Unidad III: Incursiono en la cultura digital

Dando continuidad con tu proceso de formacin y lo que esto implica

para tu proyecto de vida, ha llegado la hora de profundizar en otros
aspectos de la cultura digital e identificar las habilidades que necesitas
desarrollar para interactuar en nuestro modelo de educacin a distancia
y en ambientes virtuales de aprendizaje AVA.

Elementos fundamentales de la cultura digital.
La Cultura Digital se puede definir como el estudio de los aspectos
sociales, culturales, ticos y estticos de la Tecnologa de la Informacin
y la Comunicacin (TIC), donde la orientacin principal es la interaccin
entre cultura y tecnologa.
La cultura digital, tambin se describe como un cambio en el proceso de
aprendizaje, buscando poner en marcha nuevos paradigmas de
adquisicin, recreacin, circulacin de conocimientos y constitucin de
saberes.
Uno de los enfoques que ampla el abordaje de la Cultura Digital es la
Ecologa Formativa, en nuestro contexto Unadista podemos interpretarla
como la oportunidad de:
Compartir experiencias y perspectivas innovadoras, orientadas a
repensar estrategias para aprender y desaprender continuamente;
promover pensamiento crtico frente al papel de la educacin formal,
informal y no formal en todos los niveles educativos; y, finalmente,
contribuir a la creacin de un proceso de aprendizaje sostenible (y





permanente), innovando y diseando nuevas culturas para la sociedad
actual. Cobo. C. y Moravec. J. 2011.
Otro aspecto sustantivo de la ecologa formativa tiene que ver con las
condiciones que facilitan las tecnologas digitales de informacin y
comunicacin para que los procesos formativos con fines de obtencin
de ttulo o simplemente como formacin abierta, se realicen en cualquier
lugar, a cualquier hora y con las mediaciones pedaggicas apropiadas.
Estudios en casa y formacin de calidad en el trabajo son instancias que
contribuyen al ahorro del tiempo, reduccin de los desplazamientos,
mejoramiento de la calidad de vida, compatibilizacin eficaz de la
ocupacin con la formacin y desempeo de actividades de diversa
ndole. PAP solidario. UNAD. Versin 3.0.
De la mano con el desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones TIC y con el fin de reconocer las caractersticas
particulares en los usuarios, identificamos as, a los nativos digitales y
a los inmigrantes digitales.
Nativos Digitales
Inmigrantes Digitales
Nativos digitales es el trmino con el
cual se describe a los estudiantes,
menores de 30 aos, que han crecido con
la tecnologa y, por lo tanto, tienen una
habilidad innata en el lenguaje y en el
entorno digital. Las herramientas
tecnolgicas ocupan un lugar central en
sus vidas y dependen de ellas para todo
tipo de cuestiones cotidianas como
estudiar, relacionarse, comprar,
Inmigrantes digitales son aquellos que
se han adaptado a la tecnologa y hablan
su idioma pero con un cierto acento.
Estos inmigrantes son fruto de un proceso
de migracin digital que supone un
acercamiento hacia un entorno altamente
tecnificado, creado por las TIC. Se trata
de personas entre 35 y 55 aos que no
son nativos digitales y han tenido que
adaptarse a una sociedad cada vez ms





informarse o divertirse. tecnificada.

Los inmigrantes digitales tienen cierta tendencia a guardar en secreto la
informacin (el conocimiento es poder), los nativos digitales comparten
y distribuyen informacin con toda naturalidad, debido a su creencia de
que la informacin es algo que debe ser compartido.
Los procesos de actuacin de los inmigrantes suelen ser reflexivos y, por
lo tanto, ms lentos; mientras que los nativos digitales son capaces de
tomar decisiones de una forma rpida, sin pensarlo mucho, y en
ambientes complejos. Garca. F, Romo. J, Benito. M. 2006.
Para contextualizar la evolucin de la cultura digital es necesario
retomar la historia del Internet y los desarrollos de la educacin a
distancia dentro de la UNAD, a continuacin se evidencian en una lnea
del tiempo los aspectos relevantes:
Una mirada a la historia
Ao Aspectos relevantes
1947
El sacerdote Jos Joaqun Salcedo, en Sutatenza Boyac, hace uso de la
radio como medio de enseanza (escuela radiofnica), accin cultural
popular, ofreciendo herramientas formativas al campesino para que sea
gestor de su propio desarrollo.
1954
La televisin llega a Colombia. El Fondo de Capacitacin Popular ofrece la
educacin bsica primaria y el bachillerato por televisin y realiza su primera
emisin.





Ao Aspectos relevantes
1957
El 4 de Octubre de 1957 la antigua Unin Sovitica puso en rbita el primer
satlite artificial, llamado SPUTNIK, adelantndose a los Estados Unidos de
Amrica que 2 aos antes haba anunciado el inicio de una carrera inter-
espacial.
1958 -
1968
Durante esta dcada el desarrollo de las comunicaciones se llevo entorno a
potenciar las estrategias de inteligencia militar, con la creacin de la agencia
de inteligencia norteamericana ARPANET.
1971-
1972
Cuando en los nodos de ARPANET se complet la implementacin del nuevo
protocolo (NCP), los usuarios de la red pudieron finalmente comenzar a
desarrollar aplicaciones en la red.
1972
En Septiembre de 1972, Ray Tomlinson, de BBN (Bolt, Beranek and
Newman), escribi el software SENDMSG, de envo-recepcin de mensajes de
correo electrnico, impulsado por la necesidad que tenan los desarrolladores
de ARPANET de un mecanismo sencillo de coordinacin. Se introdujo la
primera aplicacin "estrella": el correo electrnico.
1973
Se inicia el desarrollo del protocolo TCP/IP desarrollado por Vinton Cerf de la
Universidad de Standford, el que se usa actualmente.
1976
El Dr. Robert M. Metcalfe desarrolla Ethernet, cuyo sistema permite el uso de
cables coaxiales que permiten transportan la informacin en forma ms
rpida.
1979
Se crea USENET, una red para intercambio de noticias grupales, y que fuera
creado por Steven Bellovin y los programadores Tom Truscott y Jim Ellis.
Creacin de los News Groups (foros de discusin) por estudiantes
americanos.
1981
La National Science Foundation de Estados Unidos, crea una red de
comunicaciones llamada CSNET que transmite a 56 kbps, sin necesidad de
acceder a ARPANET y es en este ao que se empieza a independizar el
control cientfico civil del control militar.





Ao Aspectos relevantes
1982
Se da inicio a la ley 52 del 1981 por la cual se crea la UNISUR con el fin de
orientar sus esfuerzos para responder a las necesidades intereses y
problemas reales del pas y el Sistema de Educacin a Distancia SED.
1983
Se crea el Internet Activities Board con el propsito de guiar la evolucin del
Protocolo TCP/IP y de proveer informacin sobre la manera de investigar en
la comunidad de Internet.
La Universidad de Winsconsin cre el Domain Name System (DNS) que
permita dirigir los paquetes de datos a un nombre de dominio, cuyo servidor
se encargara de traducir la correspondiente direccin IP de cada equipo.
1984
ARPANET se dividi en 2 redes centrales: MILNET Y ARPANET. La primera era
de uso estrictamente militar y la segunda serva para mantener la
investigacin cientfica.
1985 -
1986
La National Science Foundation (NSF) conect seis centros de super
computacin a travs del pas. Esta red es llamada la NSFNET, o sea la
troncal (backbone) de la NSF.
Para expandir el acceso a Internet, la NSF auspici el desarrollo de redes
regionales, las cuales fueron conectadas al troncal de la NSFNET.
1987
Merit Network Inc. en una asociacin con IBM Corp. y con MCI
Telecomunications, emprendieron investigaciones para el rpido desarrollo de
nuevas tecnologas para redes.
1989
La troncal de la red es elevada a "T1", con ello la red queda habilitada para
trasmitir datos de hasta 1.5 millones de bits por segundo, o lo que es lo
mismo hasta 50 pginas de texto por segundo.
1990 ARPANET es disuelta.

1991
El Gopher es creado por la Universidad de Minnesota. El Gopher provee al
usuario de un mtodo basado en un men jerrquico, que es capaz de
localizar informacin en la Internet. Esta herramienta facilita el uso de la
Internet.
1992
Se funda la organizacin Internet Society la cual orienta la filosofa de la
Internet.





Ao Aspectos relevantes
1993
El European Laboratory for Particle Physics in Switzerland (CERN) libera el
World Wide Web (WWW), desarrollado por Tim Berners-Lee. El WWW usa el
protocolo de transferencia de hipertexto (HTTP) y encadena hipertextos muy
fcilmente, cambiando as la ruta o camino de la informacin, la cual puede
ser organizada, presentada y accedida en la Internet.
La troncal de la red NSFNET es elevada a "T3" lo que lo habilita para trasmitir
datos a una velocidad de 45 millones de bits por segundo, o sea cerca de
1400 paginas de texto por segundo.
1993
1994
Nacen los visualizadores (explorador) grficos, siendo los ms populares el
Mosaic y Netscape Navigator son rpidamente difundidos por la comunidad
de la Internet. Debido a su naturaleza intuitiva y a la interfaz grfica, estos
exploradores hacen que los WWW y la Internet sean ms atractivos al pblico
en general.
1995
La troncal de la red NSFNET es reemplazado por una nueva arquitectura de
redes, llamada vBNS (very high speed backbone network system), esto
significa sistema de redes con troncal de alta velocidad, que utiliza los
Network Service Providers, (Proveedores de Servicios de Redes), redes
regionales y Network Access Points (NAPs).
Llega la internet a Colombia por medio del equipo de telecomunicaciones de
la Universidad de los Andes.
1999
La Web 1.0 es de solo lectura, el usuario no puede interactuar con el
contenido de la pgina, (nada de comentarios, respuestas, citas), estando
totalmente limitado a lo que el Webmaster sube a la pgina web.
Web 1.0 es una frase que se refiere a un estado de la World Wide Web, y
cualquier pgina web diseada con un estilo anterior del fenmeno de la
Web2.0.
2000
El 10 de marzo de 2000 explota la burbuja de las punto com. Primer gran
fracaso econmico de los negocios por internet.
2001
En agosto de 2001, el modelo de directorios haba comenzado a ceder ante el
de buscadores, mostrando el surgimiento de Google (fundado en 1998), que
haba desarrollado nuevos enfoques para el ordenamiento por relevancia.





Ao Aspectos relevantes
2004
El trmino Web 2.0 fue acuado por Tim O'Reilly en 2004 para referirse a una
segunda generacin en la historia del desarrollo de tecnologa Web basada en
comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes
sociales, los blogs, los wikis o las folcsonomas, que fomentan la colaboracin
y el intercambio gil de informacin entre los usuarios de una comunidad o
red social. La Web 2.0 es tambin llamada web social por el enfoque
colaborativo y de construccin social de esta herramienta.

Formalizacin y profundizacin
del proceso de innovacin acadmica y organizacional de la UNAD.



2006
Web 3.0 es un nuevo trmino que se utiliza para describir la evolucin del
uso y la interaccin en la red a travs de diferentes caminos. Ello incluye, la
transformacin de la red en una base de datos, un movimiento hacia hacer
los contenidos accesibles por mltiples aplicaciones, el empuje de las
tecnologas de inteligencia artificial, la web semntica enfocada a los
intereses y tendencias de los usuarios, la Web Geoespacial, o la Web 3D.
Frecuentemente es utilizado por el mercado para promocionar las mejoras
respecto a la Web 2.0.
Actualmente existe un debate considerable en torno a lo que significa Web
3.0, y cual es la definicin acertada.
2007
Se virtualiza los primeros cursos dentro de los programas de la UNAD a
travs de la plataforma moodle con el estndar CORE
2012
MINTIC en alianza con La UNAD implementan los programas Ciudadano y
Empresario digital como estrategia de alfabetizacin digital nacional.
2013
Como parte del proceso de Innovacin curricular en la UNAD se propone la
transicin del diseo de los cursos de estndar CORE a AVA.









Habilidades de la cultura digital
Ahora que has tenido un acercamiento a la evolucin de las tecnologas
de la informacin y comunicacin (TIC), las cuales han llevado al
surgimiento de la internet y sus diversas herramientas como
complemento de la cultura digital, dentro de la cual te encuentras
inmerso y puedes interactuar para potenciar tu desarrollo acadmico,
personal, profesional y laboral permitindote dar un paso ms en la
consolidacin de tu proyecto de vida.
Antes de conocer las habilidades digitales es necesario comprender el
pensamiento digital que se caracteriza por ser un pensamiento que
hace uso intelectual e intensivo de las tecnologas y los
comportamientos digitales para operar socialmente en red y que se
manifiesta en actitudes de colaboracin, corresponsabilidad,
autogestin, participacin, aprendizaje permanente y libertad con
responsabilidad para intercambiar y crear conocimiento.
Por ejemplo, un estudiante Unadista debe comprender el modelo
pedaggico, las mediaciones y nuevas dinmicas que estas proponen,
donde el rol de los participantes y el manejo de los contenidos suponen
una actualizacin permanente y su articulacin en las redes.
En este sentido, el uso creciente de las tecnologas y de las redes de
comunicacin interactivas acompaa y amplifica un profundo cambio en
la relacin con el conocimiento, al incentivar los procesos de
pensamiento como la memoria, la imaginacin y la creatividad,
propiciando de esta manera una relacin intensa con el aprendizaje, con
la transmisin y la produccin de conocimientos.





Un marco para las habilidades digitales
El conocimiento de las habilidades digitales demanda por parte del
estudiante, la identificacin de aspectos relevantes que hasta hoy han
permitido el surgimiento y evolucin de stas, entre los cuales se
encuentran los siguientes:

Sociedad de la informacin
La explosin informativa desencadenada por las TIC requiere nuevas
habilidades de acceso, evaluacin y organizacin de la informacin en
entornos digitales. Al mismo tiempo, en aquellas sociedades donde el
conocimiento tiene un papel central, no es suficiente con ser capaz de
procesar y organizar la informacin, adems es preciso modelarla y
transformarla para crear nuevo conocimiento o para usarlo como fuente
de nuevas ideas.
Informacin como fuente
La gran masa de informacin disponible en Internet y la proliferacin de
bases de datos exigen encontrar y organizar rpidamente informacin y
desarrollar cierta habilidad de discriminacin de la misma. Saber cmo
identificar, buscar y seleccionar digitalmente las fuentes de informacin
relevante, requiere un anlisis eficaz de la misma. Una vez que la
informacin ha sido localizada, es fundamental que el estudiante sea
capaz de evaluar cun til y valiosa es la fuente y sus componentes para
una tarea determinada, as como ser capaz de almacenar y organizar
datos e informacin digital eficazmente de modo que pueda volver a ser
usada.





Informacin como producto
Las TIC proporcionan herramientas tiles para manejar muchos de los
procesos involucrados en actividades acadmicas, tales como integrar y
resumir, analizar e interpretarla, dar forma, conocer cmo funciona un
modelo y las relaciones entre sus elementos o, finalmente, generar
nueva informacin que desarrolle nuevas ideas. El proceso de creacin
de ideas propias es clave, ya que anima a los estudiantes a desarrollar
su propio pensamiento, creatividad, innovacin, resolucin de problemas
y toma de decisiones; permitiendo un acercamiento al meta-
entendimiento, el proceso de reflexin sobre el aprendizaje de uno
mismo.
La comunicacin efectiva:
Una vez que se han completado los primeros pasos del trabajo con
informacin y comunicacin, compartir y transmitir los resultados de la
informacin es muy importante para el impacto del trabajo en s.
Las habilidades prcticas son necesarias para la comunicacin efectiva;
en el contexto digital surgen posibilidades diferentes de comunicacin
como lo son la sincrnica y la asincrnica.
La comunicacin sincrnica es el intercambio de informacin en
tiempo real. Es un concepto que se enmarca dentro de la comunicacin
mediada por computadora (CMC), que es aquel tipo de comunicacin
que se da entre personas y que est mediatizada por ordenadores como
por ejemplo el chat.
La comunicacin asincrnica es aquella comunicacin que se
establece entre dos o ms personas de manera diferida en el tiempo, es





decir, cuando no existe coincidencia temporal. Algunos ejemplos son el
e-mail o correo electrnico y foros.
Colaboracin e interaccin virtual:
Las TIC suministran herramientas para el trabajo colaborativo entre
iguales dentro y fuera del plataforma virtual por ejemplo,
proporcionando una realimentacin constructiva a travs de la reflexin
crtica sobre el trabajo de los dems o mediante la creacin espontnea
de comunidades de aprendizaje donde se intercambian los roles de los
estudiantes y del tutor.
Hoy en da, la participacin en la cultura digital depende de la capacidad
para interactuar dentro de grupos virtuales que comparten un mismo
inters, donde diariamente los participantes son capaces de usar
aplicaciones con facilidad. La colaboracin, el trabajo en equipo, la
flexibilidad y adaptabilidad son ejemplos de estas habilidades.
tica e impacto social
La responsabilidad social implica que las acciones de las personas
puedan tener impacto sobre la sociedad en su conjunto, en un sentido
positivo (por ejemplo, la responsabilidad de actuar) y en un sentido
negativo (la responsabilidad de abstenerse de llevar a cabo ciertas
acciones). Con relacin a las TIC, esto se refiere a la habilidad de aplicar
criterios para su uso responsable tanto a nivel personal como a nivel
social, reconociendo los riesgos potenciales as como el uso de las
normas de comportamiento que promueven un intercambio social
adecuado a travs de la web.





El impacto social involucra el desarrollo de una conciencia sobre los
retos de la nueva era digital. Por ejemplo, existe un consenso acerca de
la reflexin que los jvenes deberan hacer sobre el gran impacto de las
TIC en la vida social, considerando las implicaciones sociales,
econmicas y culturales para el individuo y la sociedad.
Despus de reconocer el marco para las habilidades digitales, se
puede declarar que un estudiante unadista para lograr el xito
de su proceso acadmico debe desarrollar las siguientes
habilidades digitales:
Conoce las TIC y las utiliza de manera creativa y adecuada.
Busca, analiza y evala la informacin que obtiene a partir de
diversas fuentes.
Soluciona problemas y aprende a tomar decisiones utilizando
herramientas digitales.
Aprovecha herramientas de internet para publicar y producir sus
propios contenidos.
Sabe comunicarse y trabajar colaborativamente.
Se comporta de forma respetuosa y responsable cuando utiliza las
TIC.
Atendiendo la intencionalidad de formacin integral de la UNAD, estas
habilidades digitales deben ir ms all de garantizar cierta destreza en el
manejo de las TIC, deben enriquecerse con los principios y valores que
propone el PAP solidario, los cuales se evidencian en tu formacin
acadmica, profesional y en tu vida personal.





Las habilidades digitales facilitan la conformacin e interaccin de
comunidades virtuales de aprendizaje en red, donde los integrantes
participan activamente en el intercambio y la construccin de su propio
conocimiento.
Comunidades Virtuales de Aprendizaje en Red
Cmo incursiono en las comunidades virtuales de aprendizaje en
red?
Para dar respuesta a este interrogante se hace necesario conocer que
las redes sociales en el mundo actual se han convertido en principales
protagonistas de la vida de las personas, se han transformado en las
nuevas estructuras sociales compuestas de grupos de individuos, los
cuales estn conectados por uno o varios tipos de relaciones, tales
como amistad, parentesco, intereses comunes o que comparten
conocimientos, e ideas de libre expresin. Las redes sociales operan en
diversos niveles, y conllevan a beneficios de carcter laboral, social,
personal y acadmico.
Las redes han significado una explosin de identidades virtuales y
avatares, por ejemplo: la personalizacin de los protagonistas en los
videojuegos de rol. Desde el punto de vista de sus relaciones con el e-
learning, las redes sociales le han dado un nuevo impulso a las
dinmicas educativas y a las relaciones sociales dentro de las mismas
redes.
La constitucin de comunidades virtuales, redes de aprendizaje, grupos
de inters, blogger, chat y dispositivos mviles de comunicacin entre
otros, han contribuido a disminuir las distancias y a eliminar las barreras
para la creacin y sostenibilidad de vnculos sociales virtuales.





Tradicionalmente el concepto de comunidad es un lugar geogrfico en
donde la gente tiene oportunidad de reunirse y socializar; con el
fortalecimiento de la Web, este concepto ha evolucionado y las
restricciones geogrficas han desaparecido pasando a ser la Internet el
medio de reunin y socializacin. De todas maneras, el trmino
comunidad permanece vigente y tiene que ver con un elemento
fundamental: la gente.
Una comunidad virtual es entonces una reunin de gente dentro
de un "espacio" propio que les permite conectarse, comunicarse
y llegar a conocerse.
Generalmente estas personas tienen un inters comn y en
nuestro caso, ese inters es el aprendizaje.
El espacio creado para un curso virtual est destinado a motivar la
participacin del estudiante y la colaboracin no competitiva con el fin
de lograr objetivos individuales y colectivos de conocimiento.
En la actual sociedad del conocimiento y gracias a la internet, las
personas se han dado cuenta que pueden encontrar puntos comunes en
los cuales trabajar y compartir ideas con el fin de mejorar procesos,
construir conocimiento, integrar experiencias y contribuir a la
investigacin de prcticas en diferentes reas.
Es as, que se deben potencializar y fortalecer las comunidades virtuales
de aprendizaje en la educacin virtual, como ejes de interaccin,
construccin de conocimiento y desarrollo de aprendizajes en entornos
colaborativos, de participacin activa y positiva entre estudiante
estudiante y tutor estudiante.





El ejemplo ms cercano que tienes es la comunidad virtual de
aprendizaje en red propuesta por la UNAD, de la cual haces parte
desde el momento que elegiste ampliar tu formacin acadmica.
La inmersin en la cultura digital y las herramientas que sta ofrece es
una oportunidad para que los estudiantes unadistas interacten en las
comunidades virtuales de aprendizaje en red, posibilitando la
articulacin con el desarrollo acadmico y profesional, logrando
aprendizajes significativos, autnomos y colaborativos.
Un elemento importante de apoyo a la construccin de las comunidades
de aprendizaje en red, es la interaccin para generar aprendizaje, lo que
abarca la interaccin del estudiante con sus pares, con los medios,
mediadores, las mediaciones, la informacin, las actividades y el
contexto. La interaccin requiere propiciar y ampliar experiencias
intergrupales para el intercambio y la creacin de nuevas ideas y
conocimientos.
La UNAD con su inters innovador, ha encaminado sus esfuerzos en la
conformacin de redes virtuales de tutores, estudiantes y egresados con
la intencin de lograr interacciones e intercambios dando como
resultado una comunidad virtual de aprendizaje en red en sus
momentos ms elementales.
La Comunidad Virtual de Aprendizaje en red de la UNAD, se hace
evidente en su plataforma, donde se integran diversas herramientas que
hacen parte de la web 2.0, en los diseos de sus contenidos acadmicos
creados y adaptados para su enseanza y aprendizaje virtual, en la
disposicin de espacios para la interaccin entre estudiantes, tutores y





egresados (UNAD Social, RedUNAD), en especificacin de parmetros de
comunicacin (Netiqueta) y especialmente en su objetivo acadmico.

Recuerda que durante tu vida acadmica como estudiante de la
UNAD, tienes a disposicin algunas redes de apoyo virtuales
como: monitores, consejeros, tutores, coordinadores de
programa, red de Bienestar Institucional; organizadas a nivel
local, regional y nacional.

















REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Garrell, A. (2011) La cultura digital. Recuperado de:
http://www.cperc.net/inclosos/mostradocument.php?id=321&codi
=3enj8yj8fx
Habilidades virtuales para todos. Recuperado de:
http://www.hdt.gob.mx/hdt/acerca-de-hdt/portales-hdt/

Lvy, P. (2004). Inteligencia colectiva: por una antropologa del
ciberespacio. Organizacin Panamericana de la Salud. Recuperado de:
http://inteligenciacolectiva.

Llorente, C. (2010) Comunidades Virtuales para el aprendizaje. EDUTEC.
Palloff, R. Pratt, M. (2007) Construyendo Comunidades de Aprendizaje
en Lnea. Las estrategias efectivas para la clase virtual. Segunda edicin
ISBN-10: 0787988251 | ISBN-13: 978-0787988258.

Revista Electrnica de tecnologa educativa No. 34. ISBN 1135-9250.
Recuperado de:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec34/pdf/Edutec-
_n34_Cabero_Llorente.pdf

Una comunidad virtual de aprendizaje. Recuperado de:
http://www.profevirtual.com/index.php?option=com_content&task=vie
w&id=25&Itemid=1#.Uo4VXcRWym5







Cabero, J. y Llorente, M. (2010) Comunidades virtuales para el
aprendizaje. Recuperado de:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec34/pdf/Edutec-
e_n34_Cabero_Llorente.pdf