TALLER DE INTERVENCIN EDUCATIVA EN

BASE A ESTUDIO DE CASOS

FACULTAD DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

Quines somos

Orienta es un Gabinete Psicopedaggico formado por un equipo
multidisciplinar integrado por: psiclogos, psicopedagogos,
pedagogos, logopedas, psicomotricistas, profesores y
educadores sociales, con amplia experiencia en evaluacin e
intervencin, en formacin e innovacin educativa en los centros
escolares.

1. INTRODUCCIN Y PRESENTACIN DEL TALLER

Recogida de informacin: pasos para llevar a cabo una adecuada
recogida de datos
Pruebas diagnsticas a aplicar
Correccin e interpretacin de resultados
Diagnstico diferencial de dificultades de aprendizaje en base a los
resultados
Planteamiento de objetivos de intervencin
Devolucin de resultados
Tratamiento de dificultades: recursos para llevar a cabo una
adecuada intervencin.
Seguimiento de casos

*METODOLOGA DEL CURSO




ndice del taller

2. RECOGIDA DE INFORMACIN:
PASOS PARA LLEVAR A CABO UNA
ADECUADA RECOGIDA DE DATOS
FACULTAD DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

Creacin de un clima adecuado

- Empata
- Confianza
- Acogida
- Inters
- Feed-back positivo
- Profesionalidad

2. RECOGIDA DE INFORMACIN: PASOS PARA LLEVAR A
CABO UNA ADECUADA RECOGIDA DE DATOS

Protocolo de recogida de datos. Documentos
complementarios

- Facilitar la recogida de informacin
- Manejable
- Protocolos estndar vs personalizados
- Completo
- Adaptable a diferentes dificultades
- Acompaado de: proteccin de datos y permiso de evaluacin

2. RECOGIDA DE INFORMACIN: PASOS PARA LLEVAR A
CABO UNA ADECUADA RECOGIDA DE DATOS

Presentacin de una adecuada recogida de datos


Datos personales

Derivacin

Motivo de la consulta

Valoraciones anteriores


2. RECOGIDA DE INFORMACIN: PASOS PARA LLEVAR A
CABO UNA ADECUADA RECOGIDA DE DATOS

Presentacin de una adecuada recogida de datos

Historia familiar y personal:

Nmero de hermanos
Relacin con padres
Relacin con hermanos
Expectativas de los padres
Normas y lmites
Hbitos de autonoma
Personas a cargo
Otras personas que conviven en el hogar


2. RECOGIDA DE INFORMACIN: PASOS PARA LLEVAR A
CABO UNA ADECUADA RECOGIDA DE DATOS

Presentacin de una adecuada recogida de datos

Historia acadmica

Centro escolar

Modalidad educativa

Nivel escolar

Colegios anteriores

Repeticiones



2. RECOGIDA DE INFORMACIN: PASOS PARA LLEVAR A
CABO UNA ADECUADA RECOGIDA DE DATOS

Presentacin de una adecuada recogida de datos

Resultados acadmicos

Actitud ante los estudios

Relacin entre iguales

Relacin con el profesor

Opinin del colegio



2. RECOGIDA DE INFORMACIN: PASOS PARA LLEVAR A
CABO UNA ADECUADA RECOGIDA DE DATOS

Presentacin de una adecuada recogida de datos

Anamnesis


Embarazo Parto

Gateo / Deambulacin Motricidad

Lenguaje

Control de esfnteres

Lateralidad

2. RECOGIDA DE INFORMACIN: PASOS PARA LLEVAR A CABO UNA
ADECUADA RECOGIDA DE DATOS

Presentacin de una adecuada recogida de datos

Anamnesis

Problemas sensoriales y/o fsicos

Problemas del sueo

Problemas de la alimentacin

Antecedentes familiares

Descripcin de conductas emocionales y sociales

Caractersticas de personalidad

Estado actual

2. RECOGIDA DE INFORMACIN: PASOS PARA LLEVAR A CABO UNA
ADECUADA RECOGIDA DE DATOS
3. PRUEBAS DIAGNSTICAS A APLICAR

FACULTAD DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID


Hacia dnde dirigir la evaluacin/ Dnde derivar


- Atender a la informacin ofrecida a travs de la
recogida de datos

- Combinacin de indicadores o seales de alarma

- Derivacin a expertos en otros campos: neurlogos,
otorrinos, oftalmlogos, etc.




3. PRUEBAS DIAGNSTICAS A APLICAR

Clasificacin DSM-IV

Retraso Mental Trastornos del Aprendizaje

- Retraso Mental Leve -Trastorno de la Lectura

- Retraso Mental Moderado -Trastorno del Clculo

- Retraso Mental Grave -Trastorno de la Expresin escrita

- Retraso Mental Profundo -Trastorno del Aprendizaje No
Especificado
- Retraso Mental de Gravedad
No Especificada




3. PRUEBAS DIAGNSTICAS A APLICAR

Clasificacin DSM-IV


Trastornos de las Habilidades Motoras

Trastorno del Desarrollo de la Coordinacin


Trastornos de la Comunicacin

-Trastorno del Lenguaje Expresivo -Tartamudeo

-Trastorno Mixto del Lenguaje -Trastorno de la Comunicacin

-Trastorno Fonolgico No Especificado










3. PRUEBAS DIAGNSTICAS A APLICAR

Clasificacin DSM-IV

Trastornos Generalizados del Desarrollo

-Trastorno Autista

-Trastorno de Rett

-Trastorno Desintegrativo Infantil

-Trastorno de Asperger

-Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado



3. PRUEBAS DIAGNSTICAS A APLICAR

Clasificacin DSM-IV

Trastornos por Dficit de Atencin y Comportamiento Perturbador

-Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad, Tipo Combinado

-Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad, Tipo con Predominio
del Dficit de Atencin

-Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad, Tipo con Predominio
Hiperactivo-Impulsivo

-Trastorno Disocial

-Trastorno Negativista Desafiante






3. PRUEBAS DIAGNSTICAS A APLICAR
Indicadores para orientar adecuadamente la evaluacin

Retraso Mental:

- Inteligencia previsiblemente inferior a la media

- Dificultades en: comunicacin personal, vida domstica, habilidades sociales-
interpersonales, utilizacin de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades
acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.


Trastornos del Aprendizaje

- Rendimiento en lectura, escritura y/o clculo, por debajo de su grupo
normativo.




3. PRUEBAS DIAGNSTICAS A APLICAR
Indicadores para orientar adecuadamente la evaluacin


Trastorno de las Habilidades Motoras

- Retraso en la adquisicin de hitos motores (gatear, andar, sentarse)

-Torpeza motriz; bajo rendimiento en deportes

- Caligrafa deficiente

- Rendimiento en las actividades cotidianas que requieren coordinacin motora
sustancialmente inferior a su grupo normativo

- No se debe a una enfermedad mdica ni a retraso mental.





3. PRUEBAS DIAGNSTICAS A APLICAR
Indicadores para orientar adecuadamente la evaluacin

Trastornos de la Comunicacin

Trastorno del Lenguaje Expresivo

- Vocabulario sumamente limitado
- Cometer errores en los tiempos verbales o experimentar dificultades en la
memorizacin de palabras o en la produccin de frases de longitud o
complejidad propias del nivel evolutivo del sujeto.

Trastorno Mixto del Lenguaje Receptivo-Expresivo

- Sntomas propios del trastorno del lenguaje expresivo

- Dificultades para comprender palabras, frases o tipos especficos de
palabras, tales como trminos espaciales.




3. PRUEBAS DIAGNSTICAS A APLICAR
Indicadores para orientar adecuadamente la evaluacin

Trastornos de la Comunicacin

Trastorno Fonolgico

Errores de la produccin, utilizacin, representacin u organizacin de los
sonidos tales como sustituciones de un sonido por otro.

Tartamudeo

Repeticiones de sonidos y slabas Prolongaciones de sonidos
Interjecciones Palabras fragmentadas
Bloqueos audibles o silenciosos Circunloquios
Palabras producidas con un exceso Repeticiones de monoslabos
de tensin fsica




3. PRUEBAS DIAGNSTICAS A APLICAR
Indicadores para orientar adecuadamente la evaluacin


Trastornos Generalizados del Desarrollo

Los Trastornos Generalizados del Desarrollo presentan una perturbacin grave
y generalizada de varias reas del desarrollo:

- Habilidades para la interaccin social

- Habilidades para la comunicacin

- Presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas.






3. PRUEBAS DIAGNSTICAS A APLICAR

Indicadores para orientar adecuadamente la evaluacin


Altas Capacidades

- Precocidad - Problemas de Conducta

- Creatividad - H Escolar no acorde a sus

- Motivacin/ desmotivacin capacidades

- Aburrimiento - Alta Inteligencia

- Problemas de integracin, etc.







3. PRUEBAS DIAGNSTICAS A APLICAR

Pruebas diagnsticas claves en toda evaluacin

INTELIGENCIA

- Escalas Wechsler:

WPPSI, WISC-R, WISC-IV

- Escalas Kaufman:

K-ABC, Kbit

- Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad (MSCA)

- Matrices progresivas de Raven.

- Factor g de Cattell

- BASS-II






3. PRUEBAS DIAGNSTICAS A APLICAR

Pruebas diagnsticas claves en toda evaluacin

PERSONALIDAD

- CPQ Cuestionario de Personalidad para Nios, de Porter y Cattell

- EPQ-R Inventario de Personalidad de Eysenck y Eysenck

- HSPQ Cuestionario de Personalidad para Adolescentes, de Cattell y Cattell

- Tests Proyectivos:

Figura Humana, rbol, familia, casa

Test Pata Negra

- MMPI Inventario Multifsico de Personalidad Minnesota





3. PRUEBAS DIAGNSTICAS A APLICAR

Pruebas diagnsticas claves en toda evaluacin

PLANO EMOCIONAL

- STAIC Test de Ansiedad Estado-Rasgo para Nios

- CDI Inventario de Depresin para Nios

- A-EP Autoestima en Educacin Primaria

- CMAS-R Escala de ansiedad en nios

- Tests Proyectivos: rbol, familia, figura humana, casa






3. PRUEBAS DIAGNSTICAS A APLICAR

Pruebas diagnsticas claves en toda evaluacin



CONDUCTA

- BASC: Sistema de Evaluacin de la Conducta en Nios y Adolescentes

-TAMAI: Autoinforme Multifactorial de Adaptacin Infantil

-CACIA: Cuestionario de Autocontrol Infantil y Adolescente

-A-D: Cuestionario de Conductas Antisociales- Delictivas






3. PRUEBAS DIAGNSTICAS A APLICAR

Pruebas diagnsticas claves en toda evaluacin



FSICO


- Otorrino, oftalmlogo, neurlogo, pediatra, etc.





3. PRUEBAS DIAGNSTICAS A APLICAR

Pruebas diagnsticas claves en toda evaluacin



ESTILO EDUCATIVO


- PEE: Perfil de Estilos Educativos
- Proyectivos
-Test del cubo





3. PRUEBAS DIAGNSTICAS A APLICAR

Pruebas especficas


*Altas Capacidades

- EDAC

- Prueba de Imaginacin Creativa PIC

- Prueba de Inteligencia Creativa CREA

- etc






3. PRUEBAS DIAGNSTICAS A APLICAR

Pruebas especficas

*TDAH

- EDAH, Escala para la Evaluacin del Trastorno por Dficit de
Atencin con Hiperactividad
- Escala de Conners para Padres
- Escala de Conners para Profesores
- Test de las Caras
- ENFEN
- D2
- CSAT
- STROOP
- EMAV
- AULA
- BASC






3. PRUEBAS DIAGNSTICAS A APLICAR


Prerrequisitos de evaluacin



Control de variables que puedan influir


Descanso

No est enfermo

Comido








3. PRUEBAS DIAGNSTICAS A APLICAR


Prerrequisitos de evaluacin


Control de variables que puedan influir


Suspender la medicacin en caso necesario

Horario determinado en funcin de la evaluacin

Tener en cuenta la ltima fecha de evaluacin, en su caso

Informacin al nio de a qu viene







3. PRUEBAS DIAGNSTICAS A APLICAR

Prerrequisitos de evaluacin


Clima de la evaluacin

Relacin emptica evaluador-evaluado
Previa toma de contacto positiva
Condiciones de la sala:

o Iluminacin
o Temperatura
o Altura de la mesa y silla
o Ubicacin adecuada del evaluador
o Ruidos
o Material preparado







3. PRUEBAS DIAGNSTICAS A APLICAR

Prerrequisitos de evaluacin


Qu observar

Actitud ante la prueba
Motivacin
Fatigabilidad
Inquietud motriz
Preguntas
Seguridad ante las respuestas
Bsqueda de aprobacin y reconocimiento







3. PRUEBAS DIAGNSTICAS A APLICAR
4. CORRECCIN E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS

FACULTAD DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID




Correccin objetiva de las pruebas. Tablas estandarizadas.
Ejemplos


Correlacin puntuacin directa, tpica o escalar con
puntuacin compuesta, percentil y/o edad mental







4. CORRECCIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS


Correccin objetiva de las pruebas. Tablas estandarizadas.
Ejemplos















4. CORRECCIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS


Correccin objetiva de las pruebas. Tablas estandarizadas.
Ejemplos















4. CORRECCIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS


Correccin objetiva de las pruebas. Tablas estandarizadas.
Ejemplos















4. CORRECCIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS


Correccin objetiva de las pruebas. Tablas estandarizadas.
Ejemplos


Anlisis de las puntuaciones en funcin al nivel al que
pertenezcan (rango desde muy bajo hasta muy alto,
dependiendo de las pruebas)








4. CORRECCIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS


Correccin objetiva de las pruebas. Tablas estandarizadas.
Ejemplos


Comparacin con la media y con uno mismo.

Determinacin de puntos fuertes y dbiles

Ejemplos puntos fuertes y dbiles en comparacin con la
media y consigo mismo







4. CORRECCIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS


Correccin objetiva de las pruebas. Tablas estandarizadas.
Ejemplos








4. CORRECCIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS


Correccin objetiva de las pruebas. Tablas estandarizadas.
Ejemplos








4. CORRECCIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS



Informacin cualitativa


Importancia de relacionar la informacin cuantitativa con
la cualitativa, por la influencia que la segunda puede tener
sobre la primera.








4. CORRECCIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS



Informacin cualitativa

Anlisis de variables recogidas en primera entrevista,
informes anteriores y observadas:

+ Variables internas: Motivacin, actitud, sueo,
alimentacin, relaciones, personalidad, estado emocional,
fatigabilidad, tcnicas y estrategias, etc.

+ Variables externas: Relacin con
padres/hermanos/profesores/iguales, ruido,
expectativas hacia el/ella, etc.







4. CORRECCIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS



Interpretacin


Algunas palabras clave

Velocidad de Procesamiento:

Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o
discriminar informacin visual simple de forma rpida y eficaz.

Existe una correlacin significativa entre VP y la capacidad cognitiva
general. La VP rpida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo,
mide adems memoria visual a corto plazo, atencin y coordinacin
visomotora.








4. CORRECCIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS



Interpretacin

Algunas palabras clave

Memoria de Trabajo

Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta
informacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado.

Implica atencin sostenida, concentracin, control mental y
razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos cognitivos
superiores y est muy relacionada con el rendimiento acadmico y el
aprendizaje








4. CORRECCIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS


Interpretacin

Algunas palabras clave

Atencin sostenida:

Capacidad de mantener un desempeo sobre un periodo largo de
tiempo y que depende del mantenimiento de la vigilancia, de la
capacidad de deteccin de los estmulos y de la resistencia a la
distraccin

Atencin selectiva:

Accin de centrar voluntariamente los mecanismos de percepcin
sobre un estmulo particular y de tratar activamente sta informacin,
omitiendo los estmulos irrelevantes.








4. CORRECCIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS



Interpretacin

Algunas palabras clave

Razonamiento perceptivo

El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren
manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones
lgicas, en especial sobre material nuevo), tiene un importante peso en
el ndice RP.

Tambin es una medida del procesamiento espacial y de la integracin
visomotora.








4. CORRECCIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS



Interpretacin

Algunas palabras clave

Comprensin verbal

Representa una medida de la formacin de conceptos, capacidad de
razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual
del nio/a






4. CORRECCIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS



Interpretacin

Algunas palabras clave



Lenguaje receptivo

Capacidad para entender el mensaje proveniente de otros, seguir
instrucciones y organizar su pensamiento






4. CORRECCIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS


Interpretacin

Algunas palabras clave




Lenguaje expresivo

Capacidad para comunicar su significado o mensaje a otros: adecuado
uso de palabras en oraciones, amplitud de vocabulario, uso de
oraciones complejas, adecuacin de tiempos verbales, etc.
4. CORRECCIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS



Interpretacin

Indicadores: seleccin de resultados significativos

Bsqueda de conceptos clave para la emisin del diagnstico

Ejemplo de diferentes conceptos clave, en funcin de la evaluacin

Comparacin de resultados de las diferentes pruebas.

Discriminacin de posible influencia de variables en los distintos
aspectos





4. CORRECCIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS



Interpretacin

Personalizacin del diagnstico


Diferentes grados/niveles del trastorno presentado

Discriminacin de la repercusin del trastorno en las distintas
reas del aprendizaje, relaciones sociales, actitudes del sujeto y
estado emocional

Importancia para el establecimiento de objetivos de trabajo y
programa de intervencin





4. CORRECCIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS



Interpretacin

Combinacin de elementos para la realizacin del diagnstico


Combinacin de datos cuantitativos con cualitativos

Importancia de la informacin adicional ofrecida en torno a su
historia familiar y escolar

Registro de observacin

Algunos ejemplos






4. CORRECCIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
5. DIAGNSTICO DIFERENCIAL EN BASE A
LOS RESULTADOS
EL INFORME

FACULTAD DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID




Elementos de un informe

Historia familiar: tipo de familia, relacin con los miembros,
expectativas de los padres, establecimiento de normas y lmites, distribucin
del tiempo.

Antecedentes personales: anamnesis, actitudes y aptitudes,
caractersticas personales y emocionales, intereses y motivaciones, estado
actual, valoraciones anteriores.

Historia escolar: adaptacin al colegio y aula, relacin con compaeros y
profesores, historial acadmico, descripcin del nio por parte del
profesor, manifestacin de la dificultad en el centro escolar.

5. DIAGNSTICO DIFERENCIAL EN BASE A LOS RESULTADOS.
EL INFORME




Elementos de un informe

Motivo de la consulta

Pruebas diagnsticas a aplicar

Actitud ante las pruebas

Resultados de las pruebas

Diagnstico

Orientaciones






5. DIAGNSTICO DIFERENCIAL EN BASE A LOS RESULTADOS.
EL INFORME




Presentacin de las pruebas



Presentacin de resultados en funcin de a quin vaya dirigido. Focalizacin
del informe. Posible adaptacin

Devolucin de resultados con un lenguaje claro y sencillo, actitud emptica,
expectativas positivas, orientaciones adecuadas a las necesidades reales y
realizables.






5. DIAGNSTICO DIFERENCIAL EN BASE A LOS RESULTADOS.
EL INFORME




Ejemplos de las consecuencias de una inadecuada
presentacin

Orientaciones.

- Adecuadas a las necesidades reales

- Realizables

- Bsqueda, a travs de ellas, de una coordinacin y colaboracin

- Dirigidas a : nio, padres y colegio







5. DIAGNSTICO DIFERENCIAL EN BASE A LOS RESULTADOS.
EL INFORME



Orientaciones. Dirigidas a : nio, padres y colegio


*Nios: basadas en la bsqueda del desarrollo de capacidades, su
autonoma, su autoestima, relaciones sociales positivas, un estado
emocional equilibrado.









5. DIAGNSTICO DIFERENCIAL EN BASE A LOS RESULTADOS.
EL INFORME



Orientaciones. Dirigidas a : nio, padres y colegio


*Padres:


Orientadas a favorecer:

El desarrollo de su hijo, la relacin con el mismo y la comprensin de sus
dificultades
La bsqueda de sus potenciales como padre, la reflexin sobre la adecuacin
de su estilo educativo y la dotacin de estrategias para una consecucin eficaz
de los objetivos marcados
Lsa coordinacin y colaboracin con el gabinete y el colegio
El desarrollo de expectativas positivas y reales
La mejora de autonoma, autoconcepto y autoestima de su hijo, etc.









5. DIAGNSTICO DIFERENCIAL EN BASE A LOS RESULTADOS.
EL INFORME




Orientaciones. Dirigidas a : nio, padres y colegio


*Profesores: se busca favorecer los mismos aspectos que con la familia, pero
desde el ambiente escolar.








5. DIAGNSTICO DIFERENCIAL EN BASE A LOS RESULTADOS.
EL INFORME
6. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE
INTERVENCIN

FACULTAD DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID



Cmo fijar objetivos

- Establecidos en base a los resultados de evaluacin

- Orientados a mejorar su rendimiento, desarrollar su potencial y
mejorar su adaptacin escolar

- Basados en los indicadores alarma del caso concreto

- Han de establecerse siguiendo un orden de consecucin lgico

- Coordinados con familia y escuela








6. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE INTERVENCIN



Cmo fijar objetivos

- Han de ser concretos, realizables y conocidos por el nio

- Susceptibles de modificaciones y flexibles

- Temporalizados

- Han de atender a todos los planos: cognitivo, emocional, personal y
social

- Han de cubrir todos los mbitos: familiar, escolar y personal









6. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE INTERVENCIN





Adaptacin a la situacin personal



Basados en las caractersticas emocionales y personales del
sujeto
La clasificacin en un trastorno facilita, no determina las
caractersticas
Programa adaptado, flexible y adaptable









6. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE INTERVENCIN





Material para la consecucin de objetivos


- Bsqueda activa
- Material escolar
- Fichas y programas especficos
- Estrategias y herramientas psicopedaggicas
- Material auxiliar
- Libros adaptados y cuadernillos especficos
- Creatividad









6. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE INTERVENCIN




Metodologa para la consecucin de objetivos

- Adaptada a la edad del nio
- Variada
- Que combine diversos materiales
- Creativa
- Que fomente el hbito y la autonoma









6. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE INTERVENCIN
7. DEVOLUCIN DE RESULTADOS

FACULTAD DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

Creacin de un clima adecuado


Cuidar aspectos fsicos del lugar de la entrega de resultados (sala
adecuada para entrevistas con los padres, comodidad, material al
alcance)

Informe para los padres e informe para el terapeuta

Carpeta del nio con la informacin recogida

Transmitir calma

Acogida, comprensin y empata









7. DEVOLUCIN DE RESULTADOS

Cmo comunicar los resultados


*Tener presente que hablamos de su hijo: ser emptico

* Mostrar objetividad

* Tener muy claro lo que se va a transmitir

* Ofrecer expectativas reales










7. DEVOLUCIN DE RESULTADOS

Cmo comunicar los resultados


* No detenerse en aquello que no van a entender

* Seguir un orden lgico

*Emplear un lenguaje claro, apropiado y cercano

* Invitarles a aclarar sus dudas

* No centrarnos nicamente en los aspectos a mejorar sino en los potenciales a
desarrollar









7. DEVOLUCIN DE RESULTADOS

Planteamiento de la terapia


*Justificado en las orientaciones del informe

*Cada terapia requiere una temporalizacin diferente:

* Duracin de la terapia depender de:

- Necesidad educativa
- Caractersticas del nio

* Aportar informacin acerca de en qu va a consistir la terapia









7. DEVOLUCIN DE RESULTADOS

Planteamiento de la terapia


* Ofrecer las primeras orientaciones en cuanto a cmo podrn
contribuir ellos desde casa

* Hablarles de la metodologa de trabajo a emplear

* Solicitarles colaboracin y coordinacin

* Dar informacin sobre el material a emplear
* Dar importancia a la continuidad en el trabajo y la constancia
en la asistencia a la terapia









7. DEVOLUCIN DE RESULTADOS

Informacin adicional


* Horarios disponibles

* Tarifas

* Quin ser el terapeuta

* Seguimiento y orientacin a los padres

* Funcionamiento del gabinete

* Coordinacin con el centro educativo. Solicitud de consentimiento










7. DEVOLUCIN DE RESULTADOS

Informacin al colegio


Respetar si existe algn aspecto que la familia no quiera
transmitir al centro

* Poner en su conocimiento los resultados de la evaluacin,
previo consentimiento de los padres

* Objetivos de intervencin

* Pasos de la terapia

* Metodologa de trabajo











7. DEVOLUCIN DE RESULTADOS

Informacin al colegio

* Necesidad de coordinacin con ellos

* Recogida de informacin de la historia escolar del nio

* Ofrecer expectativas reales y positivas

* Mostrar actitud de colaboracin

* Dar orientaciones al profesor

* Toma de contacto: reuniones peridicas, comunicacin por telfono o
e.mailetc.

* Actitud emptica hacia el profesor

La recomendacin de la presencia de los padres en esta reunin depender del caso










7. DEVOLUCIN DE RESULTADOS

Anlisis de casos


Ejemplo de algunos casos




Planteamiento de un caso: Cmo actuarais en este caso?










7. DEVOLUCIN DE RESULTADOS
8. TRATAMIENTO DE DIFICULTADES.
RECURSOS DE INTERVENCIN

FACULTAD DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

Recursos de intervencin para las diferentes dificultades

MATERIAL PARA TRABAJAR EL TDAH

- Entrenamiento en un Programa de Autoinstrucciones

- Fichas de Atencin (sostenida y selectiva)

- Programa Enfcate

- PIAAR- R, Programa de Intervencin Educativa para Aumentar la
Atencion y la Reflexividad

- Tcnica de la tortuga

- Cuentosetc.

8. TRATAMIENTO DE DIFICULTADES: RECURSOS DE INTERVENCIN

Recursos de intervencin para las diferentes dificultades

MATERIAL PARA TRABAJAR CON TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y LA
COMUNICACIN

- Comunica

- Ensame a Hablar

- Mtodo Hannen

- Material auxiliar

- Lotos fonticos

- LOLE (Programa para el desarrollo de la conciencia fonolgica y la preparacin a la lectura)

8. TRATAMIENTO DE DIFICULTADES: RECURSOS DE INTERVENCIN

Recursos de intervencin para las diferentes dificultades


MATERIAL PARA TRABAJAR LA DISLEXIA

- Lexia

- Komunica, Programa para el Desarrollo del Conocimiento Fonolgico.

- ABC DISLEXIA

- Programa Katamotz

8. TRATAMIENTO DE DIFICULTADES: RECURSOS DE INTERVENCIN

Recursos de intervencin para las diferentes dificultades


MATERIAL PARA TRABAJAR TRASTORNOS DE CONDUCTA


- Manual de Habilidades Sociales Mtodo EOS

- Cuentos

- Autoinstrucciones

8. TRATAMIENTO DE DIFICULTADES: RECURSOS DE INTERVENCIN
9. SEGUIMIENTO DE CASOS

FACULTAD DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

Coordinacin gabinete-familia-escuela

* Importancia la coordinacin


* El nio entender que el cambio ha de
darse en todos los mbitos de su vida

* Ofrecer seguridad y refuerzo al nio

* Obtendr un desarrollo ms rpido y eficaz

* Necesidad de una coordinacin en cuanto a la respuesta ante las
distintas actitudes del nio

9. SEGUIMIENTO DE CASOS

Informacin peridica a padres y profesores

* Dirigida a tener un seguimiento de objetivos y evolucin

* Ayudar a realizar las modificaciones y orientaciones
oportunas del caso

* Aumentar la sensacin de evolucin y aumento de expectativas
positivas de todos los implicados en el caso

* Orientar las nuevas estrategias a emplear y objetivos a fijar

* Fomentar la implicacin de todos en el caso

9. SEGUIMIENTO DE CASOS

Cundo dar un alta

* Cumplimiento de los objetivos de la terapia

* Cuando el nio haya adquirido las herramientas necesarias
y seguridad en s mismo

* Debe ser algo progresivo: en metodologa de trabajo y
temporalizacin

* Prestar atencin a la creacin de dependencia del nio/ terapeuta,
padre/terapeuta

9. SEGUIMIENTO DE CASOS