Modulo 2 Tarea FINAL

Curso de Capacitacin Docente
Instituto Superior de Educacin Tecnolgica (ISET)

Regional San Miguel de Tucumn
Trabajo Prctico Mdulo II

Burgos, Carla Mansilla, Silvina del Valle - Ponce de Len, Gustavo

1.1 Realice una sntesis de los tres niveles de inclusin expuestos por el autor:
(Carla)
a) convocar a todos a la escuela: hoy en da hay que tratar con diversos factores que influye en la
educacin, como lo dice el autor hay demasiadas variables a evaluar y no siempre se sabe como actuar ante
estas. Hay que ser creativos para poder captar la atencin del estudiante para lograr que lo que le
enseamos lo adopte no como algo pasajero que tiene que aprobar sino que de alguna manera lo va a nutrir
para su futuro y le ser til para la vida, aparte de lo acadmico, la escuela hoy tiene que ensear valores
que antes venan dados algunos desde sus casas. Teniendo en cuenta a todo esto los diferentes grados de
inclusin con los que nos encontramos.
b) hacer de la escuela una experiencia significativa: el docente tiene que saber o tratar e manejar varios
tipos de estudiantes, dndole a todos la posibilidad y las herramientas necesarias para que se sientan a
gusto en su paso por la escuela, pudiendo lograr tanto la integracin social como el conocimiento sin poner
en evidencia los diferentes niveles que puede haber en una aula. Esto aporta a la autoestima de cada
estudiante para lograr superarse cada da.
c) ayudar a construir la propia existencia: Siempre de alguna u otra forma todos ocupamos un rol en la
sociedad, y podemos ser tiles, de acuerdo con el don que poseemos. En la diversidad de saberes que ofrece
la escuela como entidad educativa en cualquier nivel del que se trate, el alumno debe hallar la fuente del
conocimiento y explorarlo. Al menos a m me ha pasado eso como alumno. La escuela fue el medio para el
saber pero no es el todo para aprender, no tiene fin.
(Silvina)
Convocar a todos a la escuela La escuela se muestra fiel al mandado original que imagin e instal la
educacin para todos, especialmente para los que menos tenan. La prdida de referentes normativos entre
los excluidos fomenta de manera creciente formas fragmentadas de socializacin invertida, con la
proliferacin de sub-culturas marginales que tienen, como eje de la auto-afirmacin, la violencia y la ruptura
como toda ley; estos fenmenos aparecen como una respuesta refleja a la impunidad que gozan ciertos
sectores del poder econmico y poltico que tienen a su disposicin y beneficio las instituciones y las leyes.
hacer de la escuela una experiencia significativa Las escuelas deben incluir a todos para garantizarle una
verdadera educacin, la ms completa, actualizada y sistemtica transmisin del patrimonio del saber y de
la cultura. Sobre todo que construyan en s mismo reservas de conocimientos, que subjetivicen lo que
escuchan, entienden, aprenden para que pueda fructificar y producir desde la cultura subjetiva. a. Lo que
necesitamos es que las escuelas alienten la autonoma en las decisiones y en el obrar, la capacidad de
pensar, de criticar, de ver todo desde otras perspectivas (pensamiento lateral), de reconocer los defectos
posibles o reales de lo que est vigente, el desarrollo de la inteligencia como una capacidad de generar
respuestas innovadoras a problemas y situaciones reales, con los medios disponibles, en un momento dado.


Y una escuela con docentes armados de los mismos instrumentos: libres, autnomos, creativos, inteligentes,
con capacidad de pensar y de criticar (situacin que debera ser obvia, pero que no siempre lo es).
ayudar a construir la propia experiencia a la necesidad de involucrar a las instituciones educativas en la
tarea de ayudar a construir la propia existencia, de evaluar las alternativas disponibles o necesarias, de
construir caminos humanizantes, axiolgicos, solidarios. Para eso la escuela deber armar nuevos circuitos
de aprendizajes para asegurar otras enseanzas y otros saberes. Sin omnipotencia, con la humildad de quien
ayuda a construir, ofrece una hoja de ruta La escuela de nuestros das no puede cerrarse sobre s misma,
sino que debe abrir los ojos, procesar la informacin, asumir una actitud proftica de interpretacin
permanente de los signos para crear nuevos lenguajes, nuevos cdigos, nuevas respuestas.
1.2 Realice un cuadro en el que pueda caracterizar la modernidad slida y la modernidad lquida y seale
el rol que, en cada una de ellas, asumen la escuela y los actores institucionales.

(Carla)
Modernidad slida Modernidad liquida
Escuela: en sta se nota un mayor compromiso y
apreciacin de la institucin por parte de la
sociedad, se valoraba la educacin.
Actores Institucionales: Se respetaba a los docentes
como seres de autoridad del conocimiento.
Escuela: esta se fue modificando por estar inmersa
en a modernidad liquida, la educacin corre el
riesgo de convertirse en una mercanca, por ejemplo
el hecho del incremento de creaciones de colegios
privados, mostrando de que quienes puedan pagar
tendrn una mejor calidad educativa.
Actores Institucionales: los docentes son vistos
como personas sin autoridad, desechables y esto
impacta en el compromiso del docente frente a los
alumnos.

(Silvina)
Modernidad Slida Modernidad liquida
Estructura de cobijo y proteccin
Trama simblica de referencia que incluye
valores y representaciones
Sensacin de orfandad
Movilidad y levedad del ser
Sociedad en descompromiso y huidas


Mecanismos de sociabilizacin e identificacin
Accin colectiva y solidaria
Familias desintegradas
Relaciones fugaces, transitorias o funcionales

Considero que la escuela trata de poner en prctica una modernidad slida, logrando que el alumno se
sienta contenido y pueda desarrollar lazos con su pares y mayores, posibilitndole tambin la oportunidad
de encontrar el respaldo y la proteccin de quiz no la tenga.
La Modernidad liquida, es una de las peores situaciones a la que nos podemos enfrentar, mas si esto
tambin involucra al docente y a los alumnos, aunque considero que el hecho de reunirse en un mbito en
comn a ambos actores le permite identificarse y reformularse en un ser que aspira a una modernidad
slida y creo que eso es importante y rescato que la escuela es propicia para reflotar diversos valores que
en este aspecto se han ido desvaneciendo.
1.3 De los aportes de Ranciere y Meirieu, sinteticen y transcriban aquellos que les permitan pensar:
escuelas y educadores en una renovada bsqueda.
La escuela debera ser quien sin descuidar sus saberes sistematizados, debera procesar lo que sucede fuera
de la escuela, re - trabajar la invasin catica, multiforme, desarticulada de los conocimientos.
2- Reconocer que no todos los problemas de la escuela son verdaderos problemas, sino que son problemas
importantes que la escuela debera conocer, abordar, ayudar a resolver. La vida est en otra parte: es eso lo
que demandan los alumnos de nuestras instituciones, nuestros adolescentes y muchas familias.
Hay aspectos de la realidad que la escuela desconoce y que sola - mente puede limitarse a enunciarlas para
des - arrollar en los alumnos la capacidad para enfrentarlas y resolverlas de manera inteligente,
respondiendo con los medios que disponen y en las condiciones en que se encuentran
No se trata solamente del Socrtico fingir ignorancia sino del reconocimiento de lo que no se sabe como un
acto emancipador de la capacidad de bsqueda y de autonoma del otro.
La escuela es tambin un lugar para dudar, sospechar, preguntar, mantener interrogantes abiertos, ignorar,
buscar juntos, inquietarse, admirarse, conocer lo nunca dicho o visto, poner el odo y la mirada (y no
solamente la palabra). No se trata solamente del Socrtico fingir ignorancia sino del reconocimiento de lo
que no se sabe como un acto emancipador de la capacidad de bsqueda y de autonoma del otro.
Los docentes no deberamos privilegiar la posesin del saber, sino la capacidad permanente de aprender.
Las instituciones deben funcionar como una trama que articula y cruza los diversos hilos, potenciando las
capacidades de cada uno de los miembros de la comunidad.


Nuestra tarea no es reproducir en otros lo que pensamos o sabemos, sino desencadenar en otros a partir de
nuestros conocimientos y de nuestra presencia lo que cada uno de los otros puede desatar y liberar.
La verdadera educacin est llena de sorpresas, contratiempos y calamidades, es una aventura imprevisible
en la que se construye una persona y una aventura que nadie puede programar.
1.4 Analicen el planteo del autor J. Noro, acerca del rol legitimador e histrico que la escuela debe
cumplir y, sealen con qu aspectos acuerdan y/o con cuales disienten? Fundamenten sus apreciaciones.
De acuerdo En desacuerdo
El pago obligatorio no garantiza el estado perfecto y
adecuado de la autova: en las casillas del peaje poco o
nada saben de lo que puede depararnos el camino en
cuanto a los detalles de seguridad: slo algunos carteles
ofrecen fras referencias acerca de sectores riesgosos y
zonas en reparacin. Igualmente nada nos garantiza
que el vehculo que conducimos tenga la resistencia y la
habilitacin tcnica para trasladarnos a la meta: eso no
depende de la autopista y no est incluido en el precio
del peaje.
Si por algn motivo nos detenemos o tenemos algn
accidente menor, los encarga - dos vendrn solcitos a
auxiliarnos para sacarnos de la coyuntura (y, sobre
todo, para liberar la autopista de eventuales
obstculos) pero nunca se harn cargo de las
deficiencias del vehculo: somos nosotros los que
respondemos por l
en cada una de sus manos o direcciones: cada uno de
los usuarios elige el carril por el que deben transitar.
Algunos seleccionan los mas veloces porque tienen mas
apuro por llegar, suponen que est en mejores
condiciones el pavimento y disponen de un vehculo
velos que puede sortear los obstculos y no molestar al
resto; otros optan por los carriles menos veloces
porque necesitan mas tiempo, seguridad y confianza
para realizar el viaje. Estn los que se detienen en la
banquina para atender algn desperfecto, descansar y
reponer fuerzas, entretenerse con las tentaciones de
quienes al borde del camino hacen diversos
ofrecimientos. Estn los que viajan tratando de
De poco o nada nos servir tener a nuestra disposicin la
autopista y pagar los peajes, si finalmente no
disponemos de un vehculo seguro para conducir y
alcanzar nuestro destino.
No todos pueden acceder a ellas, porque no pueden o
no quieren. En primer lugar por siempre hay que pagar
algn tipo de peaje, y tambin, porque el valor de las
autopistas no es un conocimiento natural, sino cultural,
sino que exige su descubrimiento y la posibilidad de
utilizarlas.
Frecuentemente se puede observar a muchos que han
intentado circular por las autovas pero las dificultades
del camino, la velocidad impuesta, las normas de
transito, el tipo de vehculo los obligan a abandonarlas.
La ms comn y no por eso menos ardua es la
exclusin de tipo social y econmica. Muchos de ellos no
podran ingresar a nuestras instituciones, y si lograran
hacerlo tendran serias dificultades para mantenerse
vivos en ella: con un vehculo deteriorado, con patente
antigua y con un modelo casi inexistente, con una
carrocera baqueteada y un motor en evidente
decadencia exhiben sus imposibilidades. Qu pueden
hacer frente a los confortables, brillosos, arrogantes,
briosos y velocsimos 0 kilmetros? Convencerse
progresivamente de sus impedimentos o de las
limitaciones de sus logros.
Existe un tercer grupo de excluidos: son aquellos a
quienes los aprendizajes acreditados no les permite


disfrutar, adems, del paisaje; y los que encerrados
hermticamente en sus autos polarizados slo tienen
un objetivo: llegar. No faltan los que, distrados,
ignorantes, confundidos o adormecidos, no circulan los
por el carril adecuado y reciben diversas seales de los
compaeros de rutas que pretenden desplazarse al
ritmo y a la velocidad elegida.
Las autopistas tienen dos manos y numerosos nudos
que conectan con otras autopistas y diversas
poblaciones: a quien sube a la autopista, a quien paga
sus peajes no se le impone una direccin, sino que se le
respeta la libertad de eleccin. Cada uno decide hacia
dnde se dirige y resuelve continuar el camino hasta el
final o desviarse eligiendo las diversas salidas que
jalonan su camino.
En la autopista no se viaja solo: siempre hay, a nuestro
alrededor, otros conductores: su presencia puede
convertirse en compaa y seguridad, obstculo y
molestia, o amenaza y riesgo: es mejor no viajar solos y
los compaeros de ruta siempre se convierten en
referentes necesarios, pero muchas veces el estado de
los vehculos, el mal uso de los carriles, maniobras
inadecuadas, diversas deficiencias del conductor
producen inseguridad y optamos por acelerar y
despegarnos de ellos; tampoco faltan los que tienen
otras intenciones y pueden transformarse en una
verdadera amenaza para los vehculos y los pasajeros.
Por ms veloz que sea el automvil, y ms seguros se
muestren sus propietarios, por tratarse de un vehculo
nuevo y de alta generacin, siempre habr alguien ms
veloz que relativizar los rendimientos. No siempre
interesa el tiempo empleado, sino la meta alcanzada.
Finalmente, la autopista no est cerrada, clausurada (o
no lo est en todo su recorrido): siempre deja abierta la
posibilidad de que algn automovilista se escape,
abandone la traza, arme su propio camino, trate de
evitar los controles y los peajes... y hasta se convierta
en amenaza para los restantes viajeros.
interrogar y modificar su propia vida y han quedado al
margen los verdaderos saberes que la realidad demanda
para poder encontrar el propio lugar en el mundo o
construir el proyecto de vida. Buenos estudiantes
pueden comprometerse solamente con algunos
conocimientos, sin apropiarse de las es tructuras y los
referentes que les permitan construir en un marco de
autonoma una personalidad integral.


Fundamentacin: estamos de acuerdo con las premisas
expuestas ya que reflejan las experiencias cotidianas,
donde consideramos el aspecto econmico las
problemticas individuales y los diferentes obstculos
que se presentan en este camino a la meta no son
impedimentos para conseguir el objetivo.
Fundamentacin: hoy en da se brindan diversas ayudas
econmicas las cuales posibilitan el acceso a los
diferentes niveles de escolaridad, como as tambin la
flexibilidad acadmica y e acompaamiento para poder
culminar las etapas escolares

2.1 A partir de la lectura del texto No2: Las Instituciones Educativas y su Dinmica: algunos aportes para
su anlisis, le solicitamos que se detenga en el concepto de cultura institucional planteado por la autora
y, a continuacin.
2.2 Analice la caracterizacin de cultura institucional propuesta por Frigerio y otras y seale tres de sus
rasgos predominantes. Teniendo en cuenta esta caracterizacin, analice la institucin por la que usted
pas, como estudiante o como docente donde ejerce su prctica y exprese en forma escrita dicho anlisis.
(Carla)
Formas de relacionarse de los miembros de la Institucin
Relaciones con la familia y comunidad, etc
El tamao de la institucin.

El tamao de la institucin en la que estoy ejerciendo la docencia es chica, aproximadamente de 250
alumnos en total entre primaria y secundaria, esto hace que al ser una comunidad chica tengamos una
relacin mas estrecha tanto con los alumnos como entre los miembros y las familias. El trato en general es
muy bueno y se siente el sentido de pertenencia y las ganas de que el colegio siga creciendo, todos ponemos
de nuestra parte para que la labor diaria no se haga pesada y ayudarnos en todo lo necesario en cada
evento que se realiza.

(Silvina)
Cultura del establecimiento
Cultura de la profesin
Cultura de la disciplina


Las caractersticas antes mencionadas se dan en el establecimiento que trabajo, el establecimiento tiene
cierta trayectoria y antigedad, por lo cual le ha ido dando prestigio a lo largo del tiempo.
Los docentes somos conscientes de la trayectoria y la importancia de perteneces al establecimiento, adems
de la formacin que debemos inculcar a los alumnos.
La escuela tiene dos disciplinas muy marcadas, una es la administracin y otra la de informtica, esto
caracteriza a los alumnos y a toda la comunidad educativa.

2.3 Lea con atencin el Texto No8 La realidad educativa y los discursos que la construyen, apartado: La
realidad educativa y las formas de organizacin del contexto institucional: Analice el cuadro donde la
autora presenta una distincin entre los aspectos manifiestos y ocultos del currculo; d un ejemplo de la
vida cotidiana institucional en donde pueda identificar aspectos ocultos del curriculum en relacin con:
programas de la materias, actividades de enseanza, estilos de evaluacin, relacin pedaggica
(Carla): Durante las clases se toman trabajos prcticos evaluativos a fin de a medida que se ensea una tema
probar cuanto aprendieron, el ejercicio se desarrolla de manera grupal y tiene una nota asociada, tambin
se evala la dinmica de grupo y el compaerismo para ayudarse entre si.
(Silvina): Generalmente en el transcurso del desarrollo de la materia, se toman evaluaciones orales para ir
viendo el desempeo de los alumnos y determinar en cuales contenidos hay que reforzar.

3.1 Los espacios, los tiempos y las tareas escolares, constituyen valiosos organizadores de la dinmica en
las instituciones educativas, en este sentido, lea el Texto No2: Las Instituciones Educativas y su Dinmica:
algunos aportes para su anlisis. Apartado D: Aspectos organizadores del funcionamiento institucional
A partir del mismo caracterice los organizadores del funcionamiento institucional, segn la autora
(Carla): La tarea institucional y los grupos que la llevan a cabo: las personas deben poseer habilidades,
capacidades o destrezas, para poder desarrollar de mejor maneja el trabajo a realizar, el trabajo en equipo
es fundamental tanto entre profesores y estudiantes, esto ayuda de manera significativa a que la institucin
de su mayor potencial.
La organizacin del espacio escolar: el espacio en las instituciones es fundamental para el orden y la
comodidad de los alumnos, muchas veces el espacio asignado o los obstculos que hay que pasar para llegar
hasta un alumno son varios, esto impide el buen desarrollo y el desempeo tanto del docente como el
alumno, justamente en la institucin que enseo hay mucho problemas de este tipo, tanto espacio como


organizacin de las aulas o lugares de esparcimiento. Se realizaron recomendaciones por parte de varios
profesores para que esto cambie, aunque todava no vimos muchos resultados.
La organizacin del tiempo escolar: la organizacin del tiempo siempre es un gran problema para las
instituciones y los profesores que trabajan en mas de un establecimiento. Ya que los tiempos son tiranos y
nunca son suficientes para realizar todo lo que se desea. Implementar cambios como lo propone la nacin
tambin es algo a lo que se resiste la mayora, por mas que tenga que ir saltando de escuela en escuela, en
nuestra provincia por lo menos en los ltimos aos van cerrando 3 o 4 establecimientos educativos y si se
hubiese dejado de utilizar el horario mosaico, muchas personas estaran desempleadas totalmente.
(Silvina)
En el establecimiento que trabajo, los docentes nos agrupamos en departamentos, segn las reas de
incumbencias, lo cual nos permite trabajar de forma ms organizada, ya sea para realizar actividades para el
establecimiento (organizacin de un acto) o bien para debatir asuntos propios de los docentes de las
materias especificas, tambin se trabaja en una integralidad entre todos los profesores y los contenidos que
se dictaran en el aula.
La organizacin del espacio escolar: En la institucin que trabajo, hay una gran falencia edilicia, que en estos
momentos est en refacciones, hay faltante de aulas donde los alumnos puedan estar cmodos, tambin es
urgente la restauracin de los baos para una mejor higiene. De hecho entre los docentes estamos
procurando realizar una colecta para acondicionar la sala de profesores y los baos, para que todos
podamos tener una mejor estada en el establecimiento.
La organizacin del tiempo: En las escuelas las tiempos tratan de estar organizados para un mejor
funcionamiento, estos estndares se cumplen en lo meramente acadmico, pero no se dan los tiempos para
interrelacionarse entre colegas, y esto es por muchos motivos, porque hay docentes que trabajan en
muchas instituciones y deben trasladarse, tambin docentes que son mams de nios pequeos, terminan
sus horas de clases y salen corriendo a cuidar a su nio.

3.2 Para seguir profundizando en esta temtica, lo invitamos leer el Texto No7: Revisitar la mirada sobre
la escuela. Exploraciones acerca de lo ya sabido,Cap 4 y a continuacin: *Identifique y realice un
esquema con las notas que caracterizan la categora espacio segn se lo considere como:

(Carla)
Objeto exterior al sujeto Funcionalidad
distribucin
control



Lugar vivido contenedor
habitable
propio

(Silvina)
MANERA DE RELACIONARSE CON EL ESPACIO
OBJETO EXTERIOR AL SUJETO
- Cualidad de espacio fsico material.
- Cualidad de envase: el espacio es una localizacin disponible para el afincamiento de una organizacin: La
escuela
- Espacio fsico : tamaos de las aulas, distribucin, conexin, calidad, salida de luz.
-Los actores aparecen a merced de la funcionalidad del espacio, con poca disposicin para su disposicin.
-Los actores se mueven como ajenos a ellos, como que no pertenecen.
-No es posible conyugar espacio- tiempo, no. permite la ligadura sujeto-espacio.
LUGAR VIVIDO
- Dimensin Simblica.
-La modalidad del espacio tiene que ser concebido como un espacio donde se llevan a cabo experiencias.
-Impone un sentido en el estar adentro: LUGAR
-Espacio vivido, ocupado se convierte en Lugar, cuando hay identificacin, relacin con la historia, poder
hacer memoria con otros, con significacin singular y situacional.
-Espacio que lo atraviesa un momento constante que lo deja abierto y en pleno acontecer.
-Actua como soporte para el desarrollo de grupos donde se puede anclar y ver modos de trabajar.
-Practicas como modo de hacer, comunicar, ensear, aprender, resolver problemas, usar el poder.



OBJETO EXTERIOR AL SUJETO LUGAR VIVIDO

CONVERJEN

ESPACIO ESCOLAR

3.3 Analice la significacin del espacio a partir de la funcionalidad, la distribucin, las modalidades de uso
y la pertinencia, en la institucin donde Ud. se desempea como docente, o donde haya cursado sus
estudios. Puede hacer esta actividad completando el siguiente cuadro.

(Carla)
Simplificacin del espacio
Funcionalidad Por ser una casa vieja que funciona como institucin, no hay tantas
comodidades, este ao dependiendo de la cantidad de alumnos por curso se
realiza siempre un movimiento de lugares, esto no permite que los chicos se
acostumbren y anden divagando por algunas aulas hasta que se acostumbran.
Distribucin El ao pasado se realizo la distribucin de primaria y secundaria y cada uno
tena su propio patio sin entorpecer las clases, hoy en da se complico ya que
todas pueden utilizar ambos patios en los recreos.
Modalidad de uso Algunos lugares se reutilizan y de vez en cuando entorpecen el quehacer diario.
Por ejemplo la sala de computacin en la primera hora se la utiliza con el
dictado de ingles, esto hace que en el medio del saln haya 2 mesones gigantes
y que no se los pueda sacar a cada rato, el dictado de la materia informtica se
complica al tratar de trasladarse de un lugar a otro de la sala.
Pertinencia En el colegio conviven primaria y secundaria esto es un poco complicado ya que
hay que cuidar por ej. Que lo alumnos mas pequeos no salgan al bao en
horario fuera del recreo por cualquier accidente

3.4 En esta actividad y siguiendo con el Texto No 7, la autora Sandra Nicastro, nos convoca a reflexionar
en torno a otro organizador de la vida institucional: el tiempo. En tanto podemos reconocernos como
seres temporales, inscriptos en el pasado, en el presente y en el futuro.
a).- A partir de sus vivencias personales describa cmo percibe el tiempo en relacin a su lugar en la
institucin educativa, qu significacin le otorga.


(Carla):El tiempo que paso en la institucin me parece muy valioso, o por lo menos de i parte lo siento as,
ya que tanto los alumnos como mis colegas se acercan a consultarme sobre diferentes temas relacionados
con mi materia, eso me da a entender que como referente y sin mezquinar conocimiento confan en mi por
lo brindado en la clases y capacitaciones internas. Todo esto hace que e mi sentido de pertenencia se vez
reforzado y las ganas de transmitir no se acaben nunca.

b).- Luego de analizar el Texto seale a travs del siguiente cuadro las notas que caracterizan las
categoras de tiempo planteadas por la autora y piense en un ejemplo para cada caso.
(Carla)
Caractersticas de tiempo Notas caractersticas Ejemplo
Avasallamiento del pasado Cumplir con los deseos de los
antecesores
Cumplir con la expectativa de los
directores.
Ao a ao se participa en las
olimpiadas de informtica en el
colegio. El ao pasado no llegamos a
tener un muy buen desempeo con
uno de los grupos que se
presentaron, aunque para mi
tambin esto sirve para aprender.
Del lado de las autoridades no fue
bien visto que no mantengamos el
nivel. Particularmente esto sirve
para poder mejorar en el dictado de
los temas y la exigencia a pedir.
Aplastamiento de la
memoria
Se rechaza lo vivi en el pasado.

El no estar preparado para recibir
alumnos con dificultades cuando
aos anteriores paso el mismo caso
y alumnos con algunos problemas
egresaron del colegio.
Cada experiencia es valida tanto
para mejorar como para seguir por
esa lnea si fue exitosa, creo que
olvidar no es una buena prctica.
Presente perpetuo Volver a comenzar cada dia.

El realizar tareas sin la minima
correlacin o que persistan en el
conocimiento, no poder limitar los
temas de enseanza por temor que
a que sean mal usados



4.1 Lea atentamente el Texto No 3 Las Instituciones educativas. Cara y Ceca. Cap. Actores, instituciones y
conflictos de Poggi y Frigerio. Elabore un esquema que de cuenta los principales conceptos que plantean
las autoras en relacin a conflicto y poder.
(Carla)
Instituciones Poder conflictos
pluralidad de pertenencia
definicin de proyecto institucional
operacionalizacin y concrecin del proyecto educativo
autoridad formal y autoridad funcional.
Actores poder conflictos
Previsibles
Imponderable

Ignorarlo
Se elude
se redefines y se resuelve
se elabora y se resuelve

4.2 Describa una situacin de conflicto que haya vivenciado en su institucin educativa y analice en ella,
como usaron los actores las diversas fuente de poder.
(Carla): Si bien en las aulas se viven diferentes situaciones de conflictos y de las cuales se registra en una
ficha personal del alumno cuando pasa ciertos lmites. Esto hace llevar un histrico de su vida en el colegio y
funciona como instrumento para cuando se los cita a los padres. En algunos casos graves de conducta o falta
de respeto graves o fugas del colegio se tom la decisin de formar una comisin dentro del colegio,
formada por la rectora, dueas, profesores y 2 alumnos del ciclo superior, para que la decisin de sanciones
no recaiga solo sobre una persona y se tenga en cuenta otras opiniones tanto de sus pares como de sus
profesores, reforzada por la ficha del alumno que nombre anteriormente para ver cmo es su conducta
desde que entro al colegio. Esto hizo que el poder sea mas democrtico en estos casos.
4.3 Los invitamos a reflexionar sobre lo que expresa Luca Garay, especialista en anlisis institucional,
sobre la vida en las instituciones educativas en el siguiente prrafo
Hay momentos en la vida de las instituciones educativas y sociales donde la fragilidad aumenta y stas
estn amenazadas de crisis disruptivas; momentos en que las funciones institucionales y educativas
quedan inhibidas, las dinmicas cotidianas se hacen caticas, el funcionamiento institucional se deteriora


o, simplemente, se rompe." Creemos que la crisis actual las coloca en el mximo nivel de riesgo ya que
supone una prdida del poder aglutinador, conjuntista, de la institucin sobre los actores, para que stos
no se comporten como individualidades autosuficientes o parasitarias y puedan constituir autnticos
colectivos." "No obstante, la potencia disruptiva de la crisis social actual depender de la calidad de las
tramas de relaciones y vnculos que la institucin haya podido instalar y con ellas, la capacidad de generar
proyectos y funcionamientos colectivos para sostenerlos" Luca Garay.2002.
Compartan e intercambien en el grupo, sus vivencias en torno a las relaciones de poder que se despliegan
en la Institucin donde se desempean y a partir de las mismas sealen:
qu posibilidades y condiciones existen para la construccin de lazos solidarios, sostenedores y
democrticos?
En las experiencias relatadas sobre las instituciones, responde a un patrn ms bien piramidal en el cual el
director da las rdenes y el resto, segn su puesto responde de la manera ms conveniente, igualmente
consideramos que este poder ejercido de este modo est bien implementado, actualmente se ha
comprobado que al menos en mi institucin es necesaria esta forma para lograr que las cosas funcionen de
manera ms aceitada, consideramos que no es un gobierno dspota, permite que se realicen proyectos
institucionales que vinculan la escuela con la comunidad.
Las condiciones estn dadas para lograr la construccin de lazos solidarios, sostenedores y democrticos,
creemos que solo depende de la organizacin de los departamentos y sus integrantes para poder hacer
realidad estas inquietudes.
Si existen oportunidades que permiten que toda la comunidad escolar participe, por ejemplo un proyecto
que visitaban diferentes instituciones infantiles, donde realizaban donaciones, de ropa y juguetes.
La comunidad educativa del colegio es muy unida y siempre est dispuesta a ayudar y participar en las
actividades que se proponen.
5.1 A partir del anlisis del Texto No4:Consideraciones sobre el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Considere por qu es importante que las instituciones educativas cuenten con un Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y con un Proyecto Curricular Institucional (PCI). Escriba sus argumentos.
(Carla)
PEI: es importante para explicitar los principios y acuerdos que servirn para tomar, guiar y orientar
coherentemente las decisiones que se tomen y las prcticas que las personas y los grupos desarrollarn en la
institucin educativa. Para tener clara la propuesta de accin, la ideologa, el modelo educativo se llevara a
cabo, etc.


PCI: es importante porque disea las estrategias de evaluacin, prev estrategias de accin para resolver
problemas, genera lineamientos pedaggico- didctico para la educacin. Da por escrito lo que se ensea y
el como. Muestra objetivos y contenidos claros de lo anteriormente dicho.
5.2 A continuacin, redacte cules son los aspectos que deben considerarse para la elaboracin de un PEI

(Carla)
Componente de fundamentacin: el concepto de educaron que seguir la institucin, cual ser el modelo
educativo.
Componente administrativo: el personal necesario para llevarlo a cabo, planta docente, administrativa,
directivos y la infraestructura necesaria.
Componente pedaggico y curricular: se define el enfoque pedaggico y metodologas el plan de estudio y
propuesta de aprendizaje.
Componente comunitario: la relacin que tendr la institucin con la comunidad. Planteara proyecto que
abarquen a la comunidad tanto ambientales, educativos, sociales
6.1 Esta actividad toma como eje el anlisis de los procesos de autoevaluacin institucional, importante
tema de la agenda educativa de hoy. Le proponemos que lea el Texto No5: Hacer de una escuela, una
buena escuela. Cap 3, acerca de la problemtica de la autoevaluacin, y reflexione sobre cules seran, a
su criterio, las posibilidades y condiciones para Hacer de una escuela, una buena escuela
(Carla)
La base de todo es la buena comunicacin, los docentes que viven el da en la institucin y estn
directamente en contacto con los problemas tanto educativos como administrativos son los que mejor
pueden aconsejar o proponer acciones para hacer de esta profesin una mejora significativa. Se necesita de
una transformacin colectiva para poder alcanzar lo soado
6.2 Compartan la lectura del siguiente prrafo: En las ltimas dcadas, la evaluacin tiene mala prensa
en el ambiente educativo. Evaluar se volvi sinnimo de un control autoritario y externo sobre los otros, y
por eso se convirti en una prctica sospechosa y evitada. En esta equiparacin, no fueron ajenas las
polticas de la dcada del 90 que plantearon a la evaluacin estandarizada como la nica forma de
conocimiento y gestin de los aprendizajes. Los sistemas de evaluacin fueron percibidos como presin o
como amenaza por los educadores, y por eso mismo tuvieron poco impacto en repensar las formas de
enseanza. Ms an, los pobres resultados alimentaron los discursos de deslegitimacin de lo que hacen
las escuelas y lo que saben docentes y alumnos. En este sentido la evaluacin debiera ser un instrumento
para pensar si lo que hacemos en la institucin educativa est siendo justo (Revista El Monitor N 17, ao
2008.


* A continuacin expresen una opinin crtica sobre el concepto de evaluacin propuesto y analicen el
lugar de directivos, docentes y alumnos, relacionado con la responsabilidad por los resultados que a
cada uno le compete.
Consideramos que la evaluacin a las escuela es un punto interesante en el que pueden salir las
problemticas que se dan con mayor frecuencia y tambin cuales son las cosas que se estn haciendo bien y
hacer hincapi en ellas y fomentarlas, como as tambin lograr mejorar las falencias, si la evaluacin se
plantea de este modo es muy buena, ahora si esto lleva a que en las instituciones se realicen procedimientos
mentirosos para mostrar que todas las cosas estn bien me parece que es una vulgar falacia, creo que las
evaluaciones debieran ser para construir y no para intimidar o castigar.
Desde el lugar del director/a, la evaluacin debera ser una oportunidad para mostrar su escuela en todos
los aspectos, con sus falencias y con sus logros y progresos, permitiendo una real percepcin de lo que
ocurre en esa entidad educativa, debera ser realizada con total naturalidad y transparencia, para que quien
est a cargo de esa institucin no sienta la presin de la Evaluacin.
Por el lado de los docentes, creo que debemos realizar nuestras tareas lo mejor posible, mostrando lo que
hemos logrado y lo que venimos trabajando de la mejor manera, estimo que si todo docente hace esto, no
tiene por qu temer a las evaluaciones, salvo que no realice su labor de forma correcta e eficiente.
Los alumnos deben responder en la medida de las exigencias que se le plantea, en la medida que las
capacidades de cada uno, hay que contemplar los diversos casos que se plantean en el aula que a veces
dificulte el aprendizaje, la asistencia y el normal proceso de un estudiante, cuestiones que mencionamos
porque consideramos que no estamos ajenos a estas realidades en las escuelas.
7.1 Para trabajar sobre Planes de Mejora proponemos que consulten y analicen las siguientes fuentes de
informacin
*Resolucin CFE 88/09: Institucionalidad y Fortalecimiento de la educacin secundaria Obligatoria.
www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/09/88-09-anexo.pdf
*Texto No6 La Educacin ayer, hoy y maana. El ABC de la Pedagoga. Cap 6
7.2 Seleccionen una institucin educativa en la que trabaje alguno de los miembros del grupo y
desarrollen los siguientes tems:
a- Visiten la Escuela y entrevisten al equipo directivo, a docentes (dos como mnimo) y a alumnos para
recabar datos y conocer el Proyecto Educativo Institucional.
De los docentes entrevistados todos saben que existe el PEI en la institucin pero ninguno lo ley o tuvo
intenciones de conocerlo. Los alumnos no saben explicar cual es el proyecto del colegio excepto que la
orientacin es econmica. Los directivos reconocieron que el PEI no fue modificado hace un tiempo


b-Lean el PEI de la Escuela
7.3 A partir de la informacin recabada:
a)Elaboren un informe que d cuenta del Proyecto Institucional.
La ltima modificacin que se realiz en el PEI corresponde al ao 2004 2005. Puede verse que esta
completo con varias modificaciones manuscritas, las cuales se nota que la intencin en un primer momento
fue de luego llevarlo a formato digital pero qued all. Es obvio que el plantel docente que muestran, ya
cambi, los nombres de las materias tambin, ya que se puede observar todava la divisin polimodal y EGB.

b)Mencionen las debilidades y las fortalezas de la Institucin.
Fortalezas Debilidades
Profesores con nivel universitario
Enseanza diaria de ingles por niveles
Grupos reducidos por aula
Enseanza cercana a los alumnos
Tutoras

No se cuenta con subsidio del estado
Espacio limitado para actividades al aire libre
Carencia de biblioteca
carencia de laboratorio

c)Seleccionen por lo menos dos aspectos que Uds. consideren necesario mejorar. Al hacerlo, tengan en
cuenta las dimensiones del campo institucional: organizativa-administrativa; pedaggica didctica;
comunitaria.

- En la dimensin pedaggica: incrementar la participacin de los alumnos en olimpiadas de matemticas e
informtica, torneos de ajedrez.
- En la dimensin comunitaria: fomentar la ayuda social por parte de la comunidad del colegio hacia otras
instituciones con menores recursos.
- En la dimensin organizativa-administrativa: se mejor la comunicacin con el uso de las TIC y el uso de las
redes sociales para la comunicacin de circulares internas
d) Profundicen el anlisis del problema a mejorar y definan juntos un Proyecto de Mejora, observando los
siguientes aspectos
Qu vamos a hacer? Nombre del Proyecto: Insercin social
Por qu lo vamos a hacer? el colegio tiene recursos como para becar a un
alumno de una escuela de pocos recursos
Para qu lo vamos a hacer? pora poder insertar a un alumno a una mejor calidad
educativa


Dnde lo vamos a hacer? Escuela limtrofe de san miguel de Tucumn
Cmo lo vamos a hacer? Maestra del colegio y de esta escuela es el nexo, con
el compromiso de algunos padres y alumnos del
colegio se dar apoyo durante un ao para poder
nivelar y colaborar en las tareas del alumnos, para
que puedan alcanzar los niveles requeridos, luego se
llevara a cabo un tipo de examen de ingreso, del cual
saldr el nio para ser becado
Quines lo vamos a hacer? Maestra de 5 grado, alumnos de este nivel, padres
colaborando en el traslado y permisos para asistir a
la escuela.
Qu necesitamos para hacer el proyecto? Alumnos y padres dispuestos a participar del
proyecto, dinero para quedarse a almorzar en el
colegio hasta poder ir a la escuela y el dinero para
trasladarse.
Cunto va a costar el proyecto? El gasto sera luego cuando el nio ingrese a la
institucin, ya que por una parte esta becado, pero
el uniforme, zapatillas y libros se queda de acuerdo
con los padres para poder dividir gastos y solventar.
Cmo realizaremos el seguimiento y
evaluacin de la propuesta?
A medida que se vaya avanzado, se tomarn trabajos
prcticos evaluativos APRA ver el rendimiento
educativo tanto del grupo que recibe el apoyo como
de los que van a ayudar, para que no bajen el nivel
acadmico que ya tienen, ya que el tiempo dedicado
tambin influye en sus calificaciones.

Observaciones: No siempre los proyectos tienen este orden, pero no hay que olvidar ninguno de estos
datos, son todos importantes. Es necesario diferenciar las etapas o ciclos del proyecto y los pasos que hay
que seguir para su formulacin. Les recordamos que un Proyecto es un conjunto ordenado de actividades
con el fin de satisfacer necesidades o resolver problemas. Las etapas de un proyecto son: a)
DIAGNSTICO, b) PROGRAMACIN c) EJECUCIN d) EVALUACIN
8.1 Lea atentamente las siguientes voces de los actores escolares que se citan y analice la incidencia de
las condiciones sociales de produccin y de recepcin en la elaboracin de sus discursos. Para ello recurra
al anlisis del Texto No8: La realidad educativa y los discursos que la construyen, apartado: La
construccin de la realidad y su significado
Director: Nosotros, en la escuela, tratamos de ensearles el sentido de la responsabilidad y el valor del
conocimiento. Slo esto les permitir superarse en la vida


Docente:Es difcil trabajar hoy en da con los chicos. No encuentran sentido al valor de la educacin. Son
irresponsables, les cuesta aceptar lmites, hasta faltan el respeto no slo a sus compaeros sino tambin a
nosotros como docentes
Docente: Hoy en da, con los modelos que se les brinda a travs de los medios de comunicacin y la falta
de valores que vivimos a nivel social, a nuestros alumnos se les hace difcil encontrar sentido al
aprendizaje y por sobre todo al trabajo, al esfuerzo y a la educacin
Docente: El ser docente en la actualidad, nos demanda permanente actualizacin y formacin. Nuestros
alumnos cuentan con conocimientos y habilidades que nosotros no siempre tenemos, y eso es importante
valorarlo y no despreciarlo. Los chicos necesitan que les demostremos que confiamos en ellos. Cada da de
clase es un permanente contagiar, motivar, incentivar, aprender con ellos y de ellos.
Alumno: A m no me gusta que me hagan perder el tiempo, yo quiero que la escuela me brinde los
conocimientos que necesito para insertarme en la sociedad
Alumno: Me aburre la forma de ensear, a veces siento que no les importa si aprendemos o no, slo dan
su clase y se van. En cambio s me gusta porque tengo mis amigos en esta escuela y cuando hacemos
actividades en grupo, nos llevamos bien.
9.1 Conformen dos subgrupos dentro del grupo autogestionario: uno representar al personal directivo
(director, regente, coordinadores) y el otro a los docentes y contestes los interrogantes asignados para
cada subgrupo
Cada subgrupo dispondr de una hoja con las siguientes interrogantes
A.- Para los que asuman el rol de docentes de la escuela
Qu opinan acerca de la comunicacin que tienen con sus directivos?
La comunicacin es muy buena, abierta y amigable. Cualquier inquietud o problema se lo puede charlar
directamente.
Cmo desearan que fuese la comunicacin con los coordinadores y los directivos?
Que se mantenga fluida para que la informacin se traslade de manera fcil y correcta.
Dnde creen que radican las dificultades para establecer una buena comunicacin?
Falta de acercamiento o de inters de ambos lados, y el tiempo y medio que transcurre entre que se recibe
una informacin y se la transmite.
Elaboren un listado y fundamenten las respuestas.
De qu manera creen que podra facilitarse esa comunicacin?
Poco uso de las tecnologas.
Redes sociales


Notificaciones escritas
Whatsapp
Mail

B.- Para los que asuman el rol de equipo directivo de la escuela
Qu opinan acerca de la comunicacin que tienen con sus docentes?
La comunicacin es buena, siempre estn abiertos a escuchar y hacer propuestas para la mejora.

Cmo desearan que fuese la comunicacin con el personal docente?
Debera ser mas cercano y procurar inmiscuirme mas de cerca con los docentes para saber sobre diversas
situaciones.

En el tiempo disponible para atender las tareas administrativas, reuniones con padres, problemas en la
institucin, docentes, alumnos.

Qu opinan acerca de la comunicacin que tienen con sus directivos?
Es buena, en las reuniones de supervisin siempre hay una buena comunicacin.

Cmo desearan que fuese la comunicacin con los coordinadores y los directivos?
Que sea fluida y abierta la comunicacin
La falta de tiempo para conversar mejor los asuntos.
El poco uso de las tecnologas.
Las diversas actividades
Elaboren un listado y fundamenten las respuestas.
De qu manera creen que podra facilitarse esa comunicacin?
Poco uso de las tecnologas.
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