Ttulo:

PROPUESTA DE EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

(EBC)

Eje temtico: CAL -Educacin de calidad en los niveles medio
superior y superior


Autora: Profra. Emma Garcilazo Uribe
1



R E S U M E N


Iniciar mi ponencia haciendo las siguientes preguntas:
Para qu forma la escuela?
Qu se ha enseado y para que se ha enseado?
Qu aprendizajes han sido tiles?
Qu conocimientos pasan a formar parte del acervo intelectual, cultural y
profesional del estudiante?
Cundo surge el enfoque de educacin por competencias?
Qu aprendizajes desarrollan capacidades para la vida y qu aprendizajes
desarrollan capacidades para el trabajo?
Los planes de estudio de educacin bsica, media superior y superior propician
la educacin por competencias?
Estn formados y capacitados los profesores para impartir educacin por
competencias?
Qu necesito saber?
Qu necesito saber hacer para enfrentarme a una situacin innovadora en la
educacin?.
No dar respuesta textual a las preguntas, algunas se contestarn durante la
presentacin de la ponencia y otras quedarn para la reflexin.
El contenido de esta ponencia se inicia citando los conceptos de competencias y
sus caractersticas; las siete competencias fundamentales para lograr la formacin
de profesionistas verdaderamente capacitados.
Enseguida presento mi propuesta de cmo se pueden aplicar las competencias
fundamentales en el proceso enseanza-aprendizaje, sin dejar de tomar en cuenta
la importancia de la reforma del Sistema Educativo Mexicana y de las
caractersticas y requisitos que deben considerarse para el perfil del profesionista
en docencia.

1
Licenciada en Administracin ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA
Plantel 8: Miguel E. Schulz emma_junio18@yahoo.com.mx



PROPUESTA DE EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS
(EBC)




























ESTRUCTURA ORGNICA DEL SISTEMA EDUCATIVO
ESPECIALIZACIN
MAESTRA


DOCTORADO

PREESCOLAR




PRIMARIA


SECUNDARIA



BACHILLERATO BACHILLERATO
GENERAL B IVALENTE

PROFESIONAL
TECNICO

UNIVERSIDAD
TECNOLGICA

NORMAL

LICENCIATURA

LICENCIATURA

UNIVERSITARIA

INSTITUTOS

TECNOLGICOS
Nivel
6
NIVEL 5


NIVEL 4


NIVEL 3


NIVEL 2
NIVEL 1
5
6
11
12
14
15
17
18
20
22
23
26 28

FORMACIN PARA
EL TRABAJO



La educacin preescolar atiende a nios de tres, cuatro y cinco aos de edad.
Se imparte generalmente en tres grados.

La educacin primaria es obligatoria y se imparte a nios de seis a 14 aos de
edad en seis grados. La primaria se ofrece en diversas modalidades: general,
bilinge-bicultural, cursos comunitarios y educacin para adultos. En cualquiera de
sus modalidades, la educacin primaria es previa e indispensable para cursar la
educacin secundaria.

La educacin secundaria es obligatoria desde 1993 y se imparte en las
modalidades de servicio: general, para trabajadores, telesecundaria, tcnica y
para adultos; se proporciona en tres aos a la poblacin de 12 a 16 aos de edad
que haya concluido la educacin primaria. Las personas mayores de 16 aos
pueden estudiar en la secundaria para trabajadores o en la modalidad para
adultos. Este nivel es propedutico, es decir, necesario para iniciar estudios
medios profesionales o medios superiores.

La educacin para adultos se dirige a la poblacin mayor de 15 aos que por
diversas razones no termin o no curs la educacin bsica en la edad escolar
reglamentaria. Comprende los niveles de alfabetizacin, primaria, secundaria y
cursos no formales para el trabajo y es proporcionada principalmente por el
Instituto Nacional de Educacin para los Adultos (INEA). Las personas que se
incorporan a estos servicios y concluyen su enseanza bsica tienen la posibilidad
de continuar con estudios de bachillerato y superiores.

Educacin Media Superior est conformado por tres modalidades: el bachillerato
general, el bachillerato tecnolgico y la educacin profesional tcnica. Cada una
de ellas se configura de manera diferente, en funcin de los objetivos que
persigue, la organizacin escolar, el currculo y la preparacin general de los
estudiantes. Educacin Superior:(Incluye posgrado, no incluye educacin normal).

La educacin superior es posterior al bachillerato o su equivalente y puede ser
universitaria, tecnolgica o normal.

Como parte del tipo superior, cabe destacar la formacin de maestros o
educacin normal. Las escuelas normales ofrecen las licenciaturas en educacin
preescolar, primaria, secundaria, as como educacin especial y educacin fsica,
y diversas opciones de posgrado.

Cobertura del Sistema Educativo Nacional

La Secretara de Educacin Pblica inform que la cobertura escolar por cada
nivel es el que se representa en la siguiente grfica
NIVEL
O
3
El nivel bsico comprende la educacin preescolar, primaria y secundaria.
Constituye la actividad prioritaria de la accin del gobierno en materia de
educacin y es el nivel educativo ms numeroso del Sistema Educativo Nacional.
Lo anterior se puede apreciar en la siguiente grfica.



Como podemos observar el grueso de la poblacin escolar se encuentra en el
nivel bsico y en una proporcin menor en los niveles medio superior, superior y
en menor grado el nivel de capacitacin para el empleo.
Cabe hacer la observacin que del total de estudiantes que reciben servicios
escolares en todos los tipos y niveles en el pas, el Estado proporcion 93 % de
los servicios de educacin bsica, mientras que los particulares atendieron al 7 %
restante.

Ahora bien, de acuerdo a lo anterior y tratando de dar respuesta a algunas
preguntas planteadas al inicio de esta ponencia:
Para qu forma la escuela?
Qu se ha enseado y para que se ha enseado?
Qu aprendizajes han sido tiles?

De acuerdo a lo establecido por la Secretara de Educacin Pblica, con respecto
a los contenidos de los Planes y Programas de estudio dice que stos se orientan
al fortalecimiento de competencias, conocimientos y valores fundamentales.

Pero por la experiencia que tengo primero como alumna y posteriormente como
docente, puedo afirmar que, efectivamente algunos contenidos desarrollan
conocimientos y valores, sin embargo, creo que pocos o ninguno propicia el
descubrimiento de habilidades o capacidades especificas como tales. Asimismo,
imparte conocimientos que pasan a formar parte del acervo intelectual y cultural
del estudiante

Considero que se ensean conocimientos enciclopdicos que propician la
memorizacin y no el anlisis y comprensin; acumulativos y no una seleccin de
lo que es verdaderamente til, esto es, no hay una especificacin clara de qu
conocimientos pasan a formar parte del acervo intelectual, cultural y profesional
del estudiante?, as como tampoco existe un mtodo formativo el cual est
dirigido a descubrir y desarrollar habilidades y capacidades en los educandos
desde el nivel bsico. Qu hace falta para que lo anterior ocurra?. Precisamente
es lo que propone la Educacin Basada en Competencias, que a continuacin
expongo.

Origen de la Educacin Basada en Competencias (EBC)

Para tratar de resolver esta problemtica del papel de la escuela y la educacin en
el desarrollo de capacidades y habilidades que debern descubrirse y
desarrollarse en los nios, jvenes y adultos han surgido nuevos enfoques
metodolgicos de enseanza y aprendizaje. Como se estableci en El Foro
Mundial de Educacin (Dacar, 2000) que la educacin de calidad debe velar por
que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes y adultos
mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de
preparacin para la vida activa.

La educacin basada en competencias (EBC) surge a finales de los aos sesentas
en el mbito de los pases industrializados. Por ejemplo: ...estudios realizados por
el profesor D. McClelland en la Universidad de Harvard en los aos 70, ya ponan
de manifiesto que los expedientes acadmicos (conocimientos adquiridos) y los
test de inteligencia (personal e intransferible) no proporcionaban la informacin
suficiente para predecir, de manera fiable, la adecuacin de las personas a los
diferentes puestos de trabajo ni para presagiar niveles o carreras profesionales de
xito. En este contexto el profesor D. McClelland adopt el trmino
competency/competencia como nueva referencia, como una unidad de medida
alternativa o complementaria para dilucidar estas cuestiones
2
.

La Educacin Basada en Competencias lleg a Mxico en los aos 90, cuando ya
el mundo haba pasado de las competencias laborales a las competencias
profesionales, hoy cuando se piensa elaborar un plan de estudios, se empieza
por disear las competencias profesionales qu debe saber hacer y qu
actitud debe tener un egresado de una licenciatura para desempearse de
manera exitosa en el mundo del trabajo en cualquier lugar?

La necesidad de relacionar de una manera ms efectiva la educacin con el
mundo del trabajo conduce al sector oficial a promover la implementacin de la
opciones educativas basadas en los denominados modelos por competencias. La
poltica oficial se concreta en 1993 al crearse el Sistema Normalizado por
Competencias Laborales y el Sistema de Certificacin Laboral, sistemas derivados
del proyecto general sobre Educacin Tecnolgica y Modernizacin de la
Capacitacin. El proyecto fue realizado conjuntamente por la Secretara de
Educacin Pblica y por la Secretara de Trabajo y Previsin Social.

2
Surez Arroyo, Benjamn. La formacin en competencias: un desafo para la educacin superior del futuro.

Por otra parte, de acuerdo a la teora constructivista considero que lo que se est
enseando en las universidades en este momento, slo el 25% de los
conocimientos, aproximadamente, son aplicables en el mundo del trabajo til, por
supuesto que hay profesiones cuyos conocimientos tienen mayor aplicabilidad ,
por ejemplo, las reas de ciencias de la salud y las tecnologas, no as en el rea
de las ciencias sociales y humanidades, por lo que se debe hacer un alto y
reflexionar sobre el papel de la escuela en la formacin de personas tiles y
realizadas.

Qu es una competencia?
Es la capacidad de ejecutar una tarea de manera inteligente, en cualquier
situacin o contexto. Una persona competente hace las cosas bien y a la primera.
Una competencia es una construccin social que se compone de aprendizajes
significativos donde se combinan conocimientos, actitudes, valores y habilidades
para las tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones.
La competencia no es una caracterstica intrnseca de las personas y tampoco es
una cuestin independiente del conocimiento que se adquiera a lo largo de la vida,
al contrario nace y crece con l, con lo til del conocimiento y con el conocimiento
de lo til. La formacin en competencias mezcla de forma equilibrada los
ingredientes ms caractersticos del conocimiento tratando de descubrir algunos o
muchos de los saberes ocultos (destrezas, aptitudes y actitudes) de gran
repercusin en el producto resultante.
3


Los saberes implicados en la formacin por competencias son: saberes
prcticos, saberes tericos y saberes valorativos. Los saberes prcticos
incluyen atributos (de la competencia) tales como los saberes tcnicos, que
consisten en conocimientos disciplinares aplicados al desarrollo de una habilidad,
y los saberes metodolgicos, entendidos como la capacidad o aptitud para llevar
a cabo procedimientos y operaciones en prcticas diversas.

Por su parte, los saberes tericos definen los conocimientos tericos que se
adquieren en torno a una o varias disciplinas. Finalmente, los saberes
valorativos, incluyen el querer hacer, es decir, las actitudes que se relacionan
con la predisposicin y motivacin para el autoaprendizaje, y el saber convivir,
esto es, los valores asociados a la capacidad para establecer y desarrollar
relaciones sociales, de esta manera, distinguimos tres caractersticas importantes
de una competencia que son:

La correlacional, vincula diferentes tareas, atributos y habilidad dentro de
una estructura conceptual
La holstica, porque rene una variedad de factores que logran identificar
aquellos que explican el desempeo laboral exitoso.
La contextual porque se vincula con el contexto social y cultural en el que
se desarrolla el desempeo profesional exitoso.

3
dem.

Cules son las competencias bsicas que deben considerarse para su
incorporacin en el plan de estudios?

De acuerdo con Iliana Rojas Moreno
4
que a su vez retoma la propuesta que hace
Cecilia Braslavski (1992), en relacin al perfil formativo basado en competencias
del futuro profesionista estar delimitado por siete conjuntos de competencias
bsicas, a saber:

Competencias comunicacionales. Dominio del idioma materno y una
lengua extranjera, por lo menos, as como el manejo de tecnologas
avanzadas de comunicacin e informacin.

Competencias sociohistricas o de conciencia de la historia, ligadas a
una slida formacin tica. Saber articular de manera congruente, lgica
y real tiempos y espacios entre el presente, pasado y el futuro, apoyada en
la comprensin de los parmetros temporales y la construccin de una
conciencia moral.

Competencias matemticas. En matemticas lo importante no son los
nmeros, la raz cuadrada o las ecuaciones de segundo grado sino las
capacidades desarrolladas tales como razonamiento lgico, expresin
grfica o simblica y solucin de problemas, utilizables en una profesin o
en la vida cotidiana.
Competencias cientficas, con el propsito de favorecer el desarrollo de
mtodos sistemticos de investigacin, construccin y validacin del
conocimiento.
Competencias tecnolgicas. Una nueva concepcin de tecnologa y en
una perspectiva integrada y global que permitan comprender el proceso del
trabajo productivo, as como los diferentes mbitos del desarrollo humano.
Competencias ecolgicas. Que ayuden al aprovechamiento de los
recursos naturales sin alterar ni contaminar el medio ambiente, a fin de
procurar el mayor equilibrio posible en la utilizacin y aplicacin de
tecnologas.
Competencias crticas y creativas, tendientes a fomentar el anlisis y la
valoracin de situaciones, condiciones y posibilidades para el desempeo
laboral. Capacitar para enfrentar situaciones de incertidumbre y tomar
decisiones inteligentes en la solucin de problemas.


4
Rojas Moreno Ileana. La educacin basada en normas de competencia (EBNC) como un nuevo modelo de
formacin profesional en Mxico, en Formacin en competencias y certificacin profesional. UNAM.
Coordinacin de Humanidades. Centro de estudios sobre la Universidad. 1. Edicin 2000. pgs.49 y 50.
Cules son los principios terico- metodolgicos de la educacin
basada en competencias?
El enfoque por competencias no es una visin reducida de la educacin y de la
formacin profesional, propone cambios en la metodologa didctica y en el
proceso E-A, lo que origina que el desempeo del docente tenga como base los
siguientes principios:
5


Reconocer las necesidades y problemas de la realidad, para definir
las acciones encaminadas al desarrollo de las competencias,
conocimientos, habilidades, actitudes y valores planteados en el Perfil
de egreso.
Promover una formacin integral, a travs del cumplimiento de los
principios del saber hacer, saber conocer (aprender a aprender), saber
convivir y saber ser, mismos que constituyen los cuatro pilares de la
Educacin propuestos por la UNESCO en el Informe Delors.
Primaca en la transferencia de conocimientos, lograr que lo que se
aprende en el aula, taller o laboratorio sea factible de aplicacin en
situaciones de la vida real.
Flexibilidad en planes y programas de estudio que permitan la
libertad de incorporar los avances de la cultura, la ciencia y la tecnologa
a los programas educativos en el momento en que estos se estn
desarrollando, para lograr la actualizacin permanente en las diferentes
disciplinas del conocimiento.
Capacidad de aprender y desaprender competencias profesionales,
es decir, tener la habilidad de conocer y reconocer aprendizajes
significativos y actualizados.
Principio de multirreferencialidad: que no haya desfase entre lo que
se aprende en la escuela y lo que se necesita para la aplicacin de las
competencias profesionales a la vida real.
Formacin conjunta y alternativa: teora y prctica, esto es que los
procesos de E-A se desarrollen en mbitos escolares y en la realidad
laboral o profesional.

Propuesta para propiciar la educacin basada en competencias en el nivel
bsico y medio superior.

1. Con respecto a las Competencias comunicacionales. Como es
sabido, algunas instituciones imparten educacin bilinge,
principalmente las escuelas privada y en algunas zonas indgenas se
aprende hablar el espaol sin dejar a un lado su lengua materna; sin

5
Andrade Czares, M. en C. Roco Adela. UN ACERCAMIENTO AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
PROFESIONALES.
http://kino.iteso.mx/~lusig/UN%20ACERCAMIENTO%20AL%20ENFOQUE%20POR%20COMPETENCIAS
%20PROFESIONALES


embargo, esto no es suficiente. Hoy en da los profesores del nivel
bachillerato padecemos un grave problema: los jvenes no han
aprendido a expresarse en forma oral ni escrita. No dominan las
principales reglas gramaticales y ortogrficas. Por lo que no basta
ensear a leer y escribir, sino que se deben desarrollar las
habilidades de anlisis de lectura y redaccin de textos, desde los
primeros aos de estudio.
Asimismo, no basta con ensear a los educandos el manejo de
nuevas tecnologas sino que aprendan a relacionar su aplicabilidad
en el contexto de un mundo globalizado. Que se estudie, analice y
relacione el papel de los medios de comunicacin en la toma de
decisiones, la autoridad y el ejercicio del poder, as como su
influencia en la difusin, transmisin y preservacin de nuestra
cultura y, finalmente que se comprenda la importancia del manejo de
la informacin para la solucin de problemas y la toma de decisiones.
Lo anterior podra ser muy obvio, sin embargo, creo que los
programas de estudio no estn diseados para propiciar el desarrollo
de las competencias comunicativas.

2. Competencias sociohistricas La percepcin que tengo con
respecto a la enseanza de la Historia es que se estudian hechos
aislados, poniendo nfasis en fechas, lugares y personajes. No se
hace un anlisis crtico sobre las causas y consecuencias de tales
acontecimientos, relacionando, factores internos y externos que
influyeron y el papel de los personajes directos e indirectos que
participaron o propiciaron dichos fenmenos y las finalidades que se
perseguan. Mucho menos, se considera el perfil ideolgico del
historiador, principalmente su posicin tica y profesional ante el
estudio de la historia.
Las corrientes metodolgicas del estudio de la historia se aprenden
hasta el nivel bachillerato o inclusive hasta el nivel superior, por lo
que se debe implementar la forma en que estas puedan ser
estudiadas y analizadas en el nivel bsico.

3. Competencias matemticas cmo aprender matemticas de
manera fcil y sencilla y que stas tengan una aplicabilidad prctica.
Pues desarrollando la habilidad lgica del pensamiento. Recuerdo
que yo fui una estudiante mas que se le dificultaron las operaciones
de primer y segundo grado y un da menos pensado, las entend
cmo? Simplemente aplicando el razonamiento lgico, esto es,
debemos empezar por capacitar al docente en metodologas que
permita el desarrollo de la habilidad del anlisis lgico y que l est
plenamente convencido de que es fcil impartir y aprender
matemticas, asimismo saber relacionar los conocimientos tericos
en la solucin de problemas cotidianos y la toma de decisiones.

4. Cmo se promueve la capacidad cientfica y tecnolgica en el
nivel bsico y medio superior, creo que de ninguna manera.
nicamente se ensea lo que seala el programa de estudios. Los
japoneses han logrado ser la segunda potencia mundial, gracias a su
ardua labor en la investigacin cientfica y principalmente en la
investigacin tecnolgica. Propongo que en todos las reas y en
todas las disciplinas el docente sea formado para motivar al alumno
a que se pregunte e indague en todo momento el cmo, el cundo,
el dnde y por qu ocurren los fenmenos fsicos, naturales,
sociales, econmicos y polticos, observando y experimentando
constantemente, as como un mtodo de estmulos para todos
aquellos que tengan una aportacin diaria que contribuya al avance
cientfico y tecnolgico, lo anterior, independientemente de que se
cuente con una poltica gubernamental dirigida a impulsar y apoyar la
actividad cientfica.

5. Desarrollar conciencia ecolgica, a travs del anlisis y critica del
comportamiento de todos los ciudadanos en la preservacin y
cuidado del medio ambiente; de la importancia de la explotacin de
los recursos de manera equilibrada y productiva; De los graves
riesgos para los seres vivos y para el hombre de la contaminacin
del aire, agua y suelo.

6. Lo ms difcil creo hasta este momento es, cmo lograr el
desarrollo de competencias crticas y creativas. Sin dejar de
considerar el poder de los medios de comunicacin y el dominio de
la informacin en pocas manos. Las competencias crticas y
creativas se podrn lograr con una verdadera reforma educativa
donde intervengan todos los actores involucrados: ciudadanos,
estudiantes, comerciantes, campesinos, amas de casa, obreros,
trabajadores, indgenas, profesionistas, maestros, empresarios y
autoridades que tenga esa visin de sociedad en conjunto y que
pueda satisfacer necesidades presentes y futuras, para enfrentar los
retos que est exigiendo la economa globalizada., as como una
nueva forma de formacin: la Educacin Basada Competencias
Bsicas (EBC).

7. Aunado a lo anterior finalmente propongo que sean incorporados
algunos contenidos de las disciplinas de Economa, Administracin,
Contabilidad, Poltica, Sociologa, Metodologa de la Investigacin,
Derecho y todos aquellos conocimiento que contribuyen a la
formacin integral de los educandos. Sera largo enumerar qu
contenidos especficamente, pero creo que esto se debe considerar
para una futura reforma educativa.

Para lograr lo anterior es necesario e imprescindible una nueva estructura del
Sistema Educativo Mexicano en el cual se contemple tambin la organizacin del
magisterio y su obligada formacin y capacitacin.

Para tal efecto, Graciela Bar, Funcionaria del Ministerio de Cultura y Educacin de
la Ciudad de Buenos Aires, Argentina
6
, propone dos estrategias fundamentales:

1.- Profesionalizar el sistema educativo, por medio de:
El fortalecimiento e impulso de un sistema democrtico, plural y
participativo que posibilite la integracin nacional, la cohesin social, la
proyeccin de las culturas locales, un mayor protagonismo de las personas
y los grupos. Esto es, formar ciudadanas y ciudadanos capaces de convivir
en sociedades marcadas por la diversidad y prepararlos para la integracin
y la solidaridad.
La atencin a la diversidad de grupos y sectores sociales desfavorecidos y
marginados, a travs de la formulacin y puesta en marcha de polticas
pblicas compensatorias de recursos financieros y tcnicos.
Mejorar y actualizar la formacin de recursos humanos para que estn en
condiciones de dar respuesta a las necesidades y demandas de las nuevas
formas de organizacin del trabajo, la llegada de nuevas tecnologas de
informacin.
Incorporar y difundir el progreso cientfico y tcnico a la sociedad, para
saber convivir las nuevas tecnologas.
Disear y adoptar nuevas formas de organizacin que permitan la
autonoma y dinamismo, flexibilidad y adaptabilidad a escenarios
cambiantes.
Fortalecer procesos de descentralizacin y desconcentracin de funciones
hacia unidades menores de gestin educativa.

2.- Profesionalizar las instituciones educativas.

La escuela se debe convertir en un espacio democrtico y participativo, donde se
promuevan:
El desarrollo de capacidades pedaggicas que permitan el logro de metas
que atiendan la calidad de los resultados educativos, el mejoramiento del
ambiente y de las condiciones de aprendizaje.

6
Bar, Graciela. Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo. Lima,
Per,septiembre de 1999



Un mbito con capacidad de decisin en la elaboracin de proyectos
educativos en funcin de las demandas sociales y del sistema educativo.
Una gestin institucional diferenciada y flexible en su organizacin que
tome en cuenta las desiguales que se producen durante los aos de
escolaridad.
Lograr la eficiencia institucional y que rinda cuenta a la sociedad sobre los
resultados de su ejecucin, as como de los avances y cumplimiento de
objetivos en el proceso enseanza-aprendizaje.
Las relaciones institucionales, el trabajo en equipo, la prctica cotidiana de
valores democrticos, la continua negociacin de conflictos.
Perfil del docente. Cul debe ser el perfil profesional del docente, para lograr la
educacin basada en competencias? Los expertos en formacin por
competencias, coinciden en que el perfil profesional que deben tener los
docentes en la sociedad de las prximas dcadas debe cubrir las siguientes
caractersticas y requisitos:
- Actitud democrtica, conviccin de libertad, responsabilidad, respeto por
todas las personas y grupos humanos.
- Principios ticos slidos expresados en una autntica vivencia de valores.
- Slida formacin pedaggica y acadmica.
- Autonoma personal y profesional.
- Amplia formacin cultural con una real comprensin de su tiempo y de su
medio que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos
desafos culturales.
- Capacidad de innovacin y creatividad.
7










7
Andrade Czares, M. en C. Roco Adela. Op. cit.
CONCLUSIONES
Debemos hacer un alto todos los actores involucrados en la actividad
educativa para analizar y reflexionar sobre el papel y la funcin que
han tenido el sistema educativo y el magisterio en el cumplimiento de
los objetivos educativos y formativos.
La necesidad de relacionar de una manera ms efectiva la
educacin con el mundo del trabajo conduce al sector oficial a
promover la implementacin de las opciones educativas basadas en
los denominados modelos por competencias.
Una competencia es una construccin social que se compone de
aprendizajes significativos donde se combinan conocimientos,
actitudes, valores y habilidades para las tareas que se tienen que
desempear en determinadas situaciones.
No es deseable, lgico ni justo que un egresado universitario
obtenga un ttulo, sin ser competente.
Las aulas universitarias se deben convertir en espacios fsicos,
cientficos e intelectuales, donde estudiantes, profesores y
ciudadanos participen en el avance del conocimiento, en la
innovacin y en la calidad de vida de las personas.
Un sistema educativo debe permitir que cualquier persona y en
cualquier etapa de su vida pueda ingresar o regresar a las aulas,
principalmente en la educacin superior, para que encuentre una
oportunidad y logre su desarrollo personal y profesional.
Se debe involucrar a todos los sectores sociales, econmicos y
polticos en una verdadera reforma educativa, que permita la
formacin de hombres libres de pensamiento y accin; profesionistas
competentes y realizados; ciudadanos participativos y activos en la
vida nacional.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Andrade Czares, M. en C. Roco Adela. UN
ACERCAMIENTO AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
PROFESIONALES.
http://kino.iteso.mx/~lusig/UN%20ACERCAMIENT
O%20AL%20ENFOQUE%20POR%20COMPETENCIA
S%20PROFESIONALES
2. Daz Barriga Arceo, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo (2002).
Estrategias docentes para el aprendizaje significativo. Una interpretacin
constructivista. 2 ed. Ed. Mc Graw Hill. Mxico.
3. Rojas Moreno Ileana. La educacin basada en normas de competencia
(EBNC) como un nuevo modelo de formacin profesional en Mxico, en
Formacin en competencias y certificacin profesional. UNAM.
Coordinacin de Humanidades. Centro de estudios sobre la Universidad.
1. Edicin 2000. pgs.49 y 50
4. Bar, Graciela. Perfil y competencias del docente en el contexto
institucional educativo. Lima, Per,septiembre de 1999
5. Segredo Prez, Alina Mara. Diseo curricular por competencias. En:
www.monografias.com/trabajos16/diseno-curricular-
competencias/diseno-curricular- competencias.shtml Consultado el 2 de
diciembre de 2004.
6. Surez Arroyo, Benjamn. La formacin en competencias: un desafo
para la educacin superior del futuro.
7. Consultas en lnea
La educacin encierra un Tesoro. Jacques Delors.
www.usal.es/~mfe/SNE/Archivo/Informes/Resumen%20Informe/%Delo
rs.pdf
Desarrollo curricular por competencias.
http://www.educar.jalisco.gob.mx/13/13/Huerta.html