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ESCOBAR, FAVIOLA / MORA, RITA: PLAN DE ACCIN DE FORMACIN DOCENTE. UNA EXPERIENCIA DESDE LOS COLECTIVOS PEDAGGICOS
A C C I N P E D A G G I C A, N 1 9 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 1 0 - p p . 1 2 6 - 1 3 3
E X P E R I E N C I A S
Plan de accin de formacin docente.
Una experiencia
desde los colectivos pedaggicos
Escobar, Faviola / Mora, Rita
Universidad Pedaggica Experimental Libertador - Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
faviola@ciegc.org.ve / rita@ciegc.org.ve
Fi nal i zado: San Cr i st bal , 2009- 03- 14 / Revi sado: 2009- 04- 13 / Acept ado: 2010- 06- 23
Resumen
Los Colectivos Pedaggicos son equipos de trabajo que se renen para reexionar, discutir y construir
saberes inherentes a la accin pedaggica, apoyados por investigadores miembros de la lnea de
investigacin. El propsito del trabajo fue desarrollar un plan de accin de formacin docente dirigido al
Colectivo Pedaggico de la Escuela Municipal Regina de Velsquez. La modalidad de investigacin fue
un proyecto de accin y la opcin metodolgica fue la investigacin accin que dio respuesta a las
necesidades pedaggicas planteadas por los profesores. Los actores del estudio fueron 29 docentes,
constituidos por el personal de la institucin y los investigadores. La evaluacin evidenci que se produjo
una reexin y revisin de la prctica pedaggica, se incorporaron cambios para mediar los procesos
de lectura y escritura, se construyeron saberes en colectivo para mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje en funcin del desarrollo integral de nios y nias.
Palabras clave: colectivo pedaggico, investigacin accin, plan de accin, formacin docente.
***
Abstract
TEACHER TRAINING ACTION PLAN: AN EXPERIENCE FROM THE PEDAGOGICAL COLLECTIVE
The pedagogical collectives are groups working together to reect, discuss, and build knowledge inherent
to pedagogical action, supported by members of line of research. The purpose of the work was to develop
a teacher training action plan aimed at the group of teachers of the municipal school Regina Velsquez.
The modality of research was a project of research action and methodological option that gave answer
to the pedagogical needs raised by the teachers. The actors in the study were 29 teachers, constituted
by the facility staff and researchers. The evaluation demonstrated that occurred a reection and review of
pedagogical practice, incorporating changes to mediate processes of reading and writing, which were built
in a collective knowledge to improve teaching and learning based on the integral development of children.
Key words: pedagogical collective, action research, action plan, teacher training.
***
Rsum
PLAN DACTION DE FORMATION DES ENSEIGNANTS: UNE EXPRIENCE DES COLLECTIFS PDAGOGIQUES
Les collectifs pdagogiques travaillent ensemble pour reter, discuter et construire des connaissances
inhrentes laction pdagogique, pris en charge par des membres des lignes de recherche. Le but du
travail tait dlaborer un plan daction de formation des enseignants qui visent le collectif pdagogique
de lcole municipale Regina Velsquez. La modalit de la recherche tait un projet daction mthodo-
logique, travers la recherche - action qui a donn rponse aux besoins pdagogiques souleves par les
enseignants. Les acteurs de ltude ont t 29 pdagogues, constitues par le personnel et les chercheurs
de ltablissement. Lvaluation a dmontr que sest produite une rexion et un examen de la pratique
pdagogique, constituant des modications apportes la mdiation des processus de lecture / criture,
construits en savoir collectif an damliorer les processus denseignement et dapprentissage bas sur le
dveloppement intgr des enfants.
Mots-cls: collectifs pdagogiques, recherche - action, plan daction, la formation des enseignants.
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Y P R O P U E S T A S D I D C T I C A S
1. Situacin objeto de estudio
Uno de los aspectos puntuales de este proyecto
fue promover un docente investigador de su
prctica, reexivo de la pedagoga y conectado
con su realidad educativa. Es fundamental
que los docentes de Educacin Bsica estn
conscientes de su intencionalidad pedaggica y
promuevan experiencias que generen aprendizajes
signicativos en los estudiantes. En este entendido,
se debe asumir la cotidianidad pedaggica como
una reexin permanente y sistemtica en y sobre
la accin. El docente debe reexionar acerca de
las dicultades, limitaciones y potencialidades
en su prctica diaria y en consecuencia disear
estrategias para mejorar y/o transformar su accin
educativa.
Para realizar estos cambios en la prctica
pedaggica se hace necesario un docente reexivo,
conocedor de los sustentos tericos que orientan su
accin. Por ello, es importante que los educadores
realicen una revisin y anlisis de los fundamentos
tericos implcitos en los procesos de enseanza
y aprendizaje. En este aspecto los colectivos
pedaggicos juegan un papel importante, dado
que los encuentros permiten revisar y reexionar
sobre las teoras actuales y modelos normativos y
curriculares establecidos para el momento. A este
respecto, Cornejo (1999) arma que
Se requiere que los educadores profesionales sean personas
que actualizan permanentemente sus conocimientos
disciplinares y pedaggicos; que posean competencias
didcticas para investigar y capacidad de reexin y
aprendizaje a partir de la experiencia y que asuman un
sentido tico de compromiso social en el ejercicio de la
profesin. (p. 34)
Es fundamental promover en las instituciones
educativas espacios para la discusin y reexin,
para la participacin, en consecuencia, en un
proceso de formacin. La lnea de investigacin
denominada Investigacin Pedaggica adscrita
al Centro de Investigacin Georgina Caldern
de la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador, Instituto de Mejoramiento Profesional
del Magisterio, Ncleo Acadmico Tchira,
conform durante el ao escolar 2005-2006
el Colectivo Pedaggico correspondiente a la
Escuela Municipal Regina de Velsquez ubicada
en San Cristbal, estado Tchira. Se asume como
Colectivo Pedaggico el equipo interdisciplinario
conformado por docentes de una institucin
que se rene con el propsito de reexionar,
discutir y construir saberes inherentes a la accin
pedaggica.
La actualizacin y reexin de la accin
pedaggica ha sido motivo de debate permanente.
La formacin docente es una temtica que ocupa y
preocupa a expertos en educacin, a investigadores
de reas anes y acadmicos en general, por
parte de quienes existe una invitacin continua
a revisar la labor pedaggica para mejorarla o
transformarla. En este contexto, los Colectivos
Pedaggicos se ofrecen como una experiencia de
Formacin Docente en Instituciones Educativas de
Educacin Bsica en el Estado Tchira favorecedor
de esta reexin. A tal n, se convoc al personal
directivo de cinco instituciones de Educacin
Preescolar y Educacin Bsica para dar a conocer
el propsito de los Colectivos. Acuden a este
llamado directivos de tres instituciones educativas
a quienes se informa y se invita a participar en la
conformacin de los Colectivos con el apoyo de
investigadores de la lnea de investigacin sobre
la base de las necesidades institucionales. Una
de estas Instituciones fue la Escuela Municipal
Regina de Velsquez, experiencia de la que se
ocupa este trabajo.
Se seleccion la primera semana de inicio de
ao escolar para realizar el acto de instalacin
del Colectivo Pedaggico, el cual se rigi por un
programa especial, cont con la presencia de todo
el personal de la institucin, autoridades de la
Alcalda Municipal, de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador Ncleo Acadmico
Tchira y miembros del Centro de Investigacin
Georgina Caldern. Este espacio permiti
reexionar sobre la importancia y caracterizacin
de los Colectivos Pedaggicos en el proceso de
formacin docente, proceso visto desde el modelo
de formacin abierta y continua que segn
Rodrguez (2008), considera el conocimiento como
una herramienta de anlisis, que permite mejorar
la prctica cuando se comprende con una mirada
crtica la realidad del aula.
En el proceso interactivo inicial fue
fundamental informar y aclarar a los docentes
de la Escuela Municipal que los investigadores
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no les daran instrucciones sobre la forma en que
deban ensear ni tampoco le ofreceran estrategias
para ser aplicadas. Los encuentros no seran
clases magistrales de disertacin por un experto;
por el contrario, se desarrollara un proceso de
construccin y reconstruccin colectiva a partir de
dilogos y de reexin de la praxis y revisiones
tericas teniendo en cuenta sus necesidades y las
de su contexto.
Sobre la base de las ideas precedentes, el
propsito del trabajo fue desarrollar un Plan de
Accin de Formacin Docente en el Colectivo
Pedaggico de la Escuela Municipal Regina de
Velsquez con apoyo de investigadores de la
lnea de investigacin pedaggica del Centro
de Investigacin Georgina Caldern de la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador,
Ncleo Acadmico Tchira.
2. Referencialidad
La referencialidad de este trabajo se asume
desde tres aspectos que conjugan y conforman
el proceso de reexin. El primero, referido a la
formacin docente, el segundo a los colectivos
pedaggicos y el tercero a la investigacin-accin
pedaggica o participativa.
Hoy da es relevante la formacin permanente de
los docentes dado que las posturas paradigmticas
se reconstruyen cada da y los contextos sociales,
culturales y tecnolgicos avanzan rpidamente.
En este marco de referencia, los conceptos
de actualizacin y capacitacin docente van
adquiriendo peso progresivo en el de desarrollo
profesional y la formacin permanente del
docente.
Rodrguez (2008) asume que el concepto de
desarrollo profesional se sustenta en el principio
de que ninguna formacin profesional se agota
o es susceptible de darse de manera completa y
acabada en las universidades, en cuya instancia se
recibe una parte de la formacin profesional, pero
la otra, quizs, la ms decisiva, es la que ofrece la
prctica profesional. La formacin de los docentes
es un proceso que exige ciertas condiciones sobre
las cuales debe existir un alto grado de consenso,
debe darse prioritaria y fundamentalmente al
interior de las instituciones educativas conteste con
un proyecto construido y aceptado por el equipo
docente y con el compromiso efectivo y afectivo
de todos los integrantes. Desde esta perspectiva se
asume la concepcin de formacin docente desde
los Colectivos Pedaggicos como un proceso de
investigacin-accin.
El saber hacer del docente se elabora desde el
trabajo pedaggico diario, que le permite aprender
y desaprender cada da y lo lleva a introducir
cambios para mejorar su prctica, adaptndola
a las necesidades del contexto sociocultural,
econmico y poltico. El docente va reexionando
sobre su accin y en esta reexin es importante
compartir con sus pares y apoyarse en referentes
tericos que orienten su prctica y fortalezcan sus
concepciones. Este aspecto es fundamental para la
formacin permanente del docente en los colectivos
pedaggicos.
Elliott (2000), uno de los ms eles exponentes
y representantes de la investigacin accin, sostiene
que en la forma de entender en profundidad la
enseanza, es necesario la problematizacin de la
prctica a partir del cuestionamiento o anlisis de las
actividades educativas. (p. 19). Este autor asume
que la investigacin-accin favorece el desarrollo
profesional de los docentes y, en consecuencia,
promueve el cambio. En este sentido dene a los
docentes como investigadores que reexionan
sobre su accin cotidiana con sus pares en los
mismos lugares de trabajo.
Otra postura es la de Carr y Kemmis (1988),
quienes sealan que los profesores necesitan de
un cierto apoyo, el trabajo de pasar del anlisis
crtico a la actuacin, exige un esfuerzo sostenido
que requiere la colaboracin entre los profesores,
con los formadores de profesores y con otras
personas interesadas (p. 21). Esta aseveracin
apoya la utilidad de los Colectivos Pedaggicos
en las instituciones educativas con la participacin
de formadores de formadores, en este caso, la
presencia de docentes de la Universidad Pedaggica
como casa formadora de docentes y la presencia de
investigadores adscritos a la lnea de investigacin
como mediadores del Colectivo.
Los autores mencionados buscan
reconceptualizar la investigacin-accin y
consideran que sta no puede entenderse
nicamente como un proceso de transformacin
de las prcticas individuales de los docentes sino
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sobre todo como un proceso de cambio social que
se construye colectivamente.
Bauselas (2004) asume que entre los puntos
clave de la investigacin-accin hay que destacar
las siguientes caractersticas: a) no se puede reducir
al aula, porque la prctica pedaggica tampoco est
reducida a ella; b) es una forma por medio de la cual
los docentes pueden construir su saber pedaggico
unidos a la prctica, sus problemas y necesidades;
c) no puede ser una tarea individual sino un trabajo
cooperativo en colectivo que demanda un contexto
social de intercambio, discusin y contrastacin;
d) hace que se posibilite el dilogo con sus pares
y con otros conocimientos; e) necesita de unas
condiciones laborales que hagan posible una
prctica docente reexiva, investigativa y de
colaboracin y planicacin conjunta con el grupo
de docentes de la institucin.
3. Procedimiento investigativo
Se asume el paradigma cualitativo en la
modalidad de Proyecto de Accin, el cual segn la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
(UPEL, 2006) son aquellos que
Resultan de actividades de intervencin, cambio e
innovacin en organizaciones y sobre situaciones reales,
previamente planicadas y ejecutadas. Estn sustentados
en los procesos de anlisis de situaciones y problemas
reales; conceptualizacin y formulacin de soluciones;
accin sobre la realidad; reexin y anlisis de las
experiencias; aportes para la consolidacin de modelos y
enriquecimiento de estructuras organizativas, objetivos,
programas, procesos, mtodos, recursos o cualquier otro
aspecto de la realidad. (p.12)
En esta experiencia se desarroll un plan
sustentado en la accin sobre una realidad educativa
con el propsito de mejorarla o transformarla.
La opcin metodolgica que se asume es
la investigacin-accin participativa dado que
permite, en primer lugar, la construccin de
saberes, y en segundo trmino, proporciona
respuestas concretas a las necesidades planteadas
por los docentes, quienes a su vez se convierten
en coinvestigadores que participan activamente en
todo el proceso. Desde esta perspectiva, Surez
(2002) plantea que la investigacin-accin es una
forma de estudiar, explorar una situacin social,
en nuestro caso educativa, con la nalidad de
mejorarla, en la que se implican como indagadores
los implicados en la realidad investigativa. (p. 32)
Durante este proceso se produjo en los maestros
una permanente deconstruccin, construccin y
reconstruccin de los aspectos tericos y prcticos
de la accin pedaggica, los cuales fueron mediados
en interaccin constante y acompaamiento
pedaggico por los docentes investigadores de la
lnea de investigacin. En concordancia con este
planteamiento, Restrepo, (2004) asume que
la Investigacin-Accin Educativa es un instrumento que
permite al maestro comportarse como aprendiz de largo
alcance, como aprendiz de por vida, ya que le ensea
cmo aprender a aprender, cmo comprender la estructura
de su propia prctica y como transformar permanente y
sistemticamente la prctica pedaggica. (p.9).
En este entendido, se produjo un proceso
participativo y colaborativo de autorreexin de
la prctica pedaggica a partir de los elementos
tericos abordados en el desarrollo de cada una
de las temticas tratadas en los encuentros del
Colectivo Pedaggico.
El modelo procedimental de investigacin-
accin que se asume en este trabajo es el
planteado por Prez y Nieto (1992, pp. 190-197),
que reere los siguientes pasos: a) diagnosticar
y descubrir una preocupacin temtica, b)
construccin de un Plan de Accin, c) puesta en
prctica del Plan de Accin y observacin de su
funcionamiento, d) reexin, interpretacin e
integracin de los resultados, y e) replanicacin.
Los integrantes del Colectivo Pedaggico Regina
de Velsquez se constituyeron en actores de estudio
de la presente investigacin. Este Colectivo estuvo
conformado por un directivo, doce docentes de
aula, tres especialistas, tres docentes promotores
pedaggicos y diez docentes investigadores, dos
de las cuales fungieron como coordinadoras,
acompaantes pedaggicos y autoras del presente
trabajo. Participaron en total 29 docentes.
Las tcnicas empleadas fueron la observacin
y la entrevista, los instrumentos correspondientes,
los registros de notas y la entrevista semi-
estructurada.
3.1. Diagnstico y preocupacin temtica
Al nalizar el ao escolar 2004-2005
se realizaron encuentros con el equipo de
docentes de la Escuela Municipal Regina de
Velzquez y se acord conformar un Colectivo
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Pedaggico que estara integrado por los docentes,
directivos y especialistas de la institucin y los
investigadores de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (UPEL) adscritos a la
lnea de investigacin pedaggica. Igualmente
se acord realizar un diagnstico cuyo propsito
fue determinar las necesidades de actualizacin
y formacin permanente de los docentes de la
Institucin para el ao escolar siguiente.
En estos encuentros iniciales de socializacin
e interaccin se organizaron mesas de trabajo
para la discusin y reexin sobre las necesidades
prioritarias de actualizacin y las expectativas en
relacin con la conformacin de los Colectivos
Pedaggicos y del proceso de investigacin-accin
participativa que se llevara conjuntamente. Se
efectu una plenaria para que cada equipo presentar
las necesidades detectadas y las expectativas hacia
el colectivo, las cuales se registraron a n de
jerarquizar y denir un cronograma de encuentros
mensuales con una temtica especca propuesta
por el colectivo y mediada por un investigador de
la lnea.
En el encuentro se establecieron las normas
para el funcionamiento del Colectivo Pedaggico.
Se acord que los docentes deban presentar
una revisin previa de la temtica a tratar en el
encuentro, registros de las estrategias pedaggicas
utilizadas en el aula los das anteriores al encuentro
y algunas preguntas para la discusin reexiva.
Las necesidades temticas de formacin quedaron
organizadas como se aprecia en la Tabla 1.
4. Puesta en prctica del plan de accin.
Observacin de su funcionamiento
En esta etapa se desarrollaron las actividades
propuestas en el plan de accin. Se construy un
cronograma de ejecucin, que se inicio en el mes
de septiembre y concluy en julio.
4.1 Cmo se desarrollaron las jornadas?
Todos los encuentros se realizaron en las aulas de
la Escuela. Cada J ornada se realiz en un horario de
cinco horas, una vez al mes, alternando los das de la
semana. Los encuentros para el desarrollo de cada
temtica estuvieron mediados por un investigador
de la lnea de investigacin pedaggica experto en
el rea y por las autoras de la presente experiencia
de investigacin. La actividad nal de cada jornada
consisti en el diseo de estrategias pedaggicas
en funcin de los elementos tericos analizados
que se aplicaran en las semanas subsiguientes en
cada una de las aulas.
4.2 Qu ocurri?
En cada encuentro los docentes compartieron
los saberes relacionados con el tema y los registros
realizados en el aula. Esta actividad gener un
proceso de deconstruccin y construccin del
hacer docente. Algunos testimonios reejan este
proceso:
La verdad, yo pensaba que lo estaba haciendo
muy bien pero el encuentro de hoy me hizo
pensar que no.
Tabla 1
Necesidades temticas de formacin docente
Fuente: Proceso de investigacin.
Temtica Colectivo
La Educacin Bsica. Caracterizacin y contextualizacin.
Desarrollo evolutivo integral del nio y la nia.
Procesos de desarrollo del pensamiento de los nios y nias de Educacin Bsica.
La lectura y escritura como procesos de reexin y accin.
Estrategias para promover los procesos de lectura y escritura
El docente y la tica
Organismos de atencin y proteccin a la infancia
Estrategias de evaluacin cualitativa
I Encuentro de Colectivos Pedaggicos
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Tabla 2
Plan de Accin de Formacin Docente
Objetivo Contenidos Estrategias Actividades
Reexionar acerca
de la accin docente
en los procesos de
alfabetizacin y pro-
mocin de la lectura
y la escritura.
Funcin social de la
lectura y la escritura.
La escuela como
ente promotor para
comprender la lectu-
ra, escribir y reescri-
bir textos.
Preguntas divergentes.
Trabajo en equipo.
Elaboracin de conclu-
siones del libro Apren-
der a leer, de Karen
Zelan.
Asignacin de compro-
misos.
Reexin colectiva en torno a los interro-
gantes: Cmo aprendi a leer? Qu es-
trategia utiliza Ud. para leer? Qu estrate-
gia utiliza Ud. para escribir?
Conformacin de equipos para leer, re-
exionar y elaborar conclusiones del mate-
rial Leer para aprender.
Puesta en comn de los registros de escri-
turas realizadas por los nios/as y las notas
de campo acerca de cmo leen los nios/
as.
Asignacin de compromisos en relacin
con la construccin de estrategias de en-
seanza para la promocin de la lectura
a partir de las conclusiones del trabajo en
equipo.
Exposicin y reelaboracin de las estrate-
gias para promover la lectura y la escritura.
Reconocer la dimen-
sin tica de la vida
humana a partir de
los rasgos que la
fundamentan y valo-
rar su importancia
en el ser docente.
La moralidad como
fenmeno social.
Los espacios privile-
giados para el apren-
dizaje de valores.
Exposicin dialogada
Construccin de puen-
tes entre teora y prc-
tica
Anlisis de casos en los
espacios educativos.
Exposicin temtica en dilogo permanente
con los docentes participantes.
Actividad en parejas para la construccin
de puentes entre los aspectos tericos y la
praxis educativa.
Reexin y discusin sobre casos espec-
cos en el contexto educativo de la escuela.
Conocer los alcan-
ces de la ley orgni-
ca de proteccin del
nio y el adolescente
y generar compromi-
sos en la proteccin
integral de nios y
nias.
Paradigma de situa-
cin irregular.
Paradigma de Pro-
teccin Integral.
LOPNA.
Exposicin dialogada.
Mesas de trabajo.
Anlisis de casos de la
escuela.
Interaccin dialogada con los participantes
para explorar saberes y procedimientos en
relacin con la situacin irregular y protec-
cin integral de los infantes.
Conformacin de mesas de trabajo para el
anlisis de algunos artculos de la Ley de
Proteccin del Nio y Adolescente y su apli-
cacin en casos especcos.
Desarrollar una Jor-
nada de Intercambio
de Experiencias de
Colectivos Pedag-
gicos.
Temticas de los Co-
lectivos.
Presentar experien-
cias de aula a partir
de la construccin de
saberes en Colecti-
vo.
Ponencias.
Conferencias.
Foros.
Acto Cultural.
Desarrollar la I Jornada de Intercambio de
Experiencias de los Colectivos Pedaggi-
cos, dos Foros: uno sobre Reconstruccin
de la Prctica Pedaggica en Colectivo y
el otro en torno a la idea de Leer y aprender
en Colectivo.
Fuente: Proceso de investigacin.
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Tena tanto tiempo de no repasar este tema que
ya haba olvidado aspectos tan importantes que
debo tener presente en el aula.
Denitivamente debo cambiar mi manera de
ensear.
Me parece interesante y signicativo como lo
hace la Docente B. Voy a poner en prctica
su experiencia.
En las visitas de acompaamiento pedaggico se
evidenci la transferencia didctica y los encuentros
dieron lugar a un intercambio entre docentes de
aula, nios e investigadoras. Al nalizar la jornada
de acompaamiento se realizaba un conversatorio
en relacin con las actividades del docente y de
los nios, las estrategias y la mediacin de los
procesos, generndose en la mayora de las veces
una reexin de las estrategias y de la accin
docente, las cuales se registraron en las notas de
campo. Algunas de ellas fueron:
Se observ que la docente haca preguntas
divergentes a los nios y los invitaba reexionar
sobre sus respuestas.
La docente de primer grado invito a los nios a
escribir el cuento ledo como ellos quisieran, con
las letras que conocieran, y luego les pidi que
lo leyeran. Respet y alab las producciones de
los nios.
La docente se centr en lo que escriba en el
pizarrn e ignor la actividad que realizaban
los nios. Reiterativamente mand a callar a los
nios.
5. Reexin, interpretacin e
integracin de los resultados
Los resultados de la experiencia evidencian que
hubo un cambio en los docentes, tanto en la praxis
como en su actitud, demostrada en conversatorios
y en el proceso de observacin y acompaamiento
pedaggico. Algunos de los cambios se pueden
constatar en los siguientes aspectos:
En la planicacin didctica se incorporaron
estrategias y actividades de potenciacin del
desarrollo infantil en todas las reas: cognitiva,
moral, sexual, social, fsica, motora, emocional y de
lenguaje. Aspectos como tallar y medir a los nios
y ubicar estos datos en las tablas de crecimiento
otorgadas por el Ministerio del Poder Popular para
la Salud con el propsito de relacionar los valores
y referir los nios a la institucin correspondiente
en el caso de que fuera necesario. Esta actividad
gener un aprendizaje signicativo dado que los
nios participaron del proceso en cuanto sumaron,
restaron, establecieron semejanzas y diferencias,
socializaron y reexionaron sobre los hbitos de
vida saludable.
La experiencia prctica vivida por los docentes
en relacin con los procesos cognitivos permiti
incorporar al aula recursos para promover los
procesos de clasicacin, seriacin y construccin
del concepto de nmero a partir de recursos
concretos y no abstractos respetando as el proceso
evolutivo del desarrollo. El cambio de estrategias
de enseanza en los procesos de lectura y escritura
se observ en todos los grados. Los docentes
deconstruyeron los procesos mecnicos que estaban
aplicando en la enseanza de la lectura y la escritura
y construyeron estrategias signicativas como los
cuentos, reescritura de textos, cartas, incorporacin
de la biblioteca en el aula, escrituras espontneas,
anticipacin de textos a partir de imgenes, entre
otras. La evaluacin de los aprendizajes pas de
centrarse en los productos a valorar lo que acontece
en el proceso.
Los casos que durante el ao escolar ameritaron
proteccin integral del nio y la familia fueron
remitidos a los rganos de proteccin y atencin a
la infancia en el Estado Tchira establecidos en la
LOPNA.
La participacin de los docentes en la
J ornada de Intercambio como ponentes, foristas
y moderadores, dio cuenta de las experiencias
signicativas desarrolladas en el aula durante el
ao escolar.
6. Replanicacin
A nales del mes de julio del ao escolar, se
realiz un encuentro de evaluacin del plan de
accin de formacin docente y se acord replanicar
la estrategia para el ao siguiente.
Se acord seleccionar la temtica relacionada
con los procesos cognitivos entre las alternativas
presentadas por los docentes. Para ello se decidi
leer un libro en colectivo, con el objeto de
analizarlo y reexionarlo a profundidad, apoyado
en otras referencias tericas que los docentes
presentaran en las sesiones. Se propuso que en
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cada encuentro del colectivo se desarrollara una
actividad terica a partir de un captulo del libro
y una actividad prctica con material concreto.
Igualmente se disearan las estrategias de
enseanza correspondientes al material analizado.
Se continuara con el acompaamiento pedaggico
y los registros de notas de los docentes de aula y de
los mediadores del Centro de Investigacin a los
procesos de enseanza y aprendizaje.
El ao siguiente se desarroll la replanicacin
del plan de accin y se trabaj con el libro
La aventura de aprender, de Pablo Ros. Esta
experiencia ser objeto de otro artculo.
7. Conclusiones
La formacin docente desde los colectivos
pedaggicos como una prctica colaborativa para
la aportacin y construccin en grupo constituy
una fortaleza que permiti la cohesin del equipo
docente y el logro de los objetivos planteados, pues
proporcion fundamentos a los docentes para la
mejora de sus capacidades investigativas.
Se construy desde los colectivos un saber
hacer que incidi en el trabajo pedaggico diario.
Ese saber fue producto de la revisin de la prctica
pedaggica a la luz de referentes tericos y de la
experiencia de sus pares.
La formacin permanente del docente logr
signicancia y motivacin dado que se hizo desde
el interior de la escuela y a partir de las necesidades
sentidas y consensuadas por el colectivo.
La investigacin-accin permiti que los docentes
reexionaran sobre su accin e identicaran sus
potencialidades y sus limitaciones.
Los docentes presentaron sus experiencias
pedaggicas construidas en un encuentro que se
realiz al nal del ao escolar y que evidenci
que la enseanza es una actividad interpretativa
y reexiva en la que los docentes dan vida a sus
valores, creencias, teoras y saberes.
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