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Gu a de planeaci n dida ctica para el

desarrll de HSE en el aula

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Tabla de contenido
Introduccin..................................................................................................................................................................................................................3
1 La relacin de las HSE con el currculo .......................................................................................................................................................................4
1.1. Articulacin de las dimensiones Construye T con las competencias genricas del marco curricular comn del Sistema Nacional de
Bachillerato..................................................................................................................................................................................................................6
2 Metodologa para el diseo de secuencias didcticas y proyectos acadmicos con enfoque de HSE....................................................................10
2.1 El diseo de secuencias didcticas ......................................................................................................................................................................10
2.1.1. Estructura de una secuencia didctica ...........................................................................................................................................................12
2.1.2 Estrategias de evaluacin dentro de la secuencia didctica y los proyectos acadmicos ..............................................................................17
Materiales y recursos ..............................................................................................................................................................................................19
2.2 Diseo de proyectos acadmicos ........................................................................................................................................................................21
2.3 Recomendaciones didcticas para fortalecer el desarrollo de HSE ....................................................................................................................25
Anexos ........................................................................................................................................................................................................................29
Anexo 1 Relacin de las Habilidades Especficas de Construye T con las Competencias Genricas de la Educacin Media Superior.....................30
Anexo 2 Relacin curricular de las dimensiones y habilidades Construye T con las competencias de los campos disciplinares ............................31
Anexo 3 Relacin curricular de las dimensiones y habilidades Construye T con las competencias disciplinares extendidas ..................................35
Anexo 4 Formato: Proyecto acadmico ....................................................................................................................................................................44
Anexo 5 Formato Secuencia didctica ......................................................................................................................................................................45
Anexo 6 Ejemplos de secuencias didcticas ..............................................................................................................................................................46
Bibliografa.................................................................................................................................................................................................................64

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Introduccin

La Gua didctica y metodolgica Estrategias para el desarrollo de HSE en el aula contiene orientaciones para la incorporacin del
enfoque de educacin socioemocional en los procesos de planeacin a travs del diseo de secuencias didcticas y proyectos
acadmicos.

Este material forma parte de los recursos de formacin del Programa Construye T empleados en el curso en lnea para Tutoras y
Tutores. La intencin de los procesos de formacin Construye T dirigidos a directivos y tutores es fortalecer sus habilidades
socioemocionales (HSE) para la mejora de su gestin personal e interpersonal, fortalecer sus competencias profesionales para incluir
elementos de educacin socioemocional en los procesos educativos, desde la planeacin y la evaluacin didctica, desarrollar
capacidades para promover una educacin socioemocional en el ambiente escolar y en la dinmica de interaccin ulica conforme a
las tres dimensiones del Programa, as como para conformar en cada plantel por lo menos una CAS

Particularmente en esta Gua, el Programa Construye T ofrece orientaciones para incluir las HSE en la planeacin de secuencias
didcticas y proyectos acadmicos manteniendo la articulacin con las competencias genricas, disciplinares y profesionales
establecidas en los documentos rectores del Sistema Nacional de Bachillerato.

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1 La relacin de las HSE con el currculo

El programa Construye T tiene la intencin de desarrollar en las y los estudiantes de Educacin Media
Superior habilidades socioemocionales (HSE) para que sean capaces de reconocer y manejar
emociones, desplegar actitudes prosociales en las relaciones interpersonales dentro y fuera de la
escuela, y asumir la responsabilidad de su presente y futuro. Para lograr este cometido, Construye T
propone un abordaje integral de las HSE desde su organizacin hasta su implementacin, planteando Las habilidades
socioemocionales son la
un modelo de educacin socioemocional a partir de tres dimensiones que transitan de lo individual a
capacidad para identificar y
lo colectivo y que se componen de seis habilidades generales y 18 especficas.
manejar nuestras emociones,
Dimensin Habilidades Habilidades especficas sentir y mostrar empata por
Autopercepcin los dems, establecer
Autoconciencia Autoeficacia relaciones positivas y definir y
Reconocimiento de emociones alcanzar metas. Son
Manejo de emociones herramientas para la vida que
Conoce T Autorregulacin Postergacin de la gratificacin nos permiten regularnos
Tolerancia a la frustracin mejor, llevarnos mejor con los
Motivacin del logro dems y tomar decisiones
Determinacin Perseverancia responsables.
Manejo del estrs
Empata Gua sobre las habilidades
Conciencia social Escucha activa Socioemocionales y el uso de las
Toma de perspectiva Fichas de actividades de Construye T.
Relaciona T SEP, PNUD. Disponible en:
Asertividad
Relacin con los dems Manejo de conflictos interpersonales http://www.construye-
t.org.mx/resources/pdf/guias-de-
Comportamiento prosocial
implementacion/PNUD_Guias_Fichas
Generacin de opciones
2.pdf
Elige T Toma responsable de decisiones Pensamiento crtico
Anlisis de consecuencias

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Construye T aporta a la formacin integral del alumnado porque contempla el desarrollo personal y social como condicin del desarrollo
acadmico, abonando a la generacin de ambientes escolares positivos y socioemocionales. En este sentido impacta en el
fortalecimiento de la labor de docentes, directivos y personal de apoyo del plantel. Esto implica que, en su aplicacin, la participacin
de toda la comunidad escolar sea necesaria, destacando el liderazgo del personal Directivo y del Tutor o Tutora Construye T que se
posiciona como gua de las actividades y procesos relacionados con el desarrollo de las HSE.

El Programa Construye T propone tres estrategias para el desarrollo de las HSE en el aula, que en conjunto conforman la Clase
Construye T.

Clase Construye T

Momento Estilo Didctica

Privilegian la Inclusin del Favorece los


Se aplica en el convivencia enfoque HSE en procesos que se
Actividad de Se refleja a Aplica para
aula una Ficha Aplica para Formas de positiva y la planeacin desarrollan en
identificacin, travs de todas las
Construye T con estudiantes, interaccin para fomentan el didctica y el las academias,
reconocimiento acciones y asignaturas y
una duracin docentes y convivir en un respeto a las desarrollo de la
y reflexin de lenguaje verbal actividades
aproximada de directivos. ambiente emociones las actividades transversalidad
una o ms HSE. y corporal en el paraescolares.
15 minutos. escolar positivo. propias y de las en cada y el trabajo
aula.
dems asignatura. docente.
personas.

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1.1. Articulacin de las dimensiones Construye T con las competencias genricas del marco
curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato

Las Competencias Genricas, descritas en el Acuerdo secretarial 444, determinan el perfil de egreso de la Educacin Media Superior
en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato. En ese sentido, representan aquello que toda persona debe ser capaz de hacer al
concluir este nivel.

Este enfoque apuesta por una formacin centrada en el potencial del alumnado para que logren asumirse como sujetos autnomos
capaces de influir en su desarrollo personal y en la mejora de la relacin con otras personas y en el mbito social donde desenvuelven.
A continuacin se presenta la descripcin de las 11 competencias genricas.

Competencias genricas de la Educacin Media Superior


Competencia: Se auto determina y cuida de s
Descripcin Atributos
Se conoce y valora a s Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
mismo y aborda problemas Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
y retos teniendo en cuenta ante una situacin que lo rebase.
los objetivos que persigue Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de
vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Es sensible al arte y Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
participa en la apreciacin Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y
e interpretacin de sus culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
expresiones en distintos Participa en prcticas relacionadas con el arte.
gneros
Elige y practica estilos de Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
vida saludables Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y
conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

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Competencias genricas de la Educacin Media Superior
Competencia: Se expresa y comunica
Descripcin Atributos
Escucha, interpreta y Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
emite mensajes Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
pertinentes en distintos se encuentra y los objetivos que persigue.
contextos mediante la Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
utilizacin de medios, Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
cdigos y herramientas Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
apropiados
Competencia: Piensa crtica y reflexivamente
Descripcin Atributos
Desarrolla innovaciones y Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
propone soluciones a contribuye al alcance de un objetivo.
problemas a partir de Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas
mtodos establecidos Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Sustenta una postura Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
personal sobre temas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
inters y relevancia Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
general, considerando Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
otros puntos de vista de
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
manera crtica y reflexiva
Competencia: Aprende de forma autnoma
Descripcin Atributos
Aprende por iniciativa e Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
inters propio a lo largo de Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y
la vida controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.

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Competencias genricas de la Educacin Media Superior
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Competencia: Trabaja en forma colaborativa
Descripcin Atributos
Participa y colabora de Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
manera efectiva en de accin con pasos especficos.
equipos diversos Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo
Competencia: Participa con responsabilidad en la sociedad
Descripcin Atributos
Participa con una Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
conciencia cvica y tica Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
en la vida de su Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
comunidad, regin, Mxico instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
y el mundo Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la
sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global interdependiente.
Mantiene una actitud Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos
respetuosa hacia la de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
interculturalidad y la Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
diversidad de creencias,
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos
valores, ideas y prcticas local, nacional e internacional
sociales
Contribuye al desarrollo Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e
sustentable de manera internacional.
crtica, con acciones Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao
ambiental en un contexto global interdependiente.
responsables
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

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Estas competencias y sus atributos implican el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, los cuales permitirn al
alumnado asumirse como sujetos autnomos capaces de responsabilizarse de las decisiones y acciones que tomen en funcin de un
proyecto de vida, percibindose como actores activos en su vida social y profesional en donde establecern relaciones armnicas
centradas en el respeto a la dignidad y derechos de todas las personas.

En este sentido, la incorporacin en la dinmica escolar de las dimensiones y habilidades propuestas por el Programa a travs de las
estrategias Momento, Estilo y Didctica Construye T, constituye una oportunidad para fortalecer el desarrollo socioemocional,
considerado sustantivo en la formacin integral de los estudiantes.

En el caso particular de la Didctica Construye T, la tarea consiste en incorporar intencionalmente el enfoque de HSE en el diseo de
secuencias didcticas y proyectos acadmicos, as como en las estrategias de evaluacin correspondientes. Para lograrlo, es
necesario identificar las oportunidades de articulacin con el marco curricular de la educacin de tipo medio superior mediante un
ejercicio denominado mapeo curricular, que se concreta en cuadros de relacin de contenidos. Esta tarea se puede realizar con
distintos niveles de profundidad, segn lo requiera el tipo de planeacin didctica de cada subsistema. El mapeo curricular es una
interpretacin subjetiva de los vnculos que pueden existir entre el currculo y alguna temtica especfica, en este caso, las HSE. A
manera de ilustracin, en esta Gua encontrar ejemplos de articulacin de las dimensiones y habilidades Construye T con las
competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas de la Educacin Media Superior, as como con las competencias
disciplinares extendidas del Bachillerato General. Estos deben tomarse como ejemplos, pues lo ideal es que se realice este ejercicio
en cada CAS a fin de incorporar las variables contextuales y las miradas particulares de los docentes especialistas en las distintas
asignaturas y campos disciplinarios (Ver Anexos 1, 2 y 3).

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2 Metodologa para el diseo de secuencias didcticas y proyectos acadmicos con enfoque de
HSE

2.1 El diseo de secuencias didcticas


Las secuencias didcticas forman parte de la planeacin que el docente realiza para propiciar procesos de aprendizaje en torno a un
tema del programa de estudio de la asignatura que imparte. Se trata de una organizacin lgica e intencionada de actividades que
favorecen el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de competencias en una o varias sesiones de trabajo.

Su diseo activa la experiencia, creatividad y conocimientos del docente sobre la asignatura que imparte y su programa de estudio.
Se trata de un proceso que forma parte de la dinmica acadmica de toda escuela en el que se contempla:
a) La recuperacin de saberes previos.
b) La investigacin por parte del estudiante.
c) El carcter significativo de los aprendizajes.
d) Las caractersticas, intereses y necesidades de sus estudiantes, el contexto interno y externo del plantel escolar.

Una vez seleccionado el tema, contenido o competencia que se va a trabajar, el


punto de partida de una secuencia es la intencin didctica que representa el
Debido a que determinan tanto la intencin para qu, es decir, lo que espera el docente que los estudiantes aprendan a
didctica como la secuencia a seguir, los travs de las actividades que realizarn. En la Educacin Media Superior, para
elementos curriculares que se deben definir la intencin didctica de una secuencia se deben tomar en cuenta los
considerar en la planeacin son: los elementos curriculares de la asignatura, tales como los contenidos, objetos de
contenidos de aprendizaje, el subtema y tema, aprendizaje, desempeos y competencias, adems de las competencias
el bloque o unidad de estudio, la asignatura y
disciplinares bsicas y extendidas o profesionales bsicas y extendidas. Esta
el campo disciplinar, las competencias
intencin da cuenta de los resultados que se espera obtener.
genricas y los atributos de las mismas que se
espera desarrollar.
La inclusin del enfoque de HSE en una secuencia didctica se puede establecer
desde esta intencin. Para lo anterior, es necesario analizar los elementos
curriculares y situaciones propicias para hacerlo y con ello identificar las

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oportunidades de articulacin con las HSE generales y especficas que se desea trabajar en el aula y las actividades de aprendizaje
que permiten una integracin natural, tomando en cuenta la posibilidad de trabajarlas en cualquier asignatura y en distintos momentos
de la secuencia didctica. Para ilustrar estas posibilidades sugerimos revisar los cuadros de articulacin curricular en los Anexos 1, 2
y 3 de esta Gua.

En sntesis, los tres primeros pasos para disear una secuencia didctica con enfoque de HSE son:

Articular el
Seleccionar el contenido de
contenido u objeto Definir la
aprendizaje con
de aprendizaje y las intencin una o varias
competencias a didctica
desarrollar habilidades
Construye T
1 2
3

11
2.1.1. Estructura de una secuencia didctica

Una secuencia didctica est integrada por los siguientes elementos:

Contenido

Intencin didctica
Competencias, objetos de
aprendizaje y dems elementos
curriculares de la asignatura Actividades de aprendizaje
sobre la que se disea la Propsitos y aprendizajes
secuencia didctica. esperados, articulando los
establecidos con el programa Estrategia de evaluacin
para el desarrollo de Acciones que realizarn los
competencias, con los derivados estudiantes para lograr los
de las HSE. aprendizajes esperados, con el
acompaamiento del docente. Acciones que registran y hacen
evidente el avance de los
Se dividen en tres momentos: estudiantes en el logro de la
inicio, desarrollo y cierre. intencin didctica.
Las actividades de evaluacin se
deben definir de manera
articulada a las de aprendizaje
porque son parte sustantiva del
proceso de asimilacin,
procesamiento, aplicacin de
saberes y reconocimiento de
logros por parte de los
estudiantes.

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A continuacin se presenta la descripcin de las Actividades de aprendizaje.

Actividades de inicio
Tienen el propsito de plantear una situacin-problema desde la cual se detone el proceso de desarrollo de competencias.
Recuperan los saberes y experiencias que los alumnos poseen sobre el tema.
Son introductorias. Representan el primer acercamiento al tema.
Contextualizan al estudiante y aprovechan situaciones de la vida cotidiana que representen la conexin de la teora con la
realidad.

Entre las actividades que se sugieren para el inicio se encuentran diversas situaciones problema como:

- El anlisis de casos.
- El anlisis de productos culturales (canciones, poemas, imgenes).
- La solucin de un problema especfico (para las ciencias exactas y las matemticas).
- El momento Construye T.

Las actividades de inicio propician la recuperacin de saberes y la problematizacin, caractersticas de la educacin con un enfoque
para el desarrollo de competencias, igualmente genera la participacin, el dilogo, la exposicin de inquietudes y dudas, la escucha
activa y la toma de perspectiva. Es claro que estos procesos favorecen el desarrollo de las HSE independientemente de la asignatura
que se trate y se relacionan tanto con el Estilo Construye T como con el Momento Construye T, por ello se recomienda incluir este
ltimo como parte de la secuencia en estas actividades de inicio y no como una actividad aislada.

Escuchar los comentarios de los estudiantes, permitir al docente conocer las opiniones, ideas o dudas que tienen sobre el tema, as
como la respuesta emocional que genera en ellos. Por tanto, el inicio de la secuencia permite tambin diagnosticar los saberes y
sentimientos que permean en el grupo ante un determinado tema y genera insumos para ampliar, precisar o reorientar las actividades
de la secuencia didctica. Sabemos que esto forma parte del Estilo Construye T.

Actividades de desarrollo
Incorporan conceptos, categoras o procedimientos hasta el momento desconocidos o poco conocidos por los estudiantes.
Responden las interrogantes generadas en las actividades inicio al fomentar la bsqueda y anlisis de informacin y/o la
experimentacin.

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Generan productos de aprendizaje: Mapas mentales, cuadros sinpticos, resmenes, sntesis, esquemas, rotafolios, o
narraciones propias, entre otros.
Preparan y presentan resultados de investigacin o de procesos relacionados con la elaboracin de los productos de
aprendizaje.

En las actividades de desarrollo, se conjuga la teora con la prctica: el docente expone nuevos
contenidos o procedimientos que el estudiante procesa a travs de tareas de investigacin o de
experimentacin. La bsqueda de
En la investigacin lo ideal es que el docente promueva el uso de distintas fuentes (libros, informacin de las
documentos, entrevistas o videos) fsicas o virtuales, para que pueda generar una postura actividades de
construida a partir de varios referentes. Para la experimentacin, el docente debe permitir a los desarrollo deber
estudiantes configurar sus propios procedimientos. Por ejemplo, si se trata de elaborar una detonar el anlisis y el
presentacin, realizar una encuesta o preparar una actividad de juego de roles, conviene que los intercambio de
estudiantes pongan en juego sus habilidades para realizar un trabajo colaborativo. Los resultados opiniones entre los
del mismo constituyen un insumo para analizar las estrategias que se emplean en la toma de estudiantes, evitando en
acuerdos, la negociacin, la realizacin de actividades y el resultado del trabajo conjunto. lo posible que esto se
reduzca a resmenes o
Las actividades de desarrollo propicia en los estudiantes la curiosidad, el autoaprendizaje y la respuesta de un
solucin de conflictos asociados al logro de la tarea y al trabajo colaborativo. Para los efectos de cuestionario.
Construye T, representan una oportunidad de articulacin entre el desarrollo de las competencias
genricas, disciplinares y profesionales con las habilidades socioemocionales, particularmente las
de Conoce T y Relaciona T, a travs del Estilo Construye T y de la Didctica Construye T.

En el Anexo 6 encontrar ejemplos de secuencias didcticas con enfoque de HSE.

Actividades de cierre
Permiten reflexionar sobre el tema a partir de la asimilacin de los aprendizajes obtenidos en las actividades de desarrollo y su
relacin con los saberes y experiencias previos.
Propician la elaboracin de conclusiones individuales y colectivas que respondan a las interrogantes que se plantearon en las
actividades de inicio.

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Reflejan el nivel de logro de los contenidos de aprendizaje, competencias y el avance en desarrollo de las HSE.

Las actividades de cierre integran los hallazgos, conceptualizaciones, conclusiones, reflexiones y anlisis logrados por el estudiantado
durante las actividades de inicio y desarrollo. Promueven la elaboracin de una sntesis del proceso que puede consistir en resumir
informacin por medio de preguntas especficas, o mediante la elaboracin de esquemas como cuadros sinpticos, o mapas
conceptuales, entre otros; y la identificacin de los aprendizajes adquiridos. Contribuyen tambin al desarrollo de actividades
metacognitivas cuando los alumnos contrastan sus saberes, ideas, concepciones y percepciones al inicio, con las de sus pares y con
la nueva informacin, reestructurando sus esquemas de pensamiento.

El proceso de generacin de conclusiones por parte de los estudiantes el docente debe guiar mediante preguntas que incluyan de
forma implcita las HSE como:

De qu manera influye positivamente en tus relaciones interpersonales, el que logres negociar y aceptar ideas
diferentes a las tuyas para evitar conflictos?
Qu habilidades debes desarrollar para resolver pacficamente los conflictos?
Qu tipo de acuerdos puede establecer en su grupo para evitar la resolucin violenta de conflictos?

La naturaleza de integracin que caracteriza a las actividades de cierre permite la inclusin de procesos de reflexin sobre las tres
dimensiones de las HSE.

La ruta de diseo de las secuencias didcticas hasta el momento, es la siguiente:

15
Seleccionar el Articular el contenido
contenido u objeto de de aprendizaje con Definir las actividades
Definir la intencin de aprendizaje que
aprendizaje y las una o varias
didctica ayudarn al logro de
competencias a habilidades Construye
la intencin didctica
desarrollar
2 T

1 3 4

16
2.1.2 Estrategias de evaluacin dentro de la secuencia didctica y los proyectos acadmicos

Las actividades de evaluacin deben planearse considerando los tipos, modalidades e instrumentos relativos a este proceso
relacionados con el contenido, la intencin didctica y las actividades de aprendizaje. A continuacin se presenta un esquema con un
panorama general de instrumentos para la evaluacin y de la descripcin de cada modalidad.

Tipos Modalidades Instrumentos

Diagnstica Autoevaluacin Registro de observacin

Formativa Coevaluacin Listas de cotejo

Sumativa Heteroevaluacin Escalas estimativas

Exmenes

Portafolio de evidencias

Tipos de evaluacin
o La evaluacin diagnstica permite reconocer las condiciones en que se encuentran sus estudiantes ante los nuevos
aprendizajes, por su naturaleza se hace durante las actividades de inicio.
o La evaluacin formativa da cuenta del avance del alumno en el proceso en la asimilacin, ajuste y replanteamiento de sus
aprendizajes, a la par, permite al docente la retroalimentacin y en caso necesario la reorganizacin de los nfasis de las
actividades. Se realiza durante las actividades de desarrollo.

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o La evaluacin sumativa se realiza al final, en las actividades de cierre y sirve para determinar los resultados finales del proceso
de aprendizaje y desarrollo de competencias.

Modalidades de evaluacin

La autoevaluacin permite el desarrollo de procesos metacognitivos, mediante los


cuales el estudiante reflexiona sobre su quehacer, su eficiencia y las habilidades que
necesita desarrollar. Propiciar la autoevaluacin contribuye a que los estudiantes
Lo importante en la estructura de la
identifiquen las dificultades que surgen en la realizacin de actividades y diseen evaluacin es que se realice estrechamente
estrategias para resolverlas o para solicitar apoyo. vinculada a los propsitos del curso y se
encuentre anclada en las secuencias
La coevaluacin permite conocer los puntos de vista de otros integrantes del grupo en didcticas. Toda evidencia de evaluacin
relacin al desarrollo de las tareas, favorece la identificacin de dificultades que cumple con una funcin didctica, ya que en
escapan a la percepcin individual y brinda una mayor cantidad de elementos para primer trmino sirve para retroalimentar el
proceso de aprendizaje que realiza el
valorar el propio desempeo y el de los dems.
estudiante, mientras que para el docente se
constituye en una posibilidad de interrogarse
La heteroevaluacin brinda a las y los estudiantes criterios para mejorar su
sobre lo que est funcionando en el
desempeo desde la visin del docente. desarrollo del curso, de una secuencia, o de
una actividad. Analizar las razones por las
Para la evaluacin formativa, la observacin y la retroalimentacin del docente o de los cuales los estudiantes muestran
propios compaeros de grupo, constituyen referentes que permiten atender las determinados desempeos para reorientar el
dificultades durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes, por lo que se sugiere curso de las acciones que realiza en el curso,
promoverlas de manera constante. Los registros escritos y los exmenes, son de mayor por ello cumple con una funcin formativa.

utilidad para la evaluacin sumativa. ngel Daz Barriga

Es recomendable que el docente haga saber desde el inicio de la sesin, cules sern
los criterios que se emplearn para evaluar el desempeo individual y colectivo. Estos
criterios pueden presentarse en forma de indicadores y emplear instrumentos como:
registros de observacin, listas de cotejo, escalas estimativas, portafolios de evidencias y exmenes.

Las HSE son competencias complejas de evaluar en el corto plazo pues estas se desarrollan a lo largo de nuestras vidas, actualmente
los esfuerzos de evaluacin estn dirigidos a los egresados o poblacin que se puede dar seguimiento en el largo plazo. Para evaluar

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la funcionalidad de las propuestas didcticas se recomienda analizar en los elementos que constituyen el ambiente en el aula utilizando
la Gua de Diagnstico del Ambiente Escolar, y enfocndose en las relaciones entre los estudiantes y estudiantes-docente, a travs
de la empata, toma de perspectiva, asertividad y manejo de conflictos interpersonales lo anterior se puede observar cuando se realizan
trabajos en equipo o en las interacciones cotidianas en el aula. Por otro lado, es importante que los estudiantes a travs de la
Autoevaluacin tengan herramientas para desarrollar la autopercepcin, autoeficacia y el reconocimiento de emociones, para lograr
lo anterior se pueden revisar las fichas de actividades de Construye T que aborden las HSE antes mencionadas.

Materiales y recursos

Durante el diseo de la secuencia didctica, el docente deber seleccionar los recursos y materiales que requiere su desarrollo. La
gama de recursos ser tan amplia como la creatividad y contexto en el que se ubique el plantel, en el caso de los materiales se
consideran bsicos los libros de texto, cuadernos y papelera. Los recursos incluyen el material bibliogrfico, hemerogrfico y
videogrfico del que disponga el plantel y las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) disponibles. Para asegurar la
incorporacin del enfoque socioemocional, sugerimos que considere como parte de los recursos las Fichas de Actividades, los videos,
infografas y guas Construye T. En el Anexo 5 encontrar el formato para el diseo de secuencias didcticas con enfoque de HSE.

Contando ya con el panorama de los recursos de evaluacin, la ruta para el diseo de una secuencia didctica con enfoque de HSE
queda de la siguiente manera:

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Seleccionar el Articular el Definir las
contenido u contenido de actividades de
Definir la Disear la
objeto de aprendizaje con aprendizaje que
intencin estrategia de
aprendizaje y las una o varias ayudarn al logro
didctica evaluacin
competencias a habilidades de la intencin
desarrollar
2 Construye T didctica
5
1 3 4

20
2.2 Diseo de proyectos acadmicos
Los proyectos acadmicos son una estrategia didctica para desarrollar las
competencias y contenidos curriculares desde una metodologa colaborativa en la que
se procura que el alumnado participe en la solucin de problemas reales elegidos por La realizacin de un proyecto
el grupo y por el docente. Estos problemas pueden estar referidos a un tema concreto siempre va de la mano con la
de una asignatura, al ambiente en el aula o en el plantel, o los entornos sociales en los promocin de relaciones sociales
que se desenvuelven los estudiantes. En el caso de Construye T, sin importar la compartidas, cuyo propsito es el
naturaleza del problema, el proyecto acadmico deber favorecer el desarrollo de las desarrollo y la disposicin
HSE. Esto puede darse de manera natural, ya que de hecho el aprendizaje basado en actitudinal y de comportamiento
proyectos cuenta entre sus ventajas el desarrollo de la colaboracin, la motivacin para que toma como referente principal
realizar las tareas encomendadas, una mayor comunicacin y un mejor uso del tiempo, el bien comn.
as como la satisfaccin por el propio aprendizaje en los estudiantes.
Daz Barriga (2013)
Los proyectos acadmicos son diseados por uno o ms docentes, de preferencia de
distintas asignaturas. Lo ideal es que el problema a resolver sea definido de manera
conjunta con los estudiantes.

Objetivo de los proyectos acadmicos

Desarrollar las competencias genricas y disciplinares de los estudiantes en estrecha relacin con situaciones del mundo real,
mediante experiencias de aprendizaje colaborativo que requieren la bsqueda y produccin de conocimientos, la organizacin y la
aplicacin de saberes, capacidades y otros recursos de los estudiantes para solucionar situaciones-problema significativas y
relevantes.

Los proyectos acadmicos, pueden tomar en cuenta el trabajo que el alumnado ha realizado en otros espacios curriculares o
asignaturas del mismo grado que cursan, o de grados previos. Su intencin es que los docentes analicen, comprendan y desarrollen
propuestas de accin ante situaciones o problemas que son relevantes y del inters de los jvenes, tales como la migracin, el
desempleo, las adicciones, la violencia de gnero, la criminalidad y la sexualidad, entre otros, que se presenten en su entorno cercano
y consideren el momento de vida que atraviesan. O bien, atiendan las necesidades de los alumnos que obstaculicen su desarrollo

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acadmico y socioemocional. En este caso la decisin de qu proyecto realizar descansa en el docente, ya que tiene principalmente
un sentido remedial, es decir, se busca resolver un problema en el proceso de aprendizaje o en el ambiente del aula. Por ejemplo:

Ejemplo de un proyecto acadmico definido por el o la docente para atender una necesidad formativa

La maestra Rosario imparte Qumica I a tres grupos del segundo semestre en un plantel del Colegio de Bachilleres. Observ que
la mayora de sus estudiantes tiene dificultad para establecer acuerdos y cumplir a tiempo con las tareas cuando trabajan en
equipo. Esta situacin tambin se refleja en la elaboracin de los reportes de las actividades experimentales, pues no se presentan
con las caractersticas solicitadas.

Ante esta situacin, ide el desarrollo de un proyecto acadmico que denomin Feria de Prcticas de Qumica con el fin de
promover entre sus estudiantes la escucha activa, la toma de acuerdos, la empata, la colaboracin, la negociacin.

La maestra comparti su idea con sus colegas de Lenguaje y de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Entre los tres
planearon las actividades y llevaron a cabo el proyecto acadmico durante un semestre. Como resultado vieron una mayor empata
y colaboracin por parte de los alumnos, lo cual redund en ms trabajo en equipo y en mejores reportes de Qumica.

Los pasos para definir un proyecto son los siguientes.

1. Definicin de la situacin o problema que el proyecto busca atender. De preferencia definirlo junto con los estudiantes y con la
participacin de varios docentes.
2. Descripcin del proyecto y definicin de su propsito. De manera particular se debe especificar la manera como el proyecto
contribuye al desarrollo de las HSE del alumnado y cmo atiende la situacin o el problema que le dio origen
3. Productos, criterios o indicadores de evaluacin. Qu se espera lograr en el proyecto y con qu caractersticas.
4. Instrucciones para la realizacin del proyecto. Reglas, pasos, instrumentos, tiempo, metas, personas beneficiadas y otros
aspectos operativos.
5. Responsables y tareas. Especificar las funciones que debe cumplir cada persona para que el proyecto se pueda realizar. Incluir
a las personas de la comunidad que se involucrarn, as como los docentes involucrados.

22
Su realizacin demanda actividades que recuperen los saberes y experiencias de todos los que participen en su desarrollo, de
investigacin, de anlisis, sistematizacin e interpretacin de la informacin recabada en diferentes formatos y medios, de la
participacin social y la recuperacin de aspectos del ambiente escolar.
Como resultado, se espera que los proyectos acadmicos favorezcan el aprendizaje, la discusin colectiva, el trabajo colaborativo,
la participacin, la comprensin del mundo en el que viven los jvenes y la toma de una postura tica que conduzca al alumnado a
una actuacin congruente con la misma.
Para su desarrollo se recomienda
Realizar los proyectos al inicio de un bimestre, semestre o incluso durante todo curso porque implican varias semanas o meses
de trabajo. En el caso de los proyectos centrados en el ambiente escolar, se pueden realizar cuando se requieran.
Insertarlos de manera natural y sistemtica a la planificacin didctica que el docente realiza de manera cotidiana.
Identificar las competencias genricas o atributos de stas, las competencias disciplinares y las habilidades socioemocionales
que se espera favorecer con su puesta en marcha.
Acordar con el estudiantado su realizacin.
Desarrollar en conjunto un formato o esquema mediante el cual todos los involucrados puedan conocer de manera clara y
explcita en qu campo disciplinar y asignatura se inserta el proyecto acadmico, en qu unidades, temas y subtemas se
encuentran los contenidos de aprendizaje que su desarrollo seala, en qu consiste y qu se requiere para realizarlo; es decir,
cul es su propsito, qu actividades habrn de llevarse a cabo, qu recursos se necesitan para su desarrollo, cundo habrn
de realizarse, quines son los responsables de cada actividad, a partir de qu ser evaluado y, cmo y quines comunicarn
sus resultados.

23
Puede revisar el anexo 4. Formato: Proyecto acadmico.

Cuando realice un proyecto acadmico:


1. Junto con el alumnado, identifiquen las situaciones-problema que se pueden resolver mediante un proyecto
Por ejemplo, trato irrespetuoso entre hombres y mujeres en la escuela. Cuando las mujeres llevan falda, los hombres les silban y
les dicen palabras obscenas.
2. Revise el diagnstico del ambiente escolar de su plantel
Identifique los principales problemas que se presentan en l y revise qu acciones se han realizado para mejorarlo.
Esta informacin le ser de utilidad para que su proyecto acadmico fortalezca lo que ya se est realizando a nivel del plantel y no
se repitan algunas de sus actividades.
3. Busque aliados
Hable con otros colegas docentes y con el director sobre el Proyecto acadmico que desea realizar; de ser necesario solicteles su
apoyo. Identifique cules de sus alumnos le pueden apoyar en el desarrollo de algunas actividades que requieran de un o de una
coordinadora, de monitoreo, o de ayuda a estudiantes que ms lo necesiten.
4. Defina con los estudiantes el Proyecto Acadmico y acuerde con ellos los trminos de su realizacin
Analicen el problema, definan los propsitos, analicen la importancia para su desarrollo acadmico y socioemocional y
establezcan acuerdos para que todos se comprometan a llevarlo a cabo.
5 Monitoree el desarrollo
Plantee a los estudiantes las actividades a realizar, sus fechas y responsables.
Evalu con ellos el proceso e identifiquen si es necesario realizar ajustes a las actividades, tiempos y responsabilidades.
6 Evaluar con los estudiantes los resultados obtenidos
Una vez con que concluyan el proyecto y con el apoyo de los indicadores que elabor para su evaluacin identifiquen los logros y
las debilidades que se presentaron durante el mismo.
Acuerden cmo pueden mejorar su desempeo y actitudes en otros proyectos acadmicos que realicen.
7. Comunique los resultados
De conformidad con lo acordado, prepare con los alumnos la manera en la que comunicarn sus resultados a otros grupos, a la
comunidad escolar o a la comunidad en donde se inserta el plantel.

24
2.3 Recomendaciones didcticas para fortalecer el desarrollo de HSE

Para desarrollar habilidades socioemocionales desde la prctica docente, se recomienda tomar


en cuenta:

1. Las caractersticas, intereses y necesidades de los estudiantes, lo cual implica


El desarrollo de
reconocer el contexto diversidad cultural, social, econmica y lingstica, las situaciones
habilidades
en las que viven y les afectan positiva y negativamente, y sus ritmos y estilos de
socioemocionales
aprendizaje.
fortalece la prctica
2. La creacin de un entorno escolar que promueva el sano desarrollo de los
docente, mejora el
adolescentes. Desde el Programa Construye T, el ambiente escolar refiere al conjunto de
aprendizaje de los
normas, metas, valores, relaciones interpersonales, prcticas de enseanza-aprendizaje
estudiantes, favorece
y liderazgo, y estructuras organizativas dentro de un plantel. La construccin de un
las relaciones
ambiente escolar positivo requiere de una dinmica en donde el conflicto se resuelva
respetuosas y promueve
mediante el dilogo; donde la comunicacin sea efectiva, exista una alta motivacin y
un mejor ambiente en el
compromiso para el trabajo escolar; las relaciones sean respetuosas y se trabaje de
aula y en la escuela.
manera colaborativa. Algunas acciones que permiten la mejora del ambiente escolar son:
La lluvia de ideas para proponer acciones que lo mejoren.
La creacin de comits en los que participen alumnos y docentes para identificar
qu contribuye y qu no a favorecerlo, y propongan acciones que sean de su
inters.
La definicin conjunta alumnos y docentes de reglas de convivencia en el plantel y de pautas para el seguimiento de
su cumplimiento.
El desarrollo de peridicos murales, carteles, folletos, o revistas estudiantiles que promuevan la participacin y la
creatividad del alumnado.
El desarrollo de concursos o ferias escolares (deportivos, de expresin artstica, o acadmicos) en los que el alumnado
ponga en juego los aprendizajes y las habilidades socioemocionales que han desarrollado.

25
El desarrollo de campaas o jornadas en donde toda la comunidad escolar se involucre en el cuidado del plantel y del
entorno, en el reciclado de desechos, la limpieza de espacios escolares y externos, la jardinera, la pintura y el adorno
para las diversas festividades, entre otros.

3. La importancia de educar sobre las emociones, porque el aprendizaje socioemocional se relaciona estrechamente con el
aprendizaje acadmico. En este sentido y de acuerdo con Bisquerra (2012), la educacin emocional se concibe como un
intento sistemtico y planificado de impartir conocimientos y desarrollar habilidades relacionadas con la dimensin emocional.
4. El uso de tcnicas didcticas que favorezcan cada una de las dimensiones de Construye T. En la tabla de la siguiente pgina
se resumen las tcnicas sugeridas para el desarrollo socioemocional, las cuales se abordan con detalle en el mdulo III del
Curso en lnea para Tutoras y Tutores Construye T.

Frases inconclusas.
Dilogos clarificadores.
Ejercicios de autopercepcin.
Tcnicas para el autoconocimiento
Tcnicas para el reconocimiento de emociones.
Tcnicas ldicas.
Tcnicas para promover las HSE Autoobservacin.
Tcnicas para la autorregulacin
de la dimensin Conoce T Autocontrol de emociones.
Autodeterminacin de objetivos.
Tcnicas para la determinacin Automotivacin.
Definicin de planes de accin.
Juego de roles.
Tcnicas para conciencia social Escucha activa.
Tcnicas para promover las HSE Tcnicas participativas.
de la dimensin Relaciona T Resolucin de conflictos.
Tcnicas que favorecen la relacin
Asertividad.
con los dems
Proyectos de aprendizaje-servicio.
Tcnicas para el pensamiento crtico.
Tcnicas para promover las HSE Tcnicas que favorecen la toma
Discusin de dilemas.
de la dimensin Elige T responsable de decisiones
Estudio de casos.

26
5. Una planeacin didctica que involucre el desarrollo de competencias y el desarrollo de HSE, mediante el desarrollo de
actividades que ayuden a los estudiantes a entender y manejar sus emociones y les permitan optar por estilos de vida
saludables. Algunas preguntas que pueden guiar la planeacin didctica son:

Quines son mis alumnas y alumnos, cmo es su situacin familiar, cules son sus ritmos de aprendizaje y qu logros
y dificultades se observan en ellos?
Qu espero que aprendan mis estudiantes y cmo pueden hacerlo?
Cmo desde mi espacio curricular (asignatura) puedo atender y satisfacer las necesidades acadmicas de mi
alumnado y apoyarles para que sean seres socioemocionalmente competentes?
Cmo debo comunicarme y establecer una relacin de confianza, afecto y de apoyo mutuo con mis estudiantes?
Qu situaciones o estrategias didcticas (actividades, secuencias didcticas, proyectos acadmicos, Fichas Construye
T, entre otros), pueden resultar interesantes y desafiarlos para que se informen, comprendan, cuestionen y reflexionen
acerca de la importancia de su desarrollo socioemocional? Al iniciar la clase o cuando sea factible, se puede realizar
un Momento Construye T con el apoyo de una ficha, o bien hacer uso del Estilo Construye T para comunicarnos
asertivamente.
Qu debo considerar para generar un ambiente de aprendizaje en el que prevalezca la motivacin, el inters, las
relaciones de colaboracin y la participacin activa de todos los miembros de la comunidad escolar?
Qu evidencias o productos me permitirn valorar mi desempeo y el de mis estudiantes para tomar decisiones que
incidan en su desarrollo socioemocional y en el propio?

6. El desarrollo de actividades que favorezcan HSE de los estudiantes y respondan a los siguientes cuestionamientos:
Cules son los saberes que los alumnos tienen en relacin con la tarea a realizar?
Qu nivel de complejidad debe considerar la tarea?
Pueden realizar la tarea de manera autnoma, o qu ayuda (explicacin, ejemplificacin, modelado) requiere?
Los recursos para su desarrollo son accesibles para todos?
7. La aplicacin del Estilo Construye T. Esto implica al docente adoptar una actitud emptica, brindar un trato respetuoso, justo
e igualitario, prestar ayuda, admitir que los errores son fuente de aprendizaje y brinde diversas oportunidades para corregir y
superar las dificultades que se presenten en el logro de las tareas y metas, elogiar de manera clara, directa, sin comparaciones
y sin herir susceptibilidades, los comportamientos positivos de sus alumnos.

27
8. Una evaluacin formativa que sea fuente de aprendizaje, pues es a partir de la obtencin de evidencias, la elaboracin de
juicios y la retroalimentacin de los logros y debilidades durante el proceso educativo, que se pueden tomar decisiones para
fortalecer los logros, o reorientar lo que no est funcionando.
Desde esta perspectiva el docente debe comunicar de manera clara y oportuna a su alumnado, a las madres y padres de
familia, e incluso a otros docentes que los atienden, qu esperan que aprendan y con qu criterios sern evaluados.

28
Anexos

29
Empata
emociones

Asertividad
gratificacin
Autoeficacia

Perseverancia

Escucha activa

interpersonales
Autopercepcin

Manejo del estrs


Postergacin de la
Reconocimiento de

Pensamiento crtico
especficas

Toma de perspectiva
Motivacin del logro

Manejo de conflictos
Habilidades

Manejo de emociones
Construye T
Construye T

Generacin de opciones

Anlisis de consecuencias
Tolerancia a la frustracin

Comportamiento prosocial
Se conoce y valora a s
mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa
en la apreciacin e
interpretacin de sus
expresiones en distintos
gneros.
Elige y practica estilos de
Se auto determina y cuida de s

vida saludables.
Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante
la utilizacin de medios,
comunica
Se expresa y

cdigos y herramientas
apropiados.
Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos establecidos

30
Sustenta una postura
personal sobre temas de
reflexivamente
Piensa crtica y

inters y relevancia general,


considerando otros puntos de
vista de manera crtica y
Competencias genricas

reflexiva
Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo de la
vida
forma
autnoma
Aprende de

Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
forma

diversos
Trabaja en

colaborativa

Participa con una conciencia


cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico
y el mundo.

Mantiene una actitud


respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas
sociales.
Contribuye al desarrollo
sustentable de manera
crtica, con acciones
Participa con responsabilidad en la sociedad

responsables
Anexo 1 Relacin de las Habilidades Especficas de Construye T con las Competencias Genricas de la Educacin Media Superior
Anexo 2 Relacin curricular de las dimensiones y habilidades Construye T con las competencias de los campos disciplinares

Estos ejemplos son ilustrativos y no excluyentes, en virtud de que la articulacin del enfoque de HSE con el marco curricular se genera
tanto a partir de las competencias genricas, disciplinares y profesionales, como de las actividades que en cada asignatura se realicen
para su desarrollo y en las situaciones de aprendizaje que forman parte del cotidiano del aula. La experiencia y necesidades de las
Academias y sus equipos docentes servirn de criterios para la identificacin de las oportunidades de inclusin del enfoque de HSE
en la planeacin didctica.
Conoce T Relaciona T Elige T
Conciencia Relacin con los Toma responsable de
Autoconciencia Autorregulacin Determinacion
social dems decisiones

Pensamiento crtico
Reconocimiento de

Postergacin de la

Manejo del estrs

Comportamiento

consideracin de
Autopercepcin

interpersonales
Motivacin del
Tolerancia a la

Generacin de
Escucha activa

consecuencias
Perseverancia

consecuencias
gratificacin
Autoeficacia

perspectiva
frustracin

Asertividad
Manejo de
emociones

emociones

Manejo de

opciones y

Anlisis de
conflictos

prosocial
Toma de
Empata
logro
Ciencias sociales

Competencias disciplinares bsicas


1. Identifica el conocimiento social y humanista como una
construccin en constante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar
en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al
presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos
histricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas,
tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que
inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas,
econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos
fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organizacin y su relacin con el
entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el
tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de
diversos sistemas sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado
Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el
reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.

31
Conoce T Relaciona T Elige T
Conciencia Relacin con los Toma responsable de
Autoconciencia Autorregulacin Determinacion
social dems decisiones

Pensamiento crtico
Reconocimiento de

Postergacin de la

Manejo del estrs

Comportamiento

consideracin de
Autopercepcin

interpersonales
Motivacin del
Tolerancia a la

Generacin de
Escucha activa

consecuencias
Perseverancia

consecuencias
gratificacin
Autoeficacia

perspectiva
frustracin

Asertividad
Manejo de
emociones

emociones

Manejo de

opciones y

Anlisis de
conflictos

prosocial
Toma de
Empata
logro
Matemticas

Competencias disciplinares bsicas


1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la
aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando
diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con
mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un
proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o
matemticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio
de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con
smbolos matemticos y cientficos.

32
Conoce T Relaciona T Elige T
Conciencia Relacin con los Toma responsable de
Autoconciencia Autorregulacin Determinacion
social dems decisiones

Pensamiento crtico
Reconocimiento de

Postergacin de la

Manejo del estrs

Comportamiento

consideracin de
Autopercepcin

interpersonales
Motivacin del
Tolerancia a la

Generacin de
Escucha activa

consecuencias
Perseverancia

consecuencias
gratificacin
Autoeficacia

perspectiva
Asertividad
frustracin
Manejo de
emociones

emociones

Manejo de

opciones y

Anlisis de
conflictos

prosocial
Toma de
Empata
logro
Comunicacin

Competencias disciplinares bsicas


1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido
con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y
culturales de su entorno con base en la consulta de diversas
fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa,
coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios
de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de
distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en
su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los
sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de
un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto
cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un
discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin
comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin
para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.

33
Conoce T Relaciona T Elige T
Conciencia Relacin con los Toma responsable de
Autoconciencia Autorregulacin Determinacion
social dems decisiones

Pensamiento crtico
Reconocimiento de

Postergacin de la

Manejo del estrs

Comportamiento

consideracin de
Autopercepcin

interpersonales
Motivacin del
Tolerancia a la

Generacin de
Escucha activa

consecuencias
Perseverancia

consecuencias
gratificacin
Autoeficacia

perspectiva
frustracin

Asertividad
Manejo de
emociones

emociones

Manejo de

opciones y

Anlisis de
conflictos

prosocial
Toma de
Empata
logro
Ciencias experimentales

Competencias disciplinares bsicas


1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la
sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales
especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter
cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
responder a preguntas de carcter cientfico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o
experimento con hiptesis previas y comunica sus
conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre
diversos fenmenos naturales a partir de evidencias
cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los
procesos para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a
partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas,
satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de
la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o
mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del
medio fsico y valora las acciones humanas de impacto
ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del
conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno
al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica,
fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su
vida cotidiana.

34
Anexo 3 Relacin curricular de las dimensiones y habilidades Construye T con las competencias disciplinares extendidas

Bachillerato general
Semestre
D H HE 1 2 3
Campo disciplinar: Humanidades
Asignatura: tica y valores II Campo disciplinar: Ciencias sociales
Campo disciplinar: Humanidades
Bloque o unidad: I Asignatura: Historia de Mxico II
Asignatura: tica y valores I
Objeto de aprendizaje: tica y ciencia. tica y Bloque o unidad: II
Bloque o unidad: I
tecnologa. Impacto de la ciencia y la tecnologa Objeto de aprendizaje: Los proyectos de nacin:
Objeto de aprendizaje: tica y filosofa.
en: la economa, las grandes ciudades, el campo, Monrquico, imperial, revolucionario. Primeros
tica y moral. Disciplinas filosficas. Juicios
los negocios, las guerras, en el hogar y la sociedad gobiernos independientes. Gobiernos centralistas.
de valor.
en general, su comunidad. Intervenciones extranjeras. Repblica federal.
Competencia: Analiza y evala la
Competencia: Asume responsablemente la Competencia: Asume una actitud constructiva,
importancia de la filosofa en su formacin
relacin que tiene consigo mismo, con los otros y congruente con los conocimientos y habilidades
personal y colectiva.
con el entorno natural y sociocultural mostrando con los que cuenta.
Autopercepcin
Autoconciencia

una actitud de respeto y tolerancia.


Conoce T

Campo disciplinar: Ciencias sociales


Asignatura: Historia de Mxico I
Campo disciplinar: Ciencias sociales
Campo disciplinar: Humanidades Bloque o unidad: IV
Asignatura: Historia de Mxico II
Asignatura: Introduccin a las Ciencias Objeto de aprendizaje: La etapa ltica y sus
Bloque o unidad: III
Sociales periodos. reas geogrficas del Mxico antiguo.
Objeto de aprendizaje: Caractersticas del
Bloque o unidad: V Los horizontes culturales de Mesoamrica. Las
Porfiriato: polticas, econmicas y sociales. Crisis
Objeto de aprendizaje: Sociedad. Clase principales caractersticas: espaciales,
poltica y econmica del Porfiriato. Decadencia del
social. Grupo social. Proceso social. Prctica temporales, sociales, polticas, econmicas,
Porfiriato y movimientos sociales de finales del
social. religiosas y culturales de las sociedades del
rgimen.
Competencia: Interpreta su realidad social Mxico antiguo (Oasisamrica, Aridoamrica,
Competencia: Reconoce los propios prejuicios,
a partir de los procesos y prcticas sociales Mesoamrica)
modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
que han configurado a su comunidad, Competencia: Reconoce los propios prejuicios,
evidencias e integra nuevos conocimientos y
estado y pas. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
perspectivas al acervo con el que cuenta.
evidencias e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con que cuenta.

35
Campo disciplinar: Humanidades Campo disciplinar: Comunicacin
Asignatura: Introduccin a las Ciencias Asignatura: Literatura I
Sociales Bloque o unidad: I
Bloque o unidad: VI Objeto de aprendizaje: Literatura: intencin
Objeto de aprendizaje: Instituciones comunicativa. Marcas de literalidad: lenguaje
gubernamentales relacionadas con el literario. Funcin potica, formas de
mbito: poltico, econmico, salud, cultura representacin. Competencia lingstica: manejo
y educacin. del lenguaje, presentacin del discurso. pocas
Competencia: Conoce sus derechos y literarias: literatura antigua, literatura moderna,
obligaciones como mexicano y miembro de literatura contempornea.
distintas comunidades e instituciones, y Competencia: Asume una posicin personal
reconoce el valor de la participacin como (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en
una herramienta para ejercerlos en un la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en
marco de interculturalidad y perspectiva los valores frente a las diversas manifestaciones
de gnero. del arte.
Campo disciplinar: Ciencias experimentales
Asignatura: Biologa
Bloque o unidad: II
Campo disciplinar: Comunicacin Campo disciplinar: Matemticas
Objeto de aprendizaje: Caractersticas de los seres
Asignatura: Lengua adicional al espaol I Asignatura: Matemticas II
vivos: estructura, organizacin, metabolismo,
Bloque o unidad: III Bloque o unidad: I
homeostasis, irritabilidad, reproduccin,
Autoeficacia

Objeto de aprendizaje: Presente Objeto de aprendizaje: ngulos. Tringulos.


crecimiento, adaptacin. Propiedades del agua y su
progresivo. Verbos. Presente simple. Propiedades relativas de los tringulos.
relacin con los procesos de los seres vivos.
Competencia: Asume una actitud Competencia: Valora el trabajo en equipo como
Estructura y funcin de biomolculas orgnicas:
constructiva, congruente con los una alternativa para mejorar sus habilidades
carbohidratos, lpidos, protenas, cidos nucleicos.
conocimientos y habilidades con los que operacionales en la resolucin de problemas de
ADN: estructura, replicacin, ARN y sntesis de
cuenta dentro de distintos equipos de ngulos y tringulos en situaciones propias de su
protenas. Cdigo gentico.
trabajo. entorno.
Competencia: Define metas y establece
mecanismos bsicos para la solucin de
problemas.

36
Campo disciplinar: Comunicacin
Campo disciplinar: Comunicacin

Reconocimiento de emociones
Asignatura: Taller de lectura y redaccin I
Campo disciplinar: Comunicacin Asignatura: Literatura I
Bloque o unidad: I
Asignatura: Taller de lectura y redaccin II Bloque o unidad: II
Objeto de aprendizaje: Proceso
Bloque o unidad: VIII Objeto de aprendizaje: Gnero narrativo.
comunicativo. Intencin comunicativa.
Objeto de aprendizaje: Frases comunicativas: Subgneros menores: fbula, leyenda, mito,
Funciones del lenguaje: funcin emotiva,
emotivas, poticas. Caractersticas externas: epopeya. Subgneros mayores: novela, cuento.
funcin conativa, funcin referencial,
prosa, verso, dilogo. Caractersticas internas: Estructura de narracin: narrador, ordenacin de
funcin metalingstica, funcin ftica y
gnero narrativo, gnero potico. los hechos, personajes. Tipos de narrador.
funcin potica.
Competencia: Expresa ideas y conceptos en Competencia: Desarrolla su potencial artstico
Competencia: Reconoce y explica el papel
composiciones coherentes y creativas, con como una manifestacin de su personalidad y
de los medios de comunicacin en la
introducciones, desarrollo y conclusiones claras. arraigo a la identidad, considerando elementos
expresin de ideas, sensaciones y
objetivos de apreciacin esttica.
emociones.
Campo disciplinar: Humanidades
Asignatura: tica y valores II
Bloque o unidad: IV
Objeto de aprendizaje: Individuo y sociedad. Campo disciplinar: Comunicacin
Elementos que conforman la comunidad. Asignatura: Literatura I
Manejo de emociones

Actitudes del ser humano ante los dems: Bloque o unidad: III
altruismo, egosmo e individualismo. Amor y Objeto de aprendizaje: Fbula. Epopeya.
solidaridad. Odio y violencia. Conciencia moral: Caractersticas y diferencias estructurales entre la
interioridad y autoconciencia. El bien y la vida fbula y la epopeya. Diferencias lingsticas entre
buena: eudemonismo, hedonismo, naturalismo, la fbula y la epopeya.
formalismo, utilitarismo. tica y prcticas Competencia: Es sensible al arte y participa en la
Autorregulacin

sociales. apreciacin e interpretacin de sus expresiones en


Competencia: Examina y argumenta, de manera distintos gneros
crtica y reflexiva diversos problemas filosficos
relacionados con la actuacin humana,
potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
Campo disciplinar: Ciencias experimentales Campo disciplinar: Matemticas
Campo disciplinar: Ciencias experimentales Asignatura: Qumica II Asignatura: Matemticas III
Asignatura: Qumica I Bloque o unidad: I Bloque o unidad: III
Postergacin de la

Bloque o unidad: VIII Objeto de aprendizaje: Mol. Leyes ponderales: Ley Objeto de aprendizaje: Lnea recta. Definicin.
gratificacin

Objeto de aprendizaje: Entalpa. Reacciones de Lavoisier, Ley de Proust, Ley de Dalton, Ley de Pendiente y ngulo de inclinacin de una recta.
exotrmica y endotrmica. Velocidad de Richter-Wenzel. Implicaciones ecolgicas, ngulo formado por dos rectas. Condiciones de
reaccin. Desarrollo sustentable. industriales y econmicas de los clculos paralelismo y perpendicularidad.
Competencia: Contribuye al alcance de un estequiomtricos. Competencia: Sigue instrucciones y
equilibrio entre los intereses de corto y Competencia: Aplica normas de seguridad en el procedimientos de manera reflexiva,
largo plazo con relacin al ambiente. manejo de sustancias, instrumentos y equipo en comprendiendo cmo cada uno de sus pasos
la realizacin de actividades de su vida cotidiana. contribuye al alcance de un objetivo.

37
Campo disciplinar: Matemticas
Asignatura: Matemticas II
Tolerancia a la Bloque o unidad: VIII
frustracin
Objeto de aprendizaje: Leyes de los senos y los
cosenos.
Competencia: Reflexiona, comprendiendo cmo
aplicar los conocimientos de las leyes de los senos
y los cosenos para resolver problemas de
tringulos oblicuongulos.
Campo disciplinar: Comunicacin
Asignatura: Taller de lectura y redaccin I
Campo disciplinar: Ciencias experimentales
Bloque o unidad: IX
Asignatura: Qumica II Campo disciplinar: Matemticas
Objeto de aprendizaje: Textos expositivos.
Motivacin del logro

Bloque o unidad: V Asignatura: Matemticas III


Textos histricos: monografa y biografa.
Objeto de aprendizaje: Macromolculas, Bloque o unidad: I
Textos periodsticos: noticia, crnica,
polmeros y monmeros. Macromolculas Objeto de aprendizaje: Geometra analtica
reportaje, entrevista.
naturales. Macromolculas sintticas. introductoria. Sistema de coordenadas
Textos escolares. Reporte de investigacin:
Competencia: Define metas y da seguimiento a los rectangulares. Parejas ordenadas: Igualdad de
planeacin, uso de instrumentos de
procesos de construccin del conocimiento, parejas, lugares geomtricos.
investigacin, organizacin de esquemas,
explicitando las nociones cientficas que Competencia: Define metas y da seguimiento a sus
exposicin escrita y oral.
sustentan los procesos para la solucin de procesos de construccin de pensamiento.
Competencia: Define metas y da
problemas cotidianos.
Determinacin

seguimiento a sus procesos de


construccin de pensamiento.
Campo disciplinar: Comunicacin
Campo disciplinar: Comunicacin
Asignatura: Literatura I
Asignatura: Lengua adicional al espaol II
Bloque o unidad: VI
Bloque o unidad: I
Objeto de aprendizaje: Novela. Estructura externa
Objeto de aprendizaje: Caractersticas fsicas de
e interna. Contexto: aspectos externos. Texto:
personas, objetos y lugares. Caractersticas de
Perseverancia

aspectos internos. Elementos y caractersticas:


temperamento. Caractersticas tnicas y
Personajes: clasificacin y caractersticas.
culturales. Adjetivos. Comparativo. Superlativo.
Ambiente: escenario, poca y atmsfera. Accin:
Igualdad.
tiempo, espacio y relacin. Narrador: clasificacin
Competencia: Aprende de forma autnoma
y caractersticas. Nivel retrico: figuras literarias
utilizando tecnologas de la informacin y la
utilizadas con frecuencia. Tipos de novela segn su
comunicacin para obtener informacin tanto de
contenido temtico. La novela como obra de arte.
las formas gramaticales de los comparativos,
Competencia: Produce textos con base en el uso
como de los aspectos culturales de personas y
normativo de la lengua, considerando la intencin
pases.
y situacin comunicativa.

38
Campo disciplinar: Comunicacin
Asignatura: Taller de lectura y redaccin I
Bloque o unidad: VII
Manejo del estrs Objeto de aprendizaje: Funciones del
Campo disciplinar: Comunicacin
Asignatura: Taller de lectura y redaccin II
lenguaje: referencial, apelativa,
Bloque o unidad: VI
metalingstica. Caractersticas externas:
Objeto de aprendizaje: Ensayo. Metodologa.
formato variable, introduccin, desarrollo,
Competencia: Argumenta un punto de vista en
conclusin, bibliohemerografa, ndice,
pblico de manera precisa, coherente y creativa.
notas al pie de pgina.
Competencia: Expone pblicamente un
tema de manera precisa y creativa.
Campo disciplinar: Humanidades
Asignatura: tica y valores II
Campo disciplinar: Comunicacin Bloque o unidad: II Campo disciplinar: Matemticas
Asignatura: Informtica I Objeto de aprendizaje: tica y desarrollo Asignatura: Matemticas III
Bloque o unidad: II tecnolgico en la prctica mdica. Avances Bloque o unidad: II
Objeto de aprendizaje: Internet (Correo mdicos: reproduccin asistida, eugenesia, Objeto de aprendizaje: Segmentos rectilneos:
Empata

electrnico. Grupos. Foros. Blog). trasplantes de rganos. Implicaciones de la dirigidos y no dirigidos. Distancia entre dos
Webquest. prctica mdica: suicidio asistido, eutanasia, puntos. Permetro y rea de polgonos. Punto de
Competencia: Dialoga y aprende de embarazo interrumpido, ingeniera gentica. divisin y segmento. Punto medio.
personas con distintos puntos de vista y Manipulacin gentica y efectos en la Competencia: Aporta puntos de vista con apertura
tradiciones culturales, mediante el diseo biodiversidad: clonacin humana y animal, y considera los de las otras personas de manera
Conciencia Social

de un blog. transgnicos. Derechos de los animales. reflexiva.


Relaciona T

Competencia: Sustenta juicios a travs de valores


ticos en los distintos mbitos de la vida.
Campo disciplinar: Comunicacin
Campo disciplinar: Comunicacin
Campo disciplinar: Matemticas Asignatura: Lengua adicional al espaol III
Asignatura: Taller de lectura y redaccin II
Asignatura: Matemticas Bloque o unidad: II
Bloque o unidad: IV
Bloque o unidad: VI Objeto de aprendizaje: Vocabulario: prendas de
Objeto de aprendizaje: Textos persuasivos.
Escucha activa

Objetos de aprendizaje: vestir, medios de transporte, alimentos,


Funcin apelativa. Funcin retrica. Intencin
Representacin de relaciones entre actividades de esparcimiento, actividades
comunicativa: enunciador, enunciatario, mensaje,
magnitudes. Uso de la calculadora escolares, actividades deportivas. Forma verbal del
contexto. Estructura externa: presentacin,
graficadora y/o una computadora. Modelos "used to" para describir hbitos en sus formas
organizacin textual, paralingsticos. Estructura
aritmticos o algebraicos. interrogativa, afirmativa y negativa.
interna: marcas discursivas, adecuacin,
Competencia: Aporta puntos de vista con Competencia: Se comunica en lengua extranjera
coherencia. Cohesin.
apertura y considera los de otras personas mediante un discurso lgico, oral o escrito para
Competencia: Estructura ideas y argumentos de
de manera reflexiva. describir y comparar hbitos y costumbres de la
manera clara, coherente y sinttica.
gente de su comunidad y de otras culturas.

39
Campo disciplinar: Humanidades
Asignatura: tica y Valores
Bloque o unidad: II
Objeto de aprendizaje: Juicio moral. El
problema tico. Decisin, congruencia,
pensamiento y accin. Autonoma.
Heteronoma. Valores, tipos y jerarquas.
Virtudes. Libertad, igualdad, prudencia y
justicia.
Competencia: Escucha y discierne los
juicios de los otros de una manera
respetuosa.
Campo disciplinar: Comunicacin
Campo disciplinar: Humanidades
Asignatura: Taller de lectura y redaccin II
Asignatura: tica y valores
Bloque o unidad: VII Campo disciplinar: Ciencias experimentales
Bloque o unidad: III
Objeto de aprendizaje: Lenguaje denotativo y Asignatura: Fsica I
Objeto de aprendizaje: Sociedad.
connotativo. Palabras primitivas. Palabras Bloque o unidad: IV
Democracia. Obstculos de la democracia.
derivadas. Prefijos y sufijos griegos. Prefijos y Objeto de aprendizaje:
Estado de derecho y legalidad. Derecho a la
sufijos latinos. Competencia: Contrasta los resultados obtenidos
vida, a la propiedad y a la libertad.
Competencia: Identifica, ordena e interpreta las en una investigacin o experimento y comunica
Competencia: Identifica los supuestos de
ideas, datos y conceptos implcitos y explcitos sus conclusiones en equipos diversos, respetando
Toma de perspectiva

los argumentos con los que se le trata de


para redactar textos con base al uso normativo de la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales.
convencer y analiza la confiabilidad de las
la lengua considerando el contexto en el que se
fuentes de una manera crtica y justificada.
gener y en el que se recibe.
Campo disciplinar: Humanidades
Asignatura: Introduccin a las ciencias
sociales
Bloque o unidad: I
Objeto de aprendizaje: Tipos de
conocimiento. Ciencias formales. Ciencias
fcticas. Humanidades
Competencia: Aporta puntos de vista sobre
el objeto de estudio de las humanidades,
ciencias fcticas y ciencias experimentales
y considera los de otras personas de
manera reflexiva y respetuosa.

40
Campo disciplinar: Matemticas
Asignatura: Matemticas II
Bloque o unidad: V
Asertividad Objeto de aprendizaje: Circunferencia: Rectas y
segmentos, ngulos, permetro y rea.
Competencia: Aporta puntos de vista en la
interpretacin y solucin de problemas de la
circunferencia y considera los de las otras
personas de manera reflexiva.
Campo disciplinar: Ciencias sociales
Asignatura: Historia de Mxico I
Campo disciplinar: Ciencias sociales
Bloque o unidad: II
Maneja de conflictos

Asignatura: Historia de Mxico II


Objeto de aprendizaje: Identifica y compara las
interpersonales

Bloque o unidad: VI
siguientes escuelas de interpretacin histrica:
Relacin con los dems

Objeto de aprendizaje: Periodos gubernamentales


escuela positivista, escuela historicista, escuela
de: Manuel vila Camacho, Miguel Alemn Valds,
marxista, escuela de los Annales.
Adolfo Ruiz Cortines, Adolfo Lpez Mateos,
Competencia: Asume una actitud constructiva
Gustavo Daz Ordaz.
congruente con los conocimientos y habilidades
Competencia: Privilegia el dilogo como
con las que cuenta dentro de distintos esquemas
mecanismo para la solucin de conflictos.
de trabajo al participar en la elaboracin y
representacin del programa de radio.
Campo disciplinar: Ciencias sociales
Asignatura: Historia de Mxico I
Campo disciplinar: Ciencias experimentales
Bloque o unidad: VI
Comportamiento prosocial

Asignatura: Biologa I
Objeto de aprendizaje: La organizacin poltica y
Campo disciplinar: Humanidades Bloque o unidad: III
econmica de la Nueva Espaa y la funcin de sus
Asignatura: Introduccin a las Ciencias Objeto de aprendizaje: La clula. Teora celular.
principales instituciones. La divisin territorial de
Sociales Teoras de la evolucin celular. Tipos celulares:
la Nueva Espaa en sus inicios (Reinos-
Bloque o unidad: VI procariota, eucariota. Estructura y funcin de las
Provincias) y al finalizar el periodo (Gobiernos-
Objeto de aprendizaje: Problemas sociales. clulas procariota y eucariota.
Intendencias). Organizacin social y cultural de la
Competencia: Acta de manera propositiva Competencia: Trabajando en equipo, resuelve
Nueva Espaa.
frente a problemas de su comunidad. problemas para satisfacer necesidades o
Competencia: Reconoce que la diversidad tiene
demostrar principios cientficos relativos a las
lugar en un espacio democrtico de igualdad y
ciencias biolgicas.
dignidad y derechos para todas las personas y
rechaza toda forma de discriminacin.

41
Campo disciplinar: Matemticas
Campo disciplinar:
Asignatura: Matemticas
Asignatura:
Bloque o unidad: II
Bloque o unidad:
Objetos de aprendizaje:
Objeto de aprendizaje: Gobiernos de: Luis
Nmeros reales: representacin y
Echeverra lvarez, Jos Lpez Portillo, Miguel de
operaciones. Tasas. Razones. Proporciones
la Madrid Hurtado, Carlos Salinas de Gortari,
y variaciones.
Ernesto Zedillo Ponce de Len, Vicente Fox
Competencia: Asume una actitud
Quesada, Felipe Caldern Hinojosa.
constructiva, congruente con los
Competencia: Reconoce que la diversidad tiene
conocimientos y habilidades que emplea al
lugar en un espacio democrtico de igualdad, de
trabajar en equipo para la elaboracin de
dignidad y derechos de todas las personas, y
materiales didcticos en donde identifican
rechaza toda forma de discriminacin.
nmeros reales.
Campo disciplinar: Ciencias experimentales
Generacin de opciones y consideracin de

Asignatura: Biologa I
Bloque o unidad: V
Campo disciplinar: Humanidades
Toma responsable de decisiones

Campo disciplinar: Comunicacin Objeto de aprendizaje: Clasificacin de los seres


Asignatura: Introduccin a las Ciencias
Asignatura: Lengua adicional al espaol II vivos: Linneo, Wittaker, Woese. Virus: composicin
Sociales
Bloque o unidad: IV qumica, forma de replicacin, criterios para
Bloque o unidad: IV
consecuencias

Objeto de aprendizaje: Planes a futuro. Be going clasificarlos, ejemplos de enfermedades que


Objeto de aprendizaje: Materialismo
to. Auxiliar will. Predicciones. Expresiones de ocasionan. Dominio archea: caractersticas
Elige T

histrico. Estructural-funcionalismo.
tiempo futuro. generales. Dominio eubacteria. Estructura,
Teora comprensiva. Teora crtica.
Competencia: Aplica distintas estrategias reproduccin, respiracin, nutricin, formas.
Competencia: Utiliza conceptos de las
comunicativas segn quienes sean sus Dominio Eukaria: tipo celular, forma de nutricin,
teoras de interpretacin de la realidad
interlocutores, el contexto en el que se encuentra niveles de organizacin, modo en que viven.
social para actuar de manera propositiva
y los objetivos que persigue para expresar planes Clasificacin.
frente a fenmenos de la sociedad,
y predicciones. Competencia: Decide sobre el cuidado de su salud
mantenindose informado.
a partir de sus procesos vitales y el entorno al que
pertenece, asumiendo las consecuencias de sus
comportamientos y actitudes.

42
Campo disciplinar: Humanidades
Asignatura: Introduccin a las ciencias
Campo disciplinar: Matemticas
sociales
Asignatura: Matemticas II Campo disciplinar: Ciencias experimentales
Bloque o unidad: III
Bloque o unidad: III Asignatura: Fsica I
Objeto de aprendizaje: Antropologa.
Objeto de aprendizaje: Criterios de semejanza: Bloque o unidad: Mtodo cientfico. Magnitudes
Ciencia Poltica. Derecho. Economa.
LLL, LAL, ALA. Teorema de Tales. Teorema de fsicas y su medicin. Notacin cientfica.
Geografa Humana. Historia Psicologa.
Pitgoras. Instrumentos de medicin. Vectores.
Sociologa.
Competencia: Propone la manera de solucionar Objeto de aprendizaje:
Competencia: Aporta puntos de vista con
un problema terico o contextualizado y Competencia: Identifica problemas, formula
apertura y considera los de otras personas
desarrolla un proyecto en equipo en el que preguntas de carcter cientfico y plantea las
Pensamiento crtico

de manera reflexiva para identificar


aplique el Teorema de Tales y el Teorema de hiptesis necesarias para responderlas a travs del
problemas de su comunidad que puedan
Pitgoras, definiendo un curso de accin con mtodo cientfico.
ser abordados desde las Ciencias Sociales,
pasos especficos.
con un enfoque de interculturalidad y de
perspectiva de gnero.
Campo disciplinar: Humanidades Campo disciplinar: Ciencias sociales
Asignatura: tica y valores I Asignatura: Historia de Mxico II
Bloque o unidad: I Campo disciplinar: Comunicacin Bloque o unidad: IV
Objeto de aprendizaje: tica y filosofa. Asignatura: Taller de lectura y redaccin II Objeto de aprendizaje: Antecedentes de la
tica y moral. Disciplinas filosficas. Juicios Bloque o unidad: I Revolucin Mexicana. Etapas del movimiento
de valor. Objeto de aprendizaje: Textos funcionales. armado: Maderismo, Huertismo, Convencin de
Competencia: Funcin referencial. Funcin apelativa. Aguascalientes. Constitucionalista, Origen y
Examina y argumenta, de manera crtica y Competencia: Valora el pensamiento lgico en el fundamento de la Constitucin Poltica de los
reflexiva, diversos problemas filosficos proceso comunicativo de la vida cotidiana y Estados Unidos Mexicanos.
relacionados con la actuacin humana, acadmica. Competencia: Interpreta la realidad social a partir
potenciando su dignidad, libertad y de los procesos histricos locales, nacionales e
autodireccin. internacionales que la han configurado.
Campo disciplinar: Ciencias experimentales
Asignatura: Biologa I
Bloque o unidad: IV
Anlisis de consecuencias

Objeto de aprendizaje: Tipos de energa.


Reacciones endo y exotrmicas. Adenosntrifosfato
(ATP): estructura y funcin, ciclo del ATP.
Metabolismo: enzimas, catabolismo y anabolismo,
procesos anablicos. Procesos catablicos:
respiracin celular.
Competencia: Valora las acciones humanas de
riesgo e impacto ambiental advirtiendo que los
fenmenos que se desarrollan en los mbitos local,
nacional e internacional ocurren dentro de un
contexto global independiente.

43
Anexo 4 Formato: Proyecto acadmico

Sistema Semestre
Subsistema Materia/Asignatura
Campo disciplinar Bloque/s/Unidad/es
Contenido/s
Unidad/es: Tema/s: Subtema/s:

Ttulo del Proyecto acadmico

Competencias genricas Atributos de competencias genricas

Competencias disciplinarias Competencias profesionales

Habilidades socioemocionales (Construye-T)

Propsitos del Proyecto acadmico

Actividades Recursos

Cronograma de actividades
Semana/ Mes Actividades Responsables
1
2
3
4
Criterios para la evaluacin del Proyecto Acadmico

Medios de comunicacin de sus resultados Responsables

44
Anexo 5 Formato Secuencia didctica
A continuacin ponemos a su disposicin un formato para el diseo de la secuencia didctica con enfoque de HSE. Es un ejemplo
ilustrativo que no sustituye los formatos de planeacin que se usan en cada institucin. En los anexos encontrar cuatro ejemplos de
secuencias didcticas desarrolladas en este formato.
Sistema: Semestre:
Subsistema: Materia/Asignatura:
Campo disciplinar: Bloque/Unidad:
Contenido: Competencias
Unidad: Competencias genricas
Tema:
Subtema:
Habilidades Construye-T Competencias disciplinarias o competencias profesionales

Nmero de sesiones
Producto de la secuencia
de la secuencia

Secuencia didctica
Notas para el
Actividades de inicio Materiales y recursos
desarrollo de HSE

Notas para el
Actividades de desarrollo Materiales y recursos
desarrollo de HSE

Notas para el
Actividades de cierre Materiales y recursos
desarrollo de HSE

Evaluacin
Indicadores de desempeo Instrumentos de evaluacin Portafolio de evidencias

Recursos para consulta

45
Anexo 6 Ejemplos de secuencias didcticas

Ponemos a su disposicin los siguientes ejemplos de secuencias didcticas con enfoque de HSE, en los que presentamos un
panorama general de la forma en que se pueden incluir tanto recursos como estrategias socioemocionales.
Al no ser posible en esta gua llegar al nivel de particularidad de las polticas de planeacin de cada subsistema, sugerimos que
realice las adecuaciones que considere pertinentes.

Sistema: Bachillerato general Semestre: 2


Subsistema: Colegio de Bachilleres (Yucatn) Materia/Asignatura: Matemticas II
Campo disciplinar: Matemticas Bloque/Unidad: Bloque IX.
Contenido: Competencias
Objeto de aprendizaje: Competencias genricas
Probabilidad clsica Piensa crtica y reflexivamente
Trabaja en forma colaborativa
Habilidades Construye-T Competencias disciplinarias bsicas Competencias disciplinares extendidas
Relaciona T Analiza las relaciones entre dos o ms Interpreta el uso de las medidas de tendencia central y de
nfasis en: variables de un proceso social o natural dispersin en el anlisis de un problema de su entorno o de
Conciencia social para determinar o estimar su su comunidad.
- Empata comportamiento Interpreta tablas, grficas, diagramas con datos estadsticos
- Escucha activa de diferentes fuentes de informacin en situaciones
- Toma de perspectiva problemticas reales de su entorno cotidiano.
Relacin con los dems Comparte su experiencia con responsabilidad centrndose en
- Comportamiento el tema.
prosocial Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Producto N de sesiones
Reporte de anlisis estadstico de los resultados de la Encuesta Nacional de Juventud 5
Secuencia didctica

46
Actividades de inicio Sugerencias Materiales y
recursos
Sesin 1 El trabajo de esta sesin Fotocopias o
Intencin didctica: tambin puede basarse en archivos electrnicos
Que el alumnado analice los resultados de la Encuesta Nacional de valores en la Juventud otras encuestas o de los resultados de
2012 del IMJUVE, formulando preguntas y ensayando hiptesis acerca de las causales de investigaciones que aborden la Encuesta Nacional
los datos. el tema de la juventud, la de valores en la
Momento Construye T discriminacin, los valores o Juventud 2012 del
Actividad 1 la salud. IMJUVE
1. Divida al grupo en cinco equipos. Cada equipo se har cargo del anlisis de los
datos de la Encuesta Nacional de Juventud desde un tema especfico:
Arreglo residencial
Salud
Sexualidad
Actividad laboral
Relaciones sociales
2. Pida que revisen los resultados de la Encuesta y promueva la participacin del
grupo con preguntas como:
- Qu opinan de los resultados?
- Los resultados concuerdan con sus opiniones?
- Cmo se hizo esta encuesta?
- Para qu?
- Qu dato les llam ms la atencin?
- Como jvenes qu pueden hacer con esa informacin?
3. Exponga las nociones de poblacin y muestra estadstica, tomando como ejemplo
la Encuesta.
Para concluir esta sesin, pida que en su cuaderno elaboren una ficha tcnica sobre la
Encuesta en la que describan la metodologa empleada.
Actividades de desarrollo Sugerencias Materiales y
recursos
Sesin 2. Monitoree continuamente el Cuaderno
Intencin didctica: trabajo de los equipos para Regla

47
Que el alumnado discuta las necesidades, intereses y expectativas de futuro que tienen orientar la elaboracin de los Colores
para determinar los temas que guiarn el sondeo que realizarn en la siguiente sesin. productos.
Momento Construye T
Actividad 2
1. Divida al grupo en equipos, de preferencia mixtos, formados de manera azarosa. T
Pida que enlisten los temas que les preocupan a las y los jvenes en su contexto
inmediato. Recuerde la Encuesta Nacional de Juventud con la que se trabaj la
sesin anterior, para retomar algunas ideas que les sean tiles, y anmelos a
proponer sus propios temas (puede sugerir temas en funcin de lo que sucede en
su contexto o los que tengan que ver con el ejercicio de sus derechos como
alimentacin, salud, educacin, oportunidades de empleo, seguridad y bienestar,
diversin y goce del tiempo libre).
2. Pida que elijan cinco temas y los argumenten explicando a qu se refieren y por
qu les parece importante pensando en su experiencia de vida y expectativas de
futuro. Cada equipo expondr su seleccin al grupo mientras enlistan los temas en
el pizarrn.
3. Una vez completa la lista del grupo, explique la nocin de frecuencia y realice un
ejercicio con los temas anotados.
4. Explique el procedimiento y pida que grafiquen los resultados considerando las
frecuencias. Al concluir, abra un espacio para que comenten los resultados
orientando la participacin hacia la toma de postura sobre la responsabilidad
personal en cada tema.

Sesin 3
Intencin didctica:
Que el grupo elabore un instrumento para realizar una breve encuesta en su contexto
inmediato y registre la informacin obtenida.
Momento Construye T
Actividad 3
1. Divida al grupo en tres equipos. Presente los resultados de la sesin anterior y
distribuya entre los equipos los temas que resultaron con mayor nmero de
menciones.

48
2. Indique que debern formular un cuestionario para hacer un sondeo entre jvenes
del plantel y de la comunidad. Para ello, cada integrante del equipo deber formular
una pregunta de su inters sobre el tema. Una vez planteadas las preguntas, se
discutir en equipo cules les parecen ms interesantes y adecuadas para realizar
una encuesta y por qu. El cuestionario deber tener al menos cinco preguntas.
Para concluir la sesin indique que de tarea, debern aplicar el cuestionario a cinco jvenes
del plantel y a cinco que no estn inscritos en el plantel.

Sesin 4
Intencin didctica:
Que el grupo registre la informacin obtenida en tablas, calcule medidas de tendencia
central y de dispersin y represente grficamente, a partir del consenso entre pares.
Momento Construye T
Actividad 4
1. Organice una ronda de comentarios para que el alumnado comparta su experiencia
en la aplicacin del cuestionario.
2. Exponga el procedimiento para calcular medidas de tendencia central y de
dispersin.
3. Indique que registren, por equipo, las respuestas a sus cuestionarios en tablas de
frecuencias, calculen medidas de tendencia central y de dispersin. Al finalizar,
debern representar grficamente las respuestas obtenidas en una hoja de
cuaderno o en una cartulina.
4. Pida que organicen una presentacin de resultados explicando la importancia de
conocer las opiniones de las y los jvenes sobre los asuntos que influyen en su
desarrollo.
Para concluir la sesin, pida al grupo que en su cuaderno redacten una reflexin personal
sobre su responsabilidad en la mejora de las condiciones y oportunidades para los jvenes
de su comunidad.
Actividades de cierre Sugerencias Materiales y
recursos
Sesin 5 Pueden tambin utilizar Hojas de papel
Intencin didctica: informacin sobre los Bolgrafos o lpices

49
Que el alumnado haga propuestas concretas sustentadas en los resultados obtenidos en el programas sociales dirigidos Marcadores
sondeo. a jvenes, en su comunidad,
Actividad: as como instituciones y
1. Pida a cada equipo que discuta y acuerde sobre las necesidades que perciben a organizaciones que trabajen
partir de los resultados de sus encuestas y a partir de sus conclusiones, diseen tres el tema, para aterrizar
propuestas para atender las necesidades, una por parte de las personas adultas algunas de las propuestas.
(docentes, familias, vecinos), otra de las instancias de gobierno y la ltima de las y
los jvenes de la comunidad.
2. Solicite que presenten frente al grupo sus propuestas, argumentndolas y recibiendo
sugerencias.
3. Gue la discusin y reflexin sobre la pertinencia de las propuestas. Explore cmo
se dieron los procesos grupales, basndose en las siguientes preguntas:
Qu dificultades se presentaron dentro del equipo para realizar la investigacin?
De qu manera resolvieron estas dificultades?
Qu te llam ms la atencin de los resultados y por qu?
Qu importancia tiene tu participacin en el grupo para mejorar las condiciones de
tu entorno? Cmo participas?
Reconozca el trabajo realizado y hable sobre la importancia de los procesos grupales para
llegar a soluciones ms adecuadas. Hable sobre la importancia de resolver conflictos que
surgen a partir de este trabajo y cmo esto permite mejorar la comunicacin y las
relaciones, as como hacer propuestas ms viables y benficas para la comunidad.
Para concluir, organice una exposicin de resultados en un peridico mural o en los
espacios comunes del plantel.
Evaluacin
Instrumentos de evaluacin Portafolio de evidencias
Rbricas sobre el desempeo de los estudiantes en el Ficha tcnica sobre la Encuesta Nacional de valores en la Juventud 2012 del
trabajo en equipo. IMJUVE
Registro de avance de competencias Grficas, instrumento de sondeo y reporte de resultados.
Cuestionario sobre las nociones base del tema.
Recursos para consulta
Encuesta Nacional de valores en la Juventud 2012 del IMJUVE
http://www.imjuventud.gob.mx/imgs/uploads/ENVAJ_2012.pdf

50
Sistema: Bachillerato Tecnolgico Semestre: 1
Subsistema: Colegio Nacional de Educacin Materia/Asignatura: Autogestin del aprendizaje
Profesional Tcnica
Campo disciplinar: Ciencias sociales Bloque/Unidad: I
Contenido: Competencias
Unidad de aprendizaje: Regulacin de la dimensin socio-afectiva Competencias genricas
Tema: Moviliza estrategias de automotivacin, identificando sus Se autodetermina y cuida de s
emociones, motivaciones y valoraciones en situaciones de Se expresa y comunica
aprendizaje cooperativo y colaborativo.
Piensa crtica y reflexivamente
Trabaja en forma colaborativa
Habilidades Construye-T Competencias disciplinares bsicas
Conoce T Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en
nfasis en: constante transformacin.
Autoconciencia Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus
- Autopercepcin significados dentro de un sistema cultural con una actitud de respeto.
- Reconocimiento de emociones
Autorregulacin
- Manejo de emociones
Producto N de sesiones
Peridico mural sobre la relacin entre la dimensin socioafectiva y el aprendizaje. 3
Secuencia didctica
Actividades de inicio Sugerencias Materiales y recursos
Sesin 1
Intencin didctica: Que el alumnado refuerce mediante una actividad colectiva el reconocimiento
y manejo de emociones.
Momento Construye T Comparta alguna
Actividad 1 experiencia personal
La caja de las emociones relacionada con el Tarjetas o recortes de
1. Introduzca al tema repasando las cuatro emociones bsicas (miedo, alegra, ira y tristeza). manejo de emociones papel.

51
2. Pida a los estudiantes que escriban en tarjetas o papeles el sentimiento que reconocen con Como refuerzo, utilice Una caja de cartn
mayor facilidad y el que les cuesta ms identificar, cul expresan sin problema y cual suelen ocultar. la ficha de la actividad que diga:
Al terminar, debern colocarlo en la caja de las emociones correspondiente. Describiendo mis Identificacin de
Cuando terminen, lea con el apoyo del grupo las tarjetas para organizarlas y determinar las emociones, emociones.
emociones que se reconocen y expresan con mayor facilidad y las que no. disponible en la Una caja de cartn
3. Organice una mesa redonda para comentar los resultados del ejercicio. Promover la participacin pgina de Construye que diga: Expresin
del alumnado con preguntas como: T de emociones.
Cules son las emociones que expresamos con mayor facilidad? Hojas de papel
Qu pasa si por algo que sucede en el e grupo nos molestamos o nos ponemos tristes y lo
disimulamos?
De qu manera se relaciona el manejo de las emociones con el aprendizaje cooperativo o
colaborativo?
Qu podemos hacer para mejorar el reconocimiento y expresin de emociones?
Para finalizar la sesin pida que elaboren en una hoja de cuaderno, un cartel con una
recomendacin para expresar las emociones. Recomiende que lo ilustren con dibujos o recortes de
revistas y peridicos.
Actividades de desarrollo Sugerencias Materiales y recursos
Sesin 2 Pondere el sentido de Material de la
Intencin didctica: cooperacin en los asignatura
Que el alumnado reconozca los beneficios del manejo de emociones, la colaboracin y la juegos sobre el de
cooperacin en sus procesos de aprendizaje. competencia.
Momento Construye T
Actividad 2 Cuide que la
1. Exponga los conceptos de aprendizaje colaborativo y cooperativo de acuerdo con los ejecucin de los
materiales de apoyo de la asignatura. juegos no supere los
2. Organice con el grupo una serie de juegos cooperativos. 10 minutos.
- Vuela, vuela
D a cada equipo una pluma de ave, de preferencia de tamao pequeo (tambin puede
usar un cuadrito de papel de china). Dar la instruccin: El juego consiste en lanzar la
pluma al aire y mantenerla suspendida sin tocarla con las manos. El equipo que la
mantenga ms tiempo ser el ganador.
- Fila de cumpleaos

52
Pida al grupo que se coloquen en fila junto a una de las paredes del aula (tal vez ocupen
ms de una pared). Pida que digan su nombre y la fecha de cumpleaos (da y mes). Al
terminar, dar la siguiente instruccin: El reto es formarse por da y mes de cumpleaos.
No se vale hablar, escribir, hacer seas o hacer muecas. Si lo logran, ganarn.
En ambos casos, observar y recordar las indicaciones en caso necesario.
3. Despus de estas actividades promueva el dilogo grupal para que el grupo comparta su
experiencia a travs de preguntas como las siguientes:
Cmo se sintieron?
Cmo lograron mantener la pluma en el aire?
Qu estrategias de comunicacin utilizaron en la fila de cumpleaos?
Qu emociones sintieron en las actividades?
Las expresaron? Cmo?
De qu manera la cooperacin y la colaboracin influyen en lo que aprendemos?
Para finalizar la sesin, pida que en su cuaderno, completen la frase El trabajo en equipo es ms
efectivo cuando_____________________________________________.
Actividades de cierre Sugerencias Materiales y recursos
Sesin 3 Procure reusar Cartulinas,
Intencin didctica: materiales que pegamento,
Que el alumnado disee estrategias de automotivacin, identificacin de emociones, tengan en el plantel peridicos, revista y
motivaciones y valoraciones en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo. para evitar que el tijeras
Momento Construye T alumnado invierta
Actividad 3 dinero en la actividad.
1. Organice al grupo en equipos para que diseen una estrategia de estudio que incluya
recomendaciones para:
a. Motivarse
b. Identificar, reconocer y manejar emociones
c. Trabajar en equipo
d. Colaborar con otros
e. Cooperar en acciones y proyectos comunes.
2. Solicite a los equipos que describan su estrategia en una cartulina y que recuperen los
productos de las sesiones anteriores.

53
3. Acompae al grupo en la seleccin de los carteles, frases y estrategias elaboradas por el
grupo para el diseo del peridico mural sobre la relacin entre la dimensin
socioafectiva y el aprendizaje.
Evaluacin
Instrumentos de evaluacin Portafolio de evidencias
Rbrica de actitudes de cooperacin y colaboracin. Cartel sobre la expresin de emociones.
Rbrica sobre el avance de los estudiantes en la toma de Frase sobre el trabajo en equipo.
decisiones. Estrategia de estudio.
Notas de observacin de las actividades en equipos.
Registro de avance de competencias.
Recursos para consulta
El aprendizaje cooperativo del ELE: propuestas para integrar las funciones de la lengua y las destrezas colaborativas:
http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/MaterialRedEle/Revista/2004_00/2004_redELE_0_16Landone.pdf?documentId=0901e72b80e0c9e1
Redes sociales en Internet: reflexiones sobre sus posibilidades para el aprendizaje cooperativo y colaborativo:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65219151010
Aprendizaje colaborativo y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin:
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio2/archivos/AprendizajeColaborativoTIC.pdf

Sistema: Bachillerato general Semestre: 2


Subsistema: Telebachillerato Materia/Asignatura: Qumica II
Campo disciplinar: Ciencias experimentales Bloque/Unidad: Bloque II. Actas para disminuir la
contaminacin del aire, del agua y del
suelo.
Contenido: Competencias
Objeto de aprendizaje: Competencias genricas
Contaminacin del agua, del aire y del suelo. Piensa crtica y reflexivamente
Habilidades Construye T Competencias disciplinares Competencias disciplinares extendidas
bsicas
Elige T Fundamenta opiniones Elige las fuentes de informacin ms relevantes para
Toma responsable de decisiones sobre los impactos de la establecer la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la

54
Generacin de opciones ciencia y la tecnologa en sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales
Pensamiento crtico su vida cotidiana, especficos.
Anlisis de consecuencias asumiendo De manera individual o colaborativa identifica problemas,
consideraciones ticas. formula preguntas de carcter cientfico y plantea las
hiptesis necesarias para responderlas.
Producto Nmero de sesiones
de la secuencia
Campaa escolar para reducir el impacto de la contaminacin ambiental en su localidad 4
Secuencia didctica
Actividades de inicio Sugerencias Materiales y recursos
Sesin 1 En caso de que el plantel y la Cuadernos
Intencin didctica: comunidad no tengan problemas Lpices o bolgrafos
Que los alumnos identifiquen focos de contaminacin dentro de su plantel, graves de contaminacin por
analicen de manera crtica las causas, consecuencias y responsables de la basura, aborde la actividad con
misma, y se asuman como actores fundamentales en la disminucin de la un ejemplo que sirva como
contaminacin en su contexto inmediato. estudio de caso.
Momento Construye T
Actividad 1
1. Trabaje con el alumnado el diagnstico de conocimientos previos Con qu
conocimientos cuentas? del libro de Qumica II de telebachillerato.
2. Al concluir, organice al grupo en equipos y pida que salgan a recorrer el
plantel y registren los puntos en los que encuentren basura. De vuelta en el
saln, pida a cada equipo que comparta sus hallazgos.
3. Promueva la participacin del grupo para identificar los sitios contaminados
en la zona aledaa al plantel.
4. Haga preguntas que lleven a la reflexin sobre qu ocurre en esos puntos
para que se genere ese tipo de contaminacin, por ejemplo:
- Quin tira basura?
- Qu acciones han realizado las maestras y maestros del plantel?
- Existe alguna norma sobre el tema? Por qu no la respetan todas las
personas?

55
- Qu sienten cuando trabajan o conviven en un lugar sucio? Qu
sienten cuando el lugar est limpio?
- En qu afecta la contaminacin ambiental a su desarrollo personal?
- Qu pueden hacer para evitar la acumulacin de basura?
Para finalizar la sesin, pida que por equipos, redacten una frase que invite a la
comunidad escolar a mantener la escuela limpia, exponiendo los beneficios de
esto para su desarrollo y para el mantenimiento de un ambiente sano.
Actividades de desarrollo Sugerencias Materiales y recursos
Sesin 2 Hojas de papel
Intencin didctica: Lpices o bolgrafos
Que el alumnado realice una investigacin de campo sobre los problemas de Revistas, artculos,
contaminacin ambiental en su comunidad. libros, imgenes sobre
Momento Construye T diversas problemticas
Actividad 2 ambientales.
1. Mediante una lluvia de ideas, acompae al grupo en la identificacin de los
problemas de contaminacin ambiental presentes en su comunidad.
2. Divida al grupo en tantos equipos como problemas hayan identificado.
Indique que la tarea de esta sesin y la siguiente ser la realizacin de una
investigacin de campo sobre el problema que abordarn.
3. Pida que lean en su libro el tema Contaminacin del agua, del aire y del
suelo y realicen las actividades de los subtemas:
a. Origen
b. Contaminantes antropognicos primarios y secundarios.
4. Solicite que elaboren un mapa mental del problema del que harn su
investigacin considerando el origen y el tipo de contaminantes que lo
detonan.
Para finalizar la sesin, pida que elaboren un cuestionario de seis preguntas que
responda al qu, cmo, cundo, dnde y por qu del problema que trabajarn,
adems de una sobre las consecuencias de la contaminacin en la salud fsica,
social y emocional de las personas. Debern aplicarlo a cinco personas.

56
Indique que de tarea, debern visitar tres lugares pblicos de su comunidad, por
ejemplo la plaza de armas, un parque y una escuela primaria. Debern registrar
los contaminantes presentes en cada sitio.
Como producto, debern llevar un reporte de investigacin.
Sesin 3 Pueden cambiarse los carteles Cartulinas Marcadores
Intencin didctica: por trpticos, boletines, Tijeras
Que el alumnado proponga soluciones a los problemas de contaminacin en su separadores, etc. Dependiendo Revistas
comunidad a partir de los resultados de una investigacin de campo. de los materiales y tiempos Pegamento
Momento Construye T disponibles. Cinta adhesiva
Actividad 3 Lpices
1. Organice una exposicin breve de las impresiones y resultados de los
equipos al realizar las entrevistas y las visitas de observacin.
2. Pida que en equipos, revisen el tema Contaminacin del suelo en su
libro.
3. Solicite que en equipo, diseen una propuesta de solucin al problema
que investigaron. Cuando la terminen, pida que la expongan al grupo.
Refuerce los aspectos que considere.
4. Pida que elaboren en una cartulina, un cartel en el que expongan:
Qu es la contaminacin (del agua, del aire o del suelo)
- Clasificacin y efectos de los principales contaminantes del aire, agua o
el suelo en su contexto o comunidad.
- Posibles soluciones prcticas a estos problemas (llamando a la accin a
los estudiantes)
- Cmo prevenir la contaminacin (del agua, del aire o del suelo) con
acciones de la vida cotidiana
Promueva la participacin, preguntando si los dems equipos sugeriran algo
para complementar la informacin del cartel o la que comparte quien lo
presente.
Actividades de cierre Sugerencias Materiales y recursos
Sesin 4 Los equipos pueden elaborar Hojas de papel
Intencin didctica: carteles sobre las alternativas Lpices o bolgrafos
que proponen, y compartirlos con

57
Que el alumnado analice desde una visin crtica su propia responsabilidad en la el plantel pegndolos en los
contaminacin del aire, del agua y del suelo y las consecuencias sobre su vida espacios comunes.
cotidiana, proponiendo alternativas para favorecer el cuidado del medio
ambiente.
Momento Construye T
Actividad 4
1. Promueva la participacin del grupo para analizar las causas y efectos
de la contaminacin desde lo personal. Puede orientar la discusin con
preguntas como:
- Y t contaminas?
- Qu acciones cotidianas abonan a la contaminacin ambiental en el
suelo, aire y agua?
- Qu puedes hacer para actuar a favor de un ambiente limpio?
2. Pida que en equipos, completen en su cuaderno la siguiente tabla:
Actividades cotidianas En qu afectan tu Alternativas para reducir
que afectan al salud fsica, emocional y la contaminacin del
agua/aire/suelo social? agua/aire/suelo

3. Pida a cada equipo que comparta con el resto del grupo su trabajo.
Mientras lo hacen, complemente la informacin, haga preguntas
generadoras de anlisis y reflexin de las motivaciones de las conductas
contaminantes y de las consecuencias de las mismas. Pregunte al grupo
si tiene alguna otra alternativa, para cada equipo.
Para terminar, solicite que redacten en su cuaderno un compromiso personal
para tomar decisiones responsables en torno a su relacin con el medio
ambiente natural.
Instrumentos de evaluacin Portafolio de evidencias
Rbricas sobre el avance de los estudiantes en la toma responsable de Frase de concientizacin sobre la basura en el plantel
decisiones. Reporte de investigacin
Registro de avance de competencias.

58
Cuestionario sobre contenidos del tema. Propuesta de alternativas para reducir la
contaminacin.
Recursos para consulta
Qumica II. Libro para el alumno y Gua del docente. DGB/SEP.
Mxico y la participacin de pases en desarrollo en el rgimen climtico. Instituto Nacional de Ecologa y Cambio Climtico.
http://www2.inecc.gob.mx/publicaciones/libros/437/tudela.html

Sistema: Bachillerato general Semestre: 1


Subsistema: Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla Materia/Asignatura: tica y Valores I
(COBAEP)
Campo disciplinar: Ciencias sociales Bloque/Unidad: II
Contenido: Competencias
Identificarn qu son los juicios morales y cmo stos intervienen tanto Competencias genricas
en su toma de decisiones, como en el ejercicio de su libertad, Trabaja en forma colaborativa.
estableciendo su propia jerarqua de valores. Participa con responsabilidad en la sociedad.
Habilidades Construye-T Competencias disciplinarias bsicas Competencias disciplinares extendidas
Relaciona T Valora distintas prcticas Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera
Conciencia Social: sociales mediante el respetuosa
Empata reconocimiento de sus Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos
Escucha activa significados dentro de un relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y
sistema cultural con una actitud responsabilidad en su vida cotidiana
de respeto. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos
de la vida
Tarea integradora Nmero de sesiones de
la secuencia
Peridico mural sobre la importancia del respeto a las diferencias entre personas: en sus valores, su forma de pensar, 4
de hablar, de vestir y de relacionarse.
Secuencia didctica
Actividades de inicio Sugerencias Materiales y recursos

59
Sesin 1 Procure incluir temas Lpices bolgrafos y
Intencin didctica: cercanos a los hojas blancas
Que el alumnado ejercite la escucha del otro desde una postura de respeto, ausente de juicios intereses y referentes
y emptica. Que reconozcan las formas en que el discurso del otro resuena en ellos mismos. del alumnado, por
Momento Construye T ejemplo:
Actividad 1 La violencia de gnero
1. Organice al grupo por parejas cuyos integrantes se disponen frente a frente. en la msica y la
Indqueles que durante 4 minutos, uno de ellos hablar acerca de su opinin y su televisin.
experiencia sobre un tema propuesto por usted (los temas sern preferentemente El uso de las redes
polmicos, actuales y acordes con la realidad del alumnado). La otra persona sociales para conocer
escuchar atentamente, pero no emitir ni una palabra. Cuando los 4 minutos hayan personas.
concluido, se invertirn los roles. Los amigovios y las
2. Al terminar, pida que cada persona responda por escrito al siguiente cuestionario: relaciones amorosas
- Qu pensabas y sentas mientras escuchabas? ocasionales.
- Qu pensabas y sentas mientras hablabas? El intercambio de fotos
- Qu fue ms cmodo escuchar o al hablar? Por qu? ntimas y el Sexting.
- Te identificaste con algo de lo que la otra persona dijo? Con qu? El acoso escolar
- Ests en desacuerdo con algo de lo que la otra persona dijo? Con qu? Los trastornos de la
- Cmo explicaras las diferencias o coincidencias en las opiniones? alimentacin.
- Qu aprendiste de este ejercicio?
3. Una vez respondidas estas preguntas de manera individual, gue la reflexin grupal:
pida que algunos integrantes del grupo compartan sus respuestas, a partir de las
cules usted presentar y pondr a discusin el tema de la escucha y la empata a
partir del respeto al otro. Haga nfasis en la importancia de la escucha activa y la
emptica para construir relaciones basadas en el respeto entre compaeros.
Cierre la actividad invitando a ejercitar la escucha activa y la empata durante todo el curso.
Actividades de desarrollo Sugerencias Materiales y recursos
Sesin 2 Puede incluir a tantos Tarjetas con los
Intencin didctica: personajes como personajes a
Que el alumnado practique la escucha activa y reconozca su capacidad comprender las desee, siempre y representar
necesidades, intereses y expectativas de los dems. cuando resulte Hoja de papel para
Momento Construye T acuerdos

60
Actividad 1. enriquecedor para la Lpiz o bolgrafo
1. Organice al grupo, aleatoriamente, en parejas. Explique que la actividad consiste en actividad
conversar usando una gua de preguntas que ambas personas respondern. Anote en
el pizarrn o entregue a cada pareja una tarjeta con las siguientes preguntas: Puede pedir a una o
- Qu msica te gusta? varias de las
- Tienes mascotas? integrantes del grupo
- Cul es tu equipo de futbol favorito? que establezcan las
- Del saln o de la escuela Quin te gusta? categoras.
- Qu prefieres, los videojuegos o salir con amigos?
- Cul ha sido el mejor da de tu vida? Y el peor?
- A qu le temes?
- Qu te hace feliz?
2. Exponga las caractersticas de la escucha activa y el dilogo y pida al grupo que
comparta su experiencia en la actividad anterior. Puede guiar los comentarios con
preguntas como:
Se sintieron en confianza?
La otra persona les escuch con atencin? Y ustedes?
Encontraron puntos de contacto con esa persona?
La opinin que tenan de esa persona cambi despus de que conversaron? Por qu?
3. intereses con personas distintas con quienes pudieran no tener una relacin previa.
Al finalizar esta actividad, pdales que tomen asiento y gue una breve discusin que lleve a
reflexionar sobre cmo el acercarse a otras personas, escucharlas y empatizar con ellas,
puede contribuir a mejorar las relaciones y cultivar el respeto y la aceptacin hacia los otros y
hacia uno mismo.
Actividades de cierre Sugerencias Materiales y recursos
Sesin 4 Peridicos locales
Intencin didctica: recientes
Que el alumnado asuma el bienestar colectivo y los valores ticos como criterios para la toma
de decisiones y el fortalecimiento de la conciencia social. Cartulinas u hojas de
Momento Construye T rotafolios
Actividad 1
1. Lea al grupo el siguiente caso: Marcadores

61
En un edificio, uno de los vecinos se queja del volumen de la msica que su vecina pone casi
todos los das en la noche, cuando llega de trabajar, y solicita una reunin para pedirle que Cinta adhesiva
respete el derecho de los dems a la tranquilidad.
2. Organice al grupo en 5 equipos y entregue a cada uno una tarjeta con la siguiente Hojas de papel
informacin:
Tarjeta 1. La joven sale a trabajar a las siete de la maana y vuelve a las siete de la noche. Lpices o bolgrafos
Cuando llega a casa, trata de pasar un buen rato mientras hace ejercicio, prepara la cena o
descansa y pone msica movida que le hace sentir contenta y llena de energa. No cree que
el volumen sea muy alto ni que afecte en nada a los vecinos, pues despus de las once de la
noche apaga la msica.
Tarjeta 2. El joven padre de un beb de seis meses. Est molesto pues cuida por la tarde a su
hijito y en ocasiones, cuando ste por fin se queda dormido, la msica de la vecina lo
despierta y es muy difcil volverlo a dormir. Esto provoca que tenga que dedicar ms tiempo a
esto y retrasa sus otras actividades.
Tarjeta 3. Un adulto mayor piensa que el gusto musical de la chica no es muy bueno y
quisiera recomendarle otro tipo de msica. Opina que los bebs deberan acostumbrarse a los
ruidos desde pequeos, para no hacerse tan delicados.
Tarjeta 4. Una seora que trabaja en un puesto de comida y sale a las cinco de la maana de
su casa, por lo que necesita dormir temprano. Vive en el departamento de debajo de la familia
del beb y su llanto a veces le impide dormir bien. La msica de la chica no le afecta
Tarjeta 5. Pareja de jvenes que acaba de mudarse al edificio. No escuchan la msica ni el
llanto del beb. Estn enamorados y todo les parece bien.
3. A continuacin pida que elijan a un integrante del equipo que pasar a representar su
personaje en una reunin vecinal. La idea es que cada uno exponga su opinin. El
reto de la representacin es que lleguen a un acuerdo.
4. Al finalizar la representacin, anime al resto del grupo a aplaudir el esfuerzo de sus
compaeros. Despus, gue la reflexin del grupo a partir de preguntas generadoras
como:
- Quin o quines creen que tengan la razn en cuanto al problema de la msica
fuerte y el llanto del beb? Por qu?
- Qu otras soluciones y acuerdos habran propuesto si fueran parte de la reunin?
- Han pasado por algo similar? Cmo lo resolvieron?

62
- Qu aprendizaje les dej esta actividad?
Para cerrar la actividad, sugiera que observen a sus vecinos, amigos o familiares, e intenten
ponerse en su lugar para comprender la manera en que actan, sin juzgar ni criticar.
Probablemente de esa manera haya mayor posibilidad de llegar a acuerdos.
Evaluacin
Instrumentos de evaluacin Portafolio de evidencias
Rbricas sobre el avance de los estudiantes el desarrollo de la Cuestionarios de la sesin 1.
conciencia social. Tarjetas con los personajes y hoja de acuerdos de la sesin 2.
Registro de avance de competencias. Cartulinas con noticias, reflexin y valores, de la sesin 4.
Cuestionario sobre contenidos del tema. Materiales del peridico mural de la tarea integradora.
Recursos para consulta
Libro de texto

63
Bibliografa

Brousseau, G (2007) Iniciacin al estudio de la teora de las situaciones didcticas, Libros Zorzal, Buenos Aires.
Daz Barriga, A. (2013) Gua para la elaboracin de una secuencia didctica, UNAM, Mxico, consultada el 10/04/2016 en:
www.setse.org.mx/.../Gua-secuencias-didacticas_Angel%20Daz.pdf
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de tica y valores I.
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Introduccin a las Ciencias Sociales I.
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Lengua adicional al espaol I.
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Matemticas I.
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Qumica I.
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Taller de lectura y redaccin I.
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de tica y valores II.
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Historia de Mxico I.
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Lengua adicional al espaol II.
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Matemticas II.
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Qumica II.
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Taller de lectura y redaccin II.
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Biologa I.
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Fisica I.
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Historia de Mxico II.
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Lengua adicional al espaol III.
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Literatura I.
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Matemticas III.
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Biologa II.

64
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Fisica II.
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Estructura socioeconmica de Mxico.
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Lengua adicional al espaol IV.
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Literatura II.
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Matemticas IV.
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Geografa
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Historia Universal Contempornea
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Historia de Mxico II.
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Ecologa y medio ambiente.
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Filosofa.
SEP, Direccin de Bachillerato General (2013) Programa de estudio de Metodologa de la investigacin.
SEP, Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (2012) Programa de estudio de Autogestin del aprendizaje.
Zabala Vidiella, A. (1995) La prctica educativa. Cmo ensear, Gra, Espaa, pag. 53-59.

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