Curso Bás..

El Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio.
El enfoque por Competencias en la Educacin Bsica,

fue elaborado por la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica,
de la Secretara de Educacin Pblica.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Mtro. Alonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica
Mtro. Jos Fernando Gonzlez Snchez
Subsecretario de Educacin Bsica
Lic. Leticia Gutirrez Corona
Directora General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio
Coordinacin General
Lic. Leticia Gutirrez Corona
Coordinacin Acadmica
Dra. Jessica Baos Poo
Autores
Dra. Elvia Perrusqua Mximo
Mtra. Laura Carranza Leal
Mtra. Mara Teresa Vzquez Contreras
Lic. Marcela Garca Loredo
Mtro. Fabin Meza Nava
Diseo de interiores
Mario Valdes Castillo
Diseo de portada
Ricardo Mucio Mendoza
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podr ser reproducido total ni parcialmente, ni almacenarse en
sistemas de reproduccin, ni transmitirse por medio alguno sin permiso de los titulares de los derechos correspondientes.
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado, ni promovido por partido poltico alguno, est prohibido el uso de este
programa con nes polticos, electorales, de lucro y otros distintos a lo establecido.
Primera edicin: 2009
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009
Argentina 28, Colonia Centro,
C.P. 06200, Mxico D.F.
ISBN en trmite.
Distribucin gratuita, prohibida su venta.
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DGFCMS
INTRODUCCIN
ESTRUCTURA DEL CURSO BSICO
SESIN UNO: I. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, DESARROLLO HUMANO Y
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
I.1 La formacin que requieren las generaciones del siglo XXI. Sociedad
del conocimiento y desarrollo humano
I.2 El enfoque por competencias. Cambios en las orientaciones educativas internacionales
I.3 Concepto de competencia. Caractersticas del enfoque por competencias en el contexto educativo

SESIN DOS: II. EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO
II.1 Qu tanto hemos aprendido de competencias?
II.2 El enfoque por competencias en nuestro marco normativo
II.3 Las competencias en el Plan y Programas de Estudio de Educacin Bsica
II.4 Competencias docentes

SESIN TRES: III. METODOLOGA PARA LA PLANEACIN POR COMPETENCIAS
III.1 Diferencias entre objetivos, propsitos y competencias
III.2 Transformacin de sus mejores prcticas bajo el enfoque por competencias
TEMA TRANSVERSAL: LA INFLUENZA A (H1N1)
BIBLIOGRAFA
Oferta de Formacin Continua y Superacin Profesional
NDICE
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INTRODUCCIN
El Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio El Enfoque por
Competencias en la Educacin Bsica est inspirado en las conclusiones de los diversos
anlisis sobre los principales retos que se enmarcan en el Artculo 3 Constitucional, la Ley
General de Educacin y el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, haciendo nfasis en
la necesidad de ofrecer una formacin centrada en el desarrollo integral de los alumnos, para
ejercer su libertad con responsabilidad, fortalecer la democracia y la participacin ciudadana,
que le permitan desenvolverse competitivamente ante los desafos que le demanda la sociedad
del conocimiento.
La Alianza por la Calidad de la Educacin destaca entre sus acciones la Formacin
Integral de los Alumnos para la Vida y el Trabajo, a travs de impulsar la Reforma
curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades. Asimismo, promueve la
profesionalizacin de los maestros y las autoridades educativas mediante el Sistema Nacional
de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros en Servicio.

Las tendencias en la educacin varan de acuerdo con las necesidades de la sociedad.
El enfoque basado en competencias es una alternativa educativa ms que permite retar el
ingenio, la creatividad y el pensamiento crtico de los maestros.

Con el enfoque por competencias se intenta abrir una ventana a la reexin de lo que
ocurre en el mundo actual, y obliga a generar nuevos saberes que intenten transformar nuestra
realidad.
Esta propuesta formativa est constituida por tres sesiones, mismas que debern
cubrirse en un tiempo de 20 horas. En su desarrollo, es muy importante hacer pausas enfocadas
en analizar los contenidos que generen el inters y la participacin del colectivo docente,
ya que de esta manera se consensuarn productos especcos, que pretenden mostrar los
resultados de los aprendizajes adquiridos a lo largo de estas actividades como insumos de
aplicacin en el aula.
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DGFCMS
INTRODUCCIN
Durante la primera sesin se revisarn los fundamentos que la UNESCO propone con base
en un informe mundial, para sentar las bases que orienten a las sociedades del conocimiento en
su evolucin, es decir, en el aprovechamiento compartido de los saberes y el logro del desarrollo
pleno e integral de los seres humanos.
En la segunda sesin, se realizar una exploracin sobre el contexto internacional
y la aplicacin del enfoque por competencias; se revisarn los objetivos 1 y 4 del Programa
Sectorial de Educacin 2007-2012 y su expresin en el Plan y Programas de Estudio de la
Educacin Bsica. Asimismo, se ofrecen herramientas que le permitan al docente dirigirse
hacia las innovaciones educativas mediante el desarrollo de las competencias personales y
profesionales para su quehacer educativo.
En la ltima parte del curso, se proporcionarn algunas herramientas para la
construccin de una competencia; revisarn el concepto de transversalidad y la metodologa
de trabajo por proyectos bajo el enfoque por competencias; para culminar con el diseo de una
planeacin que recupere las mejores prcticas de los maestros.
Como tema transversal para el trabajo diario en las aulas de los tres niveles educativos, se
incorpora informacin sobre la INFLUENZA A (H1N1), con el propsito de estar alertas ante un
nuevo brote.
Debemos reforzar el cuidado de nuestra salud de manera conjunta y para ello es indispensable
continuar con la higiene y las medidas de prevencin practicadas durante la contingencia del
pasado mes de abril en la casa, en la escuela y en los espacios pblicos.
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN
CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO
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ESTRUCTURA DEL CURSO BSICO
Las lecturas en casa se desarrollarn el primero y segundo das, dedicando dos horas treinta minutos cada da.
Trabajar un tema por sesin
El curso est dirigido a todos los niveles educativos (preescolar, primaria y secundaria), de acuerdo con la Reforma
Integral de la Educacin Bsica y debido a las caracteristicas de cada uno, en esta ocasin se sugiere realizar de manera
separada en todos y cada uno de los niveles.
TEMAS
I. Sociedad del Conocimiento, desarrollo humano y el enfoque por competencias.
I.1 La formacin que requieren las generaciones del siglo XXI: sociedad del conocimiento y desarrollo humano.
I.2 El enfoque por competencias: cambios en las orientaciones educativas internacionales.
I.3 Concepto de competencia. Caractersticas del enfoque por competencias en el contexto educativo.
II. El enfoque por competencias en el Plan y Programas de Estudio.
II.2 El enfoque por competencias en nuestro marco normativo.
II.3 Las competencias en el Plan y Programas de estudio de Educacin Bsica.
II.4 Competencias docentes.
III. Metodologa para la planeacin por competencias.
III.1 Diferencias entre objetivos, propsitos y competencias.
III.2 Transformacin de sus mejores prcticas bajo el enfoque por competencias.
PRODUCTOS
Cuadro de defniciones y ejemplos de aplicacin
Cuadro comparativo sobre defniciones de competencias de diferentes autores
Cuadro comparativo del enfoque por competencias en cada nivel educativo
Cuadro sobre competencias docentes
Redaccin de una competencia
Cuadro de contenidos transversales
Planeacin mensual
El Curso Bsico El Enfoque por Competencias en la Educacin Bsica est organizado de la siguiente manera:
Duracin total del curso: 20 hrs.
15 hrs. de trabajo presencial
5 hrs. de lectura en casa
Total de sesiones presenciales: 3
CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN BSICA
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DGFCMS
I. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, DESARROLLO HUMANO
Y EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
SESIN UNO
CONTENIDO
I.1 La formacin que requieren las generaciones del siglo XXI: Sociedad del Conocimiento y desarrollo humano.
I.2 El enfoque por competencias: cambios en las orientaciones educativas internacionales.
I.3 Concepto de competencias. Caractersticas del enfoque por competencias en el contexto educativo.
DESCRIPCIN
La transformacin de la orientacin educativa tiene como uno de sus ingredientes centrales el enfoque por competencias.
En esta primera parte del curso, se revisarn los fundamentos que la UNESCO propone de acuerdo con un informe mundial,
para sentar las bases que orienten a las sociedades del conocimiento en su evolucin, es decir, en el aprovechamiento
compartido de los saberes y el logro del desarrollo pleno e integral de los seres humanos.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE
PRODUCTOS
Cuadro de defniciones y ejemplos de aplicacin (actividad 3, producto 1).
con base en sus
lecturas y productos
con base en las
lecturas sugeridas
Verbo de
desempeo
Contenido
conceptual
Finalidad contextual
Condicin de
referencia
Identica
que inuyen en los cambios del
enfoque educativo
los elementos de la
denominada Sociedad del
Conocimiento
la relevancia de
incorporar el enfoque por
competencias
Analiza
para favorecer una educacin
y desarrollo integral de los
alumnos, retomando los 4 pilares
de la educacin, del informe
Delors
Platero Fernndez, Nstor Gabriel, UDG.
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DGFCMS
MATERIALES
Lecturas:
De la sociedad de la informacin a las sociedades del conocimiento, en Informe Mundial Hacia las sociedades del
conocimiento. UNESCO, 2005, pp. 29 y 30 (Ver compilacin, lectura 1).
Qu clase de sociedades del conocimiento? en Informe Mundial Hacia las sociedades del conocimiento. UNESCO,
2005, pp. 17-20 (Ver compilacin, lectura 2).
Hacia la educacin para todos a lo largo de la vida?, en Informe Mundial Hacia las sociedades del conocimiento.
UNESCO, 2005, pp. 75, 77, 80-84 (Ver compilacin, lectura 3).
Delors, Jacques, Los cuatro pilares de la educacin, en La educacin encierra un tesoro. Mxico: UNESCO, 1997,
pp. 91-103. (Ver compilacin, lectura 4).
Tobn, Sergio, Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias, Documento de trabajo, 2006, pp.
1-8 (Ver compilacin, lectura 5).
Coll, Csar, Las competencias en la educacin escolar: algo ms que una moda y mucho menos que un remedio
en Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161, pp. 34-39 (Ver compilacin, lectura 6).
Lectura en casa
Garagorri, Xavier. Currculo basado en competencias: aproximacin al estado de la cuestin en Revista
Aula de Innovacin Educativa, nm. 161, pp. 47-55 (Ver compilacin, lectura 7).
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DGFCMS
El mundo est cambiando de un modo constante. Con la
globalizacin, estos cambios se manifiestan al observar
que la sociedad es mucho ms dinmica y competitiva,
demandando que las nuevas generaciones estn
mejor preparadas para afrontar los retos personales y
colectivos del siglo XXI.
El nuevo milenio est asociado con un profundo proceso
de transformacin social. La sociedad del conocimiento
transita hacia un contexto donde la disponibilidad, el
acceso y la aplicacin del conocimiento se han vuelto el
recurso ms valioso en la promocin de oportunidades
y el motor del desarrollo econmico y social en el
mundo contemporneo.
Por estas razones es importante para los nios y
jvenes integrarse al conocimiento de las diversas
disciplinas humansticas, cientficas y tecnolgicas,
ya que de ello depender su acceso a las distintas
oportunidades, as como al desarrollo social
general.
Por otro lado, en paralelo a esta evolucin hacia las
sociedades del conocimiento, en las ciencias sociales, a
nivel mundial, se han desarrollado enfoques ms integrales
del concepto de desarrollo humano que involucran muy
diversos aspectos del crecimiento y la educacin de los
nios y jvenes para favorecer en ellos el desenvolvimiento
de todas sus capacidades y potencialidades. La intencin
es dotarlos de elementos necesarios para una mejor
convivencia en las sociedades democrticas.
Por lo anterior, la educacin debe favorecer al desarrollo
integral en cuatro dimensiones:
De habilidades lectoras, matemticas,
cientficas y tecnolgicas superiores, que les permitan
pasar del pensamiento simple al complejo, para que
sean capaces de comprender, resolver situaciones y
problemticas interrelacionadas y sistmicas, en un
contexto incierto y cambiante.
De la salud psicolgica y afectiva desde
las primeras etapas de la infancia, para el adecuado
desenvolvimiento socio-afectivo y cultural, que favorezca
el respeto por s mismo, para aprender a interrelacionarse
mejor, y autorregular sus emociones para la resolucin
de conictos de manera pacca, con ello mejorar los
escenarios ulicos, su entorno y su mundo.
Del juicio tico y moral de los nios y jvenes,
vinculado con el aprecio y el respeto de las personas bajo
los principios y valores de la sustentabilidad, la democracia,
los derechos humanos, la equidad de gnero, la prctica de
la tolerancia, de las libertades, la diversidad y el pluralismo,
cuestiones que formarn a las nuevas generaciones como
ciudadanos comprometidos con su entorno poltico, social y
ecolgico, para consolidar una cultura cvica que d contenido
y sustancia a las instituciones democrticas y fomentar la
inclusin.

De la creatividad, la imaginacin, la
sensibilidad, el desarrollo fsico y la armona corporal
a travs de la Educacin Artstica y Fsica.
I. 1 La formacin que requieren las generaciones del siglo XXI.
Sociedad del conocimiento y desarrollo humano
Tiempo estimado
1.30 hrs.
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DGFCMS
En este sentido, la UNESCO ha destacado desde nales de la dcada pasada, que la educacin debe ser integral con
el propsito de cubrir todos los aspectos de la vida con conocimientos cientfcos (aprender a conocer), destrezas
profesionales (aprender a hacer), valores humanos y principios (aprender a ser), y el ejercicio de la responsabilidad
ciudadana (aprender a convivir).
La prctica docente es el recurso ms valioso para alcanzar estos objetivos, por esta razn se proponen las
siguientes lecturas, que provienen del Informe Mundial de la UNESCO, Hacia las Sociedades del Conocimiento.
De manera individual realicen la lectura de los siguientes textos, tomen notas de lo que les parezca ms relevante:
De la sociedad de la informacin a las sociedades del conocimiento, en Informe Mundial Hacia las
sociedades del conocimiento. UNESCO, 2005, pp. 29 y 30 (Ver compilacin, lectura 1).
Qu clase de sociedades del conocimiento?, en Informe Mundial Hacia las sociedades del conocimiento.
UNESCO, 2005, pp. 17-20 (Ver compilacin, lectura 2).
Hacia la educacin para todos a lo largo de la vida?, en Informe Mundial Hacia las sociedades del
conocimiento. UNESCO, 2005, pp. 75, 77, 80-84 (Ver compilacin, lectura 3).
Despus de revisar y analizar los textos anteriores, formen equipos de trabajo y respondan a las
siguientes preguntas:
Con base en la lectura del texto De la sociedad de la informacin a las sociedades del conocimiento, Cul
debe ser, de acuerdo con la UNESCO, el objetivo central de las sociedades del conocimiento?
Con base en la lectura del texto Qu clase de sociedades del conocimiento?, Cmo se vincula el
desarrollo social con el acceso y la difusin del conocimiento?, y qu papel pueden jugar las nuevas
tecnologas en la mejora educativa y el desarrollo social?
Finalmente escriban su concepto de desarrollo humano.
Actividad 1
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DGFCMS
Los desafos de la educacin en el siglo XXI han generado innovaciones en la investigacin educativa. La enseanza
de conocimientos de forma mecnica y repetitiva ha quedado en el pasado y bajo las condiciones del mundo actual, se
promueve una educacin para favorecer el acceso, la aplicacin y la contextualizacin del conocimiento, acorde con los
retos que nos demandan las sociedades contemporneas.
El enfoque por competencias ha tomado fuerza en el mbito educativo en los ltimos aos, y aparece
frecuentemente recomendado en los informes realizados por la UNESCO. Algunas ideas centrales de este enfoque se
resumen en cuestiones como la de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Como una primera aproximacin podemos armar que el enfoque por competencias no tiene nada que ver
con la competitividad, sino que es un concepto holstico de la educacin, que abarca la puesta en prctica conjunta e
interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para la resolucin de problemas especcos de la vida
personal, pblica y laboral.
I. 2 El enfoque por competencias. Cambios en las orientaciones
educativas internacionales
Como un primer acercamiento a este enfoque, realicen la lectura del texto Los cuatro pilares de la educacin,
de Jacques Delors (Ver compilacin, lectura 4), quien presidi el Informe de la Comisin Internacional sobre la
Educacin para el Siglo XXI de la UNESCO.
Formen dos equipos y elaboren un cuadro general donde se describan las caractersticas principales de los
cuatro pilares que menciona Jacques Delors en su texto: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos y aprender a ser.
Al trmino del ejercicio, ambos equipos expondrn sus cuadros.
Actividad 2
Tiempo estimado
1.30 hrs.
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DGFCMS
Las competencias en el terreno educativo tienen diversas acepciones y lecturas. No existe una denicin nica y
consensuada respecto de este concepto, pues hay quien le atribuye ms peso a conocimientos, o habilidades y destrezas,
o a las actitudes y valores. Sin embargo, hay ciertos rasgos que son comunes en todas las deniciones que se dan al
interior de este enfoque:
La competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que se consiguen por la movilizacin
combinada e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas, adems de
ciertas disposiciones para aprender y saber.
Alguien se considera competente debido a que al resolver un problema o una cuestin, moviliza esa serie combinada
de factores en un contexto o situacin concreta.
El enfoque por competencias tiene que ver con el desarrollo y educacin para la vida personal; as como la
autorrealizacin de los nios y jvenes.
El enfoque por competencias no tiene que ver con ser competitivo, sino con la capacidad para recuperar los
conocimientos y experiencias, aprender en equipo, logrando una adecuada y enriquecedora interaccin con los otros,
con el contexto social y ecolgico.

Para la educacin bsica, esta orientacin educativa no es completamente nueva, desde la dcada de los noventa,
el constructivismo adoptado en los programas de estudio de 1993 en Mxico, apuntaba ya en esta direccin. Lo
interesante de este enfoque por competencias, es que retoma diversos aspectos de la losofa, la economa, las ciencias,
la lingstica, la pedagoga, la antropologa, la sociologa y la psicologa educativa, para lograr una formacin integral y
holstica de las personas.
Las diferentes acepciones que se le pueden atribuir al concepto de competencia, tambin dependen del
contexto en el cual se utilice, de modo que en la siguiente secuencia de actividades cada uno de ustedes se familiarizar
con el concepto y enfoque, a n de orientar a sus estudiantes en el desarrollo de competencias acordes con su edad.
I. 3 Concepto de competencia. Caractersticas del enfoque
por competencias en el contexto educativo
Conocimientos
Actitudes y
valores
Habilidades y
destrezas
COMPETENCIA
Tiempo estimado
2 hrs.
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DGFCMS
Una vez concluidas las deniciones, diseen un ejemplo de aplicacin de una actividad cotidiana, en los siguientes
mbitos: social, acadmico y de esparcimiento. Este ser su primer producto de trabajo.
Denicin
Conocimientos
Habilidades y
Destrezas
Actitudes y valores
Actividad 3
Dividan al grupo en tres equipos. Cada equipo tendr que defnir uno de los siguientes conceptos: conocimientos,
habilidades y destrezas, y actitudes y valores.
mbito
Social
Acadmico
De esparcimiento
Conocimientos
Habilidades y
destrezas
Actitudes y valores
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DGFCMS
Como han podido observar, el concepto de competencias incluye la adquisicin de conocimientos, la ejecucin de
habilidades y destrezas, el desarrollo de actitudes y valores que se expresan en el saber, el saber hacer, el saber ser, y
el saber convivir, lo que en su conjunto, constituyen la base de la personalidad.
COMPETENCIAS
Conocimientos
y capacidades
intelectuales
Componentes
de las
competencias
Habilidades y
destrezas
Actitudes y
valores
Bases de la personalidad
Actividad 4
De manera individual realicen las lecturas de los siguientes textos, tomen nota de los conceptos de competencias
que seala cada autor. Este ejercicio se utilizar en la primera actividad de la siguiente sesin.
Tobn, Sergio, Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias, Documento de trabajo, 2006,
pp. 1-8 (Ver compilacin, lectura 5).
Coll, Csar, Las competencias en la educacin escolar: algo ms que una moda y mucho menos que un
remedio en Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161, pp. 34-39 (Ver compilacin, lectura 6).
Ejercicio en casa: Lea el texto siguiente y tome nota de los conceptos de competencias que seala cada autor.
Garagorri, Xavier, Currculo basado en competencias: aproximacin al estado de la cuestin en Revista Aula
de Innovacin Educativa, nm. 161, pp. 47-55 (Ver compilacin, lectura 7).
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DGFCMS
NOTAS PERSONALES
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DGFCMS
CONTENIDO
II.2 El enfoque basado en competencias en nuestro marco normativo.
II.3 Las competencias en el Plan y Programas de estudio de educacin bsica.
II.4 Competencias docentes.
DESCRIPCIN
A partir de la exploracin realizada anteriormente sobre el contexto internacional y la aplicacin del enfoque por
competencias, se revisarn los objetivos 1 y 4 del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 y su expresin en el
Plan y Programas de Estudio de la Educacin Bsica.
Para enfrentar los nuevos retos y desafos, es trascendental la participacin del docente como un gua experto. En ello
radica la importancia de ofrecerle herramientas que le permitan dirigirse hacia las innovaciones educativas mediante el
desarrollo de las competencias personales y profesionales para su quehacer educativo.
COMPETENCIA A DESARROLLAR EN EL DOCENTE
PRODUCTOS
Cuadro comparativo sobre defniciones de competencias de diferentes autores (actividad 5, producto 2).
Cuadro comparativo del enfoque por competencias en cada nivel educativo (actividad 8, producto 3).
Cuadro sobre competencias docentes (actividad 9, producto 4).
II. El enfoque por competencias en el Plan y
Programas de Estudio
SESIN DOS
para su desempeo
personal y
profesional
de acuerdo al Plan
y Programas de
Estudio
Verbo de
desempeo
Contenido
conceptual
Condicin de
referencia
Expresa
para abordar la articulacin de los
tres niveles de educacin bsica
las caractersticas de las
competencias de preescolar,
primaria y secundaria
la importancia de
desarrollar competencias
docentes
Analiza
como un elemento innovador de
su formacin continua
Lecturas en casa
Aspeitia Conde, Marcela, Compiladora, Perfil educativo del nio preescolar: un enfoque de competencias
en Curriculum y competencias. Memoria del primer encuentro internacional de educacin preescolar, pp.
119 -131 (Ver compilacin, lectura 8).
OCDE, La defnicin y seleccin de competencias clave, resumen ejecutivo (Ver compilacin, lectura 9).
Zabala y Arnau, La enseanza de las competencias en Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161 (Ver
compilacin, lectura 10).
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DGFCMS
La sesin anterior les ha permitido fortalecer sus conocimientos en torno al enfoque por competencias. Analizaron el
contexto social y mundial al que responde y comprendieron el signicado de su aplicacin.
Inicien esta sesin con el siguiente ejercicio que les permitir retomar los aspectos ms relevantes de las lecturas
realizadas en casa.
II.1 Qu tanto hemos aprendido
de competencias?
Actividad 5
El grupo se dividir en dos equipos, cada uno disear un cuadro esquemtico en donde se resalten las
principales deniciones del concepto de competencias que seala cada autor, poniendo de relieve cuestiones
comunes y diferencias. Cuando todo el grupo concluya, comparen sus respuestas y disctanlas. ste ser su
segundo producto de trabajo.
Socialicen en plenaria sus conclusiones.
Actividad 6
Realicen el siguiente ejercicio que les permitir consolidar, a travs de ejemplos las diversas connotaciones
que tiene el concepto de competencias. Relacionen con una lnea, la informacin de la columna A con la
correspondiente en la columna B. Resuelvan de manera individual y revsenlo en equipo.
Tiempo estimado
1.45 hrs.
Autores
Tobn, Sergio
Coll, Csar
Garagorri, Xavier
Ventajas
Desventajas Similitudes Diferencias
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DGFCMS
Compartan en plenaria el resultado obtenido en el ejercicio, destaquen aquellos signifcados cercanos al mbito educativo
y establezcan en qu momentos y espacios son usados. Registren los comentarios del grupo en su cuaderno de notas.
A B
Competencia como
autoridad
Competencia como
capacitacin
Competencia como
funcin laboral
Competencia como
idoneidad
Competencia como
rivalidad empresarial
Competencia como
competencia entre
personas
La competencia
como requisito para
desempear un puesto
de trabajo
Competencia como
actividad deportiva
La escuela preparatoria Benito Jurez requiere para labores de ocina
personal tcnico con las siguientes competencias: programacin de
computadoras, instalacin y mantenimiento de equipos, manejo de
procesadores de texto, creacin y supervisin de redes.
En das anteriores se llev la competencia atltica en la olimpiada
juvenil que gan un alumno de Sonora.
Los oricultores del estado abrieron nuevos mercados gracias a la
modernizacin de su sistema de produccin, lo que les est permitiendo
competir con ores a ms bajo costo que otras empresas del ramo.
Los empleados de la secretaria de educacin en el estado estn
compitiendo por el premio al mejor empleado del mes.
El representante legal del colegio tiene las siguientes competencias:
Representar a la escuela, establecer compromisos acadmicos con
otros colegios y formalizar acuerdos de trabajo con asociaciones de
maestros.
La secretaria de control escolar tiene una alta competencia debido
a que atiende muy bien a los alumnos y les brinda la informacin
suciente.
El Subdirector tcnico tiene la competencia para evaluar el desempeo
de los asistentes administrativos y tomar la decisin de quines habrn
de actualizarse.
El coordinador de lenguas de esta escuela requiere de un alto dominio
del idioma y usted tiene la competencia necesaria para desempearse
con xito en esta rea por lo que le hacemos la invitacin a integrarse
a nuestro equipo.
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DGFCMS
El Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, es uno de los documentos centrales que orientan la poltica educativa,
enmarca la adopcin de un modelo educativo basado en competencias, como una de las estrategias centrales para
elevar la calidad de la educacin en nuestro pas.
II.2 El enfoque por competencias en
nuestro marco normativo
Actividad 7
Realicen en equipo un anlisis de la informacin citada del documento, sealen cinco ideas centrales.
Comenten en plenaria sus respuestas.
Tiempo estimado
45 min.
Objetivo 1
Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con
medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
1.1 Realizar una reforma integral de la educacin bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo
basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI.
Asegurar que los planes y programas de estudio estn dirigidos al desarrollo de competencias e involucrar
activamente a los docentes frente a grupo en estos procesos de revisin y adecuacin.
Programa Sectorial de Educacin. Secretara de Educacin Pblica. 2007-2012, pp. 11.
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DGFCMS
Objetivo 4
Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos, el desarrollo de
competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs de actividades regulares en el aula, la prctica
docente y el ambiente democrtico e intercultural.
Formacin integral de los alumnos para la vida y el trabajo
Reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades
Impulsar la reforma de
los enfoques, asignaturas
y contenidos de la educacin
bsica.
Enseanza del idioma ingls desde
preescolar y promocin de la
interculturalidad.
Formar ciudadanos ntegros,
capaces de desarrollar todo su
potencial.
Contribuir al desarrollo cognitivo,
fortalecer la reexin sobre la
lengua materna y la apertura hacia
otras culturas.
A partir del ciclo 2008-2009 y
generalizada a partir del ciclo
2010-2011
Acuerdo
Consecuencias del
acuerdo
Distribucin de acciones
en el tiempo
SEP-SNTE. Alianza por la Calidad de la Educacin, pp. 22.
Programa Sectorial de Educacin. Secretara de Educacin Pblica. 2007-2012, pp. 11.
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DGFCMS
El Plan y Programas de estudio son los documentos que establecen los propsitos educativos, enfoques metodolgicos,
criterios y orientaciones para la planeacin y evaluacin que se pretende lograr en los alumnos de los diferentes niveles
educativos.
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Bsica los programas de estudio estn orientados por cuatro campos
formativos:
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Desarrollo personal y para la convivencia.
Los campos formativos que conforman el nivel preescolar y las asignaturas de educacin primaria y secundaria se
han organizado de forma vertical y horizontal, en un esquema que permite apreciar la secuencia entre estos campos y
asignaturas, pero que, al ser un esquema, no permite presentar de manera explcita todas las interrelaciones que existen
entre ellas. En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos y las asignaturas se centra en sus principales
vinculaciones, as como en la importancia que revisten como antecedente o subsecuente de la disciplina.
II.3 Las competencias en el Plan y Programas de Estudio
de Educacin Bsica
Actividad 8
Formen equipos de trabajo y revisen la informacin que se presenta en torno al enfoque por competencias que
se plantea para cada nivel.
Organicen la informacin sobre los aspectos ms relevantes encontrados en cada nivel educativo. Utilice
el formato que se encuentra al nal de los recuadros de preescolar, primaria y secundaria. Recurran al Mapa
Curricular de la Educacin Bsica como apoyo. ste ser su tercer producto de trabajo.
Tiempo estimado
1.30 hrs.
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DGFCMS
II. Caractersticas del Programa.
3. El programa est organizado a partir
de competencias
A diferencia de un programa que establece temas
generales como contenidos educativos, en torno a
los cuales se organiza la enseanza y se acotan los
conocimientos que los alumnos han de adquirir, este
programa est centrado en competencias.
Una competencia es un conjunto de capacidades
que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje y que se maniestan en su desempeo en
situaciones y contextos diversos.
Esta decisin de orden curricular tiene como nalidad
principal propiciar que la escuela se constituya en un
espacio que contribuye al desarrollo integral de los
nios, mediante oportunidades de aprendizaje que
les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos
en su actuar cotidiano.
La seleccin de competencias que incluye este programa
se sustenta en la conviccin de que los nios ingresan
a la escuela con un acervo importante de capacidades,
experiencias y conocimientos que han adquirido en los
ambientes familiar y social en que se desenvuelven,
y de que poseen enormes potencialidades de
aprendizaje. La funcin de la educacin preescolar
COMPETENCIAS
Preescolar
consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento
de las competencias que cada nio posee.
Adems de este punto de partida, en el trabajo
educativo deber tenerse presente que una
competencia no se adquiere de manera denitiva: se
ampla y se enriquece en funcin de la experiencia,
de los retos que enfrenta el individuo durante su
vida, y de los problemas que logra resolver en los
distintos mbitos en que se desenvuelve. En virtud de
su carcter fundamental, el trabajo sistemtico para
el desarrollo de las competencias (por ejemplo, la
capacidad de argumentar o la de resolver problemas)
se inicia en el Jardn de Nios, pero constituyen
tambin propsitos de la educacin primaria y de los
niveles subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos en
s mismos, constituyen tambin los fundamentos del
aprendizaje y del desarrollo personal futuros.
Centrar el trabajo en competencias implica que la
educadora busque, mediante el diseo de situaciones
didcticas que impliquen desafos para los nios y que
avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que
piensen, se expresen por distintos medios, propongan,
distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen
en colaboracin, maniesten actitudes favorables
hacia el trabajo y la convivencia, etctera) para
aprender ms de lo que saben acerca del mundo
y para que sean personas cada vez ms seguras,
autnomas, creativas y participativas.
23
DGFCMS
5. Organizacin del programa
Los propsitos fundamentales son la base para la denicin de las competencias que se espera logren los
alumnos en el transcurso de la educacin preescolar. Una vez denidas las competencias que implica el
conjunto de propsitos fundamentales, se ha procedido a agruparlas en los siguientes campos formativos:
Desarrollo personal y social.
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y conocimiento del mundo.
Expresin y apreciacin artstica.
Desarrollo fsico y salud.
Con la nalidad de hacer explcitas las condiciones que favorecen el logro de los propsitos fundamentales,
el programa incluye una serie de principios pedaggicos, as como los criterios que han de tomarse en
cuenta para la planicacin, el desarrollo y la evaluacin del trabajo educativo. Las relaciones entre los
componentes del programa se ilustran en el siguiente esquema.
COMPETENCIAS
Preescolar
SEP. Programa de Educacin Preescolar, 2004, pp. 21-24.
Funcin social de la
educacin preescolar
Propsitos
fundamentales
Desarrollo personal
y social
Lenguaje
y comunicacin
Pensamiento
matemtico
Desarrollo fsico y
salud
Expresin y
apreciacin artstica
Poblacin de tres a
cinco aos
Caractersticas y
potencialidades
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
FORMAS DE
TRABAJO Y
EVALUACIN
Exploracin y
conocimiento del
mundo
24
DGFCMS
6. Caractersticas del Plan y los
Programas de estudio
El plan y los programas de estudio de educacin
primaria dan continuidad a los planteamientos del plan
y los programas de estudios de educacin secundaria
2006 en relacin con tres elementos sustantivos:
a) la diversidad y la interculturalidad, b) el nfasis en
el desarrollo de competencias y c) la incorporacin de
temas que se abordan en ms de una asignatura.
nfasis en el desarrollo de competencias y denicin
de aprendizajes esperados
El Plan y los Programas de estudio propician que los
alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la
escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en
situaciones cotidianas y consideren, cuando sea el
IV: Caractersticas del Plan y los
Programas de estudio
e) nfasis en el desarrollo de competencias y defnicin
de aprendizajes esperados
Esta propuesta curricular plantea el desarrollo de
competencias para alcanzar los rasgos del perl de
egreso y con ello propiciar que los alumnos movilicen sus
saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren
aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y considerar,
cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales,
sociales o ambientales. Se trata, pues, de adquirir y aplicar
conocimientos, as como de fomentar actitudes y valores
que favorezcan el desarrollo de los alumnos, la convivencia
pacca con apego a la legalidad, y el cuidado y respeto por el
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
Primaria
Secundaria
caso, las posibles repercusiones personales, sociales
o ambientales, por lo que plantea el desarrollo de
competencias. Es decir, se pretende favorecer que
los alumnos adquieran y apliquen conocimientos, as
como fomentar actitudes y valores que favorezcan la
convivencia, y el cuidado y respeto por el ambiente.
A n de orientar el trabajo de los maestros respecto
al desarrollo de las competencias establecidas, los
programas de estudio expresan, adems de los contenidos
que se abordarn, los aprendizajes que se espera los
alumnos logren en cada grado y en cada asignatura. Esto
puede facilitar la toma de decisiones de los maestros.
Los aprendizajes esperados tambin son un importante
referente para mejorar la comunicacin y colaboracin
entre profesores, alumnos y padres de familia.
ambiente. Adems, se pretende que la educacin secundaria
permita a los alumnos dirigir su propio aprendizaje de manera
permanente y con independencia a lo largo de toda su vida.
A n de orientar el trabajo docente respecto al desarrollo
de las competencias establecidas, los programas de
estudio establecen los aprendizajes que se espera que
los alumnos logren en cada ciclo escolar. Esto pretende
facilitar la toma de decisiones de los docentes, as como
favorecer la creacin de las estrategias que consideren
adecuadas para alcanzar las metas propuestas. Los
aprendizajes esperados tambin son un referente
importante para mejorar la comunicacin y colaboracin
entre docentes, estudiantes y padres de familia.
SEP. Plan de Estudios 2009. Educacin Bsica. Primaria, pp. 40 y 41.
SEP. Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios, 2006, pp. 19 y 20.
25
DGFCMS
SEP. Plan de estudios 2009. Educacin Bsica Primaria, pp.49.
MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA 2009
26
DGFCMS
Presenten en plenaria su cuadro, compartan la experiencia sobre los materiales.
COMPETENCIAS
Preescolar Primaria Secundaria
27
DGFCMS
Hasta ahora se ha hecho nfasis sobre las competencias y su enfoque desde una visin internacional, lo mismo que en el
marco normativo. Sin embargo, es importante reconocer que el docente y su quehacer cotidiano son claves para el logro
de los objetivos de desarrollo y crecimiento de los alumnos, como lo menciona Tedesco: el alumno es el actor central
del proceso, pero requiere de una gua experta y un medio ambiente estimulante que solo el docente y la escuela pueden
ofrecer.
Las competencias docentes son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, creencias,
intuiciones, percepciones y prcticas que les permiten promover en sus alumnos y alumnas el desarrollo de sus
propias competencias de aprendizaje, bsicas y para la vida.
II. 4 Competencias docentes
Actividad 9
A continuacin, revisen el siguiente cuadro. Mediante lluvia de ideas complementen las competencias
profesionales y atributos personales del docente. Argumenten sus propuestas. ste ser su cuarto
producto de trabajo.
ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA
TAREA PROFESIONAL
Conocimientos
Habilidades y Destrezas
Actitudes y Valores
Chan Nez, Mara Elena, UDG VIRTUAL.
Tiempo estimado
1 hrs.
Frade Rubio, Laura, 2007
28
DGFCMS
NOTA: Para la siguiente sesin, se requiere traer segn el nivel educativo (preescolar, primaria y secundaria): avance
programtico, plan de clase, plan semanal o algn otro instrumento de planeacin utilizado en el ciclo escolar pasado,
donde tengan registradas sus mejores prcticas en el aula.
Gestiona ambientes de aprendizaje Trabaja de manera colaborativa
Utiliza tecnologas de la comunicacin Acta bajo principios ticos
Evala los conocimientos de sus alumnos Valora la diversidad cultural
Organiza su propia formacin continua Se responsabiliza de sus actos
Competencias Docentes como
Tareas Profesionales
Competencias Docentes como
Atributos Personales
Chan Nez, Mara Elena, UDG VIRTUAL.
29
DGFCMS
NOTAS PERSONALES
30
DGFCMS
CONTENIDO
III.1 Diferencias entre objetivos, propsitos y competencias.
III.2 Transformacin de sus mejores prcticas bajo el enfoque por competencias.
DESCRIPCIN
En esta ltima parte del curso, se proporcionarn algunas herramientas para la construccin de una competencia;
revisarn el concepto de transversalidad y la metodologa de trabajo por proyectos. El curso concluye solicitando a los
maestros que recuperen todos los elementos revisados con anterioridad, para disear una planeacin retomando sus
mejores prcticas.
COMPETENCIA A DESARROLLAR EN EL DOCENTE
PRODUCTOS
Redaccin de una competencia (actividad 11, producto 5).
Cuadro de contenidos transversales (actividad 12, producto 6).
Planeacin (actividad 14, producto 7).
MATERIALES
Avance programtico, plan de clase, plan semanal o algun otro instrumento de planeacin utilizado en el ciclo
escolar pasado, donde tengan registradas sus mejores prcticas en el aula.
III. Metodologa para la planeacin por competencias
SESIN TRES
con base en sus
mejores prcticas.
con base en la
descripcin
metodolgica.
Verbo de
desempeo
Contenido
conceptual
Condicin de
referencia
Identica
para redactar una competencia
las diferencias
conceptuales entre propsito,
objetivo y competencia
los elementos de
transversalidad y trabajo
por proyectos
Analiza
para disear una planeacin
basada en el trabajo por
competencias
31
DGFCMS
Las competencias enmarcan una serie de elementos que integran una actividad observable y medible, al igual que
los objetivos y propsitos; sin embargo, el enfoque por competencias, tiene una visin ms integral, ya que observa y
registra el desempeo de los alumnos dentro de su entorno y contexto, con base en la aplicacin de un signicado o
signicados de aprendizaje, construidos a travs de sus propias experiencias.
III. 1 Diferencias entre objetivos, propsitos y competencias
Actividad 10
Revisen y comenten el cuadro: Diferencias entre competencias, objetivos y propsitos.
Tiempo estimado
1 hrs.
Planeacin de los procesos de
aprendizaje en cada uno de los
diferentes saberes, enfatizando
en asumirlos como conductas
observables.
Identicar los componentes de la
comunicacin oral.
Son las metas que se propone el
docente en la actividad didctica,
teniendo en cuenta las nalidades del
aprendizaje.
Que el estudiante comprenda qu es
la comunicacin asertiva para que la
aplique en la vida cotidiana.
Son actuaciones integrales ante
problemas del contexto social, laboral-
profesional y disciplinar con idoneidad
y mejoramiento continuo.
Se comunica efectivamente para
interactuar en su contexto social, con
base en los principios de las teoras de
la comunicacin.
Concepto
Objetivos
Competencias
Propsitos
Descripcin Ejemplo
Tobn, Sergio.
32
DGFCMS
A continuacin se describen los elementos que son bsicos para redactar una competencia.
Socialicen sus competencias redactadas y comenten con el grupo las difcultades a las que se enfrentaron.
Actividad 11
En binas, diseen un ejemplo de redaccin por competencias retomando una de sus mejores prcticas. ste
ser su quinto producto de trabajo.
Con base en, de acuerdo
a, tomando en cuenta, en
funcin de, segn
Verbo de
desempeo
Contenido
conceptual
Condicin de
referencia
Verbo, tiempo
presente, 3 persona
en singular.
Para, con ello, con la nalidad
de, con la meta de, as como.
Accin
El indicador con el cual se
expresar la calidad del
logro del desempeo.
Es el con base en qu
parmetros?
con base en la estructura
de una entrevista dirigida.
Accin concreta y
observable de una
actividad que pueda
evidenciarse en forma
de desempeo.
Realiza
El n que persigue la actuacin
referido siempre a un campo de
aplicacin del desempeo.
Es el para qu? y en dnde?
en su localidad, para conocer el
trabajo que realizan
El objeto que referir la
actuacin y el desempeo.
Es el qu?
entrevistas a personas
que desarrollan labores de
vigilancia
EJEMPLO
Verbo de
desempeo
Contenido
conceptual
Condicin de
referencia
33
DGFCMS
A partir de este punto los docentes elegirn las actividades de acuerdo con su nivel educativo.
III.2.1 TRANSVERSALIDAD
La perspectiva transversal, supone trabajar un conjunto de temas ligados entre s, que potencie la reexin y el juicio de
los alumnos, sin perder de vista el sentido formativo de cada asignatura.
Adaptacin, SEP. Programa Integral de Formacin Cvica y tica, 2008.
TRANSVERSALIDAD
III. 2 Transformacin de sus mejores prcticas bajo el enfoque
por competencias
Actividad 12
Revisen y analicen en equipo la informacin del siguiente cuadro.
Localicen los contenidos transversales que se relacionan con el tema del Cambio Climtico y antenlos
en los recuadros de las asignaturas, realicen las adecuaciones segun su nivel educativo. El resultado de esta
actividad podr ser utilizado en un siguiente momento. Este ser su sexto producto de trabajo.
Lenguaje y
comunicacin o
Espaol
Pensamiento
matemtico o
matemticas
Exploracin y
conocimiento del
medio o Geografa
Expresin y
apreciacin artisticas
o educacin artistica
Desarrollo fsico y
salud o historia
Tiempo estimado
4 hrs.
Indagar y reexionar:
Qu efectos produce el cambio climtico en los ecosistemas?, cules son las
principales evidencias del cambio climtico?, cul ha sido la participacin de Mxico
en los foros internacionales sobre el cambio climtico?
- Dialoguen a partir de lo investigado
- Propongan acciones de mitigacin que puedan realizar en casa y en la escuela
- Elaboren carteles informativos
Acciones:
Ttulo Cambio Climtico
34
DGFCMS
III.2.2 Trabajo por proyectos bajo el enfoque por competencias
La transversalidad sugiere una metodologa de trabajo basada en proyectos.
El trabajo por proyectos es un procedimiento didctico para formar competencias en interaccin con el contexto en donde los
alumnos organizados por grupos, aplican los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que han adquirido a lo largo del
trabajo cotidiano en el saln de clases.
Veamos a continuacin el siguiente recuadro que simplica esta metodologa:
Este mtodo didctico implica realizar un diagnstico, determinar un problema, planear actividades para resolverlo, ejecutarlas
y evaluarlas en cada una de estas fases se integran algunos o todos los contenidos del curso y de otras asignaturas
(transversalidad).
Fases del trabajo por proyectos:
Identicacin de las competencias y contenidos
Contextualizacin y diagnstico
Encuadre
Conformacin de equipos de trabajo
Actividades a realizar
Ejecucin de las actividades planeadas y
Valoracin del proceso de manera continua
Especicar claramente los
aprendizajes esperados a
obtener en el proyecto
Objetivo
Ventajas
Aplicacin Recomendaciones
Permite tener en cuenta
los intereses de los
estudiantes
Aprender a aplicar las
competencias en
situaciones reales
Establecer claridad frente a
las competencias a formar y
sus saberes
Realiza la planeacin
del proyecto de forma
participativa (docente-
alumnos)
Facilita la relacin de la teora
con la prctica
Facilita el desarrollo de la
creatividad
Permite vincular el
conocimiento con la
realidad
Tobn, Sergio.
35
DGFCMS
III.2.3 Planeacin Mensual
Una vez revisados algunos de los elementos indispensables para el trabajo por competencias, es momento de planear a
partir de sus mejores prcticas.
Es importante resaltar que la planeacin para el trabajo por competencias no tiene que ser complicada, slo
necesita organizarse y tomar en cuenta los siguientes elementos:
Redaccin de la competencia
Revisin del programa de estudios
Ejecucin de la transversalidad
Considerar el trabajo por proyectos
Actividad 13
Una vez ledas las 8 fases del trabajo por proyectos, compartan en equipos sus experiencias dentro
del aula con este acervo.
Tomen nota y recuperen los aspectos ms importantes de las experiencias compartidas.
Actividad 14
Consideren la informacin de acuerdo a su nivel educativo.
En equipos de cuatro personas del mismo grado escolar y con el apoyo de sus instrumentos de planeacin
del ciclo escolar pasado, disee la planeacin para el primer mes y medio de trabajo (dos ltimas semanas
de agosto y el mes de septiembre), para lo cual pueden considerar los aspectos que se encuentran a
continuacin. ste ser su sptimo producto de trabajo
36
DGFCMS
Primaria y Secundaria
Grado, asignatura y unidad
El tema
La competencia a desarrollar
Las actividades a realizar: inicio, desarrollo y cierre
Trabajo transversal con otras asignaturas
Los aprendizajes esperados
Los recursos didcticos
El tiempo
Aspectos a evaluar
Preescolar
INTERVENCIN
EDUCATIVA
ORGANIZACIN DEL
GRUPO
En la actividad:
Individual
Equipos
En grupo
ORGANIZACIN
DEL ESPACIO Y DE
MATERIALES
Espacio fsico
Rincones
reas de trabajo
AULA:
Interior
Exterior
SITUACIN DIDCTICA
Es la organizacin
y articulacin de
actividades para
potencializar
las capacidades
de aprendizaje
(inicio, desarrollo y
evaluacin).
A LO LARGO
Se integran los
procesos bsicos de
enseanza (propsitos,
competencias,
modalidades,
materiales y
evaluacin)
DETERMINA
Tipo de intervencin
pedaggica con
base en la situacin
didctica
ORGANIZACIN
DEL TIEMPO
Ciclos o periodos
PROYECTO ESCOLAR
SITUACIONES
DIDCTICAS
Cotidianas
Permanentes
Libres
Imprevistos
Malagn, Guadalupe, 2007.
37
DGFCMS
Puede utilizar el siguiente esquema o disear uno propio.
Compartan con los otros equipos sus productos con la fnalidad de enriquecer sus planeaciones.
Compromiso nal
Para nalizar este Curso Bsico, es necesario que establezcan un compromiso para que la planeacin de las actividades
se elaboren en trminos de desarrollo por competencias, las cuales debern ser supervisadas y avaladas por los rganos
colegiados de cada centro educativo.
A los maestros de 2, 3, 4 y 5 grados, esta planeacin ser un buen ejercicio para enfrentar los retos del enfoque por
competencias, sin embargo, pueden realizar su planeacin habitual.
Para los maestros de preescolar y secundaria que ya venan trabajando bajo el enfoque por competencias, conamos en
que la planeacin que elaboraron en estos tres das les permita iniciar con xito este ciclo escolar.
Esperamos que los elementos compartidos en este Curso Bsico, les proporcionen una visin diferente y motivadora de
trabajo con el enfoque por competencias dentro del aula, para facilitar y guiar los aprendizajes esperados de sus alumnos.
Asimismo, conamos que hayan logrado reexionar sobre sus prcticas y desarrollo profesional para buscar otras
opciones de profesionalizacin y crecimiento personal.
Tema
Grado:
Asignatura:
Unidad:
Secuencia de aprendizaje:
Competencia Actividades
Contenidos
transversales
Aprendizajes
esperados
Recursos
didcticos
Tiempo
Aspectos a
evaluar
38
DGFCMS
NOTAS PERSONALES
39
DGFCMS
Como recordarn, el pasado mes de abril, Mxico enfrent una de las ms fuertes batallas ante un enemigo invisible que
no reconoce fronteras, edades, religiones, ni condiciones sociales: la Infuenza A (H1N1). Sin embargo, con organizacin,
con la excelente labor de liderazgo y coordinacin de los maestros, directores, supervisores y jefes de sector junto con
los padres de familia y la participacin de la sociedad en general, se pudo frenar esta pandemia.
La situacin actual, en algunos pases de Amrica Latina, Europa, Estados Unidos y Canad nos indica que no se puede
descartar un nuevo brote en nuestro pas, por eso es importante mantener acciones de prevencin y no bajar la guardia.
Pongamos atencin en fortalecer la educacin de la salud de nuestros nios y jvenes, y optemos por una actitud
participativa para el mejor desarrollo de la situacin en caso de contingencia.
QU ES LA INFLUENZA A (H1N1)?
Es una enfermedad aguda de las vas respiratorias. El virus que la provoca se llama virus de infuenza A(H1N1) y tiene
la capacidad de recombinarse e infectar al ser humano.
La infuenza A (H1N1) padecimiento curable y tratable, lo ms importante es iniciar el tratamiento en cuanto se
identiquen los sntomas.
CMO PUEDO SOSPECHAR QUE TENGO
INFLUENZA A (H1N1)?
Si presentas ebre, tos y dolor de cabeza, acompaados
de uno o ms de los siguientes signos o sntomas: dolor
de garganta, dolor de articulaciones, decaimiento, dolor
torcico o abdominal, congestin nasal. En menores de
cinco aos de edad, se considera como un signo cardinal
la irritabilidad, en sustitucin del dolor de cabeza.
TEMA TRANSVERSAL: LA INFLUENZA A (H1N1)
Tiempo estimado
2 hrs.
40
DGFCMS
EXISTE VACUNA PARA ESTE NUEVO VIRUS DE LA INFLUENZA A (H1N1)?
Hasta el momento no se ha desarrollado an la vacuna.
Al respecto, la Organizacin Mundial de la Salud inform que la vacuna para la inuenza estacional NO ES TIL para
combatir el virus de la infuenza A (H1N1), por lo que en este momento, se le puede atacar slo con tratamiento
antiviral y observando las medidas de higiene para evitar el contagio.
EXISTE ALGUNA DIFERENCIA ENTRE INFLUENZA
ESTACIONAL E INFLUENZA A (H1N1)?
S, el virus de la inuenza estacional se presenta normalmente en la poca invernal
y los grupos de mayor riesgo son los nios menores de cinco aos y los adultos
mayores de 60. La infuenza A (H1N1) es un virus nuevo. Sin embargo, ambas son
enfermedades respiratorias agudas y tienen sntomas parecidos.
CMO SE TRANSMITE LA
INFLUENZA A (H1N1)?
Se transmite de persona a persona, cuando las
personas enfermas estornudan o tosen frente a otra sin cubrirse la boca y la nariz, al
compartir utensilios o alimentos de una persona enferma o al saludar de mano, beso o
abrazo a una persona enferma de una infeccin respiratoria.
CUL ES LA MEJOR MANERA DE PREVENIR EL CONTAGIO
DE LA INFLUENZA A (H1N1)?
La mejor manera de prevenir esta
enfermedad es lavndose las manos frecuentemente con agua y jabn,
y, cubrindose la nariz y boca con un pauelo desechable o con el ngulo
interno del codo al toser o estornudar.
41
DGFCMS
POR QU HAY QUE PONER DISTANCIA ENTRE LAS PERSONAS?
Puesto que la infuenza A (H1N1) se transmite al expulsar gotitas de saliva cuando una persona estornuda o tose frente
a otra, es indispensable mantener una sana distancia que reduzca el riesgo de contagio.
Una sana distancia se mide por 2 a 3 brazos de espacio entre persona y persona.
http://portal.salud.gob.mx/descargas/pdf/period_mexsano/mexicosano_jun09.pdf
Actividad 15
Lean individualmente las pgs. 16, 17, 28, 29 y 31(Ver compilacin, lectura 11), del peridico Mxico Sano,
dedicado en el mes de junio a la Infuenza A (H1N1).
En equipos integrados por cuatro personas diseen una estrategia de comunicacin de acuerdo con el
grado que atiende, con la nalidad de que la informacin sea compartida con alumnos, padres de familia
y comunidad educativa.
Diseen una estrategia didctica con base en el siguiente Campo Formativo que corresponda a su nivel
y grado, con el propsito de trabajar el tema de la inuenza de manera transversal y aprovecharlo para la
revisin de los diversos contenidos de las asignaturas a lo largo del ciclo escolar:
Campo
Formativo
Preescolar Primaria Secundaria
Exploracin del
mundo natural
y social
1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3
Exploracin y
conocimiento del mundo
Exploracin de
la naturaleza y
la sociedad

Ciencias naturales
Geografa
de Mxico
y el Mundo
Historia I y II
Desarrollo fsico y salud
Estudio
de la
entidad
donde
vivo
Geografa
Historia
42
DGFCMS
Recuerde que por los riesgos que representa esta pandemia, es importante ofrecer informacin continua a la comunidad
educativa y no bajar la guardia en la adopcin de medidas de prevencin.
Si necesita mayores informes puedes llamar al 01 800 123 1010 consultar en los siguientes sitios electrnicos:
Direccin General de Promocin de la Salud para la Atencin de la Pandemia de Inuenza:
http://www.promocion.salud.gob.mx/pandemia2008/escuelas.htmlSA
Centro Nacional de Vigilancia Epidemiolgica y Control de Enfermedades:
http://www.cenave.gob.mx
Secretara de Educacin Pblica:
http://www.sep.gob.mx
Subsecretara de Educacin Bsica:
http://basica.sep.gob.mx
43
DGFCMS
Bibliografa
ASPEITIA Conde, Marcela, Compiladora, Perfl educativo del nio preescolar: un enfoque de competencias en
Curriculum y competencias. Memoria del primer encuentro internacional de educacin preescolar, pp. 119-131, Aula
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Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161. En internet http://dialnet.unirioja.es, fecha de consulta: 5 de mayo
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DELORS, Jacques. Los cuatro pilares de la educacin, en La educacin encierra un tesoro. Mxico: UNESCO, 1997.
DENYER Y FURNEMONT. Las competencias en la educacin. Un balance. Coleccin Popular 676, Fondo de Cultura
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GARAGORRI, Xavier, Currculo basado en competencias: aproximacin al estado de la cuestin en Revista Aula de
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MALAGN, Guadalupe. Las Competencias y los Mtodos Didcticos en el Jardn de Nios, Ed. Trillas, Mxico, 2007.
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, Educacin Bsica. Programas de Educacin Preescolar 2004.
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TEDESCO, Juan Carlos. Educar en la Sociedad del Conocimiento. Coleccin Popular 584. Fondo de Cultura Econmica,
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TOBN, Sergio. Aspectos Bsicos de la Formacin Basada en Competencias. Talca: Proyecto Mesesup, 2006. En
internet http://www.tecnologicocomfacauca.co/Imagenes/archivos/Aspectos%20bsicos%20FBC.pdf, fecha de
consulta: 15 de junio de 2009.
, Formacin basada en competencias, Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Ecoe Ediciones. Segunda
edicin, mayo 2007.
, Mtodo de Trabajo por Proyectos. Una estrategia didctica para formar competencias en interaccin con el contexto.
Visite la presentacin en http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/Sergio_tobon/metodo_trabajo.pdf
UNESCO, Informe Mundial de la UNESCO. Hacia las Sociedades del Conocimiento, Ediciones UNESCO, 2005. En internet
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf, fecha de consulta: 9 de junio de 2009.
ZABALA y ARNAU, La enseanza de las competencias en Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161. En internet
http://dialnet.unirioja.es, fecha de consulta: 5 de mayo de 2009.
44
DGFCMS
La oferta de Formacin Continua y Superacin Profesional del ciclo escolar 2009-2010
se puede consultar en la siguiente direccin electrnica:
http://formacioncontinua.sep.gob.mx
Dentro de la seccin PROFESIONALIZACIN
Sus comentarios respecto a este Curso Bsico nos permitirn recuperar aspectos
valiosos de su prctica educativa para continuar ofrecindoles diversos programas
de estudio y profesionalizacin acordes con sus necesidades docentes. Tambin en
este espacio podrn compartir sus mejores prcticas, estrategias pedaggicas y los
productos elaborados a partir de este curso, al correo electrnico:
cursobasico@sep.gob.mx
MAESTROS Y MAESTRAS:
45
DGFCMS
NOTAS PERSONALES
46
DGFCMS
NOTAS PERSONALES
47
DGFCMS
NOTAS PERSONALES
El Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio. El enfoque por Competencias en la
Educacin Bsica, se imprimi en los Talleres Grcos de Mxico, con domicilio en Av. Canal del Norte N 80,
Col. Felipe Pescador, Delegacin Cuauhtmoc, C.P. 06280, Mxico, D.F., el mes de julio de 2009.
El tiraje fue de 1,450,000 ejemplares.

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