Wzs Tecnicas Expositivas en La Educación Universitaria Ultimo Lo Ultimito

TCNICAS EXPOSITIVAS EN EDUCACIN UNIVERSITARIA
Paul, Maribel, Walther. 1

UNIVERSIDAD ANDINA
NSTOR CCERES VELSQUEZ

Facultad de Ciencias Administrativas
C.A.P. Administracin en Turismo, Hotelera y Gastronoma

TEMA: Tcnicas Expositivas en la Educacin Universitaria

PRESENTADO POR : Apaza Huaquipaco, Paul Wilson
Escarcena Mendoza, Maribel
Zapana Sanca, Walther

SEMESTRE: I Semestre Seccin nica

JULIACA PER
2011
2 Paul, Maribel, Walther.

TECNICAS EXPOSITIVAS EN LA EDUCACION UNIVERSITARIA
Maribel, Paul, Walther



TECNICAS EXPOSITIVAS DE LA EDUCACION UNIVERSITARIA
Maribel, Paul, Walther


TECNICAS EXPOSITIVAS EN LA EDUCACIN
UNIVERSITARIA

N de Pginas: 170
Firma:
Nombre: Maribel, Paul, Walther.
FECHA: 25 / 12 / 2011



PRESENTACION

Tengamos en cuenta que la comunicacin es un elemento primario
para establecer la interrelacin de los seres humanos en forma
efectiva y productiva. Tradicionalmente hemos manejado el
concepto de comunicacin como un modelo, el cual establece un
proceso con factores diversos, en el que se distingue a un orador
y/o expositor que emite una idea, la cual es transferida por un medio
a algn o algunos receptores con la intencin de producir un
cambio. El cambio que se busca puede incluir, la adquisicin de un
conocimiento o modificacin en la actitud. Bajo estos criterios se ha
manejado la comunicacin en el mbito de educacin superior.
Transmisin de rdenes, informes, ideas, mensajes, llegando a
profundizar en el anlisis y sin una expresin de compromiso.

Dentro del proceso de enseanza aprendizaje, las habilidades
expositivas de comunicacin juegan un papel muy importante, ya
que la funcin bsica del expositor es facilitar el aprendizaje y su
herramienta principal es la comunicacin. Garantizar la unidad en el
proceso enseanza y aprendizaje, debe ser un objetivo de todo
expositor.

Bajo los paradigmas educativos modernos, en las clases que se
desarrollan en los centros de enseanza, el estudiante tiene las
mayores oportunidades de satisfacer sus necesidades de
comunicacin, de interrelacin con sus congneres, de expresin,
de pertenencia, de percibirse a s mismo como sujeto activo de su

propia formacin, por consiguiente es la clase el contexto idneo
para comunicarnos y educar pero, debemos preguntarnos: Se
aprovechan todas las oportunidades educativas en la clase, con las
llamadas Clases Magistrales, que son las que ms predominan en
nuestras universidades?. Evidentemente la respuesta es NO, y ello
nos induce a la necesidad de concebir el proceso de la clase
mediante el empleo de dinmicas grupales, actividades que
propician que las interrelaciones entre docentes estudiantes y
estudiantes estudiantes, sean ms multifacticas y por tanto
conlleven a una comunicacin ms productiva.

Es necesario en este instante, conceptualizar el trmino dinmica
grupal como: fuerzas que actan en cada grupo a lo largo de su
existencia y que lo hacen comportarse en la forma como se
comporta, as lo define Klimberg. Hay que diferenciar dinmica de
tcnica grupal, para ubicar al lector en nuestra intencin, la
dinmica nos permite conocer los aspectos del grupo en cuanto a
movimiento, accin, cambio, interaccin, reaccin, transformacin,
segn Kurt Lewin, iniciador de la dinmica de grupo en la dcada de
los 30. La tcnica grupal nos permite activar los impulsos y las
motivaciones individuales y estimula a la dinmica, para que las
fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas
del grupo en el proceso enseanza aprendizaje.

Para aplicar las tcnicas grupales se requiere conocer algunos
aspectos que nos permitirn a su vez elegir la tcnica grupal
adecuada. Estas consideraciones son: Los objetivos que se


persiguen, la madurez y entrenamiento del grupo, el tamao del
grupo, el ambiente fsico, las caractersticas de los miembros y la
capacitacin del docente.

Dentro de los principios bsicos para la accin del grupo, se debe
tener en cuenta: Propiciar un ambiente favorable, reducir la timidez
de los miembros del grupo, establecer liderazgo, formular
claramente los objetivos, mantener una adecuada flexibilidad,
estimular las conclusiones por consenso, favorecer la comprensin
del proceso y realizar una evaluacin continua.

Para lograr una adecuada comunicacin con el empleo de las
tcnicas grupales se requiere de la buena disposicin de los
estudiantes y el inters de los mismos para conseguir una meta.

Autor(es)


INTRODUCCIN

A los largo de nuestra vida universitaria nosotros nos veremos en la
necesidad de formar grupos o equipos de estudios, porque nosotros
somos personas sociables y a la vez necesitamos tener en cuenta
la importancia de aplicar las Tcnicas Expositivas en nuestra vida
Universitaria.

Todos nosotros durante el proceso de aprendizaje podemos usar
diversas tcnicas y mtodos de enseanza. Ocurre que muchas
veces estos mtodos son usados de una forma emprica sin una
mayor profundizacin y usndose en ocasiones de modo
incompleto. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta
de formacin al respecto, de ah que es de vital importancia
estudiar, analizar y poner en prctica los diferentes conceptos,
teoras al respecto y metodologas desarrolladas para el logro del
objetivo ltimo: un alto nivel educativo en los procesos de formacin
del profesional universitario.

Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y
aprendizaje de los diferentes mtodos y tcnicas de enseanza, la
organizacin de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y
la bsqueda permanente del mejoramiento en la calidad del
aprendizaje estudiando los mtodos de enseanza individual y
socializada y as como las ms de veinte tcnicas de enseanza
existentes y reconocidas hoy en da.
Autor(es)


DEDICATORIA

Autor(es)
El presente trabajo est dedicado
primeramente a Dios, seguidamente a
nuestros padres que con sus sabias palabras
hacen que nos esmeremos da a da ms en
nuestros haberes, y tambin a nuestros guas
que son nuestros mentores en nuestro
camino hacia una educacin superior.


RESUMEN

La exposicin es probablemente el mtodo de enseanza ms
utilizado en las universidades, pero tambin el ms citado durante
los ltimos aos cuando se busca referir prcticas educativas
obsoletas o ineficaces.

Antiguamente, los profesores y los autores de textos utilizaban la
exposicin como recurso para la gente que no tena acceso a sus
escritos. Ahora que abundan las posibilidades de acceso a la
informacin, este recurso ha variado las caractersticas de su
propsito original.

En la actualidad, con el fin de prepararnos para asumir los retos y
rolesen un mundo cambiante, los profesores universitarios
enfrentan cada vez con ms frecuencia la presin de reducir el
uso de la exposicin como mtodo de instruccin, y generar en
cambio un ambiente de trabajo ms interactivo en el cual el alumno
participe paralelamente en actividades colaborativas con sus
compaeros.

Sin embargo, cuando este mtodo se aplica de la manera
apropiada, con elcontenido adecuado a los espacios de tiempo
disponible e integrado con otrastcnicas o estrategias didcticas,
puede contribuir enormemente a un proceso de enseanza
aprendizaje efectivo, especialmente en aquellos cursos en donde se
requiere cubrir mucho material.


Lo importante, entonces, no es sealar si la exposicin resulta
mejor o peor que otros mtodos de enseanza aprendizaje, sino
encontrar los propsitos adecuados para su uso.

En el presente trabajo detallaremos acerca de cada una de los
mtodos y tcnicas de estudio en grupo, para el mejor
desenvolvimiento e inters del estudiante en las aulas
universitarias.

Autor(es)


NDICE

PORTADA
PRESENTACION
INTRODUCCION
DEDICATORIA
RESUMEN

CAPTULO I
MTODO Y TCNICA

1.1. Diferencia entre mtodo y tcnica. .
1.1.1. Mtodo. .
1.1.2. Tcnica.
1.1.3. Tcnica de enseanza. ...
1.2. Mtodo.
1.2.1. Mtodo de enseanza.
1.2.2. Mtodo didctico. .
1.2.3. Modelos didcticos y estrategias de enseanza en la
educacin universitaria. .
1.3. Mtodos de un modo general. .
1.3.1. Mtodos de investigacin. .....
1.3.2. Mtodos de organizacin. ..
1.3.3. Mtodos de transmisin. .
1.4. Clasificacin general de los mtodos de enseanza. ..
1.4.1. los mtodos en cuento a la forma del razonamiento. .
1.4.1.1. Mtodo deductivo. .


1.4.1.2. Mtodo inductivo. ..
1.4.1.3. Mtodo analgico o comparativo. ..
1.4.2. los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia.
1.4.2.1. Mtodo lgico. ...
1.4.2.2. Mtodo psicolgico. ..
1.4.3. mtodos en cuanto a la concretizacin de la
enseanza...
1.4.3.1. Mtodo simbolstico o verbalstico.
1.4.3.2. Mtodo intuitivo.
1.4.4. los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la
materia.........
1.4.4.1. Mtodo de sistematizacin rgida. ..
1.4.4.2. Semi-rgida. ..
1.4.5. los mtodos en cuanto a las actividades de los
estudiantes. ...
1.4.5.1. Mtodos pasivos. ..
1.4.5.2. Mtodo activo. .
1.4.6. los mtodos en cuanto a la globalizacin de los
conocimientos. ..
1.4.6.1. Mtodos de globalizacin. ...
1.4.6.2. Mtodo no globalizado o de especializacin. ...
1.4.6.3. Mtodo de concentracin. ...
1.4.7. mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el
estudiante. .
1.4.7.1. Mtodo individual. .
1.4.7.2. Mtodo reciproco. .
1.4.7.3. Mtodo colectivo........

1.4.8. Mtodo en cuanto al trabajo del estudiante.
1.4.8.1. Mtodo de trabajo individual. ..
1.4.8.2. Mtodo de trabajo colectivo. ...
1.4.8.3. Mtodo mixto de trabajo. .
1.4.9. Mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado. .
1.4.9.1. Mtodo dogmtico. ...
1.4.9.2. Mtodo heurstico...
1.4.10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de
estudio
1.4.10.1. Mtodo analtico.
1.4.10.2. Mtodo sinttico.

CAPTULO II
MTODOS

2. Mtodos opcionales.
2.1. Mtodo audiovisual. ...
2.2. Mtodo cientfico inductivo. ...
2.3. Mtodo discursivo. .
2.4. mtodo montessori.
2.5. Mtodo del trabajo por proyectos.
2.6. Mtodo de enseanza del estudiante tutor. ...
2.7. Metodologa para la enseanza de la educacin fsica. ..
2.8. Metodologa de la educacin fsica. ...
2.9. Metodologa para la educacin artstica.
2.10. Mtodo creativo. ..



CAPTULO III
CLASIFICACIN DE TCNICAS

3. Clasificacin tcnicas. ..
3.1. Tcnica expositiva. .
3.2. Tcnica del dictado.
3.3. Tcnica biogrfica. .
3.4. Tcnica exegtica. .
3.5. Tcnica cronolgica. ..
3.6. Tcnica de los crculos concntricos. ..
3.7. Tcnica de efemrides. .
3.8. Tcnica del interrogatorio. .
3.9. Tcnica de la argumentacin. ...
3.10. Tcnica del dialogo.
3.11. Tcnica catequista. .
3.12. Tcnicas de la discusin. ..
3.13. Tcnica del debate.
3.14. Tcnica del seminario. ...
3.15. Tcnica del estudio de casos. ..
3.16. Tcnica de la enseanza de lenguas.
3.17. Tcnicas de problemas. .
3.18. Tcnica de la demostracin. .
3.19. Tcnica de la experiencia. .
3.20. Tcnica de la investigacin. ..
3.21. Tcnica del redescubrimiento. ..
3.22. Tcnica del estudio dirigido. ..
3.23. Tcnica de la tarea dirigida. ......

3.24. Tcnica del estudio supervisado..
3.25. Tcnicas Freinet..
3.26. Tcnicas de trabajo a nivel de grupo...
3.26.1. Tcnica de la mesa redonda...
3.26.2. Tcnica del foro............
3.26.3. Tcnica de lluvia de ideas o Braimstorming...
3.26.4. Tcnica del panel..........
3.26.5. Tcnica del simposio..
3.26.6. Tcnica de la dramatizacin.....

CAPTULO IV
TIPOS DE PARTICIPANTES

4. Tipos de participantes en trabajo de equipo..
4.1. Belicoso o agresivo.........
4.2. El receptivo y positivo.........
4.3. El sabelo todo....
4.4. El hablador.
4.5. El tmido.
4.6. El negativista.
4.7. El desinteresado..
4.8. El aptico desdeoso..
4.9. El preguntn persistente.



CAPITULO V
TIPOS DE ACTIVIDADES
5. Actividades..
5.1. Actividades extra escolares...
5.2. Actividades extra curriculares...
5.3. Un domingo en la escuela.........
5.4. Crculos de madres y padres de familia
5.5. Crear sociedad de amigos en la escuela..
5.6. Cursos libres.

CONCLUSIONES
REFERENCIA, BIBLIOGRAFIA / ELECTRONICA / WEB
ANEXOS


CAPTULO I

MTODO Y TCNICA


1.1. DIFERENCIA ENTRE MTODO Y TCNICA

1.1.1. MTODO

Es ms amplio que la tcnica.

1.1.2. TCNICA

Est ms adscrita a las formas de presentacin
inmediata de la materia.

1.1.3. TCNICA DE ENSEANZA

Tiene un significado que se refiere a la manera de
utilizar los recursos didcticos para la efectivizacin de
aprendizajes en el educando.


METODO indica aspectos generales de accin no
especfica; TECNICA conviene al modo de actuar
objetivamente para alcanzar una meta.

Debe aclararse que casi todas las TECNICAS DE
ENSEANZA pueden asumir el aspecto de un
METODO en funcin de la extensin que se les
acuerde.

1.2. MTODO

Etimolgicamente, mtodo quiere decir camino para llegar a un
fin. Representa la manera de conducir el pensamiento o las
acciones para alcanzar un fin.

Puede decirse, pues, que el mtodo es el planeamiento general
de la accin de acuerdo con un criterio y metas determinadas.



Mtodo es ms amplio que la tcnica. Mtodo indica aspectos
generales de accin no especfica; tcnica conviene al modo de
actuar, objetivamente para alcanzar una meta.

1.2.1. MTODO DE ENSEANZA

Es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del estudiante
hacia determinados objetivos.

El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los
pasos de la enseanza y del aprendizaje, principalmente
en lo que atae a la presentacin de la materia y a la
elaboracin de la misma.

1.2.2. MTODO DIDCTICO

Es el conjunto lgico y unitario de procedimientos
didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje,
incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de
la materia hasta la verificacin y competente
rectificacin del aprendizaje.


1.2.3. MODELOS DIDCTICOS Y ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA EN LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

Trabajar por competencias en entornos virtuales,
mediante aprendizaje colaborativo, adems de trabajar
en el aula, en el da a da, potenciando el aprendizaje
tanto autnomo como en grupo de nuestro alumnado
supone una combinacin de modelos y estrategias que
constituyen un reto y una oportunidad de cambio para el
profesorado universitario.

Los Modelos Didcticos

Un modelo es una reflexin anticipadora, que emerge de
la capacidad de simbolizacin y representacin de la
tarea de enseanza-aprendizaje, que los educadores
hemos de realizar para justificar y entender la amplitud
de la prctica educadora, el poder del conocimiento
formalizado y las decisiones transformadoras que
estamos dispuestos a asumir.Sudoble vertiente:
anticipador y previo a la prctica educativa, le da un
carcter de pre accin interpretativa y estimadora de la
pertinencia de las acciones formativas; a la vez que su
visin de postaccin nos facilita, una vez realizada la
prctica, adoptar la representacin mental ms valiosa y
apropiada para mejorar tanto el conocimiento prctico
como la teorizacin de la tarea didctica.


Los modelos didcticos o de enseanza presentan
esquemas de la diversidad de acciones, tcnicas y
medios utilizados por los educadores, los ms
significativos son los motores que permiten la evolucin
de la ciencia, representada por los paradigmas vigentes
en cada poca.

Un paradigma es entendido como una matriz
interdisciplinaria que abarca los conocimientos,
creencias y teoras aceptados por una comunidad
cientfica. Es una abstraccin y el modelo un esquema
mediador entre esa teora o abstraccin y la realidad. Y
es a partir de los principales paradigmas: presagio-
producto, proceso producto, intercultural, de complejidad
emergente,.. Como se han llegado a establecer
diferentes modelos didcticos. Veamos cules son las
ideas bsicas que se recogen en cada unos de ellos.

- Paradigma presagio-producto y proceso-
producto:Una de las actividades caractersticas de
las comunidades cientficas es la de construir y
consolidar el saber en torno a problemas y aspectos
esenciales de los seres humanos y su realidad,
profundizando en las causas y descubriendo los
efectos de las mismas. La ciencia es el conocimiento
demostrado, en torno a una realidad que deseamos

- conocer, que aplica los mtodos ms adecuados a la
situacin desconocida que se intenta comprender y
mejorar.

La aportacin del paradigma proceso-producto
encuentra en las investigaciones de lamicro
enseanza, y en los modelos de Flanders (1977) o
Gage (1978), algunas de las propuestas ms
fecundas para atender a la singularidad de la
enseanza y al conjunto de las decisiones ms
creativas, en coherencia con los emergentes y
cambiantes procesos interactivos que la
caracterizan. Este paradigma ha ofrecido numerosas
aportaciones para entender la tarea de la enseanza
y capacitar al educador/formador en las principales
opciones y actuaciones que llevan al desempeo
eficaz en la clase.

- Paradigma intercultural: La opcin cultural
transformadora se basa en el reconocimiento del
valor de la propia interpretacin de la cultura, del
modo de apertura, de suconstruccin y de la
mejora integradora, posibilitando que los nuevos
mundos sean posibles desde el esfuerzo y la
armona superadora de dilemas, contradicciones y
-


- emergencias axiolgicas, necesariamente
mejorables, y nunca cerradas y rgidas.

El paradigma de la interculturalidad supera una
nica dimensin sociopoltica o el predominio de
una opcin, para reconocer el valor de las
diferencias y el esfuerzo de convergencia en lo ms
global y autnticamente humano, la coindagacin y
la colaboracin responsable para crear la plena y
sincera interculturalidad.

Este paradigma se complementa y proyecta,
especialmente, en una visin reflexivo-colaboradora,
que reconoce las diferentes opciones sociopolticas
y plurilinges y el desarrollo emergente de valores,
conscientes de la incertidumbre y dificultades ante
las que los seres humanos hemos de enfrentarnos
para, desde la reflexin en torno a una de las tareas
cruciales del maestro/a, encontrar una nueva y
creativa intercultural, conscientes de sus
implicaciones y mltiples retos, dado que nos sita
ante contextos, escenarios y concepciones que,
necesariamente, han de superarse, evitando
posibles y solapadas marginaciones simblicas y/o


reales de las culturas y las personas que los
representan.(Medina, 2003b, p. 41)

- Paradigma sociopoltico o crtico:La actividad de la
enseanza es una prctica social problematizadora y
generadora de conflictos, que han de ser emergidos
y aprovechados como un factor de anlisis y de
necesario enfoque para transformar las estructuras
globalizadoras imperantes, reencontrando los
nuevos valores y devolviendo a la enseanza su
verdadero poder transformador de resistencia y de
lucha contra la injusticia. Esta visin configura este
paradigma, apoyado, entre otros autores, en
Habermas (1982), quien distingue la prepotencia de
determinados valores e intereses tcnico -
econmicos, como prevalentes a los deliberativo-
emancipadores, que son los que ha de asumir una
visin cientfica de la nueva racionalidad crtico-
liberadora.

Este paradigma aglutina a los tericos de la crtica y
de la liberacin socioeconmica, proponiendo una
prevalencia de enfoques supra-estructurales y
polticos, orientados a la crtica del poder.



- Paradigma de la complejidad emergente:La amplitud
de perspectivas y de situaciones que ataen a la
realidadeducativa demanda una concepcin del
educador basada en tres aspectos:

- La profesionalidad, generadora del saber
especfico y de las competencias ms
representativas para entender, en todas sus
dimensiones, los procesos de enseanza-
aprendizaje y los proyectos culturales que le
sirven de contexto y transformacin
democrtica.

- La indagacin, vertebrada por la actitud de
bsqueda continua y apertura ante las
necesidades y expectativas cambiantes e
impactantes de una sociedad tecnolgica y
de gran interdependencia, difcil de
valorar y comprender en la amplitud de la
multiculturalidad y el conflicto entre culturas.

- La complejidad emergente, derivada de las
nuevas opciones culturales, la identidad de
valores esenciales en continua evaluacin,
que reclama una visin creadora y

transformadora, ante la incertidumbre y
multitrans formaciones de espacios de vida
y accin, cada vez ms extensos y
distantes de parmetros aceptables de
calidad para un desarrollo humano
sostenible.

El paradigma de la complejidad emergente aporta a los
modelos didcticos nuevas visiones y, especialmente, el
compromiso de la toma de decisiones desde una
perspectiva holstica, que requiere tener en cuenta la
totalidad de los componentes de los procesos
educativos.

Como ya se ha indicado, los modelos didcticos,
representan la anticipacin de los paradigmas, son la
puesta en prctica de la representacin mental que el
educador tiene de la enseanza, en la que interviene
sus teoras implcitas. Estos modelos guan las prcticas
educativas de los educadores y forman parte de su
pedagoga de base.

Tradicionalmente se ha utilizado diferentes modelos
didcticos que han guiado el proceso de enseanza-
aprendizaje, dichos modelos se pueden agrupar en
cuatro, principalmente:


- Modelo didctico tradicional o transmisivo: Este
modelo se centraban en el profesorado y en los
contenidos. Los aspectos metodolgicos, el contexto
y, especialmente, el alumnado, quedaban en un
segundo plano. El conocimiento sera una especie
de seleccin divulgativa de lo producido por la
investigacin cientfica, plasmado en los manuales
universitarios.

- Modelo didctico-tecnolgico: En este modelo se
combina la preocupacin de transmitir el
conocimiento acumulado con el uso de metodologas
activas. Existe preocupacin por la teora y la
prctica, de manera conjunta.

- Modelo didctico espontanesta-activista: En este
modelo se busca como finalidad educar al
alumnado incardinado en la realidad que le rodea,
desde el convencimiento de que el contenido
verdaderamente importante para ser aprendido por
ese alumno/a ha de ser expresinde sus intereses y
experiencias y se halla en el entorno en que vive. Se
considera ms importante que el alumno/a aprenda
a observar, a buscar informacin, a descubrir que
el propio aprendizaje de los contenidos

- supuestamente presentes en la realidad; ello se
acompaa del fomento de determinadas actitudes,
como curiosidad por el entorno, cooperacin en el
trabajo comn, etc.

a) Dentro de este modelo se podra incluir el
Modelo Socrtico:

Su nombre recuerda a su principal cultivador,
Scrates, quien construy la mayutica como
forma de comunicacin y dilogo entre
docente y discente.

Desde este modelo, el docente ha de
armonizar la pregunta ms adecuada al
contenido-escenario cultural en el que se
evidencia el significado y la respuesta, que a
su vez sirve de base para estimular la nueva
pregunta.

El dilogo establece una dinmica de
preguntas y respuestas, ajustadas al tema de
estudio y a las experiencias ms profundas
de los estudiantes, quienes han de
reconstruir hechos y mejorar las
explicaciones a las cuestiones formuladas.


Se produce una intensa interaccin entre
educador y estudiantes, con una continua
acomodacin entre ambos.

b) Modelo comunicativo-interactivo:
El proceso instructivo-formativo requiere el
dominio y desarrollo de la capacidad
comunicativa, en sus dimensiones semntica,
sintctica y pragmtica, que hemos de hacer
realidad elaborando modelos que las
interpreten y clarifiquen.

Cazden (1986) manifiesta que la comunicacin en la
clase ha de afectar a:

El anlisis de las estructuras de participacin.
El estudio comprensivo de la leccin.
El proceso y planteamiento de las
demandas de los estudiantes.
Las preguntas del profesorado y
respuestas de los estudiantes


MODELOS DIDCTICOS ALTERNATIVOS O
INTEGRADORES:

Tambin denominado modelo Didctico de Investigacin
en la Escuela. En este modelo, la metodologa didctica
se concibe como un proceso de investigacin escolar ,
es decir, no espontneo, desarrollado por parte del
alumno/a con la ayuda del profesor/a, lo que se
considera como el mecanismo ms adecuado para
favorecer la construccin del conocimiento escolar
propuesto; as, a partir del planteamiento de problemas
(de conocimiento escolar) se desarrolla una secuencia
de actividades dirigida al tratamiento de los mismos, lo
que, a su vez, propicia la construccin del conocimiento
manejado en relacin con dichos problemas.

Dentro de este modelo, desde nuestro punto de vista, se
pueden incluirotros modelos didcticos empleados en la
prctica docente, como son:

a) Modelo activo-situado:

El modelo activo es la superacin y alternativa al
asentado modelo tradicional; entre las caractersticas de
cambio se sealan: el predominio de los estudiantes


como los verdaderos protagonistas del aprendizaje, sus
intereses, el estudio de su singularidad y problemas, la

aceptacin de la autonoma y la libertad individualizada,
que ha de ser promovida y respetada ante el nfasis
puesto anteriormente en la materia, el discurso verbal
del docente y la continua adaptacin de los estudiantes
a los conocimientos acadmicos.

El modelo activo, destacado por Stern y Huber (1977),
caracteriza al estudiante como un ser autnomo y
responsable, que adopta las decisiones y tareas que
mejor responden a su condicin vital, y aprovecha los
escenarios formativos en los que participa,
especialmente las experiencias personales y escolares,
as como las actuaciones extraescolares.

Se apoya en el principio de actividad y en la naturaleza
formativa de las tareas.

B) APRENDIZAJ E PARA EL DOMINIO:
Este modelo de conceptualizacin del aprendizaje
est ligado a Carroll (1963), el cual establece que
elaprendizaje est en funcin del aprovechamiento real
y profundo que cada persona hace de su tiempo.


La biografa cognitiva del alumno/a es lo
verdaderamente valioso para alcanzar el aprendizaje
para el dominio, sin olvidar la importancia de la
comprensin verbal, el estilo de aprendizaje y las
variables afectivas.

La autoimagen del estudiante se hace cada vez ms
positiva al superar las tareas, y avanza as, en el auto
aprendizaje y en el desarrollo de la confianza para
realizar futuras actividades, mejorando el nivel de
dominio sobre lo trabajado.

Los educadores han de adaptar su instruccin tanto a
las caractersticas de los estudiantes, como a los
previsibles productos formativos emergentes, intentado
que se logre el pleno dominio y las competencias
mediante la calidad de las tareas realizadas en el acto
docente-discente.

C) MODELO CONTEXTUAL:

El educador dispone de una rica pluralidad, ante la
que ha de actuar desde una aceptacin crtica de su
justificada identidad cultural, complementada con la


apertura, la tolerancia y el conocimiento de las ms
genuinas y ricas identidades plurales de las otras

culturas, con sus discursos y poderes simblico-
interactivos, en una nueva micro-meso sociedad: la
escuela intercultural para la paz.

Este espacio educativo requiere hacer emerger y
completar el modelo socio comunicativo con los ms
amplios y expresivos modelos ecolgico-contextuales,
que parten del papel del medio, en tanto accin que en
l y desde l desarrollan los seres humanos. Es uno de
los modelos ligados al anlisis de tareas y a los
procesos dialctico- constructivos, cuya visin supone
que el papel de las escuelas y de las comunidades
educativas es ofrecer un ecosistema cultural
emancipador, que reconozca la visin de los agentes y
aplique modelos totalizadores e innovadores,
conscientes de su compromiso transformador.

D) MODELO COLABORATIVO:
El modelo colaborativo es la representacin de la
actividad de ensear como una prctica colegiada,
interactiva y considerada en equipo, como funcin
compartida, en la que el educador y los estudiantes son


agentes corresponsables y protagonistas de la accin
transformadora.

La colaboracin se apoya en la vivencia en comn del
proceso de enseanza-aprendizaje, diseado y
desarrollado como un espacio de implicacin y co-
reflexin entre educadores y educandos, de stos entre
s, en cuantos autores de la formacin personal y en
equipo.
Este modelo ampla las posibilidades de los anteriores y
coloca al educador ante un gran compromiso de accin
y mejora integral de s mismo y de la comunidad.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EDUCACIN
SUPERIOR

Debido a las actuales caractersticas del sistema
educativo, a las demandas sociales.
Segn Duart y Sangr (2002), existen al menos tres
modelos:
a) Los modelos centrados en los medios: en el
contenido (Modelo didctico tecnolgico y
espontanesta)

b) Los modelos centrados en el profesor/a: en la
enseanza (Modelo didctico tradicional)


c) Los modelos centrados en el alumno/a: en el
aprendizaje (Modelo didctico Alternativo)

Las estrategias son aquellos enfoques y modos de
actuar que hacen que el profesor/a dirija con pericia el
aprendizaje del alumnado. Las estrategias
metodolgicas se refieren a los actos favorecedores del
aprendizaje. Dichas estrategias se pueden agrupar en
tres modalidades:


a) METODOLOGAS CENTRADAS EN LA
TRANSMISIN DE LA INFORMACIN:
Caractersticas:
Se basan en la transmisin de conocimientos del
docente al alumno/a.

Se parte de conocimientos generales que se
desarrollan hasta alcanzar lo especfico.

El docente es el agente predominante en el
proceso de enseanza/aprendizaje.

OBJ ETIVOS
Transmitir informacin y procurar la retencin y
comprensin de la misma por el grupo.

Promover procesos de integracin y
globalizacin de conocimientos.

APLICACIONES PEDAGGICAS

Es til para transmitir nuevos conocimientos.
Los participantes deben estar suficientemente
motivados y tener un buen dominio de los
conocimientos fundamentales.


TIPOS
ORGANIZACIN LINEAL DESCENDENTE: Es
el modelo expositivo puro. Planteamiento
deductivo de la exposicin.

ORGANIZACIN MOTIVACIONAL: Se parte de
una situacin prxima para luego conectarla con
la exposicin.

ORGANIZACIN ASOCIATIVA: El docente va
relacionando informacin nueva con otras
diversas.

b) METODOLOGAS CENTRADAS EN LOS
PROCESOS DE APLICACIN:

Caractersticas

El/a docente presenta un cuerpo terico, a partir
del cual abre interrogaciones o problemas que el
alumnado debe resolver haciendo aplicaciones,
explicaciones, deducciones

Objetivos

Se debe utilizar cuando se pretende que el
alumnado, ante la informacin recibida, sea
capaz de aplicarla o producir una nueva.

Aplicaciones pedaggicas

Ayudan a fomentar la creatividad y el sentido
crtico.

tiles para el aprendizaje de habilidades.

Tipos

MTODOS DEMOSTRATIVOS: Descomponer el
trabajo que se ha de realizar en sus fases
importantes, haciendo resaltar los puntos clave
de las mismas.

APRENDIZAJ ES EN EL PUESTO DE
TRABAJ O: Pretende que el alumnado vaya ms
all del saber-hacer y aplique lo aprendido en el
puesto de trabajo.



ENSEANZAS PROGRAMADAS: Su objetivo
es poner al alcance del alumnado con distintas
capacidades la posibilidad de aprender por s
solos mediante materiales convenientemente
elaborados.

MTODOS INTERROGATIVO: El docente
formula preguntas sobre lo que se ha expuesto.

MTODOS DE CASOS: El alumnado ha de
resolver una serie de problemas planteados por
profesor/a.

C) METODOLOGAS CENTRADAS EN LA ACTIVIDAD
DEL ALUMNO/A:

Caractersticas

Acentan el papel autnomo y activo del
alumnado. Son el principal protagonista del
proceso.

Se parte de una situacin-problema que se
convierte en el ncleo motivacional y temtico


sobre la que convergen las distintas aportaciones
del alumnado.
El alumno/a, ms que aplicar o transformar las
informaciones dadas por el docente, busca su
propia informacin, analiza situaciones, extrae
conclusiones o resuelve por si mismo el
problema con mayor o menor apoyo del docente.

Objetivos

Facilitar la participacin de los alumnos/as.

Fomentar la responsabilidad, capacidad creativa
y sentido crtico.

Desarrollar la reflexin conjunta.

Aplicaciones pedaggicas

Muy recomendable en la formacin de personas
adultas.

tiles en la modificacin de actitudes.
Favorecen el desarrollo de habilidades complejas
de tomas de decisiones, trabajo en grupo


Desarrollan las capacidades cognitivas de
anlisis y evaluacin.

Tipos

DESCUBRIMIENTO.

MTODO TUTORIAL.

MTODO POR PROYECTOS.

MTODOS INDIVIDUALES.

Inconvenientes

Las tcnicas grupales, tienen sus normas, y
antes de utilizarlas es necesario conocer
profundamente su dinmica, sus posibilidades y
sus riesgos. Su utilidad depende, en gran medida
de su uso adecuado y oportuno.

Requiere gran experiencia del docente en
conduccin de grupos de formacin.


Algunas modalidades slo pueden utilizarse si
existe una atmsfera cordial, democrtica y una
actitud cooperante.

Como se puede apreciar, a pesar de que existen
diferentes estrategias metodolgicas, dichas estrategias
se utilizan preferentemente en un modelo didctico u
otro. Lo cual no quiere decir que sean mutuamente
excluyentes de los dems modelos.

Adems, hay que indicar que cada estrategia lleva
consigo una serie de mtodos y tcnicas de enseanza
que la hacen efectiva. Las tcnicas ms utilizadas en
educacin superior se concretan en la siguiente tabla:

Estrategias
Metodolgicas
Finalidad
Tcnicas expositivas:
clases tericas
Cuya finalidad es
hablar a los
estudiantes.
Presentar verbalmente una
informacin
Seminarios-talleres tiles para construir
conocimiento a travs de
la interaccin y la actividad
Clases prcticas Que muestran cmo deben


actuar los estudiantes
Prcticas externas Para lograr aprendizajes
profesionales en un
contexto laboral
Tutoras:
- Lecturas dirigidas
Que permiten una atencin
personalizada a los
estudiantes
Estudio y trabajo en grupo:
- Discusin
- Lluvia de ideas
- Debate
- Mesa redonda
- Philips 6/6
- Role playing
Para hacer que aprendan
entre ellos
Estudio y el trabajo
autnomo:
- Estudios de casos
Que desarrolla la
capacidad de
autoaprendizaje

La leccin magistral, el estudio de casos, la resolucin
de ejercicios y problemas, el aprendizaje basado en
problemas, el aprendizaje orientado a proyectos, el
aprendizaje cooperativo, el contrato de aprendizaje,
entre otras estrategias, son opciones vlidas para
potenciar el aprendizaje del alumnado.


1.3. MTODOS DE UN MODO GENERAL

Los METODOS de un modo general y segn la naturaleza de
los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres
tipos:

1.3.1. MTODOS DE INVESTIGACIN

Reciben este nombre los mtodos que se destinan a
descubrir nuevas verdades, a esclarecer hechos
desconocidos o a enriquecer el patrimonio del
conocimiento.



1.3.2. MTODOS DE ORGANIZACIN

Reciben este nombre los mtodos que trabajan sobre
hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar
esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se desea
realizar.

Los mtodos de organizacin no estn orientados hacia
el descubrimiento o hacia la transmisin, sino a la
organizacin para una mejor realizacin de las tareas.

1.3.3. MTODOS DE TRANSMISIN

Se denomina as a los mtodos destinados a transmitir
conocimientos, actitudes o ideales, o mejor dicho, los
organizados para quien los recibe.


1.4. CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE
ENSEANZA

1.4.1. LOS MTODOS EN CUENTO A LA FORMA DEL
RAZONAMIENTO

1.4.1.1. MTODO DEDUCTIVO

Cuando el asunto estudiado procede de lo
general a lo particular, el mtodo es deductivo. El
profesor presenta conceptos o principios,
definiciones o afirmaciones de las cuales van
siendo extradas conclusiones y consecuencias o
se examinan casos particulares sobre la base de
las afirmaciones generales presentadas.

Lo que otorga la validez al razonamiento
deductivo son los principios lgicos.

La tcnica expositiva sigue generalmente el
camino de la deduccin, porque casi siempre es
el profesor el que va presentando las
conclusiones. Parece no obstante, que la
deduccin puede y debe ser usada siempre que
deba llegar el estudiante a las conclusiones o a



criticar aspectos particulares a la luz de principios
generales.

1.4.1.2. MTODO INDUCTIVO

El mtodo es inductivo cuando el asunto
estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugirindose que se descubra el
principio general que lo rige.

La induccin de modo general se basa en la
experiencia, en la observacin, en los hechos.

La tcnica del redescubrimiento, se inspira en la
induccin. Muchos son los que aseguran que el
mtodo inductivo es el ms indicado para la
enseanza de las ciencias.

1.4.1.3. MTODO ANALGICO O COMPARATIVO

Cuando los datos particulares que se presentan
permiten establecer comparaciones que llevan a
una conclusin por semejanza, hemos procedido

este mtodo el pensamiento va de lo particular a
lo particular.

Este mtodo, convenientemente estudiado,
puede conducir al estudiante a analogas entre el
reino vegetal y tambin animal con relacin a la
vida humana.

1.4.2. LOS MTODOS EN CUANTO A LA
COORDINACIN DE LA MATERIA

1.4.2.1. MTODO LGICO

Cuando los datos o los hechos son presentados
en orden de antecedente y consecuente,
obedeciendo a una estructuracin de hechos
que va desde lo menos a lo ms complejo, o
desde el origen a la actualidad, el mtodo se
denomina lgico. Pero la principal ordenacin es
la de cusa y efecto, en secuencia inductiva o
deductiva.

1.4.2.2. MTODO PSICOLGICO



Cuando la presentacin de los elementos no
sigue tanto un orden lgico como un orden ms
cercano a los intereses, necesidades y
experiencias del educando, el mtodo es llamado
psicolgico. Se cie mas a la motivacin del
momento que aun esquema rgido previamente
establecido.

La presentacin de una clase o de un
determinado asunto debe comenzar por el
mtodo psicolgico, por los nexos afectivos y de
intereses que puedan tener con el estudiante.

1.4.3. MTODOS EN CUANTO A LA
CONCRETIZACIN DE LA ENSEANZA

1.4.3.1. MTODO SIMBOLSTICO O
VERBALSTICO

Si todos los trabajos de la clase son ejecutados a
travs de la palabra, estamos en al rea del
mtodo simblico o verbalistico. El lenguaje oral
y el lenguaje escrito, adquieren importancia
decisiva, pues son los nicos medios de
realizacin de la clase. Este mtodo se presta a
las mil maravillas para la tcnica expositiva.

1.4.3.2. MTODO INTUITIVO



Cuando la clase se lleva a cabo con el constante
auxilio de objetivaciones o concretizaciones,
teniendo a la vista las cosas tratadas o sus
sustitutos inmediatos el mtodo se denomina
intuitivo. Lo ideal sera que todas las clases se
realizasen a travs de la experiencia directa.
Como esto,pese a todo, es casi siempre difcil y
hasta imposible, el profesor debe echar mano, en
ciertas circunstancias y en la medida de lo
posible, de recursos que aproximen a la clase a
la realidad.

Elementos intuitivos que se pueden utilizar:

- Excursiones
- Trabajos en oficinas
- Recursos audiovisuales
- Esquemas
- Cuadros, etc.

SISTEMATIZACIN DE LA MATERIA

1.4.4.1. MTODO DE SISTEMATIZACIN RGIDA

Cuando el esquema de la clase no permite
flexibilidad alguna a travs de sus tems lo
ensamblados que no dan oportunidad de
espontaneidad alguna al desarrollo del tema de
la clase. Esta rigidez adems es consecuencia
de los programas cuya determinacin es que se
de todos los objetivos punto por punto.

1.4.4.2. SEMI-RGIDA

Cuando el esquema de la leccin permite cierta
flexibilidad para una mejor adaptacin a las
condiciones reales de la clase y del medio social
al que la escuela sirve. Esta semi-rigidez permite,
as, el desarrollo del programa de acuerdo con
un conjunto de circunstancias, y a la vez la
inclusin de otros contenidos a la hora de la
clase.

1.4.5. LOS MTODOS EN CUANTO A LAS
ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES


1.4.5.1. MTODOS PASIVOS

Se lo denomina de ese modo cuando se acenta
la actividad de profesor, permaneciendo los
estudiantes en actitud pasiva y recibiendo los
conocimientos y el saber, suministrado por aquel
a travs del:

- Dictado.
- Lecciones marcadas en el libro de
texto, que son despus reproducidas
de memoria.
- Preguntas y respuestas, con
obligaciones de aprenderlas de
memoria.
- Exposicin dogmtica.

Si se permite que el estudiante participe e
interrumpa el dictado, la leccin o la exposicin
con preguntas que le ayuden a entender lo que
se imparte, y si adems el maestro no esta
esttico, sino que se moviliza dentro del saln,

entonces los mtodos pasivos sera muy
efectivos.

1.4.5.2. MTODO ACTIVOS

Cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la
clase contando con la participacin del
estudiante, en el mtodo activo.

El mtodo activo se formas con diferentes
tcnicas tales como:

1. Interrogatorio.
2. Argumentacin.
3. Redescubrimiento.
4. Trabajos en grupo.
5. Estudio Dirigido.

6. Debates y discusiones.
7. Tcnicas de problemas.


8. Tcnica de proyectos. Etc.

GLOBALIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS

1.4.6.1. MTODOS DE GLOBALIZACIN

Se considera que el mtodo es de globalizacin
cuando a travs de un centro de inters las
clases se desarrollan abarcando un grupo de
disciplinas ensambladas de acuerdo con las
necesidades naturales que surgen en el
transcurso de las actividades.

1.4.6.2. MTODO NO GLOBALIZADO O DE
ESPECIALIZACIN

El mtodo es de especializacin o no globalizado
cuando las asignaturas y as mismo, parte de
ellas, son tratadas de modos aislados, sin
articulaciones entre s, pasando a ser cada una
de ellas, un verdadero curso, por la autonoma e

independencia que alcanzan en la direccin de
sus actividades.

1.4.6.3. MTODO DE CONCENTRACIN

Este mtodo asume una posicin intermedia
entre el globalizado y el especializado o por
asignatura. Recibe tambin el nombre de mtodo
por poca (o enseanza poca), del
Alemn=epochalunterriont. Consiste en convertir,
por un periodo, una asignatura en materia
principal, funcionando las otras como auxiliares.

1.4.7. MTODOS EN CUANTO A LA RELACIN ENTRE
EL PROFESOR Y EL ESTUDIANTE

1.4.7.1. MTODO INDIVIDUAL

Es el destinado a la educacin de un solo
estudiante. Un profesor por cada estudiante.

1.4.7.2. MTODO RECIPROCO


Se llama as el mtodo en virtud del cual el
profesor encamina a sus estudiantes para que
enseen a sus discpulos.

1.4.7.3. MTODO COLECTIVO

El mtodo es colectivo cuando tenemos un
profesor para muchos estudiantes. Es
recomendable que estos Muchos Estudiantes
no sobrepasen los treinta o treinta y cinco.


1.4.8. MTODO EN CUANTO AL TRABAJ O DEL
ESTUDIANTE

1.4.8.1. MTODO DE TRABAJ O INDIVIDUAL

Se lo denomina de este modo cuando,
procurando conciliar principalmente las
diferencias individuales, el trabajo escolar es
adecuado al estudiante por medio de tareas
diferenciadas, estudio dirigido o contratos de
estudio, quedando el profesor con mayor libertad
para orientarlo en sus dificultades.

1.4.8.2. MTODO DE TRABAJO COLECTIVO

Es el que se apoya principalmente, sobre la
enseanza en grupo. Un plan de estudio es
repartido entre los componentes del grupo,
contribuyendo cada una parcela de
responsabilidad del todo.



1.4.8.3. MTODO MIXTO DE TRABAJ O

El mtodo de trabajo es mixto cuando, planea en
su desarrollo, actividades socializadas e
individuales.

Es a nuestro entender, el ms aconsejable, pues
da la oportunidad para una accin socializadora y
al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.

1.4.9. MTODOS EN CUANTO A LA ACEPTACIN DE
LO ENSEADO

1.4.9.1. MTODO DOGMATICO

Se llama dogmtico al mtodo que impone al
estudiante, observar sin discusin lo que el
profesor ensea, en la suposicin de que es la
verdad y solamente le cabe absorberla toda vez
que la misma esta sindole ofrecida por el
docente.


1.4.9.2. MTODO HEURSTICO

(Del griego heurisko = yo encuentro)

Consiste en que el profesor incite al estudiante a
comprender antes que fijar, justificaciones o
fundamentaciones lgicas y tericas que puedan
ser presentadas por el profesor e investigadas
por el estudiante, a quien se le acuerda el
derecho de discordar o de exigir los fundamentos
indispensables para que el asunto sea aceptado
como verdadero.

1.4.10. LOS MTODOS EN CUANTO AL ABORDAJ E
DEL TEMA DE ESTUDIO

1.4.10.1. MTODO ANALTICO

Este mtodo implica el anlisis (del griego
analysis, que significa descomposicin) esto es,
la separacin de un todo en sus partes o en sus
elementos constitutivos.



1.4.10.2. MTODO SINTTICO

Implica la sntesis (Del griego syntesis que
significa reunin) esto es, unin de elementos
para formar un todo. Los fenmenos no son
estudiados a partir de cmo se presentan, sino
a partir de sus elementos constitutivos, en
marcha progresiva hasta llegar al todo, al
fenmeno.


CAPTULO II

MTODOS



2. OTROSMTODOS

2.1. MTODO AUDIOVISUAL

Mtodo de enseanza que utiliza soportes relacionados
con la imagen y el sonido, como pelculas, vdeos, audios,
transparencias y CD-ROM, entre otros.

Los diversos estudios de psicologa de la educacin han
puesto en evidencia las ventajas que presenta la utilizacin
de medios audiovisuales en el proceso enseanza-
aprendizaje. Su empleo permite que el estudiante asimile
una cantidad de informacin mayor al percibirla de forma
simultnea a travs de dos sentidos: la vista y el odo. Otra
de las ventajas es que el aprendizaje se ve favorecido


cuando el material est organizado y esa organizacin es
percibida por el estudiante de forma clara y evidente.
Por otro lado, la educacin a travs de medios
audiovisuales posibilita una mayor apertura del estudiante y
del centro escolar hacia el mundo exterior, ya que permite
superar las fronteras geogrficas. El uso de los materiales
audiovisuales puede hacer llegar a los estudiantes
experiencias ms all de su propio mbito escolar y difundir
la educacin a otras regiones y pases, siendo accesible a
ms personas.

2.2. MTODO CIENTFICO INDUCTIVO

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES:

La enseanza de las ciencias sociales adopta el mtodo
cientfico inductivo, utilizado por las ciencias
experimentales y que se centra ms en desarrollar las
habilidades y estrategias de pensamiento cientfico, en el
marco de situaciones prximas a los intereses de los
estudiantes, que en la transmisin conceptual.

PROCEDIMIENTO:

En primer lugar, hay que tener en cuenta las ideas previas
del alumnado, ligadas a sus vivencias personales y



sociales, con el fin de promover en el estudiante un cambio
conceptual para comprender las ciencias sociales como un
conjunto de conocimientos en permanente revisin. En
segundo lugar, seleccionar los contenidos cientficos de las
ciencias sociales, de forma que sean potencialmente
significativos, por lo que interesa organizarlos en torno a
una red conceptual. En tercer lugar, considerar al
estudiante como verdadero artfice de su aprendizaje, ya
que de l depende la construccin del conocimiento; debe
desarrollar una gran actividad intelectual, tener una actitud
favorable para aprender y estar motivado para relacionar lo
que aprende con lo que ya sabe. En cuarto lugar, procurar
que los conocimientos cientficos sean funcionales y
puedan utilizarse fuera del contexto escolar. Y, por ltimo,
en quinto lugar, fomentar la necesidad de utilizar la
memoria lgica y comprensiva.

2.3. MTODO DISCURSIVO


Est estrechamente vinculado a la pedagoga
individualizada, y es conveniente ponerlo en prctica
durante los procesos que realizan los estudiantes en las
distintas actividades. Su adecuacin en la educacin
primaria debera tener en cuenta las siguientes
caractersticas:

- En la sesin expositiva, formular interrogantes o
problemas y despertar inters y curiosidad para
incentivar la participacin de los estudiantes.

- Durante la experiencia, establecer el dilogo
maestro-estudiante para intercambiar
informacin sobre el tema y el trabajo y favorecer
as la calidad del resultado.

- Compartir la experiencia y los conocimientos
adquiridos por todos los estudiantes, a partir de
las aportaciones puntuales y los resultados
finales, mediante una exposicin de los trabajos
y los comentarios o anlisis que den lugar.



2.4. MTODO MONTESSORI

(Parvularia)

Se basa en la naturaleza fisiolgica y psquica del
desarrollo del estudiante y pueden dividirse en tres partes:
la educacin motriz, la educacin sensorial y el lenguaje.
La educacin motriz corresponde a todos los movimientos
coordinados que los estudiantes hacen en su vida normal.

Comprende lo siguiente:

- Los movimientos habituales de cada jornada
(andar, levantarse, sentarse, asir objetos).

- El cuidado de la persona.

- El arreglo de la casa.


- La jardinera

- El trabajo manual

- La gimnasia

- Los movimientos rtmicos
En este mtodo el maestro le modela (ensea) al
estudiante/a en forma prctica.

La lectura de cuentos es una actividad que resulta muy
estimulante para los ms pequeos y que puede
aprovecharse para despertar su curiosidad por la ciencia o
para desarrollar en ellos el pensamiento creativo.

Mara Montessori (1870-1952), educadora y mdica
italiana; naci en Chiaravalle y estudi en la Universidad de
Roma. Es muy conocida por el mtodo Montessori para la
educacin preescolar, presentado en Roma en 1907. Su
sistema, que se ha extendido en todo el mundo, defiende el
desarrollo de la iniciativa y de la autoconfianza para
permitir a los pequeos hacer por ellos mismos las cosas
que les interesan, sin los lmites de una estricta disciplina.
Una extensa variedad de tiles especiales de creciente
complejidad se emplean como ayuda al desarrollo de los
intereses del estudiante. Cuando un estudiante est



preparado para aprender algo nuevo y ms difcil, el
profesor dirige los primeros momentos para evitar
esfuerzos excesivos y el aprendizaje de hbitos errneos;
despus el estudiante aprende solo. Se sabe que el
mtodo Montessori permite a los estudiantes aprender a
leer y a escribir ms rpidamente y con mayor facilidad de
lo que hasta entonces haba sido posible. Entre sus
escritos destacan El mtodo Montessori (1912) y Desarrollo
del mtodo Montessori (1917).

Educacin infantil (EI) (EDUCACION PARVULARIA) 4 A
6 AOS

Esta enseanza tendr un carcter voluntario, si bien las
administraciones pblicas garantizarn un nmero
suficiente de plazas escolares para asegurar la
escolarizacin de la poblacin que lo solicite

Con ella se pretende desarrollar una serie de capacidades
en los estudiantes, que se concretarn despus en cada
uno de los ciclos. Durante el primer ciclo se atender el
desarrollo del movimiento, control corporal, primeras
manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, pautas
elementales de la convivencia y relacin social, y
descubrimiento del entorno inmediato. Durante el segundo


ciclo el estudiante deber aprender a hacer uso del
lenguaje, descubrir las caractersticas fsicas y sociales del
medio en que vive, elaborar una imagen de s mismo
positiva y equilibrada, al mismo tiempo que adquirir los
hbitos bsicos de comportamiento que le permitan una
autonoma personal. Para su consecucin se han de
programar unos contenidos organizados en torno a unas
reas de conocimiento, con una metodologa que se base
en las experiencias, las actividades y el juego, en un
ambiente de afecto y de confianza.

2.5. MTODO DEL TRABAJ O POR PROYECTOS

Es un mtodo activo y fomenta el auto aprendizaje. El
alumnado busca por si mismo los recursos y las
soluciones.



Caractersticas:

Puede ser por materia o contenido.

- Se escoge como elemento de investigacin un
hecho observado previamente que produce un
deseo de indagar con mayor profundidad. Debe
poseer un alto valor educativo. Que sea de
inters para el grupo, ya que el inters es lo que
mueve la accin

- Pueden utilizarse todas las materias del currculo
o slo algunas, con el fin de que la materia
pueda ser estudiada de forma adecuada.

- La realizan los estudiantes

- El profesor es un orientador.

- Es una tarea prctica.

- Es concreto y no abstracto

- Estimula la actividad y la cooperacin de todo el
grupo de estudiantes.


2.6. MTODO DE ENSEANZA DEL ESTUDIANTE
TUTOR

Consiste en la utilizacin de un estudiante, durante ciertos
perodos de tiempo, para ayudar a uno o ms compaeros
en la realizacin de fichas o ejercicios, ofrecindole
explicaciones que le permitan resolver adecuadamente la
tarea de manera cooperativa. La funcin directa se reserva
al maestro.

El estudiante tutor puede ser para diferentes actividades:

- Compaero-tutor de clase
- Compaero-tutor de la comida o refrigerio
- Compaero-tutor de actividades extra-
curriculares
- Compaero- tutor de proyectos
- Compaero tutor del tiempo libre
- Usted, maestro/a puede colocar el compaero
tutor donde ms til le sea.



2.7. METODOLOGA PARA LA ENSEANZA DE LA
EDUCACIN FSICA

A cada edad corresponde un distinto enfoque de la materia,
que debe adecuarse a las capacidades psicomotrices de
los estudiantes. Tanto en primaria como en secundaria, o
en la universidad, la educacin fsica constituye un medio
idneo para el desarrollo corporal y social de los
estudiantes.

LA EDUCACION FISICA INFANTIL:

Hasta los doce aos, la enseanza de la disciplina debe
dedicarse, especialmente, a la educacin corporal a travs
del juego.

El juego constituye un aprendizaje social en el que se
despliegan la riqueza motriz y la cognicin. As en la etapa
infantil, uno de los principios didcticos es que el
aprendizaje se produzca a travs del juego. Se trata de
ofrecer muchos estmulos, mucha actividad, sin exigir
demasiada calidad. A medida que el estudiante madura, se


puede reducir la cantidad de actividades y exigirle mayor
calidad en sus respuestas motrices.

Al principio el juego debe ser libre, sin reglas,
posteriormente, se van introduciendo algunas normas que
vayan configurndolo. En educacin infantil y primaria las
reglas las tiene que crear el propio estudiante, y de esta
manera se conseguir que las respete, entienda y
comparta. Ello conduce a introducir elementos educativos
para aprendizaje social. Hay que tener en cuenta que la
educacin infantil constituye el fundamento bsico de todos
los aprendizajes posteriores.

LA EDUCACION FISICA EN SECUNDARIA:

En la etapa secundaria la educacin fsica contina
manteniendo su razn de ser por s misma y por los valores
educativos que comporta. En esta etapa se relaciona con la
vertiente educativa y la prctica de diferentes deportes, as
como con las tcnicas coreogrficas y las danzas. No hay
que olvidar en esta etapa el concepto de educacin fsica
va mas all de la prctica deportiva, que es un
complemento de aquella. La prctica deportiva no es
educativa en s misma si no se introducen en su programa
actividades y reflexiones educativas de tipo tcnico y
social.



2.8. METODOLOGA DE LA EDUCACIN FSICA

En educacin fsica cabe destacar los mtodos de O.
DECROLY y LOS CENTROS DE INTERES, de E.
FREINET y su tcnica de la imprenta, de M. MOSSTON y
los estilos de enseanza y de J. LE BOULCH y el mtodo
psicocintico.

METODO PSICOCINETICO:

Es una verdadera educacin por el movimiento. Por medio
de este mtodo se mejora las capacidades motrices. La
expresin corporal es el que mejor desarrolla este mtodo.

La expresin corporal se puede definir como la capacidad
que posee el estudiante para expresar sentimientos,
sensaciones, pensamientos, etc, con el cuerpo, es decir,
para comunicarse sin palabras a travs de gestos y
movimientos.

El sistema educativo tradicional no se ha preocupado del
cuerpo. Por consiguiente, no ha tenido en conocer las

aportaciones de la expresin corporal como beneficio
global para el alumnado.

APORTACIONES DE LA EXPRESION CORPORAL A LA
EDUCACION FISICA:

Recuperacin del sentido ldico y la
espontaneidad.
Liberacin de tensiones.
Bsqueda de sensaciones tctiles, visuales y
auditivas.
Desarrollo de las caractersticas personales
mediante la danza libre.
Complemento en la enseanza de la msica.
Desarrollo de lo subjetivo, creativo y
comunicativo.
Percepcin de el otro mediante el dilogo
corporal.
Comunicacin no verbal. Lenguaje corporal.
Desarrollo de la autoestima y la socializacin.
Estimulacin de la observacin y la desinhibicin.
Reconocimiento y sensibilizacin del propio
cuerpo.
Desarrollo de iniciativas individuales y colectivas
Integracin del uso de la voz


Estimulacin de la capacidad de concentracin e
imaginacin
Etc.

2.9. METODOLOGA PARA LA EDUCACIN ARTSTICA

TECNICAS
SISTEMAS DE
REPRESENTACION
GRAFICAS:
INCIDIDORES SECOS: grafito,
carboncillo, pastel, lpices de
colores, lpices de fieltro.
INCIDIDORES HUMEDOS: pincel,
pluma
DIBUJO:
Figura humana, paisaje, naturalezas
muertas, objetos, arquitectura,
ilustraciones, geometra
PICTORICAS.
INCIDIDORES GRASOS: ceras
PROCEDIMIENTOS ACUOSOS:
tierras, tmpera, acrlicos, acuarelas
PINTURA.
El cromatismo en el mundo del ser
humano, animal, vegetal, mineral.
Color, sentimiento e invencin
DE IMPRESIN:
Linleo, tampones naturales y
artificiales.
Monotipos
GRABADO.
La representacin de temas a travs
de la impresin mltiple.
La combinacin de dibujo y pintura

DE VOLUMEN.
Modelado, talla, construccin etc.
ESCULTURA.
Plana, nter seccionada, en relieve,
modelada, perforada, de estructuras
VISUALES.
Creacin, manipulacin y registro
de imgenes
FOTOMONTAJE, REPROGRAFIA,
vides, ETC
La imagen en soporte impreso.
La forma- imagen y luz.

2.10. MTODO CREATIVO

Denominado as por L. y V. Logan, se caracterizan por la
flexibilidad, la orientacin, la indicacin de alternativas y la
autonoma, la motivacin, las preguntas, y las
sugerencias; el descubrimiento y la capacidad de
imaginar y asociar. La cuestin es estimular la creatividad
con los medios que fomenten y favorezcan respuestas
creativas.

En este mtodo creativo intervienen los padres y
maestros proporcionando el clima, las experiencias, la
motivacin y las instrucciones que nutren el aprendizaje y
la expresin creativa



CAPTULO III

CLASIFICACIN DE TCNICAS

3. TCNICA.

Es el conjunto de procedimientos de que se sirve una ciencia o
arte

Tcnica de enseanza: Es el recurso didctico al cual se acude
para concretar un momento de la leccin o parte del mtodo en
la realizacin del aprendizaje.

La tcnica representa la manera de hacer efectivo un propsito
bien definido de la enseanza.

la tcnica hace efectivo al mtodo Pues el mtodo para
alcanzar sus objetivos necesita echar mano de una serie de
tcnicas

Son mltiples las clasificaciones que existen intentando agrupar
las tcnicas de grupo, de ah la imposibilidad de decantarse por
una exclusiva. A continuacin vamos a exponer una clasificacin
bsica, en la que las tcnicas se organizan atendiendo a:

- Tamao del grupo o nmero de participantes:
Gran grupo: Necesita de dirigente y la actitud de los
participantes se disuelve en la masa.
Grupo mediano: Mayor protagonismo y responsabilidad
del grupo.



Grupo pequeo: El ideal para la dinmica.

- Dimensin afectiva del grupo:
Nivel alto de confianza
Nivel medio de confianza
Nivel bajo de confianza

- Participacin de expertos:
Tcnicas en las que intervienen expertos.
Tcnicas en las que participan activamente todo el grupo.

- Efectos en el grupo. Satisfaccin o realizacin de tareas:
Para lograr equilibrio o satisfaccin socio-emocional.
Para estructurar, organizar y realizar tareas.

LAS TECNICAS MS UTILIZADAS SON:

3.1. TCNICA EXPOSITIVA

Esta tcnica tiene amplia aplicacin en la enseanza de las
distintas disciplinas y en todo los niveles. Consiste en la
exposicin oral, por parte del profesor del asunto de la
clase.


El xito en la exposicin del profesor depende, muchas
veces, de la manera como se desempea este en clases.
El profesor no debe quedarse de pie o sentado todo el
tiempo, ni tampoco moverse aparatosamente o volverse
continuamente hacia un solo sector de la clase. Conviene
moverse adecuadamente, con calma y de modo que
alcance a cubrir con su presencia toda la clase.

La exposicin como aquella tcnica que consiste
principalmente en la presentacin oral de un tema. Su
propsito es "transmitir informacin de un tema,
propiciando la comprensin del mismo" Para ello el docente
se auxilia en algunas ocasiones de encuadres fonticos,
ejemplos, analogas, dictado, preguntas o algn tipo de
apoyo visual; todo esto establece los diversos tipos de
exposicin que se encuentran presentes y que se abordan
a continuacin: exposicin con preguntas, en donde se
favorecen principalmente aquellas preguntas de
comprensin y que tienen un papel ms enfocado a
promover la participacin grupal. Es la tcnica baista en la
comunicacin verbal de un tema ante un grupo de
personas.



PRINCIPALES USOS:

Para exponer temas de contenido terico o
informativo
Proporcionar informacin amplia en poco tiempo
Aplicable a grupos grandes y pequeos.

DESARROLLO: El desarrollo de esta tcnica se efecta en
tres fases:

Induccin: En donde el instructor presenta la
informacin bsica que ser motivo de su
exposicin.

Cuerpo: En donde el instructor presenta la
informacin detallada. Esta fase es en s misma el
motivo de su intervencin.

Sntesis: En donde el instructor realiza el cierre de
su exposicin haciendo especial nfasis en los
aspectos sobresalientes de su mensaje e
intervencin.


RECOMENDACIONES:

No abusar de esta tcnica.

Enfatizar y resumir peridicamente, lo que facilitar
la comprensin de su exposicin por parte de los
participantes.

Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la
voz hacia todo el grupo.

Utilizar un lenguaje claro y con un volumen
adecuado.

Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los
participantes.

3.2. TCNICA DEL DICTADO

Aunque pedaggicamente superada, la tcnica del dictado
se sigue usando en las escuelas: El dictado consiste en
que el profesor hable pausadamente en tanto los
estudiantes van tomando nota de lo que este dice.



El dictado constituye, sin duda, una marcada prdida de
tiempo ya que mientras el estudiante escribe no puede
reflexionar sobre lo que registra en sus notas.

No hay duda de que puede hacerse pequeos dictados
seguidos de oportunos comentarios, para que tenga
sentido lo que fue anotado.

3.3. TCNICA BIOGRFICA

Esta tcnica consiste en exponer los hechos o problemas a
travs del relato de las vidas que participan en ellos o que
contribuyen para su estudio. Su empleo, es ms comn en
la enseanza de la historia, de la filosofa y de la literatura,
pero nada impide, sin embargo, que pueda ser empleado
en la enseanza de otras disciplinas.


3.4. TCNICA EXEGTICA

La tcnica exegtica consiste en la lectura comentada de
textos relacionados con el asunto de estudio. La aplicacin
de esta tcnica, requiere la consulta de obras de autores,
tratados o por lo menos, compendios que contengan trozos
escogidos de diversos autores, sobre el asunto estudiado.
Esta tcnica puede, asimismo, recibir la denominacin de
lectura comentada.

La tcnica exegtica puede dar excelentes resultados si el
profesor sabe dar vida al trabajo y no hace de ella un
medio para pasar con menos fatiga la clase, es decir, con
un estudiante leyendo y los dems compartiendo la lectura.

DESCRIPCIN: consiste en la lectura de un documento de
manera total, prrafo por prrafo, por parte de los
participantes, bajo la conduccin del instructor. Al mismo
tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en
las partes relevantes del documento en las que el docente
hace comentarios al respecto.

PRINCIPALES USOS:

til en la lectura de algn material extenso que es
necesario revisar de manera profunda y detenida.



Proporciona mucha informacin en un tiempo
relativamente corto.

DESARROLLO:

Introduccin del material a leer por parte del
instructor.

Lectura del documento por parte de los
participantes.

Comentarios y sntesis a cargo del instructor.

RECOMENDACIONES:

Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo
al tema.

Calcular el tiempo y preparar el material didctico
segn el nmero de participantes.

Procurar que lean diferentes miembros del grupo y
que el material sea claro.


Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y
hacer que participe la mayora.

3.5. TCNICA CRONOLGICA

Si bien se emplea en mayor grado para la enseanza de la
historia, puede ser utilizada tambin en la enseanza de
otras disciplinas, puesto que el hecho estudiado puede ser
considerado desde el punto de vista de la evolucin
cronolgica, a partir de su aparicin y hasta llegar a
nuestros das:

La tcnica cronolgica puede ser progresiva o regresiva.

PROGRESIVA: Cuando los hechos son abordados
partiendo del pasado hasta llegar al presente.

REGRESIVA: Cuando se parte del presente al pasado.

3.6. TCNICA DE LOS CRCULOS CONCNTRICOS

Esta es una tcnica interesante, presentada
especficamente en el estudio de la historia, pero puede ser
perfectamente aplicada a las dems disciplinas.



Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un
asunto o de una disciplina, y, en cada vez, ampliar y
profundizar el estudio anterior.

3.7. TCNICA DE EFEMRIDES

La tcnica de las efemrides puede ser aplicada en la
enseanza de todas las disciplinas.

Se basa en el estudio de personalidades, acontecimientos
o fechas significativas, en correlacin con el calendario,
esta tcnica, claro est, no se presta para una aplicacin
sistemtica y contina. Su aplicacin queda adscripta al
Calendario significativo de cada disciplina.

3.8. TCNICA DEL INTERROGATORIO

Hay una tcnica de ensear que debe merecer la atencin
del profesor, por ser uno de los mejores instrumentos del
campo didctico como auxiliar en la accin de educar. Esta


tcnica es la del interrogatorio, cuando adquiere aspecto de
dilogo, de conversacin y que va llevando al profesor a un
mejor conocimiento de su estudiante.

El interrogatorio permite conocer al estudiante y resaltar
sus aspectos positivos que, una vez estimulados y
fortalecidos, pueden llegar a anular los negativos.

El interrogatorio se presta tambin, como funcin
diagnstica de las dificultades y deficiencias del estudiante.

3.9. TCNICA DE LA ARGUMENTACIN

La argumentacin es una forma de interrogatorio destinada
a comprobar lo que el estudiante debera saber. Est
encaminada ms a diagnosticar conocimientos. La
argumentacin se puede constituir en un tipo de
interrogatorio de verificacin del aprendizaje.

La argumentacin puede ser empleada como mtodo de
enseanza.

Como mtodo consiste en que el docente reciba del
estudiante conocimientos que ste ha estudiado por su
propia cuenta.



3.10. TCNICA DEL DIALOGO

Tambin el dilogo es una forma de interrogatorio, cuya
finalidad no consiste tanto en exigir conocimientos como
en llevar a la reflexin. Tiene un carcter ms
constructivo, amplio y educativo que la argumentacin, ya
que a travs de el puede el estudiante ser llevado a
reflexionar acerca de los temas que se estn tratando y
tambin sobre sus propios conceptos, de suerte que sea
el mismo quien evale la veracidad de los nuevos o
elabore nuevas proposiciones. Pero la mayor virtud del
dilogo consiste en hacer que el estudiante sienta que es
capaz de pensar.

Puede decirse, adems que el gran objetivo del dilogo
es de orientar al estudiante para que reflexione, piense y


se convenza que puede investigar valindose del
razonamiento.

3.11. TCNICA CATEQUISTA

La tcnica catequstica consiste en la organizacin del
asunto o tema de la leccin, en forma de preguntas y las
respectivas respuestas. (Ejemplo es el catecismo de la
iglesia catlica, ya viene la pregunta con la respuesta y no
acepta otra que no sea la dada)

3.12. TCNICAS DE LA DISCUSIN

Esta tcnica de enseanza exige el mximo de
participacin de los estudiantes en la elaboracin de
conceptos y en la realizacin misma de la clase. Es un
procedimiento didctico fundamentalmente activo.
Consiste en la discusin de un tema, por parte de los
estudiantes, bajo la direccin del profesor.

La discusin ensea a escuchar, actitud no muy frecuente
encontrada aun entre adultos. Discusin en el sentido de
intercambio de impresiones y su crtica, y nunca en el
sentido de intercambio de impresiones y su crtica, y



nunca en el de convencer o vencer al opositor a
cualquier precio.

Se aprovechan para las clases donde se piensa utilizar la
discusin:

Asuntos de actualidad
Asuntos controvertidos
Asuntos que tengan fuerte motivacin para
ellos
Recapitulaciones de unidades

3.13. TCNICA DEL DEBATE

El debate, al revs de lo que ocurre en la discusin, se
lleva a cabo cuando se presentan posiciones contrarias
alrededor de un tema, debiendo cada estudiante o un
grupo de ellos, defender sus puntos de vista. En este
caso, el debate es el recurso lgico de lucha, para
demostrar la superioridad de unos puntos de vista sobre
otros.


Puede versar sobre:

- Temas que hayan provocado divergencias
durante el desarrollo de una clase.

- Tpicos del programa

- Dudas surgidas y no aclaradas

- Temas de actualidad social.

Desarrollo de un debate

Los representantes dan la opinin segn sus
puntos de vista.

El docente indica la bibliografa mnima

Cada grupo elige dos representantes



Los representantes de cada grupo exponen los
argumentos a favor de sus tesis.

Los debates deben tener un moderador

Durante el debate un secretario debe ir anotando

El secretario debe hacer una sntesis

Es un punto obligatorio que los participantes
respeten a sus opositores, y sus argumentos

Cada participante debe tener la oportunidad de
exponer sus puntos de vista

Al profesor le corresponde efectuar una
apreciacin objetiva.

Desarrollo esquemtico:

Preparacin de los trabajos: 4 minutos

Presentacin de la tesis: 12 minutos

Opositores de las tesis: 8 minutos


Participacin de todos: 22 minutos

Critica de los trabajos: 4 minutos

RECOMENDACIONES

Aplicables en niveles superiores.

Abordar temas de actualidad e importancia
cientfica-social.

Dar instrucciones claras sobre la importancia de la
preparacin cientfica, el cmo hacerlo y la
bibliografa necesaria.

Procurar la alternabilidad de representantes y
moderadores.

No dar paso a alusiones personales.

No abordar temas demasiado amplios o
intrascendentes.



3.14. TCNICA DEL SEMINARIO

El seminario es una tcnica de estudio ms amplia que la
discusin o el debate, pudindose incluir ambas en su
desarrollo.

La duracin de un seminario puede variar desde algunos
das hasta un ao; su extensin depende de la extensin,
profundidad de los estudios y del tiempo disponible.

El seminario puede tener lugar en el horario comn de
clases o en horario extraordinario, y puede versar sobre el
estudio de una o ms unidades del programa, as como
de temas correlacionados con las mismas y de evidente
inters para la disciplina.

El profesor expone lo fundamental del tema.

Los estudiantes exponen los resultados de sus
estudios, donde los llevan al debate.

Cuando no se queda aclarado el profesor presta
ayuda en el tema.
Al final son coordinadas las conclusiones, con el
auxilio del profesor


Para un seminario eficiente todos los estudiantes
deben prepararse para dicho tema.

3.15. TCNICA DEL ESTUDIO DE CASOS

Esta tcnica puede tambin recibir el nombre de caso
conferencia y consiste en la presentacin de un caso o
problema para que la clase sugiera o presente
soluciones, segn convenga.

Consiste en la presentacin de un caso o problema para
que la clase sugiera o presente soluciones.

El profesor es orientador

La presentacin de un caso es presentado por el
profesor, un estudiante, o una autoridad.

La participacin puede llevarse: las opiniones
pueden ser dadas individualmente, por los
estudiantes.

El tema es subdividido en subtemas que sern
dados a grupos para estudiarlos.



3.16. TCNICA DE LA ENSEANZA DE LENGUAS

Las tcnicas de enseanza de las lenguas extranjeras se
dividen en indirectas y directas.

TECNICA INDIRECTA: Puede decirse que pertenece al
pasado.

Toda la pedagoga moderna condena este procedimiento.
A pesar de esta condenacin, es una tcnica bastante
difundida en nuestras escuelas.

TECNICA DIRECTA: Es la ms recomendable. Consiste
en la enseanza de la lengua a travs de la lengua; la
enseanza es llevada a cabo en la propia lengua que est
siendo estudiada.

La tcnica directa procura desterrar los hbitos impuestos
por la lengua materna, a fin de que el estudiante pueda
adquirir los que son propios de la lengua que est
estudiando, lo que le facilita la entrada en el espritu de la
misma.


La enseanza de la lengua extranjera comprende tres
situaciones. La pronunciacin, el vocabulario y la
estructura de oraciones.

Mucha atencin en la enseanza de la
pronunciacin.

Presentacin oral de textos, antes de la lectura

Ensear la gramtica intuitivamente.

Los trabajos escritos deben versar acerca del
material que ya ha sido asimilado.

No deben hacerse traducciones en la etapa inicial
del aprendizaje de lenguas.

Usar al mximo la concertacin, tomando como
base el material didctico y la realidad
circundante.



3.17. TCNICAS DE PROBLEMAS

La tcnica de problemas se manifiesta a travs de dos
modalidades, muy diferentes en su forma de presentacin
pero que, no obstante, reciben el mismo nombre.

Una se refiere al estudio de una cuestin desarrollada
evolutivamente desde el pasado hasta el presente; y la
otra propone situaciones problemticas que el estudiante
tiene que resolver.

referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia
los problemas de las diversas disciplinas en el orden en
que van surgiendo y evolucionando

Referente a la proposicin de situaciones
problemticas:Tiene por objeto desarrollar el
razonamiento del estudiante, a fin de prepararlo para
enfrentar situaciones problemticas que la vida puede
presentarle a cada instante.

3.18. TCNICA DE LA DEMOSTRACIN

La demostracin es el procedimiento ms deductivo y
puede asociarse a cualquiera otra tcnica de enseanza


cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy
evidentes o ver cmo funciona, en la prctica, lo que fue
estudiado tericamente.

Esta tcnica tiene por objetivos:

Confirmar explicaciones orales o escritas

Ilustrar lo que fue expuesto tericamente

Iniciar tericamente una tcnica para evitar errores

Propiciar un esquema de accin correcto para la
ejecucin de una tarea.

Convencer racionalmente en cuanto al a veracidad
de proposiciones abstractas.

3.19. TCNICA DE LA EXPERIENCIA

La experiencia es un procedimiento eminentemente
activo.

La experiencia en educacin debe tener un sentido ms
amplio que el de la experiencia de laboratorio, de



provocacin o de repeticin de un fenmeno. Debe tener
sentido de vivencia, de ubicacin del educando en las
situaciones de la vida ms diversas, de suerte que
puedan estimular todas sus reacciones y le permitan
formar un acervo de datos y reacciones comportamiento
que le permitan comprender mejor el medio y la vida, y
actuar en forma eficiente y consiente.

La experiencia procura:

Repetir un fenmeno ya conocido

Explicar un fenmeno que no es conocido

Comprobar, con razones lo que va a suceder,
partiendo de experiencias

Conferir confianza para actuar en el terreno de la
realidad de manera lgica
Convencer a cerca de la veracidad de la ley de
causa y efecto

Fortalecer la confianza en s mismo

Formar la mentalidad cientfica


Orientar para solucionar problemas

Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor
contribuyan a interpretar la realidad.

3.20. TCNICA DE LA INVESTIGACIN

Uno de los objetivos de la enseanza es, principalmente
en el campo universitario, inculcar en los estudiantes el
espritu de investigacin. (Aunque la investigacin es algo
que se puede inculcar en cualquier nivel educativo, claro
est adaptando la investigacin al grado y edad del
educando)

La investigacin es una gran ayuda para la formacin del
espritu cientfico, que debe ser el cuo de la formacin.

La investigacin se propone demostrar y no convencer a
los estudiantes. Es un proceso ms amplio que el de la
experimentacin, ya que implica una direccin planificada
de los trabajos mucho ms amplia de lo que abarca la
experiencia, aun cuando esta es un elemento valioso de
aquella.

La investigacin es un procedimiento vlido y
recomendado para todos los campos de estudio, sea
humanstica o cientfica.


Puede ser efectuada durante el perodo de clases o en
perodos aparte, segn las circunstancias y posibilidades
de la escuela.

Esta tcnica puede actuar como fuente de motivacin
cuando el profesor indica un tema de estudio y distribuye
la clase en grupos para estudiarlo.

3.21. TCNICA DEL REDESCUBRIMIENTO

Es una tcnica activa por excelencia. Su empleo, al
contrario de la argumentacin, es ms aconsejable para
el aprendizaje de asuntos acerca de los cuales el
estudiante tenga pocos informes.

Es una tcnica que puede ser utilizada para la enseanza
de todas las materias. Su uso, no obstante, est ms
generalizado en el estudio de las ciencias. Cuando se
emplea en las ciencias requiere para su pleno xito, un
laboratorio donde los estudiantes puedan realizar o estar
al tanto de las experiencias que los llevarn al

redescubrimiento de una explicacin, de una ley, de un
principio o de una regla.

Tcnica activa. Especial para cuando el estudiante posee
poco informacin sobre el tema. Uso en mayor medida en
reas de las ciencias, pero en general se puede trabajar
en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de
reas especiales de experimentacin (laboratorios).

3.22. TCNICA DEL ESTUDIO DIRIGIDO

El estudio dirigido puede tener amplia aplicacin en la
enseanza de todas las disciplinas. Es cuestin de
planeamiento y de querer llevar al estudiante a practicar
un estudio dirigido.

El estudio dirigido se presta, para habituar al educando a
leer inteligentemente, cuestionarios que deban ser
respondidos, teniendo como base las lecturas indicadas.

En el estudio dirigido el profesor debe estar a disposicin
de sus estudiantes, para atenderlos individualmente y sin
perturbar el trabajo de los dems, siempre que fuese
solicitado para eso.

Es una forma de uso en especial en las universidades,
por la dedicacin, esfuerzo y compromiso requerido para


llevar a cabo esta tcnica. El profesor puede dar una
explicacin inicial y el estudiante sigue trabajando bajo la
direccin del docente en conocimientos o temas
complementarios al estudio.
Objetivos

Introducir a los Estudiantes en trabajos de
investigacin.

Desarrollar capacidades investigativas.

Fomentar la responsabilidad y la autonoma en los
estudios.

Desarrollar destrezas de anlisis, sntesis,
reflexin

Desarrollar destrezas para el manejo de tcnicas
de estudio.

Identificar a los estudiantes en su comportamiento
individual, grupal y en sus aptitudes.

Desarrollar capacidades sobre planificacin y
trabajo en grupo.

PROCESO

Seleccin de la temtica o problemtica de
estudio.

Elaboracin de un instructivo orientador de trabajo
acadmico.

Elaboracin del cuestionario gua de estudio.
Organizacin del alumnado para la realizacin de
la tarea.

Ejecucin del estudio en base a gua propuesta y
facilitado por el profesor.

En la ejecucin, los estudiantes pueden
enriquecer los aportes con consultas adicionales
en otras fuentes.

Durante el estudio dirigido estar acompaado a
los estudiantes, atendindoles en sus dificultades

y estimulndoles para que se concentren en sus
tareas.


Registrar los datos de apreciacin de los
estudiantes referente a aptitudes y actitudes para
orientar estudios suplementarios a fin de superar
deficiencias.

Exposicin de informes en el grupo clase y
finalmente, elaboracin de conclusiones.

RECOMENDACIN

Elaborar con antelacin el instructivo orientador
del trabajo y los cuestionarios guas de estudio.

Elaborar un cronograma de trabajo.

Proporcionar bibliografa de base asequible al
estudiante.

Que el trabajo de grupo se base en el individuo
previo.
Llevar un control de la participacin de los
estudiantes.

NO SE DEBE:


Improvisar la asignacin de trabajos.

Asignar trabajos sin la debida instruccin.

Descuidar el monitoreo de los trabajos.

Incumplir el trabajo establecido.

3.23. TCNICA DE LA TAREA DIRIGIDA

La tarea dirigida puede hacerse en clase o no, sobre la
base de instrucciones precisas, pasadas por escrito por el
profesor.

Esta tarea puede ser ejecutada individualmente o en
grupo, dependiendo de las circunstancias u objetivos de
trabajo.

Los objetivos de la tarea dirigida son: habituar al
estudiante a interpretar indicaciones escritas y textos, que
adquiera habilidades o aprenda tcnicas de ejecucin de
experiencias y aplicaciones prcticas de lo que ya fue

estudiado tericamente; y asimismo, encomendarle
trabajos individuales o en grupo.


3.24. TCNICA DEL ESTUDIO SUPERVISADO

El estudio supervisado es una forma de llevar al
estudiante a estudiar solo con la asistencia del profesor.

Esta forma de estudio puede efectuarse tomando como
base los temas elegidos por el profesor o el estudiante.

El estudio supervisado tambin puede llevarse a cabo en
forma individual o grupal.

El estudio supervisado est indicado principalmente para
suplir deficiencias o atender las preferencias del
educando.

Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de
ella con base en las instrucciones escritas del profesor.
Puede realizarse individualmente o en grupo.

3.25. TCNICAS FREINET


El movimiento pedaggico iniciado por Celestino Freinet
en Francia, constituye una renovacin radical de la
educacin popular desde sus races. Freinet, maestro de
escuela rural, experimenta tcnicas e instrumentos con un
espritu de libertad hacia su clase, en un ambiente lleno
de emotividad donde la vida cotidiana de los estudiantes y
la comunidad constituye el elemento motivador en torno al
cual gira la vida escolar; que la vida franquee la puerta de
la escuela e ilumine las aspiraciones y sueos de
estudiantes y maestros.

No ms ejercicios intiles y obligatorios. Texto libre,
correspondencia escolar, dibujo libre, clculo vivo,
conferencias, geografa viva, imprenta, fichero auto
correctivo, planes de trabajo, son algunas de las tcnicas
e instrumentos que nos propone para retomar caminos
naturales en el aprendizaje, alentndonos a
comprometernos en la investigacin terica y prctica de
una pedagoga moderna que permita formar en el
estudiante la hombre de maana, trabajador, activo y
consciente de una sociedad de progreso de libertad y de
paz.

Son las ms destacadas para desarrollar la tarea
didctica en el aula:


El texto libre
La correspondencia nter escolar
El dibujo libre
El clculo mental
Los libros de la vida o conjunto de textos
coleccionados y clasificados por temas
Los ficheros escolares y los ficheros de auto
correccin
La biblioteca de trabajo
Los planes de trabajo
Los centros o proyectos de inters

Estas tcnicas didcticas conforman el conjunto de
procedimientos y de actividades que impregnan la vida
de la escuela.

TEXTO LIBRE: Es el que los estudiante escriben
escogiendo un tema para redactarlo en el momento que
lo deseen. Normalmente va acompaado del dibujo libre.
Los diferentes textos, coleccionados y clasificados por
temas en carpetas (flders) constituyen los libros de la
vida.

Dad la palabra al estudiante, que la asuma y construya
una conciencia de participacin; que diga su palabra y la

defienda. Tales son las premisas del texto libre que nos
permite liberarnos de trabajos intiles y tediosos y
ascender a la rica y siempre sorprendente expresin
infantil; motivemos a nuestros estudiantes a expresar sus
sentimientos, vivencias y anhelos. Participemos con ellos
a la eleccin democrtica, correccin e impresin de sus
maravillosas palabras una a una, reconstruyendo y
elaborando un lenguaje libre de dogmas gramaticales y
de imposiciones autoritarias; alentemos al estudiante a
pensar y expresarse. Que los estudiantes reproduzcan a
travs del mimegrafo manual, el gelatingrafo, la
imprenta o la computadora, ese texto que ha conmovido y
despertado el inters verdadero, para cada estudiante y
para los corresponsales, formando poco a poco un libro
de la vida que los estudiantes conservan y recuerdan
como un verdadero tesoro ya que ellos lo han construido.

Retommosle como materia prima del trabajo escolar
pero ya no bajo una perspectiva de enseanza
tradicional, sino explorando sus posibilidades didcticas
en el aprendizaje de la ortografa, la sintaxis, como
elementos vivos del lenguaje y de la expresin propia de
los estudiantes.

Tengamos cuidado de no hacerlo impositivo u obligatorio,
debe ser libre y como tal el estudiante lo escribir cuando


lo sienta necesario, cuando tenga algo importante que
comunicar a sus compaeros, dependiendo de nuestro
compromiso para llevarlo adelante. Establezcamos una
intercomunicacin entre los elementos de la comunidad
escolar dejando de ser los permanentes emisores.

CORRESPONDENCIA INTERESCOLAR: Es la que se
enva por correo a otros estudiantes, ayuda a las
relaciones sociales y al fomento de la armona. Pueden
hacerlo entre los mismos compaeros de la clase o con
otros, los temas pueden ser referidos a lo personal o a las
clases en estudio.

Hagamos contacto con compaeros de otras escuelas
dispuestas a intercambiar cartas, dibujos, encuestas,
investigaciones, muestras y cuantas cosas se les ocurra a
nuestros alumnos; retomemos la utilidad que los
conocimientos aprendidos tienen para los nios. Cual
interesante y satisfactorio es para ellos descubrir que el
texto que elaboran, la recoleccin de plantas y piedras,
los dibujos, las encuestas y tantos trabajos escolares
empleados tradicionalmente tienen un gran valor que
puede servir a otros nios que comparten sus sueos, su


lenguaje, sus experiencias y sus juegos. La
correspondencia entre los nios permite aprender con
otros la realidad de la vida cotidiana.

Intercambiemos entre zonas rurales y urbanas y
permitamos a nuestros alumnos y a nosotros mismos
emocionarnos de las aventuras, los problemas y la vida
cotidiana de los corresponsales. He aqu un excelente
medio de aprender la Geografa, la Historia, las Ciencias
Naturales, las Matemticas y la expresin escrita sin
necesidad de motivaciones artificiosas y aprendizajes
estpidos. Se abre as, un espacio de experimentacin y
participacin colectiva.
FICHEROS ESCOLARES: Se trata de recopilar
informacin de diversos temas y clasificarla para ser
utilizada en la clase. Los ficheros de auto correccin son
los ms importantes, ya que el maestro pone a
disposicin de los estudiantes ejercicios para que los
estudiantes escojan cual desarrollar y as darse cuenta de
cunto ha aprendido.
Cmo dentro de este contexto de rescatar las ricas
vivencias de los nios en el trabajo escolar, escapar o
asumir los rgidos programas? La elaboracin y uso de
fichas de actividades de aprendizaje es una alternativa
que permite a los nios avanzar segn su capacidad y
nivel en el proceso de aprendizaje y formarle hbitos de



autocorreccin y crtica pues es una forma de
responsabilizar al nio de su aprendizaje sin significar
mayor carga de revisin del maestro.

Proponemos que en fichas de cartulina anotemos,
problemas aritmticos, operaciones, actividades de
ortografa y redaccin, investigaciones de ciencias, etc.
que permiten individualizar el aprendizaje; en otras
tarjetas o en el reverso anotemos las respuestas para que
los mismos nios se autocorrijan. Acompaando estas
fichas de hojas de control en las que los nios registren
sus avances.
PLANES DE TRABAJO: Es la organizacin de la
enseanza del trabajo en clase. Semanal o
quincenalmente, los estudiantes escriben dentro de las
casillas preparadas para tal efecto los nmeros de las
fichas y el trabajo que piensan hacer durante la semana o
quincena, lo que permite a cada estudiante controlar su
progreso y la marcha de su trabajo.

LAS CONFERENCIAS: Dejemos de ser los
todopoderosos demostradores y auxiliemos a los nios en
la preparacin de temas que les interesen. Alentarlos a
que expliquen a sus compaeros su investigacin,
contesten preguntas, acepten crticas que les permitan


formarse como sujetos que participan activa y
creativamente en su aprendizaje y vida.

EL CLCULO MENTAL: En lugar de explicarles los
trucos para resolver las operaciones aritmticas y poder
resolver problemas matemticos que tontamente plantean
los libros y maestros, dejemos que los nios mismos
planteen problemas cotidianos e intenten resolverlos
encontrando procedimientos diversos, confrontndolos
con sus compaeros, con la informacin de los libros de
texto, reelaborando el lenguaje y los procedimientos
matemticos, no dar de antemano pasos y operaciones;
conflictuar para hallarlos colectivamente en problemas
reales que los nios van encontrando en su vida
cotidiana. Hallaremos as, un rico material de exploracin
matemtica que nos conducir a una bsqueda incesante
de informacin que tradicionalmente no estamos
dispuestos a aprender y a ensear.

CONCLUSIONES

Las Tcnicas Freinet son una propuesta de
pedagoga popular, constituyendo una renovacin
total de la prctica educativa.
Es una alternativa que se construye, no es un
mtodo rgido. Aporta los elementos, las tcnicas,



los procedimientos e incluso los procedimientos
didcticos para emprender cada cual su propio
camino.
Significan un reto para los maestros que ansan
experimentar, investigar, inventar; son
sealamientos de posibles caminos. .
Es una propuesta que desde sus orgenes se
colectiviza; entorno de un movimiento pedaggico
que trasciende su pas natal.
Freinet enfrent situaciones adversas guerra,
campos de concentracin, persecucin poltica,
incomprensin de sus colega que moldearon su
espritu y lo colocaron al nivel del maestro sencillo,
preocupado por sus alumnos y su pueblo.

3.26. TCNICAS DE TRABAJ O A NIVEL DE GRUPO

TECNICA EN QUE
CONSISTE
QUIEN
PARTICIPA
PARA QUE
SE USA
SIMPOSIO un grupo de
expertos habla
por turnos de
un tema o de
un asunto
los expertos
exponen ,los
estudiantes
escuchan
formando el
auditorio
aumentar la
informacin
sobre un tema
o asunto de
modo conciso

MESA REDONDA un grupo de
expertos
discute en
plano de
igualdad puntos
de vista
divergentes
sobre un tema
o asunto

los expertos
debaten, los
estudiantes
siguen el
debate
(ocasionalment
e pueden
intervenir)
presentar
informacin
desde puntos
de vista
divergentes y
confrontarlos
PANEL un grupo de
expertos
conversa entre
si ante el grupo

los expertos
dialogan , los
estudiantes
pueden hacer
preguntas
tratar temas
de inters
general en un
ambiente de
informalidad,
espontaneida
d e iniciativa
personal
DISCUSION
DIRIGIDA
un grupo
pequeo
discute un tema
con la
orientacin de
un moderador
los estudiantes
o parte de ellos
y el docente,
que suele hacer
las veces de
moderador o
monitor del
Dirigir al
grupo
mediante
preguntas
especficas
hacia un
objetivo


grupo
(participacin
ms
seleccionada)
comn.
Participar y
profundizar.
FORO el grupo entero
trata un tema
con ayuda del
moderador
el alumnado y
el docente que
modera (se
trata de
participacin
masiva)
permitir la
libre
expresin con
las mnimas
limitaciones
EXPERIMENTACIO
N
realizar
experiencias
para observar
los cambios de
algunas
variables
controlando las
dems
los estudiantes
realizan en
grupos
reducidos las
practicas con
asesora
Hacer los
trabajos de
laboratorio en
las areas
que lo
necesitan.
realizar
experiencias
BRAINSTORMING un grupo de
estudiantes
lanza ideas que
otro grupo
anota
todo el grupo
dividido en dos
partes:
lanzadores y
anotadores
Hallar ideas
originales.
descubrir
nuevos
puntos de
vista

DIALOGOS
SIMULTANEOS
grupos de dos
personas
discuten un
problema en un
espacio breve
de tiempo
todo el grupo
dividido en
subgrupos de
trabajo
buscar
soluciones
rpidas a
problemas.
confrontar
puntos de
vista
ROLE-PLAYING representar
situaciones
reales o ficticias
ante un
auditorio
Algunos
estudiantes y
algunos
profesores. los
dems
observan
Mostrar
objetivamente
algunas
situaciones.
empalizar con
actitudes
ENSEANZA EN
GRUPO
enfoque
multidisciplinari
o de un
problema
varios
profesores y el
grupo de
estudiantes
aportar
informacin
distinta sobre
un mismo
tema
SEMINARIO buscar en
fuentes
originales
hechos o
conceptos
diversos
los estudiantes
a nivel del
grupo coloquial
o pequeo
grupo (equipo)
Preparar
previamente
para la clase.
habilitar a los
estudiantes
como
expertos
PHILIPS 66 grupo de 6
personas que
todo el grupo
distribuido en
buscar el
consenso


dialogan en
sesiones de 6
minutos sobre
un tema
concreto
equipo de 6
estudiantes.
facilita la
participacin de
todos
general de un
grupo
numeroso en
muy breve
tiempo.
confrontar
opiniones
rpidamente
PARTICIPACIN
CREADORA
un grupo busca
soluciones
nuevas a un
problema, sin
que importe su
viabilidad
Todo el grupo
reunido en gran
asamblea o en
grupos
reducidos.
grupos
coloquiales
crear
soluciones
originales
mediante
produccin
divergente
con iniciativas
propias
ENTREVISTA CON
INTERROGADORE
S
un experto es
preguntado por
interrogadores
en presencia de
un auditorio
(grupo de
estudiantes)
un experto
contesta y los
interrogadores
preguntan en
presencia del
auditorio que
escucha
aclarar
conceptos
sobre un tema
seleccionando
las preguntas.
conocer la
opinin de un
experto en
cuestiones
muy
concretas

TRABAJO POR
RELEVOS
Reunin en
pequeos
grupos. los
secretarios
exponen las
conclusiones a
la asamblea
para estudiarlas
de nuevo en
grupos
pequeos
los
participantes se
distribuyen en
grupos
pequeosque,
una vez son
informados de
las
conclusiones,
vuelven a
reunirse para
un nuevo
estudio
Puesta en
comn y
estudio
posterior de
sugerencias.
anlisis de
hechos previa
consulta de la
opinin
general de los
grupos.
interaccin de
grupos

CUARTETOS CON
ROTACION A-B-C-
D
Agrupacin de
4 en 4. Dialogo
de 10 minutos
de duracin y
uno del
cuarteto se
pasa a otro
grupo. se le
informa y se
vuelve a
dialogar. nueva
rotacin
todo el grupo
distribuido en
cuartetos

Facilitar el
dialogo.
Saber
escuchar a
los dems.
Sntesis de lo
tratado.
adaptacin
del nuevo
grupo.
(cuarteto)


INVESTIGACIN
BIBLIOGRFICA
buscar
conceptos
tericos,
criterios en
libros, revistas
y otro material
impreso
los estudiantes
con asesora
del facilitador
(profesor)
para conocer
puntos de
vista actuales
relacionados
con el tema
INVESTIGACIN
PRACTICA
buscar
experiencias,
datos, etc.
mediante
observaciones,
encuestas y
experimentos
los estudiantes
con asesora
del facilitador
efectuar la
practica
adecuada

3.26.1 TCNICA DE LA MESA REDONDA

Consiste en que un grupo de expertos de 3 a 4
miembros, afrontan una temtica desde diferentes
puntos de vista o enfoque, en forma sucesiva, sin
polmicas ante un auditrium.


En el proceso de enseanza aprendizaje, pueden
hacerlo un equipo de profesores o de estudiantes
debidamente preparados sobre un tema determinado,
desde diferentes enfoque o especialidades.

Defienden en una forma razonable e independiente,
sus tesis y puntos de vista ante el auditorio o grupo
clase, dirigidos por un coordinador, el mismo que
debe tener la preparacin necesaria sobre la temtica
a tratarse.

OBJ ETIVOS:

Proporcionar Informacin sobre temas
determinados desde diversos enfoques y
especialidades.

Profundizar y aclarar el conocimiento de una
temtica en el proceso de enseanza-
aprendizaje.

Desarrollar destrezas en los estudiantes para
la participacin en eventos de carcter
acadmico.



Motivar, proporcionando informacin
especializada sobre un tema, para luego
profundizar sobre el mismo con otras tcnicas.

PROCESO:

Organizacin de la mesa redonda

Seleccin de la temtica

Escogimiento de expertos, profesores o
estudiantes, en calidad de expositores, de
coordinador o moderador.

Coordinacin con expositores sobre la
normativa y contenido cientfico de las
exposiciones.

El coordinador sita a los expositores en el
lugar ms idneo

Realizacin de la mesas redonda.
El Coordinador o moderador inicia la sesin,
presentando a los integrantes, e indica el


orden y los tiempos de intervencin, no ms
de 10 o 15 minutos.

Al principio har una breve presentacin el
tema y de los objetivos que se persiguen,
procurando motivar con interrogantes,
suscitando dudad que invitan a la reflexin y
predispongan la atencin.

El coordinador da paso a las exposiciones.

Terminadas las intervenciones el coordinador
abrir el foro, otorgando la palabra de acuerdo
al orden de la solicitud.

Al final el coordinador hace un resumen de lo
tratado, llegando a conclusiones.

Agradece la participacin tanto a los
integrantes como al auditorio.

Cerrar la sesin.



RECOMENDACIONES:

Lo que debe hacerse:

El coordinador cuidar de que las disputas no
desborden los niveles ce cortesa y respeto.

El coordinador cuidar que los expositores se
centren en la temtica.

Impedir al mximo la polmica.

Estimular al auditorio para la participacin.

Tomar notas de las ideas principales de cada
intervencin.

Limitar las participaciones del auditorio en no
ms de 3 minutos.

LO QUE NO DEBE HACERSE:

Improvisar los participantes en la mesa
redonda.


Polemizar entre los expositores, entre stos y
el auditorio y entre personas del auditorio.

Permitir prolongadas exposiciones al
auditorio.
3.26.2 TCNICA DEL FORO
CARACTERSTICAS O IDENTIFICACIN DE
LA TCNICA.

Es una tcnica de gran significacin para el
desarrollo, fundamentalmente de la capacidad crtica
en la educacin media y superior.

Se trata de que un grupo en su totalidad discuta
informalmente un tema, hecho o problema conducido
por un coordinador. Es aplicable generalmente luego
de que se ha tratado la temtica a travs de otras
tcnicas como: mesa redonda. Simulacin de roles,
simposio, observacin de un video, luego de
escuchar un cassette-audio, una pelcula, una
conferencia o simplemente una exposicin, por lo que
es una tcnica complementaria, en consecuencia la
tcnica se combina de tal manera que se puede
nominarla del siguiente modo: audio-foro, video-foro,
cine-foro y conferencia foro.



Dada la cantidad de personas que pueden participar,
es necesario contar con la presencia de un
coordinador y an de un secretario, con la misin de
anotar las distintas intervenciones.

OBJ ETIVOS

Facilitar la Intervencin de la gran mayora de
GRUPO DE CLASES.

Estimular el libre aporte de ideas y opiniones.

Complementar la aplicacin de otras tcnicas
de enseanza-aprendizaje para enriquecer el
conocimiento.

Dar oportunidad a todos los participantes.

Superar la timidez y la inhibicin, mediante la
participacin del alumnado en un ambiente de
informalidad.

Adquirir destrezas para dirigirse a grupos
numerosos.


PROCESO:

Designacin de un secretario que tome nota
de las participaciones para la elaboracin de
la sntesis final. Adems tomar nota del
pedido de participaciones en el orden
correspondiente, para facilitar el trabajo del
coordinador.

Explicar el motivo de la realizacin del foro,
precisando la situacin problemtica.

ESTABLECIMIENTO DE NORMAS COMO:

Fijar el tiempo de intervencin: no ms de 3
minutos.

Determinar el tipo de intervencin, puede
formularse preguntas en forma escrita o
verbal, segn lo disponga; hacer comentarios
cortos, expresar aportes que enriquezcan el
conocimiento, expresar discrepancias
acompaadas de criterios alternativos.

El coordinador, promueve la participacin,
formulando preguntas concretas relacionadas


con el tema y luego procede a otorgar la
palabra con orden adecuado.

Al terminar el tiempo previsto de intervencin
del auditorio, el coordinador hace una sntesis
de las opiniones, seala concordancias y
discrepancias existentes, formula posibles
conclusiones y agradece la participacin.

En el caso de aplicacin de esta tcnica en el
aula, el profesor debe evaluar la participacin
del alumnado, destacando los aspectos
positivos, as como analizando aspectos
negativos a fin de conseguir cambio de
actitudes a futuro.

RECOMENDACIONES
Lo que debe hacerse:
Estimular a los tmidos a fin de que participen.
Evitar el desorden.

.


Conceder la palabra a todos los solicitantes,
sin discriminar.

Trabajar con grupos homogneos en edad,
intereses y preparacin

Limitar el nmero de asistentes, no ms de un
grupo clase para enseanza-aprendizaje.

Cuando el grupo es numeroso, utilizar
micrfono mvil y amplificadores

Las intervenciones exponerlas en voz alta.

Crear un ambiente de libertad y confianza.

Despojarse de la jerarqua de autoridad.

Lo que no debe hacerse:
El coordinador emitir opiniones respecto de la
temtica.
Emitir observaciones que puedan
considerarse como crtica o censura porque
coartan la libre expresin
Demostrar autoritarismo por parte del
profesor.


3.26.3 TCNICA DE LLUVIA DE IDEAS O
BRAIMSTORMING

CARACTERIZACIN:
Se denomina tambin torbellino o tormenta de ideas.
Es un trabajo intelectual, que permite la interaccin
de un nmero reducido de participantes (8-10), pero
en el campo educativo es aplicable tambin al grupo
clase. Consiste en que el grupo es una situacin de
confianza, libertad e informalidad sea capaz de
pensar en alta voz sobre un problema determinado
y en un tiempo determinado. Aportan criterios,
opiniones y soluciones variadas que se las registra
indiscriminadamente, sin temor al absurdo o a la
incongruencia. Permite una gran desinhibicin y una
absoluta libertad de expresin.


OBJ ETIVOS:

Explorar los prerrequisitos bsicos que tienen
los estudiantes para la composicin de ideas
nuevas.

Establecer los esquemas conceptuales de
partida en el proceso de enseanza-
aprendizaje.

Poner en crisis los esquemas conceptuales de
partida.
Desarrollar la capacidad creadora.

Promover la bsqueda de nuevas soluciones

Desarrollar el pensamiento divergente, base
de la creatividad.

Fomentar la imaginacin, dando preferencia a
la cantidad, la produccin, la espontaneidad
sin dar relevancia en un comienzo al
contenido.



PROCESO

Presentacin del tema o problema de estudio.
Cuando se dispone de un rea crtica o
problemtica se puede en base a esta misma
tcnica seleccionar o identificar el tema o
problema de estudio.

Estimular la responsabilidad en los aportes y
registrarlos indiscriminadamente sin tener en
cuenta orden alguno.

Encontrar alguna o algunas ideas brillantes
dentro del torbellino de opiniones o criterios
expresados.

En el proceso de enseanza aprendizaje,
estas ideas seleccionadas pasan a
constituirse en suposiciones lgicas que
permiten la crisis de los esquemas de partida
y la expectativa y motivacin de los
estudiantes para contrarrestarlas con la
verdad en dicho proceso.


RECOMENDACIONES

Estimular la participacin de la mayora.
Poner nfasis en los tmidos.

Registrar todas las opiniones
indiscriminadamente.

Fomentar las ideas entre los mismos
estudiantes a fin de que lleguen a un equilibrio
frente a la crisis de sus esquemas
conceptuales de partida.

No crear un ambiente de tensin y
competencia.

No discriminar negativamente opiniones no
relevantes.

Evitar polemizar contra algn criterio



3.26.4. TECNICA DE PANEL

CARACTERIZACIN

Se trata de un grupo de expertos, no ms de 6, que
se renen para exponer de una manera informal y
amena, sus particulares puntos de vista sobre un
tema determinado. Aqu los expertos no exponen ,
sino que simplemente dialogan y discuten desde su
especializacin de una forma espontnea y dinmica.
Participan; Un coordinador, los panelistas y el
auditorio.

OBJ ETIVOS.
Afianzar conocimientos ya manejados en
clase.
Despejar dudad que hayan quedado en el
estudio de un tema.
Evitar largas discusiones en clase

DESARROLLO.
El coordinador inicia la sesin, presenta a los
miembros del panel, formula la primera
pregunta elaborada de antemano.


Cualquiera de los integrantes responde la
pregunta realizada, inicindose de esta forma
el dilogo.

El coordinador plantea otras preguntas. Si se
desvan del tema, deber reubicarlos. No
puede intervenir con sus puntos de vista.

Antes de que termine la sesin pedir a los
integrantes un breve resumen.

Con base en ste y a sus propias notas el
coordinador har una sntesis enfatizando lo
ms importante.

Si el auditorio est dispuesto , se proceder a
establecer un dilogo con l

Si el panel fue parte de la clase, se fijar el
da de la evaluacin.

SUGERENCIAS

El papel del coordinador es guiar el panel, no
intervendr con sus puntos de vista.



El panel se puede alternar dividiendo en 3 o 4
grupos, turnndose para discutir un mismo
asunto mientras los dems permanecen como
observadores.

Se puede variar con interrogantes, es decir,
habr integrantes, auditorio, interrogadores
adems del coordinador.

3.26.5 TECNICAS DE SIMPOSICIO

CARACTERIZACIN

Un grupo de especialistas, profesores o
estudiantes desarrollan diferentes aspectos de
un tema o problema en forma sucesiva ante
un grupo.
Se diferencia de la MESA REDONDA Y
PANEL porque aqu se trata de dar
informacin fidedigna y completa sobre un
tema, sin entrar en la discusin, en la
conformacin de los diferentes puntos de vista
ofrecidos.
Se utiliza cuando el tema es muy extenso y el
tamao del grupo es demasiado amplio para


permitir una activa participacin de todos los
miembros.
Actan un coordinador, expositores y el
auditorio.

OBJ ETIVOS

Obtener Informacin variada y verdica sobre
un tema.
Estudiar de manera sistemtica un tema.
Escuchar diversos puntos de vista de un tema
complejo.
Presentar trabajos de investigacin

DESARROLLO

El Coordinador abre la sesin, indica
claramente el tema a tratar, da a conocer las
reglas que regirn la dinmica de las
sesiones.
Presentar a los expositores.
El coordinador dar lugar a la presentacin de
los expositores.



Una vez concluida las presentaciones de los
expositores, el coordinador hace una sntesis
de cada una.
Abre la participacin del auditor.
El coordinador agradece la participacin de
auditores y expositores y cierra la sesin.
Si el simposio forma parte de una clase, se
fijar el da de la evaluacin.

SUGERENCIAS:

El simposio absorbe mucho tiempo por lo que
deber ser organizado y programado de
acuerdo al tiempo que disponga.
Evitar debates y polmicas en su desarrollo.
Un tema se puede abordar desde cualquier
punto de vista.

3.26.6 TCNICA DE LA DRAMATIZACIN

CARACTERIZACIN

Dos o ms personas representan una situacin de la
vida real, asumiendo roles del caso, con el objeto de


que pueda ser mejor comprendida y tratada por el
grupo.
En la escena los imprevistos actores, dramatizan una
situacin de la vida real, trasmitiendo as las
vivencias de una forma ms perfecta a los dems
miembros de un grupo.

OBJ ETIVOS

Representar situaciones de la vida real.
Criticar constructivamente.
Realimentar actuaciones y formas de
comportamiento.
PROCESO.
Eleccin de una temtica a dramatizar.
Asignacin de papeles a los miembros del
grupo.
Elegir la forma de presentarse o de actuar.
Actuar, cindose a la vida real.
RECOMENDACIONES.
No hacer alusiones personales.
Actuar de acuerdo al medio al que
pertenecen.
Elegir temas con que se retroalimenta
positivamente



CAPTULO IV

TIPOS DE PARTICIPANTES

4. TIPOS DE PARTICIPANTES EN TRABAJ O DE GRUPO

4.1. BELICOSO O AGRESIVO

Excita la discusin acalorada y la pelea. No le contradiga.
Tenga calma. Impida que monopolice la discusin.

4.2. EL RECEPTIVO Y POSITIVO

(RECURSO) Da mayores auxilios a la discusin. Es un
buen recurso de ayuda. Permtale hablar muchas veces.
Haga uso de sus conocimientos y de sus experiencias para
ayuda del grupo y del tema de discusin.

4.3. EL SABELO TODO

Djelo por cuenta del grupo. Ellos lo controlarn.



4.4. EL HABLADOR

Interrmpalo con tacto y limtele el tiempo de hablar. Trate
de desviarle su conversacin.

4.5. EL TMIDO

Hgale preguntas de inters para l y fciles de contestar.
Trate de que aumente la confianza en s mismo. Cuando le
sea posible, elogie su contribucin a la discusin.

4.6. EL NEGATIVISTA

No coopera ni acepta lo que expresan los dems. Explore
su ambicin. Dele reconocimiento a esta y use sus


experiencias y sus conocimientos para que le estimule a
cambiar su actitud.

4.7. EL DESINTERESADO

Dirjale preguntas sobre sus ideas y sobre sus actividades
y opiniones sobre la discusin. Reconozca sus motivos y
trate de desviarle de su actitud.

4.8. EL APTICO DESDEOSO

No le da importancia a nada de lo que se discute. Todo lo
ve con desprecio. No lo critique. Si no consigue su
participacin contine con su tcnica sin darle mayor
importancia.



4.9. EL PREGUNTN PERSISTENTE

Trata de desconcertar al lder y al grupo. Dirija sus
preguntas al grupo para que ellos le dominen. Si trata de
desviarse del tema dele una sola oportunidad y con tacto
hgalo comprender de economizar tiempo en la discusin.


CAPITULO V

TIPOS DE ACTIVIDADES


5. ACTIVIDADES

Las actividades incluyen todas aquellas acciones que el profesor
prev para ensear y el estudiante realiza para aprender.

Se refieren al proceso, que sigue el estudiante con la orientacin
del profesor, para lograr el producto, que constituye el objetivo.

La seleccin de las experiencias de aprendizaje que forman las
actividades se realiza en base al objetivo y contenido.

Las actividades deben tener un potencial motivador, es decir:
dirigir la atencin hacia el objetivo de aprendizaje y mantenerla
durante todo el tiempo que dure el proceso, para ello deben
contemplarse las necesidades e intereses propios del grupo de
estudiantes y no caer en la rutina.

Es necesario que en una unidad se contemplen actividades para
cada fase del proceso didctico, as se recomienda que se
planifiquen acciones especficas para motivar, presentar,
integrar, fijar y rectificar, el aprendizaje.


5.1. ACTIVIDADES EXTRA ESCOLARES

Ayudan a fortalecer un contenido u objetivo, pueden darse
en el entorno del centro escolar o fuera de l. Algunas
pueden ser: visitas al zoolgico, ruinas del Tazumal,
recorrido por la comunidad, etc. (Son de tipo pedaggica)

5.2. ACTIVIDADES EXTRA CURRICULARES

Se ejecutan en horarios diferentes al de la jornada de
trabajo, en las instalaciones del centro escolar, y pueden
ser DE TIPO RECREATIVA O FORMATIVA: clases de
manualidades, preparacin del equipo de ftbol o de
softbol, excursiones recreativas, un domingo en la escuela,
etc.

5.3. UN DOMINGO EN LA ESCUELA

Consiste en que un domingo en el mes, la escuela abre sus
puertas al pblico para que los padres y madres de familia
y dems personas de la comunidad, puedan realizar
actividades culturales, deportivas o las que la comunidad
plantee, para establecer lazos de cooperacin y
pertenencia a la escuela, que no se relacionen con
religiones ni poltica.



5.4. CRCULOS DE MADRES Y PADRES DE FAMILIA

Son pequeos grupos organizados que funcionan bajo la
orientacin del maestro o maestra y un padre o madre de
familia. El objetivo, es preparar, juntos, actividades para dar
a conocer el desarrollo del proceso educativo o recolectar
fondos para solventar necesidades de la escuela. Ejemplos
de estas actividades pueden ser:

EXPOSICIONES DE MATERIAL DIDACTICO
DE ESTUDIANTES, NIAS Y JOVENES.

PROYECCION DE PELICULAS
INFORMATIVAS

PRESENTACION DE ARTISTAS DE LA
ESCUELA Y COMUNIDAD

PRESENTACION DE TRABAJOS MANUALES

PRESENTACION DE ACTOS CULTURALES


5.5. CREAR SOCIEDAD DE AMIGOS EN LA ESCUELA

Es una asociacin integrada por residentes de la
comunidad que funciona bajo la direccin elegida por los
mismos miembros y apoyada por el maestro/a.

Su finalidad es discutir los problemas de la escuela y
sugerir soluciones para los mismos.

5.6. CURSOS LIBRES

Los cursos libres pretenden ofrecer a los miembros de la
comunidad, oportunidades de capacitacin en reas tanto
econmicas o de beneficio para la familia. Ejemplo: cursos
de cocina, costura, primeros auxilios, jardinera, viveros,
recreacin, etc.

Estos cursos deben realizarse los sbados o domingos.




CONCLUSIN

- Mediante el presente trabajo nosotros hemos tratado de
compartir lo mejor de nuestra investigacin tanto
bibliogrfica como virtual, consideramos este trabajo muy
importante y bueno ya que gracias a los mtodos y
tcnicas nosotros los estudiantes de educacin superior
podremos lograr una excelente integracin mediante la
presentacin oral y/o escrita de cualquier tema de
estudio basndonos en la cooperacin, en el trabajo en
equipo y sobre todo con la voluntad de cada uno de
nosotros, si todos ponemos de nuestra parte en nuestra
educacin superior lograremos ser profesionales
competentes con una capacidad de investigacin plena
para desenvolvernos en nuestra vida profesional, y por
ende ser profesionales de xito y emprendedor.

- Es cierto que el presente trabajo es largo y extenso,
tratamos de lograr y capturar ideas centrales acerca de
las tcnicas expositivas en la educacin universitaria,
este tema es muy amplio ya que hoy en da con el
avance de la ciencia y la globalizacin se utilizan y
practican en las aulas de educacin superior los que es


- la participacin activa del estudiante, rompiendo el
esquema de ser estudiantes pasivos que solo
recepcionan informacin, hoy en da las tcnicas de
exposicin universitaria implican la participacin del
estudiante mediante aportes ideas e inquietudes que
deben ser respondidas y atendidas por los docentes
universitarios, que son los guas que nos conducirn por
el buen camino, rumbo a nuestro objetivo profesional.

- Por ultimo cabe resaltar que las tcnicas expositivas en
la educacin universitaria, son importantes, necesarias y
tenemos que estar dispuestos a aprender cada dada su
importancia para nuestro mejor desenvolvimiento en la
vida universitaria.


SUGERENCIAS

- Aplicar las tcnicas Expositivas y de estudio en la vida
cotidiana del estudiante universitario.

- Practicar con la ayuda y gua de los docentes
universitarios las tcnicas expositivas en la educacin
universitaria, mejorndolas, haciendo que sean
interesantes al momento de realizar un debate,
simposio, foro, lectura comentada, etc.

- Implementar de los materiales necesarios para la
realizacin de las tcnicas de exposicin.



REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

- ANDREOLA, Balduino (1984): Dinmica de Grupo. Sal
Terrae. Santander.

- ANTONS, Klaus (1978): Prcticas de la Dinmica de
Grupos. Ejercicios y tcnicas. Herder. Barcelona.

- BEAUCHAMP, A. (1985): Como animar un grupo. Sal
Terrae. Santander.

- FRANCIA, Alfonso (1983) Dinmica de Grupo. Central
Catequista Salesiana. Madrid

- HOSTIE, Raymond (1982): Tcnicas de Dinmica de
Grupos. ICCE. Madrid.

- PALLARES, Manuel (1978): Tcnicas de Grupos para
educadores. ICCE. Madrid

- JIMNEZ, Fernando. (1979): La comunicacin
interpersonal. ICCE. Madrid.
- MARTNEZ, Jos Mara. (1981): El grupo y la expresin
de la fe. San Po X. Salamanca

- MOVILLA, Secundino. (1985) El grupo echa a andar. La
identidad personal. Problemas de los jvenes. Central
Catequista Salesiana. Madrid.

- RAMREZ, Mara del Sagrario. (1983) Dinmica de
Grupos y animacin sociocultural. Marsiega. Madrid.

- FRITZEN, Silvino Jos: 70 ejercicios prcticos de
dinmica de grupo. Sal Terrae. Santander



REFERENCIAS ELECTRNICAS

- Rincn del vago. (En lnea). Disponibilidad libre en:
http://html.rincondelvago.com/tecnicas-y-metodos-de-
ensenanza.html. Consultado el mircoles 23 de
noviembre del 2011.

- Encolombia. (En lnea). Disponibilidad libre en:
http://www.encolombia.com/ventas/LibreriaDigital/Doc
enciaUniversitaria/DocenciaTecnicasGrupales.htm.
Consultado el 23 de noviembre del 2011.

- http://www.encolombia.com/ventas/LibreriaDigital/Doc
enciaUniversitaria/DocenciaTecnicasGrupales.htm

- http://www.upm.es/innovacion/cd/02_formacion/tallere
s/nuevas_meto_docent/nuevas_metodologias_docent
es.pdf
- http://www.uco.es/organizacion/calidad/actividades_pr
opias/pimcd/pro10/memorias10/tecnologia/094024.pdf

- http://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=tecnica%
20cronologica&source=web&cd=6&ved=0CFUQFjAF&


url=http%3A%2F%2Fwww.miportal.edu.sv%2Fportal%
2Fcomunidad%2Fcfs-

- filesystemfile.ashx%2F__key%2FCommunityServer.C
omponents.PostAttachments%2F00.00.02.42.18%2F
metodosytecnicas.doc&ei=Ip_NTpOsMara0QHEhZkH
&usg=AFQjCNFAdSw8F-ixK_xYjJBY6_84GD-MJw

- http://educacionalternativa9.blogspot.com/2008/04/tec
nicas-freinet.htm

- http://www.pjcweb.org/Biblioteca/Taller_de_lideres/L5_
Tecnicas_dinamicas_para_grupo.htm

- http://www.buenastareas.com/ensayos/Tecnicas-
Expositivas/245188.html_

- http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-
didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#TECNICAl



REFERENCIAS DE PGINAS WEB

- Planetaeducativa.com. (En lnea). Disponibilidad Libre
en:
http://www.planetaeducativa.com/archivo/index.php?o
ption=com_content&view=article&id=128%3Atecnicas-
didacticas&catid=38%3Atecnicas&Itemid=63&limitstart
=2. Consultado el 23 de noviembre del 2011.

- http://www.buenastareas.com/ensayos/Tecnicas-
Expositivas/245188.html

- http://www.universidadperu.com/mapas-conceptuales-
una-tecnica-totalmente-distinta-blog.php

- http://www.dipromepg.efemerides.ec/apoyo/tec.html


ANEXOS

2.


3.





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