S Ciencia Tecnologia Ambiente 1

UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN-UCAD
1

ENCUENTRO CENTRALIZADO
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE
EN SERVICIO

REA DE CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE

ESTRATEGIAS Y TCNICAS

MINISTERIO DE EDUCACIN
Unidad de Capacitacin Docente - UCAD

DOCUMENTO DE TRABAJO
PARA DOCENTES DE HUARAL ITEM 40

EDUCACIN SECUNDARIA
2006

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CONTENIDOS:
Pg.

LECCIN I: ESTRATEGIAS METODLOGICAS PARA EL REA DE C. T. y A. 1 - 11

LECCIN II: EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN EL REA DE C. T. y A. 12 -24

LECCIN III: PROGRAMACION CURRICULAR EN EL REA DE C. T. y A. 25 - 45

Aprendizajes esperados:

Demuestra dominio en el diseo y seleccin de estrategias didcticas para el
rea de Ciencia, Tecnologa y ambiente.
Aplica estrategias pertinentes para desarrollar capacidades de los alumnos.
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ESTRATEGIA = DESTREZA + CONTENIDO + METODO + ACTITUD
Leccin I

Marco General.-
En una educacin que tiene como referencia el enfoque de carcter humanista, socio-
cognitivo y afectivo; en la que se pretende desarrollar capacidades como el pensamiento creativo, el
pensamiento crtico, la solucin de problemas y la toma de decisiones; as como las capacidades
propias del rea como son la comprensin de informacin, la indagacin-experimentacin y el
pensamiento crtico; es pertinente el uso de estrategias que favorezcan el desarrollo de esas
capacidades y de sus respectivas funciones cognitivas (Forenstein), es decir de los pre requisitos de
esas capacidades. Atendiendo a esa necesidad, es que presentamos algunas estrategias que, cabe
sealar, el docente seleccionar teniendo en cuenta la naturaleza del rea, el grupo de alumnos y
otros factores tmporo-espaciales, que si constituan una debilidad o una amenaza, bien pueden ser
utilizados por el maestro como oportunidades para el aprendizaje significativo.

Ensear a aprender debe ser la labor del docente en el aula y esto permitir que el nio y los
adolescentes, adquieran habilidades cognitivas que permitir poseer herramientas para que pueda
exhibir acciones inteligentes.
Una estrategia es el camino para desarrollar destrezas (que a su vez desarrolla capacidades)
y el camino para desarrollar actitudes (que a su vez desarrolla valores), por medio de
contenidos y mtodos (sirve para ensear a pensar y a querer).

Dentro de la nueva concepcin de aprendizaje, los alumnos son vistos como
PROCESADORES,
INTERPRETADORES,
SINTETIZADORES ACTIVOS e
INFORMANTES del CONOCIMIENTO que RECIBEN,
para lo cual utilizan una amplia variedad de ESTRATEGIAS.
Si bien es cierto que las estrategias didcticas suceden en forma simultnea en toda actividad de
aprendizaje, sin embargo, podemos distinguir aquellas que favorecen el aprendizaje de las que se
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relacionan directamente con la enseanza, independientemente de si pueden ser utilizadas por el
docente o los alumnos.

Estrategias Didcticas

Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseanza
Estrategias para aprender,
recordar y usar la informacin.
Consiste en un procedimiento o
conjunto de pasos o habilidades
que un estudiante adquiere y
emplea de forma intencional
como instrumento flexible para
aprender significativamente y
solucionar problemas y
demandas acadmicas.
La responsabilidad recae sobre
el estudiante (comprensin de
textos acadmicos, composicin
de textos, solucin de problemas,
etc.)
Los estudiantes pasan por
procesos como reconocer el
nuevo conocimiento, revisar sus
conceptos previos sobre el
mismo, organizar y restaurar ese
conocimiento previo, ensamblarlo
con el nuevo y asimilarlo e
interpretar todo lo que ha
ocurrido con su saber sobre el
tema.
Son todas aquellas ayudas
planteadas por el docente que se
proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento ms
profundo de la informacin. A saber,
todos aquellos procedimientos o
recursos utilizados por quien ensea
para promover aprendizajes
significativos.
El nfasis se encuentra en el
diseo, programacin, elaboracin y
realizacin de los contenidos a
aprender por va verbal o escrita.
Las estrategias de enseanza
deben ser diseadas de tal manera
que estimulen a los estudiantes a
observar, analizar, opinar, formular
hiptesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por s
mismos.
Organizar las clases como
ambientes para que los estudiantes
aprendan a aprender.
Aprender de una manera estratgica, segn los estudios de Daz y Hernndez, implica que el
estudiante:
Controle sus procesos de aprendizaje.
Se d cuenta de lo que hace.
Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente.
Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades.
Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situacin.
Valore los logros obtenidos y corrija sus errores.
Las estrategias de aprendizaje permiten a los estudiantes controlar el funcionamiento
de sus actividades mentales de adquisicin y utilizacin de la informacin especfica, en
5
interaccin estrecha con los contenidos del aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje, pueden
ser divididas en tres grupos:
A) Las estrategias de Incorporacin, que incluye todo lo que una persona hace para atender
a... , e ingresar todo tipo de informacin en su memoria de corto plazo.
B) Las estrategias de procesamiento, que incluyen todo lo que la persona hace para integrar la
nueva informacin, construir su nuevo entendimiento (comprensin) y consolidarlo en su
memoria a largo plazo.
C) Las estrategias de ejecucin, que incluyen todo lo que la persona hace para recuperar la
informacin, formular una respuesta, identificar y resolver problemas y generar respuestas
creativas.
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre en asociacin con otros tipos de
recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante.

Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de
facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son:

OBJETIVOS O
PROPSITOS
DE
APRENDIZAJE
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluacin del aprendizaje del estudiante.
Generacin de expectativas apropiadas en los estudiantes.
Resumen
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito.
Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central.
Organizador
previo
Informacin de tipo introductoria y contextual.
Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.
Ilustraciones
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o
tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones,
videos, etc.)

Analogas
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante
a otro (desconocido y abstracto o complejo). Tambin existen otras figuras
retricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos.
Preguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto.
Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de
informacin relevante.
Pistas
tipogrficas y
discursivas

Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para
enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos,

ESTRATEGIAS DE
INCORPORACION

ESTRATEGIAS DE
PROCESAMIENTO

ESTRATEGIAS DE
EJECUCIN
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conceptuales y
redes
semnticas
proposiciones y explicaciones).
Uso de
estructuras
textuales
Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su
comprensin y recuerdo.
Daz y Hernndez realizan una clasificacin de las estrategias precisamente basndose en
el momento de uso y presentacin:
Las estrategias pre instruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a
qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y
le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias pre
instruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo.
Las estrategias co instruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubre funciones como: deteccin
de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin,
estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y
motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas
conceptuales y analogas y otras.
Las estrategias pos instruccionales se presentan despus del contenido que se ha de
aprender, y permiten al estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del
material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de ellas son:
preguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas, mapas conceptuales.

Proponemos incorporar a su prctica docente estrategias de enseanza y
aprendizaje de la ciencia con el uso de tecnologa, a partir de la propuesta de Priestley,
las cuales el docente debe seleccionar teniendo en cuenta las capacidades o habilidades
que se pretende desarrollar, la madurez y el entrenamiento del grupo, el tamao del grupo,
el ambiente fsico, las propias habilidades del docente, las actitudes del educando, las
motivaciones, los medios y materiales, etc. Es muy importante tener en cuenta, tambin, el
desarrollo de habilidades procedimentales, as como actitudinales para el trabajo en grupo
hacia un objetivo comn
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ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO (MAUREEN PRIESTLEY, 1996)

HABILIDADES FUNDAMENTACION ESTRATEGIAS APLICACION
PERCIBIR
Es el primer paso en el camino
que conduce al pensamiento
crtico.
Ensayar actividades que nos permitan tomar conciencia
de nuestros sentidos.

Pida a los alumnos que sealen qu sentidos son
necesarios para realizar las siguientes actividades:
Ver televisin, escuchar la radio, hacer una
escultura, sentir si algo es liso o aspero, etc.
OBSERVAR
Es importante porque nos
ayuda a adquirir mayor
conciencia de las
caractersticas especiales de
los objetos que percibimos.
Ensayar actividades donde ellos observen con atencin
los diferentes detalles, por ejemplo color, tamao, textura,
si es o no un ser vivo, cantidad, forma, caractersticas
especiales, etc.
Pueden realizar una actividad donde ellos simulen ser
detectives y por lo tanto deben prestar atencin a todos los
detalles.
Pida a los alumnos, que apliquen sus habilidades de
observacin, viendo animales en el campo o en un
zoolgico, a sus compaeros y maestros en el
recreo, en el saln de clase, a la gente que asiste
en centro comercial, un fenmeno de laboratorio.
Que estn atentos a todo lo que ocurre al realizar el
experimento o al observar un documental.
DISCRIMINAR
Requiere de la habilidad de
observar y de reconocer las
semejanzas y las diferencias
entre dos o ms objetos.
Para discriminar es necesario
procesar la informacin, por
esto es el punto de partida para
dar sentido a los estmulos que
nos rodean.
Simular ser detectives.
Indicar cuando dos objetos se parecen y cuando son
diferentes.
Que escuchen diversos sonidos para diferenciar entre s.
D algunos ejemplos divertidos de lo que sucedera si no
discriminamos correctamente.
El estudio de casos.
La discusin controversial.
Que desarrollen actividades donde se sientan
obligados a discriminar colores, sonidos, textura, tipo
de alimentacin, literatura, msica, costumbres,
idioma efectos debido a cambios en alguna de las
variables.
Plantear el tema en discusin, moderar y socializar
las conclusiones
NOMBRAR
IDENTIFICAR
Requieren que se hayan
desarrollado las habilidades de
percibir, observar y discriminar.
Esta habilidad mejora nuestra
capacidad para organizar
informacin y para recuperar
sta en un momento posterior.
Identificar perfiles.
Puede proponer ejemplos de los que pasara si no recurrimos
a los nombres.
Por ejemplo en la biblioteca, o en los supermercados.
Destacar que constituye el primer paso en la
organizacin de la cantidad de informacin que
recibimos.
Aprendizaje de nuevo vocabulario,. Haciendo un
glosario. Asignar nombres a categoras.
Elaborar listas de chequeo. Prueba de entrada.
Dar nombres a los elementos qumicos o
compuestos qumicos, etc. Identificar a los miembros
de un grupo. Dar nombres a objetos o animales en
una visita de campo.
EMPAREJAR
Es importante porque requiere
que la persona repase su
informacin. Distinga las
caractersticas sobresalientes y
establezca un paralelo con otro
objeto parecido, o sea que
encuentre su par.
Veamos con atencin todos estos objetos, a ver quien puede
encontrar mas pares primero

Por ejemplo, muestra un conjunto de figuras, o ilustraciones o
smbolos, sealan las caractersticas principales y luego
encuentran la que forman un par.
Desarrollar actividades que requieran formar pares,
por ejemplo de nmeros, letras, smbolos, figuras,
etc.
Por ejemplo en un conjunto de figuras geomtricas
encontrar dos figuras que sean iguales y explicar
porque constituye un par.
IDENTIFICAR
DETALLES
Ayuda a que los alumnos
obtengan una idea acerca de
una historia o de una ilustracin
competa.
Pensemos en actividades que realizamos diariamente por
ejemplo baarse, o hacer las tareas e identifiquen algunos
detalles que impliquen dichas actividades. Qu sucedera si
no tomamos en cuenta dichos detalles?
Proponer actividades donde los alumnos se vean
obligados a darse cuenta de los detalles que forman
parte de una historia, ilustraciones, o sucesos,
caractersticas de un animal, qu comen, si hay
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Contribuye a que se den cuenta
de cmo los detalles conforman
un todo.

Por ejemplo lee en voz alta una breve historia y responden a
las preguntas: dnde, cuando, qu, quin, relacionadas con la
historia.
cambios o no.
Que practiquen dando respuestas a las preguntas:
Dnde, Cundo, Qu, Quin, relacionado con lo
que han visto.Qu pas cuando olvid tal o cual
detalle en alguna circunstancia?
RECORDAR
Facilita la habilidad de pensar
con rapidez y eficiencia. Si
hemos codificado y ensayado
adecuadamente la informacin
recibida, nos ser mucho ms
fcil recordarla y recuperarla.
Se almacena informacin de
varias formas, pero siempre lo
hacemos a partir de una
referencia sensorial.
Activar los conocimientos, las experiencias y los sentimientos
previos.
Recurrir a preguntas relacionadas con alguna etapa de la vida,
puede ayudar a activar nuestro banco de memoria.
Por ejemplo piense en los das en que tena tal o cual edad.
el da mas feliz de mi vida - El da mas triste de mi vida
Piense en que forma puede asociar la informacin que recibe
por ejemplo en una conferencia con algo que le resulte
significativo.
Que desarrollen actividades donde tengan que
recordar series de objetos, nmeros, letras,
animales, elementos qumicos, descubrimientos e
inventos a lo largo de la historia, sucesos ms
importantes en una poca de la historia de su
localidad, lnea de tiempo, etc.
Ancdotas, metforas, personajes premios Nbel de
ciencias, La noticia sobre ciencia mas impactante,
etc.
SECUENCIAR
(ORDENAR)
Es muy til en la organizacin
del pensamiento.
Ayuda a reconocer la
disposicin de los objetos en
serie, por medio de un criterio
determinado, lo que facilita el
acceso de informacin a
nuestros bancos de memoria y
Sirve para tener expedita la
informacin que necesitamos
en un momento dado.
Ensear la importancia de establecer secuencias u ordenar
las cosas, preguntando
Qu sucedera si no seguimos la secuencia en una gua de
laboratorio?, Qu sucedera si hacemos un procedimiento o
usamos un material o reactivo sin leer las instrucciones?
Que recuerden ocasiones en que por no escuchar todas las
instrucciones, result algo infortunado o no result.
Que exprese Qu significa proceder en orden?
Que pongan atencin en las palabras indicadoras de
secuencias: Primero, antes, despus, luego, entonces,
ms tarde, entre tanto, prioritariamente, ...slo si... ,
por ltimo, finalmente, etc.
Que den ejemplos de situaciones en que es muy
importante seguir en orden las instrucciones y como
se ahorra tiempo y energa.
Que apliquen sus habilidades de ordenar en series
en matemticas, ciencias sociales, comunicacin.
Que practiquen estableciendo prioridades en las
cosas que tienen que hacer, etc.
Que demuestren con hechos lo que sucede cuando
no seguimos instrucciones.
Que grafiquen una secuencia de instrucciones para
obtener un producto. Un rompecabezas didctico.
Organizar un seminario.
INFERIR
Consiste en utilizar la
informacin disponible para
procesarla y aplicarla de una
manera diferente, ms all de
lo mecnico.
Implica el uso simultneo de las
habilidades ya adquiridas
(percibir, observar, nombrar,
identificar, emparejar, recordar,
secuenciar, etc.) para aplicar y
transformar la informacin.
Puede hacer la analoga de inferir con una mquina de
procesar informacin: entrada, proceso, salida.
Algunos ejemplos de inferencia:
Extender el significado de las afirmaciones.
Identificar la idea principal
Generalizar con el fin de resolver problemas o de
justificar decisiones.
Identificar los puntos de vista personales y de los
dems.
Leer una informacin y cambiar los aspectos
positivos en negativos.
Hacer predicciones a partir de un cuento inconcluso;
o a partir de de secuencias lgicas, de fenmenos
ya estudiados, etc.
En el hogar se puede ayudar a pensar en algunos
datos y a partir de all pensar en lo que puede pasar
o sentir. Por ejemplo:
Cmo podemos saber, sin que alguien no las diga?
COMPARAR
CONTRASTAR
Proporciona la oportunidad de
investigar cules son los
Establecer analogas
Reconocer cundo dos situaciones se parecen y cundo son
Que los alumnos utilicen organizadores grficos en
los diferentes cursos, o en temas ajenos a la
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pormenores que permiten
realizar una discriminacin
entre dos fuentes de
informacin.
Permite al estudiante procesar
datos, lo cual constituye el
antecedente de la habilidad
para disponer, la informacin
de acuerdo con grupos o
categoras.
diferentes.
Distinguir dos situaciones similares que incluyan una situacin
diferente.
Reflexionar sobre lo que sucede cuando ejercemos nuestra
capacidad de comparar.
Para ensear a comparar y contrastar, el docente puede
utilizar diagramas de Venn que se interceptan, o un croquis de
comparacin, u organizador grfico, en todas las asignaturas.
Por ejemplo a partir de dos paisajes se puede pedir que haga
un listado de las cosas en que se parecen y las cosas en que
son diferentes.
escuela.
Por ejemplo un grfico, que ayuda, puede ser:
Semejanzas

Diferencias Diferencias
Que completen tablas con espacios en blanco. Por
ejemplo sobre materia orgnica e inorgnica, ADN y
ARN, Alcoholes e Hidrxidos, dos animales, obras
literarias, alimentacin, costumbres etc.
CATEGORIZAR
CLASIFICAR
La clasificacin nos permite
manejar grandes cantidades de
informacin.
Facilita su almacenamiento en
la memoria.
Permite acceder fcilmente a la
informacin o a los estmulos
de que somos receptores, o
bien
Tener la informacin a nuestro
alcance cuando lo necesitamos.
La informacin se incorpora a la
central de distribucin.
Mustrele a sus alumnos en que forma la utilizacin de los
organizadores grficos nos permite clasificar y categorizar
todo tipo de informacin.
Reflexionar sobre la importancia de clasificar, categorizar y las
dificultades que se presenta cuando no se sistematiza la
informacin.
Establecer criterios para clasificar las cosas y/o informacin.
Demustreles con varios ejemplos.
Por ejemplo: Categorizar
Animales Vegetales
Desierto
Bosque
Mar
Que utilicen organizadores grficos para aplicar
habilidades para disponer la informacin segn
categoras o para clasificar en base a detalles y
caractersticas especficas. Material de laboratorio,
equipos, reactivos, de vidrio, de metal, etc.
En el hogar puede ayudar a acomodar las cosas de
las compras y que explique por que las ubico all.
Agrupar o categorizar informacin en la casa por
ejemplo al doblar la ropa, al separar libros, tus
archivos en la computadora, etc.
DESCRIBIR
EXPLICAR
Requiere un elevado nivel de
organizacin y de planificacin.

En la escuela el alumno
requiere de oportunidades para
ofrecer descripciones y
explicaciones claras, concisas,
comprensibles y completas.
Lleve al saln de clase algunos objetos y pida a los alumnos
que los describan, de tal manera que a los dems les resulte
fcil identificar cada objeto a partir de su descripcin.
Destaque la importancia de una comunicacin con claridad y
seguridad.
Clave para preparar una explicacin:
Definir qu es lo que va a explicar.
Justificar lo que se va a explicar.
Mostrar el orden a seguir en la explicacin.
Dar ejemplos ilustrativos.
Verificar la comprensin, con preguntas.
Que se ejerciten o piensen en casos donde son
necesarios e importantes las buenas descripciones,
Por ejemplo:
Descripcin de una enfermedad.
Describir o explicar como funciona un
aparato o equipo novedoso.
Describir un suceso relativo a una historia.
Describir los resultados de un experimento.
Describir la estructura y funcin de un
rgano, de un sistema, etc.

IDENTIFICAR
CAUSA-
EFECTO
Identificar la relacin causa-
efecto ayuda a anticipar los
resultados de ciertas conductas
o actividades. Permite vincular
los acontecimientos con sus
Puede ayudarles a identificar efectos de distintas actividades.
Por ejemplo con preguntas como: Qu piensas que
podras suceder si...? Cules son algunos resultados de...?
Qu sucede si modifico tal factor...?
Utilizar cuadros que contengan esta informacin: Por ejemplo
Con el uso del organizador grfico causa efecto
los alumnos organizaran ejemplos relacionados con:
Experiencias en ciencias
Sucesos histricos-Resultados.
Contaminacin efectos
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consecuencias especficas.
Encamina a los alumnos hacia
otras operaciones mentales de
mayor complejidad tales como
planear la solucin de un
problema y predecir sus
resultados.
DESASTRES
NATURALES
CAUSAS EFECTOS
Terremoto
Maremoto
(Tsunami)

Huaycos
-La investigacin activa.
-La investigacin-accin

Identificar las causas y consecuencias de una
enfermedad y sus consecuencias.

El alumno: Identifica el problema, formula hiptesis,
investiga terica o experimentalmente y generaliza
las conclusiones, as como evala sus resultados
PREDECIR
ESTIMAR
Predecir depende en gran
parte de la habilidad para
establecer relaciones.
Estas habilidades requieren
informacin de experiencias
pasadas, el prestar atencin a
los detalles, comprender el
significado de los datos y
pensar acerca de las posibles
consecuencias que pueden
tener los acontecimientos y la
informacin con la que
contamos.
Proporcione a los alumnos cierta informacin y pdales que
piensen en las posibles consecuencias que de ella podran
seguirse.
Pdales que estimen por ejemplo la superficie de la cscara
de una naranja o de una hoja de planta.
Que socialicen sus procedimientos y vean quien se acerco
ms a la realidad.
Por ejemplo en Ciencias, pida que diariamente
observen el cielo para verificar las condiciones
climatolgicas. Debern predecir cul ser el clima
por la tarde, al da siguiente y dentro de una
semana. Registre las predicciones acertadas y luego
pdales que expliquen cmo lo hicieron.
Por ejemplo al leer ensayos sobre ciencia y
tecnologa, a partir del titulo predecir de qu podra
tratarse.
Predecir los resultados de un experimento.
Predecir cuales seran las consecuencias sobre el
uso del agua si la poblacin de su comunidad se
duplicara.
ANALIZAR
Esta habilidad es muy til para
resolver problemas.
Requiere tomar en cuenta
todos los factores o elementos
que concurren en el problema
Para el anlisis de la informacin el maestro puede ayudar
con estas preguntas: Qu es lo que pasa? Dnde ocurri?
Cul fue el orden de los acontecimientos? Cmo sucedi?
Pdales que organicen la informacin en organizador grficos.
El panel.
Que utilicen organizadores grficos para analizar
una historia, una actividad deportiva, una actividad
de laboratorio, las fases de obtencin de un
producto, anlisis de la crisis econmica, obtencin
de un compuesto qumico.
RESUMIR
Resumir presupone la habilidad
de entender lo que se ha ledo
o aprendido de modo que
pueda exponer sucintamente,
de modo comprensivo y
accesible a todos.
El docente puede proponer una historia, pidindoles que
respondan estas preguntas:
Quin, qu, Dnde, Cundo, Por qu?
Seale que un buen resumen requiere que se haga estas
preguntas:
He pensado lo que voy a decir o escribir?
Mis ideas de los hechos estn en orden?
Cmo puedo elaborar un resumen ms claro e
interesante? Debo modificar o excluir algo?
Mi mensaje o resumen responde a mis intenciones?
Entendern los dems la idea principal de lo que
estoy diciendo o redactando?
Pida a los alumnos que hagan resmenes en las
asignaturas respectivas.
Ayude a los alumnos a hacer buenos resmenes,
asegurndose de que son capaces de responder a lo
siguiente:
Qu nos dicen las ilustraciones?
Cul es el ttulo?
Dnde tuvieron lugar los hechos?
Quin esta involucrado?
Qu es lo sucede?
Cules son los resultados?
GENERALIZAR
Una vez que el alumno capta
una idea, una regla o un
concepto, entonces puede
Pida a sus alumnos que mencionen las habilidades que han
podido utilizar en muy diversas situaciones.
Que piensen como utilizar las estrategias y habilidades en
Pida a sus alumnos que piensen lo que han
aprendido durante la semana o durante el mes tanto
en el colegio, como en su casa y como fueron
11
aplicarlo a diversas situaciones
nuevas y diferentes.
Una de las metas principales de
la educacin consiste en
ensear a generalizar la
informacin a travs de la
experiencia de la vida real y de
las diferentes reas.
otros cursos o en otros lugares.
Proporcineles ejemplos de cmo las estrategias de
pensamiento les ayudan hacer mas rpido su trabajo, a
invertir menos tiempo estudiando y a aumentar su capacidad
de recordar la informacin durante mas tiempo.
capaces de generalizar o aplicar en otras reas de la
informacin o las habilidades adquiridas.
Que piensen en que forma pueden aplicar en el
hogar algunas de las cosas que estn aprendiendo
en la escuela y viceversa.
RESOLUCION
DE
PROBLEMAS
El objetivo final de cualquier
programa educativo es formar
alumnos que sepan como
resolver problemas de manera
competente.
Los alumnos debern ser
capaces de utilizar la informacin
y las habilidades de pensamiento
que les ayuden a aprender y a
reflexionar por su cuenta. Esto
requiere del uso de todas las
capacidades intelectuales de
quien aprende para encontrar
alternativas viables ante una
situacin que es necesario
resolver.
En la enseanza del proceso de solucin de problemas, el
maestro debe hacer hincapi en el hecho de que sus alumnos
utilicen todas las habilidades que les ha enseado, por lo que
es recomendable que el docente repase con sus alumnos
algunas de las habilidades mas importantes.
Elabore las siguientes recomendaciones para ayudar al alumno a
resolver problemas:
- Recuerda, podemos pensar mejor cuando estamos serenos.
- Piensa, Es este el problema? Me corresponde? Entonces,
S es mi problema?
- Piensa en las diferentes maneras en que puedes proyectar la
solucin del problema, o en lo que puedes hacer al respecto.
Necesitas ms informacin para resolver el problema? Qu
informacin es necesaria?
- Quin te puede ayudar a resolver el problema?
- Planea la solucin de tu problema. Trata de prever cul podra
ser el resultado de tu proyecto-solucin
- Ejecuta tu proyecto. Cmo result?
Por ejemplo en ciencias, pida que sus alumnos
propongan soluciones con respecto a Qu hacer con
la basura de la ciudad con el objeto de que no
contamine? Podra guiarlos a presentar un proyecto
para reciclaje.
Qu se puede hacer ante la escasez de agua dulce?

Por ejemplo en economa, Cmo podemos, como
nacin, evitar otra crisis econmica?

SITUACION PROBLEMTICA.....
.....................................
..................................................................................
CAUSAS CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS

EVALUAR
(JUZGAR,
CRITICAR,
OPINAR)
Es en este nivel en que los
alumnos pueden ofrecer
muestras reales de un
pensamiento independiente y de
la capacidad de aplicar la
informacin, de manera
novedosa e interesante, para
estudiar la magnitud de sus
problemas y resolverlos como
corresponde.
El maestro puede mostrar a los alumnos algunas caractersticas
que poseen las personas que saben pensar de modo
independiente:
- No evade problemas.
- Busca todas las posibilidades.
- Tiene una actitud mental abierta y flexible.
- No se conforma con hacer nicamente lo primero que se le
ocurre.
- Establece metas y criterios para resolver problemas.
- Reconsidera y evala sus decisiones o intentos de soluciones.
Podemos pedirles que evalen o examinen la informacin a su
alcance, luego en clase que analicen algunas de las decisiones
que han tenido que tomar, as como fueron capaces de
evaluarlas y optar por lo ms conveniente.
-El panel.
Por ejemplo en ciencias, pida a sus alumnos que
respondan al siguiente caso, ya sea individualmente, en
parejas o grupos cooperativos. Debern justificar sus
respuestas o explicar por que razn respondieron de
determinada manera.
Se ha propuesto realizar algunas modificaciones sobre
el ecosistema de las Lomas de Lachay, con la finalidad
de producir mayores ingresos econmicos al
municipio...
Diga Ud. Si est a favor o en contra Por qu?
Qu rol cumple el ser humano en el ecosistema?
Por qu muchos cientficos peruanos estn
desarrollando su labor en otros pases?
Argumentar sobre la importancia de la dieta alimenticia.
Qu importancia tiene una educacin sexual?, etc
- Invitar a especialistas en una disciplina y evaluar el
impacto tecnolgico

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RESUMEN:
Las estrategias de aprendizaje en trminos generales:
Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas
acadmicos u otros vinculados con ellos.
Son ms que los " hbitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) o reservadas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien
que sabe ms.
Desarrollan las capacidades comunicativas, base para el desarrollo de las capacidades de
las otras reas curriculares.

APLICACIN.-
Selecciona e incorpora Estrategias Didcticas en una Sesin de Aprendizaje o Gua de Laboratorio de tal
manera que al aplicarlas se evidencie que stas favorecen el desarrollo de capacidades y/o el logro de
los aprendizajes esperados.

INDAGACIN
Qu estrategias permitirn el desarrollo de la creatividad en tus alumnos?

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:

MINISTERIO DE EDUCACION DEL PER. Programa de formacin contina de docentes en
servicio. Educacin Secundaria. Lima. 2002

PRIESTLEY, Maureen (1996) Tcnicas y estrategias del pensamiento critico. Mxico. Editorial
Trillas. 221 pp.


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EN SERVICIO


EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES



EDUCACIN SECUNDARIA
2006


15

Leccin II

APRENDIZAJE ESPERADO

Elabora indicadores e instrumentos de evaluacin en relacin a las capacidades del
rea.

MARCO GENERAL

Observe profundamente dentro de la naturaleza y luego entender mejor cualquier
cosadeca Albert Einstein

La presente separa Evaluacin de Aprendizaje en el rea de Ciencia tecnologa y Ambiente que
ponemos en tus manos ser una material de apoyo en la labor como Maestro de ciencias.

En una Educacin centrado en la formacin integral de la persona, basada en el
enfoque humanista del currculo, cognitivo y socio-cultural, plasmado en el
Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria responde a una evaluacin
mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y conocimientos.

El objeto de la evaluacin en el nivel secundaria son las capacidades y las
actitudes. Ambas constituyen las unidades de recojo y anlisis de informacin y
de comunicacin de los resultados de evaluacin. En esta separata encontraras
las pautas necesarias para la evaluacin de aprendizajes en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente. Por eso considero cuatro aspectos esenciales en la
aplicacin de la evaluacin que responden e estas interrogantes: Qu evaluar?,
Cmo evaluar?, Con qu evaluar? y Qu resultados se van obteniendo en todo
el proceso de evaluacin?

1. EVALUACIN DE APRENDIZAJE

Todos tenemos una idea sobre evaluacin, quiz muy cercana o lejana, sin embargo la
evaluacin es un elemento decisivo en el aprendizaje de los alumnos,
Toda evaluacin debe preverse desde el momento mismo de la programacin, expresada en las
sesiones de aprendizaje cuando el maestro establece los indicadores para cada capacidad y
actitud.

La evaluacin tiende a analizar el proceso de aprendizaje en su totalidad, abarcando todos los
factores que intervienen en su desarrollo de los estudiantes.


16

Se evala el desarrollo de las capacidades de rea (comprensin de informacin,
indagacin y experimentacin y juicio crtico) y las actitudes, teniendo como referente las
capacidades fundamentales; pensamiento crtico, pensamiento creativo, toma de
decisiones y solucin de problemas

Las capacidades del rea de ciencia tecnologa y ambiente se convertirn en nuestros criterios
de evaluacin, del cual se parte y selecciona las capacidades especficas, que orientan la
formulacin y redaccin de los indicadores de evaluacin

El cmo evaluar en el rea de ciencia tecnologa y ambiente, esta ligado al cmo ensear y
qu aprender .Teniendo presente el desarrollo de capacidades del rea y las actitudes; al
evaluar capacidades especificas,
OBJETO
DE LA
EVALUACIN
ACTITUDES CAPACIDADES
CAPACIDADES
DEL REA DE
CTA
Comprensin
de Informacin
Indagacin y
experimentaci
n
J uicio
Crtico

17

Orientaciones metodolgicas para evaluar capacidades del rea:

2. INDICADORES DE EVALUACIN

Seales o manifestaciones evidentes que permite determinar el nivel de desarrollo de
una de una capacidad o actitud.
Guan la leccin de los instrumentos de evaluacin.
Los indicadores se originan de la articulacin entre capacidades especficas y los
contenidos bsicos, mientras las actitudes se expresan en el actuar de cada estudiante.

ESTRUCTURA DE UN INDICADOR

CAPACIDAD ESPECIFICA + .CONTENIDO + PRODUCTO

Se refiere la operacin
mental, diversificadas por
el rea
Contenidos diversificados
en el cartel de contenidos
de acuerdo a los
componentes
Evidencia el desarrollo de
la capacidad especfica
o recurso utilizado

Partir del Diseo
Curricular
Diversificado
Considera las capacidades de
rea y especificas, adems los
contenidos y las actitudes

Elaboracin de
indicadores
Considera las capacidades
especficas, los contenidos del
cartel diversificado y el
producto
Tcnicas e
instrumentos
Selecciona las ms adecuadas
para recoger y analizar
resultados de evaluacin

INDICADORES
DE
EVALUACIN
ACTITUDES CAPACIDAD
DE REA
Capacidad especifica
+
Contenido

Manifestaciones
observables
Se originan en

18
Ejemplos:

a) Identifica la estructura celular en las muestras del microscopio
b) Organiza datos de las mediciones de volumen en una tabla
c) Comunica resultados de la experiencia del aire en la gua de laboratorio
d) Registra datos sobre las fuentes de energa de su comunidad
d) Construye nuevos instrumentos de medicin con materiales desechables

PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR INDICADORES

- Selecciona la capacidad de rea que evaluara,
- Selecciona las capacidades especficas y los contenidos que se desarrollara
- Articula las capacidades especficas con los contenidos y escribe el enunciado
- Puedes utilizar la matriz de doble entrada para facilitar el trabajo

EVALUACIN:

CAPACIDADES INDICADORES

Comprensin de informacin

Indagacin y experimentacin

Juicio Crtico

Identifica las etapas / fases del mtodo
cientfico en el trabajo de laboratorio

Predice el resultado de sus
experimentaciones haciendo uso del
mtodo cientfico
Construye instrumentos de medicin con
materiales desechables

Argumenta sus puntos de vista sobre el
mtodo cientfico

ACTITUDES E INDICADORES

Las actitudes se evidencian por medio de indicadores, sin embargo le corresponde a la
institucin Educativa determinar cuales van a priorizar y que otras van a incorporar .En el
rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente existen actitudes relacionadas con el quehacer
cientfico, por eso en el siguiente cuadro se ha considerado actitudes e indicadores que se
podrn trabajar en el rea solo como referencia. Para evaluar actitudes ,podemos tener
presente lo siguiente:

ACTITUDES INDICADORES

Curiosidad

Busca respuestas a diversas interrogantes
Muestra inters por armar y desarmar mdulos y equipos de
laboratorio

Respeto a las normas
de convivencia

Cumple oportunamente con los horarios y las tareas acordadas
Cuida las reas naturales protegidas de la zona
Participa en la conservacin de la higiene personal y colectiva


19

Disposicin
emprendedora
Toma iniciativa para realizar experiencias encomendadas al
equipo
Plantea propuestas para solucionar problemas ambientales
del entorno
Promueve actividades en beneficio del grupo

Sentido de
organizacin

Presenta las tareas/informes /fichas en forma ordenada
Realiza con orden las tareas encomendadas
Usa con cuidado el espacio y el material escolar

Disposicin
cooperativa y
democrtica

Muestra disposicin para trabajar en equipo
Plantea sugerencias para lograr metas comunes
Respeta los acuerdos de la mayora
Respeta las diferencias individuales
Colabora con sus compaeros para resolver problemas
comunes

OTRO EJ EMPLO Institucin Educativa Parroquial La Fe de Mara-Lima

VALORES ACTITUDES INDICADORES

RESPONSABILIDAD

PUNTUALIDAD

PARTICIPACIN

Entrega sus trabajos en el tiempo
acordado
Se interesa por resolver problemas
propuestos
Aporta ideas en el trabajo de equipo
Tiene iniciativa ante las necesidades/
situaciones problemticas

LABORIOSIDAD

PERSEVERANCIA

ORDEN
COOPERACIN

ESPRITU DE
TRABAJ O
Se esfuerza en realizar los ejercicios y / o
guas de laboratorio
Muestra orden en el trabajo personal y
grupal
Comparte conocimientos,, informacin
con sus compaeros
Busca soluciones ante los problemas
Se involucra en los trabajos de equipo
Trabaja con eficiencia
RESPETO CUIDADO DE SI
MISMO
CUIDADO DEL
ENTORNO
ESCUCHA
DISCIPLINA

Se preocupa por su presentacin
personal
Practica hbitos de higiene

Escucha las opiniones atentamente
Respeta los acuerdos del equipo
Mantiene la disciplina en todo momento

3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Las Tcnicas de Evaluacin constituyen todas las acciones o procedimientos que conducen a la
obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Las tcnicas pueden ser no formales, semiformales y formales (Daz Barriga y Hernndez Rojas: 1999)

20

INSTRUMENTO DE EVALUACIN:

En el proceso de evaluacin podemos utilizar variadas tcnicas de evaluacin para obtener
informacin sin embargo se necesita de un instrumento que permita recoger informacin de las
capacidades usando contenidos no a la inversa; esta ser la clave para una adecuada
evaluacin. Cada instrumento debe colocar de manera explcita los criterios y/o indicadores de
evaluacin. Antes de evaluar, planifica los eventos y los instrumentos mediante los cuales se
evaluar

El instrumento es el soporte fsico o el material de que se sirve el maestro o evaluador para guiar o
conducir una tcnica y recabar en forma sistematizada la informacin valida y confiable de los
aprendizajes logrados por los alumnos y alumnas

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

TCNICAS DE EVALUACIN
No Formales Semiformales Formales
Observaciones
espontneas
Conversaciones y
dilogos
Preguntas de
exploracin
Ejercicios y
prcticas realizadas
en clase
Tareas realizadas
fuera de casa
Observacin
sistemtica
Pruebas o exmenes
tipo test
Pruebas de ejecucin
Se dan en el aula sin
que el alumno sienta
que esta siendo
evaluado.Su aplicacin
es breve y sencilla
Requiere mayor tiempo
para su preparacin,
forma parte de las
actividades de
aprendizaje
Se realizan al finalizar
una unidad. Informacin
que se recoge en las
valoraciones sobre el
aprendizaje

21

Despus de elaborar los indicadores de evaluacin selecciona las tcnicas e instrumentos ms
adecuados, que te permitir recoger informacin relevante del aprendizaje de los alumnos y
alumnas.

CAPACIDADES DEL
AREA
INDICADORES Instrumentos de
Evaluacin

Compresin de
informacin

.Describe un ecosistema natural de su
entorno.
.J uzga la accin humana frente al
desequilibrio ecolgico en la regin.

Indagacin y
experimentacin

.Registra datos relevantes de las zonas
de vida de su regin.
.Representa grficamente ecosistemas
de su localidad segn caractersticas
especficas.

J uicio Crtico

.Argumenta sus puntos de vista sobre
cuidado de los ecosistemas para el
mantenimiento de la vida en el planeta.
.Comunica las implicancias de los
elementos contaminates en la sociedad.

Organizador visual

Ficha de trabajo

Ficha de registro

Lista de cotejo

Escala de actitudes

TCNICAS INSTRUMENTOS

Observacin sistemtica

Lista de cotejo o control
Registro anecdtico
Escala de actitudes tipo Likert
Situaciones orales
.Dilogo y debate
.Exposicin
.Planteamiento de
preguntas
Escala de estimacin

Ficha de exposiciones

Ejercicios prcticos

Anlisis de casos
Proyectos
Ensayo
portafolio

Organizadores visuales

Mapas conceptuales
Mapa mental
Red semntica
otros

Resolucin de problemas
Prueba de ensayo

Anlisis de contenidos de
trabajos
Documentacin escrita
Fichas de trabajo personal-individual
Fichas de trabajo grupal
Material elaborado

Pruebas o exmenes tipo test
Pruebas de desarrollo
-Exmen temtico
-Ejercicio interpretativo
Pruebas objetivas
-De respuesta alternativa
-De correspondencia
-De seleccin mltiple
-De ordenamiento

22

4. VALORACIN Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

VALORACIN DE LAS CAPACIDADES

La valoracin de las capacidades en educacin secundaria se realiza empleando la escala
vigesimal. Sin embargo las instituciones pueden optar por emplear otras escalas, dependiendo
de la naturaleza del aprendizaje y del instrumento. La decisin deber ser del consenso de la
institucin educativa, expresado en su Proyecto Curricular de Centro y cumplan con los
mecanismos de conversin a la escala vigsima para la comunicacin oficial de los resultados
de evaluacin

Cmo se realiza la valoracin de cada capacidad del rea?

Sencillamente mediante el promedio simple, en todos los casos.

A) Valoracin de periodo de las capacidades del rea

PRIMER BIMESTRE O TRIMESTRE
ALUMNOS
Capacidad 1 P Capacidad 2 P Capacidad 3 P

Edith

Cristofer

Roco

b) Valoracin anual de las capacidades del rea

Bimestre / trimestre
rea
Capacidad
de rea
1 2 3 4
Calificativo
anual de
capacidad
Calificativo
final del
rea
Comprensin de
informacin

Indagacin y
experimentacin

Ciencia
Tecnologa
Y Ambiente

J uicio crtico

TRABAJO APLICATIVO.

1. Selecciona del cartel de capacidades especficas y de contenidos diversificados uno de los
contenidos y sus respectivas capacidades especificas .Y completa en el cuadro propuesto.
2. Redacta el indicador de evaluacin
3. Selecciona tres instrumentos de evaluacin, que consideres mas adecuados


23

CAPACIDADES DEL
AREA
INDICADORES Tcnicas e
Instrumentos de
Evaluacin

Compresin de
informacin

Indagacin y
experimentacin

J uicio Crtico

AUTOEVALUACIN

Construye un mapa mental de la evaluacin de aprendizajes en el rea de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente


24
RESUMEN

BIBLIOGRAFA

MINISTERIO DE EDUCACION DEL PER. Gua de Evaluacin del Aprendizaje Lima. 2004
MINISTERIO DE EDUCACION DEL PER. Orientaciones para el trabajo pedaggico de CTA
BOLIVAR, Antonio La evaluacin de valores y actitudes. Madrid 1995
Concepto
Proceso
esencial del
aprendizaje
Objeto
Capacidades
Actitudes
Caractersticas
Planificacin
Recoge y selecciona informacin
Interpretacin y valoracin
Comunicacin de los resultados
Toma de decisiones
Integral,
procesal,
sistemtica,
participativa y
Funciones
Fases
Pedaggica
Social
Utiliza
Tcnicas
Instrument
os
Finalidad Reflexionar, emitir
juicio de valor y
toma de
decisiones
Procedimientos o
acciones que conducen
para obtener informacin
Soporte fsico para
recoger informacin
sobre los aprendizajes

25
FICHA DE COEVALUACIN

PROFESORA: M.SUSANA RAMIREZ CASTILLO
FECHA:.... .............. TEMA: -----------------------------------------
- GRADO: SECCION: GRUPO: ------------

ALUMNOS

INDICADORES

BUSCO Y SELECCIONO
INFORMACIN ,

ORGANIZO LA
INFORMACIN

APORTO IDEAS EN EL
TRABAJ O

RESUMI LA INFORMACIN

ELABORO UN
ORGANIZADOR VISUAL

4: MUY BUENO
3: BUENO
2: REGULAR
1: EN PROCESO

FICHA DE COEVALUACIN-APRENDIENDO A
INVESTIGAR

PROFESORA: M. SUSANA RAMIREZ CASTILLO
FECHA: ..................TEMA: -------------------------------
GRADO: SECCION: GRUPO: ----------------

ALUMNOS

INDICADORES

Recopilo y ,registro
informacin ,

Participo en el procesamiento
de la informacin
bibliografica

Formulo el planteamiento del
problema

Aporto ideas en la
formulacin del objetivo y la
hiptesis

Proceso la informacin

4: MUY BUENO
3: BUENO
2: REGULAR
1: EN PROCESO

26
FICHA DE COEVALUACIN-LABORATORIO

AREA: CTA FECHA: ..... - ...... 04
TEMA: -------------------------------------------
GRADO: SECCION: GRUPO: ----------------
ALUMNOS

INDICADORES

APORTA IDEAS Y
EN EL TRABAJ O

UTILIZA
ADECUADAMENTE LOS
MATERIALES Y
SUSTANCIAS

ESCUCHA LOS
APORTES DE SUS
COMPAEROS

ELABORA LAS
CONCLUSIONES

TERMINA LA GUIA DE
LABORATORIO EN EL
TIEMPO ACORDADO

4: MUY BUENO
3: BUENO
2: REGULAR
1: EN PROCESO

FICHA DE COEVALUACIN -LABORATORIO
AREA: CTA FECHA: ..... - ......
TEMA: ---------------------------------------------
GRADO: SECCION: GRUPO: ------------
----
ALUMNOS

NDICADORES

APORTO CON IDEAS
EN EL TRABAJ O
EXPERIMENTAL

UTILIZO
ADECUADAMENTE LOS
MATERIALES Y
SUSTANCIAS

COLABORA CON EL
ORDEN Y LA LIMPIEZA

ELABORA LAS
CONCLUSIONES

TERMINO A TIEMPO LA
GUIA DE LABORATORIO

4: MUY BUENO
3: BUENO
2: REGULAR
1: EN PROCESO

27

REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIN DE LAS CAPACIDADES
PROFESORA: AREA: CTA AO: 4 I TRIMESTRE

CAPACIDADES

Comprensin de informacin Indagacin y experimentacin Juicio critico Actitudinal

Capacidades
Especficas

INDICADORES

APELLIDOS
NOMBRES

P
R
O
M
E
D
I
O

1

P
R
O
M
E
D
I
O

2

P
R
O
M
E
D
I
O
3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

27

EN SERVICIO


PROGRAMACIN CURRICULAR



EDUCACIN SECUNDARIA
2006
28

Leccin III

PRESENTACIN

La Programacin Curricular, como hemos visto, es un proceso tcnico de la enseanza y el
aprendizaje que consiste en el anlisis y tratamiento pedaggico de las capacidades, los contenidos
bsicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y dems componentes del Diseo
Curricular Bsico; y en la elaboracin de las unidades didcticas, que el docente debe manejar en su
labor cotidiana, previa integracin de los contenidos regionales y locales, surgidos de la
Diversificacin Curricular.

En el proceso de programacin curricular del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente se
debe explicar la intencionalidad del currculo y las estrategias que se aplicarn para llevarlo a la
prctica y concretarlo.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

1. Planifica los procesos de Programacin Curricular relacionando las capacidades y actitudes del
rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, considerando su contexto.
2. Demuestra dominio tcnico pedaggico en la ejecucin curricular en sus niveles de concrecin
optimizando la intervencin educativa.

3.1. LA PROGRAMACIN CURRICULAR.

La Programacin Curricular, consiste en la elaboracin de un plan de accin cuyo nivel de
coherencia interna, debe garantizar su estricta correspondencia con los propsitos de la educacin y
el contexto en que se darn. Implica adems, que el proceso debe concebirse, disearse y
ejecutarse, para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, asumiendo sus
caractersticas peculiares, su nivel de aprendizaje y las demandas de las comunidades donde stos
viven; a fin de dar pleno sentido a la labor docente, hasta convertirla en una herramienta de trabajo
capaz de orientar y organizar el aprendizaje de capacidades como parte del desarrollo integral del
estudiante.

Si bien la programacin curricular se convierte, en la prctica, en una hoja de ruta, en la que
interactan los estudiantes con la mediacin del docente, sta requiere estar en constante
adaptacin, reajuste y enriquecimiento. Cualquier programacin curricular, an cuando sea muy
tcnica o el resultado del trabajo de expertos, nunca ser un trabajo acabado, ya que siempre ser un
documento perfectible. Programar el currculo slo para contar con un documento y cumplir una
exigencia administrativa, es no valorar el poder y la capacidad de tomar decisiones que, en materia
educativa, se otorga a los docentes.

Organizar procesos de aprendizaje, no es una tarea simple, libre de implicancias y
responsabilidades que se pueden asumir o ejercer sin reflexionar o, en el peor de los casos, sin tomar
conciencia de sus impactos. Definitivamente, programar el currculo es una funcin que tiene que
asumirse profesionalmente, y hasta con espritu de compromiso con el pas.

29

CULES SON LAS VENTAJAS DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR?

Entre las ventajas que nos ofrece la Programacin Curricular, podemos sealar:

Posibilita a los profesores, dosificar y organizar el desarrollo de las capacidades y los contenidos
curriculares, as como, prever las situaciones de aprendizaje en las que participarn los
estudiantes.
Contribuye a que los estudiantes lleven a cabo sus tareas de manera organizada y sin
improvisaciones, al disponer de tiempos racionalmente planificados con anterioridad.
Posibilita atender a los estudiantes en su diversidad, especialmente social, biolgica y de gnero,
cubriendo sus necesidades, intereses, expectativas, estilos y ritmos de aprendizaje.
Permite racionalizar y aprovechar en forma ptima el tiempo, la energa y los recursos, al
promover un trabajo planificado y organizado.
Favorece la incorporacin de nuevas ideas y aspectos que, por u originalidad y pertinencia,
pueden enriquecer el proceso y los resultados de la labor educativa.
Otorga sentido y direccionalidad a las actividades que se realizan y permite trabajarlas de manera
secuencial.

Considerando estos planteamientos y de acuerdo con nuestra realidad, la Programacin
Curricular, sea como Programacin Anual o como Programacin de Unidades Didcticas constituye
una tarea que est a cargo del equipo de docentes de una Institucin Educativa e implica una labor
conjunta y coordinada de organizacin y previsin de las experiencias de aprendizaje de los
estudiantes, que debe hacerse en funcin del tiempo y los recursos disponibles, y del ritmo del
aprendizaje de los estudiantes.

3.4. LA PROGRAMACIN ANUAL

La Programacin Anual, esencialmente, consiste en definir los alcances y las secuencias que
deben considerarse para el desarrollo de las capacidades, los contenidos diversificados, los temas
transversales y las actitudes, en los perodos previstos por la Institucin Educativa.
La Programacin Anual se inscribe en unos procesos ms amplios denominado
Diversificacin Curricular. En el siguiente cuadro se aprecia el lugar que ocupa la Programacin Anual
en proceso de Diversificacin Curricular:
30

VENTAJAS QUE OFRECE LA PROGRAMACIN ANUAL:

Permite tener la visin de conjunto del trabajo en el rea durante el ao, lo que posibilita as el
desarrollo de todo lo previsto.
Da la posibilidad de buscar conexiones con el trabajo de otras reas.
Plantea un marco sistemtico para adaptar el trabajo docente a las necesidades e intereses de
los estudiantes.
Prev un marco de referencia para que pueda ir construyendo el tipo de unidad didctica que se
va a desarrollar.
Permite la supervisin, porque esta planificacin es responsabilidad del docente, quien asume el
compromiso formal de tomarlo como hoja de ruta en su trabajo.

ELEMENTOS BSICOS QUE DEBE TENER UNA PROGRAMACIN ANUAL

Elaborar la Programacin Anual comprende fundamentalmente la organizacin y
secuenciacin de unidades didcticas a lo largo del ao escolar, as como los tiempos efectivos que
sern necesarios para el desarrollo de las capacidades y contenidos del rea en cada grado de
estudios, el calendario de festividades de la Institucin Educativa y la comunidad, adems de los
feriados decretados por el gobierno a nivel nacional o regional.

La previsin de la Unidades Didcticas que se desarrollarn, sin detallar su contenido, la
identificacin de nexos internos y externos de cada rea (es decir la relacin consigo misma, pero a la
ve con otras reas), el tipo de Unidad (unidad de aprendizaje, mdulo, proyecto, u otro) y el numero
de horas pedaggicas que durar.

En esta tarea es importante identificar cmo es que los docentes de determinada rea han de
establecer las Unidades Didcticas correspondientes. Al respecto podemos identificar dos fuentes
fundamentales:

a) Los contenidos diversificados, las capacidades, actitudes y valores establecidos para cada grado
en el Diseo Curricular Diversificado (cartel) elaborado por el equipo de docente del rea; y
b) Las actitudes generales de la Institucin Educativa en el ao correspondiente si es que existieran,
planteadas en su Plan anual de Trabajo.
I
n
s
t
i
t
u
c
i
n

E
d
u
c
a
t
i
v
a

Proyecto
Educativo
Institucional (PEI)
Propuesta
Pedaggica
Unidades
Didcticas
Sesiones de
Aprendizaje
Proyecto
Curricular de
Centro (PCC)
Programacin
Anual
Diseo Curricular Bsico
Proyecto
Educativo
Regional
(Lineamient
o de poltica
educativa
regional)
31

Veamos el siguiente grfico para ubicar el Programa Anual dentro del proceso de Programacin
Anual (PA):

ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN ANUAL

Como se puede observar el Programa Anual se elabora antes de las Unidades Didcticas y cumple la
funcin de ndice de la Programacin Anual.

D
O
C
E
N
T
E
S

Proyecto Curricular de Centro
(PCC
Programacin Anual (PA)
Programa Anual
Unidades Didcticas
Sesiones
32
Aqu te damos un modelo de Programa Anual del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente:

PROGRAMA ANUAL

REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

I. INFORMACIN GENERAL:
1. Institucin Educativa:
2. Horas Semanales: Cuatro
3. Grado y Seccin: 3 A-B-C
3. Profesor (A):
II. PRESENTACIN:
El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente est orientado al desarrollo de capacidades y actitudes, mediante de procesos cognitivos y
metacognitivos que conduzcan hacia el logro de niveles de aprendizaje ptimos para desenvolverse en una sociedad cambiante, producto de los
avances cientficos y tecnolgicos.
Esta rea contribuye al desarrollo integral de la persona humana, desde su relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y
con su ambiente en el marco de una cultura cientfica.
Mediante el estudio de esta rea curricular se busca en los adolescentes brindar alternativas de solucin a los problemas ambientales y de la
salud. En este sentido educar a los adolescente para adquirir una cultura cientfica bsica, implica desarrollar capacidades, conocimientos y
actitudes necesarios para desenvolverse en la vida diaria, ayudar a solucionar problemas, tomar decisiones, as como, adoptar actitudes
responsables frente al desarrollo de la ciencia y tecnologa

III. PROPSITOS DEL GRADO :
i. Tomar conciencia de quien es desde el punto de vista biolgico, cul es su relacin con la naturaleza, cul es su sentido de pertenencia al
ecosistema, qu rol cumple en la sociedad.
ii. Percibir problemas de su entorno y hacer posible la participacin ciudadana con responsabilidad, respeto mutuo, respeto al ambiente y a la vida.
iii. Promover la convivencia armoniosa entre las personas y su ambiente, la identificacin de sus derechos y obligaciones, la participacin en la
toma de decisiones para resolver las grandes necesidades de su comunidad, la valoracin de su entorno y el uso racional de los recursos
naturales para garantizar su preservacin.
iv. Promover la responsabilidad en el cuidado de la salud individual y colectiva, asimismo en la preservacin del ambiente.
v. Valorar la importancia el equilibrio de los ecosistemas y la conservacin de la diversidad biolgica.

33

1. Capacidades
Capacidades Fundamentales Capacidades de rea

1. Pensamiento creativo.
2. Pensamiento Crtico.
3. Toma de decisiones.-
4. Solucin de Problemas.

1. Comprensin de la Informacin.-
Se refiere a la comprensin de la informacin tales como los
hechos, teoras y leyes, que permitan interpretar la realidad, lo
que supone adquisicin de una alfabetizacin cientfica..
2. Indagacin y Experimentacin.-
Desarrolla el pensamiento cientfico, manejar instrumentos y
equipos que permita optimizar el carcter experimental de las
ciencias como un medio para aprender a aprender.
3. Juicio Crtico.-
Permite argumentar las ideas de los estudiantes teniendo como
base el conocimiento cientfico.

2. Tema Transversal, Valores y Actitudes

Tema Transversales Valores Actitudes

Educacin Ambiental
Respeto
Responsabilidad
Solidaridad
honestidad
Libertad
Laboriosidad
Tolerancia

Respeto a las normas
de convivencia.
Perseverancia en la
tarea.
Disposicin
emprendedora y
democrtica
Sentido de
organizacin.
3. Ejes Curriculares

Ejes Curriculares Comprende
Aprender Ser
Aprender a vivir juntos
Aprender a conocer
Trascendencia, identidad y autonoma.
Convivencia, Ciudadana y conciencia ambiental
Aprendizaje permanente y autnomo.
34
Aprender a hacer Cultura emprendedora y productiva

IV. CALENDARIZACIN:
Bimestre/Trimestre Inicio Trmino N de Semanas
I Trimestre 13 de marzo 09 de junio 13
II Trimestre 12 de junio
15 de
setiembre
12
III Trimestre
18 de
setiembre
15 de
diciembre
13
Total de Nmero de semanas 38
V. ORGANIZACIN DE UNIDADES:
Cronograma
(Trimestre) UNIDA
DES
Denominacin de la Unidad Tipo de Unidad
Relacin
con
Otras
reas
Tiempo
I II III
01
DEDARROLLANDO NUESTRAS HABILIDADES
CIENTIFICAS EN LOS PROYECTOS DE
INVESTIGACIN
Unidad de
Aprendizaje

Todas
las reas
20 horas

X

02 CONOCIENDO LA QUMICA DE LA MATERIA
Unidad de
Aprendizaje
20 horas

X

03
LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA Y LA TABLA
PERIODICA
Unidad de
Aprendizaje
28 horas

X

04
CONOCIENDO Y FORMULANDO LAS FUNCIONES
QUMICAS INORGNICAS
Unidad de
Aprendizaje
32 horas

X

05
CONOCIENDO Y ANALIZANDO LAS MOLCULAS Y
MACROMOLCULAS BIOLGICAS
Unidad de
Aprendizaje
20 horas

X
06
LA ENERGA DE LOS COMBUSTIBLES Y LOS
DESECHOS INDUSTRIALES
Unidad de
Aprendizaje
20 horas

X
07
CONSERVANDO EL EQUILIBRIO ECOLGICO

Unidad de Aprendizaje 20 horas

X

VI. ESTRATEGIAS DEL REA:
35
6.1 Mtodos y Tcnicas
Durante las sesiones de aprendizaje se aplicar la metodologa de acuerdo a la calidad o situacin que proponga el tema generador teniendo en
cuenta los siguientes mtodos:
Mtodo inductivo-Deductivo.
Mtodo Activo.
Mtodo Cientfico-Experimental.
Tambin se tomar en cuenta las sugerencias vertidas por el Ministerio de Educacin en cuanto a las estrategias Metodolgicas como:
Crear un clima favorable, socializando a los alumnos.
Establecer reglas de convivencia y autogobierno, distribuyendo roles.
Presentar los temas a travs de dinmicas, juegos preguntas problemas, etc.
Trabajar en quipo para mejorar el interaprendizaje.
6.2 Medios y Materiales
MATERIALES IMPRESOS: Libros o textos de consulta, revistas, separatas, diccionarios, mdulos de aprendizaje, peridicos, folletos, fichas
de Lecturas, gua de prcticas calificadas, de laboratorio, fichas de trabajo, fichas de evaluacin, etc.
MATERIALES AUDIVISUALES: Televisin, videos, pelcula, Internet, etc.
MATERIALES VISUALES: Microscopio, equipo de diseccin, equipo de laboratorio. Solucione y reactivos, muestras vegetales, carteles,
rompecabezas, etc.
MATERIALES AUDITIVOS: Radios cintas grabadas, etc.
MATERIALES MANIPULATIVOS: Cartulina, papel de lustre, termmetros instrumentos de laboratorio, etc.
MATERIALES ILUSTRATIVOS: Grficos (estadsticos, mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinpticos, diagramas, perfiles, etc.),
dibujos, pizarra, lminas, etc.
MATERIALES ESPECFICOS: Acuarios, terrarios, huerto, jardines, instrumentos de medicin, calculadoras, computadoras, etc.
RECURSOS COMPLEJOS: Biblioteca o centro de Informacin, viveros, feria de ciencias, etc.
RECURSOS HUMANOS: Alumnos, Docentes, Directivos, Padres de Familia.
RECURSOS ECONMICOS: Gratuitos, autofinanciado y donaciones.

VII. EVALUACIN:
Tcnicas e Instrumentos
La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos se realizar a travs de los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin, adems de la
evaluacin de proceso, formativa y sumativa del docente aplicando instrumentos de evaluacin adecuados que permitan registrar y ver en los
alumnos y alumnas un reporte acerca de s mismos, de sus avances y dificultades.

VIII. BIBLIOGRAFA:
Del Profesor:
- El ambiente en que vivimos BLONK A.
36
- Introduccin a la Qumica Inorgnica BOVINK B.
- Ciencias Naturales GALATA 3
- Ciencias Naturales ENTORNO 2
- Qumica 1 y 2 EDITORIAL NORMA
- Razonamiento de Ciencias 1,2,3,4 EDITORIAL COREFO
Del Alumno:
- Terra 1,2,3,4 EDITORIAL SANTILLANA
- BIO EDITORIAL NORMA
- Qumica-Teora y Experimentos LUIS CORDOVA PRADO
- Qumica 3 HUMBERTO MAYOR MANDUJ ANO
- Ciencia, Tecnologa y Ambiente 3 EDITORIAL SANTILLANA
- Qumica VASQUEZ URDAY
- Biologa VASQUEZ URDAY
- BiologaEDITORIAL SANTILLANA
- Razonamiento de Ciencias 1,2,3,4 EDITORIAL COREFO

FIRMA DEL SUBDIRECTOR(A) FIRMA DEL PROFESOR(A)

37
3.4 LAS UNIDADES DIDACTICAS.-

La Unidad Didctica es una forma de programacin de corto plazo en la que se organizan los
contenidos de aprendizaje de acuerdo con determinado grado de relacin y secuencialidad.

La elaboracin de estas unidades constituye un aspecto importante en la tarea de
planificacin curricular del docente, porque le permite prever y organizar los aprendizajes, al tomar en
cuenta las intencionalidades educativas.

En tanto estructuras pedaggicas de programacin, las unidades didcticas estn
constituidas por diferentes elementos que guardan relacin entre s, manteniendo una coherencia
interna que estn en funcin de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. En
este sentido, consideramos que los elementos de la unidad didctica que deben estar presentes en
una programacin son:
Los aprendizajes esperados.
Las capacidades a desarrollar.
Las estrategias didcticas.
Los recursos educativos.
Los indicadores de evaluacin
Tcnicas de evaluacin.
Tiempo.

TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS

UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MDULOS DE APRENDIZAJE
Es una forma de programacin,
en la que las actividades de las
reas giran en torno a un tema
comn.
Desarrolla contenidos propios de
un rea o en articulacin con
otras reas.
Su diseo es responsabilidad del
docente.
Los alumnos participan
indistintamente en todas las
actividades.
ELEMENTOS MNIMOS QUE
DEBE TENER UNA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Es una secuencia de actividades
que surge de una necesidad,
inters o problema concreto en el
aula o fuera de de ella, y qu
tendr como resultado un
producto o un servicio concreto.
Un proyecto puede programarse
para trabajar un rea interreas.
Los estudiantes participan en la
programacin y toma de
decisiones.

ELEMNTOS MNIMOS QUE
DEBE TENER UN PROYECTO
DE APRENDIZAJE
Desarrolla contenidos especficos
propios e un rea.
No se articulan con otras reas.
Atiende necesidades especficas,
como retroalimentacin,
prerrequisito, demandas de los
interesados, etc.

ELEMENTOS MNIMOS QUE
DEBE TENER UN MDULO DE
APRENDIZAJE

J ustificacin.
Propsitos (aprendizajes
esperados)
Estrategias metodolgicas (qu
hacer y cmo para?)
Recursos (qu medios o
materiales emplearemos?)
Indicadores de evaluacin.
Tiempo.

Propsito del proyecto (qu
queremos hacer?)
Finalidad (para qu lo
haremos?)
Aprendizajes esperados (qu
aprendizajes involucra?)
Actividades (cmo lo haremos?)
Recursos (con qu lo haremos?)
Tiempo (Cundo lo haremos?)
Evaluacin (cmo sabemos si
logramos los propsitos?)

Aprendizajes esperados.
Estrategias metodolgicas.
Recursos.
Tiempo.
Indicadores de evaluacin.

A CONTINUACIN TE PROPONEMOS MATRICES Y MODELOS DE ALGUNAS UNIDADES
DIDACTICAS:

38
UNIDAD DE APRENDIZAJ E N.

Desarrollando nuestras habilidades cientficas en los Proyectos de Investigacin

GRADO: 3ero SECCIN: A-B-C

I. AREA : CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

II. DURACIN : Del 13 de marzo al 17 de abril del 2006.

III. CONTENIDO TRANSVERSAL : Educacin Ambiental

IV. VALORES : Respeto, Responsabilidad.

V. JUSTIFICACIN :

La presente Unidad de Aprendizaje se desarrolla porque despertar en el alumno el inters por el estudio de las Ciencias y la importancia que
tiene en la vida de los seres humanos, sabiendo que la ciencia es un intento de explicarnos cmo funcionamos los seres vivos, nuestro medio
ambiente y el Universo.

Desarrollar las habilidades cientficas en los alumnos servir para que ste sea un investigador de las ciencias y proponga proyectos
cientficos que los conlleve a poner en prctica el pensamiento Crtico y creativo.

VI. DOCENTE :

VII. ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

39

C
o
m
p
o
n
e
n
t
e

M
U
N
D
O
F
S
IC
O
T
E
C
N
O
L
O
G
A
Y

M
B
IE
N
T
E

S
A
L
U
D
IN
T
E
G
R
A
L
, T
E
C
N
O
L
O
G
A
Y

M
B
IE
N
T
E

CAPACIDADES
DE AREA

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

ACTITUDES
ACTIVIDADES /
ESTRATEGIAS

TIEMPO

Comprensin
de la
Informacin.

Indagacin y
experimentaci
n.

J uicio Crtico.

Comprensin
de la
informacin.

Indagacin y
1. Identifica y
relaciona conceptos
bsicos del rea de
Ciencia, Tecnologa
y Ambiente.
2. Observa el
funcionamiento de
productos
tecnolgicos.
3. Analiza los
beneficios y
prejuicios del
avance de la ciencia
y tecnologa en los

4. productos
tecnolgicos.

1. Identifica las
principales
habilidades
cientficas en el
proceso del mtodo
cientfico.

2. Registra datos
recopilados en una
observacin
1. INTRODUCCIN AL REA.
Presentacin Alumno-Profesor.
Lista de tiles.
Presentacin del rea de
Ciencia, Tecnologa y Ambiente:
Objetivos, Componentes,
Capacidades.
Mtodos y Estrategias de
Evaluacin.
Los productos tecnolgicos

2. HABILIDADES CIENTFICAS.
Conocimiento Emprico y
Cientfico.
El Mtodo Cientfico.
Los Proyectos de Investigacin
de Ciencias: Conceptos,
Objetivos y estructura.

Respeto a las
normas de
convivencia.
Perseverancia
en la Tarea.
Disposicin
emprendedora
y democrtica.
Sentido de
organizacin.

Resuelven fichas de
exploracin.
Dialogan sobre la
ciencia, tecnologa
y ambiente
Observan y
elaboran una lista
de productos
tecnolgicos y de
alta tecnologa
Investigan
conceptos bsicos
de ciencia.
Exponen los
trabajos en
plenarios.

Realizan prcticas
de laboratorio.
Elaboran informes.
Trabajan en grupo
Elaboran
propuestas de
proyectos de
investigacin
Observan objetos
y registran los
datos.

40
Experimentaci
n

J uicio Crtico

Comprensin
de la
Informacin.

Indagacin y
Experimentaci
n

J uicio Crtico.

cientfica.

3. Establece los
elementos
necesarios para
realizar un proyecto.

4. Valora la produccin
cientfica aportada
por algunos de los
grandes pensadores
de este mundo.

1. Identifica las
caractersticas de
los principales
instrumentos,
materiales y equipos
de laboratorio.

2. Disea gua e
informes de
laboratorio.

3. Valora los aportes
de la ciencia y
tecnologa.

3. EL LABORATORIO.-
Principales Instrumentos, Materiales
y Equipos.

Resuelven fichas
de autoaprendizaje.
Resuelven fichas
de comprensin
lectora.

Elaboran listados de
instrumentos de
laboratorio segn el
material de
fabricacin.
Trabajan en papelotes
Resuelven fichas de
evaluacin

41
VIII. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

CAPACIDADES INDICADORES TCNICAS / INSTRUMENTOS

COMPRENSIN DE
INFORMACIN
1. Identifica los componentes y capacidades del rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente asumiendo con responsabilidad su rol como
estudiante.
2. Explica los pasos del mtodo cientfico aplicando adecuadamente
las habilidades cientficas.
3. Describe las caractersticas de los principales materiales,
instrumentos y equipos de laboratorio utilizando correctamente la
informacin cientfica.

INDAGACIN Y
EXPERIMENTACIN

1. Investigan conceptos bsicos de ciencia, tecnologa y ambiente
utilizando adecuadamente la informacin cientfica.
2. Aplica los pasos del Mtodo cientfico correctamente en las
experiencias de laboratorio y los proyectos de investigacin.
3. Aplica adecuadamente diferentes estrategias de comprensin
lectora en los trabajos de investigacin.
4. Reconoce y manipula correctamente los materiales, instrumentos y
equipos de laboratorio en una experiencia cientfica.

J UICIO CRTICO

1. Argumenta sus opiniones basados en el conocimiento cientfico.
2. Plantea alternativas de solucin frente a los problemas cientficos
teniendo en cuenta su posicin frente a ella.
3. Evala los beneficios y riesgos de la tecnologa para la persona, la
sociedad y el entorno

Ficha de conocimientos.
Fichas de comprensin lectora.
Cuaderno de trabajos
Pruebas orales.
Trabajos de Aplicacin.
Prcticas de laboratorio.
Informes de laboratorio.
Fichas de auto, co y
heteroevaluacin.
Fichas de Observacin

ACTITUDES INDICADORES TCNICASINSTRUMENTOS
1. Respeta las normas de convivencia
en el aula y laboratorio.
2. Sentido de organizacin frente al
proyecto de vida.
3. Perseverancia para hallar
resultados confiables producto de
la investigacin y experimentacin.

1.1. Acta en funcin de las normas de convivencia en el aula y
laboratorio.
1.2. Muestra atencin por las ideas de sus compaeros.
2.1. Elabora su cronograma de trabajo del rea semanalmente.

3.1. Es persistente en la experimentacin para hallar resultados confiables.

Fichas de observacin en el
aula y laboratorio..
Fichas de autoevaluacin.
Fichas de coevaluacin.
42
IX. RECURSOS DE APRENDIZAJE
- HUMANOS
Docente Alumnos
- MATERIALES
Ppelos
Masking tape
Plumones
Papel
Instrumentos, equipos y materiales de Laboratorio
Libros de consulta
Separatas, guas o prcticas
dirigidas y/o calificadas.
Pizarra

.. ... ....
DIRECTOR SUB - DIRECTOR PROFESOR(A)
43
3.5 SESIN DE APRENDIZAJE.-

La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de situaciones de aprendizajes que cada
docente disea y organiza con secuencia lgica, para desarrollar un conjunto determinado de
aprendizajes esperados propuestos en la unidad didctica.

Es importante tener en cuenta que el desarrollo de las situaciones de aprendizaje guarda
relacin con las estrategias didcticas previamente seleccionadas en la unidad didctica.

Las situaciones de aprendizaje son las interacciones que realizar el docente en la
conduccin del proceso de aprendizaje (docente-alumno, alumno-alumno, alumno-objeto de estudio)
con la finalidad de generar en los adolescentes procesos cognitivos, que les permitan aprender a
aprender y aprender a pensar.

EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE:

Presentacin de situacin problemtica.
Situacin de recuperacin de informacin.
Situacin de organizacin de trabajo.
Situacin de indagacin.
Situacin de procesamiento de la informacin
Situacin de representacin de fenmenos.
Situacin de reflexin y extraccin de fenmenos.
Situacin de anlisis y de sntesis.
Situacin de produccin
Situacin de reflexin lingstica.

En el esquema que se presenta a continuacin, se puede apreciar diversas situaciones de
aprendizaje asociadas a estrategias cognitivas, a partir de las cuales se propicia el desarrollo d las
capacidades y habilidades, respondiendo de esta manera al enfoque cognitivo.

Esquema para desarrollar situaciones de aprendizaje. Adaptado de POZO Y POSTIGO, 1994.

1. ADQUISICIN DE LA
INFORMACIN.

a) Observacin.
b) Seleccin de la informacin.
c) Bsqueda y recojo de la informacin.
d) Repaso y memorizacin de la informacin.

2. INTERPRETACIN DE LA
INFORMACIN.

a) Decodificacin o traduccin de la informacin.
b) Uso de modelos para interpretar situaciones.

3. ANLISIS DE LA
INFORMACIN Y
REALIZACIN DE
INFERENCIAS.

a) Anlisis y comparacin de informacin.
b) Estrategias de razonamiento.
c) Actividades de investigacin o situacin de
problemas.

4. COMPRENSIN Y
ORGANIZACIN
CONCEPTUAL DE LA
INFORMACIN.

a) Comprensin del discurso (escrito/oral)
b) Establecimiento de relaciones conceptuales.
c) Organizacin conceptual.

5. COMUICACIN DE LA
INFORMACIN.

a) Expresin oral.
b) Expresin escrita
c) Otros tipos de expresin.

44
MODELO DE UNA SESIN DE APRENDIZAJ E DEL REA DE CTA.

SESIN DE APRENDIZAJ E N.

Descubriendo mis Habilidades Cientficas

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. REA:
1.2. GRADO Y SECCIONES:
1.3. TRIMESTRE:
1.4. UNIDAD:
1.5. DURACIN: 8 Horas.
1.6. DOCENTE:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

CAPACIDAD DE REA APRENDIZAJES ESPERADOS

1. COMPRENSIN DE INFORMACIN.

1. Identifica las principales habilidades cientficas en el proceso del mtodo cientfico.
2. INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN.

2. Registra datos recopilados en una observacin cientfica.

3 J UICIO CRTICO.

3. Valora la produccin cientfica aportada por algunos de los grandes pensadores de
este mundo.

45
III. SECUENCIA DIDACTICA:

EVALUACIN
PASOS
ESTRATEGIAS DIDACTICAS TIEMPO RECURSOS
INDICADORES INSTRUMENTOS
I
N
I
C
I
O

La profesora motiva el tema hablando sobre un
problema comn y hace lanza las siguientes
preguntas en una tarjeta:
a. Qu haces antes de emprender una tarea?
b. Por qu no empezamos a resolver los problemas
tan pronto se nos presentan?
c. Por qu el hecho de decir lo que se conoce acerca
de un problema ayuda a formular nuevas preguntas
sobre ste?
La profesora escribe en un papelote o pizarra las
respuestas que dan los alumnos a las 3 interrogantes
socializando las respuestas.

20

Pizarra, tizas,
plumones, papelotes

Participa
activamente en
clase.

Ficha de
Observacin.
P
R
O
C
E
S
O

Segn la socializacin de respuestas la profesora
entrega a cada alumno tarjetas con los nombres de
los pasos del Mtodo cientfico formando as grupos
de trabajos.
A cada grupo le entrega un sobre con tarjetas que
contienen Conceptos y pasos del mtodo cientfico y
les pide lo lean, discutan y los ordenen de acuerdo
como crean conveniente a travs de organizadores
visuales.
Presentan sus papelotes y lo sustentan.
La profesora escucha atentamente y al trmino de la
exposicin de los grupos presenta el organizador
visual que est ordenado o empieza u organizar el
trabajo que est ms cerca de los pasos del mtodo
cientfico.
La profesora a travs de una separata o por medio de
la tcnica del dictado da los nuevos contenidos.

10

30

20
30

45

Cartulina, sobres,
papelotes, cinta
masking tape,
plumones, regla

Copias de separata o
fichas de resumen

Explica los pasos
del mtodo
cientfico aplicando
adecuadamente
las habilidades
cientficas.

Organizadores
visuales
Cuadernos de
trabajo
Ficha de observacin
de exposiciones.
46
P
R
O
C
E
S
O

Los alumnos pegan o copian en su cuaderno los
nuevos contenidos.
Los alumnos manteniendo los mismos grupos aplican
sus nuevos conocimientos en una prctica de
laboratorio.
Cada grupo elabora sus informes de la prctica
realizada y luego socializan sus conclusiones en un
plenario.
La profesora entrega a cada grupo una ficha de
coevaluacin.
La profesora a cada alumno le entrega una ficha de
Heteroevaluacin y otra de autoevaluacin.

90

35

20

45

Cuadernos, lapiceros.

Guas, materiales e
instrumentos de
laboratorio.
Hojas, bond o
cuadriculadas,
lapiceros, regla.

Copias de Fichas

Copias de Fichas

Escuchan
atentamente.
Manipulan
correctamente los
materiales e
instrumentos de
laboratorio.
Los alumnos
respetan las
opiniones de sus
compaeros.
Trabajan en equipo
respetando roles.

Ficha de
observacin.
Informes de
laboratorio.
Prcticas de
laboratorio.
Fichas de
coevaluacin
S
A
L
I
D
A

Cada alumno plantea un problema de un fenmeno
natural y elabora un informe de Investigacin a partir
de la aplicacin de los pasos del Mtodo Cientfico.
Los alumnos presentan los informes a la profesora y
voluntariamente socializan la experiencia.

15

Hojas bond o
cuadriculadas,
lapiceros, reglas.

Maneja
adecuadamente
los trminos
cientficos en las
exposiciones y
trabajos

Trabajos de
investigacin.
Fichas de
Observacin de
exposicin.

FIRMA DEL PROFESOR(A)

ES IMPORTANTE QUE SEPAS!

Los llamados momentos del aprendizaje se dan en el proceso de aprendizaje-enseanza, sin embargo, como habrs notado en el ejemplo, no hay
una secuencia establecida y estandarizada. As, tenemos que la motivacin puede ser permanente o realizarse en la parte intermedia de la sesin. Sin
embargo, su importancia es tal, que no puede ser ausente en ninguna actividad de aprendizaje.

47
RESUMEN:

TRABAJO APLICATIVO.

De acuerdo a tu Programa Anual elabora tu primera Unidad y Sesin de Aprendizaje
teniendo en cuenta todos los lineamientos sugeridos o los que se adecuen a la realidad de
tu Institucin Educativa.

AUTOEVALUACIN:

1. A qu llamamos Programacin Curricular?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

2. Qu ventajas tiene elaborar una Programacin Anual?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3. Qu elementos se debe tener en cuenta en la Programacin Anual?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
PROYECTO
CURRICULAR DE
CENTRO (PCC)
PROGRAMACIN
ANUAL
UNIDADES
DIDCTICAS
Unidad de
Aprendizaje
Proyecto de
aprendizaje
Mdulo de
Aprendizaje
SESIONES DE
APRENDIZAJ E
48
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

4. Cules son las Unidades Didcticas? Menciona que Unidades Didcticas elaboras y
aplicas con ms frecuencia en tu quehacer educativo. Por qu?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

BIBLIOGRAFA:

GUA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR 2004 - Ministerio de Educacin del Per.

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJ O PEDAGGICO DEL REA DE CIENCIA,

TECNOLOGA Y AMBIENTE 2004. Ministerio de Educacin del Per.

CCARDENAS GLVEZ-NIETO. ERAZO Manual del Docente de Ciencia, Tecnologa
y Ambiente 3 Manual para Docentes 2005.

FRIDA DAZ-BARRIGA ARCEO-GERARDO HERNNDEZ ROJ AS Estrategias
Docentes para un Aprendizaje Significativo 2002

S Ciencia Tecnologia Ambiente 1

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