Material destinado a docentes de Educacin Especial

Subsecretara de Educacin
Direccin de Educacin Especial
Programa de Actividades Cientfcas y Tecnolgicas Educativas (ACTE)
Las actividades cientfcas y tecnolgicas educativas
en la Educacin Especial
Documentos curriculares para la indagacin
cientfca y tecnolgica en el aula
ndice
Versin para conformidad
agosto 2013
Direccin de Contenidos Educativos
Coordinacin rea editorial DCV Bibiana Maresca
Edicin Patricio Miller Bertolami | Diseo DCV Bibiana Maresca | Armado Mara Correa
dir_contenidos@ed.gba.gov.ar
Material de distribucin gratuita. Prohibida su venta.
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Las actividades cientcas y tecnolgicas educativas en la Educacin Especial
Las actividades cientfcas y tecnolgicas educativas
en la Educacin Especial
Documentos curriculares para la indagacin
cientfca y tecnolgica en el aula
Presentacin ..................................................................................................
Perspectivas de indagacin cientfico-tecnolgicas .........................................
Enfoque y derecho universal a la educacin ...................................................
Orientaciones para el trabajo cientfico tecnolgico en las aulas ........................
Bibliografa ...................................................................................................
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Presentacin
La poltica curricular de la provincia de Buenos Aires plantea que una educacin
inclusiva debe considerar la alfabetizacin cientfica de todos los nios, las nias, los
adolescentes y los adultos que transitan por el sistema educativo. En esta lnea inscribe
sus acciones el Programa de Actividades Cientficas y Tecnolgicas Educativas (ACTE), el
cual propone la elaboracin de diversos documentos de trabajo con orientaciones para
acompaar la enseanza y el aprendizaje de la ciencia y la tecnologa.
Estos documentos son el resultado del trabajo colectivo entre las direcciones de nivel y
de modalidad de la Direccin General de Cultura y Educacin (DGCyE), el Programa ACTE
y los alumnos, docentes y directivos de las instituciones educativas. Todos ellos, desde
hace tiempo, comparten la idea de que la indagacin cientfico-tecnolgica en las aulas
es una estrategia de enseanza y de aprendizaje de las distintas disciplinas del campo
cientfico-tecnolgico y de las metodologas de construccin del conocimiento.
La idea principal desde la que fueron pensados parte de identificar dos planos del tra-
bajo escolar, dos dimensiones inseparables en tanto proceso pero destacables para el
anlisis de las expresiones construccin/ reconstruccin del conocimiento. Por un lado,
la pregunta sobre el por qu o el hacia dnde, interrogante que estimula la indagacin
cientfica y tecnolgica en el aula. Y por el otro la comunicacin, cmo contar a otros
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Las actividades cientcas y tecnolgicas educativas en la Educacin Especial
qu se investig, de qu manera expresarlo, con qu elementos, cmo construir o des-
tacar el sentido social del objeto de estudio.
Investigar implica plantear un problema, formular preguntas que direccionan el desarro-
llo de un proyecto, priorizar los objetivos, elegir un mtodo o varios, dar importancia a
la interpretacin y no solo a la observacin. Supone comprender que esa observacin es
la mirada de sujetos que han definido previamente una determinada forma de observar.
Comunicar, por su parte, consiste en formular un relato que requiere pensar en el otro,
definir los formatos textuales que se usarn para contar las ideas formuladas, seleccionar
contenidos, jerarquizarlos, esforzarse para que los destinatarios participen de un proce-
so que no vieron y puedan hacerse nuevas preguntas.
Ambos planos se consideran dimensiones inseparables e ineludibles del quehacer cien-
tfico escolar. La eleccin de un problema, las preguntas que se formulan en torno al
mismo y la eleccin de mtodos especficos son elementos distintos de la comunicacin
de los resultados, pero que parten de una misma construccin. Son parte de una subje-
tividad compartida y socializada, de un recorte que comienza a escribirse con el primer
planteo. Comprender esta diferencia permitir alejarse de una concepcin absoluta y
esttica de la ciencia para considerarla un producto social de un determinado proceso.
Hay, por lo tanto, dos espacios centrales en esta experiencia. La escuela y sus aulas,
donde docentes, alumnos y alumnas participan de un proceso que es, al mismo tiempo,
indagacin cientfico-tecnolgica y estrategia de enseanza. Y las ferias de ciencia y
tecnologa en sus instancias escolares, distritales, regionales y provincial entendidas
como lugares de encuentro, intercambio de saberes, participacin colectiva y aprendi-
zaje a partir de las evaluaciones. El espacio institucional escolar es insustituible; el de las
ferias, optativo por cierto, es por mltiples razones fundamental para las trayectorias
educativas; da cuenta de escuelas abiertas a la comunidad que ensean y aprenden
En este sentido, la escritura de los documentos de trabajo en todos los casos parte de una
misma conviccin: concebir al espacio escolar como el mbito de desarrollo que posibilita
esta forma de aprender que tiene lgicas didcticas, pedaggicas, disciplinares y metodo-
lgicas propias y particulares en cada nivel y modalidad del sistema educativo. La escuela,
como institucin del Estado gestora de las polticas pblicas que se definen a nivel nacional
y provincial, debe promover esta estrategia de enseanza y han de ser los equipos de su-
pervisin, los directivos y los docentes quienes deban gestarla, sostenerla y garantizarla.
Como el pensamiento cientfico-tecnolgico no es un compartimiento aislado, estos
documentos pretenden generar estrategias en estrecha articulacin entre los niveles y
las modalidades para pensar la enseanza y el aprendizaje de las ciencias a partir de los
diseos curriculares de la Provincia. stos promueven potenciar la capacidad de los nios, las
nias y los jvenes para generar interrogantes, indagar y recorrer caminos que los acerquen a
algunas respuestas. A partir de estos materiales se propone un trabajo con los docentes que
contribuya a que las aulas se llenen de alumnos y alumnas indagadores e investigadores.
Perspectivas de indagacin cientfco-tecnolgicas
La sociedad actual est atravesada por mltiples discursos cientficos provenientes
de diferentes disciplinas, entre ellas las vinculadas a las ciencias sociales, naturales, exac-
tas y a las que promueven el desarrollo de la tecnologa. stas aportan sus resultados a
la comprensin de los fenmenos naturales y sociales y son una de las formas de cons-
truccin de conocimiento que constituye la cultura.
La ciencia, la tecnologa y el conocimiento en general son parte del patrimonio cultural
de un pas y, en un sentido ms amplio, de la humanidad. Sin embargo, el conocimiento
cientfico-tecnolgico, especficamente, tiene un valor adicional en tanto se vincula con
la matriz productiva y de desarrollo de una nacin y ocupa un papel determinante en su
crecimiento y en el bienestar de sus habitantes.
La ciencia y la tecnologa atraviesan todos los estratos de la economa mundial y na-
cional, generando cambios radicales en el modo de produccin de bienes y servicios.
Constituyen un instrumento para solucionar problemticas, fortalecer la inclusin social
y permitir que el Estado diagnostique, formule e implemente polticas de alto impacto
para la sociedad. De all la existencia de un amplio consenso poltico y social acerca de la
importancia de que haya polticas proactivas en este campo, que posibiliten la resolucin
de los principales problemas que afectan a la poblacin.
En el mbito nacional, el Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva otor-
ga entidad e institucionalidad a esas polticas en las cuales confluye el trabajo de diversos
investigadores de las ms diversas disciplinas e intereses. Tambin es crucial la partici-
pacin activa de la comunidad cientfica, porque ciencia y tecnologa es un sector de
mucha complejidad, esencialmente, por lo heterogneo.
Tambin se evidencia un consenso generalizado acerca de que estas polticas se reflejen
en las polticas educativas y de que, desde este sector, se lleven adelante acciones ligadas
al desarrollo cientfico-tecnolgico. De hecho, tal como plantea Daniel Gil Prez (1999),
la importancia de las polticas en educacin cientfica y tecnolgica [] viene siendo
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Las actividades cientcas y tecnolgicas educativas en la Educacin Especial
considerada, desde hace dcadas, como un captulo prioritario para hacer posible el
desarrollo de un pas. Su implementacin se debe comprender en el marco de las trans-
formaciones que se produjeron durante las ltimas dcadas
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y a partir de la relacin cada
vez ms evidente entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
Ensear y aprender ciencia y tecnologa
Pensar el conocimiento como una construccin social presupone la articulacin de los
saberes de los diferentes actores que intervienen en los proyectos de indagacin cien-
tfico-tecnolgica; pone en juego el concepto de participacin, entendido en clave de
transformacin, donde la accin se vuelve el camino para proponer algo nuevo, para
decir y ser tomado en cuenta, para la creacin colectiva.
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El Marco General de Poltica Curricular de la provincia de Buenos Aires (DGCyE, 2007)
parte de comprender la enseanza como:
[] la prctica social de transmisin cultural para favorecer la insercin creativa de los
sujetos en las culturas. Ensear es transmitir conocimientos, prcticas sociales, normas,
lenguajes y generar situaciones de aprendizaje para su construccin y reconstruccin.
En este proceso no solo se producen saberes sino modos de vincularse con el conoci-
miento, aspectos que solo se aprenden en relacin con otros.
Teniendo en cuenta que ensear no solo consiste en transmitir conocimientos sino tam-
bin en comunicar, crear y promover la indagacin y la investigacin como una forma
ms de acercarse al conocimiento y producirlo, esta estrategia de enseanza y de apren-
dizaje marca el sentido poltico cultural de los procesos que se llevan a cabo en las aulas
de la Provincia y la importancia de que ms alumnos, alumnas y docentes desarrollen en
ellas sus proyectos.
Favorecer el desarrollo de esta experiencia implica tambin pensar en una escuela distinta,
una escuela que ofrezca un espacio formativo de inicio, profundizacin y ampliacin de
conocimientos en las temticas de las ciencias, su divulgacin y su impacto en la sociedad.
1
La propia ciencia como institucin ha sufrido grandes cambios en cuanto a sus formas
de produccin y validacin de conocimiento as como tambin en las percepciones
que sobre ella se construyen.
2
Concepto desarrollado en un primer documento base que el Programa de Actividades
Cientficas y Tecnolgicas Educativas (ACTE) produjo para que los niveles y las
modalidades inicien el proceso de escritura de estos documentos de trabajo.
Requiere contar con un espacio institucional para desarrollar prcticas y saberes relaciona-
dos con las problemticas especficas de cada uno de los campos cientfico-tecnolgicos
o de otros campos multidisciplinarios que se nutren de los aportes de los primeros (por
ejemplo, temas ambientales o vinculados a la salud).
La finalidad y las estrategias de la enseanza de las ciencias han variado durante las
ltimas dcadas a medida que se logr una mayor universalizacin en la enseanza, es
decir, una ampliacin del derecho a la educacin a sectores cada vez ms vastos de la
poblacin. Si en un principio se consideraba que la finalidad consista en formar futu-
ros intelectuales o cientficos, en la actualidad los objetivos de enseanza se vinculan
con educar cientficamente a la poblacin para que sea consciente, por ejemplo, de las
posibilidades de desarrollo que las producciones de las ciencias naturales brindan a las
sociedades o del impacto negativo que pueden provocar.
El valor que adquiere la educacin cientfica desde esta perspectiva queda reflejado en el
Marco General de Poltica Curricular (DGCyE, 2007) donde se expresa que:
[] Formar ciudadanos cientficamente alfabetizados no significa hoy dotarles solo de
un lenguaje, el cientfico en s ya bastante complejo, sino ensearles a desmitificar y
decodificar las creencias adheridas a la ciencia y a los cientficos, prescindir de su apa-
rente neutralidad, entrar en las cuestiones epistemolgicas y en las terribles desigualda-
des ocasionadas por el mal uso de la ciencia y sus condicionantes sociopolticos.
Esta formacin cientfica sera estril si no estuviera ntimamente ligada a una educacin
de y para la ciudadana. Es decir, una educacin a partir de la cual los estudiantes sean
capaces de comprender, interpretar y actuar en la sociedad, de participar activa y res-
ponsablemente en la resolucin de problemas con la conciencia de que es posible cam-
biar la sociedad y de que no todo est determinado desde un punto de vista biolgico,
econmico o tecnolgico. En este sentido, es necesario poner en discusin la actividad
cientfica como produccin humana y desnaturalizar los elementos histricos, sociales y
culturales que la impregnan.
Todos ni uno, ni dos, ni tres
Las ferias de ciencia y tecnologa en sus instancias escolares, distritales, regionales y
provincial son una tradicin con ms de 40 aos de historia, un perodo extenso en el
que se produjeron profundos cambios institucionales, muchas veces contradictorios. En
el plano educativo, puntualmente, se generaron importantes reformas y modificaciones
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Las actividades cientcas y tecnolgicas educativas en la Educacin Especial
curriculares as como tambin se transformaron leyes nacionales y provinciales que de-
finieron, en diferentes momentos histricos, el rol del Estado y de la educacin desde
diversas matrices de pensamiento.
En el plano poltico-institucional, por ejemplo, no siempre el objetivo estuvo puesto en
promover la indagacin cientfico-tecnolgica en las aulas como una manera de acer-
carse al conocimiento y su construccin, de ensear y de aprender ciencia y tecnologa
en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo bonaerense. De hecho, en
la dcada del 70 la actividad se pensaba por fuera de todo vnculo con las instituciones
pblicas en materia de educacin, ciencia y tecnologa. Entonces, la expresin pick the
winner
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era la frase cabecera de una forma de concebir esta propuesta, en un pas pen-
sado a espaldas del pueblo y sin el pueblo.
Sin embargo, es posible reconocer en esa poca un ncleo de conceptos que sintetizan
una visin del mundo, del Estado y de la educacin entre quienes hace ms de 40 aos
luego de la Noche de los Bastones Largos y de perodos de restriccin para la educacin
y la investigacin se proponen ensear distintos contenidos del campo de la ciencia y la
tecnologa, sus mtodos y las formas de conocer por medio de la indagacin cientfico-
tecnolgica.
Podra afirmarse que ese campo comn de ideas fue tomando forma a partir de prcticas
docentes que por fuera de la institucin educativa, en un inicio, y desde sus bordes con
posterioridad gan terreno hasta convertirse en una prctica formal. Una experiencia
que solo a partir de la ltima dcada se encontr con un Estado que promueve el conoci-
miento cientfico y tecnolgico como matriz fundamental de un pas inclusivo, que basa
su crecimiento econmico en el desarrollo sustentable de su capacidad productiva y en
la generacin de valor agregado como herramienta fundamental para lograr una mayor
equidad en la distribucin de la renta nacional.
De la etapa en que pocos actores, con su esfuerzo individual y sin contencin por parte
de los organismos pblicos, intentaban resguardar cuanto podan mediante la promo-
cin de las ferias de ciencia y tecnologa como un modo de ensear y de aprender, a
la actualidad, el cambio de paradigma en trminos de poltica pblica es rotundo. En
el presente se prioriza la produccin curricular por nivel y modalidad para potenciar la
indagacin colectiva como estrategia de enseanza; hay una bsqueda constante por
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Expresin que se utiliza en determinados mbitos, vinculada a un sistema que
consiste en seleccionar o elegir a los aptos o mejor preparados. Literal: Elegir al
ganador. Esta expresin es el antnimo de lo que se intenta generar con esta poltica
pblica, que busca ampliar los horizontes de posibilidades de participacin y posterior
desarrollo en estas reas, a todos los alumnos del sistema educativo provincial.
lograr que los alumnos y las alumnas tengan la posibilidad de participar de diversas ins-
tancias de construccin del conocimiento, en el aula y en el espacio de las ferias.
Por esta razn, el campo de acuerdos mencionado con anterioridad, ncleo supuesto
de ideas comunes nunca definido en trminos concretos aunque sus huellas pueden
encontrarse, seguirse o rastrearse en los distintos procesos de desarrollo de currculas,
resulta esencialmente contradictorio. Es un mismo campo que, desde las definiciones
que se adopten, puede ser parte de dos modelos o proyectos de pas, de educacin, de
Estado y de sociedad totalmente distintos.
La contradiccin principal se centra en cules son los sujetos con los que se pretende
desarrollar el proceso de indagacin o investigacin, idea que tambin podra sinteti-
zarse en la tensin de pensar a un grupo determinado y finito de sujetos como objeto
de atencin, o a un universo que incluya a la totalidad de los alumnos y alumnas que
participan del sistema educativo y los reconozca como sujetos de derecho.
Si bien a priori resulta sencillo trabajar sobre el campo de definiciones ideolgicas que
una y otra decisin implican,
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es en la prctica histrica concreta de los procesos de
enseanza y de aprendizaje donde los educadores y educandos han jugado y juegan
esta disputa por el cumplimiento concreto de la palabra empeada por la Constitucin
Nacional, las leyes educativas y los documentos curriculares en relacin con la universa-
lizacin de los espacios educativos.
Desde la simplificacin, cabra asumir que la historia y los antecedentes de la indagacin
cientfico-tecnolgica como insumo para la enseanza de la ciencia y la tecnologa han
generado dos formas o maneras de involucrarse: la exclusiva y la inclusiva. La presumible
definicin indica que la primera es aquella que se desarrolla con un nmero determinado
de alumnos y alumnas, en tanto la segunda centra su preocupacin en el involucramien-
to del conjunto de los estudiantes.
Est claro que existen otras variables desde las cuales pensar ciencia e inclusin o ciencia
y exclusin, por ejemplo para quines se hace ciencia, cules son los objetivos que se persi-
guen o los desarrollos que se buscan, de dnde provienen los fondos para el financiamiento,
entre otras. Algunas se plantean en los diseos curriculares y otras son objeto de abordaje en
las orientaciones por nivel y modalidad que acompaan a esta introduccin general.
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Es posible pensar estas cuestiones, en parte, a partir del terreno ganado con la
Ley Nacional de Educacin, la Ley Provincial de Educacin, la Ley Nacional de
Financiamiento Educativo, la Ley de Educacin Tcnico Profesional y, con anterioridad,
los sedimentos constitucionales, legales y curriculares que conciben a la educacin
como garante y generadora de igualdad e inclusin.
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Las actividades cientcas y tecnolgicas educativas en la Educacin Especial
Se considera que una forma de intervenir, de tomar posicin en esa dicotoma, parte de
promover la participacin colectiva y de un esfuerzo que deben realizar los docentes, los
directivos y los supervisores por involucrar a todos los alumnos en este tipo de propues-
tas. La preocupacin por la masividad en estos procesos de enseanza parte al menos de
un lugar ms democrtico y plural del que denota el pick the winner.
Por otro lado, existe un abanico de posibilidades para el desarrollo de este tipo de pro-
puestas que, en vinculacin con la corriente exclusiva o inclusiva, podran aportar un
nmero importante de variantes para el anlisis. stas oscilan entre la formalidad del
aula y la informalidad de un taller u otro espacio de encuentro extra escolar como puede
ser un Club de Ciencia.
Al mismo tiempo, es importante reconocer las diferencias existentes en las estrategias
pedaggico didcticas que se proponen desde los distintos niveles y modalidades del
sistema educativo para lograr el pasaje de experiencias exclusivas a inclusivas en el marco
de los proyectos de indagacin. Es posible, por ejemplo, pensar un tema para ser desa-
rrollado por todos, proponer distintas perspectivas de una misma temtica general y que
cada una sea abordada por diversos estudiantes o incluso sugerir el trabajo interdisci-
plinar a partir de la conformacin de diferentes grupos. Lo interesante, en todo caso, es
detenerse en las matrices desde las que parten estas propuestas y analizar si alimentan
las estrategias exclusivas o inclusivas.
Definir la educacin en ciencia y tecnologa como un hecho colectivo, inclusivo y par-
ticipativo; establecer que el conocimiento es algo que se construye y que cada sujeto
del proceso sabe e ignora algo y por lo tanto aprende y ensea algo (Freire, 1970); y
comprender que la riqueza de la propuesta se centra en la participacin de cada uno
de los sujetos implica pensar al conocimiento cientfico-tecnolgico en particular, y al
conocimiento en general, como producto del devenir histrico de los pueblos y no como
resultado de la abstraccin de una, dos o tres mentes maravillosas.
La diferencia, para nada sutil y s determinante, consiste en involucrar en el proceso de
indagacin a todos los sujetos de derecho, sin dejar de considerar sus distintas capacida-
des y habilidades (efectivas o potenciales) en un proceso de enseanza y de aprendizaje,
o la importancia de sus trayectorias educativas o de investigacin y construccin del
conocimiento.
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La seleccin de los que saben, o aceptar realizar la tarea solo con los alumnos que se
acercan a la propuesta en horario extraescolar, por mencionar dos ejemplos de la visin
exclusiva, dan cuenta del lmite que poseen en tanto estrategia educativa dado que
determinan el saber o el inters como condicin intrnseca de algunos educandos
y no como parte de una construccin que es posible realizar en el marco de una
propuesta didctica determinada.
Todos... ni uno, ni dos, ni tres son los poseedores/hacedores de ese conocimiento que
se enriquece con la participacin y que, en su condicin de hecho comunicativo, sienta
las bases para la igualdad de oportunidades y la construccin de sociedades del conoci-
miento
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ms democratizadas y democratizantes.
A modo de cierre, cabe expresar que la tarea de los docentes, los directivos y las auto-
ridades debe centrarse en la universalizacin de las propuestas que estos documentos
sostienen, las cuales pueden desarrollarse tanto en horario escolar como extraescolar
pero procurando que en tanto hecho comunicacional asuman la produccin de co-
nocimiento como patrimonio cultural de la humanidad y no como producto de algunas
mentes que se consideran destacadas.
Las prcticas educativas complejizan esta significacin y un territorio de zonas grises
gana en matices ante el contraste del blanco y el negro. No se trata, entonces, de cargar
ni hacer cargar con la cruz a quienes hace 40 aos, o algunos menos, comprenden que
la indagacin cientfico-tecnolgica es una forma ms de ensear y de aprender ciencia
y tecnologa, a quienes en esos recorridos han intentado con mayor o menor xito el
desarrollo de estrategias de inclusin. Se trata de hacer foco en los modos que puede
adquirir este proceso y en la reflexin sobre los significados.
En todo caso, lo maravilloso es hacer el esfuerzo para que desde el proceso escolar los
educadores y todos los educandos, como sujetos de derecho, participen de una expe-
riencia que desde la prctica defina al conocimiento como patrimonio de todos.
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El concepto de sociedades del conocimiento se desarroll en oposicin a la nocin
de sociedad de la informacin, que se basa en los progresos tecnolgicos. Al hablar
de sociedades del conocimiento se consideran dimensiones sociales, ticas y polticas
mucho ms vastas. Tampoco es casual referir a sociedades en plural; de esta manera
se rechaza la unicidad de un modelo listo para su uso que desconozca la diversidad
cultural y lingstica (Unesco, 2005).
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Las actividades cientcas y tecnolgicas educativas en la Educacin Especial
Enfoque y derecho universal a la educacin
La enseanza de las ciencias en las diferentes trayectorias educativas de la matr-
cula perteneciente a la modalidad de Educacin Especial se encuadra en las perspectivas
y enfoques desarrollados en el Marco General de Poltica Curricular de la provincia de
Buenos Aires y en los diseos curriculares.
Los saberes y conocimientos que deben aprender todos los nios, adolescentes, jvenes
y adultos de la Provincia son comunes, puesto que son sujetos de derecho y dignidad.
Con respecto a las propuestas destinadas a alumnos con alguna discapacidad que asis-
ten a la escuela especial o tienen proyectos de integracin en escuelas de los diferentes
niveles, en algunos casos esto se ha entendido como un recorte de contenidos y obje-
tivos del currculum comn para adaptarlo a las posibilidades de cada sujeto. Se debe
recordar, sin embargo, que los fines de la educacin son los mismos para todos los
alumnos, tengan o no discapacidad.
Este principio debe guiar el enfoque de las reas curriculares para la aplicacin de pro-
puestas especficas para alumnos con discapacidad en trminos de estrategias didcticas
y organizacin de tiempos de aprendizaje adecuados a las diferentes caracterizaciones:
ciegos, discapacidad intelectual, sordos, multidiscapacidad, discapacidad neuromotora,
trastornos emocionales severos, trastornos especficos del lenguaje, atencin hospitala-
ria y domiciliaria.
Los aportes curriculares de la modalidad constituyen propuestas de reorganizacin de con-
tenidos y situaciones de intenciones de enseanza que fortalecern el curriculum comn
de cada nivel o modalidad. (Marco General de Poltica Curricular, DGCYE, pg. 17).
De esta manera se garantizar el derecho universal a la educacin, reconociendo y va-
lorando desde una perspectiva intercultural la diversidad que caracteriza a los sujetos y
grupos sociales.
La enseanza de las ciencias no solo deber producir nuevos saberes sino modos de
vincularse con el conocimiento.
Las trayectorias de los alumnos con necesidades educativas derivadas de su discapaci-
dad requieren de la configuracin de apoyos en los diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo.
En estos itinerarios habr que precisar las configuraciones de apoyo. Denominamos apo-
yos a las redes, relaciones, posiciones, interacciones entre personas, grupos o instituciones
que se conforman para detectar e identificarlas barreras al aprendizaje y desarrollar estra-
tegias educativas para la participacin escolar y comunitaria. (ME, 2009).
Orientaciones para el trabajo cientfco tecnolgico
en las aulas
La Direccin de Educacin Especial en referencia al trabajo cientfico tecnolgico es-
colar en las aulas enmarca y da significado a sus propuestas en el modelo social de la disca-
pacidad, abordando los dos planos sobre los que se articula el trabajo cientfico escolar:
Alfabetizacin cientfico-tecnolgica en las aulas como marco para encuadrar
la indagacin cientfico escolar.
Formas de abordar la comunicacin de las investigaciones escolares en forma-
tos diversos de acuerdo a los diferentes niveles del sistema y de las particulari-
dades de cada caracterizacin que atiende la modalidad.
Planos del trabajo de las ciencias en la escuela
Alfabetizacin cientco tecnolgica
en el aula (indagacin cientco
escolar)
Formas de abordar la comunicacin
de las indagaciones escolares
Trasposicin didctica ajustada a
las caractersticas propias de cada
caracterizacin
Determinacin de conguraciones
de apoyo (redes, relaciones,
posiciones, interacciones para
determinar barreras y desarrollar
estrategias educativas para la
participacin escolar y comunitaria).
Los procesos de indagacin cientfica tecnolgica escolar se contextualizarn en el papel
que juega la ciudadana colectiva en la toma de decisiones relacionadas con el uso de
conocimientos cientficos y tecnolgicos en la vida cotidiana. Estas decisiones forman
parte de una poltica cientfica y tecnolgica.
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Las actividades cientcas y tecnolgicas educativas en la Educacin Especial
La transposicin didctica de los contenidos de las ciencias (saber experto-saber escolar) debe
priorizar las capacidades de los sujetos de aprendizaje, siendo las propuestas de la modalidad
respuestas para cada caracterizacin que posibilitarn el acceso al currculum comn.
De aqu se desprende que las ideas que la enseanza de las ciencias producir en los
alumnos dependern de las formas y los contextos en que son producidas.
En este sentido, a partir de la incorporacin de las escuelas de la modalidad Educacin
Especial al Programa Conectar Igualdad, el modelo 1 a 1 incrementa la posibilidad de pro-
duccin colaborativa de proyectos tecnolgicos potenciando el acceso a la informacin y
la construccin del conocimiento a travs de diversos recursos digitales y multimedia.
Desde este lugar y planteando el enfoque de resolucin de problemas, la planificacin
y desarrollo de secuencias didcticas vinculadas al campo cientfico tecnolgico se ven
enriquecidas con el uso de las netbooks que se suman y potencian a los materiales di-
dcticos convencionales.
Es decir, para el desarrollo de una secuencia de trabajo, partimos de la formulacin de
numerosos interrogantes: qu programa del escritorio de las netbooks del alumno
puede favorecer la mejor comprensin y el mejor desarrollo? En qu medida facilita o
complejiza el aprendizaje? Cul es la produccin ptima que l puede alcanzar? Cmo
se realizar el cruce entre soportes analgicos y digitales? Sern necesarias instancias
diferentes para el manejo instrumental del software y el de la aplicacin al proceso de
aprendizaje? Qu caractersticas tiene este programa o el procesador que pone a dis-
posicin y permite una mejor configuracin de apoyo para el alumno?
Ante tal o cual situacin de enseanza incluida en esta secuencia, la incorporacin de
los recursos digitales al aula no cambia lo pautado desde los Diseos Curriculares, sino
que enriquece los formatos y recursos de trabajo, sin olvidar nunca que la centralidad de
la tarea a desarrollar debe estar en el proceso educativo, al cual los recursos tecnolgi-
cos le suman multimedialidad y conectividad. No se puede perder de vista que siempre
el objetivo estar puesto en la construccin de un ncleo de aprendizaje, no en lograr
un producto final atractivo, respetando durante este recorrido las producciones y po-
sibilidades de los alumnos, orientndolos para mejorarlas pero sin suplir su espacio de
protagonismo en la tarea.
Teniendo en cuenta la importancia de resignificar prcticas escolares e intervenciones
didcticas en el concepto de sujeto pedaggico donde la habitual enseanza de espa-
cios curriculares a veces por uso inadecuado o rutinario va perdiendo su valor formati-
vo la modalidad, en la Resolucin N 4418/11, aprueba la Propuesta Curricular para
la Iniciacin a la Formacin Laboral en Educacin Especial, donde se explicitan dos ejes
transversales, Construccin de ciudadana y Formacin cientfico-tecnolgica. Ambos
ejes propician el desarrollo de capacidades vinculadas a requerimientos de una ocupa-
cin o de un perfil individual.
Centro de Formacin Integral para Adolescentes,
Jvenes y Adultos con Discapacidad
Formacin General
Ciclo Bsico
Prcticas del Len-
guaje
Matemtica
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Construccin de Ciu-
dadana
Ambiente
Arte
Comunicacin y Tec-
nologas de la Infor-
macin
Estado y Poltica
Identidades y relacio-
nes interculturales
Recreacin y Deporte
Salud y Alimentacin
Sexualidad y Gnero
Formacin Cientfico
Tecnolgica
Articulacin del
campo de la For-
macin General y la
Formacin Tcnico
Especfica
Actitud Cientfica
Cultura Tecnolgica
Desarrollo de acti-
vidades vinculadas
con la ocupacin o
perfil profesional
Formacin Tcnico
Especfica
Ciclo Bsico
Mdulo 1
Mdulo 2
Mdulo 3
Desarrollo de
capacidades bsicas
orientadas a una
familia
Formacin General
Ciclo Superior
Prcticas del Len-
guaje
Matemtica
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Desarrollo de capacida-
des personales sociales
Desarrollo de capa-
cidades vinculadas
a requerimientos de
una ocupacin o de
un perfil profesional
Formacin Tcnico
Especfica
Ciclo Superior
Mdulo 4
Mdulo 5
Mdulo 6
Especializacin en
una Familia Profesio-
nal. Sede Integra-
cin.
Acredita-certifica
saberes disciplinares
adquiridos
Acredita-certifica
segn RM (ocupa-
ciones o perfiles
profesionales)
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Las actividades cientcas y tecnolgicas educativas en la Educacin Especial
La explicitacin de estas lneas de trabajo en las aulas no debe interpretarse como li-
mitacin sino como encuadre que pretende significar en los docentes una perspectiva
de abordar lo curricular con estrategias de enseanza que favorezcan la indagacin
cientfico-tecnolgica.
Los espacios de feria y las actividades cientfico-tecnolgicas educativas son un escenario
ms en el desarrollo de los itinerarios educativos. Resulta de significacin la instalacin
en las aulas de la formulacin de problemas que requieran de intercambio de ideas,
opiniones y fundamentos en las prcticas habituales para fortalecer la nocin de comu-
nidad de aprendizaje y una actitud de indagacin cientfica hacia alguna de las experien-
cias de la vida cotidiana.
Las actividades cientficas y tecnolgicas educativas brindan la posibilidad de comunicar
a pblicos diversos los resultados de lo que ocurre dentro de las aulas en un hacer con-
tinuo colaborativo y de investigacin.
A continuacin exponemos sintticamente algunas experiencias que reflejan aspectos
aqu mencionados, presentados en la Feria de Ciencias en sus distintas etapas.
Experiencia 1
rea formacin cientfico-tecnolgica. Construccin de escardillo manual de doble ver-
tedera.
Proyecto que surge de la necesidad de eliminar en forma mecnica las malezas que com-
piten con el cultivo de la huerta orgnica que poseen en la Escuela 501 de Exaltacin
de la Cruz. sta es una herramienta que se caracteriza por arrancar las malezas o yuyos,
romper los terrones de tierra, arrancar las races, airear el suelo y aporcar la tierra hacia
los dos costados. Se basa en definitiva en la investigacin y adquisicin de saberes sobre
la utilizacin de herramientas y en la bsqueda de tecnologas que faciliten las labores
de la huerta; para ello, se han tenido en cuenta las siguientes premisas:
Las mquinas, herramientas, tiles, equipos y dispositivos, deben favorecer la
conservacin, manteniendo el suelo labrado, lo ms naturalmente posible.
La construccin debe prever la reutilizacin de materiales reciclables, tanto por
el aporte a principios ecolgicos como tambin por la economa de recursos.
La herramienta debe facilitar la labor y reducir los esfuerzos fsicos de opera-
cin mediante las adaptaciones anatmicas.
Se desprende a partir de aqu su articulacin con contenidos del Diseo Curricular.
El proceso comenz con:
La puesta en comn de la problemtica y el debate sobre la forma en que se
debe trabajar el desmalezado y aporque abriendo debates y consulta de ma-
terial informativo
Propuestas sobre las caractersticas de la herramienta que junto con la infor-
macin recopilada hace posible el dibujo de un primer diseo. Se practicaron
saberes tales como rectas paralelas, perpendiculares, ngulos su construccin
y medicin. Uso del comps, regla, comparacin de medidas, unidades de
medida, mltiplos y submltiplos.
Prueba y modificacin de las distintas piezas elaboradas y la posicin de traba-
jo, hasta llegar al funcionamiento ideal.
Comienzo de la construccin, perfeccionamiento de piezas, prueba en la huer-
ta. Arreglo de las piezas segn el uso probado.
Conclusiones: Los alumnos llegaron a vislumbrar las ventajas del producto elaborado a
partir del aprendizaje realizado, mayor capacidad operativa que permite ms eficiencia
en la labor del desmalezado menor tiempo por cantero, una posicin cmoda de traba-
jo, un mecanismo simple y de fcil reparacin que no requiere piezas intercambiables,
bajo costo de mantenimiento y economa en la mano de obra (un solo operario).
Experiencia 2
rea: Ciencias Naturales. Mariposa Bandera Argentina.
La problemtica que motiva la investigacin es conocer las causas que provocan la extin-
cin de la especie Bandera Argentina. Los objetivos tienden a determinar si la causa que
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Las actividades cientcas y tecnolgicas educativas en la Educacin Especial
pone en riesgo la extincin de esta especie es la desaparicin del coronillo, dado que este
es el rbol en el cual se desarrollan las larvas de la mariposa antes mencionada.
Cercano a nuestra localidad, dentro del distrito de Punta Indio, se encuentra el Parque
Costero del Sur, reserva de la biosfera natural donde habita la mariposa llamada Bande-
ra Argentina o Mariposa Argentina (Morpho epistrophus argentinus). Es una atractiva
mariposa de tonalidad blanca, apenas celeste, con manchas parduzcas, mide 10cm de
ancho con las alas desplegadas, tiene un vuelo caracterstico lento y ondulante. Su fase
de oruga la hace en un rbol nativo, el coronillo, hermoso rbol de follaje verde oscuro,
denso y perenne, propio del bosque talar. Motiva esta investigacin conocer las causas
que provocan la extincin de esta especie para poder concientizar a la poblacin del
distrito de Punta Indio de la necesidad de su preservacin. En consecuencia se plantea
una hiptesis para el trabajo: la mariposa Bandera Argentina se encuentra en peligro de
extincin por la tala indiscriminada del coronillo. Se desprenden de aqu, los siguientes
objetivos y consideraciones:
Objetivo general: Determinar las causas que ponen en riesgo de extincin de la especie
Bandera Argentina.
Objetivos particulares: Establecer si el coronillo es el nico vegetal en el cual se desarrolla
la mariposa, determinar la causa que provoca que el coronillo se encuentre en peligro
de extincin y concientizar a la sociedad de la necesidad de la preservacin de la especie
Bandera Argentina.
Las actividades planteadas:
Investigacin y registro del ciclo de vida de la mariposa Bandera Argentina en
libros e Internet.
Investigacin de la especie vegetal coronillo.
Registro fotogrfico de las visitas realizadas (Biblioteca Popular Mariano More-
no) y bsqueda de informacin en el material recolectado.
Entrevistas a personal capacitado en el tema y a oriundos de la zona.
En un primer momento de la investigacin se plante conocer el ciclo de vida de la ma-
riposa, recopilando saberes previos de los alumnos sobre esta especie para luego realizar
una investigacin, bibliogrfica y en Internet. Luego se realiz, con la misma estrategia
de trabajo de sondeo de conocimientos, la recopilacin de datos sobre el coronillo.
Terminado este primer paso, se concurri de visita a la Biblioteca Popular para buscar
informacin bibliogrfica que aporte datos sobre ambas especies investigadas; se foto-
copi el material seleccionado previa lectura del mismo guiados por las docentes del
cual se tom la informacin relevante para este proyecto de investigacin, y que ayuda-
ron a definir aspectos de la corroboracin de una hiptesis de trabajo (si finalmente se
comprueba o no).
Luego de esta investigacin bibliogrfica, se convers tambin con personal capacitado
de la zona. De esta charla se obtuvieron datos que aportaron al saber ms de la especie
coronillo y su desarrollo en el Parque Costero del Sur.
Las etapas del trabajo:
1
er
momento: Planteo de la problemtica: riesgo de extincin de la especie
Bandera Argentina.
2
do
momento: Investigacin de la especie Bandera Argentina y del coronillo.
3
er
momento: (Relacionar) Establecer la relacin entre ambas especies para de-
terminar si la hiptesis enunciada en el presente trabajo es verdadera o falsa.
4
to
momento: Difusin de las ideas elaboradas.
5
to
momento: Concientizacin a la sociedad de Punta Indio de la necesidad de
preservar ambas especies, si es que estn relacionadas.
Para la realizacin del presente proyecto se utilizaron diversas fuentes para la recoleccin
y registro de informacin. Fuentes primarias, como libros varios que se consultaron en
la biblioteca y fuentes secundarias, como Internet diversas pginas y una charla con
especialistas. De ambas fuentes, los alumnos, en conjunto con las docentes, realizaron
la investigacin sobre el ciclo de vida de la mariposa y el lugar donde se ubica en su fase
de oruga y en sus otras fases, y sobre qu sucede con el coronillo en el Parque Costero
del Sur y cmo esto influye en el desarrollo de la mariposa.
De la Informacin recopilada, los alumnos pudieron comprobar que la mariposa Bande-
ra Argentina puede estar en peligro de extincin debido a la desaparicin del coronillo,
ya que esta especie vegetal es la nica en la que se desarrollan sus orugas.
Agradecemos a las Escuelas de Educacin Especial N 501 de Exaltacin de la Cruz y a la
Escuela N 501 de Punta Indio por sus aportes de experiencias para este documento.
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Las actividades cientcas y tecnolgicas educativas en la Educacin Especial
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Provincia de Buenos Aires
Gobernador
Sr. Daniel Scioli
Directora General de Cultura y Educacin
Presidente del Consejo General de Cultura y Educacin
Dra. Nora De Lucia
Vicepresidente 1
ro
del Consejo General de Cultura y Educacin
Dr. Claudio Crissio
Subsecretario de Gestin Educativa
(a cargo de la Subsecretara de Educacin)
Dr. Nstor Ribet
Coordinador del Programa de Actividades Cientficas
y Tecnolgicas Educativas (ACTE)
Lic. Sebastin Palma
Director de Educacin Especial
Prof. Marta Voglioti
Director Provincial de Proyectos Especiales
Cdor. Fernando Spinoso
Director de Contenidos Educativos
Prof. Fernando Arce
Programa de Actividades Cientficas y Tecnolgicas Educativas (ACTE)
Calle 49 n
o
734 (1900) La Plata
Provincia de Buenos Aires / Tel. (0221) 489-6958
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