que las
diferentes metodologas ms que reemplazarse pueden complementarse; no existe un nico
camino para llegar al conocimiento cientfico. Y as ha ocurrido en Tecnologa Educativa; revisando
las investigaciones realizadas comprobamos que se han utilizado tanto metodologas y tcnicas
cuantitativas (proceso-producto, ATI) como cualitativas (estudios observacionales, anlisis de
contenido, diarios, estudios etnogrficos).
Junto a ellas tambin debemos considerar otros mtodos y tcnicas como el enfoque sistmico
(analiza la naturaleza de los sistemas, sus componentes, sus funciones, sus procesos, sus
interacciones y sus resultados), la investigacin-accin (LEWIN, 1946, se caracteriza por ser una
actividad emprendida de manera cooperativa por grupos con objeto de transformar la realidad
circundante mediante la actuacin reflexiva sobre ella, sin pretensiones de generalizacin de sus
conclusiones.El proceso se realiza en diversas etapas que se van repitiendo de manera recurrente:
planificacin, accin, reflexin crtica) y los procesos de investigacin y desarrollo (I+D,, es un tipo
de investigacin orientado a la innovacin educativa cuya caracterstica fundamental consiste en la
introduccin de un elemento nuevo (producto o procedimiento) para transformar una situacin -
BISQUERRA, 1989- El proceso de investigacin y desarrollo presenta dos etapas: investigar hasta
crear el nuevo elemento y despus mejorarlo).

PAUTAS PARA UNA INVESTIGACIN
Etapas:
1.- DECISIN
- Estudio de posibilidades. Considerar temas y problemas que nos interesen. Evaluar para
cada uno si disponemos de los recursos necesarios para hacer la investigacin: conocimientos
sobre el tema, acceso a las fuentes de informacin necesarias, medios econmicos
(desplazamientos, adquisicin de materiales...), tiempo que habr que invertir...
- Eleccin del tema. Decidirse por uno de estos temas, y delimitar el problema que se va a
estudiar. Resumirlo en una pregunta.
2.- DISEO
- Concrecin del marco terico. Documentarse sobre el tema: estado actual del conocimiento al
respecto, otras investigaciones en curso.... Hacer una primera concrecin del marco terico.
- Definicin de los objetivos. Elaborar un primer esquema de los aspectos que se considerarn,
las preguntas que se derivan del problema de investigacin que se ha planteado.y a partir de l
definir los objetivos (generales y especficos)
- Concrecin de las hiptesis e identificacin de las variables. Si el estudio considera unas
hiptesis de partida, concretar las hiptesis y las variables (dependientes, independientes e
intervinientes) implicadas.
- Determinacin de la poblacin y la muestra. A partir de la poblacin de referencia, concretar la
muestra que se considerar en la investigacin (caractersticas y tamao), as como los criterios
para su seleccin (muestreo aleatorio, aleatorio estratificado, estratificado no aleatorio, seleccin
intencionada..).
- Enfoque metodolgico. Explicitar la opcin metodolgica de la investigacin: experimental con
manipulacin de variables, descriptiva-explicativa basada en la observacin y recogida de datos
(con enfoque cualitativo hermenutico-interpretativo -estudio de caso, narrativa...-, cuantitativo
descriptivo-exploratorio o mixto - planteamientos integradores de ambos enfoques-; y atendiendo a
una evaluacin de tipo continuo-formativo o puntual-sumativa). Describir la metodologa concreta
de la investigacin: obtencin y proceso de los datos.
- Diseo de los instrumentos. Disear los instrumentos - cuestionarios, guas de observacin...-
que se utilizarn para la recogida de datos (que estarn en consonancia con la naturaleza de las
actividades a realizar: buscar informacin, observar, experimentar...). Validar los instrumentos
(juicio de expertos, prueba piloto).
- Planificacin. Planificar la investigacin: fases y las actividades que se van a desarrollar en cada
una.
3.- EJECUCIN
- Documentacin. Revisin documental exhaustiva para confeccionar el marco terico definitivo y
obtener los datos iniciales necesarios para la investigacin.
- Elaboracin y validacin de los instrumentos.
- Seleccin de la muestra.
- Ejecucin de las actividades previstas en cada fase y obtencin de informacin.
- Proceso de los datos obtenidos, anlisis e interpretacin. Verificacin de las hiptesis (o
rechazo de las mismas).
- Elaboracin de las conclusiones.
- Redaccin de la memoria
- Exposicin y defensa ante un tribunal.
Un posible esquema (tomado de una investigacin sobre las aportaciones didcticas de un
programa multimedia)
0.- Portada, agradecimientos, ndices (general, de ilustraciones y grficos...), abreviaturas...
1.- Introduccin: la investigacin y su contexto (4/8 pginas)
. Presentacin de la investigacin, aproximacin al objeto de estudio (el problema que se aborda)
. Justificacin, motivacin.
. Descripcin sinttica: objetivos e hiptesis, muestra, metodologa e instrumentos, fases.
. Organizacin y estructura formal del trabajo: elaboracin de un esquema o mapa cognitivo (breve
presentacin captulo a captulo).
. Dificultades y lmites del estudio...
2.- Marco terico
. El contexto (el contexto de la investigacin, deteccin inicial de necesidades, el porblema que se
aborda...)
. Presentacin de los principales conceptos implicados en el ncleo de la investigacin (incluir
diversas perspectivas si las hay, y en su caso explicitar un posicionamiento). Relacionar las
aportaciones del marco terico con el trabajo de investigacin a realizar.
. Informacin sobre otras investigaciones cercanas.
3.- Marco metodolgico
- Presentacin del programa multimedia (pues tomamos este esquema de una investigacin
centrada en la evaluacin objetiva y contextual de un programa).
. Caractersticas generales.
. Objetivos formativos del programa.
. Contenidos.
. Destinatarios.
. Integracin curricular.
. Formas de uso.
- Definicin de los objetivos de la investigacin.
. Objetivo principal u objetivos generales de la investigacin:
. Evaluar el programa.
. Estudiar su funcionalidad didctica.
. Identificar formas de utilizacin idneas.
. Identificar caractersticas deseables en los multimedia.
. Objetivos especficos
- Planteamiento de unas hiptesis y especificacin de las variables implicadas (si la
investigacin lo requiere)
. Hiptesis (puede haber hiptesis genrales y subhiptesis).
. En relacin con el programa: (especificarlas...).
. En relacin con las caractersticas de los buenos multimedia: (especificarlas...)..
. En relacin con las actividades de aprendizaje (especificarlas...)..
. En relacin con la motivacin e intensidad en el trabajo (especificarlas...).
. En relacin con la informacin retenida (especificarlas...).
. Variables: dependientes, independientes, intervinientes. Elaboracin de un esquema o grafo.
- Definicin de la poblacin y la muestra.
. Poblacin de referencia.
. Caractersticas de la muestra
. Tipo de escuelas y localizacin.
. Curso de los alumnos
. Caractersticas de los estudiantes.
. Tamao de la muestra
. Criterios para la seleccin de la muestra: aleatorio, aleatorio estratificado, estratificado no
aleatorio, seleccin intencionada (en funcin del fenmeno que se estudia)..
- Metodologa.
. Experimental, descriptiva-explicativa (de corte cuantitativo, cualitativo, mixto)..
. Describir la metodologa que se utilizar: obtencin y proceso de los datos.
- Materiales / instrumentos que se utilizarn.
. Diseo y elaboracin de los instrumentos.
. Carpeta de presentacin de la investigacin para las escuelas:
. Informacin general.
. Plan de trabajo.
. Ficha y manual sobre el programa.
. El programa.
. Fichas de seguimiento (una para cada escuela)
. Datos generales del centro, profesores y alumnos.
. El plan de trabajo y su seguimiento.
. La escuela.
. Los alumnos.
. La infraestructura del aula informtica.
. La organizacin de la experimentacin por parte del profesor.
. La temtica de la actividad.
. La metodologa utilizada por el profesor.
. Observaciones del profesor sobre los alumnos.
. Valoracin de los resultados por parte del profesor.
. Observaciones directas, entrevistas... del investigador.
. El programa
. Las actividades que se utilizarn.
. Las pruebas de control: inicial, final.
. Los informes que proporciona el programa: actividad realizada, preguntas, aciertos, tiempo...
. Cuestionarios para los alumnos
. Cuestionarios para los profesores.
. Validacin de los instrumentos (juicio de expertos, prueba piloto).
- Plan de actuacin. Fases y acciones a realizar en cada una
. Reunin inicial con los profesores investigadores de cada centro
. Elaboracin de una actividad.
. Sesin de familiarizacin con el programa
. Reunin de valoracin de la experiencia previa.
. Prueba de control inicial
. Trabajo de los profesores en el aula con los alumnos
. Estudio individual de los estudiantes
. 2 sesin de trabajo con el programa y rellenado de los cuestionarios de profesores y alumnos
. Prueba de control final.
. Reunin final.
- El proceso de experimentacin
. Descripcin del desarrollo de la investigacin, procedimiento de recogida de datos, incidencias...
- Resultados de la investigacin y contrastacin de las hiptesis.
. Proceso de los datos: anlisis estadstico (medias y mediana, cuartiles, correlaciones...), anlisis
de contenido...
. Anlisis de los datos
. Segn cuestionarios de los profesores
. Segn cuestionarios de los alumnos.
. Segn los informes del programa.
. Segn las fichas de los centros evaluadores y otras observaciones.
. Contrastacin de hiptesis (si se haban considerado hiptesis)
- Conclusiones y propuestas de mejora para futuras investigaciones.
. Sobre los conocimientos de los alumnos
. Sobre el programa
. Sobre las actividades del programa
- Bibliografa, anexos

NORMAS DE CITADO Y OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA
Propuesta de manual de ayuda a los investigadores espaoles para la normalizacin del
nombre de autores e instituciones en las publicaciones cientficas
Normas de citado:
- Normas de citado de la "revista digital DIM":
- Libro - si el autor es coordinador se aadir detras del nombre: (coord.)
MARQUS, Pere y MAJ, Joan (2002). La revolucin educativa en la era Internet. Barcelona:
CissPraxis.
- Captulo o subcaptulo de libro
MARCELO, Carlos (2003). "Una experiencia de aprendizaje informal a travs de las redes". En
GAIRN Joaqun y ARMENGOL Carme (eds.). Estrategias de formacin para el cambio
organizacional, 504-510. Barcelona: Praxis.
- Web
ROIG, Antoni (2004). Nous mitjans, nous usos, noves competncies: reptes formatius en l'mbit de
la formaci i la comunicaci [artculo en lnea]. UOC. [consulta: dd/mm/aa]
<http://www.uoc.edu/dt/cat/roig1204,pdf>
- Artculo de revista
DOMINGO, Maria (2002). "Directrices para crear ayudas de programas de informtica de gestin
empresarial". Barcelona: Comunicacin y Pedagoga, 185, 55-61. <URL de la revista - si tiene->
- Propuesta de la Biblioteca Complutense, incluyendo las normas de la American Psychological
Association
(APA)http://www.ucm.es/BUCM/psi/guia_red_apa.htm
- Cmo citar recursos electrnicos?. Escola Universitria Jordi Rubi i Balaguer de
Biblioteconomia i Documentaci http://www.ub.es/biblio/citae-e.htm
- Cmo citar bibliografa
- Com citar recursos electrnics
- Propuesta de manual de ayuda a los investigadores espaoles para la normalizacin del nombre
de autores e instituciones en las publicaciones cientficas
http://www.accesowok.fecyt.es/normalizacion_nombre_autor.pdf
Evitar:
- Faltas de ortografa y errores de concordancia gramatical (gnero, nmero...)
- El uso excesivo de abreviaturas y acrnimos (sustituir nombres y frases por sus iniciales)
- La inclusin de vocablos extranjeros, sin una clara justificacin.
- Las frases innecesariamente largas y sin puntuacin intermedia (comas, puntos y coma,
parntesis...)
- Usar maysculas para enfatizar o destacar palabras y frases (mejor utilizar formatos en negrita o
itlica, otros tipos de letra...)
- Citas literales extensas
- La asuncin de ideas y conceptos importantes sin argumentarlos
Conviene:
- Utilizar un vocabulario rico y variado (consultar sinnimos)
- Estructurar bien el discurso con apartados y subapartados (evitar la exposicin desordenada)
- Incluir esquemas
- Facilitar la lectura con una letra de tamao adecuado y dejando una lnea en blanco entre los
prrafos
- Referenciar adecuadamente las citas y dems alusiones bibliogrficas

ALGUNAS ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PRESENTACIN DE
TRABAJOS ESCRITOS.
TIPO DE PAPEL. Normalmente se utiliza el formato DIN A4 de color blanco.
PORTADA. Suele ser del mismo tipo que el papel utilizado en las pginas del trabajo, o bien de
otro color. En la portada se incluye:
- Ttulo del trabajo
- Nombre y apellidos de los autores del trabajo, Fecha.
- Asignatura y curso
- Nombre del profesor
- Nombre del centro docente
PAGINACIN Y PIS DE PGINA. Se numeran las pginas siguiendo el orden natural. Se puede
escribir en una cara del papel o en las dos.
TIPO DE LETRA E INTERLINEADO. Un buen tipo de letra puede ser "Arial-12" bien "Times-12".
Generalmente se pone el interlineado sencillo. Si el texto queda muy denso se pueden separar los
prrafos con una lnea en blanco.
MRGENES. Se suelen dejar los siguientes mrgenes:
- Superior: entre 30 y 35 mm.
- Inferior: entre 25 y 30 mm.
- Lateral izquierdo: entre 30 y 35 mm.
- Lateral derecho: entre 15 y 20 mm
APARTADOS Y SUBAPARTADOS. Conviene estructurar el trabajo en apartados y subapartados
y destacarlos con letras en negrita, cursiva, maysculas, mayor tamao...
CUADROS Y GRFICOS. Cuando se pongan cuadros y grficos, conviene que acompaen
inmediatamente al texto al que se refieren, a no ser que aporten informacin complementaria en
cuyo caso se podrn poner en un anexo.
NOTAS A PI DE PGINA. Se utilizan para dar explicaciones complementarias sobre algn
trmino, para poner citas, para incluir referencias bibliogrficas.
Las notas a pi de pgina no rompen el discurso que se est realizando en el prrafo y permiten
acceder luego a una informacin complementaria.
PARTES DEL TRABAJO:
- Portada
- ndice o sumario
- Breve introduccin, explicando las intenciones del trabajo, su estructura, la motivacin que se
tiene para hacerlo, su inters...
- Cuerpo o ncleo del trabajo, bien estructurado en apartados y subapartados
- Conclusiones finales y valoraciones sobre el mismo.
- Bibliografa, donde se citarn todas las fuentes bibliogrficas en las que se ha basado el trabajo.
Se pueden seguir las normas APA. La lista es nica, de manera que no se separan libros, revistas,
etc.
- Anexos, otros documentos
ASPECTOS A CONSIDERAR AL VALORAR UNA TESIS
Entre otros, destacamos los siguientes aspectos a considerar en una tesis doctoral:
- Relevancia de los objetivos, delimitacin de los mismos...
- Solidez del marco terico y amplitud de la bibliografa
- Adecuacin metodolgica a la problemtica estudiada
- Estructura y organizacin interna
- Aspectos formales: presentacin, correccin ortogrfica y de citado bibliogrfico...
- Aportaciones que hace la tesis
- Oportunidad de continuar o ampliar la investigacin, apertura de nuevas lneas de trabajo
- Importancia o aplicabilidad de los resultados
- Puntos fuertes y puntos dbiles
- Publicabilidad
- ...
ALGUNOS ASPECTOS A CONSIDERAR AL SELECCIONAR UN MASTER
- Prestigio y nivel de especializacin de la institucin que lo imparte
- El programa: asignaturas, metodologa, adecuacin teora-prctica, visitas a las empresas, seminarios complementarios, prcticas
(remuneradas o no), idioma...
- Profesorado: nmero de doctores, vinculacin con las empresas, prestigio...
- Modalidad del curso: presencial, on-line, mixta
- Duracin: uno o dos aos
- Requisitos de ingreso: titulacin, prueba de acceso, entrevista ...
- Instalaciones: clases, espacios de seminarios, biblioteca/mediateca, salas de estudio, soportes informticos...
- Nivel de internacionalizacin: profesores, alumnos, contenidos, empresas relacionadas...
- Salidas laborales: posibilidades de mejora profesional y salarial, bolsas de trabajo, departamento de orientacin en el master...
- Opinin de ex-alumnos

BIBLIOGRAFA
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metodologa. Barcelona: Labor
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aumentar su impacto. http://www2.uah.es/jmc/webpub/INDEX.html
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ciencias sociales Madrid: Dykinson.
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estructura. Barcelona: Gedisa
- GAIRN, Joaqun (2005) Algunos criterios habituales en la evaluacin de tesis doctorales Ver aqu
- MONTAN, Josep (2002). Pautes per prendre decisions de qualitat en l'elaboraci del treball de
recerca i en la tesi doctoral.
- MONTAN, Josep (2002). Pautas para la toma de decisiones de calidad en la elaboracin del
trabajo de investigacin y en la tesis doctoral.
- VAZQUEZ RECIO, R; ANGULO RASCO, Flix (2003). Introduccin a los estudios de casos. Los
primeros contactos con la investigacin etnogrfica. Archidona (Mlaga). Ed. Algibe
- VV.AA. (2002). Esquema bsico para una tesina. Documento interno de trabajo (borrador)
CONSULTAS
Recercat, dipst de la Recerca a Catalunya http://www.recercat.net/index.jsp
Tesis doctorales en Red http://www.tdr.cesca.es/
ISI Web of Knowledge http://isiknowledge.com


http//www.peremarques.net