Guiadeorientacionevaluacionprofesional

GUA DE ORIENTACIN
Isped - Ispedib
Examen de Evaluacin de Resultados
de Aprendizaje para Institutos Superiores
Pedaggicos (Isped) e Institutos Superiores
Pedaggicos Interculturales Bilinges
(Ispedib)
Quito, 2013
Gua de Orientacin General
Crditos
Presidente del Consejo de Evaluacin, Acreditacin
y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior
Guillaume Long, Ph.D.
Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento
de la Calidad de la Educacin Superior
Holger Capa Santos, Ph.D.
Fernando Espinoza Fuentes, Ph.D.
Jos Antonio Figueroa, Ph.D.
Mara Luisa Granda, Ph.D.
Mariana Bandeira, Ph.D.
Edicin, diagramacin y diseo
Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento
de la Calidad de la Educacin Superior -CEAACES-
La Gua de Orientacin Isped - Ispedib
Examen de Evaluacin de Resultados de Aprendizaje para Institutos Superiores
Pedaggicos (Isped) e Institutos Superiores Pedaggicos Interculturales Bilinges (Ispedib) - Quito, 2013.
del Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior -CEAACES-,
puede ser reproducida en cualquiera de sus partes siempre y cuando se cite la fuente.
Germn Alemn E11-32 y Javier Arauz
Telfonos.: (593 2) 2256 470 - 2245 988 - 2920 098
Quito - Ecuador
www.ceaaces.gob.ec
Contenido
1. Presentacin .............................................................................. 1
2. El examen ............................................................................... 2
2.1 Objetivo ..................................................................... 2
2.2 Poblacin objetivo ........................................................... 2
2.3 Qu y cmo se evala? ........................................................ 2
2.3.1 Tipos de reactivos ............................................. 3
2.4 Secciones de la evaluacin y sus componentes .................... 7
2.4.1 Seccin comn .................................................................... 7
2.4.1.2 Eje de formacin bsica ........................................ 7
2.4.1.3 Eje de formacin profesional general ............................ 13
2.4.2 Eje de formacin profesional especfca (secciones especfcas) ... 18
Seccin: Educacin Intercultural Bilinge Ispedib
2.4.2.1 Seccin de Educacin Intercultural Bilinge Ispedib ......... 21
Seccin: Educacin Bsica Isped
2.4.2.2 Educacin Bsica Isped ............................................... 27
Seccin: Educacin Inicial Isped
2.4.2.3 Seccin Educacin Inicial Isped .................................... 33
3. Sobre la aplicacin y resultados del examen .............................. 37
3.1 Aplicacin .......................................................................... 37
3.2 Resultados .......................................................................... 38
4. Bibliografa ................................................................................ 40
1
1. Presentacin
En la historia de la educacin superior en el Ecuador se han identifcado problemas en
diversas oportunidades que todava siguen sin solucin (Abendao, 2004): desde hace
varias dcadas se ha venido discutiendo la necesidad de tener calidad en la educacin
y en la formacin docente, el acceso y la gratuidad de la enseanza, el vnculo de las
instituciones de educacin con la sociedad, la pertinencia social y la interculturalidad,
entre otras preocupaciones. Estos temas siempre estuvieron en las agendas de los
gobiernos, independientemente de que estos asumiesen distintas tendencias polticas en
la prctica.
Como parte del sistema de educacin superior ecuatoriano, el panorama de los institutos
superiores pedaggicos no ha sido diferente de la realidad de las universidades. El
nuevo marco legal instituido a partir de la publicacin de la Ley Orgnica de Educacin
Superior (LOES) en el 2010, busca rescatar el rol y la responsabilidad del Estado como
ente regulador de la educacin superior. Algunos de sus ordenamientos apuntan hacia un
proceso de mejora constante de la calidad y apuestan a propuestas innovadoras para el
fortalecimiento del sistema.
Con este antecedente, en el 2011 se constituy el Consejo de Evaluacin, Acreditacin
y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior (CEAACES) como organismo
responsable de los procesos de evaluacin y acreditacin de las instituciones de educacin
superior y de la oferta acadmica del pas
1
.
En cumplimiento del Reglamento de la LOES (Disposiciones Transitorias Dcima
2
y
Decimosexta
3
) se realiz la evaluacin institucional de los Institutos Superiores Pedaggicos
(Isped) e Institutos Superiores Pedaggicos Interculturales Bilinges (Ispedib), la misma que
culmin en 2012. Los resultados de esta evaluacin demandaron mayor especifcidad, por
lo que el Pleno del CEAACES resolvi determinar la aplicacin de un Examen de Resultados
de Aprendizaje para los estudiantes matriculados en las carreras de formacin docente en
los Isped e Ispedib
4
.
Una defnicin comn sobre los resultados de aprendizaje indica que son los enunciados
acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea
capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje (Kennedy, 2007:19).
Actualmente, la necesidad de modernizar la educacin se torna ms evidente ante
los desafos sociales, econmicos y culturales. Este contexto complejo y dinmico ha
propulsado ciertas transformaciones en el proceso enseanza-aprendizaje, transitando
desde un enfoque exclusivo en el docente hacia la corresponsabilidad con los estudiantes en
un proceso que prioriza el aprendizaje. Los avances en la conceptualizacin y la defnicin
de los resultados de aprendizaje muestran una tendencia internacional a adoptar este
modelo y hay muchas iniciativas en este sentido de apoyar esta aplicacin en la educacin
superior.
1. Vase LOES, Artculo 174, sobre las funciones del CEAACES.
2. El CEAACES, en el plazo de ciento ochenta das (180 das), realizar la evaluacin de los institutos pedaggicos y de los
institutos interculturales bilinges. Los institutos que no superen dicha evaluacin quedarn fuera del sistema.
Los institutos pedaggicos que superen la evaluacin podrn articularse a la UNAE en calidad de extensiones de dicha uni-
versidad. La UNAE determinar los institutos pedaggicos que se articularn en dicha calidad.
3. Los institutos superiores pedaggicos se articularn a la [] UNAE como extensiones de dicha universidad, previa evalu-
acin del CEAACES. En virtud de los resultados de la evaluacin, la UNAE determinar los institutos que se articularn como
sus extensiones [] establecer el plan de accin para transformar la oferta educativa de los institutos e integrarlos a la
accin de la Universidad Nacional de Educacin [].
4. Resolucin 001-021-CEAACES-2012 de 29 de febrero de 2012: Artculo 3 Tomar un examen a los estudiantes de los
Institutos Superiores Pedaggicos e Interculturales Bilinges, en el plazo de 12 meses, con la fnalidad de evaluar los resul-
tados de aprendizaje de dichas instituciones. El CEAACES elaborar un instructivo pertinente para este fn.
2
El CEAACES dise una metodologa para la construccin del examen de resultados de
aprendizajes para Isped e Ispedib que tendr como resultado un diagnstico sobre la
calidad educativa de los Institutos. Para esto, se tom como referencia el anlisis de
diversos documentos nacionales e internacionales sobre polticas de educacin, as como
sobre metodologas de elaboracin de preguntas de examen.
Los principales documentos utilizados fueron: Clasifcacin Internacional Normalizada de
la Educacin (CINE), de la UNESCO - 2011, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de
la Educacin Bsica 2010, Estndares de Calidad Educativa 2012 y Modelo del Sistema
de Educacin Intercultural Bilinge 2010 (Moseib) del Ministerio de Educacin del Ecuador
y las mallas curriculares y syllabus de los Isped e Ispedib.
Cabe sealar que a lo largo de todo el proceso de diseo, elaboracin y aplicacin del
examen, el CEAACES ha tomado en cuenta las caractersticas sociales, culturales y
educacionales de la comunidad educativa de los institutos. Dichos esfuerzos tienen como
objetivo ltimo obtener resultados reales, frutos de un proceso tcnico y metodolgico
pertinente.
Por ltimo, es importante sealar que esta decisin no est fundamentada en el Artculo
103 de la LOES, una vez que el proceso de evaluacin por el cual pasaron los Isped e
Ispedib no tiene el propsito de acreditacin. Este es un mandato especfco y nico,
por lo cual es sumamente importante contar con la colaboracin y con la participacin
de todos: autoridades de los Isped e Ispedib, docentes, estudiantes y del CEAACES. La
transformacin empieza con una decisin consciente de corresponsabilidad por la calidad.
2. El examen
Es un instrumento estandarizado, construido, validado y contextualizado en la realidad de
los Institutos Superiores Pedaggicos e Interculturales Bilinges. Los reactivos (preguntas,
problemas, situaciones y/o afrmaciones) fueron producidos luego de un anlisis de las
necesidades formativas de los profesionales en educacin en Ecuador y los conocimientos
ofcialmente enseados por los Isped e Ispedib.
2.1 Objetivo
Obtener evidencia sobre los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes de
Isped e Ispedib, como parte de la formacin que reciben en las instituciones para ser
profesores de educacin en las diferentes especialidades que ofertan los institutos.
2.2 Poblacin objetivo
Estudiantes que a la fecha de la evaluacin estn legalmente matriculados en el cuarto
nivel de su formacin colegiada, antes de ingresar al ao de servicios (Asero). Solo en el
caso de los institutos con rgimen costa rendirn el examen aquellos estudiantes que se
encuentren matriculados en quinto nivel.
2.3 Qu y cmo se evala?
Se evalan los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes, tomando en cuenta
aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales. La evaluacin se hace a travs de
reactivos estandarizados de opcin mltiple con cuatro opciones, que buscan evidenciar su
capacidad para resolver situaciones directamente relacionadas con la prctica profesional
y la formacin que recibi en los Isped e Ispedib.
3
El examen est construido segn una progresin de los reactivos con difcultades baja,
media y alta. Los reactivos estn diseados para evaluar los resultados de aprendizaje a
tres niveles: conocimiento, comprensin y aplicacin.
El da de la evaluacin se entregar un cuadernillo, por sesin de evaluacin, con el banco
de reactivos correspondiente a cada seccin del examen y una hoja de respuesta por
seccin.
2.3.1 Tipos de reactivos
El instrumento utiliza tres tipos de reactivos, dos de ellos de seleccin mltiple con cuatro
opciones y uno en modalidad abierta, empleado en un componente de la evaluacin que
solicita que se produzca un texto escrito.
Los reactivos de seleccin mltiple son:
De respuesta nica, que se desarrollan en torno a una idea, situacin o problema. Cada
reactivo consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una
completa correctamente el enunciado o resuelve el problema planteado. En algunas
secciones de la evaluacin, varios reactivos comparten un contexto o situacin comn
que aporta elementos para la resolucin de los problemas particulares planteados en cada
reactivo individual.
Base o enunciado
del reactivo.
(Varios reactivos
pueden compartir un
enunciado como
este)
Este admirarse y preguntarse es una apertura que
no tiene lmites. No es todava la ciencia. Es la raz
de la capacidad intelectual, el recurso vital que
conduce a la ciencia. Lo que queremos indicar, pues,
es que la bsqueda de la verdad, no la posesin de
ella (quin la posee?), es la esencia de la actitud
cientfica. Y eso, por una razn sustancial: la ciencia
es un horizonte, en donde la claridad de un saber,
que podemos captar en un momento, anuncia, desde
ese instante, las tinieblas de muchos aspectos que,
en ese momento, descubrimos que no conocemos
(Ander-Egg, 2009: 24).
Instruccin
(Cada reactivo tiene
solo una instruccin)
De acuerdo con el texto, los pasos previos
que conducen a la ciencia son:
Opciones
(En los reactivos con
mltiple respuesta
vlida las opciones
son una combinacin
de argumentos como
se explica abajo).
A. La reflexin analtica y sistemtica de los casos.
B. La experimentacin y teorizacin de un objeto.
C. La admiracin, planteamientos de preguntas.
D. El conocimiento riguroso y la aplicacin en
la vida diaria.
Reactivo simple
4
De mltiple respuesta vlida, que constan de un enunciado y cuatro opciones de
respuesta, donde la combinacin de dos de estas opciones responde correctamente a la
pregunta. Este tipo de reactivos se usa para poner en consideracin una situacin en la
que es necesario tener en cuenta dos posibles consecuencias, aplicaciones o condiciones
para poder defnirla correctamente. La seleccin de la respuesta correcta debe hacerse
de acuerdo con las siguientes claves:
Si 1 y 2 son correctos, rellene el crculo A
Si 2 y 3 son correctos, rellene el crculo B
Si 3 y 4 son correctos, rellene el crculo C
Si 4 y 1 son correctos, rellene el crculo D
En la descripcin de cada componente se encontrarn ejemplos de cada tipo de pregunta
sobre el tema del componente, para que sea absolutamente comprensible la modalidad
de las preguntas y su aplicacin en cada tema.
Secciones de la Evaluacin
y sus Componentes
7
2.4 Secciones de la evaluacin y sus componentes
El examen est dividido en dos secciones debido a los objetivos de evaluacin y a las
especifcidades que implica la formacin de los profesionales en educacin intercultural
bilinge, bsica e inicial. Una seccin comn y una especfca.
2.4.1 Seccin comn
El anlisis de las polticas pblicas sobre educacin bsica, inicial e intercultural bilinge
generadas por el Ministerio de Educacin; as como el anlisis de las mallas curriculares
y syllabus de los Isped e Ispedib nos permiten evaluar aspectos comunes a todos los
programas ofertados por las instituciones. Esta seccin contiene reactivos que pretenden
evaluar esos aspectos comunes divididos en dos ejes formativos.
2.4.1.2 Eje de formacin bsica
El eje de formacin bsica busca evaluar los aprendizajes en: comunicacin escrita, lectura
crtica e investigacin educativa. Esta constituir la primera parte de la evaluacin y se
realizar en una hora y treinta minutos (1 hora 30 minutos).
2.4.1.2.1 Componentes
Eje de formacin bsica
Componente Nmero de preguntas
Comunicacin Escrita 1 pregunta abierta
Lectura crtica 15
Investigacin educativa 10
2.4.1.2.1.1 Comunicacin escrita
Este componente evala su capacidad para comunicar ideas por escrito. El tema sobre el
que se pide escribir es de dominio pblico y no requiere de conocimientos especializados,
de esa forma todos tienen oportunidad de producir un texto diferente sobre el mismo
tema y elegir el pblico lector a quien el texto va dirigido.
Para producir este texto se dispondr de 45 minutos en los que el examinado deber
escribir un ensayo de opinin de al menos tres prrafos en mnimo una y mximo dos
carillas, dirigido a lectores hipotticos de su eleccin, esto permitir detectar distintos
niveles de desempeo. Por ejemplo, se puede pedir la produccin de un texto en el que
se evale el momento de la vida en que cada persona aprende ms.
Para califcar este componente se utilizarn los criterios presentados aqu, de forma
descendente, del mximo nivel de desempeo al mnimo.
Nivel de desempeo 8: en el trabajo se evidencian procesos complejos de pensamiento y
en recursos lingsticos, como metforas, analogas complejas, etc.; mantiene alto nivel
de inters y motivacin en el lector, al incluir un dilogo fuido de ideas y posiciones con
perspectivas amplias que precisen su sentido.
8
Nivel de desempeo 7: en el trabajo se evidencia una estructura esquemtica de las
ideas, su expresin efectiva, adecuacin del discurso al pblico al que se dirige mediante
lenguaje y conceptos apropiados.
Nivel de desempeo 6: en el trabajo se evidencia la posicin de quien escribe, expresada
de manera clara, coherente y fuida, es capaz de argumentar su posicin y sostenerla.
Utiliza de manera adecuada los signos de puntuacin y los conectores.
Nivel de desempeo 5: en el trabajo se aprecia la capacidad de moverse entre ideas
generales y particulares, as como de poner ejemplos apropiados. El ensayo contiene:
ideas concatenadas, relacionadas entre s, incorpora informacin nueva vinculndola
con las ideas anteriores, respeta el orden cronolgico. En las oraciones hay un buen uso
del lenguaje, aunque pueden encontrarse errores en la aplicacin de algunas reglas de
ortografa y puntuacin.
Nivel de desempeo 4: en el trabajo se identifca una idea central acorde con la intencin
comunicativa, el ensayo tiene una estructura bsica en la que se puede identifcar una
introduccin, desarrollo y conclusin. El escrito puede no tener toda la informacin
necesaria (progresin temtica). Se puede apreciar que el autor hace un uso aceptable
del lenguaje (aplica las normas gramaticales ms importantes).
Nivel de desempeo 3: en el trabajo se puede apreciar claramente que se quiere comunicar
algn fn u objetivo. Aun cuando existan difcultades en el manejo del lenguaje, esto no
impide la comprensin de los enunciados.
Nivel de desempeo 2: existen ideas claras, coherentes y articuladas, sin embargo, el
texto es repetitivo y su extensin difere de la cantidad de ideas que pretende comunicar.
El uso de las normas gramaticales es pobre, sin embargo, permite la comprensin.
Nivel de desempeo 1: el escrito aborda la tarea solicitada, tiene ttulo y este guarda
relacin con el cuerpo del texto. Sin embargo, tiene serios errores de sintaxis, puntuacin o
escritura de las palabras, es demasiado corto como para aplicar los criterios de evaluacin.
2.4.1.2.1.2 Lectura crtica
Evala su capacidad para reconocer el sentido de un texto propuesto en diferentes
dimensiones como:
La dimensin textual evidente que hace referencia a cmo se rastrea y articula la
informacin para comprender el contenido del texto. Esta dimensin evala desempeos
como: si ubica la informacin sobre eventos, actores, circunstancias, escenarios, momentos
o fuentes de informacin y; si articula piezas de informacin que estn en distintas partes
del texto.
La dimensin de relacin entre textos indaga sobre la capacidad de encontrar y
comprender la forma en que se relacionan los prrafos en un texto para darle un sentido
global a travs del uso de conectores que vinculan ideas. Esta dimensin evala si el
examinado reconoce cmo se relacionan las partes que conforman un texto y la relacin
de un texto con otros textos.
9
La dimensin enunciativa ahonda en su capacidad para identifcar situaciones en las que
participan activamente sujetos que persiguen un propsito relacionado con la audiencia
a la cual se dirigen. Esta dimensin evala los siguientes logros: 1) deducir informacin
sobre el enunciador y el posible enunciatario de un texto a partir del uso especfco del
lenguaje; 2) caracterizar a quienes participan como personajes en una historia o a la
situacin de comunicacin a partir del uso del lenguaje y la forma cmo interactan y; 3)
establecer relaciones entre el uso de un tipo especfco de lenguaje o de un tipo de texto
en particular, el propsito comunicativo y la intencin respecto de la audiencia.
La dimensin valorativa evala la capacidad para identifcar los elementos ticos,
ideolgicos y culturales que subyacen en un texto y que se reconstruyen considerando
el contexto en el que se produce e interpreta. Esta dimensin evala: el reconocimiento
de contenidos valorativos e ideolgicos en los enunciados de un texto o situacin de
comunicacin y el reconocimiento de perspectivas y puntos de vista que circulan en un
texto o situacin de comunicacin.
Finalmente, la dimensin sociocultural est interesada en indagar sobre cmo de acuerdo
con el contexto las prcticas confguran discursos y cmo tambin los discursos pueden
confgurar prcticas. Esta dimensin busca saber si el examinado logra reconocer cmo
las estrategias discursivas se orientan a incidir sobre la audiencia y cmo los discursos
confguran prcticas socioculturales.
Este componente se evala a travs de reactivos que comparten un mismo contexto
(lectura, afche, caricatura, etc.) sobre el que se indaga la capacidad lectora en las
dimensiones antes descritas.
Ejemplo
5
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN.
LA COLA.
(fragmentos)
Luis Tejada
En la cola reside indudablemente el equilibrio fsico, y creo que tambin el sentido del
equilibrio intelectual de los mamferos. Me dicen que un perro sin cola es incapaz de
pasar un puente estrecho; esto, aun cuando no fuera cierto, es verosmil y lgico. La cola
es para el animalillo como la palanca que el bailarn lleva en la cuerda y que le ayuda a
distribuir las fuerzas y los pesos.
Ahora bien: un perro sin cola es, adems, el pequeo ser melanclico y chifado por
excelencia; ambulante y lleno de caprichos, parece que un eje secreto se ha roto en l,
que falta a su vida una direccin precisa, que su existencia ya no tiene razn de ser porque
ha perdido su fn ideal. No me extraara que ese perro se hiciera misntropo y hasta que
empezara a preguntarse qu puede haber ms all de la vida y cul es el principio y el
fn de las cosas. Claro: el infeliz ha perdido el sentido del equilibrio intelectual, se ha
desorbitado, es casi un hombre.
5. Ejemplos tomados de CES-CEAACES, 2013. varios de los ejemplos de esta gua fueron tomados de otras guas, la intencin
de colocarlos es ilustrar el estilo de los reactivos. En cada caso se especifcan las fuentes utilizadas.
10
Y el hombre? La falta, o mejor dicho, la prdida de la cola ha infuido en l espiritualmente?
Por qu entonces, afrmaba Pascal que el hombre es el nico ser imperfecto y el
doctor Garavito* que el hombre es un animal loco? S, el hombre es un animal loco e
imperfecto; una ruptura primordial lo ha descentrado; el hombre tiende siempre a salirse
de la rbita que le ha sido designada en la naturaleza. La sabidura y la perfeccin de los
otros animales, sobre todo de los que tienen cola, est en el sometimiento inconsciente
y maravilloso a su destino; el caballo, por ejemplo, nunca deseara dejar de ser caballo;
tranquilo y feliz, vive sujeto a su destino; es perfecto. El hombre, en cambio, trata de
modifcarse a s mismo, lleno de ansias infnitas, complicando su existencia cada da; solo
en l se encuentra el descontento metafsico, la inconformidad trascendental; solo l no
es feliz.
*Julio Garavito Armero (1865-1920): matemtico, ingeniero civil, astrnomo, fsico y
flsofo. El insigne ingeniero, conocido como El Sabio Garavito, es uno de los cientfcos
ms importantes que ha tenido Colombia.
Reactivos
PREGUNTA 1. (Dimensin textual evidente)
Segn el texto, en trminos generales, la cola
A. Es el equilibrio del perro que intenta pasar por un puente estrecho.
B. Es lo que lleva al hombre a tratar de modifcarse a s mismo.
C. Es el origen de la sabidura y la perfeccin de los animales.
D. Es donde reside el equilibrio fsico e intelectual de los mamferos.
Qu evala
Respuesta
correcta
Comprende de qu trata el texto
D
PREGUNTA 2. (Dimensin de relacin entre textos)
El ttulo La cola es
A. El punto de partida de la argumentacin.
B. El tema central del texto.
C. La principal conclusin del planteamiento.
D. La sntesis de la refexin.
Qu evala
Respuesta
correcta
Comprende las relaciones que se presentan entre las
ideas de un texto o entre las ideas de un texto y otro.
A
11
PREGUNTA 3. (Dimensin enunciativa)

En el texto se emplean expresiones de uso cotidiano para
A. Sustentar cientfcamente la razn de ser de la cola, como un elemento necesario en la
estructura fsica de los mamferos y los desequilibrios a causa de su ausencia.
B. Causar un efecto humorstico a partir de un razonamiento serio sobre la presencia
o ausencia de la cola en los mamferos incluyendo entre estos al hombre.
C. Informar sobre las ventajas y desventajas que puede signifcar para cualquier mamfero
el hecho de estar dotado de cola o carecer de ella.
D. Apostar desde la flosofa a la comprensin del hombre como nico ser imperfecto
segn Pascal o animal loco, segn el doctor Garavito.
Qu evala
Respuesta
correcta
Analiza las relaciones entre los rasgos del lenguaje
evidenciados en el texto y los participantes en la
situacin de comunicacin.
B
PREGUNTA 4. (Dimensin sociocultural)

Comenzando el segundo prrafo del texto, el autor incluye las preguntas: Y el hombre?
La falta, o mejor dicho, la prdida de la cola ha infuido en l espiritualmente? Por qu
entonces, afrmaba Pascal que el hombre es el nico ser imperfecto y el doctor Garavito
que el hombre es un animal loco? con el fn de que el lector
A. Acepte la perfeccin del ser humano.
B. Refexione sobre la flosofa existencial.
C. Comprenda que el ser humano perdi la cola.
D. Establezca diferencias entre el ser humano y el perro.
Qu evala
Respuesta
correcta
Reconoce cmo las estrategias discursivas se
orientan a incidir sobre la audiencia.
B
12
PREGUNTA 5. (Dimensin valorativa)
Segn el autor, asumir la condicin humana implica
A. Aceptar el destino como algo inevitable.
B. Reconocer que su bsqueda no tiene fn.
C. Evitar situaciones que compliquen la existencia.
D. Dar rienda suelta a los impulsos naturales.
Qu evala
Respuesta
correcta
Reconoce contenidos valorativos o ideolgicos en los
enunciados de un texto o situacin de comunicacin.
B

2.4.1.2.1.3 Investigacin educativa
Este componente est orientado a relacionar la investigacin con el mbito pedaggico, la
aplicabilidad de la investigacin con principios y marcos conceptuales contemporneos para
reconocer el desempeo como docente que usa la investigacin en el quehacer educativo.
Evala la capacidad para desarrollar procesos investigativos tanto en los contextos como
en las prcticas pedaggicas.
La investigacin educativa indaga si el docente est provisto de los elementos necesarios
para reconsiderar su prctica, reconocer hechos o sucesos dignos de consideracin, teorizar
al respecto, llevar registros adecuados de la investigacin e iniciarse en el uso de tcnicas
e instrumentos de investigacin que lleven a una cualifcacin de su ofcio.
Ejemplo I
6
Reactivo simple de respuesta nica.
Todo proceso investigativo lleva consigo varias etapas, una de ellas es el procesamiento de
la informacin, en la que se hace un anlisis descriptivo y refexivo de los datos obtenidos;
en ese momento el investigador se enfrenta ante problemas de organizacin. De acuerdo
con lo anterior, lo primero que debe hacer el investigador con la informacin obtenida es
A. Designar categoras lgicas y adecuadas para su sistematizacin.
B. Una exploracin conceptual de los datos para integrarlos al marco terico.
C. Una revisin bibliogrfca sobre las categoras que utilizar en su clasifcacin.
D. Analizar y comparar los datos entre s para poder establecer correlaciones.
Respuesta: A
Justifcacin: antes de cualquier otro procedimiento en la etapa de anlisis de la
Informacin, esta se debe clasifcar para proceder a un ordenamiento lgico.
6. Ejemplo tomado de Icfes, 2009:27.
13
Ejemplo II
7
Reactivo con mltiple respuesta vlida.
La combinacin de dos de las opciones responde correctamente a la pregunta.
Gabriel es un profesor de educacin bsica nombrado para el centro infantil, centro
educativo que hace tres aos no est en funcionamiento. A este docente le corresponde
iniciar las labores escolares elaborando un diagnstico de la comunidad, porque esto
posibilita
1. Realizar un proyecto para la consecucin de mobiliario para la dotacin de las aulas
de clase.
2. Dotar el centro educativo de material bibliogrfco acorde con las necesidades e
intereses de los estudiantes.
3. Conocer las necesidades, intereses, expectativas y problemas de la comunidad.
4. Elaborar un currculo pertinente al contexto en el que se va a desempear.
Respuesta: C
Justifcacin: el diagnstico nos lleva a conocer las necesidades, intereses, expectativas
y problemas de la comunidad. Su punto de partida es la elaboracin de un currculo
pertinente de acuerdo con los retos del mundo contemporneo.
Estos tres componentes, comunicacin escrita, lectura crtica e investigacin educativa
componen el eje de formacin bsica del Examen de Resultados de Aprendizaje.
2.4.1.3 Eje de formacin profesional general

El eje de formacin profesional abarca aspectos comunes a todos los programas, referidos a
temas directamente relacionados con la formacin y actividad pedaggica. Estos aspectos
son: pedagoga contempornea, diseo curricular, lengua y su didctica y matemtica y su
didctica. Se dispondr de tres horas para culminar esta seccin (3 horas).
Eje de formacin profesional general
Componente Nmero de preguntas
Pedagoga contempornea 12
Diseo curricular 12
Lengua y su didctica 16
Matemtica y su didctica 16
7. Ejemplo tomado de Icfes, 2009:29
14
2.4.1.3.1.1 Pedagoga contempornea
Este componente evala la fundamentacin cientfca que tiene el futuro docente, con base
en criterios conceptuales; tambin pretende relacionar las tendencias contemporneas,
paradigmas y modelos pedaggicos en su multiculturalidad, con la integracin de sus bases
flosfcas, psicolgicas, antropolgicas; as como valora su fundamentacin terica y la
prctica como fututo profesor.
Ejemplo
8
El saber es una nocin metodolgica que, aplicada a la pedagoga, designa el saber
pedaggico. Un saber no concluye necesariamente en la formacin de una ciencia, pero es
indispensable para su constitucin epistemolgica, su campo conceptual y sus prcticas.
En este sentido, se puede afrmar que el saber:
A. Parte de un anlisis epistemolgico que est orientado por la objetividad cientfca.
B. Permite explorar situaciones prcticas de la formacin y situaciones tericas de la
pedagoga.
C. Determina la validez, el conocimiento exacto y la objetividad de la pedagoga, entendida
como una ciencia del hecho educativo.
D. Est defnido por la experimentacin cientfca, lo que implica un procedimiento
metdico para llegar a la verdad.
Respuesta: B
Justifcacin: el saber pedaggico es una estrategia analtica que lee y ve los discursos,
las prcticas y las instituciones de educacin, para comprender que la signifcacin que se
desprende de sus conceptos esconde un sentido.
2.4.1.3.1.2 Diseo curricular
Este componente corresponde a uno de los elementos fundamentales en la formacin del
futuro docente de educacin bsica, intercultural bilinge o inicial, aborda los diversos
enfoques y modelos curriculares y, con base en la experiencia pedaggica de las instituciones,
se orienta al diseo curricular del centro educativo en el contexto sociocultural y a las
innovaciones educativas del Ministerio de Educacin. El componente pretende evaluar
estas capacidades recurriendo a situaciones hipotticas apegadas al quehacer educativo.
Ejemplo
9
En el curso taller de Diseo Curricular, los profesores deben reconocer el objeto de
estudio del currculo, en el componente pedaggico del hexgono curricular de Miguel de
Zubira Samper en Pedagoga Conceptual. En la plenaria usted sostendra que el objeto
reconocido est relacionado con:
A. Propsitos, evaluacin y enseanzas.
B. Didcticas, recursos y secuencia.
C. Estudiante y docente.
D. Cognitivo, procedimental y actitudinal.
15
Respuesta: A.
Justifcacin: Miguel de Zubira Samper, en Pedagoga Conceptual, muestra el hexgono
curricular de su modelo con dos componentes, uno el componente pedaggico que reconoce
a los elementos curriculares, propsitos, evaluacin, enseanzas; y otro el componente
didctico integrado por los elementos curriculares, didcticas, recursos y secuencia.
2.4.1.3.1.3 Lengua y su didctica
La evaluacin de la lengua y su didctica es un componente esencial para saber si los
conocimientos logran ser usados, desarrollados, adaptados, modifcados, aplicados en la
vida cotidiana y en la interaccin social e intercultural. En consecuencia, conocer las
macrodestrezas de la lengua y las funciones bsicas del lenguaje: instrumental, regulador,
heurstico, personal, interactivo, imaginativo y representativo marcan la pauta para un
interaprendizaje. Por otro lado, la forma de facilitar conocimientos, o sea su didctica,
permitirn que usted se desenvuelva profesional y cientfcamente en las diversas
comunidades de aprendizaje.
Con este componente se trata de indagar sobre la comprensin del concepto de didctica
especfca del lenguaje (espaol), lengua y literatura, as como de sus ideas, como futuros
docentes, sobre cmo se pueden propiciar los procesos de aprendizaje en un mundo cada
vez ms globalizado y complejo, donde el papel de los procesos de alfabetizacin en los
contextos escolares, o fuera de ellos, implican mucho ms que la adquisicin de una mera
tcnica de reconocimiento y transcripcin de signos.
El componente evala los siguientes tpicos: la relacin entre modelos pedaggicos,
didcticos y enfoques disciplinares en la enseanza de la lengua, la relacin entre modelos
pedaggicos, didcticos y enfoques disciplinares en la enseanza de la literatura y la
relacin entre modelos pedaggicos, didcticos y enfoques disciplinares en la enseanza
del lenguaje.
El componente busca evidencias de la cultura lingstica para potenciarlo como un usuario
competente de la lengua, desde las perspectivas formal, histrica, social y cultural. Se
pretende, por tanto, que se puedan distinguir diferentes concepciones, teoras sobre la
lengua y el lenguaje, para ubicar en el marco de las corrientes tericas en sus rasgos ms
predominantes. Se pregunta sobre los siguientes tpicos: teoras y corrientes en el estudio
del lenguaje, teoras y corrientes en el estudio de la literatura, teoras y corrientes en el
estudio de la lengua.
Ejemplo
10
Responda la pregunta de acuerdo con la informacin del siguiente texto
(Texto escrito por un nio de 11 aos para una evaluacin).
10. Ejemplo tomado de Icfes, 2004a:30.
16
Desde un enfoque constructivista, el anlisis del texto anterior en la situacin en la cual
se produjo permitira afrmar que:
A. No es aceptable para el grado quinto, pues no es coherente y tiene problemas de
ortografa y puntuacin que en este grado deberan haberse solucionado.
B. Es un escrito coherente, que cumple con la intencin de comunicacin. La ortografa
y la puntuacin son aspectos que se pueden trabajar a partir de esa produccin.
C. Es un buen escrito porque el nio expresa lo que desea y lo hace de manera clara. Es
necesario dejar que el nio explore la ortografa y la puntuacin de manera natural,
de lo contrario se puede generar desmotivacin hacia la escritura.
D. No es aceptable, pues no cumple con la instruccin dada, tiene problemas de
segmentacin que impiden dar cohesin al texto y por tanto no hay coherencia.
Respuesta: B
Justifcacin: solamente la respuesta B atiende a algunos de los postulados centrales del
constructivismo, las opciones restantes se ubican en otras perspectivas.
2.4.1.3.1.3 Matemtica y su didctica
El proceso metodolgico de enseanza-aprendizaje matemtico responde a un enfoque
sistmico, ofrece una visin general de la educacin matemtica y sus interrelaciones
con las dems ciencias, exigiendo en todos sus subsistemas (numrico, de funciones,
geomtrico, de medida, estadstica y probabilidad) generar espacios de refexin y el
razonamiento cuantitativo. La fnalidad de que refexionemos como docentes en formacin
sobre nuestras creencias, aptitudes y actitudes hacia las matemticas es inducir una visin
constructiva y sociocultural de la misma.
La matemtica con la operacionalizacin de nmeros, cantidades y variables propende al
descubrimiento de caractersticas, defniciones, relaciones, clasifcaciones, operaciones y
aplicaciones, potenciando el desarrollo de la inteligencia con una continua relacin de la
teora con la prctica.
Este componente busca evaluar: los conocimientos de matemtica que la educacin bsica
ensea adems de la variedad de mtodos didcticos con el diseo curricular especfco
de la matemtica. Para la organizacin de los contenidos se combinan dos criterios: uno
de apropiacin del conocimiento y el otro en trminos del desarrollo de capacidades y
competencias para ensear los procesos matemticos.
El criterio fundamental es desarrollar los contenidos disciplinares para fortalecer los
diferentes tipos de pensamientos: numrico y sistemas numricos; espacial y sistemas
geomtricos; mtrico y sistemas de medida; aleatorio y sistemas de datos; variacional,
sistmico.
Ejemplo
11
En una clase, cuatro estudiantes expresan su criterio sobre el conjunto de nmeros
racionales, expresando cada uno lo siguiente:
Estudiante 1: todo nmero racional es un nmero entero.
11. Ejemplo tomado de Icfes, 2004b:20.
17
Estudiante 2: los nmeros racionales se expresan como fraccin.
Estudiante 3: el conjunto de los nmeros racionales es un subconjunto de los nmeros
naturales.
Estudiante 4: el conjunto de los nmeros naturales es un subconjunto de los nmeros
reales.
De lo anterior se puede afrmar que los estudiantes que estn en lo correcto son:con:
A. Estudiante 1 y estudiante 4.
B. Estudiante 3 y estudiante 1.
C. Estudiante 2 y estudiante 4.
D. Estudiante 2 y estudiante 3.
Respuesta: C
Justifcacin: el conjunto de los nmeros racionales son aquellos que se expresan con una
fraccin p/q; adems son un subconjunto de los nmeros reales.
Ejemplo II
12
Para evaluar algunos procedimientos relacionados con la proporcionalidad la profesora
de 5 grado de educacin bsica, plantea problemas con la siguiente estructura: Josefa
necesita comprar 30 libras de arroz para el restaurante escolar. En el supermercado
encuentra:
La funda de 5 kilos de arroz for a USD 2,920
La funda de 6 kilos de arroz Conejo a USD 3,450
Cul de las marcas de arroz es ms barata? y cunto cuestan los 30 kilos en la marca
escogida?
El procedimiento que explicita un nivel de resolucin ms complejo relacionado con la
proporcionalidad es
A. Restar los valores de los precios de cada funda de arroz y decide cul es el precio
favorable.
B. Calcular el precio unitario de cada marca y comparar los precios para establecer el
precio total multiplicando el precio unitario por 30.
C. Realizar una tabla para relacionar (en forma multiplicativa) la cantidad de kilos de
arroz con el precio de cada funda y decidir el valor menor de los 30 kilos de arroz.
D. Aplicar sumas sucesivas a cada cantidad (5+5+2,920+2,920..) para calcular el precio
total y comparar los resultados.
Respuesta: C
12. Ejemplo tomado de Icfes, 2004b:21.
18

Justifcacin: la opcin B da cuenta del reconocimiento de la razn de cambio (precio
unitario) y su utilizacin para cualquier cantidad de arroz. La opcin C es un recurso que
deja ver la apropiacin de la razn de cambio al multiplicar el valor de cada 5 6 kilos de
arroz por el nmero de veces que es necesario.
Estos cuatro componentes, pedagoga contempornea, diseo curricular, lengua y su
didctica y matemtica y su didctica, conforman el eje de formacin profesional general
que el futuro docente va a rendir en el examen de resultados de aprendizaje. En los
reactivos estn contempladas las diferencias entre la especialidad de educacin bsica e
inicial y sern tomadas en cuenta en el momento de la califcacin de la prueba.
2.4.2 Eje de formacin profesional especfca (secciones especfcas)
Las diferencias entre las especialidades para las que se forman los estudiantes y las
diferencias de las mallas curriculares que responden a las necesidades especfcas de los
programas de educacin bsica, inicial e intercultural bilinge exigen la generacin de
secciones especfcas para cada especialidad. El examen de resultados de aprendizajes
contempla una seccin especfca para cada una de las variaciones, la misma que ser
rendida exclusivamente por los estudiantes que cursaron las respectivas especialidades.
Seccin: Educacin Intercultural
Bilinge (Ispedib)
21
2.4.2.1 Seccin de Educacin Intercultural Bilinge (Ispedib)
El anlisis comparado de las mallas curriculares, as como de los contenidos y objetivos
expresados en los syllabus de las materias de los Ispedib permite identifcar elementos
prioritarios y comunes a todas a las instituciones que forman docentes en educacin
intercultural bilinge. Se dispondr de 2 horas para culminar esta seccin.
Educacin intercultural bilinge Ispedib
Componente Subcomponentes Nmero de preguntas
Lengua de la
Nacionalidad
Kichwa o Shuar
Didctica de la lengua (cmo
ensear una lengua)
6
Enseanza de la lengua
(lengua como objeto de
aprendizaje)
9
Nociones de lingstica 9
Moiseb, Cosmovisin
y Ciudadana
Moiseb (Modelo del Sistema
de Educacin Intercultural
Bilinge)
5
Conocimientos de los derechos
colectivos y ciudadanos
5
Saberes ancestrales de las
nacionalidades
5
2.4.2.1.1.1 Lengua de la Nacionalidad Kichwa o Shuar
El componente de Lengua de las nacionalidades incluye bloques de conocimiento
relacionados con la enseanza-aprendizaje de las lenguas kichwa y shuar, incluye temas
de didctica, conocimientos bsicos de lingstica y lengua de aprendizaje.
Nociones de lingstica: se relaciona con los aprendizajes dentro del campo de la teora
lingstica e incluye el conocimiento de nociones bsicas de fontica, fonologa, morfologa
y sintaxis, as como tambin nociones de sociolingstica de las lenguas kichwa y shuar,
que son tiles para entender y resolver problemas de contacto lingstico reales de la
vida escolar.
Lengua como objeto de aprendizaje: se relaciona con el aprendizaje de la lengua kichwa
y/o shuar. No se refere a cmo ensear la lengua ni a la gramtica sino a las habilidades
comunicativas en estas lenguas; es decir, a cunto puede decir y cunto puede entender
en kichwa y/o shuar, al uso funcional de estas lenguas.
Didctica de la enseanza de la lengua: dentro de la formacin docente es importante
saber cmo ensear una lengua en situaciones sociolingsticas determinadas. Se refere
a la adquisicin de destrezas y conocimientos en ese campo, a los mtodos y tcnicas
especfcas establecidas desde las teoras del aprendizaje de una lengua o de ms de una
22
lengua, en situaciones de contacto lingstico. Como futuro docente no se aprende una
lengua sino se aprende cmo ensear una lengua ancestral sobre la base del conocimiento
previo de los contextos sociolingsticos especfcos.
Ejemplo I
Las actitudes lingsticas son las creencias, comportamientos y prcticas que las personas
tienen sobre su propia lengua y la lengua de otros. En la Escuela Dolores Cacuango, usted
visita una clase de caligrafa de un colega profesor. La mayora de los nios son kichwa-
hablantes. En el contexto de la clase, un nio mestizo tiene dudas y pregunta al profesor:
Seor, cmo se dice: calegrafa o caligrafa? El profesor le responde: Caligrafa pues
tontoo ya te ests contagiando?. Usted, desde su conocimiento lingstico, sugiere a su
colega:
A. Informarse sobre la variedad de lenguas que existen en el pas.
B. En una situacin de contacto lingstico las interferencias son frecuentes,
por tanto, se debe corregir la pronunciacin de la palabra sin hacer juicios de valor.
C. Explicar qu es caligrafa pronunciando correctamente la palabra.
D. Ser cuidadoso cuando se trata de corregir el uso de una lengua.
Respuesta: B
Justifcacin: La opcin B proporciona los argumentos sociolingsticos precisos y apropiados
para resolver la pregunta dentro de una situacin concreta.
Ejemplo II
Usted se encuentra con una persona mayor kichwa-hablante a las 3 de la tarde. Esta
persona le dice a usted all chishi, imashina kanki. Usted, cmo respondera?:
A. Alli chishi tayta. Kankunaka
B. Alli tuta tayta. Kikinka
C. Alli chishi tayta. ukaka allillami kani. Kikinka
D. Alli chishi. Kanka
Respuesta: C
Justifcacin: la opcin correcta es la C porque recoge las frases comunes utilizadas
durante el intercambio de saludos, es gramaticalmente correcta y cumple con las normas
de cortesa para dirigirse a una persona mayor.
Ejemplo III
Katik yuyaymanta shuk alli yuyaytalla akllapay. Kanka yachakukkunata yachachikmi
kanki, shina kashpaka paykunataka imamantatak pukllachishpa, takichishpa, rimachishpa
yachachinkiman.
23
A. Yachakukkuna mana hawalla yachankakunachu.
B. Yachakukkuna pukllaksikikuna, takiksikikuna tukuchun.
C. Yachakukkuna kushilla sumakta, utka yachakuchun.
D. Yachakukkuna hawalla yallinkapak.
Respuesta: C
Jusitifcacin: Kaymanta allimi kan, yachakukkuna alli yachakunka pukllachishpa,
takichishpapash yachanami kanchik.
Ejemplo IV
arma aujsam nekas tama iniakmast. Unuikiartin Antich, unuimiatai AYUMPUMnum
takakmawai nuya Programa de Alimentacin Escolar (PAE) yurumkarin yuiniak uchi ijiarki
kajiniawai. Uchi sunkurmakain tusam wari najanawaintiam:
A. Apach yurumak ayurkamatniuiti.
B. Programa de Alimentacin Escolar (PAE) amasma nuke ayuratniuiti.
C. Shuar aja, apawachjai najanatniuiti.
D. Yurumak wasurkaij tusar, narin utsuekar ayuratniuiti.
Respuesta: C
Justifcacin: Nekasaiti: Uchi sunkurmakain tusar shuar aja ajamtiniaiti.
2.4.2.1.1.1 Moseib, cosmovisin y ciudadana
Para fomentar la construccin de una sociedad intercultural como se establece en el nuevo
orden constitucional, el conocimiento de los saberes ancestrales, de la ciudadana tanto
derechos individuales como colectivos y de los fundamentos de la educacin intercultural
bilinge es esencial en la formacin docente.
Desde la perspectiva de la comprensin entre culturas y pueblos, se exploran las
habilidades y los conocimientos para relacionarse con otros, el conocimiento de los
derechos establecidos y la ley y las capacidades de hacerlas uso dentro de un proceso de
fomento de una cultura ciudadana. As mismo, se indagan la comprensin y las habilidades
tericas y metodolgicas y su capacidad para aplicarlas en situaciones reales de la vida
escolar.
Moseib. Durante ms de dos dcadas se ha fomentado y aplicado un modelo de educacin
intercultural bilinge en el pas. La formacin docente ha estado dentro de este proceso
y busca preparar docentes para el fortalecimiento de prcticas educativas acordes con la
pluralidad lingstica y cultural de la sociedad ecuatoriana. Este subcomponente busca
establecer la profundidad de los conocimientos adquiridos en este campo y sus habilidades
para aplicarlos en la vida escolar.
Cosmovisin. Se refere a los saberes, habilidades y tecnologas generadas en los contextos
sociogeogrfcos donde habitan los pueblos indgenas. Incluye tambin las maneras de
conocer y entender el pasado y el presente de estos pueblos desde sus experiencias
24
colectivas. Indaga el conocimiento y la comprensin de la historia propios, incluyendo
la narracin de los orgenes y la manera cmo resuelven situaciones concretas desde los
saberes propios.
Ciudadana. La formacin docente con perspectiva intercultural consiste en la preparacin
para la vida democrtica y para la creacin de una cultura ciudadana acorde con la
realidad diversa de la sociedad ecuatoriana. El conocimiento de la realidad multitnica y
plurinacional de nuestra sociedad implica la necesidad de conocer y aplicar las leyes que
garantizan la construccin de la interculturalidad basndose en el respeto a los individuos,
a los pueblos y a las nacionalidades que componen la sociedad. Se exploran, aqu, tales
conocimientos, la comprensin y las habilidades para aplicar las leyes para hacer respetar
estos derechos.
Ejemplo
Lea detenidamente y seale la opcin correcta. El artculo 21, N 3 de la Declaracin de
los Derechos Humanos seala: Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo
de educacin que habr de darse a sus hijos. Luisa Yautibug trabaja en Guayaquil, sus
patrones han llevado a su hijo a educar en una escuela de habla hispana. No obstante, ella
desea que su hijo se eduque en una escuela bilinge; usted es un profesor al que Luisa
acude para pedir consejo, tomando en cuenta el artculo 21. N 3, qu recomendaciones
dara?:
A. Aceptar las acciones de sus patrones.
B. Seguir su propia decisin de educar a su hijo en un establecimiento educativo bicultural.
C. Acudir personalmente a la escuela del barrio.
D. Llevar a su hijo a la comunidad de procedencia.
Respuesta: B
Justifcacin: segn la situacin, el deseo de Luisa es que su hijo se eduque en un
establecimiento educativo bilinge.
Los componentes descritos, lengua de la nacionalidad y Moseib, cosmovisin y ciudadana
con sus respectivos componentes constituyen la seccin especfca para educacin
intercultural bilinge de los Ispedib.
Seccin:
Educacin Bsica (Isped)
27
2.4.2.2 Educacin Bsica (Isped)
La seccin que comprende el eje de formacin profesional especfco para educacin bsica
de los institutos superiores pedaggicos est compuesta por tres componentes, elegidos
por la prioridad que estos tienen en las mallas curriculares, as como la importancia
asignada a estos componentes en las polticas educativas nacionales. Se dispondr de dos
horas para concluir esta seccin (2 horas).
Educacin Bsica (Isped)
Componente
Ciencias Sociales y su didctica
Ciencias Naturales y su didctica
Evaluacin del aprendizaje
Nmero de preguntas
13
13
13
2.4.2.2.1.1 Ciencias Sociales y su didctica
Los conocimientos sociales son producidos en el contexto de la aplicacin de teoras y
modelos a problemas concretos. Surgen como intentos de solucin de problemas sociales
orientados por un inters prctico de transformar y mejorar las condiciones de vida social.
Este componente se preocupa de los conocimientos que se ensean en la educacin bsica
y de los mtodos para ensearlos. Se busca evidencia de capacidad para: explicar hechos
histricos como realidades multidimensionales, relacionar la diversidad sociocultural en
sus mltiples dimensiones y, utilizar mtodos de enseanza-aprendizaje de las ciencias
sociales.
Ejemplo
En un centro de educacin bsica existen docentes de diferentes edades y formaciones,
un docente muy actualizado en las polticas nacionales de educacin observa la clase de
estudios sociales de un docente con muchos aos de experiencia. La clase de sptimo ao
se enmarcaba en el bloque Ecuador contemporneo y consista -exclusivamente- en la
presentacin de los gobiernos y la accin de los gobernantes desde 1960 hasta 1979.
La refexin del docente que observ esa clase es que esta forma de realizar la clase
difere de los lineamientos de la actualizacin y fortalecimiento curricular. Para ello tiene
varias razones, elija el argumento didctico ms relevante.
A. El docente que da clase tiene mucha experiencia pero no conoce a profundidad las
polticas educativas actuales.
B. La presentacin de los gobernantes y sus acciones es insufciente respecto de todos los
acontecimientos de la poca.
C. La estrategia de organizacin de la clase genera un nivel de comprensin muy dbil
sobre los hechos histricos de la poca.
D. El conocimiento de los hechos histricos es ms comprensible si se realiza desde el
presente hacia el pasado, comprendiendo su relacin.
28
Respuesta B
Justifcacin: la presentacin exclusiva de los gobernantes y sus acciones corresponde a
una forma tradicional de educacin que potencia la memoria, mientras que las polticas
actuales de educacin apuntan al desarrollo del pensamiento y a la comprensin de los
fenmenos sociales como realidades multidimensionales.
2.4.2.2.1.2 Ciencias Naturales y su didctica
Este componente est relacionado con procesos de construccin del conocimiento en
el campo disciplinar de las ciencias naturales y en los campos de la pedagoga y de la
didctica de las ciencias. Dicha construccin aborda el planteamiento de los problemas e
interpretacin de las Ciencias Naturales en trminos de sus teoras, la organizacin de sus
conceptos, relaciones y mtodos.
A partir de esos elementos, el futuro profesor debe elaborar una forma de entender,
explicar, orientar y desarrollar su actividad docente. En otras palabras, este componente
busca indagar sobre la fundamentacin flosfca y epistemolgica respecto de las Ciencias
Naturales as como el dominio de la didctica de este tipo de ciencias.
Ejemplo
13
Usted tiene a su cargo estudiantes de sexto grado bsico y desea que a partir del siguiente
problema respondan lo que ocurre con la temperatura en cada uno de los objetos cuando
se introducen dos alambres, cada uno con temperatura de 50C y 30C en el recipiente
con agua a 100C de temperatura.
Al explorar las ideas previas de los estudiantes se hall que la mayora de ellos escogi
la opcin 3, que plantea que la temperatura sube a 180C. Sin embargo, la respuesta
correcta afrma que los objetos logran un equilibrio trmico, por esta razn usted decide.
A. Explicar el problema con ejercicios de lpiz y papel.
B. Registrar la temperatura de cada objeto despus de intervalos de tiempo.
C. Confrontar la respuesta previa de los estudiantes con un experimento.
D. Hacer un experimento sencillo.
Respuesta: C
Justifcacin: la C es la nica que propone un principio basado en una teora educativa.
En el modelo pedaggico constructivista, el uso de ideas previas es bsico para proponer
una intervencin educativa.
2.4.2.2.1.3 Evaluacin del aprendizaje
La evaluacin es el momento del proceso educativo orientado especialmente a refexionar,
hacer seguimiento y tomar decisiones sobre los procesos de formacin, con el propsito
de favorecer la autorregulacin y de plantear acciones de mejora en la enseanza, en el
aprendizaje y en el currculo.
13. Ejemplo tomado de Icfes, 2004c:21.
29
El componente busca evaluar la capacidad de reconocer, interpretar y/o proponer las
mejores formas de evaluacin dada una situacin educativa.
Ejemplo
14
Una institucin educativa utiliza de manera sistemtica los resultados de la evaluacin
de los estudiantes para proponer actividades que mejoren sus aprendizajes. Para esto, al
fnalizar el segundo bimestre, los profesores de todas las materias tienen una reunin por
grado en la que analizan las notas bimestrales de cada uno de los estudiantes y las posibles
causas en los casos de bajos resultados.
Esta prctica favorece
A. El aprendizaje de los estudiantes, pues permite que cada profesor conozca a sus
estudiantes de una manera ms holstica.
B. El aprendizaje de los estudiantes, porque permite que los profesores detecten
tendencias en los resultados.
C. Conocer los procesos seguidos por los estudiantes para identifcar las caractersticas
de sus concepciones alternativas.
D. Conocer los resultados de los estudiantes para determinar qu instrumentos se deben
emplear en las pruebas de recuperacin.
Respuesta: C
Justifcacin: una estrategia favorable para incidir en la mejora de los resultados de los
estudiantes es razonar sobre los procesos de aprendizaje seguidos que permitan reconocer
la persistencia o consolidacin de concepciones alternativas.
Los tres componentes descritos, Ciencias Sociales y su didctica, Ciencias Naturales y su
didctica y, evaluacin del aprendizaje, constituyen la seccin especfca para educacin
bsica de institutos superiores pedaggicos.
Seccin:
Educacin Inicial (Isped)
33
2.5.2.3 Seccin Educacin Inicial (Isped)
La seccin que comprende el eje de formacin profesional especfco para educacin
inicial de los institutos superiores pedaggicos tiene tres componentes, elegidos por la
prioridad que estos tienen en las mallas curriculares, as como la importancia asignada a
estos componentes en las polticas educativas nacionales. Se dispondr de dos horas para
concluir esta seccin (2 horas).
Educacin Inicial Isped
Componente
Puericultura y nutricin
Psicologa evolutiva del
prvulo/Psicomotricidad
Currculo de educacin inicial
Nmero de preguntas
12
15
12
2.5.2.3.1.1 Puericultura y nutricin
La puericultura es considerada una ciencia que tiene por objeto transmitir los adelantos y
descubrimientos mdicos y psicolgicos que permiten a padres y maestros encontrar una
explicacin y solucin de los grandes y pequeos problemas relacionados con la primera
infancia, la integracin a la familia y la institucin de educacin infantil. Est dirigida
hacia los aspectos ms importantes del cuidado, educacin e higiene del desarrollo
del ser humano desde la concepcin hasta la primera infancia, constituyndose en el
protector de la salud fsica y mental.
Abarca tambin el conocimiento y la prctica de los procesos de alimentacin y nutricin
adecuada de los infantes segn su edad, en procura de proporcionar al cuerpo los
componentes nutritivos necesarios para vivir y mantener un estado de salud ptimo.
El componente busca evidencia sobre el manejo de esos conceptos y su utilizacin en
prcticas especfcas.
Ejemplo
15
Seleccin mltiple con mltiple respuesta vlida.
La seleccin de la respuesta correcta debe hacerse de acuerdo con las siguientes claves:
Si 1 y 2 son correctas, rellene el crculo A
Si 2 y 3 son correctas, rellene el crculo B
Si 3 y 4 son correctas, rellene el crculo C
Si 4 y 1 son correctas, rellene el crculo D
15. Ejemplo tomado de Icfes, 2004d:25.
34
Nicols es un nio de 6 meses que se encuentra en el cambio de alimento de pecho a
bibern, considerado un paso importante en la vida del nio. Para que este proceso sea
efectivo se recomienda
1. Acostumbrar al beb a tomar bibern en tiempos determinados.
2. Entregar el bibern al beb y solo retirrselo cuando termine su contenido.
3. Acostumbrar al beb a tomar el bibern y el seno materno de manera alternada.
4. Tomar al beb en brazos y colocar el bibern cerca del pecho.
Si 1 y 2 son correctas, rellene el crculo A
Si 2 y 3 son correctas, rellene el crculo B
Si 3 y 4 son correctas, rellene el crculo C
Si 4 y 1 son correctas, rellene el crculo D
Respuesta: C
Justifcacin: en cualquier proceso de transicin es imprescindible trabajar de manera
paulatina, sin forzar al nio, para evitar difcultades posteriores. No hay que dejar de lado
el aspecto afectivo pues en muchas ocasiones el bibern toma un smbolo de alejamiento
materno.
2.5.2.3.1.2 Psicologa evolutiva del prvulo / Psicomotricidad.
Psicologa evolutiva del prvulo hace referencia a competencias tericas y prcticas
sobre las diferentes etapas evolutivas de los nios de 0 a 5 aos, y los componentes
neurofsiolgicos y psicolgicos de los infantes en la edad establecida. Reconoce la
manera adecuada para potencializar habilidades y destrezas para el logro de aprendizajes
signifcativos construidos a travs de la mediacin pedaggica.
La plataforma biolgica desde la que parten los procesos de aprendizaje es el sistema
nervioso, y es esta estructura la que se convierte en referente del desarrollo psicomotor,
social, intelectivo, afectivo, as como de cualquier alteracin que el nio o nia pudieran
presentar. Este componente pretende evaluar el dominio de conocimiento y prcticas
relevantes sobre el tema en situaciones educativas poniendo especial nfasis en la
psicomotricidad como elemento privilegiado en el desarrollo de ser humano a temprana
edad.
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya que hay una
gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales especialmente
en la primera infancia. El componente pretende evaluar las capacidades para resolver
problemas o generar aprendizajes psicomotrices en los, a travs del planteamiento de
situaciones hipotticas que implican estas problemticas.
35
Ejemplo I
16
Los nios descubren el mundo de los objetos mediante el movimiento, pero el descubrimiento
de estos es vlido cuando los infantes son capaces de coger y dejar los objetos con voluntad.
De acuerdo con este enunciado se puede afrmar que los nios:
A. Han tenido espacios apropiados para moverse.
B. Han adquirido el concepto de distancia entre ellos y el objeto manipulado.
C. Son conscientes de las caractersticas del objeto.
D. Consideran que los objetos se mueven a su voluntad.
Respuesta: B
Justifcacin: la interaccin del nio o la nia con los objetos es fundamental en los
procesos de construccin de su ubicacin temporal, para lo cual se requiere que ellos
establezcan el espacio que hay entre su cuerpo y el objeto, y coordinen el movimiento que
van a realizar para tomarlo.
Ejemplo II
17
Fernanda tiene 4 aos y utiliza frases de dos palabras para comunicarse como dame
agua, quiero jugo. La maestra llama a los padres para explicarles que la nia presenta
un retraso en el lenguaje. Hace esta afrmacin porque conoce que los nios y nias de esa
edad estn en capacidad de:
A. Usar oraciones completas para conversar con sus compaeros.
B. Preguntar constantemente por qu?, para qu?, en busca de informacin.
C. Cantar las canciones de sus programas favoritos y las que escucha con frecuencia.
D. Hacer siempre las mismas preguntas para confrmar lo que ya saben.
Respuesta: A
Justifcacin: aunque todas las opciones pueden ser vlidas dentro del desarrollo del
lenguaje del nio o nia de 4 aos, es la primera la nica que hace relacin al uso de
oraciones completas. Se considera de gran importancia que los docentes tengan claridad
frente a estas caractersticas evolutivas para que puedan hacer un diagnstico preventivo
de cualquier situacin fuera de lo comn.
2.5.2.3.1.3 Currculo de la educacin Inicial.
El currculo de educacin inicial corresponde al manejo de la planifcacin, ejecucin y
evaluacin del proceso educativo centrado en el nio y nia de 0 a 5 aos de edad en
funcin del desarrollo infantil integral. Este currculo se trabaja a partir de estrategias
metodolgicas establecidas en el Referente Curricular y el Currculo Institucional de
Educacin Inicial.
16. Ejemplo Tomado de Icfes, 2004d:27
17. Ejemplo Tomado de Icfes, 2004d:23.
36
Contempla adems el conocimiento, organizacin y desarrollo de los objetos y experiencias
de aprendizaje basados en los lineamientos metodolgicos relacionados con las necesidades
bsicas y con el ambiente en el que se desarrollan las nias y los nios, el rol fundamental
del docente, la familia y comunidad y las orientaciones para la distribucin del tiempo con
actividades encaminadas a lograr criterios para la seleccin, construccin y utilizacin de
los recursos didcticos con pertinencia en el nivel inicial.
El componente busca evidencia sobre el manejo cognitivo y prctico de los principios
que orientan el currculo del nivel inicial, a travs de preguntas que se contextualizan en
situaciones educativas hipotticas.
Ejemplo
18
Responda de acuerdo con la siguiente informacin:
A partir de la lectura del cuento Medias Dulces, estudiantes de 5 aos preguntan a su
maestra: Cierto que los murcilagos no existen?
Ante esta pregunta dirigida a la maestra, todos hablan y discuten sobre el tema de inters.
Profesora: - Chicos, la verdad, yo s que s existen, pero no conozco sus caractersticas.
Entonces, por qu no investigamos? Miremos en revistas, libros o preguntemos en casa.
La docente propone realizar un dibujo que ilustre al murcilago de acuerdo con su
pensamiento individual. Al concluir, la docente solicita a sus estudiantes escribir su nombre
(con sus propios cdigos) en las hojas para reconocer a quin pertenece cada dibujo.
Lina: - Pilar, yo quiero escribir murcilago.... con qu letra empieza?
Sus compaeros, que ya conocen algunas letras, le ayudan dicindole:
- Los dos bastoncitos (m)
La profesora escribe en la pizarra murcilago y todos los nios escriben en sus hojas de
trabajo.
Despus, en la biblioteca los nios encuentran un libro de los seres vivos. En la parte de
los murcilagos, todos se admiran al observar una fotografa de casi dos pginas de un
murcilago.
La docente lee: Los murcilagos son animales mamferos, en su mayora con vida
nocturna, existen tres clases: fruteros, insectvoros y falsos vampiros y dentro de esta
divisin existen muchas variaciones, viven en cuevas.....
Despus de leer se aclaran ideas, surgen nuevas preguntas:
Sebastin: - Y comen fores?, cmo se llamaran los que comen fores?
Carolina: - Vuelan hasta el espacio?...
Profesora: - Si comen fores o vuelan hasta el espacio, no s.... pero maana vamos a ver
una pelcula sobre los murcilagos.... Qu les parece?
La propuesta pedaggica que presenta la situacin descrita anteriormente, est
caracterizada por:
18. Ejemplo Tomado de Icfes, 2004d:22.
37
A. Actividades espontneas que divierten a los nios y les permiten expresar sus
conocimientos previos frente a una situacin de inters.
B. Construccin de conocimiento cientfco mediadas por el maestro con base en objetivos
establecidos previamente a partir del inters del nio.
C. Generacin de conocimiento a travs de los intereses del nio.
D. Construccin colectiva de sentido a partir de la bsqueda de alternativas frente a una
situacin de inters.
Respuesta: D
Justifcacin: porque desarrolla con mayor precisin la idea central de un proyecto
pedaggico. La prctica del maestro o la maestra necesariamente debe estar mediada
por una accin refexiva de parte de ellos y para esto es indispensable que conozcan los
elementos y las articulaciones que caracterizan las diferentes propuestas pedaggicas.
Estos tres componentes: puericultura y nutricin, psicologa evolutiva del prvulo/
psicomotricidad y currculo inicial constituyen el eje de formacin profesional especfco
para educacin inicial de los institutos superiores pedaggicos.
3. Sobre la aplicacin y resultados del examen.
El Examen de Resultados de Aprendizaje tiene por objetivo la evaluacin de las instituciones
e implica una jornada completa de trabajo desde las 07H30 hasta las 17h00, con los
necesarios espacios para preparacin, descanso y comida. El examen est dividido en tres
sesiones en las que los examinados rendirn las diferentes secciones descritas en esta
gua.
3.1 Aplicacin.
Los examinados debern presentarse el da 19 de mayo de 2013 en la sede designada, a las
07:30 donde se seguir el siguiente horario, cuya organizacin contar con la coordinacin
de un equipo de aplicadores designado por el CEAACES.
Hora Actividad Duracin
07:30 Ingreso a las sedes 30 minutos
08:00 Ingreso a las aulas 30 minutos
08:30 Inicio sesin I, eje Formacin Bsica 1 hora 30 minutos
10:00 Receso 30 minutos
10:30 Inicio sesin II, eje Formacin 3 horas
Profesional General
13:30 Almuerzo 1 hora
14:30 Inicio sesin II, eje Formacin 2 horas
Profesional Especfica
16:30 Salida de las aulas 30 minutos
38
Por ser una jornada completa es necesario pedir a los examinados que tomen las precauciones
sobre alimentacin, hidratacin e higiene personal en los momentos de receso. Por la
importancia de la evaluacin de resultados de aprendizaje se seguirn estrictos protocolos
de seguridad ejecutados por el equipo del CEAACES encargado de la aplicacin del examen
en cada sede. Las pausas (receso y hora del almuerzo) se usarn para ir al bao, comer,
hidratarse, etc. Solo en el caso de emergencia se autorizar la salida de un estudiante
durante la aplicacin.
El requisito indispensable para el ingreso al examen es la cdula de ciudadana, que se
presentar en el momento de ingresar a las aulas en cada sesin y se devolver al fnalizar
cada seccin del examen.
El uso de cualquier aparato electrnico (celular, iPod, cmara, mp3, tableta, computador
personal, etc.) est totalmente prohibido y se recomienda no llevarlos, pues sern
retirados en el momento de ingresar a las aulas y retenidos durante el proceso. Tampoco
es necesario llevar mochilas, libros, cuaderno, hojas, lpices o esferos, pues la logstica
preparada por el CEAACES contempla entregar todos los insumos necesarios, como lpiz,
borrador, cuadernillos de reactivos y hojas de respuestas a cada estudiante que rinda la
evaluacin. Los elementos no permitidos sern retirados antes de iniciar la aplicacin.
3.1.1 Modelo de hoja de respuestas.
El examen de resultados de aprendizaje es un instrumento estandarizado que se califca
por medio de un lector automtico, por esta razn las respuestas deben ser registradas en
un formato especial. El examinado debe tener mucho cuidado de registrar todos los datos
que la hoja requiere, as como marcar de forma adecuada las respuestas, para asegurar la
correcta califcacin del examen.
(vase imagen de la hoja de respuestas en la pgina 39)
3.2 Resultados.
Los resultados se socializarn en el marco de un taller de divulgacin donde se presentarn
datos globales previos a la presentacin del informe defnitivo al Consejo del CEAACES.
39
CUADRO DE RESPUESTAS
HOJA DE RESPUESTAS
NOMBRES:
No. CDULA: CARRERA:
APELLIDOS:
IES: FECHA:
/ /
HORA INICIO:
:
HORA TERMINO:
:
FIRMA DEL ESTUDIANTE FIRMA DEL APLICADOR
Asegrese de llenar el cdigo CEAACES y su informacin
personal de manera correcta.
Utilice slo lpiz 2B.
Marque la respuesta seleccionada por completo.
Borre completamente las marcas equivocadas.
No haga marcas fuera del rea de respuestas.
Al firmar el examen, no rebace los espacios destinados
para las respuestas.
CORRECTO: INCORRECTO:
INSTRUCCIONES
CDIGO CEAACES
4
5
6
7
8
9
3 3
4
5
6
7
8
9
3
4
6 6
7
8
9
3
4
5 5
7
8 8
9
3
4
5
6
7
9
3
4
5
6
8
9
3
4 4
5
6
7 7
8
9
5
6
7
8
9
2 2
1 1
2
1
2
1
2
1
2
1
2 2
1 1
0 0 0 0 0 0 0 0
3
4
5
6
8
9
3 3
4 4
5
6
7 7
8
9
5
6
7
8
9
2
1
2 2
1 1
0 0 0
3
4
5
6
8
9
3
4 4
5
6
7 7
8
9
5
6
7
8
9
2
1
2 2
1 1
0 0 0
3
4
5
6
8
9
7
2
1
0
40
4. Bibliografa.
Abendao, Augusto, 2004, Procesos de formacin de los docentes por parte de Universidades
e Institutos Pedaggicos en Ecuador. Digital Observatory for Higher education in Latin
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Icfes, 2004c, Exmenes de calidad de la educacin superior en licenciatura en educacin
bsica con nfasis en ciencias naturales, Gua de orientacin, Bogot.
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Icfes, 2010, Mdulo comunicacin escrita, Bogot.
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LOES, Ley Orgnica de Educacin Superior, 2010, Registro Ofcial N 298 Ao I Quito, Martes
12 de Octubre del 2010, Quito.
ME, Ministerio de Educacin, 2010, Actualizacin y fortalecimiento curricular de la
educacin general bsica, Quito.
ME, Ministerio de Educacin, 2012, Estndares de calidad educativa, Quito.
Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Superior, 2011, Registro Ofcial N 526
- Viernes 2 de Septiembre del 2011, Quito.

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